23.08.2020

Antropologický princip
Montessori pedagogika vychází „od dítěte“, v jejím středu je dítě, jehož vzdělávání je budováno z hlediska antropologie a psychologie. Postoj ke svobodě a lidské důstojnosti je v tomto pedagogickém systému extrémně vážný již v dětství. Jedním ze základních požadavků na výchovný proces je „respekt, s nímž musíme zacházet s duchovní svobodou dítěte“.

Pro Montessori byl duchovní vývoj člověka úzce spjat s jeho duševním a fyzickým vývojem, neustále zdůrazňovala nejdůležitější roli rozvoje vnímání a smyslových orgánů, motorické sféry pro rozvoj inteligence, schopností myšlení a obecného rozvoje obecně.

Zásada podmínek svobody vývoje dítěte
Montessori změnou struktury výchovy znamenalo vytvoření „podmínek svobody“ v procesu výchovy. Proto svobodný výběr aktivit a prostředků k tomu radikálně odlišoval organizaci vzdělávacího procesu v Montessori skupinách od tradičního systému tříd-lekcí a skupinových lekcí v běžné mateřské škole. Vychovávat svobodnou, nezávislou, samosprávnou a odpovědnou osobu je hlavním cílem. Odtud plyne motto montessori výchovy: „Pomozte mi to udělat sám.“ "Já sám!" - pro učitele je tato touha dítěte pro splnění povinná. Montessori věřil, že touha malého dítěte po nezávislosti, nezávislosti by měla být respektována dospělými, posilována a podporována v procesu vzdělávání, aby vyrostla nezávislá a odpovědná osoba.

Povrchní pohled na Montessori pedagogiku může vést k mylné představě, že dětem je dána neomezená svoboda, určená jejich rozmary a momentálními touhami, děti „dělají, co chtějí“. Ve skutečnosti tomu tak není. V Montessori pedagogice nachází svoboda své hranice zaprvé v potřebách ostatních dětí a kolektivu („Všechno je možné, co nezasahuje do ostatních“, „Každá věc nebo předmět musí být vrácen na své místo“) a zadruhé v potřebě příčiny ( „Nemůžete nic dělat“, „Podnikání, které jste zahájili, musí být dokončeno.“). To je jediný způsob, jak se naučit být „pánem sebe sama“, věřila Montessori. Svoboda v jejím systému znamená: svobodu pohybu dítěte v didakticky připraveném prostředí, svobodu volby místa pro činnost, svobodu výběru předmětů a didaktického materiálu k uspokojení kognitivních zájmů, svobodu určovat dobu trvání své činnosti, svobodu zvolit si úroveň vzdělání, svobodu komunikace a sdružování v práci. s ostatními dětmi.

V podmínkách volné činnosti se dítě učí hodnotit své schopnosti a rozhodovat v souvislosti s výběrem materiálu, místa, partnerů atd., Uvědomuje si svou odpovědnost za rozhodnutí, prožívá radost z procesu a výsledku činnosti probíhající na vnitřní, nikoli na vnější motivaci.

Princip koncentrace
Svobodná a nezávislá činnost není možná bez schopnosti dlouhodobě pracovat soustředěně; přivést práci do konce; pečlivě sledujte jednání učitele, když ukazuje, jak s materiálem pracovat; poslouchejte jeho vysvětlení, pokud je to nutné; udělejte to sami a kontrolujte své chyby; nerušte ostatní. Montessori to nazval „polarizace pozornosti“. Tento fenomén objevila ve své práci s malými dětmi.

Montessori dospěl k závěru, že větší stupeň koncentrace pozornosti generuje aktivitu rukou pod vedením mysli. „Experimentování“ dětí je důsledkem aktivního průzkumného zacházení s nezávisle zvoleným objektem, které naopak aktivuje pozornost, duševní aktivitu dítěte a podporuje jejich dlouhodobé a efektivní sjednocení - polarizaci.

Díky vnitřní koncentraci na předmět je možný proces duševního seberozvoje dítěte. Kromě toho je vychovávána vytrvalost, vytrvalost a trpělivost, které jsou nezbytné pro intelektuální činnost.

Montessori si také všimla, že soustředění pozornosti na vnitřní nutkání není pro dítě únavné, stejně jako zdlouhavé nutkání soustředit pozornost zvenčí, ze strany učitele.

„Čím dále se rozvíjí schopnost vnitřní koncentrace, tím častěji dochází k tomuto tichému ponoření do práce,„ čím jasnější se stává nový fenomén: disciplína dětí, “napsal M. Montessori. Disciplína ukazuje zlepšení schopnosti dětí jednat samy. se stává „zadní stranou svobody“.

Princip speciálně připraveného výukového prostředí
Při vytváření vzdělávacího prostředí je třeba brát v úvahu fyzické schopnosti dítěte. Snadno přístupné police nabízejí spoustu pečlivě promyšleného didaktického materiálu, který má jedinečnou příležitost komplexně rozvíjet studenta. Vlastnosti a vlastnosti Montessori materiálu maximalizují polarizaci pozornosti během cvičení. Existuje smysluplný pohled na podstatu dobrovolně vybrané činnosti.

Montessori materiál je konkrétní, objektivní ztělesnění zobecněného poznání, nějaký „prvek“ lidské existence, maximálně odosobněný, zbavený subjektivity a nepodstatných detailů, zobecňující znalosti mnoha, mnoha generací lidí o způsobech jejich zvládnutí (ve výrazu Montessori - „materializované abstrakce“)

V Montessori pedagogice je zvláštní pozornost věnována aktivaci procesu syntézy nových komplexních akcí pro dítě z již známých prvků, které mu byly představeny na cvičeních s didaktickým materiálem. Montessori proto neučí psaní psaním, čtením čtením, kreslením kreslením, ale dává dítěti příležitost samostatně „skládat z prvků“ tyto složité akce a každému ve svém vlastním čase, v souladu s nástupem jeho odpovídajícího citlivého období. Nepřímá příprava dítěte na psaní a čtení: začíná již ve třech letech a didaktický materiál slouží především ke „komunikaci mentálního řádu“ v souladu s vývojem dítěte. Montessori materiál je základní pomůckou při „vstřebávání“ prostředí dítětem.

Učitel vytváří a udržuje spojení mezi dítětem a rozvíjejícím se prostorovým prostředím subjektu. Pečlivě pozoruje děti, v žádném případě jim neukládá svou pomoc, ale v případě potřeby pomáhá jen tolik, kolik dítě o pomoc požádá. Pokud pomoc není nutná, učitel nezasahuje do procesu činnosti dítěte, umožňuje mu dělat chyby a najít je sám, protože kontrolní funkce je vlastní samotnému didaktickému materiálu.

Pro dítě jsou Montessori materiály „klíčem ke světu“, díky čemuž dává do pořádku své chaotické představy o něm, strukturuje je. Podle Montessori „by materiál ... měl být asistentem a vedoucím vnitřní práce dítěte, jinými slovy, dítě není izolováno od světa, je mu dán„ nástroj “, kterým má vlastnit celý svět a jeho kulturu.“

Princip citlivosti
Montessori didaktický materiál ve své struktuře a objektivní logice odpovídá citlivým obdobím vývoje dítěte. Montessori identifikovala například šest hlavních citlivých období ve vývoji dětí mladších šesti let: citlivé období vývoje řeči, smyslového vývoje, vnímání a objednávání („citlivé období přesnosti“), zvládnutí drobných předmětů, zvládnutí pohybů a akcí a rozvoj sociálních dovedností.

Montessori věřil, že v raném dětství je dítě schopno intuitivně přijímat holistické myšlenky ve svém prostředí. Zároveň si nevědomě vybírá pouze to, co je pro formování jeho osobnosti v daném okamžiku, v citlivém období, které prožívá, nutné.

Zásada promlčení a řádu
Porušení řádu a jeho obnova je nejsilnějším motivem dětských akcí, věřila Montessori, protože dítě rád vidí objekty svého prostředí na stejném místě, snaží se tento řád obnovit, pokud je porušeno. Hodnotí citlivost dětí na pořádek jako nejdůležitější a záhadnou citlivou fázi vývoje dítěte (ve věku 2-3 let). Montessori považoval za nepřijatelné požadavek na řád dospělých od dítěte, zavedení jejich vlastních sterilních forem řádu. Při vytváření a udržování pořádku je třeba vycházet z potřeby přirozeného dítěte.

Kromě řádu je nejdůležitějším organizačním principem v připravovaném didaktickém prostředí omezení. Každý materiál, manuál, typ práce by tedy měl být předložen v jedné kopii, aby nedošlo ke snížení intenzity vnímání dítěte, obklopené příliš mnoha materiály.

Jedinečnost každé složky didaktického materiálu má také formovat dovednosti bezkonfliktního sociálního chování dětí, když je problémová situace, ve které chce několik dětí pracovat se stejným materiálem, vyřešena společným hledáním civilizovaného řešení: dítě se naučí vzdát, počkat, vyjednávat, spolupracovat.

Princip zvláštního místa učitele ve vzdělávacím systému
Jedním z hlavních rozdílů v Montessori pedagogice je posunutí těžiště ve vzdělávacím procesu od učitele k dítěti. Dítě není posluchačem, pasivně vnímá vysvětlení učitele, ale naopak se v rámci samostatných „experimentálních“ činností učí v souladu s individuálními zájmy a potřebami.

Na první pohled se zdá, že role učitele ve vzdělávacím procesu je snížena. Ve skutečnosti, v rozporu s představami převládajícími v ruské pedagogice, „pomocí, kterou by učitel měl poskytnout, je představit materiál dítěti, aby ukázal, jak se používá, jak s ním pracuje“. Učitel vždy ukazuje dítěti racionální způsob práce s materiálem, dává vzorek akcí zaměřených na odhalení vlastností a vztahů „obsažených“ v materiálu.

Montessori chápala proces výchovy a vzdělávání jako pomoc duševnímu rozvoji dítěte od narození a později jako pomoc v životě. Koncept pomoci je zde klíčový. To je to, co do značné míry určuje roli postavení učitele ve vztahu k dítěti. Učitel dítě vždy laskavě a nenápadně vede a stává se prostředníkem mezi ním a připraveným didaktickým prostředím. Proto je učitel neustále vedle dítěte, aniž by do něj zasahoval, pečlivě ho sledoval, v případě potřeby ho předjel, poskytl mu pomoc a vedení nebo udělal krok zpět a dal dítěti příležitost plně si užít nezávislé činnosti.

Důležitým účinkem takové organizace školení je, že na rozdíl od běžné lekce nebo lekce má učitel velké dočasné příležitosti pomoci dětem, které to potřebují, aniž by zpozdil propagaci rychlejších a schopnějších dětí. Každé dítě tedy jde svou vlastní „vzdělávací cestou“, vlastní pohodlnou rychlostí, dostává okamžitou a rychlou pomoc pro sebe. To umožňuje v maximální míře nikoli slovy, ale skutky dodržovat zásadu individuálního a diferencovaného přístupu k učení. Z toho vyplývá významný v Montessori pedagogice princip individualizace školení .

Dalším důležitým principem pedagogiky M. Montessori je princip sociální výchovy a integrace. Individuální práci a individuální zájem umožňují vzdělávací nástroje určené pro individuální práci ve skupině, která je heterogenní věkem i zkušenostmi (různý věk a odlišná zkušenost a úroveň rozvoje).

Montessori věřil, že sjednocení dětí podle věku je nepřirozené a není dostatečně produktivní pro společné aktivity. V jejích mateřských školách a školách tvoří vytvořené skupiny děti s věkovým rozdílem tří let (například skupina dětí ve věku 3, 4 a 5 let). Smíšené věkové skupiny přispívají k rozvoji vzdálenosti rolí, což má příznivý vliv na morální vývoj dětí. Mezi dětmi se rozvíjí přirozený systém vzájemné pomoci: mladší mohou požádat o pomoc starší děti (pomoc dítěte v obtížné situaci pro dítě tedy není vždy nutná). Napodobují činnost svých starších a přijímají od nich vzorce chování. Starší děti, které ukazují práci s materiálem mladším nebo odpovídají na jejich otázky, samy lépe asimilují podstatu věci, učí se pomáhat, starat se o ostatní.

V takových skupinách, jako ve velké rodině, se sociální dovednosti formují a rozvíjejí přirozeněji; práce se staršími dětmi se stává silným zdrojem zájmu a motivace pro mladší děti. V tomto případě je učitel osvobozen od dalšího úsilí zaměřeného na vzbuzení zájmu o materiál, aktivaci dětí k aktivitě.

Z psychologického hlediska je důležité, aby neexistovaly důvody pro vzájemné porovnávání dětí ve skupině různého věku, k čemuž pravidelně dochází v běžné škole, kdy zdánlivě identické děti dostávají různé známky za zvládnutí stejného materiálu. Proto není důvod pro vznik a rozvoj komplexu méněcennosti („Nemohu to udělat, protože jsem stále malý, vyrostu - naučím se“). Hodnocení dítěte se provádí výlučně na osobní a nikoli normativní úrovni (tj. Nikoli ve srovnání navzájem a se školním kurikulem, ale ve srovnání s jejich vlastními dosavadními úspěchy), což je v souladu s požadavky humánní pedagogiky.

Rodiče dnes věnují vývoji dětí mnohem více času než před sto lety. K tomu existují různé pedagogické metody, které pomáhají dětem ve velmi raném věku nejen růst, ale také se učit. Montessori metodika je to, o jaký druh výuky jde, k čemu je zvláště vhodná a jak ji správně aplikovat - o tom bude pojednáno později.

Terminologie

Zpočátku musíte porozumět terminologii, která bude aktivně používána v uvedeném článku. Montessori tedy není jen název metody časného vývoje. Toto je příjmení ženy, která byla jeho zakladatelkou. Byla to italská Maria Montessori, která předepsala všechny principy svého pedagogického vyučování a vyprávěla, jak pomáhá dětem lépe a snadněji poznávat svět kolem sebe. V roce 1907 otevřela svou první školu, kde pomáhala mentálně retardovaným dětem kvalitativně se rozvíjet, někdy dokonce překonávala ve svém vývoji své vrstevníky. Maria Montessori zároveň nikdy nepřestala přemýšlet: co by se mělo dělat s normálními dětmi, aby se nejen nevyvíjely, ale dokonce do určité míry degradovaly? Je třeba poznamenat, že dnes tuto techniku \u200b\u200búspěšně využívají různé vzdělávací instituce pro děti v 80 zemích světa.

Hlavní věc v Montessori technice

Abyste lépe pochopili, proč je tato pedagogická výuka tak jedinečná, musíte pochopit motto Montessori metodiky. To je docela jednoduchá fráze: „Pomozte mi to udělat sám!“ V této fázi je zcela jasné, jakým způsobem se bude tato výuka vyvíjet. To znamená, že hlavním úkolem učitele v tomto případě je právě pomoci dítěti, a ne dělat jeho práci za něj. Zde musíte dobře pochopit, že v této technice existuje neoddělitelné spojení mezi jejími třemi hlavními „velrybami“: dítětem, pedagogem a existujícím prostředím. Platí zásada, že dítě je v samém středu. Se všemi svými touhami, emocemi a sny. Pedagog zde není učitel jako takový. Není mentorem, ale pouze pomáhá dítěti dozvědět se o světě kolem sebe, ve kterém se právě nachází. Cílem dospělého není ukázat, jak je to nutné (dítě může mít své vlastní názory), ale pomoci, pokud dítě potřebuje pomoc. Zároveň je zcela nesoudný o tom či onoho okamžiku. Hlavní věcí v této technice není zasahovat do tvůrčí energie, kterou dítě v raném věku vlastní. Je to ona, kdo je obrovskou hnací silou jeho vývoje a poznání světa. Na závěr bych rád poznamenal, že hlavním cílem této pedagogické výuky vůbec není udělat z dítěte malého chytráka. Drobka je třeba vychovat takového člověka, aby bylo pro něj zajímavé naučit se něco nového, naučit se stále více světa kolem sebe.

O směrech vývoje dítěte

Po pochopení, že Montessori je speciální systém raného vývoje dítěte, je také důležité určit, ve kterých směrech budou tyto znalosti fungovat:

• To znamená, že dítě se učí svět kolem sebe pomocí svých smyslů: sluchu, zraku, čichu, hmatové složky. Podle toho utváří koncept tvaru, barvy a dalších rysů objektů kolem sebe.
• Velká pozornost je zde věnována rozvoji řeči, aktivaci řečových center v mozku. Za tímto účelem je kladen zvláštní důraz na zlepšení jemné motoriky.
• Získání praktických dovedností je v Montessori metodě velmi důležité.
• V této výuce je velmi důležitý rozvoj matematických schopností.
• A dítě se samozřejmě rozvíjí v oblasti nejpotřebnějších znalostí - o světě a životním prostředí. Dítě dostane představu o tom, co je výška, délka, hmotnost atd.

O obdobích vývoje

Montessori systém je takový, že má svá vlastní specifická doporučení pro každé věkové období. Stručně řečeno, vývoj dítěte lze podmíněně rozdělit do tří velkých fází:

1. Od narození do 6 let - to je první fáze. Právě zde dochází k formování osobnosti dítěte, v tomto věku se projevují jeho základní schopnosti. Toto období je jedinečné v tom, že v tuto dobu dítě vstřebává vše jako houba. V tuto chvíli je důležité dát dítěti ten správný materiál pro jeho asimilaci.
2. Druhá fáze je od 6 do 12 let. V tomto období je hlavní věcí smyslový vývoj. Dítě se stává velmi citlivým a vnímavým. Fáze je také charakterizována zvýšenou koncentrací pozornosti. Po dlouhou dobu se dítě může soustředit na to, co je pro něj opravdu zajímavé, aniž by bylo postřikováno jinými akcemi.
3. Adolescence, nebo od 12 do 18 let. V tuto hodinu je první a nejdůležitější věcí osobní zkušenost. Toto je doba experimentování a samozřejmě chyb.

Co jsou to citlivá období

Ale kromě tří velkých fází má Montessori systém také představu o tom, že je to doba zvláštního vnímání dětí pro jednu nebo jinou činnost. Tato časová období v této technice jsou velmi důležitá, protože pomáhají snadněji a kvalitativněji získávat určité znalosti.

• Výuka řečových dovedností. Toto je doba od narození dítěte. Aktivní fáze je do 6 let. Obecně řečeno to trvá po celý život.
• Senzorický vývoj začíná narozením a končí přibližně ve věku 6 let. Ale pouze jeho aktivní fáze.
• Od narození do tří let se u dítěte rozvíjí vnímání řádu. Nejen čistota v domě, ještě více - určitá pravidla života. Například ráno musíte vstát a umýt se.
• Od 1 roku do 4 let dítě vyvíjí motorickou aktivitu. Je to také období získávání nezávislých zkušeností.
• A od 2,5 do 6 let se rozvíjí řada sociálních dovedností. Je třeba poznamenat, že v tomto období má dítě normy hrubého a zdvořilého chování, které bude používat po celý život.

Ve skutečnosti má Montessori vývojová metodika mnohem více datových období. Jsou přesnější a konkrétnější. Například ideální doba pro učení se psaní je od 3,5 do 4,5 roku a čtení - od 4,5 do 5,5.

Principy Montessori metody

Skutečnost, že Montessori je metoda raného vývoje, již byla zcela jasná. Rozhodně bych chtěl mluvit o tom, na jakých principech je tato pedagogická výuka založena. Musím říci, že vše nejzákladnější je již řečeno v mottu metody. Na základě toho jsou principy výuky následující:

• Hlavními body metodiky jsou sebevzdělávání, sebevývoj a sebevzdělávání.
• Učitel musí respektovat osobnost dítěte, jeho vlastnosti a jedinečné schopnosti. V žádném případě je nelze transformovat nebo navíc zničit.
• Dítě se dělá samo. A jen díky své činnosti se formuje jako člověk.
• Nejdůležitějším obdobím ve vývoji dítěte je od narození do šesti let.
• Děti mají jedinečnou smyslovou a mentální schopnost absorbovat vše z prostředí a všechno.

Maria Montessori říká, že byste neměli urychlovat proces vývoje dítěte. Ale právě tam je velmi důležité nevynechat okamžik, kdy je třeba pomoci dítěti získat určité znalosti. Nikdy není mnoho informací. Ale z toho si dítě vezme přesně to, co v tuto chvíli potřebuje.

Materiály pro vývoj dítěte

Co dalšího je důležité říct při studiu Montessori metody? Materiály, které budou potřebné pro vývoj dítěte. Čím si budou muset rodiče opatřit zásoby, když chtějí podle těchto pedagogických znalostí rozvíjet dítě? Je třeba poznamenat, že v tomto případě nebudou žádné náhodné hračky. Všechny didaktické materiály jsou dobře promyšlené, připravené, vyrobené z kvalitního dřeva nebo látky. Jsou příjemné na dotek a navenek atraktivní pro dítě. Existuje tedy spousta hraček. Například:

• Šněrovací rámy. Mohou být velmi odlišné. Navrženo tak, aby naučilo dítě používat domácí potřeby, například oblečení. Rámečky mohou být šněrované se sponami, nýty a knoflíky.
• Schodiště, věže. Učí dítě pochopit, co je větší a menší, tlustší a tenčí.
• Tyčinky. Učí pojmy jako dlouhý a krátký, delší a kratší.
• Barevné talíře. Navrženo tak, aby naučilo dítě o barvách a odstínech. Existují různé sady, pro ty nejmenší a pro ty starší.
• Sady geometrických tvarů. Naučte základy geometrie.
• Válce, které se nejmenším dětem opravdu líbí. Přicházejí v různých variantách. V jednom případě mohou být válce uspořádány v barvách a velikostech, ve druhém mohou být vloženy do forem podle velikosti.
• Na co jiného je Montessori technika bohatá? Materiály, které jsou důležité pro vývoj dětí, jsou tablety s hrubými písmeny. Dítě tedy činí první krok k tomu, aby se naučilo číst a psát.

K dispozici jsou také dřevěné tyčinky, korálky, puzzle. A mnoho dalších zajímavých a užitečných věcí, které dítě určitě zaujmou a zaujmou.

Jak vypadá Montessori zahrada

Samozřejmě, pokud existuje výuka, pak existují vzdělávací centra, která fungují podle této metody. Jak vypadá Montessori (zahrada)? Především bude tato vzdělávací instituce dodržovat zásady Mezinárodní asociace Montessori:

• Pokoj je v pořádku. Všude vládne čistota. Nejsou žádné rozptýlené věci.
• Veškerý nábytek je vhodný pro výšku dětí, které jsou ve skupině. Všechny potřebné položky jsou na dosah.
• V takových zahradách děti různého věku. Skupiny jsou smíšené.
• Důležitý bod: všechny didaktické materiály jsou poskytovány v jedné formě. To je často porušováno. Tato technika však předpokládá prioritu při výuce dětí.
• V místnosti, kde jsou děti, je ticho, klid, nikdo nadává a neplačí.
• Starší děti pomáhají svým menším společníkům.
• Věc, kterou si dítě vezme z police, je po hře okamžitě vrácena na své místo.
• Co jiného je na Montessori (zahradě) jedinečné? Učitel (v této technice se mu říká „mentor“) neříká dětem, co mají dělat a jak to mají dělat. Dívá se na děti z dálky. Nebo vede skupinové prezentace. Například, jak správně nosit židli nebo rozbalit bundu.

Pokud jsou hodiny pořádány podle rozvrhu, dětem se řekne, co mají dělat, děti dělají hluk nebo se nudí - nejedná se o zahradu nebo dokonce skupinu trénovanou podle Montessori metody.

Jaké jsou zásady montessori škol?

Po pochopení toho, jak by měla být Montessori zahrada organizována, bych také rád řekl něco o tom, jak fungují stejné školy. Jak se liší od ostatních vzdělávacích institucí? Nejprve je třeba poznamenat, že Montessori škola je jedinečná v tom, že zde nejsou žádné školní lavice nebo rozvrh hodin. Místo toho existují stoly a židle a podlahové rohože. To vše se snadno přenáší a přepravuje, aby se uspořádal prostor dětí. V těchto třídách není učitel hlavním učitelem. Pomáhá jen dětem. Úkolem učitele v tomto případě je pomoci organizovat studenta činnost, kterou si sám vybral pro sebe. Montessori škola zahrnuje rozdělení několika zón do jedné třídy:

• Senzorické, kde jsou v práci zahrnuty sluch, zrak, čich a hmatové vlastnosti.
• Zóna praktického života, kde se dítě učí, co pro něj bude v životě užitečné.
• Zóna matematiky.
• Zóna nativního jazyka.
• Prostorová zóna. To je termín zakladatelky tohoto učení Marie Montessori. Označuje oblast přírodovědného vzdělávání.

Student si tedy sám vybere oblast studia a konkrétní materiál, se kterým chce pracovat. Je také důležité si uvědomit, že Montessori (pedagogika) zahrnuje hodiny trvající maximálně 15 minut. A ve třídách jsou děti různého věku. Ale seskupení probíhá asi takto: děti od 0 do 3 let, od 3 do 6 atd.

Doma používáme Montessori techniku

Montessori technika je raná vývojová technika. Lze jej úspěšně použít i doma. A k tomu nepotřebujete nic zvláštního ani nadpřirozeného. Stačí si koupit hračky, které vašemu dítěti pomohou správně se vyvíjet a poznávat svět kolem sebe. Co si v tomto případě musíte pamatovat při aplikaci Montessori metody:

• Dítě je nezávislá osoba od útlého věku. Proto musíte svému dítěti koupit oblečení, které může nosit samo a bez problémů.
• Dítě potřebuje nábytek podle své výšky: malé židle, stoly, skříně na hračky a oblečení. Sám musí dát všechno na své místo.
• Montessori (uprostřed) je vždy čisté, světlé a útulné. Dětský pokoj by měl být stejný.
• Prostředí, ve kterém dítě žije, musí být bezpečné. Žádné předměty, které by mohly zlomit nebo jinak vyděsit malé dítě. Všechno by ho mělo přimět chtít se dotknout.
• Všechny předměty používané dítětem, v kuchyni, v koupelně, musí být v jeho dosahu.
• Dítě by mělo mít své vlastní nástroje. Vlastní koště, hadřík na setření prachu. Jakákoli pomoc od drobků by měla být podporována.

Montessori pedagogika předpokládá přítomnost určitých hraček. Stojí také za nákup. Které jsou popsány poněkud výše.

Nevýhody této metody

Je třeba také poznamenat, že jakákoli metoda vzdělávání má své příznivce a kritiky. Tento případ není výjimkou. Určitý okruh odborníků věří, že kurzy Montessori vůbec nerozvíjejí tvůrčí potenciál. A protože neexistují žádné hry na hrdiny, není zde prostor pro let fantazie a improvizace. Může tu být něco pravdy. Je však také třeba vzít v úvahu skutečnost, že tato technika je stará více než 100 let.

Druhá nekonzistence, na kterou se kritici zaměřují. Montessori (uprostřed) se vždy vyznačuje přísnou disciplínou. Zároveň by však mentor neměl zasahovat do procesu učení. Zde je však třeba poznamenat, že dítě můžete ovlivňovat různými způsoby. Vše záleží na konkrétním člověku a jeho

Jednou z nejpopulárnějších metod vývoje dítěte v současnosti je Montessori systém, který pro děti znamená vážnou práci i vzrušující hru, disciplínu a svobodu. Maria Montessori, autorka této pedagogické metody, ji nazvala „ systém, kde se dítě vyvíjí samostatně a spoléhá na didakticky připravené prostředí". Tato technika existuje již více než 100 let, ale v Rusku nebyla dlouho k dispozici. První Montessori knihy se u nás objevily až v 90. letech. V současné době existuje v tomto systému mnoho mateřských škol a středisek pro rozvoj předškolního věku. Montessori systém pracuje s dětmi ve věku od 3 do 6 let.

Historie systému

Maria Montessori se narodila 31. srpna 1870. Byla první lékařkou v Itálii, stejně jako psycholog, učitel a vědec.

V roce 1896 pracovala Maria na dětské klinice a její pozornost byla upoutána na nešťastné mentálně retardované děti, které nevěděly, co dělat, bezcílně bloudily ozývajícími se nemocničními chodbami. Při sledování jejich chování dospěla Maria k závěru, že je to důsledek nedostatku pobídek pro rozvoj a že každé dítě potřebuje speciální vývojové prostředí, ve kterém se může naučit něco zajímavého pro sebe. Maria se záměrně a hluboce zabývala psychologií a pedagogikou a snažila se vyvinout vlastní metody výchovy a vývoje dětí.

6. ledna 1907 Maria Montessori otevřela Dětský domov v Římě, kde byl poprvé použit pedagogický systém, který vytvořila. Maria pokusem a omylem připravila smyslové materiály, aby stimulovala kognitivní zájem dětí. Od roku 1909 se knihy Montessori začaly šířit do celého světa, v roce 1913 se dostaly do Ruska. V roce 1914 se začaly otevírat první školky podle systému Maria Montessori, ale s nástupem bolševiků k moci byly zavřeny. K návratu montessori techniky do naší země došlo až v roce 1992.

Na základě znalostí o charakteristikách fyziologického, duševního a duševního vývoje dětí dospěla Maria Montessori k závěru, že vzdělávání není tolik odpovědností učitele jako přirozeným procesem vývoje dítěte.

Podstata montessori techniky

Montessori technika je jedinečný autorský systém seberozvoje a sebevzdělávání dětí. Hlavní pozornost je zde věnována rozvoji jemné motoriky, smyslů (zraku, sluchu, chuti, čichu, dotyku) a podpoře nezávislosti dítěte. Neexistují zde jednotné programy a požadavky; pro každé dítě je stanoveno individuální tempo. Každé dítě může dělat, co má rád. Takto „soutěží“ sám se sebou, získává sebevědomí a také si plně osvojuje materiál.

Klíčovým principem v Montessori pedagogice je „Pomozte mi to udělat sám“... To znamená, že dospělý musí zjistit, o co se dítě zajímá, poskytnout mu vhodné prostředí pro výuku a naučit ho dítě používat. Dospělý pomáhá dítěti odhalit schopnosti, které mu přirozeně patří, a projít jeho vlastní cestou vývoje. Všimněte si, že žáci systému Montessori jsou zvědavé děti, otevřené získávání znalostí. Vyrůstají nezávisle, svobodně, vědí, jak si najít své místo ve společnosti.

Hlavní ustanovení systému Montessori

1. Aktivita dítěte. Při výuce dítěte hraje dospělý druhoradou roli, není mentorem, ale asistentem.
2. Svoboda jednání a volba dítěte.
3. Starší děti učí mladší. Zároveň se sami učí starat se o mladší. Je to možné, protože podle Montessori pedagogiky se skupiny vytvářejí z dětí různého věku.
4. Dítě rozhoduje samostatně.
5. Třídy se konají ve speciálně připraveném prostředí.
6. Úkolem dospělého je zaujmout dítě. Potom se dítě vyvine samo.
7. Aby se dítě mohlo plně rozvinout, je třeba mu dát svobodu myšlení, jednání a cítění.
8. Člověk by neměl jít proti pokynům přírody, musí se jimi řídit, potom bude dítě samo.
9. Kritika je nepřípustná, zákazy jsou nepřípustné.
10. Dítě má právo dělat chyby. Je schopen dosáhnout všeho sám.

Montessori systém tedy stimuluje v dítěti touhu rozvíjet potenciál, který je v něm obsažen, samostudium a sebevzdělávání. V tomto případě je učitel odpovědný za organizaci aktivit dětí a zároveň nabízí pomoc přesně v rozsahu, který je nezbytný pro to, aby se dítě začalo zajímat. Hlavní součásti montessori pedagogiky, které dětem umožňují realizovat vlastní vývojovou cestu, jsou tedy:

Role dospělého v systému

Jeden by mohl mít dojem, že role dospělého v této technice je zanedbatelná, ale je to jen na první pohled. Učitel musí mít moudrost, přirozený vkus, zkušenosti, aby mohl být systémem naplněn. Musí provést seriózní přípravné práce na vytvoření skutečného rozvojového prostředí a poskytnout studentům účinný didaktický materiál.

Maria Montessori věří, že hlavním úkolem dospělého je pomoci dítěti sbírat, analyzovat a systematizovat jeho vlastní znalosti. To znamená, že dospělí nepřenášejí své vlastní znalosti o světě. Rozumí se, že pedagog musí pečlivě sledovat jednání dětí, identifikovat jejich zájmy, sklony, poskytovat úkoly různého stupně obtížnosti s didaktickým materiálem, který si dítě samo vybere. V tomto případě se předpokládá, že dospělý by měl být na stejné úrovni se žákem - to znamená sedět na podlaze nebo sedět vedle něj.

Práce pedagoga je následující. Nejprve sleduje, jaký materiál si dítě vybere, nebo mu pomáhá zaujmout. Poté ukazuje, jak se s úkolem vypořádat, přičemž je co nejvíce lakonický. Poté si dítě samo hraje, může dělat chyby, ale zároveň vymýšlet nové způsoby, jak použít vybraný materiál.Taková tvůrčí činnost dítěte mu podle Montessori umožňuje dělat velké objevy.... Úkolem dospělého není zasahovat do těchto objevů, protože i malá poznámka může dítě zmást a zabránit mu v dalším pohybu správným směrem.

Role vývojového prostředí v systému Montessori

Nejdůležitějším prvkem v Montessori pedagogice je vývojové prostředí. Dalo by se dokonce říci klíčový prvek. Technika bez ní nemůže existovat. Správně připravené prostředí pomáhá dítěti rozvíjet se samostatně bez péče rodičů, učí ho samostatnosti. Děti cítí velkou potřebu poznat svět kolem sebe, chtějí cítit vše kolem, cítit, ochutnávat. Cesta dítěte k inteligenci spočívá ve smyslech, takže senzace a poznání pro něj splynou. Správné prostředí je prostředí, které vyhovuje potřebám dítěte... Proces vývoje dětí by neměl být urychlován, ale musíte být také velmi opatrní, aby nedošlo k tomu, že dítě ztratí zájem o tu či onu činnost.

Vývojové prostředí je postaveno podle přísně definované logiky. Tradičně se v něm rozlišuje 5 zón:

1. Oblast cvičení v každodenním životě. Zde se dítě učí, jak zacházet se svými věcmi a jak se o sebe postarat.
2. Zóna nativního jazyka. Umožňuje vám rozšířit slovní zásobu, seznámit se s písmeny, fonetikou, porozumět složení a pravopisu slov.
3. Oblast smyslového vzdělávání. Rozvíjí smysly, poskytuje schopnost studovat tvar, velikost, velikost předmětů.
4. Prostorová zóna. Představuje svět kolem se základy anatomie, botaniky, zoologie, geografie, astronomie, fyziky.
5. Matematická zóna. Učí porozumění číslům, pořadí počítání, složení čísel a také základní matematické operace - sčítání, odčítání, násobení a dělení.

V místnosti nejsou žádné stoly, existují pouze malé stoly a židle, které lze podle vašeho uvážení přemístit, stejně jako koberce. Děti je mohou šířit, kdekoli jim to vyhovuje.

Role didaktického materiálu v systému Montessori

Vzdělání dítěte je v systému Montessori úzce spojeno s prostředím předmětu. V tomto případě může téměř jakýkoli předmět fungovat jako hračka. Touto hračkou může být mísa, voda, sítko na čaj, ubrousky, cereálie, lžíce nebo houba. Existují také speciální Montessori materiály, zejména Růžová věž, vykládací formy, Hnědé schodiště a další. Manuály Maria Montessori byly vyvinuty s maximální péčí. Museli nést učitelský úkol a přispívat k všestrannému rozvoji žáků.

Jakékoli lekce s didaktickými materiály sledují přímý a nepřímý cíl. Přímý cíl aktualizuje pohyb dítěte, nepřímý cíl rozvíjí sluch, zrak, koordinaci pohybů. Vzhledem k tomu, že podle Montessori pedagogiky musí být zásah dospělého minimalizován, jsou materiály navrženy tak, aby dítě dokázalo samostatně najít svou chybu a odstranit ji. Takto se dítě učí předcházet chybám. Manuály jsou dětem zcela přístupné, což je povzbuzuje k prozkoumání.

Pravidla pro práci s didaktickým materiálem

1. Aby bylo dítě povzbuzeno k akci, měl by být materiál umístěn ve výšce očí (ne výše než 1 metr od podlahy)
2. Materiál musí být pečlivě ošetřen. Materiál může dítě použít poté, co mu dospělý vysvětlí svůj účel.
3. Při práci s materiálem byste měli dodržovat následující pořadí: výběr materiálu, příprava pracoviště, provádění akcí, kontrola, oprava chyb, vrácení příspěvku na místo po dokončení práce s ním.
4. Během skupinových lekcí je zakázáno přenášet výhody z ruky do ruky.
5. Materiál v určitém pořadí by měl dítě položit na stůl nebo koberec.
6. Dítě může komunikovat s materiálem nejen podle příkladu učitele, ale také s přihlédnutím k jeho vlastním znalostem.
7. Práce by měla být postupně obtížnější.
8. Po dokončení cvičení musí dítě příspěvek vrátit na místo a teprve poté si může vzít další materiály.
9. Jedno dítě pracuje s jedním materiálem. To vám umožní zaostřit. Pokud je materiál, který si dítě vybralo, aktuálně zaneprázdněný, měli byste očekávat, sledovat práci vrstevníka, nebo zvolit jakýkoli jiný.

Maria Montessori poznamenává, že tato pravidla se nevztahují na kolektivní hry zaměřené na rozvoj komunikačních a kooperačních dovedností.

Nevýhody montessori techniky

Jako každý pedagogický systém má i Montessori metoda řadu nevýhod.

1. Systém rozvíjí pouze inteligenci a praktické dovednosti
2. Neexistují žádné aktivní hry a hry na hrdiny
3. Kreativita je odepřena. Považuje se to za překážku duševního vývoje dítěte (i když psychologické výzkumy tvrdí opak). Montessori zahrady však mají speciální herny a dítě netráví celou dobu v mateřské škole. To umožňuje částečně kompenzovat poslední dvě nevýhody.
4. Montessori systém je docela demokratický. Poté si děti těžko zvykají na kázeň běžných mateřských škol a škol.

Je nemožné, aby se všechny Montessori zkušenosti promítly do jejího pedagogického systému do jednoho článku. Pokusili jsme se představit hlavní postuláty v tomto článku. Podrobnější informace o metodice doporučujeme přečíst v primárních zdrojích, v knihách od Marie Montessori a jejích následovníků. Naštěstí v současnosti existuje přístup k různým pedagogickým systémům a metodám, které nám umožňují vybrat to nejlepší pro naše děti.

Montessori vývojová metodologie se neomezuje pouze na nalévání obilovin a hraní s vložkami, jak si mnozí rodiče často představují. Autor ve skutečnosti vyvinul celý pedagogický systém založený především na úctě k dětem a na maximální svobodě.

Tato technika je založena na ušlechtilém cíli - výchově nezávislé, svobodné a rozumné osoby, která může učinit rozhodnutí a nést za něj odpovědnost.

Dnes si povíme, co představuje metodu raného vývoje Marie Montessori.

Pokud se moderních rodičů zeptáme, která metoda výchovy dětí je nejoblíbenější, pak drtivá většina odpoví s důvěrou: Montessori systém.

Navzdory skutečnosti, že tento program nedávno oslavil sté výročí, je stále aktivně využíván v mnoha vývojových centrech a mateřských školách po celém světě. Pojďme zjistit, jaké je tajemství takové dlouhověkosti a popularity.

Montessori systém - malá historie

Unikátní vývojová metoda navržená první lékařkou v Itálii se stala známou na počátku 20. století.

Pedagogka Maria Montessori uplatnila své vlastní pedagogické zkušenosti a stala se ředitelkou školy pro mentálně retardované děti.

Navzdory úspěchu svého vývoje byla Maria Montessori nucena opustit pozici ředitele a vrátit se k vědeckým experimentům.

Teprve v roce 1906, poté, co se rozšířily zvěsti o průlomu v pedagogice, bylo Montessori dovoleno přednášet. Právě tento rok je oficiálním datem narození populární techniky.

Základní principy vývojové metodologie Marie Montessori

Podstatou Montessori pedagogického systému je stimulace dítěte k vlastnímu rozvoji a samostudiu. Podle autora mají děti velkou potřebu poznávat svět kolem sebe.

Aby se však dítě mohlo správně vyvíjet, kategoricky se nedoporučuje ho k ničemu nutit. Je také nutné dodržovat následující zásady:

• vytvořit speciální prostředí pro drobky - to znamená zajistit všechny podmínky (didaktické materiály, vybavení), které pomáhají rozvoji;
• dát mu právo nezávisle se rozhodnout, co bude dělat.

Díky dodržování těchto zásad se děti budou moci rozvíjet individuálním tempem podle svých možností a potřeb.

1. Vytvoření rozvojového prostředí

Vývojová centra, předškolní zařízení i matky pracující podle této metody musí splňovat několik důležitých podmínek:

• všechny vzdělávací materiály jsou speciálně vybírány podle věku dítěte;
• učební prostor je organizován tak, aby děti měly k dispozici didaktické pomůcky;
• dítě může pracovat s herními materiály tak dlouho, jak to považuje za nutné.

Zkušenosti Montessori a dalších učitelů ukazují, že pro malé děti je největší zájem o předměty a činnosti, které kopírují skutečný život dospělých.

To je důvod, proč je nejběžnějším předmětem mnoho materiálů: korálky, houbičky na nádobí, všechny druhy nádob a krabic.

Velký význam v Montessori pedagogu se přikládá zlepšení jemné motoriky rukou, proto se většina vývojových tříd provádí pomocí knoflíků, kolíků na prádlo, cereálií atd.

2. Poskytování dětem nezávislosti a svobody

Toto je druhý klíčový princip této techniky, což znamená, že si dítě může zvolit svůj vlastní typ aktivity a dobu trvání aktivity. Učitelé ani rodiče by ho neměli nutit.

Například jste si vzpomněli, že dítě nebylo dlouho vystřiženo z papíru, ale nemůžete ho k tomu donutit. Pokud chce, vyrobí papírové figurky. Aby se však nadšení dětí neomezovalo pouze na panenky a automobily, je třeba dodržovat první zásadu - vytvoření kompetentního vývojového prostředí.

Volná činnost také znamená absenci zákazů, to znamená, že prostor musí být organizován takovým způsobem, aby drobek nemohl dosáhnout nebezpečných nebo nákladných předmětů.

Před domácími úkoly se systémem Montessori se zbavte dohledu všeho, co by nemělo padnout do malých rukou.

Hlavní pravidla techniky Maria Montessori

Nemyslete si, že absence zákazů vede dítě k toleranci. Nedílnou součástí montessori výuky je naučit děti dodržovat několik jasných a jednoduchých pravidel.

1. Dítě se musí samostatně připravit na výuku: samo si vezme herní materiál z regálu, samo připraví stůl na kreslení barvami, sbírá vodu do sklenice. Učitel nebo rodiče samozřejmě mohou dítěti dát nebo mu pomoci, ale pouze pomáhají a nedělají pro něj všechno.
2. Poté, co dítě pracuje s didaktickými materiály, musí je umýt, opatrně složit a vrátit zpět - na přísně definované místo na polici. Teprve potom si děti mohou hrát s jinými pomůckami.
3. Bez ohledu na to, zda je dítě ve školce nebo si hraje s bratry a sestrami, je důležité dodržovat následující pravidlo: dítě, které se k němu jako první dostane, je v záběru s krychlí nebo vložkou. Zbytek dětí čeká na svoji příležitost. Samozřejmě můžete hrát všichni společně, ale pouze pokud to šťastnému majiteli herního materiálu nevadí. Neměli byste trvat na společných hrách.
4. Svým chováním by dítě nemělo zasahovat do okolních dětí a dospělých. Vývojová centra mají speciální místnosti pro ty nejmenší, aby vypustily páru. Podobný kout lze vytvořit i doma.

Rodiče musí být duševně připraveni na to, že jejich dítě nebude bezpochyby dodržovat tato pravidla, zejména na samém začátku vyučování. Dodržování řádu je však třeba pravidelně připomínat. Mimochodem, je mnohem snazší dodržovat pravidla chování v mateřské škole, protože dítě se učí být čisté pohledem na ostatní děti.

Další důležitá podmínka: pokud vaše dítě nechce odkládat hračky nebo dodržovat jiné pravidlo, neměli byste ho nutit. Ukažte na příkladu postupné zapojení dítěte do tohoto procesu.

Zároveň musíte vysvětlit: „Pokud si chcete s tímto kbelíkem hrát, musíte nejprve odstranit konstruktor“ nebo „Ano, nyní vám pomůžu, ale příště uklidíte po sobě.“

Vlastnosti dělení učebního prostoru podle Montessori

Výchovné prostředí (ve školce i doma) by mělo být rozděleno do několika zón a vyplněno vhodnými didaktickými materiály. Maria Montessori identifikovala pět takových vývojových zón.

1. Zóna skutečného života

Předměty v tomto bloku učí děti samostatnosti a pomáhají jim naučit se praktické dovednosti. Například zde může dítě knoflíky a rozepínat knoflíky, zamést podlahu, starší dítě může žehlit bundu pro panenku.

Právě v této zóně získávají děti zkušenosti a pracují na chybách, protože pouze rozbitím hrnečku nebo stříkající vodou děti pochopí, co udělaly špatně.

2. Zóna smyslového vývoje

Pomocí vybraných materiálů montessori může dítě rozvíjet smyslové vjemy: sluch, zrak, čich a dotek. Četné kostky, válce, lišící se barvou, velikostí a tvarem, přispívají ke zlepšení vnímání a utváření představ o vlastnostech okolních předmětů.

3. Zóna matematiky

Zde se dítě seznámí s počítáním, matematickými symboly, učí se o existenci takových pojmů jako sčítání, odčítání, násobení, dělení, učí se rozdělit celek na části.

Pro usnadnění vzdělávacího procesu jsou vybírány speciální dřevěné desky, počítadlo, sady geometrických tvarů, stejně jako běžné korálky a počítací tyčinky.

4. Jazyková zóna

V této oblasti najdou malí tutoriály určené k tomu, aby je naučili základy psaní a čtení. Dítě musí být vybaveno tužkami, sadami velkých písmen a tiskacími písmeny. Chcete-li rozšířit slovní zásobu, krabice s obrázky zvířat, různých předmětů - například „Kdo je to?“, „Co je to?“

Další vlastností montessori pomůcek jsou texturovaná písmena, která může dítě prozkoumat dotykem.

5. Prostorová zóna

Materiály v této zóně seznámí děti s okolní realitou ve všech jejích projevech: vesmír a vesmír, přírodní jevy, rozmanitost flóry a fauny, stejně jako kulturní tradice národů světa. S pomocí těchto pomůcek bude dítě schopno pochopit své vlastní místo v našem světě.

Mimochodem, Maria Montessori při dělení pracovního prostoru na zóny zcela vyloučila tradiční pracovní stoly a nahradila je pohodlnými dětskými stoly. Podle jejího názoru stoly významně brzdí vývoj dětí, zatímco stoly naopak pomáhají komunikovat s materiály.

Kritika rané vývojové metodologie Marie Montessori

Stejně jako jakýkoli jiný rodičovský systém má Montessori metoda výhody i nevýhody. Hlavní výhodou, o které jsme psali výše, je schopnost vychovávat nezávislé dítě bez zvláštního zásahu do jeho individuálního tempa vývoje. Podívejme se blíže na významné nevýhody zaznamenané psychology.

1. Většina materiálů je zaměřena na vývoj a zdokonalování levé hemisféry mozku, která je zodpovědná za logiku, jemnou motoriku, snímání a analytické myšlení. Pravá hemisféra, která je zodpovědná za kreativitu a emocionalitu, je prakticky nedotčena.
2. Autorka metody měla negativní postoj k hrám na hrdiny a venkovní zábavě, což, jak věřila, jen zpomalilo intelektuální vývoj dětí. Domácí psychologové si jsou jisti, že dítě se prostřednictvím hry učí světu a sociálním vztahům.
3. Odborníci nedoporučují dávat uzavřené a plaché děti do Montessori skupin. Práce s materiály vyžaduje určitou míru nezávislosti, ale je nepravděpodobné, že by tiché a skromné \u200b\u200bděti převzaly iniciativu a požádaly o pomoc v případě potíží.
4. Mnoho učitelů poznamenává, že pro děti, které si dokázaly zvyknout na demokratickou atmosféru, je těžké zvyknout si na přísnější rutinu a pravidla chování v běžných mateřských školách a školách.

I přes uvedené nevýhody je technika Maria Montessori stále relevantní.

Tato metoda, která se zde objevila na počátku 90. let, je aktivně využívána učiteli vývojových center a aktivními rodiči. Nikdo vás neobtěžuje a vy si z toho vezmete to nejlepší, přidáte svůj vlastní vývoj a poskytnete tak svému dítěti individuální přístup.

Pedagogický systém Maria Montessori je způsob výuky dětí a výuky ve vzdělávacích institucích, vytvořený Dr. Marií Montessori a zavedený do praxe na počátku 20. století. Hlavní podstatou této metody je otevřené učení místo uzavřené (například frontální). Tento typ pedagogiky lze nazvat empirickým, protože dítě svými pozorováními pomáhá dospělému zvolit vhodné edifikační techniky, které jsou vhodné konkrétně pro něj a konkrétní situaci. Celá podstata pedagogiky se scvrkává na pomoc dítěti dělat všechno samo.

Ideologie

Systém Maria Montessori je jedinečnou metodou pedagogiky, kdy se jako základ bere povaha dítěte a jeho samotného. Lékař věřil, že všechny děti jsou svým způsobem jedinečné. Proto podle její metodiky nejsou děti srovnávány ani měřeny podle obecně přijímaných standardů. Na oplátku dostanou bezplatný výcvik, kde a priori nemůže existovat žádný tlak a odsouzení. Mary byla přesvědčena, že běžná metoda mrkev a tyčinka matou vnitřní orientaci člověka, zatímco se musí učit podle osobních motivů. Důvodem je zejména skutečnost, že dospívání od přírody se snaží účastnit se dospělého života svých rodičů.

Montessori systém upřednostňuje potřeby, schopnosti a dary každého jednotlivého dítěte. Učební schopnost dětí se stává maximálně produktivní, když si zvolí vlastní způsob a rytmus učení. Souvisí to s chováním montessori učitelů, ve kterém dětem umožňují nezávisle určovat oblast studia, rychlost a také způsoby, jak upevnit to, co se naučili.
Jádrem Montessori metody výuky je zachování přirozené radosti dítěte z učení. Podle lékaře je tento pocit jednou z hlavních charakteristik malého člověka. Proto je nesmírně důležité zachovat ji a řídit ji s respektem, čímž se vytvoří úplná a vyvážená osoba.

Děti, které mohou definovat svůj vlastní rytmus a zájmy učení, se vyznačují důvěrou ve své vlastní schopnosti a vykazují nejlepší výsledky, pokud jde o to, co se naučily.
Nezávislost je navíc posílena praktickými úkoly. Za tímto účelem jsou různé předměty převzaty z každodenního života dospívání. V předškolních zařízeních Montessori děti samostatně provádějí své životní aktivity a učí se to napodobováním. Montessori pedagogika ve školách poskytuje skvělé příležitosti pro týmovou práci. Žáci si sami dobrovolně vyberou, s kterým z ostatních dětí budou spolupracovat a za jakým účelem pracovat. Současně je v těchto činnostech kladen důraz na individualitu studenta jako manažera jeho intelektuálního rozvoje.

Pro Dr. Montessori bylo úkolem nesmírně důležité rozvíjet smyslové vnímání dítěte ve příznivé atmosféře, která by uspokojovala jeho psychologické potřeby. Zároveň je bezpodmínečně nutné, aby se učitelé nechali proniknout do jeho individuálních charakteristik dítěte a toho, co ho v současné době trápí, přizpůsobili se jeho osobnímu rytmu a byli také otevřeni skutečnosti, že se mají také co učit od studenta. Může se stát, že nebude používat specializovaný matematický materiál nikoli k zamýšlenému účelu, ale ke konstrukci stroje nebo něčeho jiného, \u200b\u200ba učitel bude muset jeho rozhodnutí podpořit.

Principy Montessori pedagogiky

Podle Marie Montessori se formování osobnosti malého člověka provádí ve třech fázích:

• první fáze dětství (0-6 let)
• druhá fáze dětství (6 - 12 let)
• mládež (12 - 18 let).

Všechny tři výše uvedené fáze jsou odlišné, nezávislé vývojové fáze.

První fáze je jedním z nejdůležitějších životních období, kdy se formuje povaha a schopnosti dítěte. Maria Montessori nazývá věk až šest let druhým obdobím embryonálního růstu, kdy dochází k rozvoji duše a ducha člověka. Pokud má dospělý příležitost filtrovat své vnímání, pak malý absorbuje veškeré informace z vnějšího prostředí a tvoří jeho osobnost.

Druhou fázi lékař označuje jako fázi lability. Jak se dítě vyvíjí, prochází „citlivými“ a „citlivými“ obdobími. V těchto chvílích reaguje velmi citlivě na určité podněty z vnějšího světa, zejména v oblastech, jako jsou: motorika, verbální schopnosti nebo sociální aspekty. Když dítěti během receptivního období pomůže najít aktivitu, která odpovídá jeho potřebám, může si osvojit dovednosti, jako je hluboká koncentrace. Výsledkem je, že dítě není rozptylováno jinými podněty, ale je zaneprázdněno vývojem nových poznatků, které mají pozitivní vliv nejen na jeho intelektuální vývoj, ale také na osobní růst obecně. Lékař tento jev nazývá procesem normalizace.

Základem a principy formování Montessori metodiky a souvisejících pomůcek je následující pozorování: jedním z nejdůležitějších období citlivosti jakéhokoli dospívání je fáze zlepšování pocitů. Všechny děti mají přirozené nutkání se všeho dotýkat, čichat a ochutnávat. Na základě tohoto pozorování dospěl lékař k závěru, že intelektuální schopnosti dítěte nejsou odhaleny prostřednictvím abstrakce, ale prostřednictvím jeho smyslových orgánů. V procesu učení se pocity a porozumění spojí do jednoho konceptu.

Na základě předložených výsledků dokázala Maria Montessori vyvinout vlastní pedagogický systém založený pouze na smyslovém vnímání malého člověka. S pomocí svého matematického materiálu si tedy dítě, které svírá v pěst jeden korálek a svazek ze sta, již představuje čísla 1 a 100. A to se děje mnohem dříve, než se naučí abstraktní představu čísel.

Deset přikázání Marie Montessori

• Nemusíte se dítěte dotýkat, dokud vás nějakým způsobem neosloví.
• O dítěti nemůžete mluvit špatně, ani v jeho přítomnosti, ani za jeho zády.
• Pokuste se soustředit na rozvíjení pouze dobrého v rostoucí osobnosti, čímž minimalizujete špatné.
• Připravujte prostředí aktivně a vždy se o něj dobře starejte. Dítě se s ní musí naučit konstruktivně komunikovat, pomáhat mu v tomto procesu. Ukažte umístění každé položky a způsob, jak s ní správně zacházet.
• Navazujte s dítětem neustálý kontakt, což znamená pomoc při volání, stejně jako ochotu naslouchat a reagovat, bez ohledu na to, k čemu se na vás obrátí.
• Projevte úctu malému, který udělal chybu, kterou lze napravit, ale pokud nesprávně používá vzdělávací materiály nebo dělá něco, co by mohlo ublížit jemu, jeho vývoji nebo jiným dětem, měli byste ho okamžitě zastavit.
• Projevujte úctu k dítěti, které odpočívá nebo sleduje práci ostatních nebo přemýšlí o svých minulých či budoucích činech. Neříkejte mu ani ho k jiným druhům činností nenuťte.
• Pomozte orientovat ty, kteří stále hledají práci.
• Ukažte svou ochotu vysvětlit dítěti něco, čemu dříve nerozuměl - pomozte rostoucí osobnosti naučit se něco nového, bojovat s nedokonalostí. Ukažte v tom zvláštní zdrženlivost a laskavost. Buďte blízko těm dětem, které stále hledají, a nezasahujte do těch, které si již našly cestu.
• Při zacházení s dětmi vždy používejte ty nejlepší způsoby a snažte se jim dát to nejlepší ve vás a ve vašem prostředí.

Příprava prostředí

Příprava prostředí je klíčovým bodem Montessori pedagogiky. Jinak by jeho fungování jako systému bylo nemožné. Příprava prostředí umožňuje dítěti postupně se dostat z péče o dospělé, získat na ní nezávislost. Proto je nesmírně důležité vytvořit prostředí, které by s ním bylo plně v souladu. Velikost zařízení v místě, kde dítě studuje, musí tedy odpovídat jeho výšce a proporcím. Kromě toho by měl být schopen volně pohybovat kusy nábytku a zvolit si, kde bude studovat. A dokonce i hlučný pohyb různých předmětů z jednoho místa na druhé považuje Montessori za dobré cvičení pro motoriku. Dítě se bude muset naučit pohybovat nábytkem téměř tiše, čímž nebude rušit zbytek.

Prostředí pro drobky by mělo být vybaveno estetikou a elegancí a je podporováno používání křehkého porcelánu. Od raného věku je velmi důležité učit dítě, jak s takovými věcmi zacházet a uvědomit si jejich hodnotu. Takové věci by měly být umístěny v jeho těsné blízkosti: ne příliš vysoko a příliš nízko. Jsou neustále v zorném poli malého člověka a slouží jako druh výzvy. Je důležité, aby všechny předměty byly vyrobeny z různých materiálů, protože tak se učí sociálnímu chování ve vztahu k ostatním dětem a učí se brát v úvahu potřeby ostatních lidí.

Dítě by se mělo o svůj pracovní prostor starat samo, čímž by získalo samostatnost od svých rodičů nebo pečovatele.

Dospělí v systému Montessori

Od první minuty svého narození se děti snaží najít svobodu a nezávislost na dospělých. Maria Montessori nazývá tento záměr biologickým principem lidského života. Podobně jako se vyvíjí tělo dítěte, které mu umožňuje volný pohyb, stejným způsobem se duch drobků snaží o zdroje nových znalostí a autonomie.

A v této aspiraci dítěte se úkolem dospělého stane stát se jeho spojencem a pomoci mu vytvořit takové prostředí, které by odpovídalo jeho potřebám a touze po učení. V pedagogické metodice Montessori jsou dospělí považováni za asistenty, kteří taktně vedou dítě k samostatnému životu. A to se děje s ohledem na výše uvedené principy Montessori. Mělo by se také pamatovat na to, že dítě má schopnost učit se všechno samo, zatímco dospělý ho potřebuje pouze nasměrovat ke studiu a distancovat se. Neměli byste zasahovat do kognitivních procesů dítěte, je lepší zůstat v této věci pozorovatelem.

Vzhledem k tomu, že každé batole prožívá receptivní období odlišně, mělo by se zaměření všech osnov individualizovat. Učitel se musí naučit rozpoznávat citlivá období a pomáhat dítěti najít činnosti, které by vzbudily jeho nadšený zájem. Zároveň je nesmírně nutné poskytnout mu svobodu volby, pokud jde o druh jeho činnosti.

Role pečovatele

V Montessori pedagogickém systému existují také určité zásady spojené s chováním pedagoga. Skládají se zejména z následujících věcí: učitel nesmí kategoricky narušovat proces vlastního rozvoje dítěte. Zde je důležité se naučit hlavní myšlenku, kterou Maria Montessori předala svým následovníkům: rodiče nejsou tvůrci svého dítěte, sám slouží jako architekt svého vlastního vývoje, jsou pouze pomocníky v této práci a pomáhají svému dítěti.

Stejnou vizí vzdělávacího procesu je hlavní ideologie celého pedagogického systému, která spočívá v pomoci vašemu dítěti samostatně se rozvíjet ode dne jeho narození. Dr. Montessori očekává, že dospělí přesunou svoji pozornost od sebe k dítěti a jeho budoucnosti. A jejich činy budou motivovány právě těmito myšlenkami.