Chemaeva Maria Alekseevna
Pozice: vedoucí pedagog
Vzdělávací instituce: Mateřská škola MDOU obecného vývojového typu č. 4 "Cheryomushki"
Lokalita: Inza, Uljanovská oblast
Název materiálu: Pracovní program
Téma: Pracovní program „Vztahy mezi rodiči a dítětem“ v mateřském klubu „Rodičovský salonek“
Datum zveřejnění: 17.01.2017
Sekce: předškolní vzdělávání

Pracovní program

„Vztahy mezi rodiči a rodiči“

v mateřském klubu

"Rodičovský salonek"

Vysvětlivka
Děti si zaslouží úctu, důvěru a přátelství, jsme rádi, že jsme s nimi, v této čisté atmosféře láskyplných vjemů, veselého smíchu, prvních dobrých snah a překvapení, čistých, jasných a sladkých radostí. J. Korczak Předškolní věk je předmětem pozornosti vědců a praktiků jako důležitého a zodpovědného období v životě člověka, jako okamžiku narození osobnosti. Během tohoto období dochází ke zrychlenému rozvoji duševních procesů, osobnostních rysů, malý člověk aktivně ovládá širokou škálu různých typů činností. Ve fázi předškolního dětství se rozvíjí sebeuvědomění, formuje se sebeúcta, vytváří se hierarchie motivů a jejich podřízenosti. A právě v tomto období je nejdůležitější vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte, vliv stávajícího systému v rámci rodiny i vztahů dítě-rodič. Vztahy s dospělými mají zásadní význam v systému vztahů mezi předškolním dítětem a lidmi v jeho okolí, v procesu komunikace, s nímž jsou asimilovány zkušenosti nashromážděné předchozími generacemi. Harmonickým vývojem se rozumí jednota rozvoje různých osobnostních kvalit, v níž dochází k jejich interakci, v důsledku čehož každá z těchto vlastností přispívá k efektivitě rozvoje druhé. L.I. Bozovic poznamenal, že pojem „harmonicky rozvinutá“ osobnost se často používá jako synonymum pro pojem „komplexně rozvinutá“ osobnost. Vzhledem k tomu, že jsou si velmi blízcí, stále nejsou totožní. Harmonie osobnosti z psychologického hlediska znamená vysokou konzistenci mezi vědomím člověka a jeho nevědomými duševními procesy. Tuto harmonii poskytuje morální orientace a její dominantní síly jsou podřízeny jedinému motivu, který dominuje jak na vědomé, tak na nevědomé úrovni. Účel programu: podpora harmonického vývoje dítěte v podmínkách psychologické a pedagogické podpory systému „dítě-rodič-učitel“. Cíle programu:
- vytvoření prostředí psychologického pohodlí a znalosti individuálních a osobních charakteristik každého dítěte, učitelů, rodičů i charakteristik vnitrod rodinných vztahů; - formování aktivního pedagogického postavení rodičů, přitahování k aktivnímu začlenění do vzdělávacího procesu; - zavedení systému opatření zaměřených na harmonický rozvoj osobnosti dítěte. Na doprovod se pohlíží jako na pomoc dětem poznávat svět kolem sebe, sebe a dalších lidí na základě potenciálních schopností dětí. Ve středu je osobnost dítěte a „doprovodnými“ jsou rodiče a učitelé. Příznivá interakce mezi dětmi, rodiči a učiteli přispívá k harmonickému rozvoji osobnosti, zachování a posílení psychického zdraví dětí v předškolních zařízeních. Mezi nejcennější vlastnosti osobnosti patří následující vlastnosti harmonického rozvoje osobnosti dítěte: - schopnost uvědomovat si, určovat jejich emoční stavy, dobře vyvinutá reflexe; - přijetí sebe sama, svých silných a slabých stránek, povědomí o svých schopnostech; - přijetí ostatních lidí, povědomí o hodnotě každého; - odolnost proti stresu, schopnost najít vlastní zdroje v obtížné životní situaci. Mezi tradičními formami organizace komunikace s učiteli a rodiči jsou zdůrazněny: vizuální-informační, kognitivní, informační-analytické, volnočasové (tj. Úvodní, vzdělávací, praktické workshopy, pedagogické obývací pokoje, dotazníky, „poštovní schránka“, vydání novin). V současné době je naléhavým problémem interakce systému „dítě-rodič-učitel“, která zahrnuje výměnu myšlenek, pocitů, zkušeností. Tento program má následující strukturu: plánování psychologické práce, interaktivní formy práce s dětmi, rodiči, učiteli, doporučení pro implementaci hlavních směrů rozvoje. Nepochybně, pokud v předškolním zařízení dochází k osobně zaměřené interakci učitelů a rodin, jsou rodiče integrálními účastníky lékařsko-psychologicko-pedagogické rady. Formy práce, jejichž prostřednictvím se jedna ze stran této interakce provádí, jsou následující:
- diagnostika duševního vývoje dětí; - prevence odchylek duševního vývoje; - vypracování doporučení; - stanovení optimálního individuálního zatížení dítěte s přihlédnutím k psychofyzikálním charakteristikám. Je tedy nutné budovat dialog mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami, dialog založený na spolupráci, společenství, vzájemné pomoci, aby se vynaložené úsilí ne až tak nápadně nelišilo od výsledků výchovy dětí, k čemuž rozhodujícím způsobem přispívá společné úsilí rodiny a předškolních vzdělávacích institucí o vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj každého dítěte. Program může být použit učitelem-psychologem jako doplňkové vzdělávání (bezplatné a placené) a jako formální součást implementace hlavního pracovního programu. Interakce
Psychologický týden

„Základy harmonického rozvoje osobnosti“
Činy dospělého jsou zachyceny dítětem Aktivní poslech je rezonance, kdy se posluchač vcítí do řečníka a vyjadřuje k němu své city, pomáhá mu lépe se vyjadřovat a porozumět sám sobě Dospělí a děti jednají společně, aktivně naslouchají sobě a sobě
„Dítě -

rodič -

učitel "

Věříme, že jednou z hlavních aktivit zaměřených na praxi v naší předškolní vzdělávací instituci je organizace psychologického týdne. V tomto ohledu buduje interakci s účastníky vzdělávacího procesu učitel-psycholog v souladu s následujícími zásadami: - vysoká profesionalita; - shovívavost a úcta k učitelům, rodičům a jejich dětem; - zajištění maximální důvěrnosti a emoční bezpečnosti; - motivace účastníků vzdělávacího procesu k interakci s psychologem různými způsoby; - důslednost v práci, vyjádřená v relevantnosti, důslednosti a důslednosti práce se všemi účastníky vzdělávacího procesu, v jejich spolupráci na všech stupních předškolního vzdělávání dětí; - priorita aktivních metod interakce: diskuse, kulaté stoly, role a obchodní hry, hodiny s prvky tréninku, používání psychoterapeutických metod (relaxace, vizualizace, prvky arteterapie, terapie pohádkami atd.). Během tohoto týdne probíhá ucelená práce s dětmi, rodiči, učiteli k dosažení tohoto cíle. Například psychologický týden, jehož účelem je rozšířit znalosti o vlivu psychických stavů člověka na jeho emoční sféru. Organizace psychologického týdne je zaměřena na vytváření příznivých psychologických a pedagogických podmínek pro plný rozvoj a formování zlepšujícího se sociálně úspěšného člověka, ochranu práv dítěte na vzdělávání a rozvoj v souladu s jeho potenciálem v reálných podmínkách jeho existence, zejména v předškolní vzdělávací instituci. Během této doby se u každé kategorie provádí celá řada aktivit zaměřených na splnění zadaných úkolů: - konzultace s rodiči a učiteli; - rozhovory s dětmi; - workshopy pro rodiče; - třídy s prvky výcviku; relaxační cvičení; - praktické školení s rodiči; - soutěž v kreslení; - obchodní hry pro učitele; - průzkum mezi dětmi, rodiči a učiteli. Každý den je věnován určitému tématu. Psychologický týdenní pracovní plán.
Organizace psychologického týdne. № p / p Aktivity Poznámka 1. Práce s dětmi. Soutěž v kreslení „Já a moje rodina“. Všechny skupiny Průzkum dětí: „S jakou náladou jste přišli do školy?“ Všechny skupiny Organizace her na hrdiny „Duhová hra je můj svět.“ Seniorská skupina „Cesta k vašemu Já“. Přípravná skupina 2. Práce s rodiči. Školení „Já a moje dítě.“ Společná třída mezi rodiči a dětmi. Průzkum rodičů: „S jakou náladou jste přišli do školy?“ Školení „Komunikace mezi dospělými a dětmi.“ Workshop „Základy rodičovské moudrosti“. 3. Práce s učiteli. Rozhovor s učiteli: „S jakou náladou jste přišli do školy?“ Učitelé „Harmonický rozvoj osobnosti učitele“ „Samoregulace emočního stavu“ Hry a cvičení na zmírnění emočního stresu; zvyšující se tón.
Pondělí - „Family Day“: Soutěž v kreslení „Já a moje rodina“ Účel: rozvoj tvůrčích schopností dětí. Děti jsou vyzvány, aby nakreslily svou rodinu. „Já a moje dítě“ Účel: optimalizace vztahů mezi rodiči a dětmi; rozvoj komunikačních dovedností. „Stojíme ruku v ruce.“ Dospělí a děti stojí v kruhu a podávají si ruce. Potom se netradičně zdravíme a říkáme následující slova: Stojíme ruku v ruce, Společně jsme velká stužka (velký kruh), Můžeme být velcí (ruce jsou zvednuté), Můžeme se stát malými (dřepí), Ale nikdo nebude ( návrat do SP). "Míč". Účel: rozvíjí komunikační dovednosti, podporuje vzájemnou komunikaci. Moderátor drží v rukou míč, ovine si špičku vlákna kolem prstu a položí otázku jednomu z účastníků a hodí mu míč. Pokyn: Každý z vás by si měl namotat nit kolem prstu a předat míč druhému a odpovědět na mou otázku. Dotazy pro rodiče: Dotazy pro děti: - Jaká je vaše oblíbená barva? - Jaká je vaše oblíbená karikatura? - Co rád vaříte? - Jaká je vaše oblíbená pohádka? - Jaké je tvé oblíbené zvíře? - Kde rád odpočíváš? Sbohem "Přeji vám skvělou náladu." Úterý - „Duhový den“: Anketa dětí, rodičů a učitelů: „S jakou náladou jste přišli do školy?“ Organizace her na hrdiny „Duhová hra je můj svět.“ Konverzace o tom, v čem jsou lidé odlišní, v čem se lišíme, v čem jsme si podobní. Hra „Pojmenujte to láskyplně“. Účel: rozvíjet pozitivní vnímání sebe sama. Dítě si říká jména, která se mu líbí, jak mu říkají doma. Děti se opakují. Malování. Autoportrét. Sbohem "Přeji vám skvělou náladu." Středa - „Komunikace mezi dospělými a dětmi“:
Školení „Komunikace mezi dospělými a dětmi“ Účel: rozvoj komunikačních dovedností; formování schopnosti naslouchat sobě a sobě navzájem. „Předškolák v epitetách.“ Popište předškoláka jedním epitetem (označte nejvýznamnější). Přídomky by se neměly opakovat. „Radost z komunikace s dítětem.“ Rád komunikuji s dětmi, protože ... Prodloužená komunikace s dětmi mě štve, protože ... Při hraní situací se soustřeďte na své pocity a způsoby, jak neutralizovat negativitu vůči dětem. „Harmonický rozvoj osobnosti učitele“ Účel: akumulace emočně pozitivních zkušeností; snížení negativních zkušeností. Grafická technika „Čtyři znaky“. Pokyny: „Postavte se na obrazech čtyř postav - rostliny, zvířete, neživého předmětu a osoby“ (viz příloha 1). Dýchací cvičení „Balón“. Viz příloha 1. Čtvrtek - „Den emocí“: „Cesta k vašemu Já“ Účel: zvládnutí prvků sebepoznání “; „Já“ je hodnota jako podmínka pro lepší pochopení okolního světa. „Samoregulace emočního stavu“ Účel: rozvoj schopnosti porozumět svým pocitům; seznámení s technikami autoregulace emočního stavu. - Cvičení zaměřené na tělo „Počasí“. Účastníci jsou rozděleni do dvojic. Jeden se k partnerovi otočí zády, je papír, druhý umělec. Přednášející vyzve „umělce“, aby na „papír“ (vzadu) nakreslili nejprve teplý jemný vítr, pak zesilující vítr, pak déšť, silný liják, který se změnil v krupobití, opět se vítr změnil v teplý vánek a na konci jemné teplé slunce ohřívající celou zemi ... Na konci cvičení si účastníci vymění místo. Každý účastník vyjadřuje svůj názor a hovoří o vjemech, které se během hry objevily. - "Přenos síly". Představte si před sebou zdroj energie. Zahřeje vás, dodá vám energii. Pokuste se cítit, jak energie působí na přední část vašeho těla.
Dýchejte to. Představte si stejný zdroj energie za zády. Cítíte, jak se vlny energie posouvají nahoru a dolů po zádech. Umístěte energii vpravo. Cítíte jeho účinek na levé straně těla. Představte si zdroj energie nad vaší hlavou. Cítíte, jak energie ovlivňuje vaši hlavu. Zdroj energie pod nohama. Pociťte, jak energie zahřívá vaše chodidla, poté vzroste a distribuuje se po celém těle. Dotazy pro účastníky: podařilo se vám představit zdroj vaší energie? Jak jste to představili? Cítili jste jeho účinek na vaše tělo? Jak ses cítil? Cvičte, když pociťujete nedostatek síly a energie. 3. Shrnutí výsledků práce. Pátek - „Den radosti“: Hry a cvičení na zmírnění emočního stresu; zvyšující se tón. Cvičení „Kolotoč komunikace“. Účel: zařazení do práce, odstranění nahromaděného stresu; shromáždění, budování skupinové důvěry a přijetí. Účastníci v kruhu pokračují ve větě dané moderátorem. - "Mám rád…"; - "Dělá mě to šťastným ..."; - "Jsem smutný, když ..."; - "Hněvám se, když ..."; - "Jsem na sebe hrdý, když ...". Cvičení „Naše očekávání“. Každý z nás něco od nového podnikání očekává. Co očekáváte od tohoto školení? (Každý účastník zapíše svá očekávání do pravého sloupce na listu.) Co jste ochotni do školení investovat? (Každý účastník si na pravou stranu listu zapíše svůj příspěvek na školení.) Účastníci v kruhu přečtou svá očekávání od školení a jejich příspěvek. To, co jsme si samozřejmě zapsali, se může během školení změnit. Možná dostanete to, co jste nečekali. Hodně bude také záviset na vaší aktivitě. Na konci školení budeme mít příležitost analyzovat naše očekávání. Cvičení „Déšť“. Účastníci jeden po druhém stojí v kruhu a položí ruce na ramena osoby vpředu. S lehkými dotyky každý účastník simuluje kapky začátku deště. Kapky padají častěji, déšť zesiluje a mění se v liják. Velké proudy stékají po zádech. Pak se toky zmenšují, kapky jsou méně časté a úplně se zastaví.

Klubový klub pro rodiče

(práce s učiteli)
"Od toho, jak prošlo dětství, kdo v dětství vedl dítě za ruku, co vstoupilo do jeho mysli a srdce z okolního světa - to rozhodujícím způsobem určuje, jakou osobou se dnešní dítě stane." V. A. Sukhomlinsky Není pochyb o tom, že pokud se v předškolním zařízení uskutečňuje osobně orientovaná interakce mezi učiteli a rodiči, jsou hlavními účastníky učitelé. Formy práce učitele-psychologa, jejichž prostřednictvím probíhá jedna ze stran této interakce, jsou následující: diagnostika charakteristik osobnosti, poradenství, psychoprofylaxe atd. Pro zvýšení psychologické kompetence učitelů předškolního vzdělávacího zařízení, včetně orientace v zákonech vývoje dítěte, ve věcech výcviku a podmínek v předškolním vzdělávacím zařízení pro rozvoj osobních novotvarů, může pedagog-psycholog použít řadu metod: workshop, školení, metodu „brainstormingu“, obchodní hra, kulatý stůl, konverzace. Je také nutné zahrnout takové typy práce, které by pomohly zlepšit emoční pohodu učitelů, zmírnit stres a pocity nepohodlí. Relaxační přestávky jsou nejúčinnější. Jednou z nejúčinnějších forem práce s učiteli je podle mého názoru organizace klubu Rodičovský salonek. Cíl klubu: povědomí učitelů o jejich individualitě. Úkoly: 1. Shromažďování emočně pozitivních zkušeností, rozvoj zájmu o sebe; 2. Povědomí účastníků o jejich osobních vlastnostech a tvůrčích možnostech; 3. Odstranění negativních zkušeností a jejich transformace do pozitivních emočních stavů; 4. Vytvoření atmosféry psychologické pohody ve skupině. Efektivita společných aktivit do značné míry závisí na optimálním provádění osobních a skupinových schopností. Příznivá atmosféra ve skupině má nejen produktivní vliv na její výsledky, ale také obnovuje člověka, formuje jeho nové příležitosti a ukazuje potenciální. V tomto ohledu je třeba optimalizovat styl mezilidské interakce. Psychologická věda tak nabízí praktickým psychologům poměrně širokou škálu metod a forem aktivní skupiny
pracovat s učiteli. Je důležité vybrat z nich ty, které odpovídají cílům a potřebám konkrétní skupiny lidí - pedagogických pracovníků předškolní vzdělávací instituce. Psycholog musí identifikovat potenciální příležitosti učitelů, určit rozsah problémů, které mají, a na základě jejich analýzy vybudovat další práci. Pracovní plán klubu "Rodičovský obývací pokoj" Fáze interakce systému "dítě-rodič-učitel" № p / p Předmět Činnost 1 "Vyhlídky našeho týmu" Test "Hodnocení psychologické atmosféry a mezilidských vztahů v týmu. Cvičení na budování týmu. 2 „Emoce a pocity“. Test "Rozumíte jazyku výrazů obličeje?" Obchodní hra „Emoce a pocity“ 3 „Jak si udržet duševní zdraví?“ Konzultace s praktickými prvky „Jak zachovat duševní zdraví ženy?“ „Zdravé dítě je zdravý učitel: psychologický aspekt.“ 4 „Stres musí být překonán!“ Stres a jeho vlastnosti. Cvičení ke zmírnění stresu. První fází je prokázání pozitivního obrazu dítěte rodičům, díky kterému si rodiče a podporovatelé vytvářejí přátelské vztahy s přístupem ke spolupráci. Význam této fáze je dán skutečností, že rodiče často upírají pozornost pouze na negativní projevy vývoje a chování dítěte.

rozvíjením hlavních složek emoční sféry dětí.
Účel: rozvoj emocionální sféry starších předškolních dětí. Název témat Celkem hodin Kontrolní formulář
Diagnostika úrovně rozvoje emoční sféry 4 hodiny Odhalení úrovně rozvoje emocionální sféry Téma: „Resentment“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Joy“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Strach“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Anger“ 30 min. Metoda pozorování Téma: „Empatie, soucit“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Překvapení“ 30 min. Metoda pozorování Téma: „Nebezpečí“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Láska“ 30 min. Metoda pozorování Téma: „Laskavost“ 1 h. Metoda pozorování Téma: „Fantasy“ 30 min. Metoda pozorování Kontrolní diagnostika 4 hodiny Porovnání indikátorů primární a konečné diagnostiky Seznam použité literatury: 1. Vorobieva EN, Kolesnikov VN, Merk VT. Program rodičovských školení „Neuvěřitelné roky“ // Psycholog ve školce. 2008. Č. 3. S. 42-63. 2. Gippenreiter Yu.B. Komunikujte se svým dítětem. Jak? - M., „MASS MEDIA“, 1995. - 240 s. 3. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikace učitele s rodiči v předškolním vzdělávacím zařízení. - M.: TC Sphere, 2007 .-- 80 s. 4. Istratova O. N. Velká kniha dětského psychologa / O.N. Istratova, G.A. Shirokova. - Vyd. 2. - Rostov n / a: Phoenix, 2008 .-- 568.
5. Orlova I.V. Odborný výcvik sebepoznání: teorie, diagnostika a praxe pedagogické reflexe. - SPb.: Rech, 2006 .-- 128 s. 6. Panfilova M.A. Komunikace herní terapie: testy a nápravné hry. Praktický průvodce pro psychology, pedagogy a rodiče. - M.: „Vydavatelství GNOM and D“, 2000. - 160 s. 7. Psycholog v předškolním zařízení: Metodická doporučení pro praktické činnosti / Ed. TELEVIZE. Lavrentieva. - M.: New school, 1996 .-- 144 s. 8. Ramendik D.M. Trénink osobního růstu: Učebnice - M.: FORUM: INFRA - M, 2007. - 176 s. Dodatek 1. Cvičení „Balón“ Psycholog: „Nyní se pokusme cvičit. Představte si, že žaludek je balón, naplníme ho vzduchem nosem, vzduch uvolňujeme pomalu a po dlouhou dobu nosem, vtahujeme do žaludku. Levá ruka je na břiše, pravá ruka na hrudi, když se nadechnete, žaludek se nafoukne, hrudník a ramena se nezvedají. “
Toto je brániční dýchání, tj. břišní dýchání je nejsprávnější a nejužitečnější. Podporuje saturaci a zvýšení rychlosti průtoku krve, která dodává kyslík a živiny do centrálního nervového systému. Pomocí tohoto typu dýchání ve skutečnosti neustále trénujeme důležité funkce těla: srdeční, nervový, imunitní systém, což zase uvolňuje duševní stres, zlepšuje náladu, posiluje zdraví, rozvíjí pozornost a myšlení. Dodatek 2. Test „Posouzení psychologické atmosféry a mezilidských vztahů v týmu. Body
Charakteristika atmosféry v týmu Vlastnosti atmosféry v týmu 1 2 3 4 5 6 7 8 Přátelskost Nepřátelství Souhlas Neshoda Spokojenost Nespokojenost Produktivita Neproduktivita Teplo Chlad Spolupráce Nesouhlas Vzájemná podpora Nepřátelství Váhání Vášnivá lhostejnost Lhostejnost Pobavení do 80 Nuda Úspěšnost do 10 body (negativní hodnocení). Psychologická atmosféra je nepříznivá - 60-80 bodů. Pokud situace není kritická, lze provést školení.

Hlavní cíle a cíle vzdělávání musí zajistit: historickou kontinuitu generací, uchování, šíření a rozvoj národní kultury; vzdělávání vlastenců Ruska; všestranný a včasný rozvoj dětí a mládeže, formování dovedností pro sebevzdělávání a seberealizaci jednotlivce; formování holistického světonázoru a moderního vědeckého světonázoru u dětí a mládeže, rozvoj kultury mezietnických vztahů; systematické aktualizace všech aspektů vzdělávání odrážející změny v kultuře, ekonomice, vědě, technologii a technologii; kontinuita vzdělávání po celý život člověka; rozmanitost typů a typů vzdělávacích institucí a variabilita vzdělávacích programů zajišťujících individualizaci vzdělávání; kontinuita úrovní a stupňů vzdělávání; rozvoj distančního vzdělávání, tvorba programů, které implementují informační technologie do vzdělávání; akademická mobilita studentů; rozvoj domácích tradic v práci s nadanými dětmi a mládeží, účast pedagogických pracovníků na vědecké činnosti; školení vysoce vzdělaných lidí a vysoce kvalifikovaných odborníků schopných profesionálního růstu a profesní mobility v kontextu informatizace společnosti a vývoje nových vědecky náročných technologií; ekologická výchova, která formuje úctivý přístup obyvatel k přírodě.
Je možné dosáhnout těchto cílů a řešit takové problémy pouze ve vzdělávacích organizacích a pouze úsilím pedagogických pracovníků?
V dnešní době, kdy celý svět přešel do nové informační a technologické éry, kdy se objevují nové požadavky na kvalitu osobnosti mladší generace, kdy je vzdělání faktorem národní bezpečnosti, jsou potřeba nejen nové vzdělávací technologie a materiální zdroje, jsou zapotřebí nové podmínky pro interakci mezi školou a komunitou rodičů.
Modernita rodičům ztěžuje výběr školy, každý se podle jeho názoru snaží vybrat tu nejlepší školu pro své dítě. Proč rodiče posílají své děti do jedné školy s potěšením, ale ne do jiné? Volba je samozřejmě do značné míry určována výsledky vzdělávání, které vykazují studenti školy a její absolventi, ale to není jediný faktor přitažlivosti. Důležité jsou také inovativní pedagogické technologie a autorské programy a obsahová úroveň výuky a formy organizace vzdělávacího procesu, a co je nejdůležitější - otevřenost vzdělávacího prostředí školy.
Škola by se měla stát blízkou a srozumitelnou pro rodiče. Získávání informací o nových legislativních aktech, federálních státních vzdělávacích standardech, nových vyučovacích technologiích a dalších novinkách zavedených do vzdělávání by nemělo být děsivé, mělo by se stát školením pro samotné rodiče.
Není žádným tajemstvím, že se naše děti vyvíjejí rychleji než my, jsou neustále v obrovském toku informací prostřednictvím sociálních sítí, prostřednictvím her a virtuálních známých. Dnes, na vrcholu špičkových technologií a obrovských toků informací, existuje více příležitostí k dosažení vynikajícího výkonu ve výuce, ale jak používat špičkové technologie ve vzdělávacím procesu.
Jak nasměrovat virtuální svět a komunikaci na sociálních sítích našich dětí k dosažení vzdělávacích cílů? Odpověď může být jedna - společně!
Ředitel, učitelé, rodiče se musí a mohou všichni naučit společně žít v rychle se měnícím světě.
Komunikace mezi ředitelem školy a rodiči, vybudovaná na systematické bázi, nikoli v rámci „domluvte si schůzku“, ale hledejte nové body interakce, spolupráce, formy komunikace - vytváří podmínky nejen pro řešení problémů souvisejících s problémy narušení vzdělávacího procesu a jiných domácností a kolektivu nedorozumění, stává se základem pro vznik nové komunity ve škole, schopné řešit problémy kvalitativně nové úrovně:
1. Jak může dítě zvládnout vzdělávací program za kratší dobu?
2. Jak naučit děti učit se?
3. Jak se naučit zajímavě učit?
4. Jak dosáhnout dobrých výsledků na předmětových olympiádách?
5. Jak snížit stres před zkouškami?
6. Jak formovat osobní úspěch každého studenta?
7. Jak zavést distanční technologie do vzdělávacího procesu?
8. Jak dosáhnout přátelských vztahů mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu?
9. Která učebnice nebo vzdělávací technologie je účinnější?
10. Jak naučit děti správně odpočívat?
11. Jak řídit velký tok nových informací a jak je používat?
Posílení má pouze pohyb školního kolektivu, rodičů a mladší generace v jednom směru. Nejprve přicházejí rodiče do školy, aby řešili osobní problémy, poté, aby dostali informace o nových učebnicích a pedagogických technologiích, pak pro svůj vlastní rozvoj a poté pomohli škole jako profesionálové ve svém oboru. Stávají se stejnými účastníky vzdělávacího prostředí, učí se se svými dětmi a zároveň přinášejí své zkušenosti do školy.
Škola by se měla stát pohodlnou pro všechny, aby existovala touha být ve škole znovu a znovu, protože každý účastník vzdělávacího procesu je tvůrcem budoucnosti.

je to pomoci jejich rodičům “

Relevantnost

Rodina je sociální instituce, kde je dítě socializováno. Ovládá univerzální lidské normy morálky, hodnoty v procesu interakce s blízkými a utváření prvních stabilních dojmů ze světa kolem sebe. Člověk je celý život neoddělitelný od své rodiny: je v ní vychováván nejprve sám, poté si vytvoří vlastní rodinu a vychovává své děti.

Vědci (V.M. Družin, S.V. Kovalev, V.V. Chechet a další) tvrdí, že socializace dětí byla vždy, po celou dobu a mezi všemi národy, hlavní specifickou funkcí rodiny. Aniž bychom se zabývali podrobnostmi této a dalších funkcí rodiny, poznamenáváme, že jak dříve, tak nyní není snadné být rodičem.

Náš dnešní svět vůbec není jako ten včera. Změnil se vzdělávací systém, objevily se nové možnosti trávení volného času dětí. A nové hračky, hardware, jídlo atd. vytvořit nový pohled na život dětí i rodičů. Rodiče čelí stále více a více novým otázkám, jejichž odpovědi nemohou najít, což někdy v rodině vytváří atmosféru zmatku a někdy dokonce zoufalství.

Jaká je cesta ven? Stát i všechny sociální instituce potřebují zvýšit autoritu rodiny, její stabilitu a podporovat humanizaci a demokratizaci rodinných vztahů. A co může rodina sama, jaké jsou její úkoly? Zaprvé musí existovat a rozvíjet se a zadruhé vytvářet normální rodinné mikroklima, které by mělo určitý výchovný účinek pro všechny členy rodiny.

Zvládne dnes každá rodina úkoly, které jí byly přiděleny? Praxe ukazuje, že mnoho rodin se nedokáže vyrovnat. V rodinách jsou pozorovány násilné vztahy, nedostatek péče o dítě, což vede k rozvoji dětské kriminality, sociálního osiřelí. Je špatné, že mnoho rodičů si neuvědomuje nebezpečí této situace. A často jim nelze vyčítat - prostě nemají dostatek znalostí, neexistuje elementární pedagogická kultura. Proto je význam vytvoření Rodinného klubu Family Lounge velmi vysoký. Bez zdvojování funkcí, struktury a úkolů takových tradičních forem práce s rodinou, jako je setkání rodičů, přednáškový sál rodičů, by měl klub stimulovat touhu rodičů po sebepoznání, vzbudit zájem o osobnost dítěte, touhu pomoci mu a podporovat ho. Rodiče a učitelé v tomto složitém procesu musí jednat jako stejně smýšlející lidé, partneři, přátelé.

Stažení:

Náhled:

Rodičovský klub "Rodinný salonek"

"Nejlepší způsob, jak pomoci dětem, je."
je to pomoci jejich rodičům “

Relevantnost

Rodina je sociální instituce, kde je dítě socializováno. Ovládá univerzální lidské morální normy, hodnoty v procesu interakce s blízkými lidmi, utváří první trvalé dojmy ze světa kolem sebe. Člověk je celý život neoddělitelný od své rodiny: je v ní vychováván nejprve sám, poté si vytvoří vlastní rodinu a vychovává své děti.

Zvládne dnes každá rodina úkoly, které jí byly přiděleny? Praxe ukazuje, že mnoho rodin se nedokáže vyrovnat. V rodinách jsou pozorovány násilné vztahy, nedostatek péče o dítě, což vede k rozvoji dětské kriminality, sociálního osiřelí. Je špatné, že mnoho rodičů si neuvědomuje nebezpečí této situace. A často jim nelze vyčítat - prostě nemají dostatek znalostí, neexistuje elementární pedagogická kultura. Proto je význam vytvoření Rodinného klubu Family Lounge velmi vysoký. Bez zdvojování funkcí, struktury a úkolů takových tradičních forem práce s rodinou, jako je setkání rodičů, přednáškový sál rodičů, by měl klub stimulovat touhu rodičů po sebepoznání, vzbudit zájem o osobnost dítěte, touhu poskytnout mu pomoc a podporu. Rodiče a učitelé v tomto složitém procesu musí jednat jako stejně smýšlející lidé, partneři, přátelé.

Předpisy týkající se klubu „Family Lounge“

1. Obecná ustanovení.

1.1. Klub „Family Lounge“ vznikl ve 3. třídě střední školy GBOU č. 10 „OC LIK“ Příjemný region Samara.

1.2. Klub „Family Lounge“ je jednou z forem společné práce učitele a rodičů, které spojují společné zájmy, vzájemná komunikace, spolupráce s učiteli školy, specialisty z města Otradny při práci s rodinou.

2. Hlavní cíle a cíle klubu Family Lounge.

2.1. Účel vytvoření a fungování mateřského klubu:

- zvyšování psychologické a pedagogické kultury rodičů získáváním psychologických a pedagogických znalostí a dovedností;

- poskytování příležitostí ke komunikaci a výměně zkušeností s řešením problémů;

- vytváření a udržování podmínek pro zachování celistvosti rodiny a plný rozvoj dětí v rodině, harmonizace rodinných vztahů, přispívání k vytváření rovnocenných partnerů.

2.2. Úkoly:

poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům;
podpora pozitivních zkušeností s rodinnou výchovou;
zvyšování pedagogické kultury rodičů v oblasti výchovy dětí a podpora formování rodičovských dovedností;
vývoj nových forem sociální a rodinné interakce a školení produktivních způsobů řešení rodinných konfliktů;
obohacení volného času rodin o kulturní akce.

3. Podmínky pro realizaci Klubu

Umístění - kabina. 104 GBOU SOSH № 10 "OC LIK" Příjemný region Samara.

Podmínky implementace - Setkání klubu Family Lounge se koná v akademickém roce 2014–2015 jednou měsíčně. Je naplánováno 6 tematických setkání (na žádost rodičů mohou být i další setkání), 6 zábavných akcí s dětmi: výlet do lesa, podzimní, novoroční a jarní plesy, návštěva delfinárium, herní program v městském muzeu „Vojáci kráčeli po Aty-baty.“

Čas - doba výuky je 40 - 60 minut, v závislosti na náladě skupiny, počtu účastníků atd.

Materiály a nástroje - ICT, magnetofon, disky a audiokazety s relaxační hudbou, plnicí pera, tužky, barvy, bílý papír A-4, barevný papír, nůžky, lepidlo PVA a mnoho dalších.

Základní principy práce klubu: dobrovolnost, kompetence, individuální přístup, otevřenost, stálost zpětné vazby, dodržování etických standardů, dialogizace interakce.

Účastníci Klubem mohou být: rodiče studentů, další sociálně odpovědní příbuzní nezletilých.

Formy organizace práce Klub: „kulatý stůl“, psychologický workshop, školení, „mistrovské kurzy“, diskuse o zkušenostech z rodinné výchovy, kolektivní tvůrčí práce atd.

Struktura klubového setkání:

1. Teoretická část - probíhá formou živého dialogu (nikoli formou přednášky), rodiče přístupnou formou dostávají informace o tématu setkání, kladou otázky, formulují problémy, aktivně se účastní diskuse.

2. Praktická část - zahrnuje implementaci (nebo alespoň „zkouškovou“ implementaci) technik, přístupů, metod, které přispívají k řešení identifikovaných problémů.

3. Komunikativní, interaktivní část - předpokládá povinnou interakci všech účastníků v různých speciálně vytvořených situacích (hry, školení).

Hlavní zásady při přípravě materiály pro každou fázi schůzky:

kladný postoj;
nedostatek vzdělání a morálky;
„Záloha“ na ty pozitivní vlastnosti a vlastnosti, které bychom rádi vytvořili.

Barkan A.N. Praktická psychologie pro rodiče nebo jak se naučit rozumět vašemu dítěti. - M., 1999.
Noviny „Školní psycholog“ č. 5-2002, č. 10-2006.
Darinskaya V.M. Radost z rodinné komunikace. - Voroněž, 2000.
Zazhigina M.A. Co by rodiče neměli dělat, ale co stejně dělají. Rodičovská knihovna. - M.: Genesis, 3. vydání, 2010.
Lyutova E.K., Monina G.B. Školení pro komunikaci s dítětem - Petrohrad, 2001.
Markovskaja I.M. Školení interakce rodič-dítě. - SPb, 2000.
Mlodik I. Kniha pro nedokonalé rodiče nebo Život na bezplatné téma. Rodičovská knihovna. - M.: Genesis, 4. vydání, 2010.
Pedagogika vzájemného porozumění: lekce s rodiči. / Překladatelé: Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - Vydavatel: Teacher, 2011.
Surženko L. Jak rozvíjet osobnost. Vzdělání bez křiku a hysterie. - Vydavatel: Peter, 2011.

„Rodičovský obývací pokoj - jako forma získávání rodičovských zkušeností“.

Psycholog

Pepelina Olga Sergeevna

Vysvětlivka

V souladu se zákonem Ruské federace „O vzdělávání“ a „Modelovými předpisy pro předškolní vzdělávací instituce“ je jedním z hlavních úkolů mateřské školy „interakce s rodinou za účelem zajištění plného rozvoje dítěte“.

Práva a povinnosti rodičů jsou definovány v článcích 38, 43 Ústavy Ruské federace; kapitola 12 zákona o rodině Ruské federace; Umění. 17, 18, 19, 52. Zákon RF o vzdělávání.

Úspěšné řešení problémů výchovy je možné pouze spojením úsilí rodinných a předškolních vzdělávacích institucí.

Rodina -

Nejdůležitějším úkolem všech odborníků pracujících s rodinami v mateřských školách je najít nejlepší způsob harmonizace vztahů mezi rodinou a sociálním prostředím prostřednictvím hledání pozitivních zdrojů v rodině.

Praxe ukazuje, že spolupráce mezi rodinami a předškolními vzdělávacími institucemi je stále důležitější. Učitelské týmy se snaží identifikovat body interakce, formy práce s rodiči.

Při posilování pedagogické kultury a vzdělávání rodičů hraje zvláštní roli rodičovská výchova, jejímž účelem je „Zvyšování pedagogické kultury rodičů“.

V mateřské škole "Skazka" v MDOU je k dnešnímu dni 159 dětí, celkový počet rodičů je 266. (viz příloha č. 1).

Na základě výsledků sociologické studie v mateřské škole, jejímž cílem bylo identifikovat sociální požadavek rodičů na nejzajímavější témata týkající se výchovy dětí, byl určen okruh nejnaléhavějších otázek: (viz příloha č. 2)

a) vzdělání a chování předškoláka;

b) regulační a právní otázky související s právy dítěte.

Na základě širokého spektra odpovědí rodičů lze usoudit, že je třeba rozšiřovat a získávat pedagogické znalosti, přijímat psychologické a pedagogické informace, zároveň jsou rodiče pasivní.

Vznikla tak otázka potřeby vytvořit „rodičovský obývací pokoj“.

Rodičovský obývací pokoj - Jedná se o formu získávání psychologických a pedagogických znalostí a obohacení vzdělávacích zkušeností rodičů. Zahrnuje: diskusní setkání, večery „Otázek a odpovědí“, školení, opakování problémových situací, dotazníky, testování, herní cvičení, hry - relaxace, hry - dramatizace, semináře - workshopy.

« A. Fromm.

Fotbalová branka:

Úkoly:

Očekávaný výsledek:

Rodiče jsou aktivními účastníky života mateřské školy a jsou také vedeni v otázkách týkajících se výchovy a chování dětí.

Destinace:

Práce rodičovského salonku je zaměřena na doprovod rodiny od chvíle, kdy dítě vstoupí do mateřské školy, až do ukončení studia.

U každé věkové skupiny je naplánováno 3–4 setkání ročně. Počet navštěvujících rodičů je 14-16 lidí.

Kontrolní formuláře:

1. Dotazník „Zvládnutí pedagogických znalostí“.

(viz příloha č. 3)

2. Zvýšení počtu návštěv rodičů u specialistů v

otázky výchovy dětí.

3. Zvýšení návštěvnosti a účasti na akcích.

Fáze programu:

I. Etapa. Diagnostický. Sociální průzkum rodičů dětí od 3 do 6 let. Identifikace obtíží rodičů při výchově předškoláka. (Viz dodatek č. 2).

Odpovědný:

Sociální pedagog - Dotazník pro druhého juniora - připravit -

tel. skupina.

Pedagog-psycholog - dotazníková analýza.

II. Etapa. Vývoj programu založený na analýze průzkumu mezi rodiči.

Odpovědný:

Pedagog - psycholog, sociální - pedagog - vývoj systému

činnosti.

III. Etapa. Realizace programu prostřednictvím organizace „Rodičovské haly“, která zahrnuje různé formy a metody práce s rodiči.

Odpovědný:

Pedagog - psycholog, sociální pedagog - organizace a chování -

činnosti.

IV. Etapa. Středně pokročilí. Sledování spokojenosti rodičů s přijatými psychologickými a pedagogickými znalostmi.

(viz Příloha č. 3). Oprava programu.

Odpovědný: Sociální pedagog, pedagogický psycholog.

V. Konečné. Analýza programu.

Odpovědný:Pedagog-psycholog, sociální pedagog .

Poskytování zdrojů:

Personální obsazení:Přípravu a realizaci akcí s rodiči provádějí: učitel-psycholog, sociální učitel, za účasti dalších odborníků: zástupce. hlava pro BMR, učitel logopedu, pedagogové, hudební ředitel, instruktor tělesné výchovy, učitelé základních škol, zdravotní sestra.

Seznam vybavení:

1. Získání metodické literatury.

2. Papír Xerox pro registraci poznámek a dotazníků.

3. Whatman pro výzdobu stojanů.

4. Značky, barevné tužky, akvarely.

5. Barevný papír.

6. Zvukové kazety, videokazety.

7. Flanelegraph.

8. Pastelky.

11. Složky, soubory.

12. Diskety.

13. Divadelní atributy.

14. Fotografický film.

Kancelář sociálního učitele a pedagoga-psychologa je prostorná, lehká a je určena pro 20 osob. Vybaveno kulatým stolem, 20 židlemi, audio a video zařízením, počítačem.

EP Arnautova .

Tematický plán lekce:

Téma	fotbalová branka		formuláře práce, cvičení	Počet hodin.	Litr (Ne. Ist Strana)
Jámladší skupina
Po cestě šlapou nohy a chodidla.	Vytvoření kreativního prostoru pro herní komunikaci mezi rodiči a dětmi; stimulace touhy rodičů udržet zájem dítěte o kreslení doma barvami.		Dílna. Setkání rodičů a dětí.
II mladší skupina
Co je důležité vědět o tříletém dítěti, abychom mu porozuměli.	Zapojení rodičů do výměny názorů na relevantní otázky ve vztahu k tříletému dítěti.		Večer „Dotazy a odpovědi“. Hraní si se situací.
Proč jsou v komunikaci rodiče s dítětem obtížné situace.	Diskuse o příčinách konfliktních situací při komunikaci s dítětem, hledání úspěšných způsobů rodičovského chování.		Trénink, hraní problémových situací. Výslech. Memo.
Používání lidových her s dítětem v životě vaší rodiny.	Seznámení rodičů s hrou dětí - jako aktivita, která v rodinném prostředí plně odpovídá potřebám dítěte v oblasti obchodní, kognitivní a emoční komunikace s dospělým.		Dílna. Hra „Hádejte, jakou hračku si vaše dítě vybralo.“
Střední skupina
Jaké místo hraje kniha při rodinné výchově dítěte?	Zapojení rodičů do herního dialogu s dětmi, směřování iniciativy hry k poznávání zájmů jejich dítěte, účast na společných činnostech.		Kvíz mezi rodiči a dětmi.
Skupina seniorů
Styl rodinných vztahů a emoční pohoda dítěte	Zapojení rodičů do analýzy emoční atmosféry vztahů existujících v jejich vlastní rodině a toho, jak může ovlivnit emoční pohodu dítěte, náladu ostatních členů rodiny.		Dílna.
Chování v extrémních situacích	Seznámení rodičů s pravidly chování v nepředvídaných situacích dítěte.		Přednáška, test, a) praktické b) prohlížení video film.
Způsob ovlivňování dítěte v rodině.	Zapojení rodičů do introspekce vzdělávacích metod, které používají ve vztahu k dítěti.		Dílna. Cvičení: „Najděte, co potřebujete“ "Sochařství".
Tvůrčí rozvoj dítěte prostřednictvím divadelní a hravé činnosti v rodině.	Využití divadelních a herních aktivit k emocionálnímu sblížení dospělých a dětí, komunita zkušeností s tím, co se děje.		Workshop-workshop: přednáška, relaxační hra, náčrtky pro rozvoj fantazie. Herní dramatizace založená na příběhu „The Turnip“.
Já aII Přípravná skupina.
Krize předškolního věku a co pobízí dítě se snaží vyrůst.		Známost rodičů s věkovou krizí 7 let. Povzbuďte rodiče, aby pochopili, co dítě motivuje k tomu, aby vyrostlo.	Výslech. Hra na pedál, situace.
na prahu školního života.		Diskuse o názorech rodičů, učitelů a učitelů základních škol na roli rodiny v předškolním období života dítěte.	Diskusní setkání: psychologický test, herní cvičení s míčem „dokončete větu o tom, co to v mém chápání znamená„ studovat dobře “, hra "Tanya je nešikovná", video rozhovor s dětmi.
Jaký je vztah mého dítěte s vrstevníky.		Výměna rodičovských zkušeností s cílem poskytnout dítěti pomoc a podporu při navazování přátelských vztahů s vrstevníky.	Dílna. Přehrávání situace. Testování.
kresba je klíčem k vnitřnímu světu dítěte		Přitahování pozornosti rodičů k hodnotě vizuální kreativity dětí jako zdroje poznání vnitřního světa dítěte, zvláštnosti jeho vnímání prostředí.	Workshop, herní cvičení „Dokončit frázi“. Pedagogické situace, dotazování.

Bibliografický seznam.

1. Federální zákon Ruské federace „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“.

5. Úmluva o právech dítěte ze dne 20. listopadu 1989. Ratifikováno Nejvyšším sovětem SSSR dne 13. června 1990.

6. Instruktážní dopis ze dne 22.07.2002. Č. 30-51-547 / 16.

7. Arnautova E.P. Základy spolupráce mezi učitelem a rodinou předškoláka. - M., 1994.

8. Arnautova E.P. Pedagog a rodina. - M.: Ed. Dům "Karapuz", 2001.

9. Gurov V.N. Sociální práce školy s rodinou. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002. -192 str.

10. Ovcharova R.V. Příručka sociálního pedagoga. - M.: TC „Sfera“, 2001. - 480 s.

11. Pavlova L.N. 365 dní a nocí v životě dítěte: Rok tři, - M.,

12. Sigal M., Adcock D. Dětské hry: od 3 do 5 let. - S-Pb., 1996. -

13. Sermyagina O.S. Emoční přístup v rodině. - Kišiněv,

14. Simanovsky A.E., Metenova N.M. Práce učitele ve školce

s rodinou. - Jaroslavl, 1991.

15. „Rodina a škola“. - 1992.- №7.p.37.

16. Spock B. Dítě a péče o něj. - Jekatěrinburg, LTD, 1991

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Jak rostu: Rada od psychologa

rodiče. - M., 1996.-P.36-37.

18. Fitzpatrick D. Dialog s dítětem. Jak obtížně odpovědět

otázky života. - M., 1996. str. 102 168 169.

19. Fromm A. překlad Konstantinova I.G., - Jekatěrinburg, ART LTD,

Stažení:

Náhled:

„Rodičovský obývací pokoj - jako forma získávání rodičovských zkušeností“.

Psycholog

Pepelina Olga Sergeevna

Vysvětlivka

Práva a povinnosti rodičů jsou definovány v článcích 38, 43 Ústavy Ruské federace; kapitola 12 zákona o rodině Ruské federace; Umění. 17, 18, 19, 52. Zákon RF o vzdělávání.

Úspěšné řešení problémů výchovy je možné pouze spojením úsilí rodinných a předškolních vzdělávacích institucí.

Rodina - je to malá sociální skupina, nejdůležitější forma organizace osobního života, založená na manželském svazku a rodinných vazbách.

Při posilování pedagogické kultury a vzdělávání rodičů hraje zvláštní roli rodičovská výchova, jejímž účelem je „Zvyšování pedagogické kultury rodičů“.

V mateřské škole "Skazka" v MDOU je k dnešnímu dni 159 dětí, celkový počet rodičů je 266. (viz příloha č. 1).

a) vzdělání a chování předškoláka;

b) regulační a právní otázky související s právy dítěte.

Na základě široké škály odpovědí rodičů můžeme dojít k závěru, že je třeba rozšiřovat a získávat pedagogické znalosti, přijímat psychologické a pedagogické informace, zároveň jsou rodiče pasivní.

Vznikla tak otázka potřeby vytvořit „rodičovský obývací pokoj“.

« Při výchově dětí si musíme položit otázku, zda se můžeme stát dobrým rodičem a vychovávat dítě, aniž bychom potlačovali jeho osobnost. “A. Fromm.

Fotbalová branka:

Získávání psychologických a pedagogických znalostí a obohacení vzdělávacích zkušeností rodičů.

Úkoly:

Studovat sociální požadavky rodičů na nejzajímavější témata týkající se výchovy dětí.
Rozšířit psychologické a pedagogické porozumění rodičů ve věcech výchovy dětí.
Podporovat zvýšení rodičovské činnosti zaměřené na organizaci společných aktivit předškolní vzdělávací instituce a rodiny.

Očekávaný výsledek:

Rodiče jsou aktivními účastníky života mateřské školy a jsou také vedeni v otázkách týkajících se výchovy a chování dětí.

Destinace:

Práce rodičovského salonku je zaměřena na doprovod rodiny od chvíle, kdy dítě vstoupí do mateřské školy, až do ukončení studia.

U každé věkové skupiny je naplánováno 3–4 setkání ročně. Počet navštěvujících rodičů je 14-16 lidí.

Kontrolní formuláře:

Dotazník „Zvládnutí pedagogických znalostí“.

(viz příloha č. 3)

Zvýšení počtu návštěv rodičů u specialistů v

Otázky výchovy dětí.

Zvýšení návštěvnosti a účasti na akcích.

Fáze programu:

Etapa. Diagnostický. Sociální průzkum rodičů dětí od 3 do 6 let. Identifikace obtíží rodičů při výchově předškoláka. (Viz dodatek č. 2).

Odpovědný:

Sociální pedagog - Dotazník pro druhého juniora - připravit -

Skupina těla.

Pedagog-psycholog - dotazníková analýza.

Etapa. Vývoj programu založený na analýze průzkumu mezi rodiči.

Odpovědný:

Pedagog - psycholog, sociální - pedagog - vývoj systému

Činnosti.

Etapa. Realizace programu prostřednictvím organizace „Rodičovské haly“, která zahrnuje různé formy a metody práce s rodiči.

Odpovědný:

Pedagog - psycholog, sociální pedagog - organizace a chování -

Nie činnosti.

Etapa. Středně pokročilí. Sledování spokojenosti rodičů s přijatými psychologickými a pedagogickými znalostmi.

(viz Příloha č. 3). Oprava programu.

Odpovědný: Sociální pedagog, pedagogický psycholog.

Finále. Analýza programu.

Odpovědný: Pedagog-psycholog, sociální pedagog.

Poskytování zdrojů:

Personální obsazení:Přípravu a realizaci akcí s rodiči provádějí: učitel-psycholog, sociální učitel, za účasti dalších odborníků: zástupce. hlava pro BMR, učitel logopedu, pedagogové, hudební ředitel, instruktor tělesné výchovy, učitelé základních škol, zdravotní sestra.

Seznam vybavení:

Získání metodické literatury.
Papír Xerox pro registraci poznámek a dotazníků.
Whatman pro výzdobu stojanů.
Fixy, barevné tužky, akvarely.
Barevný papír.
Zvukové kazety, videokazety.
Flanelegraf.
Barevné pastelky.
Čtvercové notebooky.
Plnicí pero, tužka.
Složky, soubory.
Diskety.
Divadelní atributy.
Fotoaparát.

Funkční vlastnosti místnosti:

Kancelář sociálního učitele a pedagoga-psychologa je prostorná, lehká a je určena pro 20 osob. Vybaveno kulatým stolem, 20 židlemi, audio a video zařízením, počítačem.

"Pokud rodiče neukládají užitečné znalosti,

možná je přestanou úplně potřebovat “

EP Arnautova.

Tematický plán lekce:

Téma	fotbalová branka	formuláře Práce, cvičení	Počet hodin.	Litr (Ne. Ist Strana)
Já mladší skupina
Po cestě šlapou nohy a chodidla.	Vytvoření kreativního prostoru pro herní komunikaci mezi rodiči a dětmi; stimulace touhy rodičů udržet zájem dítěte o kreslení doma barvami.	Dílna. Setkání rodičů a dětí. Memo.		od 117
II. Juniorská skupina
Co je důležité vědět o tříletém dítěti, abychom mu porozuměli.	Zapojení rodičů do výměny názorů na relevantní otázky ve vztahu k tříletému dítěti.	Večer „Dotazy a odpovědi“. Hraní si se situací. Memo.		od 87
Proč jsou v komunikaci rodiče s dítětem obtížné situace.	Diskuse o příčinách konfliktních situací při komunikaci s dítětem, hledání úspěšných způsobů chování rodičů.	Trénink, hraní problémových situací. Výslech. Memo.		54-56
Používání lidových her s dítětem v životě vaší rodiny.	Seznámení rodičů s hrou dětí - jako aktivita, která v rodinném prostředí plně odpovídá potřebám dítěte v oblasti obchodní, kognitivní a emoční komunikace s dospělým.	Dílna. Hra „Hádejte, jakou hračku si vaše dítě vybralo.“ Memo.		od 56
Střední skupina
Jaké místo hraje kniha při rodinné výchově dítěte?	Zapojení rodičů do herního dialogu s dětmi, nasměrování iniciativy hry k poznávání zájmů jejich dítěte, k účasti na společných činnostech.	Kvíz mezi rodiči a dětmi.		Od 84.
Skupina seniorů
Styl rodinných vztahů a emoční pohoda dítěte rodina.	Zapojení rodičů do analýzy emoční atmosféry vztahů existujících v jejich vlastní rodině a toho, jak to může ovlivnit emoční pohodu dítěte, náladu ostatních členů rodiny.	Dílna.		od 102.
Chování v extrémních situacích	Seznámení rodičů s pravidly chování v nepředvídaných situacích dítěte.	Přednáška, test, a) praktické Tipy; b) prohlížení video film.		od 34
Způsob ovlivňování dítěte v rodině.	Zapojení rodičů do introspekce vzdělávacích metod, které používají ve vztahu k dítěti.	Dílna. Cvičení: „Najděte, co potřebujete“ "Sochařství".		od 142.
Tvůrčí rozvoj dítěte prostřednictvím divadelní a herní činnosti v rodině.	Využití divadelních a herních aktivit k emocionálnímu sblížení dospělých a dětí, komunita zkušeností s tím, co se děje.	Workshop: přednáška, relaxační hra, náčrtky pro rozvoj fantazie. Herní dramatizace založená na příběhu „The Turnip“.		od 135
Přípravná skupina I a II.
Krize předškolního věku a co pobízí dítě se snaží vyrůst.	Seznámení rodičů s věkovou krizí 7 let. Povzbuďte rodiče, aby pochopili, co dítě motivuje k tomu, aby vyrostlo.	Přednáška. Výslech. Hra na pedál, situace. Memo.
Rodina na prahu školního života.	Diskuse o názorech rodičů, učitelů a učitelů základních škol na roli rodiny v předškolním období života dítěte.	Diskusní setkání: psychologický test, herní cvičení s míčem „dokončit větu o tom, co to v mém chápání znamená„ studovat dobře ““, hra „Tanya je nešikovná“, video rozhovor s dětmi.		z. 154 z. 36-37
Jaký je vztah mého dítěte s vrstevníky.	Výměna rodičovských zkušeností s cílem poskytnout dítěti pomoc a podporu při navazování přátelských vztahů s vrstevníky.	Dílna. Přehrávání situace. Testování.		od 174
Dítě kresba je klíčem k vnitřnímu světu dítěte	Přitahování pozornosti rodičů k hodnotě vizuální kreativity dětí jako zdroje poznání vnitřního světa dítěte, zvláštnosti jeho vnímání prostředí.	Workshop, herní cvičení „Dokončit frázi“. Pedagogické situace, dotazování.		od 185

Bibliografický seznam.

Federální zákon Ruské federace „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“.
Všeobecná deklarace lidských práv ze dne 10. prosince 1948.
Zákon o rodině Ruské federace (ve znění ze dne 2. ledna 2000).
Deklarace práv dítěte ze dne 20. listopadu 1959
Úmluva o právech dítěte ze dne 20. listopadu 1989 Ratifikováno Nejvyšším sovětem SSSR dne 13. června 1990.
Poučný dopis ze dne 22.07.2002. Č. 30-51-547 / 16.
Arnautova E.P. Základy spolupráce mezi učitelem a rodinou předškoláka. - M., 1994.
Arnautova E.P. Pedagog a rodina. - M.: Ed. Dům "Karapuz", 2001.
Gurov V.N. Sociální práce školy s rodinou. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002. -192 str.
R.V. Ovcharova Příručka sociálního pedagoga. - M.: TC „Sphere“, 2001. - 480 s.
Pavlova L.N. 365 dní a nocí v životě dítěte: Rok tři, - M.,

1996

12. Sigal M., Adcock D. Dětské hry: od 3 do 5 let. - S-Pb., 1996. -

P.184.

13. Sermyagina O.S. Emoční přístup v rodině. - Kišiněv,

1991

14. Simanovsky A.E., Metenova N.M. Práce učitele ve školce

S rodinou. - Jaroslavl, 1991.

15. „Rodina a škola“. - 1992. - č. 7. s. 37.

16. Spock B. Dítě a péče o něj. - Jekatěrinburg, LTD, 1991

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Jak rostu: Rada od psychologa

Rodiče. - M., 1996.-P.36-37.

18. Fitzpatrick D. Dialog s dítětem. Jak obtížně odpovědět

Otázky života. - M., 1996. str. 102 168 169.

19. Fromm A. překlad Konstantinova I.G., - Jekatěrinburg, ART LTD,

Rodičovský obývací pokoj je efektivní formou spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou.

Mistrovská třída pro učitele „Rodičovský salonek“

Zhilichkina Maria Yurievna, učitelka-psychologka, mateřská škola MADOU č. 66 „Jabloň“, Shchelkovo, Moskevská oblast.
Popis: Článek představuje zkušenosti s prací s rodiči v podobě rodičovského obývacího pokoje, kde učitel hraje roli konzultanta, poskytuje rodiči potřebné informace a učí ho některým speciálním dovednostem, metodám interakce s dítětem. Na těchto setkáních si děti a rodiče společně hrají, cvičí a výsledkem je společná tvůrčí činnost dítě - rodič - tvorba samostatných nebo kolektivních děl na téma obývacího pokoje. Tento materiál bude užitečný pro všechny, kdo pracují s dětmi a potřebují komunikovat s rodiči žáků.
Účel hlavní třídy:zvýšení psychologické a pedagogické kompetence učitelů.
Úkoly:
1. Ukažte potřebu kreativní interakce mezi učiteli a rodiči.
2. Seznámit se s formou interakce s rodiči v podobě obývacího pokoje, ukázat jeho charakteristické rysy.
3. Seznámit učitele s rodičovským obývacím pokojem na téma „Rozvoj jemné motoriky“.
4. Ukažte účinnost implementace této formy interakce s rodiči.
Zařízení:
1. Multimediální systém.
2. Prezentace 17 snímků.
3. Květy červené a žluté barvy podle počtu učitelů.
4. Magnetofon se záznamem lotyšské polky, hudba E. Makshantsevy "Warm-up"
5. Kartáče podle počtu dětí.
6. Plyšová hračka - medvěd střední velikosti.
7. Kartonové kruhy, plastelína, přírodní dekorační materiál, vlhčené ubrousky.
Průběh mistrovské třídy.
Snímek 1. Označení tématu.
Interakce s rodiči je důležitou oblastí profesionální činnosti učitelů.
Snímek 2. Potřeba interakce s rodinou.
Potřeba interakce mezi rodinou a vzdělávací organizací vyplývá z přirozených důvodů:
1. Úzké citové spojení dítěte s rodinou a jeho vliv na chování dítěte.
2. Nevyhnutelnost společného úsilí rodičů a učitelů při pomoci dítěti v jeho normálním vývoji nebo v případě problémů.
3. Uznání rodičů užitečnosti pobytu dítěte ve vzdělávací organizaci pro jeho celkový rozvoj a uznání důležitosti rodičovské kompetence při výchově dítěte učiteli.
Ani jeden, ani ten nejlepší pedagogický systém nemůže být plně efektivní, pokud v něm není místo pro rodinu. Je to vztah v rodičovské rodině, postoj k dítěti ze strany rodičů, který do značné míry určuje duševní vývoj dítěte. A pokud rodič není kompetentní ve věcech vzdělávání, nemá potřebné znalosti, pak budou pedagogické vlivy na výchovu dítěte ve vzdělávací organizaci marné.
Pokud jsou vzdělávací organizace a rodina navzájem uzavřeny, pak se dítě ocitá mezi dvěma nekomunikujícími systémy. Proto konflikty, nedorozumění, nejistota. Aby se tomu zabránilo, je nutné, aby se tyto dva systémy vzájemně otevřely pro interakci. Hlavní věcí v nich by měla být atmosféra laskavosti, důvěry a vzájemného porozumění. K tomu musí učitelé disponovat lidmi, aby mohli komunikovat, zajímat je, zajistit, aby byly mateřské školy teplé a pohodlné nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče.
Snímek 3. Rodičovský salonek.

Naši učitelé mateřských škol používají různé formy interakce s rodiči. Nejúčinnější je podle nás Rodičovský salonek.
„Rodičovské obývací pokoje“ jsou modelem interakce „rodič-dítě-učitel“, kde jsou rodiči a dítěti přiděleny vedoucí role, mají iniciativu. Učitel hraje roli konzultanta, poskytuje rodiči potřebné informace a učí ho některé speciální dovednosti, techniky interakce s dítětem.
Na těchto setkáních si děti a rodiče společně hrají, cvičí a výsledkem je tvůrčí činnost - tvorba samostatných nebo kolektivních děl.
Snímek 4. Charakteristickým rysem rodičovských obývacích pokojů.
Aktivní zapojení rodiny do vzdělávacího procesu předškolního zařízení.
Příprava každé rodiny na schůzku.
Rodiče se podělili o své zkušenosti s řešením rodičovských problémů.
Koordinace společných zásad ve vzdělávání učitelů a rodičů.

Snímek 5. Účel tato forma práce: dosáhnout vysoké úrovně interakce mezi mateřskou školou a rodinou prostřednictvím aktivní účasti rodičů na pedagogickém procesu.
Snímek 6. Úkoly.
- Organizovat konzultace odborníků, vzdělávat rodiče v oblasti pedagogiky a psychologie;
- studovat a šířit rodinné zkušenosti s výchovou dětí;
- Informovat rodiče o životě dětí ve skupině;
- Formovat pozici „milujícího dospělého“;
- Motivovat rodiče k aktivnější účasti na životě mateřské školy.
Snímek 7. Témata kreativních obývacích pokojů.
Prvotním předpokladem pro výběr témat setkání v našich „Rodičovských saloncích“ je dlouhodobé sledování rodičů mateřských škol v otázkách výchovy a rozvoje malých dětí.
Kreativní motivy obývacího pokoje pro akademický rok:
- Pojďme se seznámit!
- Ve zdravém těle zdravá mysl!
- Vzdělávací hračky
- Naučit se krásně mluvit
- Rozvoj jemné motoriky
- Ohňostroj ctností (konference s oceněním)
Snímek 8. Účastníci v obývacích pokojích.
- učitel-psycholog;
- učitel logoped;
- instruktor tělesné výchovy;
- hudební ředitel;
- děti skupiny
- rodiče žáků;
- pedagogové skupiny.
Nyní navrhujeme rozdělit se na rodiče a děti a zúčastnit se jedné z přijímacích místností „Rozvoj jemné motoriky“. K tomu navrhuji, aby si každý vzal jednu květinu. Ti, kteří mají žluté květy, budou děti a ti, kteří mají červené květy, budou rodiče.

Snímek 9. Rodičovský obývací pokoj „Rozvoj jemné motoriky“.
Fotbalová branka: interakce mezi mateřskou školou a rodinou.
Úkoly: rozšířit psychologické a pedagogické znalosti rodičů o hrách, cvičeních rozvíjejících jemnou motoriku u malých dětí, vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj pozitivních emočních vztahů mezi rodiči a malými dětmi.
Snímek 10. Citát V.A. Sukhomlinsky.
Zpráva „Co je to jemná motorika“.
Psycholog: Dokonce i VA Sukhomlinsky řekl: „Počátky schopností a talentu dětí jsou na dosah ruky. Z nich, obrazně řečeno, existují ty nejlepší proudy, které napájejí zdroj kreativního myšlení. Čím více sebevědomí a vynalézavosti v pohybech dětské ruky, tím jemnější je její interakce s nástrojem práce, čím složitější jsou pohyby nezbytné pro tuto interakci, tím jasnější je kreativní prvek mysli dítěte. Čím více dovednosti má dětská ruka, tím chytřejší je dítě. “
Moderní rodiče často slyší o jemné motorice a potřebě ji rozvíjet. Co je jemná motorika a proč je tak důležitá?
Jemná motorika rukou interaguje s takovými vyššími vlastnostmi vědomí, jako je pozornost, myšlení, vizuálně-prostorové vnímání, vizuální a motorická paměť, řeč.
Během raného dětství se zjevně objevuje závislost - jak se zlepšují jemné pohyby prstů, rozvíjí se řečová funkce. Dokud se pohyby prstů neuvolní, nebude možné dosáhnout dobré úrovně vývoje řeči. Všichni vědci, kteří studovali činnost dětského mozku, psychiku dětí, zaznamenávají velký stimulační účinek funkce rukou. Neuropatolog a psychiatr V.M. Bekhterev napsal, že pohyby rukou byly vždy úzce spojeny s řečí a přispěly k jejímu rozvoji.
Vědci si všimli, že systematická práce na tréninku jemných pohybů prstů spolu se stimulačním účinkem na rozvoj řeči je účinným prostředkem ke zvýšení výkonnosti mozkové kůry. Rozvoj jemné motoriky je také důležitý, protože celý budoucí život dítěte bude vyžadovat používání přesných a koordinovaných pohybů rukou a prstů, které jsou nutné k oblékání, kreslení a psaní a také k provádění mnoha domácích a vzdělávacích aktivit.
Snímek 11. Hry a nástroje pro rozvoj jemné motoriky.
Recenze příruček a her, které rozvíjejí jemnou motoriku.
„Rodiče“ - ti, kteří si vzali červený květ - si navzájem podají předmět na masáž rukou a řeknou, jak rozvíjejí jemnou motoriku doma se svým dítětem. Poté učitel popisuje nejzajímavější hry, které jsou ve školce.

Snímek 12: Překvapivý okamžik.
Uvítací píseň „Hello“.
„Děti“ - ti, kteří vzali žlutý květ, opustili hudební sál a poté vstoupili a přiblížili se k „rodičům“. „Rodiče“ spolu s „dětmi“ sedí na židlích, které stojí v půlkruhu.
Pedagog: Řekněme si navzájem ahoj. Zpívám pozdravnou píseň „Hello“ na hudbu lotyšské polky a vy opakujete slova a pohyby po mně. Poprvé zpívám linku sám a pak to opakujeme společně.

Ahoj oči, oči!
Ahoj uši, uši!
Ahoj hubice, hubice!
Ahoj ústa, ústa!
Ahoj pera, pera!
Ahoj nohy, nohy!
Oči sledují, uši poslouchají
Ruce tleskají, nohy dupou.
Všichni jsme se natáhli společně
A usmívali se na sebe!

Snímek 13. Venkovní hra „Ptáci“.
Venkovní hra "Ptáci"
Pedagog: Pojďme si s vámi hrát - proměníme se v ptáky. Ukažte, jak ptáci létají a klování semen. Najednou zafoukal rozzlobený vítr a kapal déšť „Klop-klop-klop.“ Skrýt, ptáci, v domě! (děti sedí na zádech, spojují si ruce nad hlavami). Déšť je u konce, ptáci znovu létají, zrna klování.
Když řeknu: „Utíkej mami, tati!“, „Děti“ poběží na „dospělé“ (hra se opakuje 2-3krát).

Snímek 14. Význam a typy masáže.
Zpráva o smyslu masáže.
Psycholog: Vliv ruky na lidský mozek je známý již před naší dobou. Odborníci na orientální medicínu tvrdí, že masáž rukou a prstů přivádí tělo a mysl do harmonického vztahu a udržuje mozkové systémy ve vynikající kondici.
Pravidelná masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku a tonizuje celé tělo. Index - aktivuje činnost žaludku. Střední - aktivuje střeva. Bezejmenný - normalizuje funkci jater. Malý prst - stimuluje srdce.

Herní masáž.
Pedagog. Udělejme si masáž. Palcem a ukazováčkem jedné ruky otřete každý prst ruky dítěte. Maste a natáhněte prsty od konců prstů a zad.
Tento prst je dědeček
Tento prst je babička
Tento prst je tatínek
Tento prst je maminka
Tento prst jsem já.
To je celá moje rodina!
Nyní opakujme masáž na druhé straně.
Prstová gymnastika.
Pedagog: Nyní, za hudebního doprovodu E. Makshantsevy "Warm-up", pojďme cvičit prsty. Rodiče, pomozte svým dětem cvičit prsty.
Zatleskejte dlaněmi, trochu zatleskejte. Světelné tleskání
Zatleskejte - velmi dobře! před hrudníkem. (2krát)
Otáčení s kartáči
A malí kluci budou tančit prsty! pomalu zvyšovat
A prsty budou tančit a prsty budou tančit, obě ruce vzhůru a
A všechny dívky a chlapci sedí přesně. vynechat je.
Klepání kladivem - Bouchání pěstmi
Postavíme dům pro ptáky. proti sobě.
Klepání kladivem -
Usadit ptáky v něm. (2krát)
Boom boom buben! Klepejte na kolena
Jaký druh hluku a rachocení? ukazováčky.
Buben výložníku -
Vstát ráno! (2krát)
Doo-doo-doo, doo-doo-doo prstoklad
Jaká dýmka! obě ruce simulující hru
Doo-doo-doo, doo-doo-doo na potrubí
Jaká dýmka! (2krát)
Pojďme tiše Pomalu střídavě tleskejte
Pojďme tiše! dlaně na kolenou.
A rychle, Rychle, vesele tleskejte na kolena
A rychle! (5-6krát)
Hra s kartáčem.
Pedagog: Vezměte jeden kartáč po druhém a postupujte podle slov (děti sedí rodičům na klíně).
Kartáč vyšel na procházku jedeme na dlani dítěte štětcem
Začal jsem počítat prsty pak na každém prstu
Jedna dva tři čtyři pět od základny ke špičkám
Jedna dva tři čtyři pět ohýbáme prsty a přejíždíme štětcem
na jejich zadním povrchu
Vyjděte ven na procházku uvolnění prstů
Znovu se schovali v domě zmáčkněte vačky.
A rozhodli jsme se malovat. volný pohyb kartáče po těle dítěte.

Herní cvičení „Pojďme si hrát s medvědem.“
Psycholog přináší do místnosti hračku.
Psycholog: Lidi, podívej, kdo nás dnes přišel navštívit! Pozdravte ho a pohlaďte medvěda dlaní. Ukažte, jak medvěd chodí (děti předstírají), jdi za mámou a ukaž, jak je medvěd naštvaný (děti a dospělí ukazují s výrazem obličeje).
Snímek 15. Zacházejte s medvědem.
Modelování „Zacházejte s medvědem“.
Psycholog:Medvěd chce pozvat své přátele a požádá ho, aby mu pomohl připravit pamlsek. Pomůžeme mu?

Pro ošetření je třeba brousit plastelínu na lepenku a ozdobit korálky, kosti, knoflíky (během práce si rodiče vyměňují své dojmy ze setkání, co se jim líbilo, co by chtěli vědět víc).

Po ošetření přistupuje psycholog ke každému dítěti, díky medvědovi za ošetření, vezme dítě za ruce a zpívá na rozloučenou:
Sbohem, sbohem, pojďte znovu k nám.
Sbohem, sbohem, budeme hrát spolu.
Psycholog: Naše setkání v obývacím pokoji rodičů skončilo a všichni se opět stáváme učiteli.
Snímek 16. Výsledek.
Psycholog: „Rodičovské obývací pokoje“ podporuje formování potřeby rodičů po časté komunikaci s dětmi, zvyšování pedagogických znalostí mezi rodiči, pomáhá jim uvědomit si význam předškolního období dětství jako základní fáze vývoje osobnosti dítěte.
Při pořádání pravidelných rodičovských obytných místností se rodiče více zajímají o výchovu dětí ve spojení s učiteli mateřských škol a jsou vytvářeny jednotné pokyny pro formování hodnotových orientací u dětí.

Setkání rodinného klubu v mateřské škole