Jeden malý krok pro předškoláka, ale obrovský skok v pracovní paměti Začátek školy je důležitou událostí v životě dítěte, což znamená, že dítě dospělo a v jeho životě začala nová etapa. Čas neomezené pozornosti rodičů a chůvy, když

Klíčová slova

anotace vědecký článek o vědách o vzdělávání, autor vědecké práce - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Analýza připravenosti dětí na školní docházku naznačuje přítomnost problémů v organizaci předškolní příprava... Navzdory četným studiím nebyla odhalena účinnost různých forem tréninku předškoláků. Na základě analýzy zkušeností praktikujících učitelů a stávajících programů předškolní příprava autorský tým (L. S. Kolmogorov, L. A. Nikitin, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem'yanin) vytvořil koncept předškolní příprava, na jehož základě vznikl program „Můj svět“ zaměřený na předškolní příprava děti od 5,5 do 6 let. Vycházeje z úkolu vyrovnat výchozí schopnosti dětí z různých sociálních vrstev populace vyvstává problém identifikovat účinnost vzdělávacího a metodického souboru „Můj svět“. Abychom tento problém vyřešili, v letech 2011 - 2016. pilotní studie byla provedena na skupinové bázi předškolní příprava školy a předškolní vzdělávací instituce v Barnaulu a Novosibirsku. Ve studii byly použity teoretické (analýza literárních zdrojů) a empirické metody (testování, dotazníkové šetření, studium produktů činnosti). Výsledky experimentální studie naznačují, že se zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí ke studiu ve škole. To potvrzuje účinnost používání programu předškolní příprava „Můj svět“ při organizování aktivit starších předškoláků.

související témata vědecké práce o vědách o vzdělávání, autor vědecké práce - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

• Dynamika kognitivních psychických procesů v předškolní přípravě dětí v mateřské škole a skupin krátkodobého pobytu ve škole

  2014 / Kolmogorova Lyudmila Stepanovna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna

• Aktuální problémy interakce mezi rodiči a učiteli v podmínkách předškolního vzdělávání

  2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

• Integrace rodinné a předškolní výchovy dítěte jako první fáze implementace principu kontinuity učení

  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• Problém připravenosti dětí studovat na škole

  2017 / E. S. Balabekyan

• Vlastnosti obsahu předškolních vzdělávacích programů a jejich role při zajišťování kontinuity sociálního rozvoje dětí předškolního a základního školního věku

  2011 / Baranova Irina Evgenievna

• Výuka gramotnosti v návaznosti na předškolní a základní vzdělávání

  2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

• Strukturální model předškolního vzdělávání učitelů

  2013 / Zagray O. I.

• Formování odborné způsobilosti učitele předškolního vzdělávání v systému doplňkového vzdělávání

• Podmínky pro formování připravenosti studentů - budoucích učitelů na realizaci předškolních vzdělávacích programů

  2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna

• Navrhování individuálních pracovních plánů pro učitele-defektologa s dětmi se zrakovým postižením

  2019 / Afanasyeva Raisa Albertovna, Menshikova Tatiana Andreevna

ZKUŠENOSTI PŘEDŠKOLNÍ VÝCVIKU DĚTÍ PŘÍKLADEM PROGRAMU „MŮJ SVĚT“

Analýza připravenosti dětí na studium ve škole naznačuje problémy v organizaci předškolního vzdělávání. Navzdory četným výzkumům dosud nebyla objevena účinnost různých forem předškolního vzdělávání dětí. Na základě zkušeností pedagogů a současných předškolních vzdělávacích programů byla koncepce předškolního vzdělávání vytvořena skupinou autorů, která zahrnovala L. S. Kolmogorovou, L. A. Nikitinu, L. I. Shvarka, O. I. Davydovou, O. R. Meremyaninu. Na základě této koncepce byl vyvinut program „Můj svět“ zaměřený na předškolní vzdělávání dětí ve věku od 5,5 do 6 let. Jelikož cílem bylo vyvážit počáteční příležitosti pro děti z různých sociálních úrovní, bylo nutné zkontrolovat účinnost výchovně-metodické úplné sady „Můj svět“. K vyřešení tohoto problému proběhlo v letech 2011 - 2016 experimentální šetření na základě skupin pro předškolní vzdělávání škol v Barnaulu a Novosibirsku a dětských vzdělávacích institucí. Při vyšetřování byly použity metody teoretické (analýza bibliografie) a empirické (testování, diskuse otázek a odpovědí, zkoumání aktivity). Výsledky experimentálního šetření ukazují na zvýšení připravenosti dětí na školu. To potvrzuje účinnost předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ během činnosti starších předškolních dětí.

Text vědecké práce na téma „Zkušenosti s předškolní přípravou dětí na příkladu programu„ Můj svět “

UDC 159 923+ 37,015,3

ZKUŠENOST PŘEDŠKOLNÍ VÝCVIKU DĚTÍ NA PŘÍKLADU PROGRAMU „MŮJ SVĚT“

Lyudmila S. Kolmogorová "Elizaveta S. Balabekyan

1 Altajská státní pedagogická univerzita, Rusko, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @ 1 [chráněno e-mailem] @ 2 elisaveta. 8 [chráněno e-mailem]

Přijato 9. 8. 2016. Přijato ke zveřejnění 26. prosince 2016.

Klíčová slova: předškolní příprava, předškolní přípravný program „Můj svět“, psychologická připravenost na učení ve škole, kognitivní mentální procesy, pozornost, paměť, myšlení, představivost.

Shrnutí: Analýza připravenosti dětí na školní docházku naznačuje přítomnost problémů v organizaci předškolního vzdělávání. Navzdory četným studiím nebyla zjištěna účinnost různých forem školení předškolních dětí. Na základě analýzy zkušeností praktikujících učitelů a stávajících předškolních vzdělávacích programů vytvořil tým autorů (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem'yanina) koncept předškolního vzdělávání , na jehož základě vznikl program „Můj svět“ zaměřený na předškolní přípravu dětí od 5,5 do 6 let. Vycházeje z úkolu vyrovnat výchozí schopnosti dětí z různých sociálních vrstev populace vyvstává problém identifikovat účinnost vzdělávacího a metodického souboru „Můj svět“. Abychom tento problém vyřešili, v letech 2011 - 2016. experimentální studie byla provedena na základě skupin předškolní přípravy škol a předškolních vzdělávacích institucí v Barnaulu a Novosibirsku. Studie využívala teoretické (analýza literárních zdrojů) a empirické metody (testování, dotazníkové šetření, studium produktů činnosti). Výsledky pilotní studie naznačují, že se zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí ke studiu ve škole. To potvrzuje účinnost využití předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ při organizování aktivit starších předškoláků.

K citaci: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Zkušenosti s předškolní přípravou dětí na příkladu programu „Můj svět“ // Bulletin Státní univerzity v Kemerově. 2017. Č. 1. S. 130 - 136. B01: 10.21603 / 20788975-2017-1-130-136.

Analýza úrovně přípravy dětí na vstup do školy potvrzuje přítomnost problémů v organizaci rozvoje, výcviku a vzdělávání budoucích žáků prvního ročníku. Naléhavost problému zvyšování kvality předškolního vzdělávání potvrzuje přijetí Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (FSES DO). Zavedení federálního vzdělávacího standardu je způsobeno skutečností, že nyní existuje potřeba standardizovat obsah předškolního vzdělávání, aby se všem dětem poskytly rovné příležitosti k zahájení úspěšného vzdělávání.

Zvláštnost předškolního věku je taková, že úspěchy dětí v daném věku nejsou určovány souhrnem určitých znalostí, schopností a dovedností, ale souhrnem osobnostních rysů, včetně těch, které zajišťují psychologickou připravenost dítěte na školu.

Jedním z důležitých úkolů modernizace regionálních systémů předškolního vzdělávání v kontextu státního programu Ruské federace "Rozvoj vzdělávání" na roky 2013 - 2020. je zvýšit dostupnost předškolního vzdělávání.

Analýza moderní praxe předškolní přípravy dětí na základě školy, školky, center dalšího vzdělávání identifikovala problémy:

Informační přetížení dětí v předškolním vzdělávání;

Duplikování části výukových materiálů pro základní školy; přenos forem a metod výuky ze školy do mateřské školy;

Orientace učitele na zásady poslušnosti, opakování, napodobování;

Formalismus při řešení otázky kontinuity školní a předškolní výchovy v předškolní přípravě (znalostní složka při přijetí dítěte do školy: dovednosti čtení, psaní a počítání) atd.

V této souvislosti vědci stále více zvažují potenciál různých oblastí pedagogické vědy, různých koncepcí výuky. V moderním světě existuje mnoho studií o problému přípravy dětí na školní docházku, které odhalují koncept připravenosti na školní docházku (L.A.Venger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, Ya.L. Kolominskiy, N. G. Salmina a další); poskytuje programy pro diagnostiku tvorby věkových novotvarů dítěte nastupujícího do první třídy (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago atd.); jsou nabízeny možnosti práce s dětmi, které nejsou dostatečně připraveny na učení (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Liders atd.). Přes četné studie nebyl vyřešen problém připravenosti dítěte učit se ve škole.

Na základě analýzy zkušeností praktikujících učitelů a stávajících programů pro starší předškolní věk byl vytvořen tým autorů (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem-Yanina) byl vyvinut koncept předškolního vzdělávání, na jehož základě byl vytvořen program „Můj svět“ zaměřený na předškolní vzdělávání dětí od 5,5 do 6 let.

Vzdělávací program „Můj svět“ se používá k realizaci předškolního vzdělávání na altajském území. Byl testován jako součást regionálního experimentu ve vzdělávacích institucích na altajském území (2005 - 2010). Výsledky byly považovány za pozitivní.

Od roku 2011 působí Federální experimentální web v Barnaulu pro schvalování vzdělávacího a metodického souboru „Můj svět“ (vědecký vedoucí LS Kolmogorova).

Program Můj svět zavádí přístup, který zohledňuje potřebu připravit děti na nové životní podmínky i hodnotu všech období dětství. V něm je příprava dítěte na školu vnímána jako aspekt vzdělávání, nikoli jako primární cíl.

Program „Můj svět“ byl vytvořen pro učitele (učitelé základních škol, vychovatelé přípravných skupin předškolních zařízení, učitelé dalších vzdělávacích institucí), kteří provádějí předškolní vzdělávání dětí, které nenavštěvují předškolní vzdělávací instituce. Program lze realizovat v podmínkách přípravných skupin pro mateřskou školu (předškolní zařízení) a skupin pro krátkodobý pobyt dítěte ve vzdělávací instituci.

„Cílem programu je zajistit kontinuitu formování základu osobní kultury dítěte a aktualizovat schopnosti dětí nezbytné pro jejich úspěšný vstup do nového vzdělávacího prostoru.“

Cíle programu „Můj svět“:

1) vytvářet podmínky pro vývoj dítěte podle věku;

2) přispívat k formování osobní kultury dětí, jejího základu;

3) rozvíjet psychiku dítěte, hlavní mentální neoplazmy podle věku;

4) zajistit dobrou psychologickou a sociální adaptaci na nové vzdělávací prostředí;

5) utvářet kognitivní motivaci a předpoklady pro vzdělávací aktivity;

6) zajistit prevenci rozporů ve vývoji osobnosti a korekci nepříznivých linií rozvoje jejích kognitivních a emočně-voličských sfér.

Teoretickým a metodickým základem pro konstrukci programu je kulturní a historická teorie L. S. Vygotského - doktrína vývoje komplexních mentálních procesů u dítěte při jeho zvládnutí kulturních hodnot, zprostředkované interakce a komunikace s dospělým. Tato teorie se dále rozvíjela v dílech jeho následovníků a studentů: L.A.Venger, G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, V.V.Rubtsov, N.G. Salmina, L.F.Obukhova a dalších.

jevy, sebepochopení. V tomto ohledu byl program „Můj svět“ založen na konceptu předškolního vzdělávání vyvinutého E.V.Bodrovou, V.V.Davydovem, V.A.Petrovským, RB Sterkinou a dalšími.

Základem pro výběr obsahu předškolního vzdělávání pro program „Můj svět“ byla pozice V. T. Kudryavtseva o kulturních, historických a mentálních charakteristikách moderního typu dětství, pro které je charakteristická funkce dítěte zvládnutí již zavedených univerzálních lidských schopností a vytváření nových forem, které u dospělých chybí).

Program „Můj svět“ zahrnuje rozvoj dětí v následujících oblastech:

Rozvoj kognitivních duševních procesů a činnosti;

Formování osobní kultury dítěte;

Formování zájmu a potřeby společných aktivit s vrstevníky;

Rozvoj dovedností pro řízení jejich chování a překonávání obtíží;

Rozvoj iniciativy, podřízenost motivů chování, nezávislost;

Rozvoj přiměřené sebeúcty dítěte;

Formování komunikační a behaviorální reflexe;

Podpora kultury pocitů a emocí.

Program „Můj svět“ zahrnuje sekce:

1. Jsem ve světě lidí - vstup do nového vzdělávacího prostředí („Poznejme se navzájem“, „Všichni jsme jiní“, „ABC komunikace“ atd.).

2. Jsem ve světě krásy - formování představ o krásném v okolní realitě, v jednání lidí, vztahu mezi lidmi a přírodou („Krása ve mně a kolem mě“, „Jsem ve světě barev“, „ABC krásných“ atd.).

3. Jsem v přírodním světě - utváření představ o místě člověka v přírodě, jeho vztahu k vnějšímu světu, utváření ekologické kultury („Moje živá planeta“, „Jsem přítelem přírody“, „Ekologická abeceda“ atd.).

4. Jsem ve světě poznání - vstup dětí do poznávání jako speciální typ aktivity, která jim umožňuje objevovat nové věci kolem sebe i v sobě („Znám svět“, jsem ve světě knih, „Jsem ve světě čísel“ atd.).

5. Rozvíjíme vnímání, pozornost, myšlení, paměť, představivost.

6. Připravte prsty na psaní a kreslení.

První čtyři oddíly odhalují obsah vzdělávacích oblastí (Člověk. Svět vytvořený člověkem. Příroda. Společnost.) A oddíly 5–6 jsou průřezové a jsou implementovány do obsahu prvních částí.

Třídy jsou kombinované povahy a konají se zpravidla dvakrát až třikrát týdně, čtyři sezení denně (každé - 25 - 30 minut), v závislosti na modelu vzdělávací instituce poskytující školení.

Na základě úkolu upravit výchozí schopnosti dětí z různých sociálních skupin a vrstev populace tedy vyvstává problém identifikovat účinnost vzdělávací a metodické sady „Můj svět“, která obsahuje program, pokyny pro učitele a pracovní sešity pro děti.

Experiment byl proveden v letech 2011 - 2016. na základě přípravných skupin pro školu MBOU „Lyceum č. 122“, MBOU „Lyceum č. 121“, MBOU střední škola č. 97, MBOU střední škola č. 91, předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 239, Barnaul (vzorek 1 - 181 osob). Experimentální vzorek zahrnuje děti, které buď navštěvují pouze přípravnou skupinu ve škole, nebo se připravují na školu v přípravné skupině mateřské školy. Za kontrolní skupinu jsme považovali děti navštěvující předškolní výcvikové skupiny na MAOU „Lyceum č. 176“ v Novosibirsku, MBOU „Lyceum č. 122“ v Barnaulu a mateřskou školu (vzorek 2 - 134 osob).

V průběhu experimentální práce byla ověřena hypotéza: realizace předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ v praxi zajistí organizaci práce k vyrovnání počátečních příležitostí budoucích školáků a jejich úspěšný vstup na novou vzdělávací úroveň, což vytvoří základnu pro úspěšné sociální a psychologické přizpůsobení dítěte novým životní podmínky.

Experimentální studie byla organizována ve třech fázích: zjišťovací, formativní a kontrolní. Ve zjišťovacích a kontrolních fázích experimentu byla provedena diagnostika úrovně připravenosti pro školu předškolních dětí metodami diagnostického programu „Připravenost pro školu“ L. S. Kolmogorové. Metody, které tvoří program, umožňují kvalitativně popsat psychologickou připravenost dítěte na školní docházku, protože nejde o testy.

Diagnostický program L. S. Kolmogorové zahrnuje následující techniky:

Úvodní diagnostická konverzace s dítětem (schopnost navigovat v čase a prostoru, úroveň motivační připravenosti do školy a výhled dítěte);

Grafický diktát (schopnost soustředit se na vzorek, dobrovolná pozornost, senzomotorická koordinace, jemná motorika ruky);

Pozornost a pozorování;

Vnímání a porozumění obsahu textu (zejména pochopení významu příběhů, které jim děti nabízejí);

Zprostředkované memorování (schopnost dítěte používat prostředky („piktogramy“) při memorování, povaha zakládaných sdružení, stručnost prostředků, stupeň zvládnutí zobecňujících pojmů, schopnost plánovat své jednání);

Smysluplné zapamatování (zapamatování dvojic logicky souvisejících slov);

Operace analýzy, komparace a generalizace ve verbálních a neverbálních formách („Čtvrtý extra“);

Vlastnosti představivosti;

Analogické závěry (schopnost analogicky stavět závěry na neverbálním základě (fragment Ravenova testu);

Kern-Jirásekův orientační test na školní zralost.

U každé metodiky jsme na základě procenta dokončených úkolů určili úrovně připravenosti na školní docházku.

Vysoká úroveň - (65% a\u003e splněné úkoly) -85 bodů a více.

Dítě s vysokou úrovní připravenosti do školy sleduje sociální motiv pro učení, má kognitivní potřebu, kterou doma nedokáže uspokojit. Takový předškolák má určitou slovní zásobu a gramotnou každodenní řeč. Má dovednosti zprostředkovaného a smysluplného memorování, je schopen porozumět řeči, která je mu adresována, smyslu navrhovaných příběhů; odpovídat na otázky o sobě a své rodině; navigovat v čase a prostoru.

Budoucí žák prvního ročníku by měl mít následující dovednosti:

Schopnost pečlivě naslouchat řečníkovi a přesně plnit úkoly nabízené ústně;

Schopnost samostatně dokončit požadovaný úkol podle vizuálně vnímaného vzorku;

Schopnost systematicky zvládnout objekty a jevy, zvýraznit jejich různé vlastnosti, najít chybějící detaily, zvýraznit nepotřebné objekty;

Schopnost je spojena, důsledně, srozumitelná pro ostatní popsat předmět, obrázek, událost, zprostředkovat průběh něčích myšlenek, vysvětlit ten či onen jev, pravidlo;

Schopnost jasně vnímat a vyslovovat zvuky řeči.

Intelektuální zralost se posuzuje podle následujících kritérií:

Diferencované vnímání (percepční dospělost);

Koncentrace pozornosti;

Analytické myšlení, vyjádřené schopností porozumět základním souvislostem mezi jevy;

Logické zapamatování;

Senzomotorická koordinace;

Schopnost reprodukovat vzorek;

Vývoj jemných pohybů rukou.

Průměrná úroveň - (40% splněných úkolů) -53 - 84 bodů.

Nízká úroveň - (39% a< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Výsledkem diagnostického programu bylo získání následujících výsledků: ve zjišťovací fázi vykazovalo 35 předškoláků vysokou úroveň připravenosti na školní docházku, což je 11% z celého vzorku (vzorek - 315 subjektů), nízká úroveň - 95 osob (30%), průměrná úroveň -185 předškolní děti (59%).

Poté učitelé a psychologové experimentálních skupin (EG) předškolní přípravy provedli formativní fázi experimentu podle programu „Můj svět“. Děti kontrolní skupiny (CG) se neúčastnily experimentálního učení.

Po formativní fázi byla provedena kontrolní diagnostika podle programu „Připravenost do školy“. Po analýze získaných údajů můžeme konstatovat, že počet předmětů s vysokou úrovní připravenosti na školní docházku se zvýšil na 159 lidí (50% celého vzorku), průměrná úroveň byla zjištěna u 145 předškolních dětí (46%), nízká úroveň u 11 osob (8 %). Výsledky fází zjišťování a kontroly experimentální studie jsou uvedeny na obr. 1.

Abychom dokázali nebo vyvrátili hypotézu výzkumu, analyzovali jsme samostatně ukazatele experimentální a kontrolní skupiny dětí.

Kontrolní fáze experimentu nám umožňuje dospět k závěru, že počet předškolních dětí z EG s vysokou mírou psychologické připravenosti ke studiu ve škole se zvýšil o 53%. Ve fázi zjišťování byla vysoká úroveň zjištěna u 12 osob (6%) a ve fázi kontroly se počet předmětů s touto úrovní připravenosti na školu zvýšil na 107 osob (59%). Počet studentů se střední úrovní připravenosti

stížnost poklesla o 18% (zjištění stupně -59%, 106 subjektů; kontrolní stupeň - 41%, 74 osob). Nebyly zjištěny žádné předměty s nízkou úrovní (ve zjišťovací fázi - 35%, 63 předškolních dětí). Srovnávací analýza výsledků fází zjišťování a kontroly experimentální studie je uvedena na obr. 2.

Vysoká Střední Nízká úroveň

□ Kontrolní fáze ■ Kontrolní fáze

Postava: 1. Porovnání výsledků zjišťovacích a kontrolních fází experimentální studie. 1. Srovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení

Na základě výsledků dvou fází výzkumu v CG byly výsledky ukázané na obr. 3.

Počet dětí s vysokou úrovní CG se zvýšil o 22% (zjišťovací stupeň - 17%, 23 předškoláků; kontrolní stupeň - 39%, 52 osob), průměrná úroveň poklesla o 6% (zjišťovací stupeň - 59%, 79 subjektů; kontrolní stupeň -53%, 71 osob), s nízkou úrovní - méně o 16% (zjišťovací stupeň - 24%, 32 předškoláků; kontrolní stupeň - 8%, 11 subjektů).

Porovnáme-li výsledky zjišťovací fáze experimentu, zjistíme, že subjekty s vysokou

hladina je o 11% vyšší v kontrolní skupině, s průměrnou úrovní 59% v kontrolní a experimentální skupině. V EG je o 11% více dětí s nízkou úrovní připravenosti na školní vzdělávání. Výsledek je uveden na obr. 4.

V důsledku kontrolní fáze experimentu se počet předškoláků z EG s vysokou úrovní psychické připravenosti učit se ve škole zvýšil o 20%, počet předmětů s nízkou úrovní o 11% a průměrnou úrovní o 12% méně než v CG kontrolní fáze experimentu.

Postava: 2. Srovnání výsledků zjišťovacích a kontrolních fází experimentální studie (EG) Obr. 2. Srovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení (experimentální skupina)

Postava: 3. Porovnání výsledků zjišťovacích a kontrolních fází experimentální studie (CG) Obr. 3. Srovnání výsledků sumativní a kontrolní fáze formativního hodnocení (kontrolní skupina)

Postava: 4. Srovnání výsledků EG a CG zjišťovací fáze experimentálního výzkumu Obr. 4. Srovnání výsledků sumativní fáze EG a CG formativního hodnocení

Postava: 5. Srovnání výsledků EG a CG kontrolní fáze experimentu

Obr. 5. Srovnání výsledků fáze kontroly EG a CG formativního hodnocení

Srovnávací analýza výsledků kontrolní fáze experimentální studie je uvedena na obr. Pět.

Výsledky diagnostiky připravenosti dětí na školní docházku naznačují důležitost předškolní přípravy. Předškolní vzdělávání obsahuje různé oblasti, které přispívají k formování

motivace a rozvoj kvalit nezbytných v procesu učení. Co se týče organizace a obsahu předškolního vzdělávání založeného na důkazech, vyvíjejí se programy předškolního vzdělávání, které přispívají k formování připravenosti dětí na školní docházku. Na základě analýzy programů bylo navrženo, že kvůli systematickému školení

pomocí sady vzdělávacích a metodických materiálů „Můj svět“ můžete zvýšit úroveň psychologické připravenosti dětí chodit do školy.

Na základě analýzy získaných údajů jsme zjistili, že podle výsledků formativní fáze experimentu se zvýšila úroveň psychické připravenosti dětí na školní docházku v obou skupinách vzorku. Je třeba poznamenat, že připravenost na školu prošla určitou dynamikou, pozitivní i negativní. Ve většině případů prošla psychologická připravenost na školu pozitivní dynamikou (je silněji zastoupena v EG). Negativní dynamika byla odhalena u některých dětí CG s vysokou úrovní připravenosti.

Připravenost dítěte na školní docházku určuje úroveň rozvoje kognitivních procesů, protože ústředním novotvarem předškoláka je rychlý rozvoj kognitivní sféry. Proto jsme za účelem identifikace dynamiky kognitivních mentálních procesů předškoláků (paměť, pozornost, myšlení, představivost) analyzovali výsledky některých metod diagnostického programu „Připravenost pro školu“. Dynamika kognitivních procesů byla jasně vyjádřena jak ve skupině krátkodobého pobytu ve škole, tak v přípravné skupině předškolní vzdělávací instituce. To potvrzuje účinnost využití prostředků pro rozvoj kognitivních mentálních procesů předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ při organizaci činností

starší předškoláci. Tím bylo dosaženo cíle studie, úkoly byly vyřešeny a hypotéza byla potvrzena.

Na základě skupinových a individuálních výsledků získaných u každého předškoláka byla za účelem zvýšení úrovně psychické připravenosti dětí ke studiu ve škole uspořádána konzultační práce s rodiči a učiteli. Pro rodiče starších předškolních dětí byla připravena doporučení týkající se výchovné a vývojové práce s dítětem, která zvýší úroveň jejich psychologické a pedagogické gramotnosti.

Je třeba si uvědomit, že pokud lze napravit nedostatky a opomenutí ve vývoji dítěte v raném a mladším předškolním věku z důvodu absence nebo nedokonalosti předškolního vzdělávání, pak nedostatečná úroveň vývoje dítěte v předškolním věku přináší vážné problémy ve fázi školní docházky. Z tohoto důvodu je nejúčinnější propedeutika vývojových problémů v předškolním věku.

Zvažujeme následující slibné směry pro studium problému připravenosti dětí na školní docházku: identifikace možných důvodů nepřipravenosti dítěte na školu; vytvoření optimálních sociálně pedagogických a psychologických podmínek, které zajistí pozitivní dynamiku kognitivních mentálních procesů v období předškolní přípravy dětí.

Literatura

1. Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání. Moskva: Centrum pedagogického vzdělávání, 2014,32 s.

2. O poskytování a distribuci dotací z federálního rozpočtu do rozpočtů jednotlivých subjektů Ruské federace v roce 2015 na modernizaci regionálních systémů předškolního vzdělávání v rámci podprogramu „Rozvoj předškolního, obecného a doplňkového vzdělávání pro děti“ státního programu Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na roky 2013 - 2020. Usnesení vlády Ruské federace č. 71 ze dne 29. ledna 2015 Publikováno: 4. února 2015 na internetovém portálu „Rossiyskaya Gazeta“. Režim přístupu: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (datum přístupu: 02/04/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem'yanina O. R., Gorbunova V. N., Tyum-neva E. A., Zarubina S. P. Metodické materiály pro předškolní přípravu dětí v rámci programu „Můj svět“. Barnaul: BSPU, 2005.186 s.

4. Kolmogorova LS, Nikitina LA, Shvarko LI, Davydova OI, Merem'yanina NEBO Program „Můj svět“: Základ osobní kultury dětí ve věku 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007. 60 s.

5. Předškolní příprava dětí: obsah, formy, problémy a řešení: sbírka vědeckých článků / vyd. L. S. Kolmogorová. Barnaul: AltGPA, 2010.461 s.

6. Mayer AA, Kolmogorova LS, Nikitina LA, Shvarko LI, Davydova OI Variační modely předškolní přípravy dětí na regionální úrovni: kolektivní monografie. Barnaul: AltGPA, 2012.234 s.

7. Koncept předškolního vzdělávání // Předškolní vzdělávání. 1989. Č. 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova LS, Merem'yanina NEBO Můj svět. Jsem ve světě lidí: sešit číslo 1. 4. vydání, Přidat. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 s.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Můj svět. Jsem ve světě krásy: sešit č. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 s.

10. Davydova OI, Gorbunova VN, Tyumeneva EA Můj svět. Jsem v přirozeném světě: sešit č. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 s.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Můj svět. Jsem ve světě znalostí: sešit číslo 4. 3. vydání, Přidat. Barnaul: BSPU, 2007,72 s.

ZKUŠENOSTI PŘEDŠKOLNÍ VÝCVIKU DĚTÍ PŘÍKLADEM PROGRAMU „MŮJ SVĚT“

Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Rusko, 656031 @ 1 [chráněno e-mailem] @ 2 elisaveta. 8 [chráněno e-mailem]

Přijato 9. 8. 2016. Přijato 26. 12. 2016.

Klíčová slova: předškolní vzdělávání, předškolní vzdělávací program „Můj svět“, psychologická připravenost na studium ve škole, kognitivní psychologické procesy, pozornost, paměť, představivost, intelekt.

Abstrakt: Analýza připravenosti dětí na studium ve škole naznačuje problémy v organizaci předškolního vzdělávání. I přes četná šetření dosud nebyla objevena účinnost různých forem předškolního vzdělávání dětí. Na základě zkušeností pedagogických odborníků a současných předškolních zařízení vzdělávací programy koncepci předškolního vzdělávání vypracovala skupina autorů, která zahrnovala LS Kolmogorova, LA Nikitina, LI Shvarko, OI Davydova, OR Meremyanina. Na základě této koncepce byl vytvořen program „Můj svět“ zaměřený na předškolní vzdělávání dětí ve věku od 5,5 - 6. Jelikož cílem bylo vyvážit počáteční příležitosti pro děti z různých sociálních úrovní, bylo nutné zkontrolovat efektivitu výchovně-metodické úplné sady „Můj svět“. vyšetřování proběhlo v letech 2011-2016 na základě skupin pro předškolní vzdělávání v Barnaulu a Novosibi rsk školy a dětské vzdělávací instituce. Při vyšetřování byly použity metody teoretické (analýza bibliografie) a empirické (testování, diskuse otázek a odpovědí, zkoumání aktivity). Výsledky experimentálního šetření ukazují na zvýšení připravenosti dětí na školu. To potvrzuje účinnost předškolního vzdělávacího programu „Můj svět“ během činnosti starších předškolních dětí.

K citaci: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere program" Moi mir ". Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136 (In Russ.) DOI: 10.21603 / 2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Federální "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v ramk detenov podprogrammy dazvitie doshi obkoli obkudi obrazovaniia Federatsii "Razvitie obrazovaniia" na 2013-2020 gody. Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 29. ledna 2015. Dostupné na: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (přístup 02/04/2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Program" Moi mir ": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol "noi podgotovki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie \u003d Předškolní vzdělávání, č. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" č. 1. 4. vyd. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v bláto prekrasnogo: rabochaia tetrad "č. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad "č. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad "č. 4. 3. vydání. Barnaul: BSPU, 2007, 72.