Методи і форми роботи в доу по екологічному вихованню. Форми і методи екологічної освіти дітей дошкільного віку Види занять з екологічного виховання

Муніципальне автономне загальноосвітній

установа середня загальноосвітня школа № 36

(Дошкільне відділення)

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Виконала: вихователь 1 категорії

Лавренко Любов Едуардівна

Челябінськ

ФОРМИ РОБОТИ ПО екологічна просвіта

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Процес виховання екологічної культури включає в себе різні види спільної діяльності дітей і вихователів. Вихователь є носієм екологічної культури.

Він знайомить дітей із способами спілкування з природою, формує вміння спостерігати навколишній світ природи і речей, встановлювати елементарні зв'язку, виховує потребу в свідомості творчості. У вихованні екологічної культури велику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Вихователь повинен використовувати найрізноманітніші ситуації, продовжувати накопичувати і розширювати досвід, уточнювати з дітьми форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи, вчить по-різному, образно позначити здатності, порівнювати явища, підбирати епітети, синоніми.

Заняття є провідною формою організації роботи по екологічній просвіті та вихованню дошкільнят. Заняття дозволяє формувати знання про природу в системі і послідовності урахуванням особливості дітей і природного оточення. На заняттях у дітей формується система елементарних знань, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесів і здібностей.

Заняття дають можливість уточнити і систематизувати особистий досвід дітей, який накопичується у них під час спостережень ігор, праці, в повсякденному житті, Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами: наочними, практичними, вербальними. Залежно від того, на якому етапі процесу формування знань, навичок і умінь проводяться заняття: на одних заняттях йде формування первинних знань про природу, з цією метою доцільно використовувати спостереження, розгляд картин, перегляд діафільмів. На інших заняттях, коли йде поглиблення, розширення, конкретизація знань використовується: розповідь вихователя, читання художньої

твори, повторні спостереження. І, нарешті, заняття, пов'язані з узагальненням і систематизацією знань дітей про природу. З цією метою використовуються бесіди, дидактичні ігри, театралізовані, узагальнення спостережень.

Переважне значення на заняттях мають спостереження. Особливо такий метод важливий для формування пізнавального ставлення дітей до природи. Спостереження забезпечує сприйняття об'єктів і формування конкретних уявлень про нього, якщо дитина навчиться спостерігати він буде вміти бачити природу, помічати найменші особливості живої і неживої природи.

На заняттях використовуються спостереження, спостереження з використанням роздаткового матеріалу, протягом тривалого часу стежити.

Міні-заняття є однією з дуже зручних форм роботи з дітьми. На відміну від занять на міні-заняття витрачається менше часу, діти менш втомлюються і їх увагу не встигає розсіюватися, зосереджується на вивченні матеріалу.

На міні-заняттях добре використовувати малювання, ліплення, різні дидактичні ігри.

Дидактичні ігри.

В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розглядають наявні у них уявлення про явища природи, рослинах, тварин. \\

Дидактичні ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак.

Дидактичні ігри за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні гри, настільно-друковані та вербальні.

Предметні ігри- це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Предметні ігри з використанням плодів насіння, квітів різних рослин мають велике значення в формуванні споживацького ставлення дітей до природи. В процесі гри діти вчаться дізнаватися листя, квіти, плоди рослин, використовуваних людиною: плодових рослин і чагарників, овочевих культур, лікарських рослин, - а також конкретизують знання про те, які частини рослини використовуються людиною в їжу, для приготування ліків.

Настільно-друковані ігритипу лото, доміно, розрізні і парні картинки. У цих іграх уточнюються, систематизуються знання дітей про рослини, тварин, явища природи. Красиво намальовані рослини, плоди, тварини мають важливе значення у формуванні естетичного ставлення дітей до природи. Гра повинна бути красиво оформлена, щоб діти вчилися бачити всю красу квітів і форм навколишнього їх природи.

вербальні ігри- це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, про властивості і ознаки тих чи інших предметів і явищ. Крім спостережень та ігор на міні-заняттях можна використовувати досліди, які сприятимуть розвитку пізнавального спілкування дітей з природою.

досвід- це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах. Досвід не тільки сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, а й розвиває спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Уточнюються їх знання про властивості і якостях об'єктів природи. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

екскурсія- один з основних видів занять і особлива форма організації роботи по екологічній просвіті дошкільнят. Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють в природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і одночасно з умовами їх проживання, що сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Велика роль екскурсій в естетичному вихованні дітей, формуванні у них естетичного ставлення до природним явищем і об'єктам.

прогулянкивикористовуються для ознайомлення дітей з природою в повсякденному житті. Вони дають можливість накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Під час прогулянок дітей знайомлять з повсякденними змінами природи по сезонах (тривалість дня, погода, зміна в житті рослин, - і тварин, праця людей).

При проведенні прогулянок використовуються різноманітні форми організації дітей (група цілком, невеликі групи, індивідуальні).

Зі старшими дітьми проводяться цільові прогулянки. Цільові прогулянки на відміну від екскурсій короткочасні і на них вирішується невеликий обсяг завдань.

Під час прогулянок використовується такий метод, як бесіда. У старших групах в основному використовується евристична бесіда, яка передбачає встановлення причин різноманітних явищ природи.

Підбираючи матеріал до бесіди і логічно вибудовуючи їх, вихователь орієнтується на те, що формування у дітей основ екологічної культури пропонує єдність і взаємозв'язок таких її складових, як інтерес до природи і проблем її охорони, моральні та естетичні почуття, на ставлення до природи (жалість, любов, співпереживання, доброта, здивування, захоплення); культура поведінки в природі і діяльність з надання їй допомоги; мотиви, якими керуються діти в своїх вчинках по відношенню до природи.

Головне, щоб під час бесід здійснювалося одночасний вплив на інтелектуальну, емоційну, вольову сферу особистості. Великий інтерес у дітей зазвичай викликають бесіди про дивовижні властивості тих об'єктів природи, які вони добре знають і з якими часто зустрічаються. Це виховує інтерес до природи, зміцнює знання дітей про роль в природі живих істот, показує незвичайні, невідомі дітям особливості рослин і тварин, націлює їх охорону, викликає здивування і захоплення. Бесіди повинні бути спрямовані на поглиблення знань про взаємозв'язки, що існують в природі, самостійне рішення дітьми пізнавальних завдань, розвиток мови, докази.

Важливим методом виховання екологічної культури є слово, його правильне використання в різних формах роботи з дітьми. Відчути красу природи, побачити в ній поетичне початок допомагають ліричні вірші.

Під час прогулянок з дітьми доцільно проводити різні творчі ігри природознавчого змісту.

театралізовані ігри- користуються у дітей незмінною любов'ю. В іграх, де персонажами є тварини, у дітей формується поняття про характер тварини. Різноманітна тематика, засобів зображення, емоційність театралізованих ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного виховання особистості, в тому числі і екологічного виховання.

Малювання, ліплення, заняття, декоративно-прикладне мистецтвомає важливе значення у формуванні екологічної культури. У віці 5-7 років майже кожна дитина дуже любить малювати. Дитячої фантазії немає меж. І малювати потрібно все і як можна частіше літо, зиму, весну осінь, дощ, грозу, завірюху, ліс, болото, звірів, птахів, і т.д.

Заняття з природним матеріалом сприяє формуванню у дітей споживацького ставлення до природи. Займаючись з дітьми ліпленням з глини, з шишок, гілочок, жолудів та іншого матеріалу необхідно підвести дітей до розуміння того, що природа являє людині широкі можливості використовувати свої дари для виготовлення не тільки потрібних людині речей в господарстві, в розвазі, але і створення справжніх творів мистецтва (композиції з сухих рослин, букети з живих і сухих рослин, різьблення по дереву і т.д.)

Тому заняття образотворчою діяльністю і прикладним мистецтвом просто необхідно в процесі формування екологічної культури, раціонально-споживчого та, частково пізнавального ставлення до природи.

Тут дуже важлива роль дорослого, вихователя і батьків. Саме дорослі повинні навчити дитину бачити красу і гармонію природних явищ.

Список літератури.

Зебзеева В.Д. - Про форми та методи екологічної освіти дошкільників // Дошкільне воспитание.-2005, -№7. стр. 18-20
Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду // Навчальний посібник для пед.учіліща. / За редакцією. П.Г. Саморукова, -М .: Просвещение, 1991, 197с.
Миколаєва С.М.-Методика екологічного виховання в дитячому садку-М: Просвещение, 2000. с. 288
Миколаєва С.М.-Виховання екологічної культури в дошкільному дитинстві-Нова школа, -1995, стор. 109-114
Миколаєва С.М.-Залучення дошкільника до природи в дитячому садку і вдома - Москва: Мозаїка-Синтез-2011
Тюмасева З.І. -Екологічно будова дитячої душі.- Челябінськ, -1995. стр. 30-37
Самрукова П.Г. - Як знайомити дошкільнят з природою - М: Просвітництво, 1983. с.88

В даний час проблеми екологічного виховання вийшли на перший план, і їм приділяють все більше уваги. Чому ці проблеми стали актуальними? Причина - в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна з екологічної точки зору, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги. Кожен з тих, хто приніс і приносить шкоду природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку Наше завдання - показати батькам необхідність виховання у дітей екологічної культури

Що включає в себе поняття «екологічна культура»? Екологічна культура - це знання, практичні навички, естетичні переживання, емоційне ставлення, практичні вчинки і поведінка дітей (співпереживання, співчуття, інтерес і бажання надати допомогу природі, вміння милуватися її красою і т.д.)

Основні завдання роботи з батьками з екологічного виховання: Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця Об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей Створити атмосферу взаєморозуміння, спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки Активізувати і збагачувати виховні вміння батьків Підтримувати їх впевненість у власних виховних можливостях

Основні форми роботи з батьками Батьківські збори Консультації на екологічну тематику Проведення конкурсів та виставок Дозвільні форми організації спілкування Оформлення наочних матеріалів для батьків (стенди, буклети, пам'ятки, стінгазети) Відкриті заняття

Важливі моменти Всі матеріали, пропоновані для ознайомлення батькам, повинні бути естетично оформлені; зміст необхідно регулярно оновлювати, інакше батьківський інтерес до цієї інформації швидко пропаде; оформлення виконується так, щоб привертати увагу батьків (текст на кольоровому папері, фотографії дітей групи, картинки-символи); зміст пропонованого матеріалу має бути дійсно цікаво більшості батьків.

Формування почав екологічної культури це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її, а також до людей, що створює на основі її багатств матеріальні або духовні цінності. Це також ставлення до себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою

Діти дошкільного віку тільки починають знайомитися з навколишнім світом: з законами природи, тваринами і рослинами. І велика робота по екологічному вихованню лежить на працівниках дитячих садків. Важливо все: оформити групу, внутрішній двір, організувати живий куточок і проводити систематичну роботу по знайомству дітей з навколишнім світом.

Завдання виховання Розвиток пізнавального інтересу до світу природи Напрямок активної діяльності дошкільника на усвідомлене збереження природи Виховання екологічної свідомості, морального ставлення до світу Формування у дітей екологічних знань, культури ставлення до природи

Форми і методи роботи з дітьми регіональний компонент; науковість і доступність понять; принцип «спіралі»; міждисциплінарність і інтеграція; безпосередня освітня діяльність; екологічні екскурсії; екологічні казки; практична діяльність в природі; природоохоронні акції; експерименти та досліди; розвиваючі дидактичні ігри; виставки

Принцип регіонального компонента (вивчення природи рідного краю) Формує у дітей поняття на основі безпосереднього спостереження і вивчення предметів і явищ навколишньої природи. Використовує має у дітей інформацію для того, щоб вони застосовували свої знання в різноманітних видах практичної діяльності. Допомагає вирішувати завдання виховання морально-патріотичних почуттів, виховання громадянськості. Створює сприятливі умови для самовираження, організації комунікативного спілкування, в якому кожна дитина має можливість проявляти свою індивідуальність ...

Принцип науковості і доступності понять На кожному етапі роботи з дітьми початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи в поняття, які формують знання. Таким чином, природні наукові знання оформляються за схемою: «уявлення поняття знання». Така послідовність забезпечує спадкоємність знань і поглиблення їх змістів ...

Принцип «спіралі» необхідний для того, щоб діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів і явищ природи, йшли з року в рік по висхідній, поглиблюючи і розширюючи уявлення та поняття, навчаючись застосовувати більш складні прийоми і методи дослідження. Слід підкреслити, що для дітей дошкільного віку характерні короткочасність інтересів, нестійка увага і стомлюваність. Тому звернення до однієї і тієї ж теми кілька разів сприяє розвитку уваги дітей і тривалого збереження інтересу ...

Принцип міждисциплінарності і інтеграції Через невеликого обсягу годин в навчальному плані, що виділяються для вивчення природного світу, тільки на пізнавальних заняттях неможливо досягти потрібного результату. Тому цей принцип дозволяє з'єднати всю виховно освітню роботу в одне ціле ...

Безпосередня освітня діяльність Заняття з ознайомлення дошкільнят з природою дають можливість формувати систему елементарних знань з урахуванням вимог програми в певній послідовності з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами, вибір яких залежить від виду заняття, його основну мету, від характеру освітніх завдань, від особливостей самого природного об'єкта ...

Екологічні екскурсії - один з видів занять з ознайомлення дітей з природою. Під час екскурсії дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворюють природу відповідно до вимог життя і як природа служить їм. 1. Діти мають можливість бачити рослини і тварин в місці їх існування. 2. Екскурсія формує у дітей первинні світоглядні уявлення про взаємозв'язки, що існують в природі. 3. Екскурсії в ліс, в поле, в парк, на берег річки надають можливість збирати різноманітний матеріал для подальших спостережень і роботи в групі, в куточку природи. 4. Екскурсії розвивають спостережливість, інтерес до природи. 5. Краса природи викликає у дітей глибокі переживання, різноманітні позитивні враження, сприяє розвитку естетичних почуттів. 6. Екскурсії допомагають виховувати у дітей любов і дбайливе ставлення до рідної природи, любов до Батьківщини ...

Екологічні казки Читання екологічної казки може бути окремою формою в роботі з екологічного виховання дітей і може входити в інші: екологічні заняття, дослідно-експериментальну діяльність, бесіди, спостереження, театралізовану діяльність, екологічні свята. Часто ці форми можуть бути об'єднані якоюсь однією темою. Казки, написані самими дітьми, є область, яка допомагає зрозуміти дитячі інтереси, їх спрямованість. Цю групу казок можна розділити на дві категорії: казки, створені за аналогією з уже відомими літературними творами; казки, створені на основі особистої творчості. Для твори казки дитині необхідно володіти екологічними уявленнями, знаннями про тварин і рослини. У казці дитина висловлює своє ставлення до описуваних подій і явищ. Часто діти малюють малюнки до прослуханих або вигаданим казкам, таким чином можна створити саморобні книжки казок про природу ...

Практична діяльність (праця в природі) сприяє вихованню у дітей відповідального ставлення до обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти переконуються в його необхідності. В процесі праці діти усвідомлюють залежність рослин від задоволення їх потреб в світлі, теплі, волозі; дізнаються про те, що зміна середовища закономірно тягне за собою зміну в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей надає на дітей вплив на ставлення дитини до праці. Праця стає більш осмисленим і цілеспрямованим. В процесі праці діти отримують уявлення про властивості і якостях рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їх зовнішній вигляд, потреби, способи пересування, звички, спосіб життя і про його сезонні зміни. Діти вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, способом життя тварини в природі і способами догляду за ними в куточку природи ...

Природоохоронні акції Особлива роль в екологічному вихованні дітей належить природоохоронним акціям, в яких беруть участь як дорослі, так і діти. Тематика їх різноманітна, але завжди збігається з яскравими подіями річних сезонів. Наприклад, «Збережемо ялинки в лісі!», «Птахи не повинні голодувати взимку!». Бажано продумати залучення всіх учасників акції в практичну діяльність щодо поліпшення стану найближчій природного середовища: території ДНЗ та біля будинків, де проживають діти, у школи в яку підуть випускники старших груп ...

Експерименти і досліди можна не відзначити позитивного впливу експериментів на емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, на формування трудових навичок. Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки-практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням експериментування йде в маніпулювання предметами. При формуванні основ природничо-наукових і екологічних понять експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими ...

Дидактичні ігри екологічного змісту: про різноманіття і різноманітність природних об'єктів; про взаємозв'язки в природі; про людину як частини природи; про культуру поведінки; для розвитку естетичного сприйняття природи; для формування морально-оціночного досвіду поведінки в природі; для залучення до екологічної орієнтованої діяльності ..

За змістом За дидактичному матеріалу За характером ігрових дій по пізнавальному інтересу Математичні СловесниеІгри-подорожі Інтелектуальні Сенсорні Настольно- друковані Ігри- припущення Емоційні Мовні З предметами і іграшками Ігри-доручення Регулятивні Музичні Ігри-загадки Творчі Природничі Ігри-бесіди Соціальні Для ознайомлення з навколишнім Дидактичні ігри ..

Екологічні виставки Мета їх - ознайомлення з природними явищами, недоступними для спостереження дітям. Виставки та експозиції включають матеріал, призначений для роботи з дітьми і з дорослими. Тематика може бути найрізноманітнішою: «Ліс - друг людини»; «Багатства надр нашої Землі»; «Космос»; «Людина і його добрі справи на Землі»; «Рідні простори» і т. Д. На виставці можуть бути представлені художні твори, роботи дітей та вихователів, різноманітні колекції. Виставка зазвичай служить прекрасним фоном для бесід з дітьми, для екскурсій, які в змозі провести не тільки вихователь, а й дитина ...

Робота в повсякденному житті Для ознайомлення дошкільнят з природою, для виховання екологічної культури в роботі використовуються прогулянки. Під час прогулянок організовуються ігри з природним матеріалом: піском, водою, льодом, снігом, листям і т.п. прогулянки доставляють дітям величезну радість і задоволення від спілкування з природою. Повсякденні спостереження продумуються заздалегідь, при цьому використовуються різноманітні форми організації (фронтальні, групові, індивідуальні). Фронтальну організацію спостереження використовують для ознайомлення дітей з яскравими сезонними змінами. Спостереження можуть проходити невеликими групками (розглядання квітки, поява сходів, комах і т.д.) на прогулянці проводиться і індивідуальна робота. Діти старшої і підготовчої до школи груп свої спостереження відображають в календарі природи, де замальовують яскраві сезонні зміни в неживій природі, в житті рослин ...

Нетрадиційні форми роботи Бліцопитування (попередньо діти повторюють матеріал, необхідний для вивчення нової теми). Проблемні ситуації або проведення дослідів (дозволяють «відкрити нове знання»). Практичну роботу і пошукову діяльність. Ігрові прийоми .. Урок - подорож. Заняття - казка. Вікторини. Гра. У навчальному класі. У зимовому саду. На ділянці, в парку ...

Таким чином, взаємодія дитячого садка з сім'єю з екологічного виховання можна здійснювати по-різному. Важливо тільки уникати формалізму. Безумовно, процес формування екологічних цінностей у дітей і батьків складний і проблематичний, оскільки залежить не тільки від змісту екологічного виховання в освітньому закладі, а й від реальної життєвої обстановки. Тому найголовніше - особиста переконаність педагога, його вміння пробудити у батьків бажання любити, берегти і охороняти природу і тим самим бути еталоном для наслідування дошкільників.

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ФОРМИ РОБОТИ З ДІТЬМИ ПО ЕКОЛОГІЧНОМУ ВИХОВАННЯ ВОСПИТАТЕЛЬ МБДОУ № 12 Мецлер Т.І ..

«У маленького деревця, ледве піднявся над землею, турботливий садівник зміцнює корінь, від потужності, якого залежить життя рослини протягом декількох десятиліть; так і вихователь повинен дбати про виховання у своїх дітей почуттів безмежної любові до навколишнього світу. Виховання цих якостей починається з того часу, коли дитина починає бачити, пізнавати, оцінювати навколишній світ »В. О. Сухомлинський

АКТУАЛЬНІСТЬ Природа - наше багатство, але багатство не безмежне, у всякій експлуатації є межа, яку не можна переступати. Екологічний стан нашої планети і тенденція до його погіршення вимагають від людей розуміння ситуації, що склалася і свідомого ставлення до неї. Тільки екологічний світогляд, культура нині живих людей можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони перебувають зараз.

МЕТА ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ Формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій по відношенню до навколишнього середовища і вміє жити у відносній гармонії з природою.

ЗАВДАННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ ОСВОЄННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ уявлень РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ УМІНЬ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ЧЕРЕЗ ЕКСПЕРЕМЕНТІРОВАНІЕ РОЗВИТОК вміння висловлювати свої емоції В МАЛЮНКАХ, РОЗВИВАТИ ВООБРАЖЕНИЕ НАКОПИЧЕННЯ ДОСВІДУ гуманного ставлення до рослин і тварин

МЕТОДИ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ НАОЧНІ - спостереження, розглядання картин, демонстрація моделей, демонстрація слайдів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дітей, дозволяють сформувати у них яскраві, конкретні уявлення про природу. ПРАКТІЧЕСКІЕ- гри, досліди, моделювання. Використання цих методів дозволяє педагогу уточнювати і поглиблювати уявлення шляхом встановлення зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами природи, приводити в систему отримані знання. СЛОВЕСНИЕ- розповіді, художні твори, бесіди, словесні методи допомагають формувати у дітей емоційно позитивне ставлення до природи.

ФОРМИ ЕКОЛОГІЧНОЇ ВИХОВАННЯ НСД ЕКСКУРСІЇ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПРАЦЯ в природі ЕКОЛОГІЧНА СТЕЖКА ЕКСПЕРИМЕНТИ І ДОСВІДИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ ПРОЕКТИ

НОД ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ Заняття первинно-ознайомлювального типу Заняття поглиблено-пізнавального типу Заняття узагальнюючого типу Заняття комплексного типу

Заняття первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.

Заняття поглиблено-пізнавального типу. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від факторів зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами та ін. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.

Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки. Заняття узагальнюючого типу

Заняття комплексного типу Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ Спостереження в повсякденному житті - провідна форма залучення дітей до навколишньої природи. Як було вже сказано, основний метод в екологічному вихованні - спостереження, але щоб побачене в природі не загубилося в пам'ять дитини, необхідно отримане знання закріпити в різних видах діяльності: образотворчої, музичної, театральної, художньому слові, дослідно - експериментальної. Все торкнеться емоції, почуття, а значить відкладеться у дитини надовго.

Екологічна стежка Нова та цікава форма роботи з екологічного виховання відкривається з організацією екологічної стежки навчального спеціального обладнаного маршруту на природі. Значення стежки різноманітно: проведення виховно-освітньої роботи з дітьми 4-7лет, просвітницької роботи з співробітниками дошкільних установ і батьками дітей.

ЕКСКУРСІЇ На екскурсіях знайомимо дітей з різноманіттям органічного світу, проводимо спостереження за об'єктами і явищами природи в різні пори року. Діти вчаться орієнтуватися на місцевості, знайомляться з особливостями міста і краю. Особливу увагу при проведенні комплексної екскурсії ми приділяємо організації діяльності дітей:

Експерименти і досліди. . У процесі дослідно-експериментальної роботи вчимо дітей міркувати, формулювати і відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів, будувати гіпотези і перевіряти їх.

Дидактичні ігри. Дидактичні ігри вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнюючи їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак.

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ

Екологічні проблеми є загальними проблемами населення Землі. Потоншення озонової оболонки, глобальні зміни клімату, виснаження природного шару грунту, природних ресурсів, зменшення запасів питної води і одночасно інтенсивне зростання народонаселення планети, що супроводжується нарощуванням виробничих потужностей, часто трапляються аварії - це проблеми, які стосуються кожної держави. У сукупності вони створюють безупинно погіршується середовище існування самої людини. Різноманіття хвороб, що спіткали людей в останні місяці, - ось підсумок відсутності правильного взаємодії людини з природою.

До поганий середовищі існування, забрудненим воді і повітрю, продуктам харчування особливо чутливі діти. Діти Росії знаходяться в особливо несприятливих умовах. Екологічні проблеми і катастрофа людства безпосередньо пов'язані з процесом населення - його недостатність або повна відсутність породили споживацьке ставлення до природи. має важливе соціальне значення для всього суспільства. Своєчасно закладаються основи екологічної культури в людській особистості, одночасно до цього процесу долучається значна частина дорослого населення країни - працівники сфери дошкільного виховання і батьки дітей.

Формування почав екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її, а також до людей, що створює на основі її багатств матеріальні або духовні цінності. Це також ставлення до себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Багаторічна накопичення теоретичного і практичного матеріалу, а так само апробування його в роботі з дітьми 4-7-річного віку дозволило нам створити систему роботи спрямовану на формування у дітей дошкільного віку почав екологічної культури. Основна мета, якої - виховання з перших років життя гуманної, соціально активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставиться до них. Для досягнення цієї мети вирішуємо наступні завдання:

розвивати пізнавальний інтерес до світу природи.
направляти активну діяльність дошкільника на усвідомлене збереження природи.
виховання екологічної свідомості, морального ставлення до світу.
формувати у дітей екологічні знання, культуру і ставлення до природи

Система роботи по вихованню екологічної культури дітей дошкільного віку

Форми і методи роботи з дітьми

регіональний компонент
науковість і доступність понять
принцип «спіралі»
міждисциплінарності і інтеграції
змісту - заняття і уроки;
екологічні хвилинки;
екскурсії;
екологічні казки;
практична діяльність в природі;
природоохоронні акції;
реклама;
експерименти та досліди;
розвиваючі дидактичні ігри.
виставки

Робота з батьками

ознайомлення батьків з роботою ДОУ по екології (відкриті заняття, спеціальні експозиції, відеофільми, зборів, конференції і т. д.);
організація різних заходів за участю батьків (в тому числі з використанням їх професійного досвіду медичного працівника, лісничого, пожежника).
ознайомлення батьків з результатами навчання (відкриті заняття, різні спільні заходи, інформація в куточках для батьків та інше);
туристичні походи на природу, змагання.

Розвиваюча екологічне середовище

зимовий сад;
куточки в групах (експериментальні, природні, колекційні);
рослинний світ на ділянці;
навчально-наочні посібники;
живий куточок

основоположними принципами нашої роботи з екологічного виховання є:

Принцип регіонального компонента (Вивчення природи рідного краю) дозволяє:

формувати у дітей поняття на основі безпосереднього спостереження і вивчення предметів і явищ навколишньої природи;
використовувати має у дітей інформацію для того, щоб вони застосовували свої знання в різноманітних видах практичної діяльності;
допомагає вирішувати завдання виховання морально-патріотичних почуттів, виховання громадянськості.
створювати сприятливі умови для самовираження, організації комунікативного спілкування, в якому кожна дитина має можливість проявляти свою індивідуальність.

Принцип науковості і доступності понять. На кожному етапі роботи з дітьми початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи в поняття, які формують знання. Таким чином, природні наукові знання оформляються за схемою: «уявлення - поняття - знання». Така послідовність забезпечує спадкоємність знань і поглиблення їх змістів.

Через невеликого обсягу годин в навчальному плані, що виділяються для вивчення природного світу, тільки на пізнавальних заняттях неможливо досягти потрібного результату. Тому ми використовуємо принцип міждисциплінарності і інтеграції, який дозволяє з'єднати всю виховно-освітню роботу в одне ціле.

Таким чином, майже кожна тема по екології підкріплюється продуктивними видами діяльності (малювання, ручна праця, аплікація тощо) і крихта за крупицею в дитячі серця закладається гуманне ставлення до природи. Наведу приклад. На одному із занять з математичного розвитку в підготовчій групі я знайомила дітей із способами зрівнювання двох множин. Виставила на складальне полотно 7 кольорів і 6 метеликів. На питання: "Що потрібно зробити, щоб квітів і метеликів стало порівну?" - діти відповіли: "Нехай прилетить ще одна метелик, і буде порівну, по 7". "А ще як?" - питаю я. І тут один мій вихованець каже: "А більше ніяк, тому що квіти зривати не можна!". Я відчула почуття гордості за дітей, які почали самостійно проявляти екологічну грамотність. І таких прикладів чимало.

Форми і методи роботи з дітьми по екологічному вихованню

В даний час завдяки телебаченню, комп'ютера і книгам діти більше дізнаються про різноманітні об'єкти і явища природи, у них виникають різні питання про навколишній світ. Тому ми намагаємося будувати заняття таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на питання, що цікавлять дітей питання і задовольнити їхню цікавість. А з іншого - забезпечити засвоєння ними необхідних знань. Причому головну мету заняття ми бачимо не в передачі знань від педагога до дитини, а в залученні дітей до систематичної і творчої діяльності. Для цього ми урізноманітнили структуру і методи проведення занять, що сприяють розвитку логічного мислення і активності дітей. Для організації цікавої розумової діяльності допомагають: урок-подорож, заняття-казка, вікторина, гра, і т.д. Проводимо такі заняття в групі, в навчальному класі, в зимовому саду, якщо дозволяють погодні умови на ділянці, в парку.

На таких заняттях широко використовуємо:

бліцопитування (попередньо діти повторюють матеріал, необхідний для вивчення нової теми);
проблемні ситуації або проведення дослідів (дозволяють «відкрити нове знання»);
практичну роботу і пошукову діяльність;
ігрові прийоми.

У ранкові години традиційним стало проведення екологічних хвилинок. Їх мета - створення проблемних ситуацій або моделювання біоціноза. Біоціноза - це сукупність всіх живих організмів, що мешкають на даній території. За допомогою моделювання можна встановити закономірності природних явищ, не проводячи експериментів, а так само вирішити ряд екологічних завдань в ігровій та доступній для дітей формі. Наприклад, біоціноза зимового лісу, де об'єкти поміщені в нетипове положення (руда білка, сірий заєць, комахи, рослини, птахи). Завдання для дітей: знайти помилки і обгрунтувати відповіді.

Велике значення в екологічному розвитку надаємо екскурсіям.

Дітям дуже подобаються екскурсії в океанаріум, де вони можуть побачити безліч незвичайних жителів водного світу

На екскурсіях знайомимо дітей з різноманіттям органічного світу, проводимо спостереження за об'єктами і явищами природи в різні пори року. Діти вчаться орієнтуватися на місцевості, знайомляться з особливостями міста і краю. Особливу увагу при проведенні комплексної екскурсії ми приділяємо організації діяльності дітей: Привчаємо дітей до думки, що вони йдуть в гості до природних мешканцям, в їх великий будинок, а тому повинні слідувати заповідям, Які необхідно виконувати гостям природи.

1 заповідь: Дотримання тиші (Л.П. Симонова).
2 заповідь: Терпіння (уміння тривалий час спостерігати за рослиною, твариною).
3 заповідь: Уважність (вчимо знаходити взаємозв'язки в природі, перевіряти народні прикмети, прогнозувати наслідки поведінки людей).

Екологічні казки. Інтерес дітей до екологічної казці визначається, перш за все, новизною сюжету, наявністю незвичайних персонажів, їх дій, а також кінцевим результатом.

Екологічні казки вчать науковому баченню в цікавій формі, допомагають розкрити складні явища в природі. Дітям молодшого дошкільного віку найбільш цікаві казки про тварин. Старшим дошкільнятам подобаються чарівні казки. Казки, написані самими дітьми, займають особливе місце в екологічному вихованні. Вони допомагають нам глибше зрозуміти дитячі інтереси і їх спрямованість.

Практична діяльність в природі. Найважливішим показником дбайливого і дбайливого ставлення до рослин і тварин є бажання дітей брати активну участь у догляді за ними. Ми вчимо дітей усвідомлювати, що догляд спрямований на задоволення потреб рослин і тварин (в їжі, воді, теплі, сонце, і ін.). Кожен організм живе, росте, розвивається, якщо для цього є відповідні умови. Поступово діти простежують і повністю починають розуміти залежність життя і стану рослин і тварин від праці людини.

природоохоронні акції - це суспільно-значимі заходи, спрямовані на збереження об'єктів природи. Спільно з батьками ми часто проводимо такі природоохоронні акції:

«Щоб дерева були великими» (посадка дерев восени)
«День квітів» (створення квіткових клумб)
«Лісова аптека» (збір лікарських трав)
«Пташина їдальня» (виготовлення годівниць і підгодівля птахів в зимовий час)
«Чисте ранок» (прибирання території)
«Щоб довше жили книжки» (догляд і оновлення) і т.д.

З упевненістю можу сказати, що, беручи участь в акціях, діти пропускають знання через себе, використовують їх на практиці, приходять до розуміння природних процесів, вони усвідомлюють відповідальність за наслідки деяких своїх дій, вони ростуть захопленими, що не байдужими людьми.

Реклама - це певна інформація, яка упакована в оригінальну форму. Крім інформації реклама несе в собі певний емоційний настрій. Саме тому діти так люблять рекламу і грають в неї. Досвід показує, що, запропонувавши дітям створити свою рекламу, вони із захопленням включаються в цю гру. Щоб скласти рекламу дитина повинна якомога більше дізнатися про об'єкт і виділити найбільш характерні, на його погляд, особливості. Наприклад: Дитина вибирає будь-яку тварину або рослину і від його імені рекламує місце проживання: «Я дятел, живу в лісі. У мене гарний дзьоб, з його допомогою я лечу дерева, знищую шкідливих комах. Без мене ліс пропаде ».

Експерименти і досліди. Величезний інтерес діти проявляють до дослідницької роботи, тому велика увага в нашій роботі відведено дослідам і експериментам. В процесі роботи вчимо дітей міркувати, формулювати і відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів, будувати гіпотези і перевіряти їх. Наприклад: Дуже просто і легко пояснити п'ятирічній дитині, що нас оточує повітря і він невидимий, але його можна виявити. Подути на долоні і відчути вітерець, змахнути рукою близько листка, що лежить на столі і побачити, що лист рухається. Підвести дітей до висновку, що повітря невидимий, але коли ми наводимо його в рух, спостерігаємо, що предмети рухаються. Перед нами стоїть завдання зв'язати результати дослідницької роботи з практичним досвідом дітей. Підвести їх до розуміння природних закономірностей, основ екологічно грамотного, безпечної поведінки в навколишньому середовищі.

В ознайомленні з природою особливе місце займають дидактичні ігри. Вирішуючи завдання, поставлені в дидактичній грі, дитина вчиться виокремлювати окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати за певними загальними ознаками. Діти вчаться міркувати, робити висновки, узагальнення, при цьому тренується їх увагу, пам'ять, довільне сприйняття. При вирішенні ігровий завдання часто потрібно пояснити свої дії, а це сприяє розвитку мови дітей. Дидактичні ігри вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнюючи їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак.

Гра "Харчові ланцюжка водойми"

Мета: Закріпити знання дітей про харчових ланцюжках водойми.

Правила гри: Вихователь пропонує силуети мешканців водойми і просить дітей викласти, хто кому необхідний для живлення. Діти викладають картки:

Комар - жаба - чапля
черв'ячок - рибка - чайка
водорості - равлик - рак
ряска - мальок - хижа риба

Гра "З чим не можна в ліс ходити?"

Мета: Уточнення і закріплення правил поведінки в лісі.

Правила гри: Вихователь викладає на стіл предмети або ілюстрації з зображенням рушниці, сокири, сачка, магнітофона, сірників, велосипеда ... Діти пояснюють, чому не можна брати ці предмети в ліс.

Гра «Гімн природі» Діти стають в коло. Всі вони маленькі сніжинки. Просимо кожну сніжинку сказати про свою матінці Зимі кілька добрих слів. Діти не повинні повторювати відповіді інших дітей. Педагог записує все слова, і з них виходить гімн Зимі. Діти можуть бути осінніми листочками, крапельками дощу і т.д.

У нашому дошкільному закладі силами педагогів та батьків створена розвиваюча екологічне середовище для підвищення ефективності екологічної роботи з дітьми. Елементи розвивального середовища, представлені в таблиці, сприяють:

пізнавальному розвитку дитини;
еколого-естетичному розвитку;
оздоровленню дитини;
формування моральних якостей дитини;
формуванню екологічно грамотної поведінки;
екологізації різних видів діяльності дитини.

Для повноцінного здійснення екологічного розвитку дітей, наша система роботи в ДОУ поєднується з роботою сім'ї в даному напрямку, оскільки саме сім'я дає перший досвід взаємодії з природою, долучає до активної діяльності, показує приклад ставлення до об'єктів природного та рослинного світу. Розроблені нами рекомендації для батьків спрямовані на створення умов залучення дітей до природи в сім'ї.

Доступність. Створювані батьками образи природи повинні бути реалістичними, близькими емоційно - чуттєвого досвіду дитини.
Яскравість і колоритність образів. Чим яскравіше виражені особливості природного способу, ніж чіткіше вони відображені в оповіданні або бесіді з дітьми, тим сильніше вони діють на їхні почуття і свідомість.
Облік життєвого досвіду та інтересів дітей в процесі залучення до природи.
Пояснення суті природи, її явищ і механізмів.
Здійснення процесів залучення до природи: в домашньо-побутових умовах, суспільно трудової діяльності в рамках сім'ї.

Еколого-розвиваюче середовище в домашніх умовах повинна включати:

Куточок живої природи, в який входять різноманітні кімнатні рослини, вирощені дитиною самостійно або разом з батьками, а також всі кошти, необхідні для догляду за ними. Тут можливо, але не бажано перебування будь-яких звірів (хом'ячків, морських свинок, черепах, рибок, пташок і т.д.);
Оснащення необхідними засобами для самостійної дослідно-практичної діяльності дітей (вирощування, пересадка, лікування рослин, спостереження за їх розвитком): інструменти для роботи з землею, земля, пісок, дрібні камінчики, вода, розсада, насіння квітів і овочів або кісточки від фруктів і т.д.
Фотографії на тему "природа", журнали і книги про рідну природу і всього світу в цілому.

підсумки роботи

Аналіз роботи по даній системі екологічної освіти дітей дозволяє нам зробити висновки про позитивні результати виконаної роботи. На заняттях по пізнавальному розвитку діти стали більш уважними. Вони з цікавістю слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових питань. Навчилися логічно мислити, зв'язно міркувати, порівнювати, узагальнювати, виділяти суттєві ознаки предметів і об'єктів природи. Знання, отримані на заняттях діти «перевіряють» в самостійної експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Діти із задоволенням грають в «екологію», в «вчених», в «лабораторію», в «колекціонерів», в «геологів»; на території садка навесні і влітку вже не побачиш кинутий і зів'ялий букет квітів. З'явилося прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища в рамках дитячого садка, міста. Отриманими враженнями, знаннями, переживаннями, діти діляться зі своїми батьками і з іншими дітьми, вводять їх в сюжети своїх ігор. На основі співпраці ми домоглися довірчих взаємин батьками, їх зацікавленого, небайдужого ставлення до розвитку і вихованню дітей.

Результати діагностики показали, що високий рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників становить 75%, середній 23%.

Таким чином, видно, що розроблена нами система екологічної освіти дітей в ДНЗ та в повсякденному житті достатньо ефективна. Ну а найголовніше в екологічному вихованні - особиста переконаність педагога, вміння зацікавити, пробудити у дітей, вихователів та батьків бажання любити, берегти і охороняти природу.

В останні роки йде активний пошук розробки змісту і методів, форм екологічної освіти дошкільників з урахуванням природних особливостей того чи іншого регіону. У сучасній педагогічній літературі (С. Ніколаєва, Н.А. Рижова, Е.В. Гончарова та ін.) Особливу увагу приділяють проведенню занять, ігор екологічного змісту, розробляються технології екологічної освіти, які в основному включають спеціально розроблені заняття.

Заняття. Екологічні заняття, як одна з форм організації навчання дітей, мають свою цілком певну й дуже важливу функцію. Заняття, як принципово інша форма навчання, володіють іншими можливостями: чуттєві уявлення дошкільнят можуть бути якісно перетворені -расшірени, поглиблені, об'єднані, систематизовані.

Важливою особливістю екологічних занять є та обставина, що на них дошкільнят знайомлять з матеріалом, який недоступний спостереженню, але представлений наочно в посібниках або яким-небудь іншим способом.

Можна виділити кілька типів занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення.

первинно-ознайомчі.Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження. Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, тобто наочність, яка допомагає формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентом стають читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя.

Узагальнюючі.Формування узагальнених уявлень здійснюється в процесі спеціальної бесіди, стрижнем якої є система питань. Важливе місце в розмові займає також формулювання висновків (висновків), тобто власне побудова узагальнень: приватних по кожному значимому ознакою і потім загального, яке відповідає узагальненому уявленню.

поглиблено-пізнавальні. Це заняття, які будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень в повсякденному житті за об'єктами природи з безпосереднього оточення, і на яких вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків в природному співтоваристві. На заняттях цього типу педагог використовує картини, моделі, муляжі, робить яскраві повідомлення; читає дошкільнятам пізнавальну літературу. На базі одних і тих же конкретних чуттєвих знань вихователь може спланувати різні за змістом заняття поглиблено-пізнавального типу.

Комплексні.Комплексні заняття - це заняття, які в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільнятами.

Екскурсії.Екскурсії відрізняються від походу меншим об'ємом всіх його параметрів: тривалість перебування на природі, розв'язуваних педагогічних завдань, видів діяльності, підготовки та оснащення. Вони легше в організації, тому можуть проводитися частіше, ніж походи.

У блоці спільної діяльності вихователя і дітей:

Досліди.Сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Уточнюються їх знання про властивості і якостях об'єктів природи (про властивості снігу, води, рослин, про їх зміни і т. Д.). Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків. Проводяться досліди найчастіше в старших групах дитячого саду. У молодшій і середній групах вихователь використовує лише окремі пошукові дії. Наприклад, в ході спостереження за кішкою (у середній групі), для того щоб показати дітям, який корм їй необхідний, вихователь пропонує їм покласти перед твариною рибку, яблуко, цукерку.

експерименти. Принципова відмінність цієї діяльності полягає в тому, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. Екологізація даного виду діяльності може проявлятися через залучення дітей в різноманітні ситуації екологічного змісту. Такий підхід має велике значення для формування навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки дитини.

Ігри, ІОС.Гра як метод екологічного виховання - це гра, спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею. Таку форму навчальної гри вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету, можна назвати ігровий навчальної ситуацією (ІОС).

ІОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують такі моменти: вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового або літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам; оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір і предметне середовище; в зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів та ін .; гру проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету; вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами; насичує гру рольовими діалогами і ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.

Можна виділити кілька видів ІОС: 1) Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами; 2) Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами; 3) Ігрові навчальні ситуації типу подорожей

Велику роль в закріпленні знань про природу можуть зіграти різноманітні дидактичні ігри. Зі старшими дошкільниками вихователь може грати в різні настільно-друковані ігри ( «Зоологічне лото» і ін.), Надає їм можливість грати самостійно лише тоді, коли вони навчилися чітко дотримуватися правил. Цікавими є ігри в загадки-описи - вони тренують дітей в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу.

Розваги, свята.Екологічні свята можуть бути присвячені порам року, врожаю (восени), сніжної і крижаної скульптури (взимку), весняному відродженню природи ( «веснянки»). Влітку проводяться свята, присвячені воді і сонця, квітів, свята оздоровчого характеру. Частіше, ніж свята, проводяться дозвілля на найрізноманітніші теми - їх організовує вихователь. Цікаво проходять дозвілля за участю ляльок (концерти для них, чаювання з ними).

Екологічна стежка.Навчальна «екологічна стежка» - це маршрут в парку, лісопарку і т. Д., Який прокладається так, щоб на ньому були місця і природної природи, і антропогенний ландшафт. Це дозволяє порівнювати природну і перетворену середовища, вчити дітей оцінювати характер діяльності людини в природі. Робота на «екологічній стежці» має не тільки інформативний, але і діяльнісний характер: хлопці беруть участь в посадці рослин на ботанічних майданчиках, в міру своїх сил доглядають за ними, беруть активну участь у прибиранні стежки, розробляють і встановлюють екологічні знаки, покажчики, розвішують годівниці для птахів, розкладають корм для звірів. Таке відвідування природи дає можливість організовувати і проводити дослідницькі роботи - вивчати стан об'єктів природи, довго спостерігати, в результаті чого у дитини формується поняття про розвиток об'єктів, про процеси, що відбуваються в природі; проводити досліди як тривалі, так і короткочасні, прогнозувати наслідки діяльності людини, оцінювати результати природоохоронної роботи.

Акції.Акції - це соціально значущі заходи, які проводяться в дошкільному закладі його співробітниками і дітьми (можлива участь батьків). Акції, як правило, приурочені до якихось дат, подій, що мають суспільне значення, тому вони мають широкий резонанс, великий виховний вплив на дошкільнят, служать хорошою екологічної пропагандою серед батьків. Діти бачать, як до даної події ставляться дорослі, як організовують його і самі в ньому беруть участь.

Найчастіше акції є комплексними заходами, які мають деяку протяжність в часі, що робить їх особливо цінними. Діти старшого дошкільного віку можуть взяти участь в таких акціях, які їм зрозумілі, зачіпають їх інтереси, їх життєдіяльність. До таких, наприклад, відноситься «Зелена ялинка - жива голочка» - акція проти безглуздої масової вирубки ялин перед Новим роком. У дошкільному закладі ця акція включає ряд заходів, які починаються на початку грудня і тривають півтора місяці. Приклади: «Квітуча клумба», «Дерево мого дитини», «Алея випускників», «Пташина ялинка».

Відвідування.Похід з дітьми старшого дошкільного віку в найближчим природне оточення - це цікаве і корисне педагогічне захід. Одночасно вирішуються різні завдання: оздоровчі, пізнавальні, моральні та естетичні. Оздоровче, виховне і розвиваюче значення мають лише ті походи, які правильно підготовлені і організовані. Природне оточення повинно бути добре обстежено і вивчено дорослими, що дозволить скласти точний маршрут, спланувати час і місце зупинок, відпочинку, привалу, визначити зміст спостережень та інших видів діяльності.