Prezentace: Rozvoj kognitivní iniciativy malých dětí ve výtvarném umění
Rozvoj dětské iniciativy je dnes jedním z aktuálních témat, a protože děti mají velmi rozvinutý zájem dozvědět se něco nového, rozhodli jsme se zjistit, jak je možné rozvíjet iniciativu u dětí v raném věku ve vizuálních aktivitách.
Jednou z podmínek pro rozvoj samostatných aktivit dětí je vybavení skupin potřebným vybavením a pomůckami, jejich výhodné umístění
V koutku kreativity jsme shromáždili různé prostředky umělecké činnosti a materiály, včetně netradičních:
* dobře představené vizuální a plastové materiály známé dětem;
* papír různých barev, velikostí, textur;
* aplikační materiál (lepidlo, nůžky, pravítka atd.);
* šablony, siluety;
* didaktický materiál, vzorky, diagramy atd.
Počáteční klíčky kreativity se u dětí objeví ve třídě, pokud jsou k tomu vytvořeny nezbytné podmínky. Je velmi důležité důvěřovat dítěti v těch úkolech, které jsou v jeho moci a které ochotně vykonává v raném věku.
Pomocí pouze tradičních forem nelze plně vyřešit problém kreativní osobnosti, proto je vhodné organizovat práci s dětmi netradičními metodami.
Netradiční technika neumožňuje kopírování vzorku, což dává ještě větší podnět k rozvoji představivosti, tvořivosti, nezávislosti, iniciativy a projevu individuality. Dítě dostává příležitost odrážet své dojmy ze světa kolem sebe, přenášet obrazy představivosti a ztělesňovat je pomocí různých materiálů do reálných podob. A hlavní věc je, že netradiční technika hraje důležitou roli v obecném psychologickém vývoji dítěte.
Aby bylo možné dítě nalákat, je bezpodmínečně nutné použít herní techniky, báječné obrázky, účinek překvapení, touhu pomoci. To vše pomáhá dítě zaujmout, připravit ho na tvůrčí činnost.
Je třeba dítěti pomoci naučit se různé způsoby vizuální činnosti a poskytnout představu o různých technikách obrazu. Každá z těchto technik je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se uvolněnější, odvážnější, přímější, rozvíjí představivost, poskytuje úplnou svobodu sebevyjádření.
Batoľata vnímají fyzickou aktivitu jako novou, neobvyklou a zajímavou zkušenost.
Malé dítě nejprve nezajímá výsledek, zajímá ho samotný proces. I takové batole však již dokáže ocenit krásu svým vlastním způsobem a je připraveno vytvořit si vlastní umělecké dílo.
Takže malování prstem je vhodné pro malé děti.
Terapeutický účinek malování prstem je pozorován nejen v době stvoření, ale také později, kdy je silnou pozitivní dominantou. Jak ujišťují psychologové, tento proces stimuluje u dítěte rozvoj svobody myšlení a představivosti. V pracovním procesu se aktivuje vývoj duševních procesů, zdokonalují se motorické dovednosti (malé pohyby prstů a rukou, rozlišuje se zrakovo-motorická koordinace, odhaluje se tvůrčí potenciál dětí.
V technice malování prstů existuje několik metod kresby: kresba, možná prstem na písku, krupice, barvy na prsty, některé z našich prvních prací byly „Květy na okně“, „Pád listů“.
Kreslení dlaní způsobuje u dětí neméně živé emoce, takže pomocí magických dlaní byla vytvořena následující díla: „Akvárium“, „Zlatý kohout“, „Sbohem léto“
Děti s překvapením a potěšením vnímají takovou techniku \u200b\u200bjako vyčnívající kresbu. Jedná se o smíšenou techniku \u200b\u200bmalování různými materiály. Hlavním cílem je seznámit se s vlastnostmi a vlastnostmi materiálů.
Vizuální možnosti určitých materiálů, jejich rozmanitost a možnosti kombinací by měly být odhaleny postupně, ale tak, aby dítě, kdykoli je to možné, mělo pocit setkání se zázrakem. To zvyšuje zájem dětí o proces vizuální aktivity a její výsledky. Jedno z těchto děl „Přírodní jevy“
Kreslení pomocí razítek se líbí všem, bez výjimky, dětem i dospělým.
Kreslení tímto způsobem se děti nebojí dělat chyby, protože všechno lze snadno napravit a je snadné z omylu přijít s něčím novým a dítě získá sebevědomí, překoná „strach z prázdného listu papíru“ a začne se cítit jako malý umělec. Má ZÁUJEM a zároveň PŘÁNÍ kreslit
Kreslení pomocí razítek pomáhá dětem rozvíjet:
Jemná motorika rukou a hmatové vnímání;
Prostorová orientace na list papíru, oko a vizuální vnímání;
Pozornost a vytrvalost;
Jemné dovednosti a schopnosti, pozorování, estetické vnímání, emoční reakce;
Vatové tyčinky „Oblíbená hračka“
Jablka "kompot"
Kudrnatá razítka "Korálky pro mámu"
Razítka z pěnové gumy "Wish flower"
Písková aplikace z barevného písku S pískem je radost pracovat a hotové obrazy jsou prostě nádherné. Děti všech věkových skupin si rádi pohrávají s pískem: nalijte ho, vyberte barvy, vyrovnejte jej a hlavně setřepte. rozvíjet smysl pro barvu, kreativitu, představivost, jemnou motoriku prstů, „rybí krásu“, „ovoce“
Horní aplikace přispívá k rozvoji kreativity, vytváření obrazu z hotových dílů, rozvíjí estetické vnímání, kreativitu, přesnost „Šaty pro matriošky“, „Ladybugs“ nášivka s designovými prvky
Mozaiky úspěšně zvládají smyslové standardy; získat počáteční vyhledávací dovednosti; naučit se nejjednodušší dovednosti týmové práce "jaro", "na trávníku"
Aplikace Breakaway Takto se rozvíjí jemná motorika. Tato technika je dobrá, protože je k dispozici malým dětem, umožňuje rychle dosáhnout požadovaného výsledku a přináší určitou novost do činností dětí, dělá ji zábavnější a zajímavější, "" Kachňata na procházce "
Formováním schopnosti dětí samostatně pracovat, tvořit, přemýšlet, fantazírovat přispíváme k tomu, že se život dítěte stává zajímavějším, smysluplnějším a bohatším. Opravdu chci, aby naše děti vypadaly a viděly svět očima tvůrce a stvořitele.
Smirnova Evgeniya Alexandrovna
Pozice: pedagog
Vzdělávací instituce: MBDOU "Mateřská škola č. 18" Zvezdochka "
Lokalita: Vorkuta, republika Komi
Název materiálu: Esej
Téma: „Rozvoj iniciativy a kreativity u dětí předškolního věku založený na spolupráci s dospělými a vrstevníky ve vizuálních aktivitách pomocí netradičních technik kreslení“
Datum zveřejnění: 19.03.2019
Sekce: předškolní vzdělávání
"Rozvoj iniciativy a kreativity u dětí předškolního věku na základě
spolupráce s dospělými a vrstevníky na vizuálních aktivitách prostřednictvím
pomocí nekonvenčních malířských technik "
Smirnova Evgeniya Aleksandrovna,
učitel MBDOU "Mateřská škola č. 18", Vorkuta
Země, která bude učit své děti umění,
předčí všechny ostatní
Předškolní věk je jasnou a jedinečnou stránkou v životě každého člověka. Přesně v
v tomto věku je dítě malým průzkumníkem, s radostí a překvapením
objevovat takový neznámý, ale úžasný svět kolem sebe. Bylo to v tom
začíná
socializace,
je založena
příroda, objektivní svět, což znamená, že existuje úvod do kultury, do univerzální
hodnoty. V souvislosti se zavedením Spolkového státu pro vzdělávání
standard
předškolní
vzdělání
vynořil se
nutnost
aktualizace
zvyšování
kvalitní
předškolní
vzdělání,
režie
odhalující
rozvoj
schopnosti, tvůrčí a kognitivní potenciál dětí.
Podle
Federální
stát
vzdělávací
standard
předškolní
vzdělání
přednost
je
rozvoj
schopnosti
tvůrčí
potenciál každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, ostatním dětem, dospělým.
V tomto ohledu je klíčovou rolí učitele vytváření podmínek pro vytvoření harmonického,
duchovně bohatá, esteticky rozvinutá osobnost s estetickou tvorbou, sklony
kultura, kreativita pro individuální sebevyjádření.
Formace
kultura
osobnost
se děje
proces
umělecký
estetická činnost. Velký potenciál pro odhalení dětské kreativity spočívá v
vizuální aktivita předškoláků. Ze všech typů je kresba téměř
nejzábavnější aktivita pro předškoláky.
Moderní
psychologické a pedagogické
výzkum
vážně
dokázat
kresba je důležitým prostředkem estetické výchovy: umožňuje dětem vyjádřit se
vaše představa o světě kolem vás, rozvíjí fantazii, představivost, umožňuje to
kotva
proces
výkres
se zlepšuje
pozorování,
estetický
vnímání,
estetický
umění
kreativita, schopnost samostatně vytvářet krásné věci pomocí dostupných prostředků.
Na základě úkolů by se učitelé měli zaměřit na orientaci vzdělávací
proces ROZVOJE dítěte s přihlédnutím k jeho osobním charakteristikám, jeho individuální logice
rozvoj.
vlastnosti
rozvoj
tvůrčí
potenciál
předškoláci
Rozvoj postavení dítěte aktivního účastníka tvůrčí činnosti;
Průvodce věkem a individuálními charakteristikami, tj. pro konkrétní situaci
vývoj dítěte;
Zohlednění zájmů a preferencí dětí;
rozvoj iniciativy a nezávislosti, tj. osobní vlastnosti dítěte, které umožní
dosáhnout cílů uvedených v FSES DO.
Této úlohy lze nejúplněji dosáhnout v procesu produktivní činnosti.
Je jen důležité povzbudit děti, aby jednaly, aby je přesvědčily, že jsou velmi jednoduché
se mohou stát malými umělci a dělat zázraky na papíře. Taková pobídka právem
může být kreslení pomocí nestandardních technik. Netradiční techniky -
je podnětem k rozvoji představivosti, tvořivosti, projevu nezávislosti, iniciativy,
projevy individuality. Aplikováním a kombinací různých obrazových metod v jednom
kreslení, děti v předškolním věku se učí myslet, samostatně se rozhodují, jakou techniku \u200b\u200bpoužít,
ukázalo se
expresivní.
nekonvenční
techniky umožňují, vzdalovat se od obrazu subjektu, vyjádřit pocity a emoce ve výkresu,
dát dítěti svobodu a vnést důvěru v jeho schopnosti. Vlastnit různé techniky a
způsoby
snímky
položky
okolní
dostane
možnost
výběr a co
čím rozmanitější jsou umělecké materiály, tím zajímavější je s nimi pracovat.
Proto seznámení předškoláků s netradičními technikami kreslení neumožňuje
jen ke zvýšení zájmu dětí o vizuální aktivity, ale také přispívá k rozvoji
kreativní představivost.
Při své práci, podle věkových charakteristik, aktivně využívám nejvíce
řada nekonvenčních malířských technik:
Juniorský předškolní věk:
Kresba rukama, dlaněmi, prsty, okrajem dlaně, pěstí
Otisk razítkem z brambor, mrkve, polystyrenu
Kresba vatovými tampony
Průměrný předškolní věk:
Škubání tvrdým polosuchým kartáčem
Potisk pěnovou gumou, korky
Voskové pastelky a akvarely
Svíčka a akvarel
Otisky listů
Kresby s vatovými tampony, zmačkaný papír
Monotyp subjektu
Senior předškolní věk:
Blotografie
Monotyp krajiny
Kresba se solí, pískem, krupicí, mýdlovými bublinami, zmačkaným papírem
Nitkografie
Ražba
Lze s jistotou říci, že k expresivitě přispívá celá řada technik.
obrázky v dílech pro děti. Zvládnutí techniky obrazu dává dětem opravdovou radost,
rádi pokrýt skvrnami, tahy, tahy jeden list papíru za druhým,
zobrazovat
víření
listy,
klesající
sněhové vločky. Děti směle přebírají výtvarné materiály, nebojí se rozmanitosti a
vyhlídka na vlastní volbu. Jsou připraveni opakovat tu či onu akci mnohokrát.
A čím je pohyb lepší, tím větší potěšení to opakuje, jako by to bylo
demonstrovat svůj úspěch a radovat se, upozorňovat dospělého na jeho úspěchy.
V této interakci jsem si promyslel fáze a směry práce s dětmi:
nashromáždění
obohacení.
Nashromáždění
dotek,
emocionální,
intelektuální zkušenost je základem kreativity.
2. Fáze napodobování a napodobování. Probíhá vývoj standardů tvůrčí činnosti,
jeho metody, technologie a prostředky. Hlavní věcí v této fázi je aktivovat stávající zkušenost.
dítě v estetickém vzdělávacím prostoru.
3. Fáze transformace. Aplikace osvojených standardů a jejich transformace do nových
podmínky v souladu s individuálními charakteristikami a schopnostmi předškolních dětí.
alternativy.
Režie
individualizace
tvůrčí
činnosti,
nezávislé vyjádření uměleckých obrazů.
Výcvik
netradiční
výkres
se děje
následující
pokyny:
od kreslení jednotlivých objektů po kreslení epizod spiknutí a dále k vykreslení
výkres;
od použití nejjednodušších typů netradičních obrazových technik po další
použití
hotovo
zařízení,
materiál
aplikace
musíte to udělat sami;
od použití metody napodobování k nezávislému provedení plánu;
aplikace
použitím
smíšený
snímky;
individuální
kolektivní
obraz
položky,
netradiční techniky kreslení.
Rozvoj
umělecké a kreativní
schopnosti
považováno
vzdělávací
„Umělecké a estetické
rozvoj"
odneseno
základní formy:
Přímo vzdělávací aktivity;
Samostatná činnost dětí;
A samozřejmě společná aktivita dospělého a dětí, stejně jako dítěte s vrstevníkem.
Ve své práci používám takové formy organizace a vedení tříd jako: konverzace,
cestování pohádkami, pozorování, procházky po cílech, exkurze, výstavy fotografií, výstavy
kresby, soutěže, zábava.
Je možné přimět dítě k aktivitě pomocí takových metod a technik, jako jsou:
hra, která je hlavní činností dětí;
moment překvapení - přijde navštívit váš oblíbený hrdina pohádky nebo karikatury a
vyzývá dítě, aby šlo na výlet;
odmítne
cítit se významně;
hudební doprovod, umělecké slovo.
žádoucí
citově
vysvětlit
akce
ukázat
snímky.
přilákat
nekonvenční
materiály,
pestřejší
umělecký
materiály,
zajímavější
práce.
kresba, předškoláci se učí zvýrazňovat vlastnosti, vlastnosti, vnější vlastnosti objektů,
hlavní a vedlejší podrobnosti, správně nainstalovat a spojit jednu část objektu
předat
proporce,
porovnat
velikost
juxtapose
v naturáliích, s prací vrstevníků. V procesu kreslení se děti učí uvažovat a vyvozovat závěry.
Probíhá obohacení jejich slovní zásoby. V tomto ohledu je třeba věnovat zvláštní pozornost
na něco jako „vnímání“. Dítě vnímá umělecké obrazy svým vlastním způsobem,
obohacuje je vlastní představivostí, koreluje s jeho osobními zkušenostmi.
Jedním z hlavních úkolů v tomto směru je rozvoj emoční reakce. Přes
empatie, spoluúčast, „vstup do obrazu“, formování základů uměleckého
estetická kultura osobnosti předškoláka.
Kloub
umělecké a kreativní
aktivita
žáci
založený
systémový
propaguje
rozvoj
individuální
schopnosti
se stává
aktivní
činnosti,
se stává
předmět
činnosti,
odpovídá
požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu DO.
Rozvoj
tvůrčí
představivost
zvyšování
zájem
ilustrovaný
aktivity budou usnadněny využitím moderních vývojových technologií:
osobnostní (problematické problémy a situace);
komunikativní (konverzace a dialog, rozšiřování a aktivace slovníku);
projektové činnosti. Realizovali jsme tedy projekt „Zelenina a ovoce - zdravé
produkty ",
(ovoce)
pozorovala
přišel na způsoby, jak to použít, zaznamenat si to vše do deníku a zachytit to
různými způsoby a technikami.
Organizováním
pedagogický
kreslit
pozornost
umělecké a estetické činnosti s různými hrami. Proto je poskytována
tvorba obrázků předmětů pro hry: „Krásné ubrousky v koutku pro panenky“, „Treat
na hračky "," Dárky na hračky "," Řemesla pro panenky "atd.
hodnota
emocionální
pohoda
proces
budování důvěry dítěte v jeho schopnosti; úctivý přístup dospělých k
výsledky umělecké činnosti dětí. Proto při organizování vzdělávacích
věnuji pozornost takové formě práce, jako jsou výstavy dětí a společné práce
na témata: „Dárky podzimu“, „Podzimní barvy“, „Workshop Santa Clause“, „Velikonoční zázrak“. V
díky tomu si děti rozvíjejí důvěru ve své schopnosti; děti aktivně používají
výrazové prostředky pro obraznost výkresu; ztělesňují jejich
zastoupení,
zkušenosti;
zlepšit
ilustrovaný
experimentování s různými uměleckými materiály; rozvíjet kreativní představivost.
Dětská díla slouží jako dekorace pro skupinu, recepci. Skupina má stálou expozici,
připravují se dárky k svátkům, což má pozitivní vliv na zájem o kreativitu.
Často k nám chodí naši oblíbení hrdinové - Smeshariki, Fixies atd., Kteří potřebují
pomoc (něco nevědí, dělají nepřesnosti atd.), čímž se objeví motiv
činnost, která to pomáhá organizovat.
Formace
pozitivní
sebevědomí
stimulace
zájem
dále
činnost je podporována situací úspěchu. Ve své práci povzbuzuji nejen kreativní
aktivity a nezávislost dětí, ale také veškeré úsilí zaměřené na osvojení
nové znalosti.
Za jednu z metod společné tvořivosti dětí a dospělých považuji metodu spoluvytváření,
když všichni účastníci rovnoměrně přispívají k výrobě produktu, tzv
kolektivní
pedagog
připravuje
tvorba
skladby a děti ji doplní příslušnými detaily. Takže jsme udělali
kolektivní
skladby,
oddaný
slaví
Mezinárodní
ženský
obránce vlasti atd. Každé dítě si vybralo, co chce dělat, jaký materiál,
jaká technika.
Jednou z nejdůležitějších složek práce v tomto směru je zajištění podmínek
pro rozvoj tvůrčích schopností - vytvoření rozvíjejícího se subjektu-prostoru
nasycený
pestrý
předměty
hraní
materiály,
přispívá
umělecké a estetické
rozvoj
předškoláci.
udržování
zájem
produktivní činnost s cílem rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti ve skupině
formalizováno
dětské
tvořivost,
možnosti
omalovánky,
mezery
aplikované kresby nebo jejich část), dětské časopisy s tvůrčími úkoly; Vloženo na
na viditelném místě, listy různých tvarů a barev pro kreslení, polotovary s aplikovanými obrázky,
umělecký materiál pro individuální a kolektivní práci.
vybráno
reprodukce
umělci,
hudební
funguje
využití syntézy umění a integrace různých činností.
Zvážit a
hraní s předměty lidových řemesel, zajímavé fotografie, prvky
obrazy (alba, listy), ilustrace.
obohacení
obrazné
pohledy,
rozvoj
estetický
vnímání
představivost ve skupině, kterou jsem vyvinul:
cvičení
přispívat na
obohacení
smyslové
rozvoj
výzkumné akce, analytické dovednosti, zvládnutí senzorických standardů;
Deskové hry pro rozvoj dovedností rozlišovat, porovnávat vzory, prvky,
Hry a cvičení zaměřené na rozvoj tvůrčích a estetických schopností:
„Podmalované obrázky“, „Z předmětů udělejme hrdiny pohádek“, „Jak to vypadá“;
Cvičením a hrou vylepšujte smyslový zážitek;
Prezentace a virtuální prohlídky.
Přitahujte pozornost dětí a zapalte jiskru tvůrčí činnosti, formujte schopnost
sám
vytvořit,
použití,
použití
odlišný
nekonvenční
materiál
netradiční techniky v umělecké tvorbě se nazývají „ISO-laboratoř“, organizace
který v přístupné formě umožňuje dětem provádět experimenty s mícháním barev,
experimenty s texturami, kresba šťávou ze zeleniny (řepa, mrkev) a bobulí (rybíz,
Práce ve výzkumné laboratoři zahrnuje takové formy práce, jako jsou:
1. Studium barevného kola.
2. Hledání nových barev a odstínů smícháním barev navzájem as
voda. Obrázek 1. Práce s paletou
3. Studium „studených“ a „teplých“ barev. Zažijte „oheň a led“ (jak může jedna barva
udělejte to studené i teplé přidáním žluté nebo modré barvy). Obrázek 2. Kreslení
domy v teplých barvách
Obrázek 3. Kreslení chladnými tóny
Studie
umělecký
materiály
(pastel,
vodové barvy,
tužka různé měkkosti atd.).
5. Kresba krupicí, dříve malovaná potravinářskými barvivy.
Obrázek 5. Kreslení s krupicí
Míchání
kapaliny
(studuje
rychlost
míchání
7. Práce laboratoře na procházce. Seznámení se základními znalostmi o vzduchu a
perspektiva subjektu (v dálce je les modrý a objekty jsou menší).
9. Vyšetřování přítlačné síly tužky pro přenos jakéhokoli materiálu (měkkého
lisování: mraky, kouř, vlna, vlasy. Silný tlak: kámen, budovy).
10. Výzkum přírodních potravinářských barviv.
11. Malování různých předmětů. Pojďme prozkoumat snadnost aplikace. Obrázek 7. Malování
velikonoční vajíčka
12. Barvení krupice a mouky pastelkami.
13. Seznam polotovarů soleného těsta. Obrázek 9. Údaje ze slaného těsta
Zahrnutí rodičů do rozvoje tvůrčích schopností dětí bylo realizováno v roce
v následujících formách: Vyvinul jsem poznámky a brožury formou kreativních workshopů
proběhly mistrovské kurzy, byla zpracována řada vizuálních informací - „Kreslíme prsty“, „Ne
nebojte se experimentovat “,„ Netradiční techniky kreslení ve spolupráci s dospělým
činnosti “.
Většina
rodiče
použití
navrhovaný
materiál
kloub
činnosti
hlavní
asistenti
aktivní
účastníci akcí, jako jsou společné svátky, propagace, výstavy tvůrčích děl.
objevil se
tvorba
„Portfolio
umělec ".
Rodiče
obrovský
s potěšením a hrdostí se podíleli na designu portfolia svých dětí, a nejen dětí
provedli tvůrčí práci, ale také navrhli jejich umístění v albu.
Po analýze výsledků své pedagogické činnosti jsem došel k závěru, že
směr
účinný
rozvoj
tvůrčí
potenciál
děti v předškolním věku v procesu vizuální aktivity a používání netradičních technik
výkres,
potvrzeno
finále
diagnostika.
pozitivní
dynamika je zaznamenána u všech kritérií:
Růže
formace
umělecký
pohledy,
emoční a smyslový postoj k objektům a jevům reality; technický
schopnosti a dovednosti;
rozvoj
poznávací
procesy
(fantazie,
myslící,
vnímání);
Úroveň uměleckých dovedností a schopností;
Rozvoj
osobní
charakteristiky
žáci
(manifestace
iniciativy,
nezávislost, schopnost spolupracovat s ostatními, potřeba hájit svůj názor,
koordinovat jej s ostatními atd.);
Tvůrčí dovednosti.
nepochybně
je
škola
učení se.
žáci
Vítězové a laureáti kreativních soutěží různých úrovní, ve kterých
ukázat kreativitu, představivost, realizovat svůj plán a samostatně hledat prostředky pro
inkarnace. Jejich mistrovská díla žijí, dýchají a co je nejdůležitější, každá kresba může být oprávněně nazývána
malý
práce
umění.
důvěra
cítit
skuteční umělci. Tvůrčí proces je opravdový zázrak! Rád sleduji jak
odhalit
unikátní
schopnost
radost,
přináší
malování. Naším úkolem učitelů je pomoci jim a podporovat jejich tvůrčí iniciativu, a co je nejdůležitější,
touha fantazírovat a tvořit.
Ne každé dítě přichází na tento svět, aby se stalo umělcem. Ale je také pravda, že
určitý
potenciál
umělecký
rozvoj
má
vstupující
člověče, a tento potenciál musí být odhalen. V těchto podmínkách je nejpravděpodobnější najít nejnadanější
cesta a všichni ostatní získají cenné zkušenosti v kreativním ztělesnění svých vlastních nápadů.
dokončit
výkon
slavný
krásné obrázky, přejdeme k krásným myšlenkám, od krásných myšlenek ke krásnému životu a od
krásný život - do absolutní krásy. “ Děkuji za pozornost!
Ushakov D.N.
Současné pokyny pro modernizaci ruského vzdělávacího systému - přístupnost, kvalita a účinnost - kladou zvýšené požadavky na předškolní vzdělávání.
Účelem předškolního vzdělávání v současné fázi není jen formování určitého množství znalostí, ale také rozvoj základních schopností jedince, jeho sociálních a kulturních dovedností, základů kulturně vhodného chování a zdravého životního stylu. Proto je rozvoj strategie rozvoje předškolních vzdělávacích služeb v předškolních vzdělávacích institucích v tomto okamžiku naléhavým a důležitým úkolem.
V souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání je jednou z priorit úloha vzdělávat jedince, který je aktivní, nezávislý a kreativní.
Výzkumy psychologů dokazují, že během tohoto období se otevírají příznivé příležitosti pro formování základů nezávislosti a kreativity (Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Alexander Grigorievich Kovalev, Alexej Nikolaevich Leontiev, Anna Alexandrovna Lyublinskaya). Podle vědců je grafická aktivita v předškolním věku nejúčinnější pro rozvoj iniciativy a nezávislosti dětí. Vizuální aktivita, která vzniká z iniciativy samotného dítěte, vyjadřuje jeho zájmy, sklony, a co je nejdůležitější, přispívá k projevu jeho schopností. Samostatná umělecká a tvůrčí činnost přispívá k rozvoji samostatnosti, iniciativy, činnosti, tvůrčích projevů, zájmu o vlastní uměleckou činnost.
Hlavními typy vizuální aktivity předškolních dětí jsou kreslení, aplikace, konstrukce, modelování a manuální práce. Každý z těchto typů má své vlastní schopnosti při zobrazování dojmů dítěte ze světa kolem sebe. Obecné úkoly, kterým vizuální činnost čelí, jsou proto konkretizovány v závislosti na vlastnostech každého typu, originalitě materiálu a metodách práce s ním. Používání různých druhů vizuální činnosti dává dítěti širokou příležitost v projevu jeho tvůrčích sklonů, ve formování iniciativní, nezávislé, individuální osobnosti.
Při kreslení, při práci na tematickém bloku „Krajina“, se tedy začneme dívat na krajinu s dětmi od předškolního věku. Děti mají touhu kreslit a ztělesňují své emoce z toho, co viděly a zažily ve své první krajině, a tak se objeví krajinářské skici: „Pupeny a listy“, „Déšť, déšť: kapání-kapání-kapání!“, „Vítr“, „Blizzard- zavirukha "," špatné počasí "atd. Děti již v mladším předškolním věku projevují samostatnost při výběru různých materiálů a iniciativně zobrazují prvky krajinomalby. Potřeba nezávislosti se u dítěte objevuje velmi brzy, je důležité nevynechat tento okamžik, pomoci dítěti ukázat jeho individualitu, poskytnout mu výběr a pomoci odhalit, co je přirozeně spojeno s každým dítětem. U starších předškolních dětí se individualita v obrazu krajiny projevuje jasněji. Každé dítě vidí změny v přírodě svým vlastním způsobem, cítí krásu a jedinečnost přírody v různých ročních obdobích a odráží to ve své práci. Takto děti staršího předškolního věku zobrazují přírodu v přechodných sezónních stavech: časný podzim, zlatý podzim, pozdní podzim. Individualita se projevuje také v expresivních prostředcích malby, barvy, kompozice, kresby. Jedno dítě zobrazuje sněhově bílou zimu, zatímco druhé má zimu fialovou. Individualita se projevuje také v konstrukci kompozice. K podpoře iniciativy a nezávislosti dětí používáme techniku \u200b\u200bnedokončených kompozic, experimentujeme s barvou, kde děti samostatně míchají barvy a hledají požadovaný odstín, volí pozadí a materiál pro zprostředkování obrazu. Samostatnost a iniciativu dětí podporují kolektivní skladby, kde si děti vybírají partnera, pracují ve dvojicích, podskupině.
V dětských dílech můžete vidět, co fouká vítr, jak létají a víří podzimní listí, které unáší lehký chladný vánek nebo pronikavý zlý severní vítr. Děti samostatně vymýšlejí názvy svých děl „Tender Morning“, „Terrible Whirlwind“, „Northern Lights“ atd. Výsledkem práce provedené pro seznámení předškoláků s krajinomalbou byla výstava dětských děl „Nádherná zákoutí našeho města“. Ve svých dílech děti ukázaly individuální styl, samostatnost při výběru zápletky, materiály a prostředky, schopnost interpretovat umělecké obrazy. Ani výběr zápletky není náhodný, každé dítě zobrazuje svůj oblíbený kout města, což znamená, že má pro svou rodnou zemi lásku a smysl pro vlastenectví.Každý typ vizuální činnosti spolu s obecným estetickým dopadem má na dítě konkrétní vliv. Jak ukazují zkušenosti našich učitelů mateřských škol, použití netradičních technik v aplikaci přispívá nejen k rozvoji umělecké představivosti a estetického vkusu, kreativního myšlení, prostorového vnímání, ale také k rozvoji iniciativy a samostatnosti dětí. Používáme různé typy nášivek, které se liší tvarem (volumetrický, plochý), barevným (jednobarevný, dvoubarevný) a tématem (předmět, dekorativní, předmět). K jejich vytvoření používáme barevný papír, plastelínu, látku, slámu. Děti s radostí používají techniku \u200b\u200borigami v kombinaci s nášivkou. Jako neobvyklé materiály pro aplikaci používáme lepicí moduly: lepivé listy a lepicí pásky, papírové mozaiky. Děti používají květiny, šipky, hvězdičky k zdobení volumetrických i plochých aplikací, tematické karty, nástěnné panely. Práce s neobvyklým materiálem umožňuje předškolákům předvést představivost, kreativitu, kreativitu, učí je myslet i mimo krabici.
Modelování zajímá téměř děti všech věkových skupin. Učitelé naší předškolní vzdělávací instituce používají různé materiály: plastelíny, těsto, sádru, hlínu a různé techniky pro práci s těmito materiály. V praxi naší předškolní vzdělávací instituce se aktivně využívá nekonvenční technika práce s plastelínou "Plasticinografie". („Plastelína“ („grafika“ - vytvoření, zobrazení, „plastelína“ - materiál, kterým se provádí myšlenka). Princip této nekonvenční techniky spočívá ve vytvoření štukové malby zobrazující konvexní, poloobjemové objekty na vodorovné ploše. Předmětem výuky je sled pečlivě vybraných, postupně se stávajících komplexnějších produktů. Každý nový obrázek vychází z toho, co již bylo studováno, obsahuje známé formy a je prováděno technikami, které dítě již zná, ale zároveň je doplněno o nové, složitější, prvky, které mu dosud nejsou známé. Témata jsou dětem blízká a srozumitelná - jedná se o předměty, s nimiž se každý den setkává a které dobře zná: hračky, sladkosti, zeleninu, ovoce, houby, hmyz, ptáky, starodávná a pohádková zvířata, obyvatele podvodního království. Děti rády samostatně přicházejí s novými zajímavými motivy pro obrázky. První úspěchy určitě přimějí děti chtít vytvářet skladby ve vlastní, nezávislé práci, ukázat iniciativu, individualitu, protože tato technika je neobvyklá, přitahuje pozornost a zájem. V naší práci používáme takové typy plastinografie, jako je reverzní plastineografie, plastelínová mozaika, modulární plastinografie. Děti mají velký výběr různých plastelín. V plastineografii používáme stejné techniky jako při sochařství: lisování, rozmazání, vyhlazení, zploštění. Barvy lze snadno vzájemně mísit a získat další odstíny, což pomáhá dítěti rozvíjet vnímání barev. Rodiče, kteří navštívili výstavu trojrozměrných obrazů v mateřské škole, aktivně reagovali a zúčastnili se mistrovských kurzů, kde spolu se svými dětmi vytvořili mistrovská díla z plastelíny. Mnoho rodičů si doma vytvořilo vlastní kreativní koutky, což vedlo k projevu nezávislosti v kreativitě dětí. Systematický a fázový přístup k práci s plastelínou při tvorbě objemových obrazů umožňuje dětem ukázat originalitu, nezávisle dotáhnout věc do konce.
Dáváme vám do pozornosti mistrovskou třídu na téma "Plasticinografie"
Tato mistrovská třída může být užitečná pro rodiče, pedagogy a učitele při práci s dětmi staršího školního věku a věku základní školy.
Fotbalová branka: rozvoj samostatnosti, iniciativy, individuality prostřednictvím plastineografie.
Materiál pro práci: plastelíny; barevná lepenka; markery; tyče z kuličkového pera; zásobník; fotorámečky.
Vyberte si nedokončené kompozice pro sebe, pokud si přejete, můžete použít vlastní kresbu: předmět, květ, houbu, motýla a plastelínu. V tomto případě poskytujeme velký výběr plastelíny. Nyní vám povím o několika typech plastineografie a sami si vyberete typ, který se vám nejvíc líbí.
1. Reverzní plastelína - obraz štukové malby na zadní straně průhledného povrchu nebo barevného skla.
Tento typ plastinografie se používá na skle, obraz se získává z druhé strany, proto se mu říká reverzní plastinografie. Protože děti v předškolním věku nemohou pracovat na skle; můžete použít plast nebo plexisklo.
U reverzní plastinografie musí být povrch pro práci nejprve důkladně omyt mýdlem nebo skleněným čisticím prostředkem. Přeneste výkres na povrch pomocí značky nebo dráhy barevného skla a poté vyplňte konstrukční prvky plastelínou. Chcete-li to provést, musíte vybrat kus plastelíny velikosti a dobře ho promíchat v rukou a poté ho namazat na sklo. Můžete ho rozmazat prsty nebo hromadou a opatrně jej přitlačit na povrch, abyste získali tenkou vrstvu. Nová barva musí být aplikována postupně a samostatně. Podél obrysu lze výslednou práci přilepit proužky k vytvoření úhledného rámečku nebo vložit do hotového rámečku.
2. Modulární plastelína - obraz štukové malby s použitím různých prvků - válečky, kuličky, copánky, disky.
Tato technika je složitější, protože vyžaduje zvládnutí všech technik modelování. Nejprve je třeba přenést výkres, který se vám líbí, na list lepenky a vyplnit každou část obrázku plastelínou odpovídající barvy, což lze provést pomocí malých kuliček, bičíků nebo celých detailů, přičemž okraje získají požadovaný tvar pomocí stohu.
3. Mozaiková plastelína - obraz štukové malby pomocí kuliček z plastelíny nebo kuličkové plastelíny.
Tato technika je nejjednodušší, protože prvky jsou všechny stejné - koule z plastelíny. Musíte jen krásně kombinovat barvy a pečlivě vyplnit prostor, aniž byste překročili obrys. Můžete se pustit do práce a zvolit jakoukoli techniku \u200b\u200bplastelíny.
Zatímco naši kolegové pracují, budu hovořit o jiných typech plastineografie.
Existuje několik dalších typů plastineografie.
3. Přímá plastelína - obraz štukové malby na vodorovném povrchu.
V zásadě všechny děti pracují s touto pracovní technikou od útlého věku. V raném věku můžete připravit jednodušší obrysovou kresbu bez malých detailů a ve vyšším věku mohou děti samy aplikovat složitější kompozice s malými detaily. Výkres je vyplněn měkčí plastelínou, například voskem. Dobře se roztírá a dobře se mísí. Tato technika musí být provedena na listu silné lepenky, ale v tomto případě musíte nejprve přilepit povrch páskou. Nejlepší je namazat si plastelínu na karton rukama, protože pod tlakem leží materiál v rovnoměrné vrstvě na povrchu, čímž je dosaženo účinku nátěru olejovými barvami.
4. Obrysová plastinografie - obraz objektu pomocí bičíků.
Tato technika je vhodnější pro starší věk, protože vyžaduje vytrvalost a tvrdou práci. Obrysový výkres je naplněn bičíky, které si předem vyroluje samotné dítě nebo je předem připraví učitel. Chcete-li to provést, musíte do stříkačky vložit plastelínu a stříkačku umístit do horké vody tak, aby se plastelína roztavila. Po 2-3 minutách můžete vytlačit plastelínu, abyste mohli připravit zcela identické bičíky, které následně vyplní prostor.
5. Vícevrstvá plastinografie - volumetrický obraz štukové malby se sekvenční aplikací několika vrstev. Výhodou této techniky je, že v letadle lze provést velmi krásný a živý graf. Tato technika je vhodná pro obraz oblohy, hor, lesů a dalších krajinných předmětů, když je jedna vrstva nahoře pokryta druhou. Některé podrobnosti o malbě z plastelíny mohou mít složitý obrys. V tomto případě musíte použít plastelínový koláč a odstranit přebytečnou plastelínu hromadou.
Pokud obrázek obsahuje prvky, které se obtížně formují, pak se opakují s tenkou vrstvou plastelíny na papíře, nůžkami se stříhají a pomocí tenkých válečků z plastelíny se přichytí k základně, čímž se dosáhne trojrozměrného efektu.
6. Texturovaná plastinografie - obraz velkých ploch malby na vodorovné ploše s více konvexním obrazem (basreliéf, vysoký reliéf, protilehlý reliéf)
Titulky snímků:
Pedagog plastelografie: Skiba O.A.
Co je to „plastinografie“? Plasticinografie je nekonvenční sochařská technika, která je vyjádřena „kresbou“ plastelínou víceméně objemově konvexními (basreliéfovými) obrazy na vodorovném povrchu.
Co je to plastelína? Plastelína (italská plastilina, ze starořeckého πλαστός - tvarovaná) je materiál pro modelování. Je vyroben z rafinovaného a drceného jílového prášku s přídavkem vosku, sádla a barviv. Slouží k provádění různých tvarů a obrázků.
Materiály použité v plastelínu Plastelíny (různé barvy). Plastové desky pro práci. Hromádky. Karton (hladký a barevný), nejlépe silný. Můžete také kreativně použít jakýkoli pevný povrch: dřevo, sklo, plast. Nevyžádaný materiál - pro vytváření herních fantasy obrázků: papír různých textur, obaly na cukrovinky, semínka, zrna, knoflíky, plastové nádoby atd.
Kuličková plastelína Plovoucí plastelína Modelovací hmota
zlepšit vizuální vnímání. podporovat kognitivní, kreativní a senzomotorický vývoj: rozvíjet vnímání tvaru, textury, barvy, hmotnosti, plasticity materiálu; rozvíjet jemnou motoriku ruky, synchronizovat činnosti obou rukou; rozvíjet fantazii, představivost, prostorové myšlení; formovat emocionální a volní sféru dětí, rozvíjet dovednosti sebekontroly nad prováděnými akcemi. přispívají k socializaci dětí: rozvoj jejich dovedností při plánování práce při provádění plánu, schopnost předvídat výsledek a v případě potřeby jej dosáhnout, provést úpravy původního plánu. Úkoly:
Přímá plastinografie - obraz malby na vodorovném povrchu Reverse - obraz z druhé strany (vitráže)
Obrysový plastelín - obraz obrázku podél obrysu pomocí bičíku Vícevrstvá - nanášení plastelíny v několika vrstvách
Modulární plastinografie - aplikace mnoha hotových prvků Mosaic - aplikace identických prvků (kuliček)
Texturovaný - více konvexní obraz (reliéf, basreliéf)
* Můžete malovat přes šablonu plastelínou; * škrábněte kresbu na vrstvu plastelíny párátkem; * vytvarovat trojrozměrný obraz - basreliéf; * Vytvořte malbu z plastelíny. Někdy je pro modelování vhodné použít hotové silné formy - sklenice, lahve, plastová vejce, krabice. Slouží jako pevná a pohodlná základna. A také vám umožní vyhnout se zbytečné práci. Modelování ve tvaru Kresba s plastelínou
Když je obraz vytvořen ze samostatných částí, jako z detailů designéra (odtud název). Tato metoda začíná skulpturovat již za 2–3 roky (pyramida, korálky. Plot, studna) Kombinuje dvě metody: konstruktivní a sochařskou. Říkají tomu plastika nebo vyřezávání z celého kusu, když dítě modeluje tvar - základnu s různými pohyby: táhne, ohýbá, zmačká, případně sevře: nahoře, po stranách, dole. Konstruktivní metoda Sochařská metoda Kombinovaná metoda Technika modelování je různorodá, ale zároveň je dostupná i pro malé děti.
Válcování Válcování Tahání Zploštění Depresivní Skládací pracovní dekorace
„ABC of Modeling“ - metoda válcování tvaru koule: hra s plastelínou v „Magic Kolobok“ Mírně zatáhněte za obě strany a vytáhněte vejčitý nebo elipsový balón, meloun. Vytáhněte na jedné straně - hruška, matryoshka. Vyrovnejte mezi dlaněmi plochý talíř s kotoučovým kolem. Roll do kužele - zmrzlina, pyramida. Srovnejte na jedné straně do polokoule - perník, brouci. Proveďte depresi prsty nebo tužkou - houbová čepice, šálek, váza.
„ABC modelování“ - technika válcování tvaru válce: hra s „klobásou“ Spolu s dětmi provádíme pohyby dlaněmi dopředu a dozadu (dokud nedosáhneme podrobností požadovaného tvaru a velikosti), přičemž vyslovujeme následující text: „Parní lokomotiva jde, jde - dvě trubky a 100 kol: „Chukh, chukh, chukh, chug, chug! "(Zvláště důležité v počáteční fázi zvládnutí základních tvarovacích pohybů)."
Fáze 1 Vizuální a hmatové vyšetření objektu - určení vlastností jeho struktury: částí a podrobností, z nichž se skládá.
Načrtněte obrázek a určete množství plastelíny 2. stupně
Fáze 3 Přímé vytváření plastinografického obrazu pomocí technik „Abecedy modelování“ a technik plastineografie z nich odvozených.
ZÁVĚREČNÁ ČÁST Aby byla lekce úplná, je třeba vypracovat krátké shrnutí Vlastní hodnocení práce pomocí: karet - symbolů; systémy; emotikony atd. Tvorba zápletkové kompozice, výstava a celkové hodnocení práce učitele Hodnocení práce souseda; hrdina z momentu překvapení
Děkuji za pozornost!
Seznam zdrojů "Moldavská země Molding" Selivon V.А. Minsk: „Poppuri“, 2010. „Program 4 typů“ vyd. Plaksina L.I. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Plasticinography: animalistic painting" Davydova GN, nakladatelství: Scriptorium 2003. Rok vydání 2008. http: //detskiysad.ru
Rozvoj iniciativy ve výtvarném umění u malých dětí.
Podle Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání, který vstoupil v platnost 1. ledna 2014, je jedním ze zásad předškolního vzdělávání princip podpory dětské iniciativy v různých druzích aktivit, jakož i podmínky nezbytné pro vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí odpovídající specifikům předškolního věku, naznačujípodpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím:- vytváření podmínek, aby si děti mohly svobodně vybírat aktivity, účastníky společných aktivit; - vytváření podmínek pro rozhodování dětí, vyjadřování jejich pocitů a myšlenek; - nedirektivní pomoc dětem, podpora dětské iniciativy a nezávislosti při různých činnostech(hra, vizuální, výzkum, kognitivní) ... Snímek číslo 2
Vývoj dětíiniciativy jsou dnes jedním z aktuálních témat. Navzdory tomu, že naše děti jsou malé, malé, stále se jim v mnoha věcech nedaří a rádi kreslí, se zájmem a velkou touhou často žádají o takovou příležitost ve volné činnosti. Snímek číslo 3
Snažíme se tuto iniciativu podporovat, pomáhat organizovat pracoviště: malovat a používat kvaš.1 Jednou z podmínek pro rozvoj samostatných aktivit dětí je vybavení skupiny potřebným vybavením. Všechny prostředky a materiály pro tuto aktivitu jsou na snadno přístupném místě. Snímek №4 Jemná motorika dětské ruky ještě není plně vyvinuta, samozřejmě trénujeme, takže je snazší a snazší vytvořit něco známého a blízkého s barvami. Zvláště když používáme tradiční metody kreslení. Snímek číslo 5; - netradiční způsoby kreslení: prsty, dlaněmi, tykáním, razítky, vatovými tampony atd. Snímek 6;
Ve volné činnosti upevňujeme dříve získané znalosti a dovednosti během GCD. Pro dětidůležitý je nejen konečný výsledek, ale i samotný proces kreslení, zajímají se o to, jak se kvaš rozpouští ve vodě, jak se sbírá barva na štětci, jak štětec zanechává stopu na papíře atd.1111 Počáteční výhonky tvořivosti se u dětí objevují na GCD (průběžná vzdělávací činnost) , pokud jsou k tomu vytvořeny nezbytné podmínky. Je velmi důležité důvěřovat dítěti v těch úkolech, které jsou v jeho moci a které ochotně vykonává v raném věku.
Rozvoj iniciativy a nezávislosti dětí je zvláště účinný při řešení problémů ve vzdělávací oblasti"Umělecký a estetický vývoj"... V naší práci využíváme dílčí autorský program I. A. Lykové"Barevné dlaně", jehož účelem je formovat u dětí raného a předškolního věku estetický přístup a výtvarné a tvůrčí schopnosti ve vizuální činnosti pomocí netradičních kresebných technik. Snímek číslo 7; Cíle programu"Barevné dlaně" vytvořit podmínky pro volné experimentování s uměleckými materiály a nástroji, jakož i podporu uměleckého vkusu a pocitu harmonie. Používáme také tradiční způsoby zobrazení Komarova T.S.
Pouze pomocí tradičních forem nelze plně vyřešit problém kreativního člověka, proto je vhodné organizovat práci s dětmi netradičními metodami.
Nekonvenční technika neumožňuje kopírování vzorku, což dává ještě větší popudrozvoj představivosti, kreativita, nezávislost,iniciativy , projev individuality. Dítě dostává příležitost odrážet své dojmy ze světa kolem sebe, přenášet obrazy představivosti a ztělesňovat je pomocí různých materiálů do reálných podob. A co je nejdůležitější, netradiční technika hraje důležitou roli v celkové psychologiivývoj dítěte.
Aby bylo možné dítě nalákat, je bezpodmínečně nutné používat herní techniky, báječné obrázky, účinek překvapení, touhu pomoci. To vše pomáhá dítě zaujmout, připravit ho na kreativituaktivita.
Dítě potřebuje pomoc, aby se naučilo různými způsobyvýtvarné umění a, uveďte představu o různých technikáchsnímky ... Každá z těchto technik je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se uvolněnější, odvážnější, přímější,rozvíjí představivost, poskytuje úplnou svobodu pro sebevyjádření.
Batolata vnímajívýkon jako novýneobvyklá a zajímavá zkušenost.
Malé dítě nejprve nezajímá výsledek, zajímá ho samotný proces. I takové batole však již dokáže ocenit krásu svým vlastním způsobem a je připraveno vytvořit si vlastní umělecké dílo.
S mladšími dětmistáří naši práci jsme zahájili malováním prstů adlaně. Snímek číslo 8. Toto je velmi vzrušující lekce. Děti začnou zkoumat prsty nový materiál pro sebe - kvaš, vytvářejí barevná díla. Začínározvíjet představivostděti.
Tak moc pro malé děti záchvaty malování prstem.
Terapeutický účinek malování prstem je pozorován nejen v době stvoření, ale také později, kdy je silnou pozitivní dominantou. Jak ujišťují psychologové, tento proces stimuluje dítěrozvoj svobody myšlení, fantazie. Během provozu je aktivovánrozvoj mentální procesy, zlepšují se motorické dovednosti (malé pohyby prstů a rukou, rozlišuje se zrakovo-motorická koordinace, odhaluje se tvůrčí potenciál dětí). Některé z našich prvních malířských prací na prstech byly"Květiny v létě", "Barevný podzim", "Sněží".
Ruční kresba evokuje u dětí neméně živé emoce, takže s pomocí magických dlaní byla vytvořena následující díla"Slon v létě" „Pták plave.“ Snímek číslo 9. Pravidelné"Vytištěno" dlaně, nakreslením několika drobných detailů, se proměnily ve zvířata, ptáky a další. Představili jsme nejjednodušší techniku: kreslení vatovými tampony, tisk s razítky z brambor. Takto jsou vytvářeny celé obrázky. Netradiční techniky poskytují příležitost poměrně jednoduchými způsoby, jak dosáhnout krásného, \u200b\u200bneobvyklého výsledku, obrovskou příležitost pro děti k přemýšlení, zkoušet, hledat, experimentovat, a co je nejdůležitější, dává více šancí na sebevyjádření a rozvíjet jemnou motoriku, představivost, paměť, to jsou způsoby, jak vytvořit nový, originální .
Nutnou podmínkou rozvoje proaktivního chování je jeho výchova v podmínkách rozvíjení, nikoli autoritářské komunikace. Pedagogická komunikace založená na zásadách lásky, porozumění, tolerance a řádnosti činnosti se stane podmínkou plného rozvoje pozitivní svobody a nezávislosti dítěte.
Iniciativní dítě by mělo být schopné kreativně realizovat svoji činnost, projevovat kognitivní činnost. Novinka produktu činnosti dítěte je subjektivní, ale pro rozvoj osobnosti dítěte nesmírně důležitá. Rozvoj tvořivosti závisí na úrovni rozvoje kognitivní sféry, úrovni rozvoje tvůrčí iniciativy, svévoli činnosti a chování, svobodě činnosti poskytované dítěti a šíři jeho orientace ve světě kolem něj a jeho vědomí.
Existuje několik technik pro kreslení v technice malování prstem: kreslení prstem je možné na písku, krupici, jedné z našich prvních pracíkresba prstem na krupici"Slunce se usmívá"Snímek číslo 10.
S překvapením a potěšením děti vnímají takovou techniku \u200b\u200bjakovznikající kresba.
Zveřejnit ilustrovaný možnosti určitých materiálů, jejich rozmanitost a možnosti kombinací by měly být postupně, ale tak, aby dítě, kdykoli to bylo možné, mělo pocit setkání se zázrakem. To zvyšuje zájem dětí o tento proces.vizuální aktivita a její výsledky... Jedna z těchto prací„Rain“ Snímek číslo 10.
Jedná se o smíšenou techniku \u200b\u200bmalování různými materiály. Hlavním cílem je seznámit se s vlastnostmi a vlastnostmi materiálů.
Ve volných činnostech děti nejčastěji používají smíšené techniky kreslení. Snímek číslo 11.
Kresba vatovými tampony Snímek číslo 12.
Formovací dovednosti u dětí , pracovat samostatně, tvořit, přemýšlet, fantazírovat, přispíváme k tomu, aby se život dítěte stal zajímavějším, smysluplnějším a bohatším. Opravdu chci, aby naše děti vypadaly a viděly svět očima tvůrce a stvořitele.
Netradiční způsob kreslení: tisk s bramborovými známkami, mrkev děti jsou velmi zvědavé a zajímavé pro vytvoření nového obrázku Slide 13.
Podpora dětské iniciativy ve vizuální činnosti tak přispívá k formování sociálně - normativní věkové charakteristiky u různých typů činností, která je prezentována jako cílový referenční bod v FSES DO. Snímek číslo 14.
Správně organizované prostředí předmětu a jeho obsah, řada účinných metod a technik, úzká interakce s rodiči, organizace společných praktických činností dospělých a dětí jsou důležitými podmínkami pro udržení a rozvoj iniciativ dětí. Snímek číslo 15.
Jedním z nejnaléhavějších v moderní pedagogice byl a zůstává problém formování samostatnosti a iniciativy u dětí. Co je to iniciativa? Iniciativa - (z francouzské iniciativy, z latinského initia - začátek) iniciativa, vnitřní nutkání k novým formám činnosti, vedoucí role v jakékoli akci; vnitřní motivace pro nové formy činnosti, podnikání; vedoucí role v jakémkoli jednání.
FSES DO naznačuje, že jedním ze základních principů předškolního vzdělávání je podpora dětské iniciativy v různých činnostech nezbytných k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí. Co to znamená - iniciativní dítě v předškolním věku? Taková kvalita jako iniciativa se projeví, když si dítě samostatně vybere téma herní činnosti, nastaví a vyřeší problémové herní situace.
FSES DO bere na vědomí potřebu vytvořit podmínky, aby si děti mohly svobodně zvolit různé typy aktivit, formy společné interakce a jejich účastníky. Dětská iniciativa je nejdůležitějším ukazatelem vývoje dětí, je to schopnost dětí k samostatným, aktivním činům, rozvoj komunikačních dovedností dětí, umožnění řešení konfliktních situací s vrstevníky, rozvoj schopnosti dětí pracovat ve vrstevnické skupině. Iniciativa, které se dítě snaží organizovat různé produktivní typy samostatných činností, her, takové dítě ví, jak si podle libosti najít, co dělat, účastníky společných aktivit, zajímat se o ostatní děti, samostatně vysvětluje přírodní jevy a jednání jiných lidí, vyznačuje se schopností činit vlastní rozhodnutí. U iniciativního dítěte se jasně projevují takové charakteristické rysy jako zvědavost, vynalézavost a zvídavost mysli.
Existují čtyři oblasti iniciativy:
- komunikační iniciativa (zapojení dítěte do interakce s vrstevníky, kde se rozvíjí empatie a komunikační funkce řeči);
- kreativní iniciativa (zapojení do dějové hry jako hlavní tvůrčí činnosti dítěte, kde se rozvíjí představivost a nápadité myšlení);
- iniciativa jako stanovení cílů a dobrovolné úsilí (začlenění do různých typů výrobních činností - kreslení, modelování, konstrukce, vyžadující úsilí o překonání "Odpor" materiál, kde se vyvíjí libovolnost, plánovací funkce řeči);
- kognitivní iniciativa - zvědavost (zapojení do experimentování, jednoduchých kognitivních a výzkumných činností, kde se rozvíjí schopnost navázat časoprostorové vztahy, příčiny a následku a obecné vztahy).
Jaké směry a způsoby podpory dětské iniciativy můžete učitelům doporučit?
- respektovat individuální vkus a zvyky dětí;
- výběr optimální úrovně zatížení (v souladu se schopnostmi a schopnostmi dítěte tak, aby zvládlo úkol);
- povzbuzení (v procesu aktivity: aktivita, kreativní), chvála, povzbuzení (správnost jednání dítěte, nikoli jeho samotného);
- zajištění příznivé atmosféry, shovívavost učitele, odmítnutí učitele vyjádřit hodnocení a kritiku dítěte;
- pozitivní hodnocení (konečný i mezivýsledek);
- věnovat pozornost zájmům a potřebám každého dítěte;
- nepřímý (nedirektivní) Pomoc (navrhněte požadovanou akci, přímé atd.);
- osobní příklad učitele (použití kompetentní správné řeči, postoje k partnerovi, nálada atd.);
- žádný zákaz (výběr partnera pro akci, hru, roli atd.);
- alternativní návrh (jiným způsobem, způsobem);
- vytváření a včasná změna subjektově-prostorového vývojového prostředí s přihlédnutím k obohacujícímu životu a herním zkušenostem dětí (laboratorní vybavení, materiály, atributy, inventář pro různé činnosti, ke kterým je zajištěn snadný přístup atd.);
- bezpečnostní (výběr z různých forem činnosti: jednotlivec, dvojice, skupina; změna herního materiálu, umělecká díla (knihy, obrazy, zvukové a obrazové záznamy), hudební a sportovní atributy).
- oslavovat a přivítat i ty nejmenší úspěchy dětí;
- umožnit dětem aktivně klást otázky.
- nekritizovat výsledky činnosti dítěte a sebe sama jako člověka;
- vytvořit u dětí zvyk samostatně vyhledávat pro sebe zajímavé aktivity; učit svobodně používat hračky a příručky; seznámit děti se skupinou, jinými prostory a zaměstnanci mateřské školy, území stránky za účelem zvýšení nezávislosti;
- udržovat zájem dítěte o to, co považuje a sleduje v různých okamžicích režimu;
- stanovit jednoduché a srozumitelné normy pro život skupiny, jasně dodržovat pravidla chování pro všechny děti;
- trávit všechny momenty režimu v emocionálně pozitivní náladě, vyhýbat se situacím spěchu a spěchu dětí;
- apelovat na děti s žádostí, aby prokázaly své úspěchy a naučily ho dosahovat stejných výsledků jako jeho vrstevníci;
- podporovat fyzickou aktivitu, hru, vizuální, konstruktivní činnost, vyjádřit souhlas s jakýmkoli výsledkem práce dítěte.
- vytvořte ve skupině pozitivní psychologické mikroklima, které bude rovnoměrně projevovat lásku a péči o všechny děti: vyjadřujte radost při setkání, používejte náklonnost a vřelé slovo k vyjádření svého postoje k dítěti;
- povzbudit touhu vytvořit něco podle jejich vlastního návrhu; upozornit děti na užitečnost budoucího produktu pro ostatní nebo na radost, kterou někomu přinese (mámě, babičce, otci, kamarádovi);
- zapojit děti do plánování života skupiny na den a do vzdálenější budoucnosti, diskutovat o společných projektech.
Při organizování své pedagogické práce v tomto směru dodržuji následující zásady:
- Variabilita - poskytuje dítěti příležitost k optimálnímu sebevyjádření prostřednictvím uplatnění práva volby, samostatného východiska z problémové situace.
- Aktivity - podněcování dětí k aktivnímu hledání nových poznatků při společných činnostech s dospělými, při hře a při samostatných činnostech.
- Kreativita - vytváření situací, ve kterých může dítě realizovat svůj tvůrčí potenciál prostřednictvím společných a individuálních činností.
Aby si děti věřily, rozvíjely se a experimentovaly, musí učitelé podporovat iniciativu, proto ve své praxi používám různé techniky a metody: produktivní aktivity, společné výzkumné aktivity dospělého a dětí, zkušenosti a experimentování, integrované kognitivní aktivity, pozorování a práce v kout přírody, rituál plánování samostatných aktivit, společné aktivity dospělého a dětí, organizace projektových aktivit, nezávislé aktivity dětí, skupinové setkání; a také takové techniky jako algoritmy, modelování situací, individuální komunikace s dítětem.
Aktivně používám:
1. Produktivní činnosti (design, kresba, modelování, nášivka)
V procesu produktivní činnosti si děti rozvíjejí osobnostní rysy, jako je duševní aktivita, zvědavost, samostatnost, iniciativa, schopnost projevovat samostatnost a iniciativu při přemýšlení nad obsahem, výběru vizuálních materiálů, za použití různých prostředků uměleckého vyjádření. které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Pomáhám dítěti "Uspořádat" jeho práce do finálního produktu, například vytvořit rám pro kresby, výstavu, pověsit certifikáty na zeď, vytvořit album úspěchů atd. Pro rozvoj nezávislé vizuální aktivity dětí jsem sestavil tematický výběr schémat pro kreslení a sochařství, navrhování z různých druhů stavebních materiálů, schémata mozaik a hádanek.
2. Samostatná činnost dětí.
Učitel vytváří pro děti rozmanité předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině, které by mělo každému dítěti zajišťovat kognitivní činnost, mělo by odpovídat různorodým zájmům dětí a mít rozvíjející se charakter. Děti také dostávají příležitost jednat samostatně nebo společně s vrstevníky.
3) Skupinový sběr
Tato část každodenní rutiny, která se provádí v určitou dobu, na speciálně vybaveném místě, kde si děti samostatně plánují a vybírají činnosti podle svých vlastních zájmů a potřeb v různých střediscích.
4) Pracovní činnost
Ve své praxi vytvářím takové podmínky pro pracovní činnost, kdy si starší předškoláci navzájem pomáhají, opravují se, projevují iniciativu a samostatnost a správně hodnotí svou práci.
5) Metoda „Projekty“
Při práci se staršími předškoláky používám technologii projektové činnosti, která je podle mého názoru také relevantní pro rozvoj iniciativy a nezávislosti u dětí, formování schopnosti rozhodovat se. Zde je důležité být partnerem, pomocníkem pro děti. „Metoda projektu“ pomáhá dětem pochopit potřebu sociální adaptace lidí na sebe navzájem: schopnost vyjednávat, reagovat na myšlenky jiných lidí, schopnost spolupracovat, akceptovat názor někoho jiného.
6) Rituál plánování nezávislých činností
Během tohoto rituálu si děti sednou a skicují se symboly a některé už píšou, co by chtěly dělat odpoledne. Potom děti umístí své plány na tabuli a řeknou, co budou dělat.
7) Problémové učení
V problémovém učení je dítě systematicky zapojeno do hledání řešení nových otázek a situací, které mu způsobují intelektuální potíže, kde má formování pohyblivosti a variability myšlení, aktivaci duševní činnosti.
Při provádění takových forem práce s dětmi je nutné vytvořit podmínky, aby děti mohly samy hodně hádat, mít z toho radost, samostatně se zapojovat do herních situací a iniciovat je, tvořivě rozvíjet herní zápletku s využitím poznatků získaných z různých zdrojů. Je třeba taktně spolupracovat s dětmi: nesnažit se ukázat a vysvětlit vše najednou, nedávat hotové pokyny, ale poskytovat nedirektivní pomoc při nezávislé hře dětí, stimulovat jejich aktivitu v různých druzích činností.
FSES DO konstatuje, že vzdělávací nebo vzdělávací úkol nelze úspěšně vyřešit bez plodného kontaktu s rodinou. Proto úzce organizuji svoji práci s rodiči žáků: je budována na základě spolupráce. Organizovaná práce s rodinou umožňuje rodičům zapojit se do vzdělávacího procesu, ale také rodinu sjednocuje (mnoho úkolů se děje společně), upozorňuje rodiče na nutnost zachovat u dítěte samostatnost, iniciativu a zvědavost. Rodiče spolu se svými dětmi nadšeně vyrábějí knihy, navrhují alba, plakáty, organizují focení a účastní se projektových a produktivních aktivit. Prezentace produktů dětské kreativity ostatním dětem, rodičům, učitelům (koncerty, výstavy atd.) dospělí podporují pocit hrdosti dítěte na svou práci a spokojenost s výsledky.
Iniciativa dětí je vyjádřena, když se dítě stává iniciátorem i umělcem a plnoprávným účastníkem, subjektem sociálních vztahů.
V důsledku správně strukturované práce s dětmi si lze všimnout, že se děti stávají samostatnějšími a proaktivnějšími, zvyšuje se jejich úroveň sebekontroly, jejich hodnocení jejich schopností se stává objektivnějším, děti si samostatně osvojují materiál pomocí různých prostředků, mohou analyzovat informace, dělat závěry. Děti jsou schopny stanovit si cíle a cíle své činnosti, analyzovat její podmínky, formulovat problémy a hypotézy, předpoklady řešení problémových situací, organizovat a korigovat průběh individuálních i společných aktivit, dosahovat pozitivních výsledků.
Na základě výše uvedeného lze uznat, že samostatnost, iniciativa dítěte musí být rozvíjena po celou dobu předškolního věku.
Na závěr bych rád všem připomněl „Chcete-li vychovávat děti v samostatnosti, odvaze mysli, vštípit jim radost ze spoluvytváření, vytvořte takové podmínky, aby jiskry jejich myšlenek formovaly myšlenkové království, dejte jim příležitost cítit se v tom jako pán“ .
Bibliografický seznam:
- Alieva T., Uradovskikh G. Dětská iniciativa - základ pro rozvoj znalostí, aktivity, komunikace // Předškolní vzdělávání. - 2015. - č. 9.
- Velký encyklopedický slovník. 2000
- Babaeva T.I. „Rozvoj nezávislosti jako faktor při přípravě dětí na školní docházku“ SPb.
- Kozhevnikova L.M. Mapa iniciativ pro děti / L.M. Kozhevnikova - M.: Academy, 2009
- Korotkova N.A. Způsoby flexibilního návrhu vzdělávacího procesu / N.A. Korotková - M.: Akademie, 2008.
- Niščeva N.A. Vychováváme předškoláky, aby byli nezávislí / N.A. Nishcheva // Sbírka článků SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
- Vzdělávací prostředí a organizace samostatné činnosti vyššího předškolního věku: pokyny / vyd. O. V. Dybina / - M.: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008.
- Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013, N 1155 Moskva „Po schválení federálního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“