Hlavním obsahem ekologické výchovy je utváření vědomě správného postoje k přírodním jevům a předmětům, které jej v dítěti obklopují. Vědomě správný postoj dětí k přírodě je založen na jejich smyslovém vnímání, emocionálním postoji k ní a znalostech charakteristik života, růstu a vývoje jednotlivých tvorů.
Dospělý by měl pomoci dítěti objevit svět přírody kolem sebe a milovat ho. Od raného věku je nutné seznamovat dítě s přírodou a pomáhat přijímat živé, emotivní, živé dojmy a spolehlivé představy o něm. Novost a jas časných dojmů vydrží po celý život .
Dítěti se láska k přírodě učí především od rodičů. Pod vlivem emocí dospělého, vyjadřujících potěšení, radost, překvapení, smutek, se dítě určitým způsobem učí vztahovat k zlomenému stromu, k hladovému zvířeti.
Zelený svět doma
Vnímání krásy rostlin, jejich chápání jako živých bytostí, se u dětí rozvíjí pod vlivem dospělých. Ujistěte se, že máte doma kvetoucí rostliny. Věnujte pozornost stavu rostlin v souvislosti s péčí o ně: „Rostlina je krásná, protože ji zaléváme.“ Musíme dítěti pomoci pochopit, jak život rostlin závisí na vodě, teple, světle.
Naučte své dítě dívat se, vidět, obdivovat a snažit se přispět ke vzniku živých obrazů. Můžete ukázat, jak kvetoucí rostlina vypadá v různých částech místnosti, samostatně nebo v kombinaci s jinými předměty. Zajímavá opakovaná pozorování jednoho objektu učí dítě peer, všímat si toho, co se v rostlině změnilo, pochopit, že se rostlina mění, protože roste, je naživu.
Takže seznámení dítěte se zeleným královstvím doma vytváří první představy o životě „zelených přátel“, podporuje humánní přístup k rostlinám.
Dobří přátelé
Dobří přátelé - zvířata vždy přitahují pozornost dítěte. Dospělí pomáhají seznámit se se zvířaty, učí s nimi zacházet opatrně a pozorně. Probudit u dětí od raného dětství zájem a lásku ke zvířatům znamená pěstovat správný přístup k nim, rozvíjet mravní a estetické cítění, utvářet efektivní pozici (pomáhat, litovat, starat se). Je velmi důležité varovat děti před jakýmikoli projevy bezohledného zacházení se zvířaty, bezohledností, strnulostí.
Všechny děti si rádi hrají s živými přáteli. Můžete a měli byste si hrát se zvířaty. Ale žádné násilí! Tato hra by měla být zábavná pro oba (s míčem, lukem atd.). Je vhodné číst dětem básně, povídky o kočce, o psu, společně zpívat písničky, dívat se na obrázky.
Šli jsme na procházku
Příroda mění svůj vzhled v důsledku sezónních změn. Barvy, barvy v různých ročních obdobích vzbuzují u dětí zájem, ovlivňují emocionální sféru a vytvářejí tak základy laskavého a uctivého přístupu k jejich přirozené povaze. Úkolem dospělých je vzbudit u dítěte zájem o svět přírodních jevů. Nenechte se unést množstvím jmen - to je nesmyslná zátěž mozku, paměti, která nedává nic pro skutečný vývoj. Pokud však dítě v podřepu pečlivě sleduje plazícího se brouka - to je důležité! Tím se to rozvíjí. Nespěchejte na něj, nechte ho působit vlastním dojmem. Hlavní věc je, že dítě hromadí více dojmů. Jsou nezbytné pro budoucí nezávislé závěry.
Obohatit dítě živými dojmy z rozmanitosti krásy přírodních jevů, naučit vrstevníky, obdivovat a obdivovat, projevovat zvědavost a pozorování, starat se o okolní přírodu - to je ušlechtilý úkol dospělých!
Prostřednictvím hry
1.1. Role environmentální výchovy při rozvoji osobnosti předškolních dětí
Mylné představy dětí o přírodě jsou často důvodem nepřátelského přístupu ke zvířatům, ničení rostlin, prospěšného hmyzu, bezohledného přístupu ke květinám a žabím atd.To nejen poškozuje přírodu, ale také negativně ovlivňuje psychiku dětí, ztvrdne je.
Moderní předškoláci mají znalosti o přírodě. Tyto znalosti se však často formují spontánně, pod vlivem televize, literatury, karikatur. Plnohodnotné koncepty lze formovat pouze v procesu cílevědomého, systematického a organizovaného vzdělávacího procesu.
Rozpory mezi moderním obsahem environmentální výchovy na jedné straně a potřebou vzdělávat budoucího občana, racionálního uživatele přírody, jejího ochránce, výchovu k environmentální kultuře na straně druhé lze vyřešit bližší pozorností mateřské školy k problémům environmentální výchovy předškolních dětí.
Environmentální výchova je nový směr předškolního vzdělávání, který se liší od tradičního poznávání přírody.
Jádrem komunikace předškoláka s přírodou je postoj staršího k mladšímu (projevuje se potřeba pohlazení, péče o rostliny a zvířata). Tento proces je kontroverzní. Postoj dítěte k přírodě se může projevit morálním i nemorálním jednáním. Důvodem je neznalost pravidel interakce s přírodou předškoláky. Proto je důležité utvářet v předškolních zařízeních představy o povaze a formách interakce s ní.
Je nemožné vyvolat u dítěte ekologickou kulturu, pokud neví, co je to příroda, z čeho se skládá, z jakých zákonů žije, což vede k její smrti. Děti o tom musí mít znalosti, osvojit si jednoduché metody pěstování rostlin, péči o zvířata, naučit se pozorovat přírodu, její sezónní změny, vidět její krásu a hlavně si musí uvědomit, že přírodu je třeba chránit a chránit.
Environmentální výchova předškoláků se stala nejdůležitější v naší době. Děti jsou naší budoucností, dospělí proto mají před sebou jeden z důležitých úkolů - vychovávat mladou generaci v duchu pečlivého a odpovědného přístupu k přírodě, vštěpovat si vědomí důležitosti její ochrany. Počáteční vazbou v environmentální výchově je předškolní dětství. V této době se formovala osobnost člověka, formovalo se první vnímání světa, položil se pozitivní vztah k přírodě.
Od raného věku dítěte se kladou pozitivní pocity ve vztahu k přírodě a přírodním jevům, odhaluje se úžasná rozmanitost flóry a fauny, uvědomuje se role přírody v lidském životě, prožívají se mravní a estetické pocity. Environmentální vzdělávání by mělo být prioritou vzdělávacího systému. Musíme dětem vštípit jednoduchou a přesvědčivou myšlenku: všichni lidé jsou součástí přírody a musíme ji milovat a chránit jako život sám. Ekologická kultura je nedílnou součástí celkové kultury. Požadované množství znalostí odpovídající předškolnímu věku, které děti dostávají ve společnosti (rodina, mateřská škola a prostřednictvím médií). Rodina, která vychovává dítě, musí mít potřebnou kulturu, která určuje přístup k okolní přírodě. Role mateřské školy je dána podmínkami výchovy, profesionálními a osobními vlastnostmi pedagogického sboru. V 70. letech dvacátého století začal v SSSR výzkum vybudovat systém environmentální výchovy pro předškoláky. Základem rozvoje je obecný zákon přírody. Tento vzor je pozorovatelný, protože má živé vnější projevy. V této oblasti probíhá výzkum (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S.Ignatkina, I.A.Komarova, T.V.Kristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N.N. Kondratyev). V 90. letech byly získány zajímavé výsledky ve způsobech výuky dětí. S.N. Nikolaeva analyzuje nahromaděný materiál a v roce 1992 byla vydána monografie „Komunikace s přírodou začíná od dětství“. Tato monografie se stává teoretickým základem v novém oboru předškolní pedagogiky - environmentální výchovy. První „Program ekologické výchovy předškoláků“ byl publikován v roce 1993, po revizi se stal programem „Mladý ekolog“. Obsah a metody environmentální výchovy; syntéza vzdělávacích a vzdělávacích složek; role učitele jako nositele ekologické kultury; schéma řízení ekologické výchovy bylo představeno v „Koncepci ekologické výchovy předškoláků“ z roku 1996.
Environmentální výchova není jen formování environmentální kultury, dovedností ekologicky kompetentního a bezpečného chování v přírodě a každodenním životě, ale také výchova k morálce, duchovnosti a inteligenci. Každý z těch, kdo přinášeli a poškozují přírodu, byl kdysi dítětem. Proto je role předškolních zařízení v environmentální výchově dětí tak velká, a to od útlého věku, přičemž do tohoto procesu současně zapojuje významnou část dospělé populace země - pracovníky v oblasti předškolního vzdělávání a rodiče dětí.
Musíme si uvědomit, že děti samy si přírody často nevšimnou, necítí její krásu. V tom jim, dospělí, musíme pomoci. A to by se nemělo dělat formálně, ne sucho, ale srdcem, které vede k pocitům, myšlenkám a činům. Srdce je zdrojem lidstva v člověku. Není divu, že staří Řekové říkali: „poslouchejte svým srdcem“, „dívejte se očima svého srdce“, „přemýšlejte srdcem“. Opět lze tvrdit, že ekologická výchova předškolních dětí je nemožná bez výchovy srdce. Termín pro to byl stanoven na pouhých sedm let a bude velmi obtížné to udělat dále.
„Metodika environmentální výchovy předškolních dětí“ je věda, která studuje rysy a vzorce organizace pedagogické práce s dětmi předškolního věku a je zaměřena na formování základů ekologické kultury a dovedností racionální interakce s přírodním prostředím. Předmětem této vědy je studium zákonů upravujících výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí předškolního věku pomocí přírody, formování základů jejich ekologického světonázoru, výchovu hodnotového přístupu k přírodnímu prostředí. Jedná se o cíleně organizovaný, plánovaný a systematický proces osvojování environmentálních znalostí, dovedností a schopností.
K vytvoření těchto základů v předškolním zařízení musí být v předškolním zařízení vytvořeny všechny nezbytné podmínky (ve skupinové místnosti - koutek přírody, na území mateřské školy - malá zeleninová zahrada, květinová zahrada, roh lesa, pole a zahrada. Je vhodné uspořádat ekologickou cestu, kde můžete seznamovat děti s různými přírodními jevy, s živými a neživými předměty, provádět pozorování, organizovat hry atd.), které by měly přispět k:
- kognitivní vývoj dítěte (systematické pozorování předmětů živé a neživé přírody; formování zájmu o přírodní jevy, hledání odpovědí na otázky zájmu dítěte a kladení nových otázek);
- ekologický a estetický vývoj (formování schopnosti vidět krásu okolního přírodního světa, rozmanitost jeho barev a forem; upřednostňování přírodních předmětů před umělými);
zlepšení zdraví dítěte (kompetentní projektování, terénní úpravy území; vytvoření podmínek pro výlety, outdoorové aktivity);
formování morálních vlastností dítěte (výchova k pocitu odpovědnosti, touhy a schopnosti chránit okolní svět přírody);
formování environmentálně kompetentního chování (dovednosti racionálního řízení přírody; péče o zvířata, rostliny, environmentálně kompetentní chování v přírodě);
ekologizace různých druhů činností dítěte (vytváření podmínek pro nezávislé hry, experimenty s přírodním materiálem, používání přírodního materiálu).
pochopení vnitřní hodnoty přírody;
povědomí dítěte o sobě jako o součásti přírody;
vštěpovat mu úctivý přístup ke všem druhům bez výjimky, bez ohledu na to, co se nám líbí nebo nelíbí;
formování emočně pozitivního vztahu k okolnímu světu, schopnost vidět jeho krásu a originalitu;
pochopení toho, že vše v přírodě je vzájemně propojeno a narušení jednoho ze spojení vede k dalším změnám, nastává jakási „řetězová reakce“;
pochopení toho, že nemůžete zničit to, co nemůžeme vytvořit;
formování touhy uchovat životní prostředí u dětí, jejich povědomí o vztahu mezi jejich vlastními akcemi a stavem životního prostředí (například: když hodím odpadky do řeky, voda bude znečištěná a ryby nebudou dobře žít);
asimilace základů bezpečnosti životního prostředí; asimilace počátečních informací o racionálním využívání přírodních zdrojů na příkladu využívání vody, energie v každodenním životě;
rozvoj dovedností pro environmentálně kompetentní a bezpečné chování v každodenním životě.
Organizace dětských aktivit v přírodě vyžaduje řadu požadavků:
Jasnost a specifičnost cílů a záměrů. Úkoly by zároveň měly mít kognitivní povahu, stimulovat rozvoj duševní činnosti dětí.
Pro každou aktivitu by mělo být vybráno malé množství informací, které jsou dále upřesňovány, konsolidovány a konkretizovány a rozšiřují přijaté nápady.
Při organizování aktivit je třeba myslet na systém, vztah, který zajistí, že si děti budou vědomy procesů a jevů, které pozorují.
Aktivita by měla stimulovat zájem dětí, jejich kognitivní činnost.
Je důležité, aby každý z nás pochopil, jak je člověk spojen s přírodou a jak na ní závisí, jaké zákony v přírodě existují a proč je lidstvo nemá právo ignorovat. Poslední dvě desetiletí jsou obdobím utváření ekologického vzdělávacího prostoru. Nastal čas pro vývoj nových konceptů, jako jsou „ekologické vědomí“, „ekologické myšlení“, „ekologická kultura“, včetně konceptu „ekologické výchovy předškoláků“.
Předmětové prostředí předškolního dítěte zahrnuje různé předměty přírody, proto je nevyhnutelné jeho seznámení s rostlinami, zvířaty, jevy neživé přírody - jedná se o přirozený proces poznávání okolního světa a získávání sociálních zkušeností.
Základem ekologického vědomí je porozumění souvislostem a vztahům, které existují v přírodě - na jedné straně a schopnost porozumět a milovat vše živé - na straně druhé. Rozvoj ekologického vědomí je nemožný, aniž by dítě žilo svou jednotu se světem rostlin a živočichů, pocit odpovědnosti za něj, taková práce se provádí v učebně a v každodenním životě: na exkurzích, v procesu experimentování a pozorování objektů divoké zvěře, péče o obyvatele živého koutku.
Vědomě správný přístup k přírodě, která je jádrem ekologické kultury, je založen na porozumění vztahu rostlin a živočichů k vnějším podmínkám, jejich přizpůsobivosti prostředí; o povědomí o zvláštnostech všeho živého a jeho vnitřní hodnotě, závislosti života zvířat a rostlin na dopadu faktorů prostředí a lidské činnosti; o porozumění prvotní krásy přírodních jevů a živých bytostí, pokud k jejich vývoji dochází v plnohodnotných přírodních nebo speciálně vytvořených podmínkách. Počáteční vazbou na výchovu takového postoje předškoláků k přírodě je systém konkrétních poznatků, které odrážejí hlavní zákony živé přírody: rozmanitost druhů, jejich přizpůsobivost prostředí, život v komunitách, změny v procesu růstu a vývoje.
Základem moderní environmentální výchovy pro předškoláky je bioekologická sekce, přizpůsobená obsahem dílčích programů „Náš domov je příroda“, „Mladý ekolog“ a další. Environmentální výchova je nová kategorie, která přímo souvisí s vědou ekologie a jejími různými odvětvími. Koncept je založen na ekologickém přístupu a pedagogický proces je založen na základních myšlenkách a koncepcích ekologie. Smyslem ekologické výchovy předškoláků je formování počátků ekologických idejí - základních složek osobnosti, umožňujících v budoucnu úspěšně si v souhrnu přivlastnit praktickou a duchovní zkušenost lidské interakce s přírodou, která zajistí její přežití a rozvoj.
Seznámení s konkrétními příklady rostlin a živočichů, jejich povinné propojení s určitým stanovištěm a úplná závislost na něm umožní předškolním dětem utvořit počáteční představy ekologické povahy. Děti se učí: mechanismem komunikace je přizpůsobivost struktury a fungování různých orgánů v kontaktu s vnějším prostředím. Pěstováním jednotlivých vzorků rostlin a živočichů se děti učí různé povaze jejich potřeb vnějších složek životního prostředí v různých fázích růstu a vývoje. Dobrých výsledků v environmentální výchově je dosaženo kombinováním pozorování s experimentováním a modelováním. Podle programu „Rozvoj“ je tedy rozvoj intelektuálních a tvůrčích schopností řešen zvládnutím akcí vizuálního modelování.
Dynamické reprezentace jsou speciální typ reprezentací, které odrážejí sled změn, transformací objektu, které jsou nepřístupné přímému vnímání.
Teoretickým základem studie jsou práce vědců a výzkumníků N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Kristova. Úplně první, kdo vyčlenil dynamické pohledy, byl N.N. Poddyakov. Formuloval definici a odhalil věk, ve kterém se dynamické reprezentace začínají úspěšně formovat. Jeho nástupkyní v tomto výzkumu byla L. Elkoninová, která sledovala stejné otázky jako N.N. Poddyakov, pracující ve své laboratoři. S.N. Nikolaeva je autorkou programu Young Ecologist, ve kterém reflektovala ekologický přístup k údržbě živých věcí. Přidělování v samostatné části - růst a vývoj rostlin a zvířat. Tato část sleduje roli vztahů v procesu ontogeneze - růstu a vývoji určitých druhů rostlin a vyšších živočichů. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya a L.S. Ignatkin začal pracovat na vytváření dynamických reprezentací u předškolních dětí. Prováděli průzkumy zahrnující děti různého věku (od druhého mladšího až po přípravnou skupinu pro školu) a také děti žijící v různých podmínkách. Současně T.V. Hristovskaya vytvořila dynamické reprezentace na příkladu rostlin a L.S. Ignatkina vytvořila na příkladu zvířat dynamická znázornění. Je však možné poznamenat, že všichni vědci sledovali ve své práci jeden cíl - formování dynamických myšlenek, rozvoj mentálních schopností a environmentální výchovu předškolních dětí.
V mateřské škole všech věkových skupin pečují pečovatelé a děti rostliny, pečují o ně a dohlížejí na ně.
Materiály různých provedených studií nám umožňují dospět k závěru, že seznámení dětí s dynamickými reprezentacemi může mít dopad na formování a vývoj speciálních - jednoduchých - časoprostorových reprezentací, odrážející postupné změny objektu, ke kterým dochází v určitých časových intervalech. Nutnou podmínkou pro vytvoření takových reprezentací je systematické pozorování a synchronní odrážení změn pozorovaného objektu v kalendáři - postupně vyplněném grafickém modelu, a je také nutné pravidelně diskutovat o výsledcích pozorování, sumarizovat je a shrnout provedenou práci.
Z toho je třeba vyvodit závěr, že myšlenka růstu a vývoje rostlin a zvířat se úspěšně formuje v podmínkách, kde mohou předškolní děti pravidelně pozorovat živé bytosti. Je snazší organizovat pozorování růstu a vývoje rostlin. Vědci zjistili, že systematické seznámení dětí s růstem a vývojem rostlin lze provádět jak v zimním jarním období, tak pěstováním různých plodin ze semen nebo cibulí v místnosti mateřské školy, vytvářením zahrady na okně a v létě prací na postelích a záhonech školky. zahrada (pokud jsou k tomu příznivé podmínky).
Děti se učí navazovat spojení mezi živou a neživou přírodou, propojení živého organismu s prostředím, přizpůsobivosti se mu. Studují vliv přírody na pracovní aktivitu lidí, která je spojena s využíváním jejího bohatství, znečištěním životního prostředí a ochranou přírody.
Děti si rozvíjejí sebeúctu. Spolu s touhou jednat samostatně má dítě touhu vyhovět požadavkům dospělých - být dobrým. Akce dětí při jakékoli činnosti se stávají úmyslnými.
Dochází k podrobení se orientačnímu modelu a první ekologické myšlenky se vytvářejí také tehdy, když dítě asimiluje odpovídající vzorce chování. Pod vlivem dospělého se u dětí rozvine touha udělat něco dobrého pro ostatní, pro rostliny a zvířata. Ale spolu s tím se nedobrovolná povaha všech duševních procesů liší u mladších předškolních dětí. Na základě těchto charakteristik dítěte je nutné vytvořit příznivé pedagogické podmínky a zvolit optimální metody, které by zábavnou formou přispěly k řešení problémů ekologické výchovy.
Výcvik probíhá jako regulovaná hra: učitel navrhne zápletku, převezme hlavní roli a zbytek rozdělí mezi děti, podporuje situaci při hře. Plán, podle kterého se zápletka vyvíjí, odpovídá logice řešení didaktických úkolů tříd a pozorování. V rámci hry získávají děti nové znalosti, pozorují přírodní objekty, provádějí průzkumné a pracovní akce.
Ekologickou výchovu v předškolním zařízení je možné zahájit od okamžiku, kdy do předškolního zařízení dorazí děti mladšího předškolního věku.
V hlavním obecném vzdělávacím programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ je ekologická výchova dětí předškolního věku organizována na principech komunikativní a poznávací činnosti dětí a je obohacena o moderní vývojový obsah. Poskytuje:
rozvoj zájmu o objekty a jevy okolní reality (svět zvířat a rostlin);
tvorba počátečních představ o přírodních jevech, denní sezónní a prostorové změny v přírodě;
formování ekologických představ o hodnotových základech vztahu k okolnímu světu.
Hlavním faktorem zajišťujícím úspěch této práce je porozumění psychofyziologickým charakteristikám dětí tohoto věku ze strany učitele.
Děti ve věku od tří do čtyř let jsou důvěryhodné a spontánní, snadno se věnují společným praktickým činnostem s dospělým, rádi manipulují s různými předměty. Emocionálně reagují na laskavý, nespěchaný tón učitele, ochotně opakují slova a činy po něm. Na jejich nedobrovolnou a krátkou pozornost se lze snadno zaměřit u jakékoli novinky: neočekávané akce, nového předmětu nebo hračky.
Je třeba si uvědomit, že v tomto věku se děti nemohou dlouhodobě věnovat jedné věci, nemohou se dlouho soustředit na jednu věc - potřebují neustálou změnu událostí, častou změnu dojmů. Dospělý by měl pochopit, že slova jsou abstrakce a za nimi musí být nutně vizuální obraz předmětu a jednání s nimi - pouze v tomto případě malé děti začnou reagovat na řeč učitele.
Následující způsoby interakce dospělého s nimi tedy mohou poskytnout úspěch ekologické výchovy malých dětí:
Jemná, shovívavá komunikace, porozumění stavu dětí, jejich zkušenostem, způsobené především odloučením od rodiny;
Pomalá expresivní řeč, opakování stejných;
Posílení slova obrazem objektu, akce, která jej zobrazuje;
Časté střídání pozornosti dětí od jednoho subjektu k druhému, od jednoho druhu činnosti k druhému;
Používání technik, které vyjadřují pozitivní emoce u dětí
Vědomé vytváření vzoru pedagoga v jeho chování (činy a slova);
Časté pochvaly pro kojence (laskavá slovní zpětná vazba a poklepávání na hlavičku).
V této fázi formování osobnosti jsou vedoucími v intelektuálním vývoji dítěte specifický obraz objektu, jednání s ním, doprovázené slovem, proto se pedagog především zaměřuje na smyslový vývoj dětí.
Formování počátečních základů ekologické kultury u dětí předškolního věku spočívá v hromadění konkrétních smyslových představ o objektech a přírodních jevech, které děti obklopují, a to v rámci jejich života.
Ve věku tří až čtyř let se děti musí naučit rozlišovat a správně pojmenovávat předměty a objekty přírody, se kterými neustále komunikují, musí se naučit jejich hlavní smyslové vlastnosti - tvar, barvu, velikost, stupeň tvrdosti nebo měkkosti, povahu povrchu a také se naučit viditelné součásti předmětů a předmětů; navíc si s nimi nejprve udělejte představu o možných činnostech.
Důležitým aspektem environmentální výchovy v této věkové fázi je formování dětského porozumění specifikům živého objektu, jeho zásadní odlišnosti od objektu (neživý objekt), formování elementárních dovedností pro správnou interakci s asténií a zvířaty, účast na činnostech k vytvoření potřebných podmínek pro ně.
Výchova dětí nebude ekologická, pokud již v tomto věku nerozumí: rostlina na okně potřebuje vodu, papoušek v kleci potřebuje zrno a vodu, břízy na pozemku potřebují vodu a vrabci potřebují v zimě strouhanku. Seznámení s přírodními objekty, jejich částmi, základními vlastnostmi, vizuálními způsoby fungování ve velmi specifických podmínkách - to je tvorba počátečních ekologických konceptů, které jsou základem správného postoje k živým věcem, správné interakce s nimi. Znalosti nejsou důležité samy o sobě, ale pro rozvoj diferencovaného vidění přírodních objektů a schopnosti s nimi jednat.
Správný přístup k živým věcem je konečným výsledkem, indikátorem environmentální výchovy, který se v tomto věku projevuje pouze dobrovolnou a aktivní účastí dětí na společných aktivitách s dospělými zaměřených na udržení podmínek nezbytných pro obyvatele zelené zóny a komunikaci s nimi. Tuto činnost by měly podbarvit pozitivní emoce dětí, aktivní vnímání všeho, co učitel říká a dělá.
Předškolní dětství je tedy počáteční fází formování osobnosti člověka, jeho hodnotové orientace ve světě kolem něj. Během tohoto období se formují kognitivní, estetické, morální kvality, akumuluje se emoční a smyslové prožívání komunikace s přírodními objekty.
Problematika formování humánního přístupu dětí k přírodě je důležitá. Jsou integrovány do úkolů rozvoje řeči a pohybu. Hraní dovedností, komunikace, zvládnutí produktivních činností při realizaci procesu environmentální výchovy dítěte. Znalosti, které dítě současně dostává, vedou k tomu, že se člověk stane vědomě správným postojem k přírodě.
Se záměrným vlivem učitele je tedy již v raném předškolním věku možný vznik a primární projev prvků ekologické kultury, vědomý přístup k přírodě. Vznik ekologické výchovy je výsledkem dopadu určitého systému metod a technik výchovy na děti, výsledkem asimilace znalostí přístupných k porozumění dětem tohoto věku, jejich postupného hromadění a rozšiřování. Postoj se projevuje v zájmu dětí o okolní svět, v touze pozorovat probíhající události, v touze pečovat o zvířata a rostliny. Formování prvků ekologické kultury je přímo závislé na získávání a osvojování konkrétních znalostí dětí o objektech a přírodních jevech.
Konzultace pro rodiče „Tvorba základních ekologických konceptů v raném věku“
Environmentální výchova je formování vědomě správného přístupu dětí k přírodním objektům. Vědomě správný přístup k přírodě je založen na porozumění vztahu rostlin a zvířat k podmínkám prostředí, zvláštnostem živých věcí a jejich vnitřní hodnotě. Takový vědomý přístup v raném věku ještě nemůže existovat. Úkolem dospělých je pomoci dětem hromadit první zavazadla živých, emotivních, živých dojmů a spolehlivých představ o přírodě.
Od raného dětství dítě zkoumá svět kolem sebe, sáhne po krásném, jasném. Vidí to všechno v přírodě a to je pro něj poprvé, všechno překvapuje a těší. Novost a jas časných dojmů zůstávají na celý život. Nikdy v příštím životě nebude mít člověk tak svěžest vnímání a svěžest pocitů jako v raném a předškolním věku. A bohužel, ale člověk často ztrácí harmonické spojení s přírodou v dětství, v té nejcitlivější a nejcitlivější době života. Jak se to stalo? Tady dítě vzalo do rukou ptačí pírko, aby ho obdivovalo, a pak uslyšel ostrý výkřik: „Odhoď tu špínu hned.“ Posadil jsem se poblíž louže a podíval se na zajímavé brouky, které se vznáší. A pak následuje panický výkřik: „Pryč od louže. Znečištění a nachlazení! "A místo barevného, \u200b\u200bveselého světa vidí dítě před sebou šedý asfalt." A dospělí mohou a měli by pomáhat dítěti zvládnout elementární znalosti přírodní historie, rozvíjet touhu a schopnost poznávat přírodní svět, připojit ho k elementární práci a vytvořit příznivé podmínky pro život živých bytostí. Na tomto základě je vychováván starostlivý přístup ke všem živým věcem v bezprostředním prostředí: k trávě, květině, stromu, ptákovi i k jejich vrstevníkům, dospělým. Proto je tak důležité konkrétně naučit dítě peer, obdivovat, radovat se a obdivovat krásu světa přírody, vychovávat pozorování a zvědavost, laskavý a opatrný přístup k přírodním objektům. Nedostatek konkrétních vjemů (barvy, zvuky, vůně atd.) Vede k emocionálním a duchovním chudoba, neschopnost vyjádřit svůj postoj k přírodnímu světu. S vnímáním estetické stránky přírody je důležité naučit dítě morálnímu přístupu k ní. Výsledkem je spojení estetického a etického hodnocení, které vytváří morální a estetické normy, podle jejichž účinné asimilace lze posoudit stupeň formování humánních pocitů a lásky k živým bytostem.
Je nesmírně důležité, aby formování základů ekologického vědomí probudilo v dítěti zájem o přírodu, o život rostlin a živočichů, o jevy neživé přírody. Je třeba nejen ukázat dětem, jaký úžasný svět je obklopuje, ale také přístupně vysvětlit, proč je nutné přírodu milovat a chránit.
Neustálá komunikace dítěte s přírodou poskytuje znatelný léčivý účinek, zmírňuje psychologické napětí, pomáhá zmírňovat stres a agresi a vytváří benevolentní přístup ke všemu živému.
Kde začít tento proces? Musíte začít u sebe. Přemýšlejte o tom, jaký vztah mají dospělí k přírodě - majitelé přírody nebo její části? Jsou schopni divit se a užívat si přírodu nebo jsou lhostejní? Je velmi důležité neustále projevovat dětem zájem o přírodu, její objekty a jevy, touhu se o nich učit; svým chováním dokazuje, že se neztratila schopnost divit se a užívat si zelené trávy, jasného květu, stromu, ptáka, slunce, větru, sněhu atd. Pod vlivem emocí dospělého vyjadřujících potěšení, radost, překvapení, soucit, zármutek se dítě naučí určitým způsobem souviset s tráva, květina, zlomený strom, hladové zvíře.
Jaké metody uvedení dítěte do přírody jsou nejúčinnější? Především neustálé, opakované pozorování zvířat, rostlin, předmětů a jevů neživé přírody v kombinaci s hledáním, čtením dětských knih, používáním rčení, říkanek, s hudebními aktivitami,
Proces zavádění malého dítěte do přírody by měl probíhat zajímavým hravým způsobem, emocionálně, vyvolat radostnou, veselou náladu, překvapení z učení se novým věcem a z prvních úspěchů. To vše pomůže dětem snáze a lépe pochopit vlastnosti, vlastnosti, znaky přírodních objektů, nejjednodušší souvislosti a vztahy.
V mateřské škole a v rodině je třeba dbát na vytvoření přirozeného rozvojového prostředí: pokud je to možné, mít obývací koutek s pokojovými rostlinami, zvířaty; používat zahradu, zeleninovou zahradu, květinovou zahradu na venkově, v blízkosti domu; vyzvednout hry na téma přírody, knihy, hračky. Je důležité přiblížit dítě přirozenému prostředí. Taková pravidelná komunikace s přírodou mu umožňuje získat živější dojmy a nápady než ty nejzajímavější knihy, obrázky, příběhy.
Je nutné představit dítěti bohatý a rozmanitý svět přírody, především prostřednictvím jeho pocitů, dotýkajících se srdce a duše dítěte. Dítě se snaží odrážet své živé dojmy z přírody v kresbách, aplikacích, kreativních příbězích, básních, hádankách.
Pokojové rostliny jsou dětem nejblíže. Zájem o rostliny se u dítěte projevuje nejčastěji, když na ně dospělí upozorňují, pozorují je společně s dítětem. Na první pohled jsou rostliny nehybné, statické a bez života. Tak je vidí dítě. Dospělí mu mohou ukázat originalitu rostlinného života, jejich krásu, pro kterou jsou v domě uchováni. Pokojové rostliny jsou velmi rozmanité: liší se vzhledem stonků, listů, květů, jejich barvy, tvaru, velikosti, množství atd. Každá má svou vlastní krásu a jedinečnost.
V tomto případě musíte při péči o rostliny věnovat pozornost stavu rostlin. Časté pozorování rostlin umožňuje dítěti zjistit, že celkový vzhled rostliny (barva, velikost jejích listů, květů) jsou ukazateli „zdraví“, stavu rostliny. Rostlina je živá bytost. Když se dítě naučí rozumět stavu rostlin, bude s nimi „sympatizovat“, bude mu pomáhat, bude mu dávat pozor. Dospělý přitahuje dítě k zalévání společně a udržuje rostliny čisté. Toto je již první účinná pomoc „zeleným přátelům“. Děti poznávají svět kolem sebe přímo, prakticky.
Pozorování je komplexní kognitivní činnost, objevuje se pouze v raném věku a je prováděna jako společná činnost dospělého a dítěte.
Hlavní věcí při pozorování je vytvořit emocionální náladu, celkový radostný dojem.
Takže seznámení malého dítěte se zeleným královstvím domu tvoří první emocionální a etické představy o životě „zelených přátel“, podporuje rozvoj pozorování, zájmu, podporuje opatrný, humánní přístup k rostlinám.
Zvířata přitahují pozornost dítěte svou pohyblivostí, dynamikou, zvuky a dalšími zajímavými projevy (co a jak jedí, jak se pohybují, kde žijí). Většina dětí se je snaží kontaktovat. Různé životní projevy zvířat umožňují dítěti včas pochopit, že jsou živé bytosti. Děti mají rádi zvířata s různými barvami, velikostmi, tvary, pohyby (jasný, krásný motýl přitahuje barvou, pták - letem, zvuky). Setkání se zvířaty u dítěte zpravidla způsobuje radost, animaci a překvapení. Dospělí děti nejen seznamují se zvířaty, ale také je učí, jak s nimi zacházet opatrně a pečlivě.
Je třeba si uvědomit, že komunikace mezi dětmi a zvířaty by neměla být spontánní, nekontrolovaná. Dítě ještě neví, jak správně komunikovat se zvířetem, mohlo by to ublížit jemu i jemu samotnému. Dospělí proto pomáhají dětem v komunikaci se zvířaty, aby to nebylo nebezpečné ani pro zvířata, ani pro dítě.
Většina dokonce starších dětí si nevšimne a nechápe emoční stav zvířete, nemá správné představy o jeho fyzické pohodě. Základem péče o zvířata u malých dětí jsou organizace systematických dlouhodobých kontaktů a komunikace s nimi. V tomto případě je třeba věnovat pozornost dítěti zejména emoční stav zvířete, jeho behaviorální reakce, to, jak se chová, co ho znepokojuje. Při takové komunikaci se zvířaty si u nich děti osvojují soucit, soucit a empatii.
Během krátkých živých pozorování se dítě postupně naučí všímat si rysů živých předmětů, má zájem a touhu častěji komunikovat se zvířaty, rostlinami, formuje se schopnost vidět a chápat stav jiného tvora. Jedná se o jemný pohyb dětské duše, z toho vzniká pocit odpovědnosti za všechno živé.
Dvouleté dítě má celý svět - „svět za oknem“. Přitahuje, očaruje dítě. Z okna můžete pozorovat zvířata, jejich pohyby, například vránu, straku nebo holubici. Spolu s dítětem dospělý zvažuje, co dělá. Většinu změn v přírodním světě si však lze všimnout, pocítit a zažít pouze za zdmi místnosti, v přímém kontaktu s přírodou. Ani obrázek, ani příběh s ní nenahradí živou komunikaci. Proto je tak důležité představit dítě přírodě už od útlého věku. Při procházce by si rodiče a pedagogové měli být vědomi toho, že pro jejich děti je to začátek cesty do velkého a rozmanitého světa. Je důležité vidět přírodu, vnímat celou svou duší, všemi smysly, všímat si rozmanitosti jejích forem, krásy barev, zvuků, pohybů, vůní. To tvoří první (počáteční) smyslovou zkušenost dítěte, základ jeho intelektuálního vývoje. Dojmy z přirozené přírody přijaté v dětství si pamatujeme po celý život. Projevy přírody v každém ročním období jsou rozmanité, krásné a úžasné. Od raného věku mohou děti vidět, zaznamenat tyto rysy v přírodě, jejich změny. Obohatit dítě živými dojmy o rozmanitosti a kráse přírodních jevů, naučit vrstevníky, obdivovat a obdivovat přírodu, projevovat zvídavost a pozorování, chránit a starat se o okolní přírodu - to je ušlechtilý úkol dospělých.
Od prvních kroků dítěte, při každém jeho jednání, je dospělý povinen si ve svém vědomí uvědomit, že duchovní a fyzický život člověka je neoddělitelně spjat s přírodou.
Savina Natalia Anatolyevna, pedagogka
Město Urai, KhMAO-Yugra, oblast Ťumeň
Problém ekologické výchovy předškoláka je jedním ze základních problémů teorie výchovy a má pro pedagogickou práci zásadní význam. V moderních podmínkách, kdy se sféra vlivu vzdělávání významně rozšiřuje, se tento problém stává obzvláště akutním a naléhavým.
Z doporučení parlamentních slyšení „Problémy environmentální výchovy a výchovy v Rusku“ ze dne 09.22.98: „Považovat environmentální výchovu dětí předškolního věku za prioritní článek v systému kontinuálního environmentálního vzdělávání, nezbytnou podmínku udržitelného rozvoje, rozvoje a zlepšování zajištění kontinuity mezi všemi oblastmi sociální formace jednotlivce ".
Přijetím zákonů Ruské federace „O ochraně životního prostředí“ a „O vzdělávání“ byly vytvořeny předpoklady právního základu pro vytvoření systému environmentální výchovy obyvatelstva. „Vyhláška prezidenta Ruské federace o ochraně životního prostředí a udržitelném rozvoji“, s přihlédnutím k Deklaraci Úmluvy OSN o životním prostředí a rozvoji, kterou Rusko podepsalo, povýší ekologickou výchovu do kategorie prioritních státních problémů. Tyto dokumenty znamenají vytvoření kontinuálního environmentálního vzdělávání v regionech země, jehož prvním odkazem je předškolní vzdělávání. Právě v tomto věku jsou položeny základy světonázoru člověka, jeho vztahu k okolnímu světu.
Lásku k vlasti, k rodné zemi, k rodné přírodě, k lidem je možné milovat až v raném věku. Pak je nesmírně obtížné změnit světonázor, změnit vnímání a pohledy člověka na životní prostředí. Proto je důležité včas rozvíjet ekologické vědomí malého člověka. Naším cílem je naučit hledat a hledat nové věci v již známých. Jedním z hlavních morálních úkolů je pěstovat lásku k vlasti, a tedy respektovat její povahu. Toho dosáhneme, pokud naučíme děti užívat si krajiny svých rodných míst.
Úvod do přirozeného světa malých dětí je první, počáteční fází systému kontinuální environmentální výchovy.
Environmentální výchova je novým směrem v činnosti předškolních zařízení. Jeho zavedení bylo možné díky vědeckému výzkumu mnoha teoretiků a praktiků předškolního vzdělávání - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddyakov, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, N.A. Ryzhova a další. Výsledkem výzkumu bylo zjištění, že ekologická výchova předškolních dětí je u dětí formováním úctyhodného přístupu k přírodním jevům a objektům, které je obklopují a s nimiž se v předškolním věku seznamují.
Environmentální výchova je formování environmentálního povědomí dětí jako souboru vědomostí, myšlení, pocitů, vůle a připravenosti na aktivní ochranu životního prostředí, pomáhá pochopit okolní realitu jako stanoviště a jako estetickou dokonalost a orientuje se na ni s úctou důsledky průmyslového rozvoje přírodních zdrojů.
S přihlédnutím k fyziologickým a psychologickým charakteristikám malých dětí by práce na formování ekologických myšlenek měla začít od prvních let života. Učitel se musí mnohokrát vrátit ke stejnému předmětu (ke stejnému konceptu) a pokaždé přidat něco nového do znalostí, které děti mají.
- · Rozvoj základních přírodovědných konceptů;
- · Rozvoj ekologické kultury dětí;
- · Rozvoj představ o osobě;
Aby děti získaly více dojmů a získaly praktické zkušenosti s interakcí s přírodou, doporučuje se vést jednotlivé hodiny v přírodě. Formy a metody práce s dětmi mohou být velmi rozmanité: rozhovory, pozorování živého objektu, experimentální činnost, hry. Integrace různých sekcí programu (seznámení s fikcí, rozvoj řeči, vizuální aktivita, hudební aktivita atd.) Umožní dětem utvořit si počáteční představy o okolní realitě.
Pozorování je jedním z důležitých prostředků seznámení dětí s okolním světem.
Pozorování během procházky obohacují představu okolního světa, vytvářejí benevolentní postoj k přírodě. Děti by měly být učeny pozorovat různé předměty a jevy; zároveň není nutné pozorovat pouze ty objekty a jevy, které jsou plánovány. Pozorování zvířat a přírodních jevů jsou náhodná a neočekávaná a učitel by si tuto příležitost neměl nechat ujít. Je nutné stimulovat zvědavost dětí; formovat schopnost všímat si změn v přírodě.
První výsledek ekologické výchovy se projevuje překvapením, zájmem, pocitem radosti, rozkoše, estetickým potěšením, obdivem k vnímání přírody, účinnou připraveností dětí podílet se na vytváření životně důležitých podmínek pro živé bytosti v bezprostředním prostředí, připraveností zabránit jejich smrti. Proto je nutné dětem představit bohatý a rozmanitý svět přírody, především prostřednictvím jejich pocitů, dotýkajících se srdce a duše dítěte.
Dítě se snaží zobrazovat své živé dojmy z přírody v kresbách, aplikacích, kreativních příbězích, básních, hádankách.
Při práci s dětmi na jejich ekologické výchově se používá integrovaný přístup, který předpokládá propojení výzkumných aktivit, hudby, vizuální aktivity, tělesné kultury, hry, divadelních aktivit, literatury, modelování, sledování televize, exkurzí a organizování samostatných aktivit dětí, tj. ekologizace různých činností dítěte.
Znalosti získané ve třídě formou hry „testují“ děti v samostatné experimentální činnosti založené na metodě pokusu a omylu. Postupně se z elementárních zážitků stávají herní zážitky, ve kterých, stejně jako v didaktické hře, existují dva principy: vzdělávací - kognitivní a hra - zábavná. Herní motiv zvyšuje emoční význam této činnosti pro dítě. Výsledkem je, že vědomosti o souvislostech, vlastnostech a vlastnostech přírodních předmětů upevněných v herních zážitcích se stávají vědomějšími a trvalejšími.
Upozorňuji své kolegy na přibližný dlouhodobý pracovní plán formování ekologických nápadů pro malé děti. Pedagogové mohou doplňovat nebo měnit témata a aktivity v závislosti na počasí, jejich pracovních zkušenostech a individuálních charakteristikách dětí.
Přibližné dlouhodobé plánování prací na formování environmentálních pohledů
(nízký věk)
1. čtvrtletí (září, říjen, listopad)
|
Formy organizace vzdělávacího procesu |
Organizace životního prostředí |
||
|
NEŽIVÁ PŘÍRODA |
Formovat dětské představy o podzimních změnách v přírodě: ochladilo se, pršelo, fouká studený vítr. Poskytnout základní znalosti o vlastnostech písku. Suchý písek se rozpadá; pokud na něj nalijete vodu, zvlhne. Mokrého písku |
Seznámení s fikcí. "Déšť, déšť." Louže "Borisenko M.G. strana 19. Procházka. "Mraky se vznášejí po obloze." Pozorování zatažené oblohy. Déšť, déšť, kapání a kapání. “ Sledovat déšť. Venkovní hra. „Slunce a déšť“ |
Formy na písek, nádoba na vodu, písek, desky, panenka Katya. Mrak s kapkami vody a slunce, vystřižené z barevného papíru. Gramofony, vlajky pro počet dětí. |
|
ZELENINOVÝ SVĚT |
Abychom dětem poskytli základní představy o podzimních změnách v přírodě: listy na stromech zežloutly a padají. |
Seznámení s ostatními. „Listy padají“ Karpukhina NA strana 13 Procházka. "Leaf fall". Pozorování podzimní listí. Kolekce podzimní listí. Venkovní hra. "Leaf fall" |
Podzimní listí: zelené, žluté, červené - velké i malé. Podzimní listí. |
|
SVĚT ZVÍŘAT |
Povzbuďte děti, aby rozpoznaly domácí mazlíčky, pojmenovaly, zvýraznily jednotlivé části: ocas, uši, oči, hřeben. Reagujte na vzhled zvířat pozitivními emocemi. |
Seznámení s ostatními. "Jak kohout chodí a zpívá, pes běží a štěká" S.L. Novoselova od 68 Individuální práce. "Malá šedá kočka" Karpukhina N.A.S. 20 Procházka. Pozorování kočky, psa. Venkovní hra. „Kočka a myši“. "Chundelatý pes". |
Hračka - kohout a pes. Hračky - kočka, pes, kohoutek, obrázky těchto zvířat, obrazovka. Hračka je kočka, pes. |
|
Naučte dítě rozpoznávat se v zrcadle pomocí ukazovacího gesta. |
Individuální práce. Hra se zrcadlem. " Kdo je to?" Část lekce „Kde jsou oči, nos?“ |
Literatura:
1. Borisenko M.G., Lukina N.A. Začneme mluvit (vývoj řeči). _ SPb.: "Parita", 2005 ..
2. Karpukhina N.A. Souhrny tříd v první juniorské skupině mateřské školy. - Voroněž, 2006. s.
3. Kornilova V. M. "Ekologické okno" v mateřské škole. M.: „TC Sphere“ 2008. 123 s.
4. Korobova M. V., Belousova R. Yu. Dítě ve světě přírody: metodická příručka pro pedagogy a rodiče. - M.: Education, 2006 93 s.
5. Svět přírody a dítěte: Metody ekologické výchovy předškoláků / Ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. SPb.: Aktsident, 1998, 319 s.
6. Nikolaeva S.N. Ekologická výchova mladších předškoláků. Kniha pro učitele mateřských škol - M.: Mozaiková syntéza, 2004. 91 s.
7. Novoselova S.L. Didaktické hry pro malé děti. M.: Education, 1977, s. 68
8. Solomennikova O. A. Environmentální výchova v mateřské škole. Program a pokyny. - 2. vydání - M.: Mosaic-Synthesis, 2006
9. Solomennikova OA Třídy o formování elementárních ekologických nápadů v I. juniorské skupině mateřské školy. M.: Mozaiková syntéza, 2007. 37 s.
, pedagog
Tvorba základních ekologických konceptů u dětí předškolního věku
Lásku k vlasti, k rodné zemi, k rodné přírodě, k lidem je možné milovat až v raném věku. Pak je nesmírně obtížné změnit světonázor, změnit vnímání a pohledy člověka na životní prostředí. Proto je důležité včas rozvíjet ekologické vědomí malého člověka. Naším cílem je naučit hledat a hledat nové věci v již známých. Jedním z hlavních morálních úkolů je pěstovat lásku k vlasti, a tedy respektovat její povahu. Toho dosáhneme, pokud naučíme děti užívat si krajiny svých rodných míst.
Uvádění malých dětí do světa přírody je první, počáteční fází systému kontinuálního environmentálního vzdělávání.
Environmentální výchova je novým směrem v činnosti předškolních zařízení. Jeho zavedení bylo možné díky vědeckému výzkumu mnoha teoretiků a praktiků předškolního vzdělávání - a dalších. Výsledkem výzkumu bylo zjištění, že ekologická výchova předškolních dětí je u dětí formováním úctyhodného přístupu k přírodním jevům a objektům, které je obklopují a s nimiž se v předškolním věku seznamují.
S přihlédnutím k fyziologickým a psychologickým charakteristikám malých dětí by práce na tvorbě základních ekologických konceptů měla začít od prvních měsíců života. Učitel se musí mnohokrát vrátit ke stejnému předmětu (ke stejnému konceptu) a pokaždé přidat něco nového do znalostí, které děti mají.
· Rozvoj základních přírodovědných myšlenek;
· Rozvoj ekologické kultury dětí;
· Rozvoj představ o osobě;
Dlouhodobý plán formování elementárních ekologických nápadů pro děti II. Skupiny raného věku vypracovaný v souladu s
„Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole“ vyd. , Plán představuje témata aktivit s dětmi od 1 do 2 let a obsah pozorování během procházky.
Metodika vedení tříd podléhá cílům programu. V tomto případě může pedagog doplnit nebo změnit průběh vyučování v závislosti na počasí, jeho pracovních zkušenostech a individuálních charakteristikách dětí.
Aby děti získaly více dojmů a získaly praktické zkušenosti s interakcí s přírodou, doporučuje se vést jednotlivé hodiny v přírodě. Formy a metody práce s dětmi mohou být velmi rozmanité: rozhovory, pozorování živého objektu, experimentální činnost, hry. Integrace různých částí programu (seznámení s fikcí, vývoj řeči, vizuální aktivita, hudební aktivita atd.) Umožní dětem utvořit si počáteční představy o okolní realitě.
Pozorování je jedním z důležitých prostředků seznámení dětí s okolním světem.
Pozorování během procházky obohacují představu okolního světa, vytvářejí benevolentní postoj k přírodě. Děti by měly být učeny pozorovat různé předměty a jevy; zároveň není nutné pozorovat pouze ty objekty a jevy, které jsou plánovány. Pozorování zvířat a přírodních jevů jsou náhodná a neočekávaná a učitel by si tuto příležitost neměl nechat ujít. Je nutné stimulovat zvědavost dětí; formovat schopnost všímat si změn v přírodě.
První výsledek ekologické výchovy se projevuje překvapením, zájmem, pocitem radosti, rozkoše, estetickým potěšením, obdivem k vnímání přírody, účinnou připraveností dětí podílet se na vytváření životně důležitých podmínek pro živé bytosti v bezprostředním prostředí, připraveností zabránit jejich smrti. Proto je nutné dětem představit bohatý a rozmanitý svět přírody, především prostřednictvím jejich pocitů, dotýkajících se srdce a duše dítěte.
Dítě se snaží zobrazovat své živé dojmy z přírody v kresbách, aplikacích, kreativních příbězích, básních, hádankách.
Při práci s dětmi na jejich ekologické výchově se používá integrovaný přístup, který předpokládá propojení výzkumných aktivit, hudby, vizuální aktivity, tělesné kultury, hry, divadelních aktivit, literatury, modelování, sledování televize, exkurzí a organizování samostatných aktivit dětí, tj. ekologizace různých činností dítěte.
Znalosti získané ve třídě formou hry „testují“ děti v samostatné experimentální činnosti na základě metody pokusu a omylu. Z elementárních experimentů se postupně stávají herní zážitky, ve kterých, stejně jako v didaktické hře, existují dva principy: vzdělávací - kognitivní a hra - zábavná. Herní motiv zvyšuje emoční význam této činnosti pro dítě. Výsledkem je, že vědomosti o souvislostech, vlastnostech a vlastnostech přírodních předmětů upevněných v herních zážitcích se stávají vědomějšími a trvalejšími.
Přibližné dlouhodobé plánování prací na formování environmentálních pohledů
(nízký věk)
1. čtvrtletí (září, říjen, listopad)
Sekce | Úkoly | Organizace životního prostředí |
|
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Formovat dětské představy o podzimních změnách v přírodě: ochladilo se, pršelo, fouká studený vítr. Poskytnout základní znalosti o vlastnostech písku. Suchý písek se rozpadá; pokud na něj nalijete vodu, zvlhne. Mokrého písku | Část okupace jezera. tenký lit-oh. „Déšť, déšť“ „Kaluže“ str.19. Procházka. "Mraky se vznášejí po obloze." Pozorování zatažené oblohy. Déšť, déšť, kapání a kapání. “ Sledovat déšť. Venkovní hra. „Slunce a déšť“ | Formy na písek, nádoba na vodu, písek, desky, panenka Katya. Mrak s kapkami vody a slunce, vystřižené z barevného papíru. Gramofony, vlajky pro počet dětí. |
ZELENINOVÝ SVĚT | Abychom dětem poskytli základní představy o podzimních změnách v přírodě: listy na stromech zežloutly a padají. | Lekce na základě. s okolím „Listy padají“ str.13 Procházka. "Leaf fall". Pozorování podzimní listí. Kolekce podzimní listí. Venkovní hra. "Leaf fall" | Podzimní listí: zelené, žluté, červené - velké i malé. Podzimní listí. |
SVĚT ZVÍŘAT | Povzbuďte děti, aby rozpoznaly domácí mazlíčky, pojmenovaly, zvýraznily jednotlivé části: ocas, uši, oči, hřeben. Reagujte na vzhled zvířat pozitivními emocemi. | Část lekce na základě. s okolím „Jak kohout chodí a zpívá, pes běhá a štěká“ s 68 Individuální práce. „Šedá kočička“ str. 20 Procházka. Pozorování kočky, psa. Venkovní hra. „Kočka a myši“. "Chundelatý pes". | Hračka je kohout a pes. Hračky - kočka, pes, kohout, obrázky těchto zvířat, obrazovka. Hračka je kočka, pes. |
Naučte dítě rozpoznávat se v zrcadle pomocí ukazovacího gesta. | Individuální práce. Hra se zrcadlem. " Kdo je to?" Část lekce „Kde jsou oči, nos?“ |
Čtvrtletí 2 (prosinec, leden, únor)
Sekce | Úkoly | Formy organizace vzdělávacího procesu | Organizace životního prostředí |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Abychom si vytvořili základní představy o zimě: sněží, je zima, padají sněhové vločky. Empiricky získat informace o vlastnostech sněhu. | Část okupace jezera. S tenkou. Lit-oh. "Sníh letí, víry" Část lekce na základě. s okolím "Zkoumání obrazů ze série" Roční období "zima. "Sanki" s. 137-138. Procházka. „Bílý načechraný sníh ...“ Pozorování sněžení. Finger Painting: White Snow Swirls | Fotografie zobrazující zimu. |
ZELENINOVÝ SVĚT | Představte dětem nový strom (rybí kost). Je zelená, pichlavá, s jehlami. | Část lekce na základě. s tenkými Lit-oh. "Rybí kost" Procházka. "Statečný vánoční strom". Pozorování rybí kosti. Čtení básně: „Rybí kost“ z 21 | |
SVĚT ZVÍŘAT | Povzbuďte děti, aby rozpoznaly a pojmenovaly divoká zvířata. Ukažte na žádost dospělého hlavu, nohy, drápy, srst, trup Seznamte se s jejich chováním a zvyky. Říkejte jim alespoň dětinské nebo onomatopoické jméno. | Část lekce na základě. Od env. " Medvěd". "Králíček". „S kým jsme se potkali v lese?“ Individuální práce. Čtení pohádky "Kolobok" Venkovní hra: „Malý šedý zajíček sedí“ „U medvěda v lese“ | Hračka je medvěd, zajíc a odpovídající obrázky. |
Povzbuďte k volání svého jména, naučte se opakovat akce před zrcadlem. | Hra „Úsměv, luk“ |
Čtvrtletí (březen, duben, květen)
Sekce | Úkoly | Formy organizace vzdělávacího procesu | Organizace životního prostředí |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Formujte základní představy o jarních změnách v přírodě Abychom pochopili význam slov, prší, fouká vánek, svítí jemné slunce. Nazvěte tyto objekty alespoň dětinským jménem. | Lekce na řece. R. a ozn. Od env. „Zkoumání obrazů ze série„ Roční období “„ Jaro “s. 139 №43 Lekce na řece. r. (umělecká díla) „Slunce vypadá z okna.“ 80 Procházka. Sledování rampouchů. „Roste vzhůru nohama“ Pozorování jarního slunce. „Sluneční zvon“. „Sledování jarního deště„ Déšť-déšť je ve větší hloubce “.. Kreslení prsty. „Déšť“, „Slunce“ Sleduji vánek. „Vítr se okamžitě probudil.“ Venkovní hra: "Sunny Bunny" „Slunce a déšť“ | Obrázky ze série "Roční období", panenka Katya. Fotografie se slunečným počasím. Gramofony, stužky. Listy papíru, modrý, žlutý kvaš, ubrousky. |
ROSTLINY | Formujte představy o rostlinném světě: stromy, květiny, tráva Říkejte jim alespoň dětské jméno. Najděte květiny stejné barvy a velikosti jako pečovatel. | Lekce na základě. Od env. "Pojď ven, můj příteli na zelenou louku" str.71. Lekce na řece. R. (Hood. Slovo) „Ay lyuli, ai lyuli“ str. 54-55 Sledování první trávy. „Už moje hedvábná tráva“ Pampeliška sleduje. "Veselé, louka", „Pampeliška bělovlasá“ Pozorování kvetoucích listů. "Zelená, zelená" Venkovní hra "Sbírejte kytici pro matku" Prstová kresba "Zelená tráva" | Magnetická tabule nebo flannelegraf, pampeliška, heřmánek, tráva, ptáci, slunce, panenka Katya. Listy papíru, zelený kvaš, ubrousky. |
ZVÍŘATA | Rozšiřte dětské představy o mazlíčcích a jejich dětech, jejich vlastnostech. Seznámit děti s drůbeží (kuře, husa) Simulujte některé akce zvířat (běh, skákání, létání, kousání). Rozlišujte mezi zvířaty v životě, stejně jako v hračkách a na obrázcích. | Lekce na r. R. a ozn. s okolím „Žlutá, načechraná.“ od 73-74 "Husy-husy" „Zvířata a jejich mláďata“ str. 99-100 Venkovní hra: "Kuře vyšlo na procházku" | Kuřecí hračka, mísa s obilím a vodou, pes, panenka Katya. Hračky - husy, misky s vodou a obilí. Obrázky zobrazující domácí mazlíčky a jejich děti. |
Zvýrazněte a pojmenujte jednotlivé části těla. | Hry: „Razítko nohou“ |
4. čtvrtletí (červen, červenec, srpen).)
Sekce | Úkoly | Formy organizace vzdělávacího procesu | Organizace životního prostředí | |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Abychom si vytvořili základní představy o sezónních změnách v přírodě: je horko, slunce jasně svítí. Objasnit znalosti dětí o vlastnostech vody, rozlišit ji jako předmět neživé přírody: nalévá, má jinou teplotu; některé předměty se potápí, jiné se vznášejí. Chcete-li doplnit znalosti dětí o vlastnostech písku: vylévá se sucho, můžete vyřezávat z mokra. | „Červené léto přišlo!“ Hra: "Sink-float" D. a. „Chyťte kachnu z rybníka“, „Chyťte rybu“. Hra: „Vypouštějte, vyřezávejte“, „Koláče pro mámu“ | Nádrž na vodu, teplá a studená voda, plovoucí hračky, ryby, sítě, vědra. Lopaty, sada hraček na hraní s pískem. | |
ROSTLINY | Seznamte děti s kvetoucími rostlinami (heřmánek, zvonky) Upřesněte charakteristické rysy rostlin (barva, velikost) | D. I. „Sbírejte kytici pro matku“ D. a. Ukažte květ stejné barvy. "Dej to samé" | Květiny - sedmikrásky, chrpy. | |
ZVÍŘATA | Rozvíjejte dětské představy o hmyzu. Způsoby pohybu (bzučí brouk, motýl letí, mravenec se plazí). Pěstovat humánní přístup k malému živému tvorovi je nemožné urazit. | Pozorování berušky. „Červený sarafán, černý hrášek.“ Čtení dětské říkanky "Beruška_ černá hlava" D.I. "Zasadit motýl na květinu." Venkovní hra "Můry" "Včely" "Komáři a žába" | Čtečka pro děti. Pletené květiny, motýli. Klobouky - včely, komáři, motýli. |
|
Naučte se kontaktovat s vrstevníky, zavolejte jméno jiného dítěte. Naučte se zvýrazňovat jména dospělých a dětí a znáte své jméno | Činnostní hry: „Engine“, „přihrát míč“ | Pro hru: velká lehká koule. Lokomotiva, kolejnice. |
||
Literatura:
1. „Environmentální okno“ v mateřské škole. M.: „TC Sphere“ 2008. 123 s.
2., Belousova ve světě přírody: Metodická příručka pro pedagogy a rodiče. - M.: Education, 2006 93 s.
3. Svět přírody a dítěte: Metody ekologické výchovy předškolních dětí / Ed. , SPb.: Aktsident, 1998, 319 s.
4. Nikolaevské vzdělávání mladších předškoláků. Knica pro učitele mateřských škol - M.: Mozaiková syntéza, 2004. 91 s.
5. Solomennikova výchova v mateřské škole. Program a pokyny. - 2. vydání - M.: Mosaic - Synthesis, 2006
6. Solomennikov o formování elementárních ekologických idejí v I. juniorské skupině mateřské školy. M.: Mozaiková syntéza, 2007. 37 s.