Rozvoj workshopu pro třídní učitele. Scénář vedení školicího semináře pro třídní učitele materiálu na téma Školicí seminář pro třídní učitele

Materiály:

Ze zkušeností s pedagogickou prací ve škole 1210

V souladu s pracovním plánem Asociace třídních učitelů vzdělávacích organizací města Moskvy se 8. prosince ve škole č. 1210 konal seminář „Efektivní postupy při činnosti třídního učitele“.

Semináře se zúčastnilo více než 100 účastníků: zástupci vedoucích pro pedagogickou práci, socializaci a další vzdělávání, třídní učitelé z 89 vzdělávacích organizací v Moskvě.

Ve své úvodní poznámce ředitel školy # 1210, Terekhov Pavel Stanislavovich, upozornil na skutečnost, že třídní učitel hraje velkou roli ve vzdělávání osobnosti studenta, avšak při dosahování vysokých osobních výsledků hraje důležitou roli technologie pedagogické práce. Pavel Stanislavovich identifikoval základní principy, které jsou základem interakce třídních učitelů školy č. 1210 s rodiči a učiteli: spolupráce, vzájemné porozumění, spoluvytváření.

V rámci semináře proběhla mistrovská třída „Organizace práce Klubu dětí a rodičů„ Jsme spolu “. Klub již 10 let aktivně pracuje ve vzdělávací organizaci. Organizátoři a přednášející Klubu jsou třídní učitelé společně s učitelem-psychologem. Témata klubu jsou různorodá a odpovídají potřebám rodičů a dětí. Diskutováním o důležitých tématech u kulatého stolu, účastí na zajímavých kvízech a hrách, vytvářením společných projektů si rodiče a děti budují vztahy založené na důvěře a vzájemném přijímání.

Další formou svědomité činnosti studentů, rodičů, učitelů a třídních učitelů školy č. 1210 je hledání rodičů a dětí. Mistrovskou třídu týkající se organizace a vedení výpravy „Cesta na severní pól“ v rámci rozvojového vzdělávacího programu „Zlatý klíč“ představila Marina Pavlovna Jurtaeva, zástupkyně ředitele pro vzdělávání a socializaci, škola č. 1210. Na začátku hry si děti spolu se svými rodiči, učiteli a třídními učiteli postaví loď, připraví se na vážnou cestu, studují flóru a faunu, podnebí Dálného severu. Potom děti procházejí různými testy, během nichž musí prokázat určité znalosti a dovednosti. Hlavní princip budování úkolu: od studenta k předmětu (a ne naopak). Taková organizace školení umožňuje každému dítěti prokázat své schopnosti a pochopit, že úspěch celé třídy při dosahování cíle dobýt severní pól bude záviset na jeho osobním výsledku.

Na mistrovské třídě „Jaká krása jsou tyto pohádky!“ byla prokázána efektivní praxe interakce mezi třídním učitelem (Kasimova T.V.) a učitelem dalšího vzdělávání (Bakhchieva V.G.), jejímž hlavním cílem je studium literárních děl prostřednictvím jejich divadelizace. Výsledky této interakce byly představeny účastníkům semináře: studenti 3. třídy „B“ s velkým potěšením a radostí za potlesku publika vyprávěli příběh A.S. Puškina (a to je velké množství textu a poměrně složitý sémantický obsah), jeho Balde “. Tady jsou - osobní výsledky, a dokonce v rámci vedoucí činnosti mladších studentů - vzdělávací!

V souhrnu účastníci uvedli praktický význam semináře.

Píseň se vyvíjí, vzdělává, sjednocuje!

Dne 18. prosince se ve škole č. 825 uskutečnil seminář „Efektivní postupy v činnosti třídního učitele“. Semináře se zúčastnilo více než 70 účastníků z 39 vzdělávacích organizací města Moskvy: zástupci vedoucích pro pedagogickou práci, socializaci a další vzdělávání, třídní učitelé.

Rysem vzdělávacího systému školy # 825 je, slovy V.A. Karakovskij, vzdělávání ve „velkých dávkách“; systém se jakoby „svazuje do uzlů“, čímž vznikají vzdělávací komplexy. Soustřeďují nejlepší rysy každodenního života a proměňují je v události, tradice, společné zvyky. Zvláštní systémotvorná role ve vzdělávacím systému školy č. 825 patří kolektivním tvůrčím záležitostem, kolem nichž se soustřeďuje roční cyklus školy. Jednou z nejúčinnějších vzdělávacích postupů je podle ředitele Yuri Shelukhin, je organizace a pořádání Festivalu písní, který letos dosáhl 40 let.

Marina Isaeva, vedoucí oddělení výchovy a dalšího vzdělávání, poznamenala: « V naší škole zpívají a tančí všechno děti (1. – 11. ročník), bez ohledu na jejich schopnosti, protože kolektivní zpěv považujeme za prostředek výchovy občana a vlastence, rozvíjení schopnosti navzájem se naslouchat a slyšet, rozvíjet smysl pro lokty a zodpovědnost za společnou věc. Zaměřujeme se na rozvoj solidarity, nikoli soutěže, a proto je náš Festival písní festivalem písní, nikoli soutěží.

Účastníci semináře viděli vystoupení třídních kolektivů „Moje Moskva“. Koncertu se zúčastnili studenti 1., 4., 7., 10. ročníku. Děti prokázaly nejen schopnost zpívat a tančit, ale také schopnost spolupracovat při zpěvu a tanci: každému bylo zřejmé, že každou třídu tvoří tým vedený třídním učitelem! Všichni třídní učitelé, kteří se představení zúčastnili, jsou absolventy školy 825 a jako studenti středních škol se zúčastnili slavnosti písní!

V rámci semináře byla zorganizována práce pedagogických platforem „Vlastnosti činnosti třídního učitele při přípravě festivalu písní na různých úrovních vzdělávání“. Manažeři stránek odhalili zvláštnosti technologie organizace Song Festivalu na základních, základních a středních školách.

Většina účastníků zdůraznila, že jsou připraveni ve svých vzdělávacích organizacích realizovat myšlenku tradičního kruhu klíčových záležitostí s každoroční obnovou forem a obsahu, které umožňují spojit děti a dospělé k dosažení jednoho cíle.

Seminář pro třídní učitele na téma:

„Jsme ve vzdělávání?“

Cíle:

seznámení učitelů s charakteristikami (znaky) výchovné situace s cílem nastínit hranice „vzdělávacího oboru“;

příprava učitele na analýzu (introspekci) jeho pedagogické činnosti za účelem jejího přínosu pro výchovu osobnosti;

rozvoj reflexních vlastností osobnosti učitele.

Výcvik:

1) Příprava poznámky „Známky výchovné situace.“

2) Příprava listů se známkami situace ve výchově.

3) Barevné tužky (červené a zelené) pro každého učitele.

4) Role pestrobarevného toaletního papíru pro ukázkové cvičení.

Provádění

1. Úvodní poznámky hostitele.

Liší se činnost učitele při výuce studentů od činnosti při jejich vzdělávání? Jak?

Učitel nejen předává znalosti, ale také vzdělává, provádí některé konkrétní činnosti. Kteří?

2. Co je vzdělání?

Co je to vzdělání z pohledu osobního přístupu?

Vzdělávací činnost je:

pedagogická činnost zaměřená na rozvíjení subjektivních morálních zkušeností dítěte tím, že ho začlení do situace transformace vlastního života, získávání odpovědnosti, samostatnosti, kritičnosti, systému významů, morální volby, a to i v otázkách jeho vlastního vzdělávání;

pomoc učitele při vytváření vlastních subjektivních zkušeností, zkušeností, rozvoje a dodržování morálních norem, jakož i při překonávání obtíží a odstraňování rozporů;

organizace dobrovolných, morálních snah školáků pracovat s jejich vnitřním světem - hodnotová, sémantická, morální sféra jednotlivce;

vytváření podmínek pro projevování a rozvoj osobních vlastností žáka;

„Zahrnutí“ studenta do situace, ve které mohl zažít události, provádět objektivní nebo mentální činy, morální činy, které ho k této zkušenosti dovedou; je to jakési „začlenění“ studenta do řetězce událostí a jejich pedagogická podpora v prostoru akce;

vytvoření podmínek učitelem pro hledání a osvojení významů odpovědného, \u200b\u200baktivního a kreativního přístupu ke vzdělávání školákem a pro přenos těchto zkušeností do designu jeho vlastního života.

Účelem vzdělávání je formování morální kulturní osobnosti. Je snazší učit etiketu, předávat učiteli kulturní tradice. Jak si ale vytvořit svědomí, vnitřní morální pozici člověka?

Čtení úryvku z knihy „Pedagogika pro všechny“ od Simona Soloveichika

„Vycházíme-li ze skutečnosti, že dítě, které je vedle nás, nemá svědomí, bude výchova nemožná.“

Každý má svědomí. Naší prací není vychovávat svědomí; svědomí samotné vychází v duši dítěte. Naším úkolem je pěstovat svědomitost. Svědomí je představou obecné pravdy, na níž vše spočívá. Dítě postupně začne poslouchat ne nejvyšší morálku, ale skupinovou morálku jemu blízkých a respektovaných lidí, morálku „referenční skupiny“. S čistým svědomím je škoda kradnout, ale z pohledu venkovských dětí je škoda nedostávat se do zahrady někoho jiného - to je známka zbabělosti. Proto bez ohledu na to, jak moc chlapce nebo dívku ujistíme, že je špatné získat dvojky, přesvědčování nefunguje, pokud třída nepohrdne chudými, ale vynikajícími.

Přesvědčování zde funguje jen málo a tresty vůbec nefungují, pouze posilují důvěru dítěte v jeho spravedlnost a činí ho hrdým - koneckonců každý z nás je hrdý, pokud trpíme za svou víru.

Obecně se uznává, že pokud je dítěti neustále řečeno „ne, ne“, pak se toto vnější - přicházející zvenčí - „ne“ promění v morální zvyk, ve vnitřní „nemohu ... jinak“. Je to tak? Pojďme se na tuto situaci podívat vizuálně ...

Demonstrace důsledků několika zákazů.

Jeden učitel (ochotný účastnit se demonstrace) vystoupí. Křeslo (stojí uprostřed, poblíž tabule, se sedačkou obrácenou k publiku) - symbolizuje pozici studenta - „posadilo se na školní lavici“. Sednout, prosím. Jste školák.

Facilitátor převezme roli učitele vzdělávajícího se zákazy. Tak…

1. Aby si student zvykl na své nové sociální postavení, je důležité ho udržet na židli:

Kam vás nohy nesly? Neopovažuj se tam utéct! Aby tam vaše nohy nebyly! Pokud pro nohy není odpočinek, pak je něco v nepořádku s hlavou! (moderátor obvazuje nohy „školáka“)

2. Je důležité, aby se student naučil sebeovládání:

Nedotýkejte! Neber! Dejte to na to místo! Zůstaň v klidu! (moderátor sváže ruce „studenta“)

3. Je důležité, aby se student během výuky zaměřil na vzdělávací materiál:

Klidně sedět! Otoč se k desce! Nebuď v pohodě! (obvazová ramena).

Nezavěšujte uši! Letěl do jednoho ucha, letěl do druhého? Poslouchejte mě ve třídě! (obvazové uši)

Nedívejte se kolem sebe! Nedívejte se do notebooku někoho jiného! Oči na desce! (se zavázanýma očima). Nyní bylo na studenta aplikováno celé spektrum externích „no-nos“.

Reflexe po demonstraci:

diskuse o problémech:

Jaké pocity a myšlenky máte, když se podíváte na studenta v systému zákazů přicházejících zvenčí?

Jak se cítíte, na co myslíte v roli studenta omezeného omezeními? Co chcete v této situaci? Dělejte to, na co máte chuť.

Jak silné jsou tyto zákazy? Stalo se vnější „ne“ systémem vnitřních hodnot a pokynů pro jednání? A proč? Představte si, a co je třeba v tomto cvičení udělat, aby se „ne“ změnilo na „nemohu“? (Posílit okovy - zpřísnit zákazy a systém trestů - bude škubnout, škubat a rezignovat). Ale pak se „Nemohu“ stane „Neumím to udělat jinak“, ale „Vůbec nemohu“. (Pasivita, nedostatek vůle, anonymita).

Vraťme se k Soloveichikovi:

„Některým dětem je řečeno„ ne, ne “a promění se v„ nemohu, “zatímco v jiných případech k této transformaci z nějakého důvodu nedojde ... Vidíte, že transformace„ ne “na„ nemohu “se téměř vždy odehrává v„ vnější hanba “, hanba expozice. Hluboká lidská hanba v rozporu s pravdou není vyvolána zákazy „ne, ne“. Má to jiný kořen - svědomí.

Hanbu nelze vštípit; povaha hanby ji neumožňuje vštěpovat. Můžete chlapci opakovat tisíckrát: „Měli byste se stydět!“ - ale nestydí se a nemůže si pomoci, i když se cítí provinile, že se nestydí.

Aby dítě bylo trápeno svým svědomím, aby vědělo, co je to hanba, nemělo by se stydět. Hanba znamená zmírnit svědomí. Síla hanby nezávisí na tom, jak často se stydíme, ale na tom, jak moc si nás teenager váží, jak blízko jsme mu a jak jsme mu blízcí. “

3. Práce ve skupinách

Úkol číslo 1.

Vytvořte seznam vzdělávacích akcí učitele a pokračujte ve větách:

- "V rámci přípravy mimoškolní lekce (lekce) se učitel věnuje výchově, pokud ..."

- "V procesu provádění mimoškolních aktivit (lekce) je učitel zaneprázdněn vzděláváním, když ..."

- „Soudě podle výsledků akce (lekce) lze tvrdit, že učitel provádí proces vzdělávání, pokud ...“

Po 10 až 15 minutách diskuse uveďte úvahy vaší skupiny.

Úkol číslo 2.

Přečtěte si seznam vzdělávacích aktivit jednotlivě.

Zvýrazněte zeleně pět vzdělávacích aktivit, které používáte nejčastěji.

Označte červeně pět disciplín, které se svými žáky děláte jen zřídka nebo nikdy.

Na skupinovém seznamu vzdělávacích vlivů označte náhody se seznamem, který skupina vyvinula. Co zbylo z pozornosti kapely?

Spojte své zřídka používané vzdělávací intervence s těmi vzdělávacími vlivy, které skupina přehlédla?

Co hledat ?!

Pokud se mnoho věcí shoduje, byl identifikován obecný trend. A potřebujeme další informace, pomoc třídním učitelům z administrativy, metodikovi, psychologovi.

Nesouhlasí - situace je místní. Můžete na tom pracovat individuálně.

Seznam akcí učitelů

„Zabývám se vzděláváním“, pokud:

Vytvářím situace pro sjednocení a shromáždění dětského týmu;

Vytvářím situaci pro projev odpovědnosti a nezávislosti, tolerance;

Beru v úvahu věkové charakteristiky a životní situaci žáka;

Stimuluji dítě, aby projevilo svou vlastní iniciativu;

Do obsahu vzdělávání zapojuji životní fakta a osobní (a osobní) zkušenosti;

Vytvářím situaci úspěchu;

Trénuji schopnost volby “v„ morálně-nemorálním “poli v různých životních podmínkách;

Pomáhám dítěti překonávat obtíže a odstraňovat rozpory;

Do procesu komunikace s dětmi zapojuji svůj vlastní život, osobní zkušenosti, ale nehlásám: dělej si, co chci;

Obracím se k formování reflexivních osobnostních rysů;

Při komunikaci se žáky se neustále zaměřuji na to, co, proč, proč já, bezprostřední prostředí, společnost;

Věřím nezávislosti dětí a doufám v jejich odpovědnost;

Inspiruji vás k účasti na společné věci ve prospěch sebe i ostatních;

Ukázat a prokázat osobní zájem;

Vytvářím a udržuji příznivé psychologické klima a atmosféru zájmu být spolu;

Jsem naladěn na potěšení, radost (pro sebe i pro ostatní) a úspěch;

Podporuji situaci vzájemné podpory a pomoci. “

4. Čtení závěrečné pasáže

Z knihy Simona Soloveichika.

"Výchova vlivy je pasivní pedagogika. Navrhli jsme v našich hlavách určitý směr v podobě Dětského obrazu a nyní jsou všechny naše činy určeny tímto. Malé skutečné dítě se odchyluje, začneme reagovat. Pokud by sledovalo danou trajektorii chování, spali bychom. My nevnímáme dítě, všímáme si pouze jeho nedostatků.

Morální a duchovní výchova je aktivní pedagogika. Vyvoláváme pocit soucitu, probouzíme dobrotu. My sami nespíme ve svých duších a nenecháme duši dítěte usnout.

Pedagogika cílů zdůrazňuje to, co dítě musí vědět, musí být schopné, musí tomu rozumět. Říká nám: je nutné, že ... Je nutné, aby ... Pedagogika prostředků se zaměřuje na to, jak dosáhnout těchto známých „musí a musí“. Říká: to je nutné ... to je nutné ...

Aby děti vyrostly jako morální lidé, musíme od dítěte dosáhnout pouze toho, čeho můžeme dosáhnout my, aniž bychom do něj zasahovali. Pokud bude existovat morálka, bude tu všechno; pokud nebude morálka, nic se nestane. “

Na konci semináře jsou učitelé vyzváni, aby při navrhování hodiny a jejím výchovném vlivu využili znaky výchovné situace i pro introspekci vzdělávacího potenciálu hodiny. Výstrahy jsou distribuovány se seznamem příznaků rodičovské situace.

Známky rodičovské situace

Náhled:

Chcete-li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Titulky snímků:

Jsme ve vzdělávání?

Liší se činnost učitele při výuce studentů od činnosti při jejich vzdělávání? Učitel nejen předává znalosti, ale také vzdělává, provádí některé konkrétní činnosti. Kteří?

Co je to vzdělání z pohledu osobního přístupu?

Vzdělávací činnost je: pedagogická činnost zaměřená na rozvoj subjektivní morální zkušenosti dítěte jeho začleněním do situace transformace jeho vlastního života; pomoc učitele při vytváření vlastní subjektivní zkušenosti studenta; organizace silných mravních snah o práci s vaším vnitřním světem; vytváření podmínek pro projevování a rozvoj osobních vlastností žáka;

„Zahrnutí“ studenta do situace, ve které mohl zažít události, provádět objektivní nebo mentální činy, morální činy, které ho k této zkušenosti dovedou; jedná se o jakési „začlenění“ studenta do řetězce každodenního života a jeho pedagogickou podporu v prostoru akce; vytvoření učitelem podmínek pro hledání a osvojení významů odpovědného, \u200b\u200baktivního a kreativního přístupu ke vzdělávání školákem a pro přenos těchto zkušeností do sféry navrhování jeho vlastního života.

Účelem vzdělávání je formování morální kulturní osobnosti.

„Děti nemusí být vychovávány - musíte být přáteli s dětmi.“ S. S. oleichik

"Během přípravy mimoškolní lekce se učitel věnuje výchově, pokud ..." "V procesu provádění mimoškolní lekce je učitel zaneprázdněn výchovou, když ..."

Díky za vaši práci!

Náhled:

PŘIPOMÍNKA

Známky rodičovské situace (nebo vzdělávací akce učitele)

Podpora vlastního úsilí dítěte o morální sebezměnu ze strany učitele-pedagoga.

Formace dítěte jako spojence pedagoga při překonávání jeho vlastní nedostatečnosti, v „úsilí o sebe“.

Zaměření pozornosti učitele na sféru hodnot a významů jednání dítěte, nikoli na vnější atributy a regulaci jeho činnosti.

Povzbuzování žáka, aby projevovalo vztah k jiné osobě jako hodnotu samo o sobě.

Formování morálních schopností žáka učitelem (pro obětavost, pro svobodně zvolený morální čin, pro další dominanci atd.).

Zahrnutí žáka do tvůrčího (konstruktivního) života s neustálým odrážením jeho cílů a významů, každý čin a čin,

Povzbuzení žáka k projevení vůle, napětí, touhy odvést se od „snadné cesty“; žít podle svého individuálního plánu; pomoc při pohybu po vlastní trajektorii.

Upevnění pozornosti učitele-pedagoga není na proces a výsledek objektivní činnosti, ale na očekávanou změnu chování, vědomí, morálně-sémantické sféry osobnosti (nebo jejích možností).

Formování aktivního postavení žáků v procesu získávání znalostí, v sociálních projektech, v důsledku čehož se v jejich aktivitách realizují rysy dobrovolnosti, motivace a sebeorganizace.

Zahrnutí studenta do situací-událostí, které ho konfrontují s nutností projevit při řešení existenčních problémů osobní funkce (selektivita, reflexe, tvorba smyslu, odpovědnost, vůle, tvořivost, svévole atd.).

Seminář pro třídní učitele „Výchova zdravého člověka“
Forma chování: skupina
„Zdraví není všechno, ale všechno bez zdraví není nic.“ Socrates
Cíle:
1. Zvažte koncept zdravého studenta.
2. Podívejte se na skutečný obraz fyzického zdraví studentů a zjistěte příčiny nemocí.
3. Stanovit formy vzdělávání a výchovy studentů, s výhradou ochrany zdraví.
4. Motivace studentů ke zdravému životnímu stylu.
Struktura semináře
Etapa
Metody a formy
Čas
Očekávané výsledky
1. Úvod

Formulace problému
2 minuty Cl. vedoucí musí pochopit cíle workshopu
2. Definice pojmů

Individuální práce
5 minut Definice zdravého žáka
3. Studium problému
10 minut
Vedoucí CL dostávají informace o zdravotním stavu studentů školy;

Zjistěte příčiny nemocí
4. Řešení problému

Malá skupinová práce 10 minut
Cl. vedoucí navrhují způsoby, jak snížit nemoc studentů
5. Závěrečná diskuse

Rozprava 15 minut Zdraví studentů se týká rodičů, učitelů, lékařů i samotných studentů.
6. Závěr

Shrnutí 3 minuty
Od zdravého studenta po zdravou osobnost.
Průběh semináře

I. Úvod
Jedním z nejdůležitějších sociálních problémů naší doby je ochrana a posilování zdraví dětí. To není náhoda, protože děti tvoří většinu mladší generace, jsou naší budoucností, budoucností celé země.
Dnes jsme se sešli na semináři na téma: „Výchova zdravého studenta.“ Co očekáváte od tohoto workshopu?
(Učitelé vyjadřují své názory, píšu je na plakát „Naše očekávání“).
II. Definice pojmů
Zdravotní stav je stav úplné tělesné, duchovní a sociální pohody. Zdraví dětí závisí na faktorech, jako je stav životního prostředí, životní podmínky a výchova dítěte v rodině, ve vzdělávací instituci.

Významným faktorem formujícím zdraví dětí je systém vzdělávání a odborné přípravy, včetně tělesné výchovy, péče o duševní zdraví a organizace lékařské péče.
Po mnoho let znamenalo zdraví ve společnosti absenci nemoci. Z toho vyplývalo, že lékař by se měl zabývat lidským zdravím. Ukázalo se však, že nikdo nemůže pomoci člověku zlepšit jeho zdraví, pokud sám nechce a nebude na tom pracovat. Proto je nutné vychovávat mladou generaci k postoji ke zdraví jako k životní hodnotě, která je důležitou součástí základu individuálních úspěchů.
Toto jsou definice zdraví dané Světovou zdravotnickou organizací (WHO).
„Zdraví je stav úplné fyzické, duchovní a sociální pohody.“
Ale co se říká v knize G.S. Shatalova. "Filozofie zdraví":
„Zdraví je stav mysli, emocionální, psychologické a fyziologické sféry lidského života, který vytváří nejpříznivější podmínky pro rozkvět jeho osobnosti, jeho talentu a způsobu

I. V. Schekotikhina MBOU Lyceum č. 40 v Orel

MBOU Lyceum číslo 40

Připraveno a provedeno:

pedagogický psycholog

I. V. Schekotikhina

Orel, 2013

Workshop „Aktivní formy práce s rodiči“

"Pouze společně s rodiči mohou učitelé společným úsilím."

dát dětem velké lidské štěstí “

V. A. Sukhomlinského

Účel workshopu:vytváření podmínek pro formování potřeby učitelů úzké interakce s rodinami žáků a zapojení rodičů do života školy.

Úkoly:

formování představy o cílech, cílech a hlavních směrech interakce mezi školou a rodinou;

procvičování dovedností využívání aktivních forem práce s rodiči na příkladu rodičovských setkání;

zlepšení psychologické a pedagogické kultury učitelů.

Cílová skupina: třídní učitelé, vedoucí pedagogové.

Čas strávený: 1-1,5 hodiny.

Zařízení:

multimediální prezentace,

listy A4 pro každého účastníka,

listy A3 podle počtu kreativních skupin,

tužky, pera, fixy,

klíčové slovo,

karty s úkoly.

Příprava haly: V hale je kolem nich 4–6 stolů a židlí. Notebook, projektor, plátno.

Průběh semináře

U vchodu do sálu jsou účastníci semináře usazeni podle svých zájmů za stoly, na nichž jsou listy A4, fixy, barevné tužky a pera.

Seznámení s tématem a problémem.

Host: Vážení kolegové!

Tématem dnešního semináře je „Aktivní formy práce s rodiči“.Jedním z důležitých směrů v činnosti třídního učitele je práce s rodinou, ve které dítě vyrůstá a je vychováváno. A bez ohledu na to, jakou stránku vývoje dětí považujeme, vždy se ukáže, že rodina hraje hlavní roli v její efektivitě v různých věkových fázích, proto jsou hlavními pedagogy rodiče a úkolem třídního učitele je pomáhat jim a povzbuzovat je.

Účel práce s rodiči: vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru „rodinná škola“.

(Snímek 3)

Pokyny práce školy s rodiči je následující: (snímek 3)

1) zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů (přednášky, semináře, individuální konzultace, workshopy);

2) zapojení rodičů do vzdělávacího procesu (setkání rodičů, společné tvůrčí záležitosti, pomoc při posilování materiálně-technické základny);

3) účast rodičů na vedení školy (školská rada, rodičovské výbory).

Snímek (snímek 4) ukazuje strukturu práce lycea s rodiči, důležitou roli v tomto procesu mají třídní učitelé.

Hlavní část

Vedení: Učitel je nucen komunikovat se všemi rodiči bez ohledu na jeho přání.Musí navázat smysluplné kontakty s rodiči. Psychologové identifikovali několik typů rodičů, s nimiž se učitel musí vypořádat.

Práce ve skupinách.

Úkol: graficky znázornit typ rodičů na základě navrhovaného popisu. Zašlete svůj obrázek.

Druhy rodičů (Příloha 1).

Pozitivně orientovaný.

Spojenci.

Manipulátory.

Tvůrčí.

Lhostejný.

Destruktivní.

(Snímek 6)

Nejpřijatelnějšími typy rodičů jsou tedy první dva: pozitivně orientovaní a spojenci. Největší potíže má učitel v interakci s ničivými typy rodičů. Všechno zde bude záviset na dovednostech samotného učitele: zda může s takovými rodiči navázat dialog nebo ne.

Práce ve skupinách. Mini výzkum.

Úkol: znázorněte na kruhu navrhovaný poměrný poměr typů rodičů ve vašich učebnách.

Diskuse o diagramech.

Moderátor: Aby bylo možné navázat konstruktivní dialog s rodinami studentů, je nutné znát důvody nedorozumění mezi rodiči a učiteli.

Práce ve skupinách. (Snímek 7)

Úkol: přemýšlejte o důvodech nedorozumění v systému rodič-učitel. Dívejte se na tento problém očima učitele a očima rodiče.

Diskuse o výsledcích skupinové řešení problémů.

(Snímek 8).Důvody nedorozumění mezi učitelem a rodičem

Nízká (odlišná) úroveň sociálně-psychologické kultury rodičů a učitelů.

Nedostatečné povědomí rodičů o zvláštnostech života a aktivit dětí ve škole a učitelů - o podmínkách a charakteristikách rodinné výchovy.

Postoj učitelů k rodičům nespočívá v předmětu pedagogické činnosti, ale v předmětu.

Neschopnost rodičů analyzovat vlastní vzdělávací aktivity, najít příčiny svých chyb.

Hostitel: Navrhuji seznámit se s výsledky průzkumu prováděného s cílemprojevy způsoby a formy zapojení rodičů do naší vzdělávací instituce.

Studie byla provedena v listopadu 2013. Průzkumu se zúčastnilo 52 učitelů.

Výsledky výzkumu v procentech jsou uvedeny na snímku (snímek 9).

Otázka

Možná odpověď

Ano

nevím

Jsme laskaví k rodičům?

100%

Je pro ně snadné dostat se do školy?

Je vchod a vchod do školy dostatečně čistý?

Je pro rodiče snadné najít učitelský pokoj, kancelář ředitele školy a ředitele (jsou jim jasné známky)?

Jsou lidé vítající rodiče pohostinní, je tam místo, kde by mohli rodiče sedět?

Víme, jak mluvit s rodiči po telefonu?

Jsou všichni zaměstnanci školy přátelští k rodičům?

Poskytujeme rodičovské školení?

Poskytujeme rodičovské poradenství nebo semináře o domácích úkolech dětí, kázni, motivaci k učení atd.?

Máme ve škole mateřské skupiny, které působí jako pozorovatelé (ohledně kvality vzdělávání, vztahů mezi studenty a učiteli atd.)?

Jsou rodiče zapojeni do diskuse o finančních otázkách a stanovování cílů práce a rozvoje školy?

Děláme vše pro to, aby byly návštěvy rodičů a veřejnosti ve škole pravidelné?

Přáli bychom si pro sebe takové učitele (takovou školu) jako jsme my?

Jak je patrné z tabulky, většina dotazovaných učitelů odpověděla na dotazník kladně. Většina učitelů se domnívá, že zaměstnanci školy jsou přátelští vůči rodičům studentů, ale 21% respondentů uvedlo, že ne všichni zaměstnanci jsou přátelští vůči rodičům. Do školy se dá snadno dostat, ale říká 52% učitelůpro rodiče je obtížné najít učitelský pokoj, kancelář ředitele a ředitele. Pedagogičtí pracovníci organizují školení pro rodiče, konzultace nebo semináře pro rodiče o tom, jak dělat domácí úkoly pro děti, disciplínu, motivaci k učení atd. Rodiče se aktivně účastní školních záležitostí.

Škola tak vytvořila téměř všechny podmínky pro efektivní práci učitelů s rodiči studentů.

Moderátor: Formy a metody, které učitel při své práci používá, hrají důležitou roli při budování interakce s rodiči studentů. Na základě tří hlavních oblastí práce s rodiči se v pedagogické literatuře rozlišují následující formy.

Snímek (snímek 11)

Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů

Zapojení rodičů do vzdělávacího procesu

Účast rodičů na řízení vzdělávacího procesu

rodičovské univerzity;

konference;

individuální a tematické konzultace;

rodičovská setkání;

školení.

dny kreativity dětí a jejich rodičů;

otevřené lekce a mimoškolní aktivity;

pomoc při organizaci a vedení mimoškolních aktivit a posilování materiálně-technické základny školy a třídy;

hlídky rodičovské komunity;

sponzorská pomoc

účast třídních rodičů na práci rady školy;

účast třídních rodičů na práci rodičovské komise a komise pro veřejný dohled;

účast na práci Rady pro podporu rodiny a školy

Hostitel: Všichni dobře znáte mnoho z těchto metod a forem.

Práce ve skupinách. FILWORD „Formy práce s rodiči“ (dodatek 2)

Úkol: Najděte a přeškrtněte názvy různých forem rodičovství, které odpovídají těmto definicím (snímky 12, 13):

Forma rozvoje rodičovských pedagogických dovedností při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení mezi rodiči (workshop).

Forma práce prováděné za účelem seznámení rodičů s novými studijními programy, vyučovacími metodami, požadavky učitelů (otevřená lekce).

Forma analýzy, porozumění založené na datech pedagogické vědy o zkušenostech ze vzdělávání (sběr).

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj přístup k chování a interakci s vlastním dítětem, aby byli otevřenější a důvěřivější (trénink).

Jedna z diskutabilních forem komunikace mezi rodiči a formováním rodičovského týmu je připravena formou odpovědí na otázky týkající se pedagogických problémů (kroužek).

Výměna informací poskytujících skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech (konzultace).

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, odhalující podstatu konkrétního problému vzdělávání (přednáška).

Forma pedagogického vzdělávání, zajišťující rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí (konference).

Forma zlepšování pedagogické kultury, která umožňuje každému zapojit se do diskuse o nastolených problémech a přispívá k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy na základě získaných dovedností a nashromážděných zkušeností (diskuse).

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně formování pedagogických dovedností účastníků (hra).

Vedoucí:Setkání rodičů je univerzální forma práce, protože vám umožňuje implementovat mnoho funkcí: řešení nejdůležitějších, naléhavých problémů, podmínky pro organizaci týmu rodičů, řízení procesu výchovy atd. Mezi mnoha formami práce s rodiči (organizace dnů otevřených dveří, různé formy zapojení rodičů do školních záležitostí atd.) Zůstává rodičovská schůzka vedoucí stranou ve všech formách spolupráce s rodiči.

Nejčastěji používanými metodami práce na rodičovských schůzkách jsou skupinová práce a hraní rolí (snímek 14).

Práce ve skupinách (karty)

Úkol: znovu vytvořit navrhované metody, diskutovat o výsledcích ve skupině.

Karta 1. Téma setkání: „Volba povolání“ (Snímek 15)

Účel: identifikovat představy rodičů o volbě povolání jejich dětmi.

Rodiče jsou rozděleni do skupin - „rodiče“ a „teenageři“.

Problémy k diskusi:

Která profese je podle vás dobře vybrána?

Jaké jsou vaše preferované profese?

Přednost se dává schopnostem rodičů nebo zájmům samotného dítěte.

Názory rodičů jsou porovnány se skutečnými výsledkypředběžný průzkum děti.

Karta 2. Téma setkání: „Řešení problému“ (Snímek 16)

Rodičovská skupina musí společně učinit rozhodnutí o pedagogických problémech ve třídě. Na začátku setkání je před rodiči formulován problém (nepřátelská třída, děti nechtějí studovat).

Rodiče jsou rozděleni do malých skupin. Každý obdrží formulář pro analýzu problémů a vyplní jej písemně.

Formulář pro analýzu problémů

Co je podstatou problému

Jak to lze vyřešit

Kdo to udělá

Po dokončení skupinové práce účastníci nahlásí výsledky. Materiály skupin jsou shrnuty a shrnuty (po schůzce třídní učitel shrnuje výsledky a informuje rodiče; sumarizace výsledků se provádí přímo na schůzce; je vybrána skupina rodičů, kteří výsledky shrnují). Výsledek diskuse musí být zaznamenán písemně.

Karta 3. Téma setkání: „Jak komunikovat s teenagerem“ (Snímek 17)

Rodiče jsou vyzváni, aby se na chvíli cítili jako teenager, vstoupili do jeho role, představili si, co si myslí, co cítí. Za tímto účelem rodiče hledají řešení situací, ve kterých se jejich děti mohou ocitnout (situace může být navržena učitelem nebo samotnými rodiči).

Situace pro diskusi

Teenager jde do svého pokoje a vzdorně zavře dveře před svými rodiči.

Máma se ptá svého syna, jestli se poučil. Odpovídá: „Už mě nebaví učit!“

Dcera leží celý den na pohovce se sluchátky a poslouchá hudbu. Nereaguje na všechny žádosti mé matky, aby začala dělat domácí úkoly.

Rodiče nabízejí svá vlastní řešení z pohledu teenagera a rodiče.

Diskuse o hraných formách a metodách.

Moderátor: Vědci identifikují řadu podmínek, které umožňují efektivně využívat aktivní metody při práci s rodiči.

(Snímek 18). Podmínky pro použití aktivních metod na rodičovské schůzce

Zajištění bezpečnosti účastníků ... Učitel by neměl hodnotit správnost nebo nesprávnost názorů a postojů rodičů. Za zvláštní zmínku stojí hodnota zpětné vazby od rodičů: „Je velmi důležité, abyste to řekli.“ Někteří rodiče se při hraní her nebo diskusích mohou cítit trapně, maskovaní smíchem nebo opozičními reakcemi. Je lepší, aby se psycholog (učitel) na to nezaměřoval, ale aby projevil zájem o názor těchto rodičů, aby jim vyjádřil vděčnost za jejich účast.

Rodičovský zájem . Je nutné vysvětlit rodičům, že interaktivní metody pomohou lépe porozumět, prožít některé situace školního života, aplikovat získané znalosti atd.

Organizace vesmíru . Je bezpodmínečně nutné změnit uspořádání psacích stolů ve třídě (například je umístit s písmenem „P“ nebo do půlkruhu) nebo zvolit jinou místnost.

Nutnost předem varovat rodiče . Existuje řada způsobů, jak sdělit nové interakce na schůzce (například připravit písemné pozvánky a předat je dětem).

Výběr optimálního času na rodičovské schůzce pro použití aktivních forem interakce. Tato doba je obvykle omezena na 20–30 minut. Pokud se rodiče dříve takové práce neúčastnili, pak má smysl začít s úkoly, které jsou časově malé, a postupně prodlužovat jejich trvání.

(Snímek 19).Setkání rodičů bude účinné , pokud:

zaměřit se na zdroje rodičů, intelektuální i emocionální. Důležitost toho prvního je zřejmá a pokud jde o emoční, je zde určité podceňování. Přijít na setkání rodičů s potěšením není tak málo.

Uspokojit zásady:

aktivita (postupujte podle přání rodičů);

optimálnost (zvolit si problémy diskuse vyžadující společné úsilí a společné rozhodování);

význam (téma zvolené pro diskusi, problém musí být relevantní a akceptovatelný zevnitř);

účinnost; spolupráce (vzájemná pomoc při řešení dětských problémů, společné úsilí, pochopení toho, že problémy dítěte v rodině řeší rodiče a výchovné problémy řeší škola).

Vede pouze ta setkání, která jsou zjevně nezbytná.

Sdělte téma rodičům předem, proveďte všechny technické přípravné práce.

Zahajte a ukončete schůzku rodičů včas.

Zorganizujte výměnu názorů a nápadů.

Snažte se integrovat různé pohledy, ne kompromisy.

Provádějte reflexi.

Závěrečná část

Moderátor: Výsledkem našeho workshopu je společné vypracování doporučení pro třídního učitele na rodičovských schůzkách.

Práce ve skupinách.

Diskuse a syntéza doporučení.

1. Setkání rodičů by mělo vzdělávat rodiče, ne uvádět chyby a neúspěchy dětí.

2. Téma setkání by mělo zohlednit věkové charakteristiky dětí.

3. Setkání by mělo mít teoretickou i praktickou povahu: analýza situací, školení, diskuse atd.

4. Shromáždění by nemělo vést diskusi a odsouzení osobností studentů.

Reflexe, shrnutí (3 minuty)

Moderátor vyzývá účastníky semináře k provedení cvičení „Čištění domu“.

(Snímek 21)

Cíl: Zjistit, jak dostávat zpětnou vazbu od účastníků workshopu, určit každý účastník, co je užitečné a co zbytečné.

Materiál: karty s obrázkem kufru, koše a mlýnku na maso, pera.

Provádění:

Na snímku je kufr, odpadkový koš, mlýnek na maso. Každý účastník obdrží tři barevné listy.

Na „kufr“ účastník napíše, co si vzal ze semináře, vezme si to s sebou a aktivně to použije.

Na druhém listu to, co se ukázalo jako zbytečné, zbytečné a co lze poslat do košíku.

Na třetím listu, co se ukázalo jako zajímavé, ale ještě není připraveno k použití, to, co je ještě třeba promyslet a vylepšit.

DODATEK 1

TYPY RODIČŮ

Pozitivně orientovaný.

Usilují o porozumění a objektivní posouzení, jsou připraveni naslouchat různým názorům, jsou si vědomi a ignorují některé věci. Flexibilní přestavba. Pokud ne velcí optimisté, pak alespoň moře nemá smysl pro humor, a to ani ve vztahu k jejich vlastní osobnosti. Spojují v sobě nadšení a střízlivou skepsi, laskavost a podíl sobectví. To neznamená nějakou zlatou střední cestu, nevyvážené rysy se mohou objevit ostře, například horká nálada, úzkost, dokonce slušný egoismus - cokoli; ale plus tři nepostradatelné vlastnosti: schopnost naslouchat a slyšet, touha po sebezdokonalování a schopnost být vděčný. Komunikace s touto kategorií rodičů je nejpříjemnější. Dojde-li k nedorozuměním, přijímají různé způsoby jejich řešení, spolupráce nebo kompromisu.

Spojenci.

Organizace pomoci psychologovi a učiteli je jejich hlavním cílem. Názor psychologa nebo učitele je pro ně vždy směrodatný. Často vystupují jako prostředník mezi rodiči a učiteli, rodiči a dětmi, snaží se snížit úroveň napětí během hodiny, jsou ochotni dělat kompromisy a sami nabízejí kompromisní řešení. Snadno vstupují do diskuse a spolupracují. V případě rozporů ne vždy akceptují úhel pohledu psychologa nebo učitele.

Manipulátory.

Většina z nich. Snaží se ovládat ostatní zkoumáním jejich silných a slabých stránek, konkrétně se zaměřují na slabosti lidí, aby je motivovali k tomu, co chce manipulující rodič. Nakonec manipulátor dosáhne požadovaného chování, bude to dělat pokaždé. Existuje zvláštní kategorie rodičů, kteří zažívají fyzické potěšení z pocitu moci nad člověkem. V tomto případě zažívají triumf, nadřazenost, pocit jejich důležitosti, toleranci atd. Pokud manipulátor nemůže od vás získat to, co chce, začne zažívat komplex méněcennosti, který ho nutí trpět. V tomto případě obvykle zintenzivňuje své manipulace: využívá pozici, peníze, dary, „bouchá dveřmi“, staví všechny proti sobě, hádky, rozbíjí tým do skupin.

Hlavní zbraní proti manipulátorům je naučit se neutralizovat jejich útoky. Jedná se o schopnost zakázat si emocionálně reagovat na své činy a udržovat objektivní pohled, pozici „dospělého“. Je nutné, aby jejich pozice byla „transparentní“, otevřená a srozumitelná pro všechny. Kromě toho, pokud jste schopni s úsměvem reagovat na manipulátora za všechny jeho činy, určitě to v něm způsobí výbuch, váš úsměv bude vnímán jako výsměch. Formálně se však držíte v mezích slušnosti, a proto s vaším úsměvem nemůže nic dělat. Pokud dokážete s manipulátorem udržet toto chování, bude odzbrojen a postupně vás nechá na pokoji.

Tvůrčí.

Inklinují k hraní a improvizaci, často jednají ne podle pravidel, jsou zaměřeni na nové zážitky. Ve svém chování jsou spontánní a nezávislí v úsudku. Jsou to nadšenci, často náchylní k idealizaci. Tito rodiče mohou vidět události v událostech, které si ostatní nevšimnou. Mají snahu jednat, nejen myslet. Všechno, co je běžné a průměrné, v nich vyvolává nespokojenost a podráždění. Trpělivost je málokdy opouští, ale musí věřit tomu, co dělají. Činnosti těchto rodičů mohou být důležitou součástí úspěchu organizace práce s dětmi, ale není snadné s nimi komunikovat a komunikovat, vyžadují pozornost, souhlas a emoční podporu. Unášeni tímto procesem si nemusí všimnout, co již bylo vytvořeno, a vnést chaos do organizovaného procesu, a dokonce zničit, čeho bylo dosaženo. Jsou spontánní a ne vždy dobře organizovaní. Hlavní věcí je neklasifikovat je jako destruktivní. Spojení s nimi je nezbytné, protože zvláštní role „kreativy“ spočívá v jejich schopnosti modernizovat celý proces společné práce a měnit kritéria (vždy se zaměřují na kvalitu).

Lhostejný.

Skeptici od přírody, nikoho k ničemu nenastavují. Zároveň během schůzek prokazují svou důležitost a lhostejnost, což značně narušuje konstruktivní komunikaci. Mohou však otestovat sílu jakékoli inovace, nápadu, návrhu a dokonce, pokud chcete, vaší pozice. Hlavní zbraní při jednání s nimi je vaše autorita.

Destruktivní.

Vyznačují se negativním motivačním dopadem na osobnost a chování ostatních lidí, porušováním vztahů, konflikty. Role destruktivní osobnosti, které narušují obecnou práci, mohou být následující.

Blokování - rodič nesouhlasí a odmítá úsilí psychologa, prokazuje, že nic nebylo dosaženo.

Agresivita - kritizuje, obviňuje ostatní, snižuje sebeúctu ostatních, skupin za účelem zvýšení jejich vlastního postavení.

Hledá uznání - přitahuje pozornost, „táhne přikrývku“ přes sebe, chlubí se, hlasitě mluví, projevuje neobvyklé chování.

Odchod - ukazuje lhostejnost, snění nebo mračení.

Dominance - trvá na své vlastní spravedlnosti, ruší ostatní, naznačuje, řídí, požaduje.

Vyznání - Používá ostatní jako publikum a odhaluje osobní pocity a myšlenky, které nejsou zaměřeny na úkoly.

Taktika komunikace s takovými rodiči je založena na metodách uklidnění jeho podrážděného vnímání. Nejvhodnější pro tento případ je volba pozice „starostlivý rodič“, „lékař“, který si pamatuje starou, ale velmi správnou formuli: „zdravý člověk se neurazí na pacienta.“ Vzhledem k tomu, že jsou velmi citliví na náladu svých partnerů a emocionální přístup k nim osobně, je velmi důležité se k nim chovat shovívavě a mluvit s nimi klidně, uvážlivě a s úsměvem. Následně použitá taktika vedla k přátelské dispozici a často k náklonnosti.

PŘÍLOHA 2

Forma rozvoje pedagogických dovedností rodičů při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení mezi rodiči (dílna ).

Forma práce prováděné za účelem seznámení rodičů s novými programy v předmětu, vyučovacími metodami, požadavky na učitele (otevřenélekce ).

Forma analýzy, porozumění založené na datech pedagogické vědy o zkušenostech ze vzdělávání (sbírka ).

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj přístup k chování a interakci s vlastním dítětem, aby bylo otevřenější a důvěryhodnější(výcvik ).

Jedna z diskutabilních forem komunikace mezi rodiči a formování rodičovského kolektivu je připravena formou odpovědí na otázky týkající se pedagogických problémů (boxovací ring ).

Výměna informací poskytujících skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech (konzultace ).

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, odhalující podstatu konkrétního problému vzdělávání (přednáška ).

Forma pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí (konference ).

Forma zlepšování pedagogické kultury, která umožňuje všem přítomným zapojit se do diskuse o nastolených problémech, přispívá k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy, opíraje se o získané dovednosti a nashromážděné zkušenosti (diskuse ).

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně formování pedagogických dovedností účastníků (hra ).

Mít

Já

Mít

Já

Mít

Já

Čt

FILWORD "Formy práce s rodiči"

Najděte a vyškrtněte názvy různých forem rodičovství, které odpovídají těmto definicím:

Forma rozvoje rodičovských pedagogických dovedností při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení u rodičů.

Forma práce prováděná s cílem seznámit rodiče s novými programy v předmětu, vyučovacími metodami, požadavky učitele.

Forma analýzy, porozumění založené na datech pedagogické vědy o zkušenostech ze vzdělávání

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj přístup k chování a interakci s vlastním dítětem, aby bylo otevřenější a důvěryhodnější.

Jedna z diskutabilních forem komunikace mezi rodiči a formování rodičovského kolektivu je připravena formou odpovědí na otázky týkající se pedagogických problémů.

Výměna informací poskytujících skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech.

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, která odhaluje podstatu konkrétního problému vzdělávání.

Forma pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí.

Forma zlepšování pedagogické kultury, která umožňuje každému zapojit se do diskuse o nastolených problémech a přispět k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy na základě získaných dovedností a nashromážděných zkušeností.

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně formování pedagogických dovedností účastníků.

Čt

Já

Mít

Já

Mít

Já

Mít

Já

Mít

Já

Čt