Tento vzdělávací systém nejen prošel zkouškou času, ale získal si řadu následovníků. V současné době téměř ve všech zemích existují Montessori zahrady, ve kterých studují miliony dětí od 1 do 6 let.

O důležitosti vzdělávacích myšlenek Dr. Montessori svědčí skutečnost, že UNESCO její jméno zapsalo mimochodem spolu s ruským spisovatelem Antonem Makarenkem na seznam učitelů, kteří mimo jiné určovali vývoj světového vzdělávání ve 20. století.

Jaký je důvod popularity systému Maria Montessori? Za prvé, ve zcela novém přístupu k dítěti, který byl uznán jako jedinečná osoba, a proto vyžadoval individuální přístup k odhalení jeho potenciálních schopností.

Aktivní maminky a otcové by si měli určitě přečíst, jak to můžete dělat doma.

Základní pravidla pro organizaci prostředí jsou následující:

  1. Musí být vybrány stoly a židle, další vybavení dětství a růst, protože dítě samo musí uspořádat nábytek pro své vlastní potřeby. Učitel je povinen pouze říci, že by to mělo být prováděno tiše.
  2. Studovna by měla být prostorná, světlá, s volným přístupem čerstvý vzduch... Učitelé a rodiče musí přemýšlet o optimálním osvětlení, zajistit přítomnost denního světla.
  3. Nástěnná dekorace by měla být klidná, aby nerozptylovala děti od jejich okamžité práce. Montessori doporučila zahrnout křehké věci do interiéru, aby se dítě brzy naučilo je používat a uvědomilo si jejich hodnotu.
  4. Je důležité zajistit volný přístup k vodě. Mnoho činností je založeno na použití vody: například nalévání z nádoby do nádoby. Součástí samoobsluhy o hygienických dovednostech je instalace umyvadel a toalet v přístupné výšce.
  5. Vzdělávací materiály musí být umístěny na úrovni dětských očí, aby s nimi dítě mohlo pracovat bez pomoci učitele. Všechny příručky musí být předloženy v jedné kopii, aby děti zohlednily potřeby svých spolužáků.

Důležité pravidlo aplikace příruček - ten, kdo ji poprvé vzal, s nimi pracuje. Můžete tak nenápadně vzdělávat děti ve schopnosti vyjednávat, vyměňovat si a komunikovat.

Zónování prostor

Aby vývoj dítěte vyhovoval jeho potřebám, je nutné vývojové prostředí správně vybudovat - například ho rozdělit na funkční zóny.

V autorské verzi bylo navrženo rozdělení místnosti do pěti zón: praktické dovednosti, snímání, matematika, jazyk, prostor. Nyní je zvykem je doplňovat o další oblasti - například fyzickou aktivitu.

Také se tomu říká praktická zóna. Hlavním úkolem těchto materiálů je zvyknout si dítě na životní podmínky a rozvíjet hygienické dovednosti.

Příručky a lekce v oblasti cvičení pomohou vašemu dítěti naučit se:

V zóně reálný život by měly být použity materiály a příručky, jako například:

  • „Chytré desky“ nebo obchodní desky (dřevěné desky se sponami, knoflíky, pásky, zámky atd.);
  • nádoby na nalévání vody;
  • domácí rostliny v květináčích;
  • řezané květiny;
  • nůžky;
  • lopatka s koštětem;
  • konve na zalévání;
  • ubrusy;
  • proužky (jsou lepené nebo malované na podlaze), po kterých chodí děti a nesou různé předměty, například hrnek s vodou.

Materiály v oblasti cvičení, které dítě používá, musí být skutečné. Hračky dovnitř v tomto případě nejsou vítáni.

Tato vývojová stránka se skládá z příruček, které přispívají ke zlepšování jemná motorika, zrak, dotek (rozlišení teplotních indikátorů), sluch. Rozvíjí se také „barický“ pocit - dovednost rozlišovat předměty podle hmotnosti.

Senzorická zóna zahrnuje pomůcky jako:

Nejsou to všechny materiály dostupné v dotykové oblasti. Důležitým pravidlem při výběru vývojových pomůcek je, že by se měly soustředit na určitý smyslový orgán, aby odvedly pozornost pozornost dítěte z jiných charakteristik.

Matematika a snímání spolu souvisejí. Například dítě, které vzájemně porovnává materiály, současně provádí jejich měření, objednává, tj. Provádí matematické operace.

Pokud však různé válce a věže připravují děti pouze na matematiku, pak konkrétní příručky umožňují dětem přímo asimilovat matematické pojmy.

Pro práci v matematické zóně budete potřebovat následující materiály:

V této zóně jsme tedy vybrali takové pomůcky, které vám umožní rozvíjet logiku. Pomocí vizuálních a konkrétních materiálů se dítě snáze naučí složité matematické pojmy a akce.

V této oblasti existují také manuály zaměřené na rozvoj senzoriky a jemné motoriky. Různé válce, hrubá písmena, hlukové vaky a krabice nepřímo ovlivňují formování řečových dovedností.

Výhody v této zóně jsou zaměřeny na rozvoj správné řeči, zlepšení jazykových dovedností, rozšíření aktivní a pasivní slovní zásoby, přípravu na psaní a čtení.

Vybírá knihy ke čtení pro všechny věkové kategorie, aby vyhovovaly potřebám každého žáka.

Jinak se tomu říká zóna přírodovědného vzdělávání. Zde dítě získává znalosti o světě kolem sebe, o souvislostech mezi různými objekty a jevy. Děti se také naučí základy historie, botaniky, zoologických a geografických věd.

Taková zóna vybavené následujícími materiály:

  • dětské příručky a encyklopedie;
  • geografické a přírodní mapy;
  • model sluneční soustavy;
  • typologie zvířat;
  • typologie rostlin;
  • semena a listy rostlin;
  • kalendáře;
  • experimentální pomůcky k provádění různých experimentů.

Pokusy by měly být pro dítě základní a bezpečné. V tomto případě však musí být všechny položky skutečné. Například populární experiment s jódem a chlebem ke stanovení škrobu.

Kromě toho existují zóny hudby, umění, tance, učení cizích jazyků a fyzické aktivity. Takové hloubkové členění přispívá k všestrannému rozvoji dítěte, ale pro takové zóny není vždy dostatek prostoru.

Citlivá vývojová období

Citlivá období jsou definována jako fáze vývoje, kdy dítě může zvládnout určité dovednosti bez zbytečného úsilí, s radostí a inkluzivitou.

Bohužel taková citlivá období netrvají příliš dlouho a projdou nenávratně, bez ohledu na to, zda se dítěti podařilo využít příležitosti k maximalizaci svých schopností nebo ne.

Pokud rodiče vědí o nástupu „vnímavé“ etapy v životě dítěte, budou schopni vytvořit podmínky a saturovat prostředí potřebné materiály nebo prostředky.

Hlavní citlivé fáze od 0 do 6 let

Co se vyvíjíVěkové hranicestručný popis
Motorová sféra0-18 měsícůDříve se chaotické pohyby staly vědomými a koordinovanými. Dítě se učí chytat, plazit se, chodit, provádět akce s předměty.
Smysl pro pořádek18 měsíců až 4 rokyDítě usiluje o důslednost a řádnost. Porucha je pro něj nepříjemná. Dospělí potřebují zefektivnit prostředí, určit místo pro každou položku a zavést jasná pravidla.
Zájem o malé předměty Děti se velmi zajímají o malé předměty: knoflíky, detaily stavebnice, tlačítka na telefonu atd.
Etiketa, sociální dovednosti2,5 až 6 letDítě si vezme příklad od svých rodičů, pozdraví a řekne zdvořilá slova. Nejprve je to napodobenina, pak osobnostní rys.
Zjemnění pocitů Dítě přitahují různé vjemy: chuťové, hmatové, sluchové atd.
Psací dovednosti3,5 až 4,5 let staréDítě s radostí reprodukuje symboly na papír.
Čtení3-5 letDěti se zajímají o písmena a snaží se číst slova sama.
Řečové dovednosti0-6 letDítě prochází fázemi vývoje jazyka: blábolení, krátká slova a fráze, věty.
Hudební dovednosti18 měsíců až 6 letDěti se velmi zajímají o hudbu, je to příznivé období pro rozvoj sluchu pro hudbu a smyslu pro rytmus.
Časoprostorové vztahy4-6 letDítě rozvíjí představy o prostoru: rozeznává místa, umí hledat silnici, orientuje se v prostoru listu alba.
Matematické dovednosti Dítě dostane představu o množství, číslech, matematických akcích.

V jakém věku lze použít Montessori metodu?

Metodologie časný vývoj Není nadarmo, že Maria Montessori má ve svém názvu slovo „brzy“. Sama autorka věřila, že je nutné zahájit přípravu na výuku dítěte ještě před jeho narozením.

Je to pevné rozhodnutí rodičů seznámit se s principy vývojového systému a touhou jej zavést do praxe, včetně vytvoření optimálního domácího prostředí, což je téměř polovina úspěchu.

Nido skupiny

Během novorozeneckého období jsou dítě a matka na sobě extrémně závislé, a proto je jejich přestávka nežádoucí. A dítě z fyziologických důvodů zatím příliš nezajímá okolní svět.

Ve věku tří měsíců se dítě aktivuje a projevuje velký zájem o okolní realitu. Již od devátého týdne některá vývojová centra fungující na systému Montessori zvou matky s drobky na hodiny nido (přeloženo z italštiny - hnízdo).

Takové „činnosti“ jsou však pro samotnou ženu spíše užitečné, protože umožňují trochu zapomenout na četné domácí práce a zpestřit volný čas. Tak malé dítě účast na kurzu Nido ještě není nutná, protože potřebný časný vývoj lze zajistit doma.

Jakmile se dítě začne plazit (obvykle po 7 měsících), je již možné cíleně navštívit skupinu Montessori. Tato možnost je možná, pokud chce matka začít s raným vývojem dítěte, ale nemá příležitost vytvořit si doma vhodné prostředí.

Skupiny batolat

Jakmile dítě začne aktivně chodit (obvykle jeden rok nebo jeden a půl), je převedeno do skupiny batolat (přeloženo z angličtiny - nezávislé dítě). V domácích Montessori centrech se tak nazývá třídy pro přizpůsobení dětí mateřské škole.

Účast na takové třídě rozšiřuje možnosti dětí, protože dítě od 1,5 do 3 let:

  • stává se více soběstačným a nezávislým;
  • naučí se komunikovat a budovat vztahy s neznámými dospělými (pedagogy);
  • získává dovednosti samoobsluhy (učí se oblékat, svlékat se, šněrování, rozepínání atd.);
  • učí se používat nůžky, kladivo, štětec;
  • začíná úklid místnosti (základní činnosti - zametání a utírání prachu);
  • učí se komunikovat s vrstevníky, rozumí pravidlům práce v týmu.

Existují různé možnosti účasti na skupině batolat: celý den, půlden, účast na kurzech jen několikrát týdně. Vše závisí na vlastnostech dítěte a finančních možnostech rodičů. Montessori technika je navíc realizovatelná pro děti ve věku 1 - 3 let doma.

Návštěvy Montessori skupin tedy začínají ve věku dvou měsíců, pokud to matka potřebuje. Ale třída batolat může být opravdu užitečná pro vývoj dítěte do 3 let a jeho adaptaci na mateřskou školu.

Hlavní třídy se konají s dětmi od 3 do 6 let. To není překvapující, protože právě v tomto věku prožívají děti hlavní citlivá období pro osvojování znalostí a dovedností.

Je zvláštní, že Maria Montessori nazvala interakci dětí s pomůckami, vrstevníky a dospělými nikoli jako hru, ale jako aktivity nebo lekce. Ve svém projevu také nepoužila slovo „hračka“ a nazvala vzdělávací předměty didaktickým materiálem.

Je třeba si uvědomit, že dětské skupiny různého věku jsou tradičně organizovány v mateřských školách a školách. Dítě plně postoupí na další úroveň, když plně odpovídá jeho aktuálním potřebám.

Míra získávání znalostí závisí pouze na dítěti. Nikdo ho nebude spěchat, což mu umožní studovat v jeho individuálním režimu.

Dítě si musí budovat vztahy s ostatními dětmi samo, zatímco učitelé se podle potřeby podílejí na dohledu a pomoci.

Navzdory obecnému uznání systému Montessori a jeho prevalenci, ne všichni učitelé a rodiče považují tuto metodu za skutečně efektivní a užitečnou pro vývoj dítěte.

Je nutné podrobněji zvážit všechny výhody a nevýhody této vývojové techniky.

Výhody

Mezi výhody odborníci upozorňují na několik důležitých bodů:

Negativní body

Tato technika má také určité nevýhody, o kterých málokdo ví. Rozlišují se tedy následující nevýhody:

  • náležitá pozornost není vždy věnována zlepšování představivosti, tvůrčích a komunikačních dovedností;
  • hra na hraní rolí je hlavní činností předškolního dítěte, autorka však neuznala její roli ve vývoji dítěte;
  • nedostatečná pozornost je věnována pohádkám, které jemně seznamují děti s okolním světem;
  • pro děti je obtížné přejít na novou úroveň interakce s učitelem při vstupu do běžné školy, proto jsou možné obtíže s adaptací;
  • nedostatek fyzické aktivity ve třídě;
  • absence přísně regulovaných činností může s dítětem hrát krutý vtip, protože bude i nadále pracovat podle libosti.

Kvůli neustálé kritice mnoho center a škol opustilo systém Maria Montessori v jeho nejčistší podobě. Učitelé neustále zdokonalují metodiku a přidávají své vlastní osobní osvědčené postupy.

Výuka podle Montessori metody se tedy vyznačuje svou originalitou, neobvyklým obsahem a určitými výhodami. Pokud se vám líbily některé aspekty tohoto systému raného vývoje, nezapomeňte je vzít do svého arzenálu. Dítě vám bude jen děkovat.

Stručně popsat podstatu Montessori metody spočívá v stimulaci dítěte k sebevzdělávání, samostudiu a rozvoji. Úkolem dospělého je pomáhat mu organizovat jeho aktivity, následovat jeho vlastní jedinečnou cestu, uvědomovat si svou povahu. V tomto článku se dozvíte:

Stala se vůdcem mateřská školkatím, že to vybavíme takovými způsobem, který by byl pohodlný a pohodlný pro děti různého věku... Objedná si senzomotorický materiál a sleduje, jak jsou děti zapojeny s potěšením a velkou koncentrací. Poznamenala, že během těchto aktivit se u dětí v přátelské atmosféře rozvíjí pozitivní sociální chování a projevují velký zájem o věci kolem. Od roku 1909 se aktivně implementuje Montessori metoda. Otevírají se kurzy Montessori pedagogiky. K Marii přicházejí učitelé z Londýna, Barcelony a Paříže.

V těchto letech se s Marií Montessori setkala také naše krajanka Julia Fausek, která jako první v Rusku otevřela montessoriánskou mateřskou školu.

V roce 1929 uspořádal společně se svým synem Marií Montessori Mezinárodní asociaci Montessori (AMI), která je aktivní dodnes. Montessori hnutí se objevuje a odvíjí v mnoha zemích po celém světě.

"Rozvoj tvořivost člověk a jeho štěstí! “A Montessori pedagogika se ubírá tímto směrem již více než 100 let!

Montessori navázala na studium pedagogiky a vývojové psychologie zdravé dítě a pokusila se vytvořit vlastní metody rozvoje a vzdělávání dětí.

Díky tomu byl vytvořen pedagogický systém, kterou Maria Montessori poprvé použila v „Domě dítěte“, který otevřela 6. ledna 1907 v Římě. Pozorováním práce dětí jsem pomocí pokusů a omylů postupně vytvořil smyslové materiály, které u dětí vzbudily a stimulovaly zájem o znalosti.

Od roku 1909 se Montessori pedagogika začala šířit do mnoha zemí světa. V roce 1913 se objevila v Rusku. A od roku 1914. Montessori mateřské školy byly otevřeny v mnoha ruských městech. Ale o 10 let později bolševici zavřeli školky. Teprve v roce 1992 se systém Montessori vrátil do Ruska.

Systém Maria Montessori

Dnes je pedagogika Marie Montessori odno nejoblíbenější metody vývoje dítěte , ve kterém se kombinuje zdánlivě nekompatibilní: svoboda a disciplína, zábavná hra a seriózní práce.

Maria Montessori nazvala svůj pedagogický systém systém nezávislého vývoje dítěte v didakticky připraveném prostředí . Montessori systém je více 100 let. Ale velmi na dlouhou dobu její metody nebyly u nás dostupné, zatímco v jiných zemích jsou velmi rozšířené. Montessori pedagogika začala u nás znovu ožívat až v 90. letech. V současné době je v Rusku otevřeno mnoho různých center a mateřských škol, které učí děti v systému Montessori.

Systém v zásadě pokrývá věk od 0 do 3 let a od 3 do 6 let.

Metoda esence

Hlavní princip Montessori systémy - „Pomozte mi to udělat sám!“ To znamená, že dospělý musí pochopit, co dítě zajímá tento moment, vytvořte pro něj optimální prostředí pro učení a jemně ho naučte, jak toto prostředí používat. Dospělý tedy pomáhá každému dítěti najít jeho vlastní individuální cestu vývoje a odhalit v něm přirozené schopnosti. Děti, které studují podle systému M. Montessori, vyrůstají zvědavě a otevřeně, aby získaly hluboké a všestranné znalosti. Už v dětství se děti projevují jako svobodné, nezávislé osoby, které si umí najít své místo ve společnosti.

Hlavní myšlenky systému M. Montessori

Systém je založen na následujících ustanoveních:

  • Dítě je aktivní. Role dospělého přímo v činnosti učení je druhořadá. Je to asistent, ne mentor.
  • Dítě je jeho vlastní učitel. Má úplnou svobodu volby a jednání.
  • Děti učí děti. Jelikož skupiny navštěvují děti různého věku, starší děti se „stávají“ učiteli, zatímco se učí starat se o ostatní, a mladší jsou přitahovány ke starším.
  • Děti se rozhodují samy.
  • Třídy se konají ve speciálně připraveném prostředí.
  • Dítě musí mít zájem a bude se rozvíjet samo.
  • Plný seberozvoj jako výsledek svobody v jednání, myšlení, pocitech.
  • Dítě se stává samo sebou, když se řídíme pokyny přírody a nejdeme proti nim.
  • Respekt k dětem - absence zákazů, kritiky a pokynů.
  • Dítě má právo dělat chyby a dosáhnout všeho samo.

Všechno a všichni v systému tedy stimulují dítě k sebevzdělávání, sebevzdělávání, seberozvoji potenciálu, který je v něm obsažen.

Úkol pedagoga- pomoci mu zorganizovat jeho aktivity tak, aby zvládl svou vlastní jedinečnou cestu, pomoci mu realizovat jeho potenciál. Dospělý nabízí tolik pomoci, kolik dítě potřebuje, aby vzbudilo zájem.

Role dospělého

Hlavní úkol dospělého ve vztahu k dítěti přímo v průběhu výuky - nezasahovat do něj, aby ovládal svět kolem sebe, nepřenášet jeho znalosti, ale pomáhat sbírat, analyzovat a systematizovat jeho vlastní. Dospělý pozoruje jednání dítěte, určuje jeho sklony a poskytuje dítěti jednodušší nebo složitější úkoly s vybraným didaktickým materiálem.

I pozice v prostoru není ignorována. Aby byl dospělý v rovině s dítětem, musí si sednout nebo sedět na podlaze

Nejprve učitel pečlivě sleduje každé dítě, jaký materiál si sám vybere. Pokud se dítě poprvé obrátí k vybranému manuálu, dospělý se pokusí dítě o něj zaujmout. Ukáže dítěti, jak se s úkolem správně vypořádat. Dospělý zároveň není upovídaný a mluví pouze k věci. Potom už dítě pracuje samostatně, ale nejen tak, jak mu bylo ukázáno, ale metodou pokusu a omylu přichází s novými způsoby, jak materiál používat. V průběhu takové tvůrčí činnosti dojde k velkému objevu! V tomto případě je nejdůležitější věcí, aby dospělý mohl poskytnout dítěti příležitost, aby se mohlo tvořit! Koneckonců, i malá poznámka může dítě zmást, zabránit mu, aby udělalo krok správným směrem.

Vývojové prostředí

Vývojové prostředí - nejdůležitější prvek montessori pedagogiky. Bez ní nemůže fungovat jako systém. Připravené prostředí dává dítěti příležitost rozvíjet se krok za krokem bez péče o dospělého a osamostatnit se. Děti mají velkou vnitřní potřebu zvládnout a poznat svět kolem sebe. Každé dítě má přirozenou tendenci dotýkat se, čichat, ochutnávat vše, protože cesta k intelektu dítěte nevede prostřednictvím abstrakce, ale prostřednictvím jeho smyslových orgánů (zrak, sluch, čich, chuť atd.).

Vztahující se k prostředí musí odpovídat potřebám dítěte ... Jak poznamenala sama Maria Montessori, člověk by neměl urychlit proces vývoje dětí, ale je důležité nevynechat správný okamžik, aby dítě neztratilo zájem o „zmeškanou“ lekci.

Prostředí má přesnou konstrukční logiku ... Je třeba poznamenat, že ve speciálně připraveném prostředí je absolutně všechno učební pomůckou.

Umístění polic je rozděleno do 5 zón:

  1. Cvičební oblast v každodenním životě - materiály, pomocí kterých se dítě učí pečovat o sebe a své věci, tj. to, co potřebujete v každodenním životě (mytí rukou, mytí ubrousků, čištění obuvi, vázání tkaniček, zipování, žehlení, prostírání stolu, mytí nádobí, zametání podlahy atd.).
  2. Zóna smyslové výchovy je určena k rozvoji a zdokonalování vnímání smyslových orgánů, studiu velikostí, velikostí, tvarů atd.
  3. Matematická zóna - pro pochopení pořadového počítání, čísel, složení čísel, sčítání, odčítání, násobení, dělení.
  4. Zóna ruského jazyka - pro rozšiřování slovní zásoby, poznávání písmen, fonetiky, porozumění složení slov a jejich pravopisu.
  5. Prostorová zóna - seznámit se s okolním světem a významem role člověka v něm, pro zvládnutí základů botaniky, zoologie, anatomie, geografie, fyziky, astronomie.

Třídy prvků ve kterých třídách se koná - nedostatek psacích stolů, které omezují děti. Existují pouze malé stoly a židle, které můžete uspořádat, jak uznáte za vhodné. A koberce, které si děti rozloží na podlahu, kde se budou cítit pohodlně.

Didaktický materiál

Maria Montessori velmi pečlivě vypracovala příručky, které by nesly učitelský úkol a pomohly dětem rozvíjet se v různých směrech. Každý z těchto materiálů má velký potenciál a velké tvůrčí možnosti.

Jakékoli cvičení s výukovým materiálem Montessori má dva góly - přímé a nepřímé. První přispívá ke skutečnému pohybu dítěte (rozepínání a zapínání knoflíků, hledání stejných znějících válců atd.) A druhý je zaměřen na budoucnost (rozvoj samostatnosti, koordinace pohybů, ztrátu sluchu atd.).

Aby se minimalizovalo zasahování dospělých do procesu vývoje dítěte, jsou Montessori materiály navrženy tak, aby dítě vidělo svou vlastní chybu a eliminovalo ji podle logiky a pořadí vybraného materiálu. Dítě se tak učí nejen eliminovat, ale také předcházet chybám.

Kromě výše uvedeného samotná atmosféra a dostupnost absolutně všech výhod vybízí děti, aby hledaly klíč ke světu kolem sebe.

Základní pravidla pro používání Montessori materiálů:

  • Materiál je volně k dispozici na úrovni očí dítěte (ne výše než 1 m od podlahy). Toto je výzva dítěte k akci.
  • S materiály zacházejte opatrně a pracujte s nimi až po pochopení jejich použití.
  • Dodržování 5 kroků při práci s materiálem :
  1. výběr materiálu
  2. příprava materiálu a pracoviště
  3. provádění akcí
  4. kontrola chyb
  5. dokončení prací, umístění materiálu na původní místo
  • Dítě přinese vybraný materiál a úhledně ho rozloží na koberec nebo stůl v určitém pořadí.
  • Ve skupinových lekcích nemůžete přenášet materiál a ruku do ruky.
  • Při práci s materiálem může dítě jednat nejen tak, jak to ukázal učitel, ale také s využitím nashromážděných znalostí.
  • Práce s materiály by měla probíhat s postupnými komplikacemi v konstrukci a používání.
  • Když dítě cvičení dokončí, musí být materiály vráceny na své místo a teprve poté lze převzít další příručku.
  • Jeden materiál - jedno dítě, které se dokáže soustředit. Pokud je materiál vybraný dítětem nyní zaneprázdněn, čeká, sleduje práci jiného dítěte (pozorování je jedním z nejdůležitějších způsobů učení) nebo si vybere nějaký jiný materiál

Všechna tato pravidla se nevztahují na kolektivní hry založené na komunikaci a schopnosti spolupracovat.

JAKÉ VÝSLEDKY DĚLÁME?

Jednou z nejpopulárnějších metod vývoje dítěte v současnosti je Montessori systém, který pro děti znamená vážnou práci i vzrušující hru, disciplínu a svobodu. Maria Montessori, autorka této pedagogické metody, ji nazvala „ systém, kde se dítě vyvíjí samostatně a spoléhá na didakticky připravené prostředí". Tato technika existuje již více než 100 let, ale v Rusku nebyla dlouho k dispozici. První Montessori knihy se u nás objevily až v 90. letech. Dnes existuje v tomto systému mnoho mateřských škol a středisek pro rozvoj předškolního věku. Montessori systém pracuje s dětmi ve věku od 3 do 6 let.

Historie systému

Maria Montessori se narodila 31. srpna 1870. Byla první lékařkou v Itálii, stejně jako psycholog, učitel a vědec.

V roce 1896 pracovala Maria na dětské klinice a její pozornost byla upoutána na nešťastné mentálně retardované děti, které nevěděly, co dělat, bezcílně bloudily ozývajícími se nemocničními chodbami. Při sledování jejich chování dospěla Maria k závěru, že je to důsledek nedostatku pobídek pro rozvoj a že každé dítě potřebuje speciální vývojové prostředí, ve kterém se může naučit něco zajímavého pro sebe. Maria se záměrně a hluboce zabývala psychologií a pedagogikou a snažila se vyvinout vlastní metody výchovy a vývoje dětí.

6. ledna 1907 Maria Montessori otevřela Dětský domov v Římě, kde byl poprvé použit pedagogický systém, který vytvořila. Maria metodou pokusů a omylů připravila smyslové materiály, aby stimulovala kognitivní zájem o děti. Od roku 1909 se Montessori knihy začaly šířit po celém světě, v roce 1913 se dostaly do Ruska. V roce 1914 se začaly otevírat první školky podle systému Maria Montessori, ale s nástupem bolševiků k moci byly zavřeny. K návratu montessori techniky do naší země došlo až v roce 1992.

Na základě znalostí o vlastnostech fyziologického, duševního a duševního vývoje dětí dospěla Maria Montessori k závěru, že vzdělávání není ani tak odpovědností učitele, jako spíše přirozeným procesem vývoje dítěte.

Podstata montessori techniky

Montessori technika je jedinečný autorský systém seberozvoje a sebevzdělávání dětí. Hlavní pozornost je zde věnována rozvoji jemné motoriky, smyslů (zraku, sluchu, chuti, čichu, dotyku) a podpoře nezávislosti dítěte. Neexistují zde jednotné programy a požadavky; pro každé dítě je stanoveno individuální tempo. Každé dítě může dělat, co má rád. „Soutěžuje“ tedy sám se sebou, získává sebevědomí a také si plně osvojuje materiál.

Klíčovým principem v Montessori pedagogice je „Pomozte mi to udělat sám“... To znamená, že dospělý musí zjistit, o co se dítě zajímá, poskytnout mu vhodné prostředí pro výuku a naučit ho dítě používat. Dospělý pomáhá dítěti odhalit schopnosti, které mu přirozeně patří, a projít jeho vlastní cestou vývoje. Všimněte si, že žáci systému Montessori jsou zvídavé děti, otevřené učení. Vyrůstají nezávisle, svobodně, vědí, jak si najít své místo ve společnosti.

Hlavní ustanovení systému Montessori

  1. Aktivita dítěte. Při výuce dítěte hraje dospělý druhořadou roli, není mentorem, ale asistentem.
  2. Svoboda jednání a volba dítěte.
  3. Starší děti učí mladší. Zároveň se sami učí starat se o mladší. Je to možné, protože podle Montessori pedagogiky se skupiny vytvářejí z dětí různého věku.
  4. Dítě rozhoduje samostatně.
  5. Třídy se konají ve speciálně připraveném prostředí.
  6. Úkolem dospělého je zaujmout dítě. Potom se dítě vyvine samo.
  7. Aby se dítě mohlo plně rozvinout, je třeba mu dát svobodu myšlení, jednání a cítění.
  8. Člověk by neměl jít proti pokynům přírody, musí se jimi řídit, potom bude dítě samo.
  9. Kritika je nepřípustná, zákazy jsou nepřípustné.
  10. Dítě má právo dělat chyby. Je docela schopný dosáhnout všeho sám.

Montessori systém tak stimuluje v dítěti touhu rozvíjet v sobě obsažený potenciál, k samostudiu a sebevzdělávání. V tomto případě odpovědnost za organizaci aktivit dětí spadá na bedra pedagoga a nabízí pomoc přesně v rozsahu, který je nezbytný pro to, aby se dítě začalo zajímat. Hlavní součásti montessori pedagogiky, které dětem umožňují realizovat vlastní vývojovou cestu, jsou tedy tyto:


Role dospělého v systému

Jeden by mohl mít dojem, že role dospělého v této technice je zanedbatelná, ale je to jen na první pohled. Učitel musí mít moudrost, přirozený vkus, zkušenosti, aby mohl být systémem naplněn. Musí jednat vážně přípravné práce vytvořit skutečné vývojové prostředí a poskytnout žákům účinný didaktický materiál.

Maria Montessori věří, že hlavním úkolem dospělého je pomoci dítěti sbírat, analyzovat a systematizovat jeho vlastní znalosti. To znamená, že dospělí nepřenášejí své vlastní znalosti o světě. Rozumí se, že pedagog musí pečlivě sledovat jednání dětí, identifikovat jejich zájmy, sklony, poskytovat úkoly v různé míře složitosti s didaktickým materiálem, který si dítě samo vybere. V tomto případě se předpokládá, že dospělý by měl být na stejné úrovni se žákem - to znamená sedět na podlaze nebo sedět vedle něj.

Práce pedagoga je následující. Nejprve sleduje, jaký materiál si dítě vybere, nebo mu pomáhá zaujmout. Poté ukazuje, jak se vypořádat s daným úkolem, přičemž je pokud možno lakonický. Poté si dítě samo hraje, může dělat chyby, ale zároveň vymýšlet nové způsoby, jak použít vybraný materiál.Taková tvůrčí činnost dítěte mu podle Montessori umožňuje dělat velké objevy.... Úkolem dospělého není zasahovat do těchto objevů, protože i malá poznámka může dítě zmást a zabránit mu v dalším pohybu správným směrem.

Role vývojového prostředí v systému Montessori

Nejdůležitějším prvkem v Montessori pedagogice je vývojové prostředí. Dalo by se dokonce říci klíčový prvek. Technika bez ní nemůže existovat. Správně připravené prostředí pomáhá dítěti rozvíjet se samostatně bez péče rodičů, učí ho samostatnosti. Děti cítí velkou potřebu znalostí o světě kolem sebe, chtějí cítit vše kolem, cítit, ochutnávat. Cesta dítěte k inteligenci spočívá ve smyslech, takže senzace a poznání pro něj splynou. Správné prostředí je prostředí, které vyhovuje potřebám dítěte... Proces vývoje dětí by neměl být urychlován, ale musíte být také velmi opatrní, aby nedošlo k tomu, že dítě ztratí zájem o tu či onu činnost.

Vývojové prostředí je postaveno podle přísně definované logiky. Tradičně se v něm rozlišuje 5 zón:

  1. Oblast cvičení v každodenním životě. Zde se dítě učí, jak zacházet se svými věcmi a jak se o sebe postarat.
  2. Zóna rodný jazyk... Umožňuje vám rozšířit slovní zásobu, seznámit se s písmeny, fonetikou, porozumět složení a pravopisu slov.
  3. Oblast smyslového vzdělávání. Rozvíjí smysly, poskytuje schopnost studovat tvar, velikost, velikost předmětů.
  4. Prostorová zóna. Představí vás světu kolem vás, základům anatomie, botaniky, zoologie, geografie, astronomie, fyziky.
  5. Matematická zóna. Učí porozumění číslům, pořadí počítání, složení čísel a také základní matematické operace - sčítání, odčítání, násobení a dělení.

V místnosti nejsou žádné stoly, existují pouze malé stoly a židle, které lze podle vašeho uvážení přemístit, stejně jako koberce. Děti je mohou šířit, kdekoli chtějí.

Role didaktického materiálu v systému Montessori

Vzdělání dítěte je v systému Montessori úzce spojeno s prostředím předmětu. V tomto případě může téměř jakýkoli předmět fungovat jako hračka. Hračkou může být umyvadlo, voda, sítko na čaj, ubrousky, cereálie, lžíce nebo houba. Existují také speciální Montessori materiály, zejména Růžová věž, vykládací formy, Hnědé schodiště a další. Manuály Maria Montessori byly vyvinuty s maximální péčí. Měli nést učitelský úkol a přispět k všestrannému rozvoji žáků.

Jakékoli lekce s didaktickými materiály sledují přímý a nepřímý cíl. Přímý cíl aktualizuje pohyb dítěte, nepřímý cíl rozvíjí sluch, zrak, koordinaci pohybů. Vzhledem k tomu, že podle Montessori pedagogiky musí být zásah dospělého minimalizován, jsou materiály navrženy tak, aby dítě dokázalo samostatně najít svou chybu a odstranit ji. Tak se dítě naučí předcházet chybám. Manuály jsou dětem zcela přístupné, což je povzbuzuje k prozkoumání.

Pravidla pro práci s didaktickým materiálem

  1. Aby bylo dítě povzbuzeno k akci, měl by být materiál umístěn ve výšce očí (ne výše než 1 metr od podlahy)
  2. Materiál musí být pečlivě ošetřen. Materiál může dítě použít poté, co mu dospělý vysvětlí jeho účel.
  3. Při práci s materiálem byste měli dodržovat následující pořadí: výběr materiálu, příprava pracoviště, provádění akcí, kontrola, oprava chyb, vrácení příspěvku na místo po ukončení práce s ním.
  4. Během skupinových lekcí je zakázáno přenášet výhody z ruky do ruky.
  5. Materiál by měl být v určitém pořadí rozložen dítětem na stůl nebo koberec.
  6. Dítě může komunikovat s materiálem nejen podle příkladu učitele, ale také s přihlédnutím k jeho vlastním znalostem.
  7. Práce by měla být postupně obtížnější.
  8. Po dokončení cvičení musí dítě příspěvek vrátit na místo a teprve poté si může vzít další materiály.
  9. Jedno dítě pracuje s jedním materiálem. To vám umožní zaostřit. Pokud je materiál, který si dítě vybralo, aktuálně zaneprázdněný, měli byste očekávat, že budete sledovat práci vrstevníka nebo si vyberete jakýkoli jiný.

Maria Montessori poznamenává, že tato pravidla se nevztahují na kolektivní hry zaměřené na rozvoj komunikačních a kooperačních dovedností.

Nevýhody montessori techniky

Jako každý pedagogický systém má i Montessori metoda řadu nevýhod.

  1. Systém rozvíjí pouze inteligenci a praktické dovednosti
  2. Pohyblivé a hry na hrdiny chybí
  3. Kreativita je odepřena. Považuje se to za překážku duševního vývoje dítěte (i když psychologické výzkumy tvrdí opak). Montessori zahrady však mají speciální herny a dítě netráví celou dobu v mateřské škole. To umožňuje částečně kompenzovat poslední dvě nevýhody.
  4. Montessori systém je docela demokratický. Poté si děti těžko zvykají na kázeň běžných mateřských škol a škol.

V rámci jednoho článku zapadají všechny Montessori zkušenosti, které se v ní odrážejí pedagogický systémnemožné. Pokusili jsme se v tomto článku nastínit základní postuláty. Podrobnější informace o metodice doporučujeme přečíst v primárních zdrojích, v knihách od Marie Montessori a jejích následovníků. Naštěstí v současnosti existuje přístup k různým pedagogickým systémům a metodám, které nám umožňují vybrat to nejlepší pro naše děti.


Maria Montessori (31. 8. 1870 - 6. 6. 1952) - první lékařka v Itálii, vědečka, učitelka a psychologka.

Systém Maria Montessori je dnes jednou z nejžádanějších metod vývoje dítěte. Rozvoj dětí podle Montessori metody je svoboda a disciplína, vzrušující hra a seriózní práce zároveň.

Maria Montessori nazvala svou pedagogickou metodu systémem nezávislého vývoje dítěte v didakticky připraveném prostředí.

Metoda esence

V jedinečném systému sebevzdělávání a seberozvoje malých dětí je hlavní pozornost věnována podpoře samostatnosti, rozvoji smyslů (zrak, sluch, čich, chuť atd.) A jemné motorice. V tomto systému nejsou jednotné požadavky a vzdělávací programy. Každé dítě pracuje svým vlastním tempem a dělá jen to, co ho zajímá. Tím, že dítě „soutěží“ pouze se sebou, získává důvěru ve své vlastní schopnosti a plně asimiluje to, co se naučilo.

Hlavní myšlenky vývoje dětí podle systému M. Montessori

Tato technika je založena na následujících ustanoveních:

Prostředí má přesnou konstrukční logiku. Knihy o důrazu na skutečnost, že ve speciálně připraveném prostředí je absolutně všechno učební pomůckou.
Aby se minimalizovalo zasahování dospělých do vývoje dětí, jsou Montessori materiály navrženy tak, aby dítě vidělo svou vlastní chybu a odstranilo ji. Tímto způsobem se dítě učí nejen eliminovat, ale také předcházet chybám.
Základní pravidla pro používání Montessori materiálů
Hlavním principem systému Montessori je „Pomozte mi to udělat sám!“ To znamená, že dospělý musí rozumět tomu, co dítě v tuto chvíli zajímá, vytvořit mu optimální prostředí pro procvičování a nenápadně ho naučit, jak toto prostředí používat. Dospělý tedy pomáhá každému dítěti najít jeho vlastní cestu vývoje a odhalit jeho přirozené schopnosti.

V knihách Montessori je třeba poznamenat, že všechna tato pravidla se nevztahují na kolektivní hry založené na komunikaci a schopnosti spolupracovat.
Z vývoje dětí podle Montessori systému vyplývá, že se dítě učí především hrou s předměty. Montessori hry nemusí být nutně speciální hračky. Předmětem hry se může stát cokoli: umyvadlo, síto, sklenice, lžíce, ubrousek, houba, cereálie, voda atd. Existují však také speciální klasické montessori materiály - slavná Růžová věž, Hnědé schodiště, vkládací formy a další.

Dodržování 5 kroků při práci s materiálem:

Zapojené děti vyrůstají zvědavé a otevřené získávání hlubokých a všestranných znalostí. Projevují se jako svobodní, nezávislí jedinci, kteří si umí najít své místo ve společnosti.
Děti mají velkou vnitřní potřebu zvládnout a rozpoznat svět kolem sebe. Každé dítě má přirozenou tendenci dotýkat se, čichat, ochutnávat všechno, protože cesta k jeho intelektu nevede prostřednictvím abstrakce, ale prostřednictvím smyslů. Pocit a poznání se stává jedním celkem.

- Dítě je aktivní. Role dospělého přímo v činnosti učení je druhořadá. Je to asistent, ne mentor.

Dítě je jeho vlastní učitel. Má úplnou svobodu volby a jednání.

Děti děti učí. Protože děti různého věku jsou zapojeny do skupin, stávají se starší děti učiteli, zatímco se učí starat se o ostatní, a mladší sáhnou po starších.

Děti se rozhodují samy.

Třídy se konají ve speciálně připraveném prostředí.

Dítě musí mít zájem a bude se rozvíjet samo.

Plný seberozvoj je důsledkem svobody v činech, myšlení, pocitech.

Dítě se stává samo sebou, když se řídíme pokyny přírody a nejdeme proti nim.

Respekt k dětem - absence zákazů, kritiky a pokynů.

Dítě má právo dělat chyby a dosáhnout všeho samo.

Všechno a všichni v Montessori systému tedy stimulují dítě k sebevzdělávání, samostudiu a rozvoji vlastního potenciálu.

Role dospělého v Montessori metodě.

Rozvojové prostředí.

Vývojové prostředí - nejdůležitější prvek Montessori systému. Bez ní nemůže fungovat jako systém. Připravené prostředí dává dítěti příležitost rozvíjet se krok za krokem bez péče o dospělého a osamostatnit se.

Cvičební oblast v každodenním životě - materiály, pomocí kterých se dítě učí pečovat o sebe a své věci, tj. co potřebujete v každodenním životě.

Zóna smyslového vzdělávání je určena k rozvoji a zdokonalování vnímání smyslových orgánů, studiu velikostí, velikostí, tvarů atd.

Matematická zóna - porozumět řadovému počítání, číslům, složení čísel, sčítání, odčítání, násobení, dělení.

Zóna mateřského jazyka je určena k rozšiřování slovní zásoby, seznámení s písmeny, fonetice, porozumění složení slov a jejich pravopisu.

Vesmírná zóna je určena k seznámení s okolním světem a významu role člověka v něm, k osvojení základů botaniky, zoologie, anatomie, geografie, fyziky, astronomie.

Didaktický materiál.

Materiál v systému Montessori je volně dostupný na úrovni očí dítěte (ne výše než 1 m od podlahy). Toto je výzva dítěte k akci.

Opatrný přístup k materiálům a práce s nimi až po pochopení jejich použití.

Dítě přinese vybraný materiál a úhledně ho rozloží na koberec nebo stůl v určitém pořadí.

Ve skupinových lekcích nemůžete přenášet materiál a ruku do ruky.

Při práci s materiálem může dítě jednat nejen tak, jak to ukázal učitel, ale také s využitím nashromážděných znalostí.

Práce s materiály by měla probíhat s postupnými komplikacemi v konstrukci a používání.

Po dokončení cvičení musí dítě vrátit materiál na své místo a teprve poté může vzít další příručku.

Jeden materiál - jedno dítě, které je schopné se soustředit. Pokud je materiál vybraný dítětem nyní zaneprázdněn, čeká, sleduje práci jiného dítěte (pozorování je jedním z nejdůležitějších způsobů poznání) nebo si vybere nějaký jiný materiál.

1. výběr materiálu;

2. příprava materiálu a pracoviště;

3. provádění akcí;

4. kontrola chyb;

5. dokončení prací, vrácení materiálu na původní místo.

Nevýhody systému M. Montessori:

1. Montessori metodologie se zaměřuje pouze na rozvoj inteligence a praktických dovedností.

2. V systému nejsou žádné hry na hrdiny a hry venku.

3. Popření kreativity jako překážky duševního vývoje dětí (zatímco výzkumy psychologů naznačují opak). Je třeba poznamenat, že poslední dvě nevýhody jsou kompenzovány skutečností, že v Montessori zahradách jsou nutně vytvořeny běžné herny a dítě netráví celý svůj čas v mateřské škole.

4. Po demokratickém systému Montessori je pro děti obtížné zvyknout si na kázeň v běžných mateřských školách a školách.

Systém Montessori je starý více než 100 let, ale po velmi dlouhou dobu nebyly Montessori knihy u nás dostupné. Montessori pedagogický systém se u nás stal známým až v 90. letech. V současné době je v Rusku otevřeno mnoho různých center a mateřských škol, které učí děti podle Montessori metody.

V podstatě tato technika „pokrývá“ věk od 3 do 6 let.

V roce 1896 Maria, když pracovala jako pediatrka na klinice, upozornila na mentálně retardované děti, které bezcílně bloudily chodbami ústavu a nic je nemohlo obsadit. Když Maria pozorovala nešťastné lidi, dospěla k závěru, že tyto děti najednou neměly motivaci se rozvíjet a že každé dítě především potřebuje speciální vývojové prostředí, ve kterém by pro sebe mohlo najít něco zajímavého.

Montessori zahájila studium pedagogiky a psychologie a pokusila se vytvořit vlastní metody rozvoje a vzdělávání dětí.

Poprvé byl systém vytvořený Montessori použit v „domě dítěte“, který otevřela 6. ledna 1907 v Římě. Pozorováním dětí Maria prostřednictvím pokusů a omylů postupně vypracovala smyslové materiály, které u dětí vzbudily a stimulovaly zájem o učení.

Od roku 1909 se Montessori pedagogika a její knihy začaly šířit do mnoha zemí světa. V roce 1913 se systém stal známým i v Rusku. A od roku 1914 byly v mnoha ruských městech otevřeny Montessori školky. Ale o 10 let později bolševici tyto školky zavřeli. Teprve v roce 1992 se systém Montessori vrátil do Ruska.

Úkolem pedagoga v systému Montessori je rozvoj dětí, pomoc při organizování jejich aktivit k realizaci jejich potenciálu. Dospělý nabízí stejnou pomoc, jako aby měl dítě zájem.

Graficky lze tento systém znázornit, jak je znázorněno na obrázku 1.

Takže hlavní součásti systému Montessori, které umožňují realizovat individuální cestu vývoje dítěte: dospělí, vývojové prostředí, didaktický materiál. Níže se pokusíme stručně popsat každý z nich.

Navzdory skutečnosti, že v systému M. Montessori mají dospělí pomáhat dětem přesně ve výše uvedeném množství, skutečná role učitele je obrovská. Dospělý, využívající své vlastní zkušenosti, moudrost a přirozený instinkt, musí být naplněn metodikou, provádět přípravné práce za účelem vytvoření skutečně rozvíjejícího se prostředí pro výuku a výběru účinného didaktického materiálu.

Hlavním úkolem dospělého ve vztahu k dítěti přímo v průběhu vyučování není zasahovat do něj, aby ovládl svět kolem sebe, nepřenášel své znalosti, ale pomáhal sbírat, analyzovat a systematizovat jeho vlastní. Montessori systém znamená, že dospělý sleduje činy dítěte, určuje jeho sklony a poskytuje dítěti jednodušší nebo složitější úkoly s didaktickým materiálem, které si dítě samo vybralo.

I pozice v prostoru není ignorována. Aby byl dospělý v rovině s dítětem, musí si sednout nebo sedět na podlaze.

Jak vypadá práce dospělého ve třídě?

Učitel nejprve dítě pečlivě sleduje, jaký materiál si sám vybere. Pokud se dítě poprvé obrátí k vybranému manuálu, dospělý se pokusí dítě o něj zaujmout. Ukáže dítěti, jak se s úkolem správně vyrovnat. Dospělý je zároveň lakonický a mluví pouze k věci. Potom už dítě hraje samostatně, a to nejen tak, jak mu bylo ukázáno, ale metodou pokusu a omylu přichází s novými způsoby použití materiálu. Vývoj dětí podle systému Montessori znamená, že v průběhu této tvůrčí činnosti dojde k velkému objevu! Dospělý by měl být schopen poskytnout dítěti příležitost tvořit se! Koneckonců, i malá poznámka může dítě zmást, zabránit mu v kroku správným směrem.

V tomto ohledu musí životní prostředí uspokojovat potřeby dítěte. Podle systému Montessori bychom neměli urychlovat vývoj dětí, ale je důležité nevynechat ten správný okamžik, aby dítě o tuto činnost neztratilo zájem.

Zvláštností tříd, ve kterých se kurzy konají, je absence psacích stolů, které omezují děti. Existují pouze malé stoly a židle, které si můžete libovolně uspořádat. A koberce, které si děti rozloží na podlahu, kde se budou cítit pohodlně.

Maria Montessori velmi pečlivě vypracovala příručky, které by nesly učitelský úkol a pomohly dětem rozvíjet se v různých směrech.

Každé cvičení s didaktickým materiálem Montessori má dva cíle: přímé a nepřímé. První přispívá ke skutečnému pohybu dítěte (rozepínání a zapínání knoflíků, hledání stejně znějících válců) a druhý je zaměřen na budoucnost (rozvoj samostatnosti, koordinace pohybů, ztenčení sluchu).

Pedagogický příběh o vzdělánía vývoj dítěte zachovalé stovky jmen, ale na prstech jedné ruky můžete spočítat skutečné školy, které přežily po smrti autorů. Maria Montessori je v této čestné linii. Stalo se tak nejen proto, že mnoho jejích poznatků bylo vědecky potvrzeno, ale také proto, že Maria našla klíč k převodu svých myšlenek do každodenní pedagogické praxe učení sea vývoj dítěte.

Montessori systém pro vývoj dětí byl postaven na více než jeden den. Maria byla přátelé se zakladatelem genetické psychologie Jeanem Piagetem a nějakou dobu osobně vedl ženevskou společnost Montessori. Dopisovala si se Sigmundovou dcerou, dětskou psychologičkou Annou Freudovou. Pod jejich vlivem objasňuje závěry svých pozorování zákonů, kterými se řídí správný vývoj dítěte... V mnoha ohledech však zůstává lékařkou a vychází z fyziologie dětí. I v pojetí svobody dává biologický význam a chápe tím především nezávislost. Na příkladech ze své vlastní pedagogické praxe Maria dokazuje, že dospělý pro dítě nemusí něco udělat, ale měl by mu jednoduše pomoci jednat samostatně, povzbuzovat fyzické a fyzické osobní rozvoj dítěte... Koneckonců, dítě vstupuje do našeho světa a vidí ho jako mimozemšťana a nevhodného pro jeho život. Má špatnou koordinaci pohybů, není si jistý sám sebou a neví, co má dělat s objekty kolem sebe. Dítě je závislé na obrech, kterým se říká dospělí, a přizpůsobuje si svět pro sebe, aniž by o tom přemýšlelo. A je pro něj obtížné odepnout knoflíky na bundě, uvázat si na botu krajku, přesunout židli na vhodné místo.

M. Montessori navrhuje dát dítěti příležitost, aby se o to pokusilo a ještě mnohem víc ve věku 2,5–3 let. Učitel (dospělý) mu pouze pomáhá. Vytváří pořádek v těch věcech, které jsou potřebné pro správný vývoj dítěte, a je jich spousta. Všechny tyto šálky, podnosy, houby a kartáče, stejně jako tyčinky a kostky, korálky a tyčinky, karty a krabice - dejte je do nepořádku, způsobí to jen pocit bezmoci před chaosem světa. Montessori navrhla uspořádat je do určité přísné logiky a naučit děti udržovat ustálený řád od prvního dne ve třídě. Nejen a ne tolik, protože to dospělí chtějí, ale proto, že je to pohodlnější pro osobní rozvoj dítěte. Maria obecně věří, že objednávka je pro dítě organická, ale ne vždy si ji umí zorganizovat sám. Dospělý může vytvořit podmínky, v nichž je pořadí jednoduché a přirozené. S dítětem nevede dlouhé a vyčerpávající rozhovory, nepoužívá obrazné alegorie, jejichž morálka vyskočí z krabice jako ďábel a zanechá jen pocit zmatku. Učitel vyzve dítě, aby přijalo pouze jedno jasné pravidlo: „Vezměte to, pracujte, vložte to na místo.“ Aby však práce byla prospěšná pro výchovu a rozvoj dítěte, dává učitel dítěti krátkou (2–3 minuty) lekci. Na něm dospělý ukazuje, jak zacházet s předměty, aby dosáhl výsledku, nezoufal a neztratil zájem.

Zájem je první věc, kterou M. Montessori ve své knize zdůrazňuje metodologie vývoje dítěte předškolní věk ... Druhým je individuální přístup. To samozřejmě neznamená, že každé dítě má samostatného učitele. Všechno je trochu jiné. Během volné práce si každé dítě vybírá, co rád dělá, a učitel mu ukáže, jak se s úkolem vypořádat.

Svoboda volby se u dítěte objeví hned poté, co překročí práh třídy, protože jen on sám ví přesně, co se právě teď potřebuje rozvíjet. Ačkoli zde existují určité pokyny. M. Montessori tedy upoutal pozornost a moderní psychologie potvrdila, že dítě od 0 do 6 let má období (trvající od 1 do 3 let), kdy se určité věci učí nejsnadněji a přirozeně. Tak vývoj dítětepodle Montessori probíhá v několika fázích: od 0 do 6 let vývoje řeči a až 5,5 smyslového vývoje. V průměru od 2,5 do 6 let si dítě rozvíjí a upevňuje sociální dovednosti. Během této doby děti snadno vnímají formy zdvořilého nebo hrubého chování, které se stávají normami jejich života. A samozřejmě nelze opomenout krátkou dobu (od 0 do 3 let) období vnímání řádu. Ve skutečnosti určuje vztah dítěte ke světu, protože se týká nejen řádu v prostředí, ale také v čase (začínají „vnitřní hodiny“ dítěte) a v interakcích s dospělými.

Pokud se opozdíte a nevyužijete příležitosti, které se v něm objevily a které jsou cenné pro správný vývoj dítěte, pak o něj může dítě po celý život ztratit zájem nebo chyby a nehody těchto období v nejneočekávanějších a nejnepříjemnějších formách po šesti letech vrátit.

Montessori nás vyzývá, abychom nezrychlovali fyzickýa duševní vývoj dítěte, ale také nenechat si ujít okamžik a čas rozložit před dítě samo sestavený ubrus, na kterém se mu otevře zmenšený bezpečný model celého našeho světa. Nejprve oči dítěte rozběhnou a pak najdou to, co potřebuje, tady a teď. Musíme si jen pamatovat, že na našem ubrusu nejsou jednoduché objekty, ale ty, které byly vybrány dlouhým pozorováním toho, co a jak pomáhá správnému vývoji dětí. Většina z nich se shromažďuje v sériích a je navržena tak, aby se jich dítě mohlo dotknout, dotknout se jich rukou, vidět nebo slyšet rozdíly. Takže na hranici, kterou zná jen on, může rozvíjet všechny své city. Tyto znalosti dokáže uplatnit i při zvládnutí písmen, která jsou vyrobena z hrubého papíru nalepeného na deskách. Dítě si je zapíše prstem a zapamatuje si nejen samotné písmeno, ale také to, jak ho napsat.

Překvapivě, pokud pro rozvoj dětí v mateřské škole udělá učitel všechno správně a rodiče do něj skutečně nezasahují, má dítě vnitřní potřebu zvládnout a rozpoznat svět kolem sebe. Ukazuje se, že k tomu, aby se dítě mohlo učit (nebo lépe vzdělávat), už nemusí být potrestáno ani povzbuzováno, stačí jen včas vhodit „uhlí“ do pece své mysli, nebo ještě lépe ukázat, jak a kde toto uhlí najít.

Maria sama píše: „Není pravda, že učitel Montessori je neaktivní, když je aktivní obyčejný učitel: veškerá činnost je zajišťována aktivní přípravou a vedením učitele, jeho následná„ nečinnost “je známkou úspěchu.“ Hlavním úkolem dospělé osoby v Montessori metodě vývoje dítěte je pomoci dětem naučit se soustředit se na práci, která je pro ně zajímavá. V tomto složitém případě prochází učitel třemi fázemi. Prvním je připravit prostředí, které je pro dítě atraktivní a pohodlné pro jeho práci. Druhým je ničení těch činností jednotlivých dětí, které brání rozvoji a rozvoji ostatních. V této obtížné fázi učitel ukáže minx, že ho milují i \u200b\u200btakoví, neklidní a nepříjemní, a zároveň neúnavně pomáhá dítěti najít něco, co ho zaujme a pomůže mu soustředit se na práci. Energie dítěte se redistribuuje z výtržnictví do konstruktivních činností zaměřených na komplexní rozvoj dítěte... Ve třetí fázi je pro učitele nejdůležitější, aby nezasahoval do dítěte, nenarušoval jeho hledání a práci.

Většina vlivů učitele se objevuje nepřímo, prostředím nebo pomocí pravidel, na která přijde společně s dětmi. Celý vzhled dospělý a jeho nadšení zachycuje děti a pomáhá učiteli navázat důvěryhodný vztah s každým dítětem, vytvořit jedinečnou atmosféru, která tak odlišuje třídy, kde se dítě v Montessori rozvíjí.

Maria si všimla, že děti učí jiné děti lépe než dospělí, a to v našem dospělost komunikujeme jak s těmi, kteří jsou starší než my, tak s těmi, kteří jsou mladší. Pomocí tohoto pozorování ve své metodice rozvoje předškolních dětí naplnila Maria své třídy dětmi různého věku, přičemž rozlišovala dvě skupiny. V první - děti od 3 do 6 let, ve druhé - od 6 do 12. Mají různé úkoly. Do šesti let si dítě buduje svoji mysl a po šesti aktivně ovládá kulturu. A i když děti rostou moudřejší, každý svým vlastním tempem a na svůj limit, pak je možné tuto kulturu zvládnout různé formy a pokyny.

Je mnohem obtížnější zorganizovat pomoc druhé skupině, proto je na světě podstatně méně tříd pro děti od 6 do 12 let než tříd od 3 do 6. Přesto je v některých zemích (USA, Nizozemsko) poměrně málo Montessori škol pro rozvoj dětí.

V zásadě se jedná o země, kde neexistovaly totalitní režimy, s nimiž se pedagogika M. Montessori nikde na světě nevycházela. Koneckonců, diktátoři nepotřebují odpovědné, nezávislé a samostatně smýšlející jedince, kteří jsou vychováváni a rozvíjeni u dětí ve třídě v Montessori třídách.

Na konci třicátých let se podle Montessori objevil v pedagogickém systému vývoje dítěte nový motiv. Vše, co se ve světě děje, je podle M. Montessori určeno vesmírným plánem. Stvořitel to „napíše“ a obdaruje člověka zvláštním posláním. Lidé jsou vedeni po cestě od učně, který plní vůli Stvořitele, k výšinám mistrovství. I nyní je tak nedokonalá osoba, jediná obdařená rozumem, zodpovědná za všechno, co se ve světě děje. Ale v životě každého z nás vzniká konflikt mezi naším kosmickým úkolem a tím, co děláme pod vlivem sociokulturních podmínek a učení.

M. Montessori vnímá malé dítě jako „nejčistší“ nositel Stvořitelova plánu. Potom hlavním úkolem dospělých není zničit tento plán jejich zásahem. Tyto myšlenky nejsou vždy vnímány těmi, kteří se zavazují pracovat podle systému M. Montessori. Přesto jsou zcela organické pro výuku a vývoj dítěte podle metody Marie Montessori a dodávají mu harmonii a úplnost.