Snímek 2
Účel tábora: aktivizace vůdčího a tvůrčího potenciálu hnutí pro děti a mládež, vytvoření jednotného pole komunikace a interakce veřejných sdružení
Snímek 3
Cíle tábora:
Budování vůdcovství a tvůrčího potenciálu, dovedností a schopností dětí; Seznámení dětí s aktivitami různých dětských a mládežnických sdružení regionu; Vytváření podmínek pro komunikaci a výměnu zkušeností; Rozvoj společensky užitečných zájmů a potřeb u dětí, touha po sebepoznání, sebevyjádření a sebezdokonalování; Provádění výzkumů a sociálních průzkumů mezi členy posunu o problémech zvyšování efektivity dětských sdružení.
Snímek 4
Dějový model směny: „cesta labyrintem“ Pokyny k realizaci programu tábora: - výzkum; - vzdělávací; - praktické; - smysluplné a zobecňující. Fáze programu: 1. Přípravné (1 měsíc) 2. Organizační - „Vstup do labyrintu“ (1–2 dny) 3. Hlavní - „Dobrodružství v labyrintu“ (7-8 dní) 4. Finále - „Hledání nových dobrodružství“ (1 den) 5. Analytické (5 dní)
Snímek 5
Tábor „Yamal“ v Bulharsku Počet dětí a dospívajících na směnu - 350 lidí Směna trvá 21 dní
Snímek 6
Pokyny:
Organizace outdoorových aktivit a fyzické zdokonalování dětí; Rozvoj tvůrčích schopností, rozšiřování obzorů; Posilování kulturních vazeb; Informování o činnosti dětských organizací; Organizace výměny informací; Provádění různých kulturních, volnočasových a fyzických aktivit; Vývoj našich vlastních modelů pro provádění regionálního programu „Mládež Yamal“.
Snímek 7
Cíle:
Formování představ o systému sociálních vztahů mezi lidmi, přátelských vztahů mezi národy, přiměřené sebeúcty a komunikačních dovedností; Studium kulturních hodnot jiných národů; Stimulace procesu osobního rozvoje; Vývoj občanského postavení, studium dějin Ruska; Zveřejnění tvůrčích a fyzických schopností dětí a dospívajících.
Snímek 8
„Dětská republika“ - komplexní program zlepšování dětí a mládeže
Snímek 9
Fotbalová branka:
Podporovat rozvoj dětského hnutí Republiky Karelia v rámci Karelské regionální dětské veřejné organizace „Dětská republika“ a vytvářet podmínky pro realizaci mezinárodního programu sebezdokonalování dětí „AWARD“ prostřednictvím dobrodružné pedagogiky založené na divočině. Změna - 14 dní
Snímek 10
Hlavní obsah programu:
Program je založen na přístupu založeném na činnostech, který zahrnuje: osobní, přátelský k přírodě, orientovaný na kulturu. Humánní přístup k osobnosti mladého člověka a rozvoj jeho emocionálního zázemí prostřednictvím kolektivní tvůrčí činnosti a cestovního ruchu. Směrem práce v táboře je formování vůdčích schopností, samosprávy, podpora iniciativy a kreativity jeho účastníků; sdílet zkušenosti; rozšířit obzory; naučit se cítit krásu přírody.
Snímek 11
Platnost:
1) Přípravné období: duben - červenec 2003 (školení pedagogického týmu, úprava programu, poskytnutí materiálně-technické základny) 2) Realizace: 14 dní (11. - 25. srpna 2003) 3) Důsledky (září - říjen 2003 - analýza) výsledky projektu)
Zobrazit všechny snímky
Plán výcviku majetku
| datum | Teorie: | Praxe: |
| září | |
|
| Seznámení s pravidly chování, bezpečnostními opatřeními, cíli kurzu, vyhlídkami na program. Seznámení s dětským sdružením "Rhythm". | Interakční a známostní hry, dotazování. Učení hymnu dětského sdružení „Píseň veselého větru“ |
|
| říjen | |
|
| Průkopnická organizace všech unií pojmenovaná po V.I. Leninovi. SPO regionu Nižnij Novgorod. | Kvíz o tom, co se naučili. Prezentace. |
|
| listopad | |
|
| Pojmy „symboly“, „atributy“. Státní symboly. Symboly Ruska. Symboly dětských organizací. Heraldika. Význam barev. | Sestavení křížovek na studovaná témata. Učení hymny. Obchodní hra na toto téma. |
|
| prosinec | |
|
| Úmluva OSN o právech dítěte. Charta a zákony veřejného sdružení dětí „Rhythm“. | |
|
| leden | |
|
| Co je shromažďování oddílů. Jak zaujmout lidi na výcvikovém táboře. O čem to mluví v táboře? | |
|
| Únor | |
|
| Metodika návrhu a organizace KTD. Co jsou to tradiční záležitosti? Tradiční záležitosti dětských sdružení, škol. | Organizační loterie. Práce podle pokynů. Analýza tradičních skupinových záležitostí. Hledejte nové nápady. |
|
| březen | |
|
| | Hra: pojem, podstata, struktura, funkce, typy. Herní a soutěžní programy. |
|
| duben | Co je to projekt? |
|
| | Projekt. Hlavní rozdíly mezi koncepcí, programem a projektem. Základní požadavky na projekt. Jeho struktura a hlavní sekce. |
|
| smět | Závěrečná lekce. |
|
| Herní workshop. Výcvik. |
||
| datum | Teorie: | Praxe: | celkový |
|
| září | Úvodní lekce „Poznejme to!“ | 0,5 | 0,5 | 1 |
| říjen | Historie dětského sociálního hnutí v Rusku. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| listopad | Státní symboly. Symboly dětských organizací. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| prosinec | Právní základ pro činnost veřejného sdružení dětí. Charta, zákony. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| leden | Způsob sběru oddělení. | 1 | 1 |
|
| Únor | Co je KTD? Tradiční záležitosti. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| březen | Tato hra je vážnou záležitostí (způsoby organizace a chování). | 1 | 1 |
|
| duben | Co je to projekt? | 0,5 | 0,5 | 1 |
| smět | Závěrečná lekce. | 1 | 1 |
|
| celkový | 3 | 6 | 9 |
Metodická podpora majetkové školy
| Téma | Forma lekce | Techniky a metody organizace | Metodický a didaktický materiál | Technické vybavení tříd | Shrnutí formuláře |
| „Pojďme se seznámit!“ | Školení | Příběh, konverzace | Výběr her, hymna dětského sdružení „Píseň veselého větru“ | | Interakční hry, dotazníky |
| Historie dětského sociálního hnutí v Rusku. | Školení | Příběh, konverzace | Podklady „Z historie dětského hnutí“, prezentace | Notebooky, pera, multimediální instalace | Anketa, kvíz |
| Státní symboly. Symboly dětských organizací. | Školení | Příběh, konverzace | Prezentace "Symboly Ruska", | Notebooky, pera, multimediální instalace | Anketa, kvíz, křížovka |
| Právní základ pro činnost veřejného sdružení dětí. Charta, zákony. | Školení | Příběh, rozhovor, | Podání: práva a povinnosti člena sdružení, listina | | Práce ve skupinách. Obchodní hra „Já a moje práva“. |
| Způsob sběru oddělení. | Školení | Konverzace | Podklady: Prvky loga | Listy alba, fixy, interaktivní tabule | Obchodní hra „Na výcvikovém táboře nemlčíme“, práce ve skupinách. |
| Co je KTD? Tradiční záležitosti. | Školení | Příběh, konverzace | Podklad „Fáze KTD“, prezentace | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Rozhovor |
| Tato hra je vážnou záležitostí (způsoby organizace a chování). | Školení | Vyprávění, konverzace, interakční hra | Leták "Klasifikace her", prezentace "Hry pro nejmenší" | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Rozhovor, analýza hry |
| Co je to projekt? | Školení | Příběh, konverzace, | Struktura podkladů a hlavní části projektu | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Průzkum, analýza vypracovaných projektů |
Mechanismus provádění programu
Dosažení stanovených cílů a cílů bude úspěšné, pokud budou splněny následující podmínky:
systematické zapojení členů EHK do speciálně organizovaných aktivit zaměřených na získávání vůdčích zkušeností a formování občanské pozice;
využívání technologie sociálního designu při činnosti předškolní vzdělávací instituce, která dává každému dítěti příležitost realizovat různé pozice členů sdružení (od umělce po organizátora);
systematické pedagogické sledování dynamiky rozvoje vůdčích schopností mezi členy dětského sdružení;
vztah s institucemi dalšího vzdělávání, vzdělávacími institucemi, veřejnými organizacemi, podniky;
vztah s rodiči, pedagogickými pracovníky vzdělávacích institucí (sociální partnerství);
dostupnost materiálně technické základny předškolní vzdělávací instituce.
Základní formy práce:
Hlavní formy práce v rámci programu „Jsme spolu“: akce, slavnostní zahájení do dětského sdružení, provoz, sociální design, KTD, hry, rozhovory, setkání, koncerty, prázdniny, soutěže, veletrh, výstavy dětského umění, výlety a exkurze. Tyto formy práce dávají dětem příležitost maximalizovat jejich aktivitu, vynalézavost, tvůrčí a intelektuální potenciál a rozvíjet jejich emoční vnímání.
Osobnost se formuje a rozvíjí se v činnosti. A čím je organizovaná činnost bohatší a smysluplnější, tím více příležitostí se vytváří pro účelný dopad na obnovení sociálně hodnotných vztahů dítěte k jevům okolní reality, na formování jejich sebeuvědomění, sebevzdělávání duchovních potřeb jednotlivce (v práci, kreativitě, komunikaci).
Schéma samosprávy ECE
Sbírka sdružení „RHYTHM“
Rada přidružení
(Předseda sdružení)
Škola majetku
Jsme vlastenci vlasti!
Dobrý je život!
Každý podnik je kreativní - jinak proč?
Zdraví je skvělé!
Oddělení „Jiskry“»
(Stupně 2-4)
Oddělení "Plamen"
(Stupně 5-9)
Interakce sdružení "RITM" DOO
Implementace programu předpokládá společnou práci centra RITM ECE s dalšími veřejnými organizacemi a institucemi.
| № | Sociální partneři | Formy interakce |
| 1 | SPO / FDO | - programy, Mezinárodní festival „Dětství bez hranic“ |
| 2 | SPO regionu Nižnij Novgorod | - zásoby, Soutěže, Festivaly, Fóra |
| 3 | MBOU DO "Centrum pro další vzdělávání dětí" | - konzultace, Informace - propagační akce, Soutěže, Festivaly, Fóra |
| 4 | Khripunovskaya venkovská knihovna | - informace, Literatura |
| 5 | Rodičovská komunita | - společné akce, Sociální inženýrství |
| 6 | Regionální dětská veřejná organizace „Flagman“ | - zásoby, Sociální projekty, Okresní činnosti |
| 7 | Vedení školy a pedagogičtí pracovníci | - materiálová základna, Sociální inženýrství, Celoškolní aktivity |
| 8 | Rada pro střední školy | - sociální projekty, Školní aktivity |
| 9 | Khripunovsky DK | - společné akce, |
Úřad pro správu školství
Bolshemurashkinsky městská část
Městská rozpočtová vzdělávací instituce
"Bolshemurashkin střední škola"
Program výcviku majetku
dětské veřejné sdružení
"DětiXXI století "
„JÁ JSEM VEDOUCÍ“
Období realizace: 1 rok
Věk dětí: od 11 let
S. A. Koroleva
senior poradce
Velké Murashkino
2016 rok
Vysvětlivka
V současné době potřebuje naše společnost sociálně aktivní postavení nejen dospělé populace, ale i dětí.
Formování aktivní životní pozice je formování pozitivního postoje k životu, rozvoj schopnosti přemýšlet, schopnost organizovat lidi, dovednosti řešení problémů pomocí podobně smýšlejících lidí. Veřejné sdružení dětí neocenitelně přispívá k diverzifikovanému rozvoji dětí a dospívajících, formování jejich občanského postavení a právní odpovědnosti.
V souvislosti s modernizací vzdělávání se do popředí dostává problém formování vůdčích schopností dítěte.
Řešení tohoto problému je možné prostřednictvím aktivního a kvalitního fungování na základě všeobecné vzdělávací instituce veřejného sdružení dětí, orgánů školské samosprávy, aby mohla mladší generace v budoucnu převzít odpovědnost za řešení problémů ekonomické, politické a kulturní povahy.
Veřejné sdružení nebo organizace pro děti však nemohou plně fungovat při absenci vyškolených organizátorů kolektivních aktivit. Právě tito organizátoři pozitivně ovlivňují své vrstevníky. Je nutná dlouhodobá a systematická práce s těmi dětmi a dospívajícími, kteří projevují velký zájem o sociální aktivity.
Materiály tohoto programu, praktická cvičení jsou navrženy tak, aby vytvářely podmínky pro sociální, kulturní a profesionální sebeurčení, tvůrčí seberealizaci jednotlivce pomocí různých druhů aktivit.
Účel tohoto programu:vytváření podmínek pro aktivisty veřejného sdružení dětí pro získávání zkušeností s organizací kolektivní - tvůrčí činnosti a sebeorganizace.
Cíle programu:
naučit děti samostatně organizovat kolektivní - tvůrčí činnost;
rozvíjet schopnost řídit se v různých životních situacích a schopnost pracovat v týmu;
pomoc ve schopnosti samostatně rozhodovat a nést za ně odpovědnost;
Tento vzdělávací program je určen pro děti od 11 let na jeden akademický rok.
Snímek 1
Formy práce s aktivisty dětských organizací (Pokyny pro organizátory dětského hnutí) Připravila: MM Kungurtseva, učitelka - organizátorka střední školy č. 27 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů; V. Kotlyar, sociální pedagog, střední škola č. 27 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů; Starý Oskol 2009Snímek 2
Dětství je rovnocennou součástí života, nikoli přípravou na jeho nejvýznamnější období dospělosti I. Pestalozzi V Ruské federaci žije přibližně 40 milionů dětí a mladých lidí - to je více než čtvrtina populace země. Moderní strategie vzdělávání v souladu s Koncepcí modernizace ruského vzdělávání je zaměřena na zvýšení úlohy vzdělávacích aktivit v humanizaci socioekonomických vztahů; dosažení nové úrovně interakce mezi školami, organizacemi dětí a mládeže při výchově a socializaci dětí a mládeže. Hlavními směry pro rozvoj vzdělávání na nové kvalitativní úrovni jsou: vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru, demokratický styl, zvýšení role organizací dětí a mládeže, vytvoření podmínek pro účast studentů na řízení vzdělávací instituce. Společenským řádem státu je výchova moderního, vzdělaného, \u200b\u200bmorálního a podnikavého člověka, který je připraven samostatně rozhodovat v situaci volby, schopný spolupráce a mezikulturní interakce, s pocitem odpovědnosti za svou zemi. Vzdělávání staví základy sociálních ideálů a hodnot, neustále je revitalizuje a proměňuje v aktivní sílu v lidském životě.
Snímek 3
- zábavné (inspirovat, vzbudit zájem); - seberealizace (provádění herních akcí, předvádění osobních kvalit); - komunikativní (zvládnout dialektiku komunikace); - herní terapie (k překonání obtíží vznikajících u dítěte); - diagnostické (k identifikaci odchylek v chování); - opravy (provést pozitivní změny ve struktuře osobních ukazatelů); - interetnická komunikace (osvojení společenských a kulturních hodnot společných všem lidem); - socializace (zvládnutí lidských norem). Účastí na práci dětské organizace a samosprávě školy se děti učí rozhodovat, překonávat neúspěchy, krize, konfliktní situace, získávat komunikační dovednosti, naučit se zvládat sebe sama a hodnotit své jednání. Důsledné pedagogické zásady jsou: každé dítě je jedinečné a individuální. S přihlédnutím k věkovým charakteristikám, sklonům, zájmům dětí vybírá pedagogický sbor různé vzdělávací technologie na základě posílení aktivit studentů. Uvědomili jsme si, že hlavní aktivitou ve věku základní školy je hra, a při práci s aktivními dětmi ve věku 7-11 let se používají různé hry jako forma aktivity, která jim umožňuje znovu a asimilovat lidskou zkušenost. Jako prvek technologie hrají herní činnosti různé funkce:
Snímek 4
Hodnota hry jako formy činnosti a metody výchovy dětí v dětské organizaci spočívá v tom, že se může vyvinout v učení, kreativitu, terapii a model lidských vztahů. V praxi učitele-organizátora se úspěšně používá celá řada herních metod: hraní rolí, obchod, zápletka, napodobování, dramatizace. Důležitými formami práce jsou seminář, workshop, mistrovská třída, brainstorming, tisková bitva, turnaj, který vám umožní rozvíjet praktické dovednosti a dovednosti v projektových činnostech, projekční práci, scénickou kulturu. Hlavní vedoucí aktivitou adolescence (12-14 let) je komunikace a (15-17 let) - porozumění. Teenageři se snaží někoho následovat, hledat svůj ideál, vůdce. Vedoucí aktivitou v tomto věku je komunikace s vrstevníky, proto se úspěšně používají verbální formy práce spolu s aktivní aktivitou. Interakce s majetkem dětí tohoto věku se provádí na základě takových forem událostí, jako jsou: kulatý stůl, konverzace, přednáška, intelektuální maraton, tisková konference, diskuse, dialog, debata, obchodní hry a hry na hrdiny, talk show. Děti jsou náchylné k rozhovorům, rozhovorům od srdce k srdci, dialogům, diskusím. Jak ukazuje praxe, v dialogu je důležité naučit děti hájit svůj názor, být připraveny prezentovat a porozumět problémům druhého, navázat kontakt na úrovni slovních výroků.
Snímek 5
Důležitým aspektem života dětského kolektivu je vztah mezi učitelem a organizátorem a jeho žáky. Dnes je nutné najít cestu ke každému dítěti, uplatňovat individuální přístup, aniž by mu ublížil. - brát otázky a prohlášení každého dítěte vážně; - Trpělivě a čestně odpovídejte na všechny otázky dětí; nekarhejte děti, nedávejte jim najevo, že jsou milovány a přijímány pro to, kým jsou, a nikoli pro jejich úspěchy a úspěchy; Zde je několik tipů pro organizátory pedagogické práce s dětmi na jejich kreativním rozvoji:
Snímek 6
neponižujte děti; - naučit děti žít samostatně; - zapojit děti do společné diskuse o kolektivních tvůrčích záležitostech; - pomoci dětem stát se osobnostmi; - rozvíjet u dětí pozitivní vnímání jejich schopností; - důvěřovat dětem; - rozvíjet nezávislost dětí; - analyzovat a oslavovat úspěchy dětí; - být kreativní při plánování, výběru forem a provádění práce s dětmi. tiše nadávat, hlasitě chválit; pověřit děti proveditelnými záležitostmi a obavami; - pomáhat dětem dělat plány a rozhodovat se; neporovnávat jedno dítě s druhým, poukazovat na nevýhody;
Snímek 7
V tomto schématu se odráží rozmanitost možných forem práce organizátora dětského hnutí
Snímek 8
Tato hra je nejzajímavější věcí, kterou člověk vymyslel. Hry jsou různé: didaktické, mobilní, intelektuální, sportovní, volnočasové, obchodní, kreativní, hraní rolí, komunikační hry, pohybové hry. Hry stimulují kognitivní zájem, aktivitu, dobrovolné přemáhání, osvobozují osobnost, odstraňují psychologickou bariéru, přinášejí živý proud vzduchu, jasu a neobvyklosti do jakéhokoli kolektivního i skupinového podnikání. Jakýkoli tvar. Hry jsou přirozeným požadavkem dětství, dospívání, dospívání. Může to být součást konverzace, kulatého stolu, přednášky nebo sporu. Plní behaviorální, praktické funkce, stimulují děti k aktivitě, hodnotí činy a pomáhají vyjádřit se, potvrdit sebe sama. Zde je několik pokynů pro přípravu hry.
Snímek 9
HERNÍ DRAMATIZACE Texty jsou vybírány, konají se malé zkoušky. Herní akce se mohou vyvíjet jako improvizované mini-představení. CREATIVE PLAY Děti skládají scénáře, hrají, zpívají, tancují, fantazírují. Role mentora je minimální. Dává nápady, děti realizují. HERNÍ PŘIDRUŽENÍ umožňuje dětem vyjádřit své úsudky a hodnocení týkající se některých morálních kvalit při jejich porovnávání s konkrétními obrazy. HODNOTA HODNOCENÍ je založena na hodnotícím a analytickém přístupu k úkolům lidské povahy.
Snímek 10
HERNÍ SOUTĚŽ, DUŠEVNÍ MARATON se konají v různých věkových skupinách, což je atraktivní forma, která kombinuje kognitivní a volnočasové funkce. Doporučená témata: „Cestování v čase“, „Natočení filmu“, „Mám právo“, „Turnaj odborníků“ ROLE PLAY - typ imitace hry, během níž jsou děti zapojeny do analýzy, hodnocení, sebehodnocení, životních jevů, faktů a událostí, hraní určité role. Výhody: zájem dětí, samostatnost při řešení životních jevů, problémy, situace. Při provádění hry na hraní rolí se rozlišuje několik fází: organizační (rozdělení rolí, přidělování úkolů, komunikace provozního režimu), hlavní (práce mikroskupin, diskuse během diskuse) a závěrečná (vývoj společných rozhodnutí). Metodika hry na hraní rolí stanoví definici tématu, složení účastníků, rozdělení rolí mezi ně, předběžnou diskusi o možných pozicích a možnostech chování účastníků hry. Je důležité hrát několik možností (pozitivních i negativních) a vybrat si nejlepší možnost pro danou situaci prostřednictvím společné diskuse. Doporučená témata: „Věřte v sebe“, „Odmítnutí“, „Můžu být jiný“, „Rozhovor“, „ABC chodce“.
Snímek 11
OBCHODNÍ HRA umožňuje dětem řešit složité problémy, nejen být pozorovateli. V průběhu hry jsou simulovány různé situace s cílem naučit jednotlivce a jejich skupiny rozhodovat. V průběhu chování lze rozlišit 4 fáze: orientace, příprava na chování, vedení hry, diskuse o hře. Doporučená témata: „Náš stát“, „Vládní práce“, „Budování právního státu“, „Já a moje práva“, BRAINSTORM může pomoci vytvořit pracovní plán v krátké době. Jeho členy jsou zúčastněné strany. Všichni účastníci jsou rozděleni do skupin - po 5–8 osobách, je jim přidělen úkol, je stanoveno období, během kterého skupiny vyjádří své návrhy, poté proběhne diskuse. Hlavní věcí je předat jasnou zprávu před diskusí. Doporučená témata: „Jsem vůdce“, „Poslední zvon“, „Environmentální přistání“, „Operace Veterán“.
Snímek 12
PRACTICUM, MASTER - CLASS - formy rozvoje dovedností dětí pro efektivní řešení vznikajících situací, nácvik myšlení, předvádění kreativního úspěchu. Doporučená témata: „Výuka herních technologií“, „Pravidla provádění exkurze“, „Základy projektových aktivit“, „Základy scénické kultury“, „Základy projekční práce“. KONFERENCE je forma vzdělávání pro děti zajišťující rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o vybraném problému. Konference mohou být vědecké a praktické, teoretické, čtení, výměna zkušeností. Konference se konají jednou ročně, vyžadují pečlivou přípravu, zajišťují aktivní účast dospělých a dětí. Konference začíná úvodním projevem s předem připravenými zprávami účastníků. Zprávy mohou být 3–5, vedoucí konference shrnuje výsledky. Doporučená témata: „Zločin a trest“, „Zdravý životní styl“, „Školní život a právo“, „Zdraví národa“.
Snímek 13
PŘEDNÁŠKA je formou seznámení s některými problémy, událostmi, fakty. Při přípravě přednášky je vypracován plán označující hlavní myšlenky, myšlenky, fakta, čísla. Přednáška implikuje dialog zainteresovaných stejně smýšlejících lidí. Odrůdy: problematické, přednáška-konzultace, přednáška-provokace (s plánovanými chybami), přednáška-dialog (je plánována řada otázek pro posluchače), přednáška s využitím herních metod. Doporučená témata: „Kultura a svět dětství“, „Historie dětského pohybu“, „Tajemství zdraví“, „Dobrá rada o každodenním životě“, „Pravda o drogách“. DISKUSE, SPOR, DIALOG jsou některé z nejzajímavějších forem práce, které umožňují každému zapojit se do diskuse o nastolených problémech, přispět k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy, spoléhat se na získané dovednosti a nashromážděné zkušenosti. Úspěch závisí na přípravě. Asi za měsíc by se účastníci měli seznámit s tématem, otázkami, literaturou. Nejzodpovědnější částí sporu, dialogu, diskuse je spor. Pravidla jsou nastavena předem, jsou vyslechnuty všechny projevy, které jsou odůvodněné. Na konci jsou shrnuty výsledky, vyvozeny závěry. Hlavním principem je respektování pozice a názoru kteréhokoli účastníka. Doporučená témata: „ABC morálky“, „Kvůli životu na Zemi“, „Dobré a zlé“, „Povinnost a svědomí“, „Člověk mezi lidmi“, „Kritéria svobody“, „Hodina otevřených myšlenek“, „Co chci od života ".
Snímek 14
TOK - VÝSTAVA, INFORMACE - Trávení - formy diskuse. V rámci přípravy jsou jasně definovány problémy pro diskusi a průběh diskuse. Iniciativní skupina zdobí sál, tým je rozdělen do skupin, vedoucí je určen. Seznamuje účastníky s tématem, připomíná jim pravidla vedení diskuse a dává slovo každému z účastníků. V průběhu diskuse proběhne kolektivní analýza problému, navrhnou se různé možnosti a způsoby jeho řešení a bude hledáno optimální řešení. Doporučená témata: „Je snadné mít svůj vlastní hlas?“, „Já a moje generace“, „Moderní móda“, „Svoboda a odpovědnost“, „Mám takovou postavu“, „Pokud se ukázalo, že přítel je najednou ...“.
Snímek 15
VÝZKUM je forma získávání nových znalostí nikoli v hotové formě, ale jejich extrahováním sami. Výzkum může být: fantastický, experimentální, teoretický. V průběhu studia se podle jasně vypracovaného plánu pracuje na vybraném tématu. Dostupné metody výzkumu mohou být: vychovat se; číst knihy o tom, co zkoumáte; seznámit se s filmy a televizními filmy o této problematice; najít informace na internetu; zeptejte se dalších lidí; pozorovat; udělat experiment. V rámci přípravy na obhajobu studie dejte všechny shromážděné informace na papír a připravte text zprávy a připravte se na zodpovězení otázek. Pro ilustraci lze použít diagramy, kresby, rozvržení. Doporučená témata: „Já a moje práva“, „Jak žijete v domě svého otce“, „Rodinná historie, historie země“, „Náš původ“, „Historie mé země“. VÝCVIK je forma rozvoje dovedností a schopností dětí rozvíjet jejich komunikační dovednosti. Doporučená témata: „Moje zdroje“, „Důvěra“, „Můj vnitřní svět“, „Foothold“, „Moje osobnost“, „Jsem ve vlastních očích a očích ostatních lidí“, „Společnost a já“, „Vzpomínky na dětství“ , "Komunikační dovednosti".
Snímek 16
PROJEKTOVÁ ČINNOST - forma práce pro děti, při které samostatně získávají znalosti z různých zdrojů; naučit se používat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů; získat komunikační dovednosti prací v různých skupinách; rozvíjet své výzkumné dovednosti, systémové myšlení. Fáze vývoje projektu: výběr tématu projektu, zvýraznění podtémat, vytváření tvůrčích skupin, příprava podkladů pro výzkumné práce: zadání pro týmy, výběr literatury, určování forem vyjádření výsledků projektových aktivit (videofilm, album, rozvržení), vývoj projektu (realizace projektových aktivit), registrace výsledku, prezentace (zpráva o výsledcích jejich práce), reflexe (hodnocení jejich činnosti). Doporučené téma: „Jsme spolu“, „Milosrdenství“, „Budujeme náš vlastní svět“.
Snímek 17
SEMINÁŘ je formou rozvíjení samostatnosti, aktivity, schopnosti dětí pracovat s literaturou, myslet a tvořivě jednat. Při přípravě na seminář je nutné jasně definovat téma a účel semináře, sdělit plán semináře, vybrat potřebnou literaturu, vypracovat algoritmus akcí (jak pracovat s literaturou, psát abstrakty, recenzovat, oponovat, mluvit). Je nutné provést psychologickou přípravu na diskusi o problémech a připravit se předem tabulky, tabulky, grafy. Doporučená témata: „Z historie timurovského hnutí“, „Historie dětského hnutí“, „Historie mládežnické organizace Altair“.
Snímek 18
Adzhieva E.M., Baikova L.A., Grebyonkina L.K. Scénář 50 vyučovacích hodin, Pedagogické rešerše, Moskva, 1993; Barkhaev B.P. Pedagogické technologie vzdělávání a rozvoje, Školní technologie, 1998; Vzdělávat člověka (sbírka normativně - právních, vědecko - metodických organizačních a praktických materiálů o problémech vzdělávání), Nakladatelské centrum "Ventina - Graf", Moskva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Školení s teenagery, učitel, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagogická technologie v kontextu vzdělávacích technologií Moskva, Public Education, 2001; Guzeev V.V. Metody a organizační formy vzdělávání, Moskva, Public Education, 2001; Kolektivní - tvůrčí záležitosti, představení, prázdniny, vtipy, scénáře, Pedagogická společnost Ruska, Moskva, 2005; Příručka o vlastenecké výchově žáků, „Globus“, Moskva, 2007; Bibliografie
Snímek 19
Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. herní technologie ve výuce a vývoji, Ruská pedagogická agentura, Moskva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. Podle zákonů dobra „5 a znalosti“, Moskva, 2006; Selevko G.K. Moderní pedagogické technologie, Moskva, Veřejné školství, 1998; Scénáře klubových akcí a školních prázdnin (5. – 11. Ročník), Waco, Moskva, 2006; Tverdokhleb N.A. Komunikační školení pro teenagery, Moskva, 2003; Fantasy + tvořivost \u003d dovolená (metodické a praktické materiály na pomoc organizátorům rekreace pro zdraví a zlepšení zdraví dětí a dospívajících), Moskva, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. Teenageři 21. století (8. – 11. Ročník), „Wako“, Moskva, 2008; Čestné zrcadlo mládeže (programy o morální výchově školáků, scénáře událostí), „5 a znalosti“, Moskva, 2005; Bibliografie
Snímek 20
Seznam zákonů a předpisů upravujících činnost organizátorů dětského hnutí 1. Úmluva o právech dítěte (přijatá 20. listopadu 1989); 2. Ústava Ruské federace (přijatá dne 12.12.1993); 3. občanský zákoník Ruské federace; 4. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ (přijatý v roce 1992); 5. Zákon Ruské federace „o veřejných sdruženích“; 6. Zákon Ruské federace „O státní podpoře veřejných a sdružení mládeže a dětí“ (přijatý v roce 1995); 7. Státní program „Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace na období 2006–2010“; 8. Koncept modernizace ruského školství na období do roku 2010 2001 rok.
Snímek 21
