instituția de trezorerie de stat din regiunea Samara Centrul social și de reabilitare a minorei Chapaevsky
DISCUȚIE INDIVIDUALĂ
„Este ușor de adus”
Kotelnikova I.E., educatoare
chapaevsk
2018
Obiective:
1. Să cunoască elevii cu un scurt set de reguli ale comportamentului uman.
2. Evaluează nivelul de cunoștințe al elevilor în domeniul educației.
3. Formarea unui grup de standarde morale umane universale (bunătate, înțelegere reciprocă, toleranță față de oameni) în rândul elevilor
4. Creșterea nivelului de educație
Omul a crescut... Dacă spun astfel de lucruri despre tine, consideră că ai primit laude mari. Din păcate, în viața noastră de zi cu zi nu vorbim atât de măgulitor pe cineva. La un moment dat, unii chiar au crezut că „reproducerea bună”, cu tot ceea ce a fost inclus în acest concept capabil, părea a fi chiar o relicvă, convenții aruncate de revoluție ca gunoi istoric. Dreptul la respect i s-a oferit un alt concept: „persoană educată”. Se credea că o persoană care a primit o diplomă era în sine o persoană educată și educată.
Nu Nu este. Viața în sine arată că educația nu predetermină educația. Și acum a venit momentul în care, pentru învățarea și educarea tinereții noastre, este timpul să ne ridicăm în mod serios problema „creșterii” ei. Nu numai că trebuie să fim mândri de cunoștințele și nivelul cultural al tinerei noastre generații, ci și să fim siguri că are suficient tact zilnic, este capabil să se comporte în societate, înarmat cu bune maniere, care sunt întotdeauna, în orice epocă, o decorare a unei persoane, indiferent cine este .
Deci, ce este o bună reproducere?
Se întâmplă astfel: interlocutorul meu este o persoană bună, inteligentă, știu asta. Dar pe măsură ce un zid stă între noi incapacitatea lui de a comunica. Este ca într-o piesă - rolul este substanțial, iar forma este banală sau inexpresivă, iar imaginea nu iese la iveală. Vreau să vorbesc despre forma de comunicare între o persoană și o persoană.
Inutil să spun, cu ce atenție întreaga planetă privește oamenii sovietici. În ea văd un reprezentant al lumii noi. De aici responsabilitatea sa specială pentru fiecare acțiune, inclusiv pentru comportamentul în societate, în viața de zi cu zi, în relațiile cu oamenii.
Bunele maniere nu sunt numai bune maniere. Este ceva mai profund și mai fundamental în om. Aceasta este în primul rând inteligența sa interioară. Și exterior este exprimat în farmec. Există un concept destul de vag, la prima vedere, concept - farmec. Deci, trebuie să fim fermecători. Carisma conține, în primul rând, respect pentru celălalt. A.P. Cehov a scris: „Ce plăcere să respecți oamenii”. Dar pentru a experimenta această plăcere, trebuie să putem să respectăm. A fi bine manevrat și fermecător înseamnă a fi atent la altul, delicat, tactil, modest. Acestea sunt calități excelente și dacă sunt inerente cu cineva din generațiile mai în vârstă - așa că lăsați-i pe cei tineri, ca moștenire scumpă, să ia aceste calități la sine și să se dezvolte și să le creeze.
Da, cred că principalul lucru din farmecul său a fost respectul față de oameni. Acest lucru poate fi adus în sine? Nu este talent? Probabil, într-o oarecare măsură, talent. Dar se poate manifesta în toată lumea, într-o măsură sau alta, dacă, desigur, vrei să o găsești și să o afirmi în tine, în ceilalți. Și trebuie să afirmăm. Și mai ales în generațiile tinere.
Odată ajuns pe stradă, o fată de vreo opt ani m-a dezbrăcat cu cotul, m-a călcat pe picior și am continuat calm. I-am spus: „De ce nu ti-ai cerut scuze?” Mama m-a atacat: „Îi faci comentarii fetei mele? Doar gândește-te, ce drăguț! ” Fata era justificată de mama ei. Dragostea maternă era lipsită de rațiune. Fata a plecat, bătu de la victoria ei. Și m-am gândit cu amărăciune: o fată cu aspect dulce și să crească rău. El poate obține o educație înaltă, dar nu va exista o inteligență autentică în ea. Și totul pentru că nu este crescut din copilărie. Și aceasta este în primul rând vina părinților. La urma urmei, ei au responsabilitatea principală pentru cum va fi o persoană.
Odată ce am citit o astfel de poveste. La Paris, dimineața, cei fără adăpost și săracii au venit la Luvru, s-au încălzit, s-au încălzit. Era o femeie atât de bătrână. În apropiere, artistul a lucrat la un exemplar. Artistul s-a ridicat brusc, a adus un scaun și l-a pus pe bătrână. Se înclină jos și se așeză. Această scenă a fost urmărită de o femeie cu un băiat. Mama i-a șoptit ceva fiului ei. S-a dus la artist și i-a spus: „Mercy, Madame”. Și cu un chip fericit s-a întors la mama sa.
Am fost fascinat de tot ce a fost în această poveste - comportamentul artistului, și creșterea inteligentă a mamei și fericirea băiatului din participarea la o atenție umană frumoasă, fericirea din comunitatea sa cu oameni buni. A veni la salvarea unei persoane este magnanimitate, aceasta este adevărata noblețe.
Trebuie să aducem aceste calități în viața noastră de zi cu zi. Nu este nevoie de cuvinte înalte. Bărbat - lăsați-l să dea loc unei femei, în special a unei femei în vârstă. Ar trebui să fie natural și familiar. Acest lucru este impus de legile decenței elementare. Și nu există niciun motiv să fii atins de asemenea manifestări ale decenței obișnuite, așa cum facem uneori. Într-o zi la usa din fata în teatrul nostru am întâlnit un tânăr străin. Am zăbovit un minut. Dar s-a oprit, a făcut un pas înapoi, a deschis ușa în fața mea și mi-a spus: „Vă rog”. Oh, Dumnezeule! Cum i-am mulțumit! Și din cauza a ce? La urma urmei, aceasta este cea mai minimă atenție naturală pentru o femeie și chiar pentru o femeie mai în vârstă. Amabilitatea este cea mai ușoară. Sigur că este apreciată. „Nimic nu este apreciat atât de scump și nimic nu ne costă atât de ieftin ca politețea”, a spus Cervantes. Și mai departe cuvânt bunspus oamenilor. Mai des ne-am spune reciproc astfel de cuvinte! Un scurt „mulțumesc” are putere magică să unim oamenii, să trezim bunătate în ei.
Odată așteptam un taxi. Înainte sunt doi tineri, urmați de o femeie, nu bătrână, nu tânără. Aparent, toți au stat mult timp și au fost foarte reci. A urcat o mașină. Tinerii, fără să spună un cuvânt, s-au întors către femeie. „Stai jos”, a spus unul dintre ei. „Văd că ești foarte rece”. Femeia a acceptat cu recunoștință mașina drept cadou. „Mulțumesc”, a spus ea simplu și cu drag. O recunoștință scurtă, dar cum acești tineri și noi toți s-au ridicat în ochii noștri. Linia a devenit bună, amabilă și foarte răbdătoare. Oamenii magici „mulțumesc” general au unit oamenii. Acestea sunt lucrurile mărunte? Nu. Aceasta este bucuria vieții. Este o zi distractivă.
Sunt întotdeauna jignit de cinism la oameni, în special la tineri. Unii cred că a fi un cinic înseamnă a arăta inteligent și modern - trebuie să negi totul, trebuie să râzi de toată lumea. Cu această atitudine față de viață, nu este nevoie să vă faceți probleme cu gândurile. Nu pentru a construi, ci pentru a distruge, nu pentru a respecta, ci pentru a umili și fără niciun motiv să se simtă responsabil. Consider cinismul ca o manifestare profundă a bunelor maniere, a lipsei unei culturi interne autentice și a respectului față de oameni și de societate. Aceasta este o boală periculoasă. Cred că ea este un produs al condițiilor și moravurilor sociale ale Occidentului capitalist.
Este necesar să formăm educația în oameni, în primul rând, prin respectul pentru muncă, pentru munca pentru care m-am dedicat. Didro a spus că a face bine nu este suficient, tot trebuie să o faci bine. În tinerețe am fost o singură dată o astfel de educație. Tocmai am intrat în Teatrul de Artă. Merg pe coridor și spre mine Konstantin Sergeyevici Stanislavsky. L-am văzut prima dată atât de aproape. Există un puternic și frumos. El mă privește de la înălțimea lui. Inima mea sări o bătaie cu încântare și emoție. Și deodată, toată figura lui puternică stă pe vârfuri și se mișcă ușor, ușor, în tăcere. „Poți să te plimbi prin teatru?” Întreabă. Și fără a aștepta un răspuns, ea explică: „Treci acum pe scenă. Și poate o repetiție. Deci trebuie să mergi foarte, foarte liniștit. ” Nu atât cuvintele sale, cât o plimbare ușoară, atentă, mi-au lăsat amprenta în viață pentru toată viața. Asta înseamnă să putem educa pe ceilalți prin propriul nostru exemplu!
Viața oferă multe motive de iritare asupra fleacurilor. Nu costă nimic să jigniți o persoană într-o piață de vechituri, într-o coadă la un magazin ... Dacă nu ați putut ține înapoi, pentru o ocazie infernală a atins o persoană cu un cuvânt insultător - înseamnă că a umilit nu numai el, ci, în primul rând, a pierdut ceva în sine, a devenit mai sărac. La Moscova, activitatea rețelei de telefonie lasă mult de dorit. Uneori formează numărul corect, dar ajungi la locul greșit. Și deodată ești enervat: „Apelează corect! Nu vă deranjați să lucrați. " Și cât de plăcut este când la celălalt capăt al firului o persoană necunoscută pentru tine, pe care probabil că nu o vei întâlni niciodată în viața ta, va spune încet și politicos că ai greșit în numărul tău.
Se întâmplă așa - toți oamenii din jur sunt deștepți, drăguți, buni, care se cunosc. S-au adunat să vorbească într-o manieră prietenoasă, dar conversația nu a decurs. Ei spun totul dintr-o dată. Zgomotos și entuziast. Fiecare este al său și nu ascultă interlocutorul. Toată lumea exclude toată lumea. Iar conversația se ofileste. Și nu mai există acea părtășie plină de grație care se îmbogățește în acest fel. A fi într-o societate nu înseamnă a te îngrămădi. Înseamnă întâlnirea cu oamenii și perceperea gândurilor, a personajelor, a comportamentului lor. A te întâlni cu o persoană înseamnă a o înțelege, a te îmbogăți pe sine. A putea vorbi înseamnă a respecta persoana cu care vorbești. „Nu trebuie să luați stăpânire pe conversație ca un febril din care aveți dreptul să supraviețuiți altuia”, a spus Cicero.
Se întâmplă să nu ne certăm, ci să ne impunem părerea cu încăpățânare, chiar nepoliticos, complet interesată de obiecții. V. I. Lenin s-a certat chiar cu adversarii săi ideologici, ascultând și convingând și nu impunându-și opinia. El a spus: trebuie să asculți de cealaltă parte. Aceasta este o cultură a relațiilor.
Uneori nu acordăm atenție nu numai la ceea ce spunem, ci și la modul în care spunem. Ne grăbim, nici măcar nu terminăm cuvintele. Încă nu știm întotdeauna să fim mândri de limba noastră, dar limba noastră este uimitor de frumoasă. Din păcate, în limba noastră există multă vulgaritate, straduință și chiar nepoliticos.
A fi Om printre oameni este o mare fericire. Fiecare să experimenteze această fericire. *
Aisulu Seytasanova
Sinopsisul unei conversații individuale pentru părinții copiilor mai mari vârsta preșcolară pe tema „Copii agresivi”
scop: redare consultativ-asistență profilactică și creșterea competenței psihologice și pedagogice de părinți.
Ce agresivitate și agresivitate?
Agresiune - acesta este un comportament distructiv motivat, care contrazice normele și regulile de coexistență ale oamenilor în societate, dăunând obiectelor, provocând daune fizice oamenilor și provocându-le disconfort psihologic.
Agresivitate Este o trăsătură de personalitate „Exprimat pregătit pentru agresiune» . Agresivitate include acțiuni deliberate, dorința de a provoca direct sau simbolic cuiva rău, resentimente sau durere.
Manifestându agresivitate, copiii pot împingestrigă, izbesc etc., acest lucru se întâmplă cel mai adesea, deoarece nu cunosc alte modalități de exprimare sentimente: furie și furie.
Ceea ce provoacă manifestarea agresiune?
Posibile cauze ale manifestării agresivitate în comportamentul copilului:
O modalitate de a atrage atenția altora;
Stiluri de parenting în familia: tratamentul grosolan și crud al unui copil; neglijarea adulților față de focare agresive ale copilului;
Scandaluri de familie;
Incoerență, inconsecvență în creșterea unui copil nKA: astăzi totul este posibil și nimic nu este imposibil mâine;
Vizionarea de filme de acțiune, scene de violență, atât în \u200b\u200bfilme de lungmetraj, cât și în filme de animație;
Aprobarea adulților agresiv comportamentul copilului ca modalitate de soluționare a conflictului, probleme: „Și te lovești și tu”, „Și o spargi”, „Nu-l poți lua?”
Ce tipuri sunt copii agresivi?
Tipuri copii agresivi:
- copiipredispus la fizic agresiune(acțiune fizică împotriva oricui)
- copiiverbal-predispuse agresiune(amenințări, țipete, abuz)
- copiipredispuse la manifestare indirectă agresiune(glume rele, bârfe, țipete în mulțime etc.)
- copiipredispuse la negativitate (comportament de opoziție)
- copiimanifestând iritare (temperament scurt, nepoliticos).
- încercați să creează o atmosferă de deschidere și încredere în familie, construiește relații cu copilul tău, astfel încât el și tu să te simți calm și încrezător
Folosiți expresii prietenoase în comunicarea de zi cu zi
Amintiți-vă de această manifestare agresivitate depinde în principal de reacție de părinți la anumite forme de comportament
Învăța copii exprima-ti direct sentimentele, oferind in acelasi timp emotii negative
Oferă-i copilului tău o varietate de căi diferite „Stropirea” furia despre explicați că în această situație poate sa:
* cântă tare melodia ta preferată,
* țipă cu voce tare
* stomac,
* sufla baloane de săpun.
Fii consecvent în pedepsirea copilului, pedepsește pentru fapte specifice și numai ca ultimă soluție. Mai întâi stabiliți cauza manifestării agresivitate, și abia apoi folosiți metoda pedepsei. Nu pedepsiți copilul pentru ceea ce vă permiteți să faceți. Formele de pedeapsă nu ar trebui să fie derogatorii. Nu uitați că pedeapsa este verbală, corporală agresiune produce de obicei un răspuns identic.
Publicații conexe:
Consultație pentru părinți „Copii agresivi” Copii agresivi. Cauze externe de agresivitate.Familia în care crește copilul. Din păcate, mulți părinți sunt predispuși la duble standarde:
Sinopsis cu copiii „Fotbalul este un joc interesant” pentru copiii preșcolari mai mari Scop: familiarizarea copiilor cu un joc de sport - fotbal; clarificați ideile despre liniile principale și aspectul câmpului; cele mai simple reguli ale jocului;
Sinopsisul conversației muzicale „Discuții muzicale despre animale și păsări” pentru copiii preșcolari mai mari Sinopsisul conversației muzicale pe tema „Discuții muzicale despre animale și păsări” (Pentru copiii preșcolari mai mari) Sarcini: Formular.
Rezumatul cursurilor pentru copiii preșcolari mai mari pe tema „Frumusețea iernii” Scop: promovarea educație estetică prescolarii mai in varsta.
Consultații pentru părinți „Copii agresivi și cum să se descurce” „Copiii agresivi și cum să„ lupte ”cu asta. În primul rând despre terminologie. Când spunem „bătaie”, ne referim la efectul fizic care se exprimă.
Memo pentru părinți „Copii agresivi” Portretul unui copil agresiv După cum N. L. Kryazheva descrie comportamentul copiilor agresivi: „Copil agresiv, folosind fiecare oportunitate.
Subiect: Cunostinta cu gestul si simbolul „ajutor”.
Scop: introducerea noului simbol „ajutor” și gestul „ajutor”.
Sarcini:
1. Educațional: exercițiu în utilizarea instrumentelor de comunicare non-verbale (gest, pictogramă) care exprimă conceptele de „salut”, „la revedere”, „bine făcut”, „eu”, „bine”, „privi”, „asculta”, „vorbește”, „arată” , „dă”.
2. Corecțional și de dezvoltare: dezvoltarea auzului fonemic pe materiale care nu vorbesc, îmbunătățire motilitate generală, consolidarea abilităților de auto-masare a mâinilor folosind un masaj improvizat; dezvoltarea atenției, gândirea logică; dezvoltarea înțelegerii vorbirii.
3. Educațional: formarea unei motivații pozitive pentru învățare, îmbogățirea experienței de viață.
Echipament: ursuleț, instrumente muzicale (tambur și tamburină), magnetofon, imagini cu subiect (tambur, tamburină), cutie surpriză, pachet, cutie „surpriză”, bomboane, denivelări, imagini tăiate (urs, pălărie, urs), cărți - pictograme „salut”, „adio” "," Asculta "," arata "," spune "," ajuta "," bun, "rau".
Înregistrări audio: Piesa pentru copii a lui E. Zheleznova „Ia ursul în mâinile tale”.
Progresul cursului:
1. Moment organizatoric.
Salut, intrarea în contact.
- Ma bucur sa te vad. Ce spunem când ne întâlnim? (Salut!)
Profesorul lucrează cu copilul conform algoritmului de mai jos:
- Bună, Zhenya! (neînsoțit de un gest).
- Bună, Zhenya (însoțitor cu un gest).
- Bună, Zhenya (prezentarea unui card de cuvinte).
Jocul „Cine este binele nostru, cine este binele nostru”
Zhenya este bună, Zhenya este un bărbat chipeș.
Toată lumea îl mângâie, îl numesc floare.
Cine este bun cu noi? ( EU SUNT) Cine este colegul nostru? ( EU SUNT).
- Zhenya, ce facem la clasă? (profesorul arată cărți, arată gestul - ascultând, urmărind, vorbind) Elevul repetă gesturi.
2. Introducere în subiect.
- Uitecine face asta? (arată o parte din jucărie). Cine e? - urs urs.
- Eu sunt un urs - o jucărie distractivă! Hei.
- Zhenya, spune buna cu Ursul. Wave-ți stiloul: salut!
Urs a adus ceva. Hai sa vedem. Deschide pachetul ...
- Zhenya, ai nevoie de ajutor? Vă pot ajuta? Eugene, cere ajutor: " ajutor"(Gest). Profesorul arată un gest și o carte de „ajutor” și anunță subiectul lecției:
- Astăzi, în lecție, vom face cunoștință cu gestul „ajutor” și cardul „ajutor”. Dacă aveți nevoie de ajutor, cereți ajutor: arătați gestul „ajutor” (atingeți pieptul cu ambele mâini) sau afișați cardul „ajutor”.
3. Învățarea de materiale noi.
Elevul arată un gest de „ajutor”, profesorul deschide pachetul „problemă”.
- Ursul a adus instrumente și imagini muzicale: un tambur și un tamburin,
Ascultacum sună toba. Petambur, clopot. Zhenya, da Tobă. Arătați-mi în imagine este un tambur.
Ascultaîn timp ce sună un tamburin. Pe tamburin, inel. Arătați-mi pe imagine este un tamburin.
Urs vrea să joace jocul „Ghici ce sună”.
Elevul stă cu spatele, ascultă sunete, recunoaște sunetul și se corelează cu imaginea corespunzătoare.
- Zhenya, spectacol în imagine ce sună: un tambur sau un tambur. Bine făcut (întărit de un gest)!
- Urs a adus o cutie. Deschis ... Se dovedește? Intreaba despre ajutor.
Profesorul arată un gest și o carte " ajutor", Studentul repetă gestul" ajutor "și indică cartonașul" ajutor».
Ce este aici? (Denivelările).
Exercițiu pentru mâinile de pe model și instrucțiuni verbale ale profesorului.
Ursul se plimba prin pădure. (Degetele pasesc masa)
Am găsit o mulțime de conuri.
Vova a dat o bătaie.
1,2,3,4,5
Vom juca cu un bump.
Da eu o gaură și eu lua.
Hai să ne jucăm cu un bump,
Rotiți-vă între mânere. (Denivelări între palme)
Luați mânerul potrivit (Strângeți puternic bumpul în mâna dreaptă)
Și stoarce-l mai tare.
Deschideți rapid mâna
Îl rostogolim pe masă. (Turnăm bumpul pe masă mana dreapta
)
Luați mânerul din stânga (Strângeți puternic bumpul în mâna stângă)
Și stoarce-l mai tare.
Deschideți rapid mâna (Turnăm bumpul pe masă cu mâna stângă)
Îl rostogolim pe masă.
Am terminat de rulat (Îndepărtăm umflatura de pe marginea mesei)
Foarte distractiv de plimbare!
Scutură-ți degetele (Strânge mâinile)
Și odihnește-te (Închide ochii, odihnește-te).
- Ursul ți-a adus un plic. Vova, deschideți plicul. Vă pot ajuta? Eugene cere ajutor: " ajutor“. Acesta este un joc (Colectați imagini din jumătăți. Găsiți imagini similare. Ce este de prisos? Comparați imagini similare. Arătați-mi diferențe).
4. Fizminutka.
Acum, fă o pauză. Dansează cu un urs. Înregistrarea audio a lui E.Zheleznova „Ia ursul în mâinile tale” este inclusă.
5. Asigurarea trecutului.
Uite, Zhenya, solicită Bear ajutor. Îl vom ajuta pe Mishutka? (Da.)
Ajuta-ma Urs pentru a efectua exerciții:
- Selectarea cărții dorite dintr-un număr de altele (Din mai multe cărți elevul trebuie să-l recunoască și să-l arate pe cel pe care profesorul l-a numit).
- Alegerea a două cărți identice dintr-un număr de altele.
Tu a ajutat urs. Foarte bine!
- Uite, ce borcan. Acesta este un cadou pentru tine, o delicioasă din partea Ursului. Deschis ...
Elevul arată un gest sau un card de „ajutor”, profesorul deschide banca și prezintă delicioasa (bomboanele).
Eugene, ți-a plăcut să te joci cu ursul. ( da).
-Când ai nevoie de ajutor, ce gest vom arăta? (Studentul arată un gest de „ajutor” și un card de „ajutor”).
7. Reflexie.
Eugene, evaluează-te. Cum ai făcut: bine sau prost? (Studentul selectează o carte - un simbol).
- Tu bine a fost logodit. Foarte bine. Lecția s-a încheiat. La revedere (spune la revedere de la urs - gest, cu profesorul - cuvânt - card).
* Notă: în textul rezumatului, conceptele elaborate în lecție sunt evidențiate cu caractere aldine.
Scop: pentru a determina particularitatea ideilor copiilor despre naționalitățile Rusiei, caracteristicile naționale și culturale ale vieții colegilor „apropiați în străinătate” și, de asemenea, studierea interesului copiilor preșcolari pentru problemele etnice.
Întrebări pentru copii:
· Știți că oamenii din diferite naționalități trăiesc în Rusia?
· Ce naționalități (curse) știți care trăiesc în Rusia?
· Cine sunteți după naționalitate (rasă - culoarea pielii)?
· Familia ta are rude de altă naționalitate? Care?
· Părinții tăi au prieteni de o altă naționalitate (rasă)? Care?
· Există prieteni de o altă naționalitate (rasă) printre prietenii tăi? Care?
· Ce puteți spune despre ei?
· Doriți să întâlniți copii de altă naționalitate? De ce?
· Vrei să te joci cu copii de altă naționalitate (rasă)? De ce?
· Ce jocuri ai juca cu copii de altă naționalitate (cursă)?
Metode de prelucrare și analiză a răspunsurilor copiilor la întrebările de conversație 1-2
În timpul conversațiilor, răspunsurile copiilor la întrebări din punctul de vedere al manifestării atitudinilor etno-tolerante sunt înregistrate și notate.
Ø Manifestarea componentei cognitive a etno-toleranței (ideile copiilor, completitudinea lor, consecvența, dorința de a dobândi noi cunoștințe ...).
· 1 punct - reprezentările sunt absente, uneori eronate sau fragmentare, nesistemice, copilul nu arată dorința de extindere a acestuia.
· 2 puncte - idei despre caracteristicile rasiale, naționale și culturale ale oamenilor lumii sunt absente sau foarte fragmentate, ideile despre compoziția națională a locuitorilor din Rusia și despre naționalitățile rudelor și prietenilor lor sunt la început, sunt formalizate, nu conștiente, obținute doar din experiența de zi cu zi, nu sistemice , copilul arată dorința situațională de a-și reface cunoștințele, punând uneori experimentatorului să răspundă la întrebări.
· 3 puncte - reprezentările sunt mai complete, nu sunt suficient de sistematizate, bazate pe experiența personală și experiența de a viziona emisiuni TV, filme, mai rar - pe experiență literară; copilul încearcă să obțină cunoștințe noi, punând experimentator întrebări, aflând de la el validitatea opiniei sale, chemându-l să discute unele probleme, exprimându-și opinia personală.
· 1 punct - nu există niciun interes pentru problemele etnice, de multe ori se manifestă o atitudine restricționată-negativă față de oamenii din alte rase și naționalități; copilul nu vrea să se întâlnească și să se joace cu copii străini.
· 2 puncte - atitudinea față de un semen de rasă și naționalitate diferită este indiferentă, interesul nu este stabil, se schimbă sub influența unei situații externe, dorințe și nevoi personale; în general, copilul arată o dorință nu exprimată în mod clar de a se întâlni și a se juca cu semenii străini, dar în același timp nu poate motiva poziția sa.
· 3 puncte - interesul pentru reprezentanții diferitelor grupuri etnice este exprimat destul de clar și se intensifică în procesul de comunicare cu experimentatorul pe această temă; copilul manifestă dorința de a stabili relații bune fără conflicte cu diferite persoane, de a organiza activități comune cu copiii din alte naționalități (pentru a se întâlni și a se juca cu semenii altor naționalități), motivând și argumentând poziția lor.
Situația experimentală „Alege un prieten care să joace”
(metoda adaptată a E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)
scop: să identifice la copiii de vârstă preșcolară caracteristicile atitudinii emoționale față de copiii de altă naționalitate (rasă).
Materialul de stimulare: imagini cu copii din diferite rase (caucasoid, negroid, mongoloid), diferite naționalități (engleze, chineze, egipteni, indieni, africani, ruși, armeni, georgieni, ucraineni).
Prezentarea sarcinii:este o situație de joc în care copilul are imagini cu copii din rase diferite (în fiecare pereche un băiat și o fată) și se propune să îl alegi pe cel cu care aș vrea să mă joc.
Etapa 1: Copilul este invitat să aleagă 1-2 desene din set. Pentru fiecare alegere, se pun următoarele întrebări:
· De ce este selectat acest copil (doi copii)?
Ce vă place la el?
· Ce nu vă place cu adevărat?
· Care crezi că este personajul său?
· Și cum se comportă?
· Crezi că îi place să joace? Ce fel de jocuri îi place?
· Ți-ar plăcea să te joci cu el?
· Ce ai vrea să știi, întreabă acest copil?
· Cum te vei simți despre acest copil dacă vine să ne viziteze?
· Ai vrea să te împrietenești cu acest copil?
2 etape: Copilul este invitat la un set de desene ale copiilor de diferite naționalități îmbrăcate costume naționale. Întrebările din seria anterioară sunt puse constant.
Situație experimentală „Aveți nevoie de sfatul vostru”
Scop: Studierea particularităților reprezentărilor la copiii de 5-7 ani cu privire la necesitatea unei atitudini respectuoase și binevoitoare față de copiii de altă naționalitate și cunoașterea modalităților de a stabili relații de prietenie cu aceștia.
Prezentarea sarcinii:profesorul vine la grup și îi spune copilului că un băiat a ajuns într-o grădiniță vecină care a venit dintr-o altă țară, vorbește rusesc prost, nimeni nu vrea să se joace cu el, toți copiii râd de el, îl jignesc și nu vorbesc cu el, asa ca acest baiat este foarte trist si nu vrea sa mearga grădiniţă. Se pune următoarea întrebare: "Ce se poate sfătui copiilor din grupul în care se află acest băiat?"
În caz de dificultate, profesorul îi pune copilului următoarele întrebări:
· Este posibil să faceți acest lucru cu un copil care a venit dintr-o altă țară?
· De ce să nu râzi de acest copil?
· Cum să te comporte în prezența unui copil care nu înțelege bine limba rusă?
· Cum să relaționeze cu copiii care vin la noi din alte țări, cu copii de altă naționalitate (rasă).
Metode de prelucrare și analiză a materialelor de sarcinăvezi după trei situații experimentale.
Situația experimentală „Povestea ficțiunii”
Scop: Identificarea nivelului de formare a ideilor în rândul copiilor de 5-6 ani cu privire la atitudinea respectuoasă și binevoitoare față de copiii unei alte rase și capacitatea de a stabili relații de prietenie cu aceștia.
Materialul de stimulare: Pentru a rezolva situația problematică, este propus un colaj pentru conținutul poveștii profesorului, care înfățișează schematic eroii situației: în centru există o fată afro-americană, în dreapta sunt copiii care au jignit fata (-), iar în stânga sunt copiii care s-au împrietenit cu ea (+). În fiecare grup de copii există o siluetă „fără față”, cu care copilul poate relaționa locul pe care l-ar ocupa în această situație.
Prezentarea sarcinii:Profesorul îi spune copilului situația: „Imaginează-ți că ai mers cu mama ta pe locul de joacă aseară. Au fost mulți copii, totul a fost distractiv ... (în funcție de anotimp) s-au rostogolit pe deal, au jucat mingi de zăpadă și s-au distrat. Și deodată a apărut pe curtea unei fete care avea negru par cret și piele inchisa la culoare. Mai mulți copii au decis să se împrietenească cu ea și au început să se joace, și-au împărtășit jucăriile, în timp ce alți copii au început să o jignească, nu au vrut să vorbească cu ea, au râs de fată pentru că nu era ca toți ceilalți copii. Uite, am desenat o imagine (afișare) despre acest caz. "
· S-ar fi putut întâmpla această poveste viata reala?
· Și în ce grup de copii ai fi? Arată „locul tău” în această situație. De ce ai fi printre acești copii?
· De ce crezi că unii copii au început să alerge în jurul unei fete negre, în timp ce alții au început să o protejeze și să se joace cu ea, nu s-au opus să se împrietenească cu ea?
· Și ce au spus acei copii care au jignit fata negru?
· Ce crezi, cum au protejat-o pe alți copii, spre deosebire de alții?
Metode de prelucrare și analiză a materialelor din situații experimentale(„Alege un partener pentru joc”, „Am nevoie de sfatul tău”, „O poveste fictivă”).
În timpul discuțiilor despre situații experimentale, răspunsurile copiilor la întrebări din punctul de vedere al manifestării atitudinilor etno-tolerante sunt înregistrate și notate.
Ø Manifestarea componentei cognitive a etno-toleranței (reprezentări ale copiilor, completitudinea lor, consistența)
· 1 punct - nu există idei despre necesitatea unei atitudini respectuoase și binevoitoare față de copiii de altă naționalitate și cunoașterea modalităților de a stabili relații de prietenie cu aceștia.
· 2 puncte - copilul a formalizat mai degrabă idei despre nevoia unei atitudini respectuoase și prietenoase față de copiii de altă naționalitate; consideră un joc comun drept principalul mod de a stabili prietenii cu aceștia.
· 3 puncte - se formează la nivelul inițial idei despre necesitatea unei atitudini respectuoase și prietenoase față de oameni și copii de altă naționalitate, precum și cunoașterea modalităților de a stabili relații de prietenie cu aceștia; copilul abordează mai conștient problema stabilirii relațiilor de prietenie cu copiii din alte rase și naționalități, considerând-o importantă nu doar jocul, ci și o comunicare semnificativă, exprimând dorința de a învăța el însuși o altă limbă sau de a ajuta un străin să învețe rusa.
Ø Manifestare componentă emoțională toleranță etnică (interesul pentru reprezentanții diferitelor grupuri etnice, dorința de a organiza activități comune semnificative cu copiii altor naționalități).
· 1 punct - copilul refuză să comunice și să se joace împreună cu copii de rase și naționalități diferite, le oferă un rating emoțional negativ, nu poate determina atitudinea sa față de copiii din alte rase și naționalități.
· 2 puncte - interesul pentru un partener pentru joc și comunicare se bazează pe o atitudine în general pozitivă față de semeni; copilul nu are o dorință vie „în general” de a învăța „despre viața, interesele” copiilor și este mai interesat de informații despre jocurile și jucăriile copiilor din rase și naționalități diferite; arată dorința de a se familiariza cu „alți” copii, de a se juca, de a-și arăta jocurile și jucăriile.
· 3 puncte - interesul și dorința de activități comune cu copii din diferite grupuri etnice este mai pronunțat, manifestat în dorința de a afla mai multe despre jocuri, jucării, vacanțe, dar și despre natură, istorie, cultură, limbă și alte modalități de comunicare în alte țări, precum și despre rasiale și caracteristici naționale copii străini.
Ø Manifestarea componentei comportamentale a toleranței etnice (abilități practice în comunicare și interacțiune cu reprezentanții altor rase și naționalități).
· 1 punct - abilitățile practice nu sunt formate și apar doar în enunțuri despre necesitatea respectării regulilor de comunicare politicoasă, așa cum sunt recomandate de adulți.
· 2 puncte - capacitatea de a organiza comunicare și jocuri comune este încă de la început, este fragmentată, determinată de interesele personale ale copilului; nu există abilități pentru a acționa într-o situație de conflict, copilul caută să solicite ajutorul unui adult.
· 3 puncte - capacitatea de a comunica și de a interacționa cu copiii, reprezentanți ai altor rase și naționalități, este încă fragedă, exprimată în discurs-discuții despre normele și regulile de interacțiune stăpânite cu ajutorul adulților; capacitatea de a acționa într-o situație conflictuală de comunicare interetnică este dezvoltată la nivelul inițial, determinată de atitudinile generale tolerante ale copilului sau de explicațiile auzite anterior ale adulților.
Rezultatele analizei răspunsurilor copiilor sunt înregistrate într-un tabel.
Analiza agregată a rezultatelor se realizează conform următoarelor criterii:
· Nivelul principal de manifestare a toleranței etnice (perceptiv, cognitiv, evaluativ emoțional, comportamental);
· Manifestarea componentei cognitive a etno-toleranței (percepții, completitudinea lor, consecvența, dorința de a dobândi noi cunoștințe ...);
· Manifestarea componentei emoționale a toleranței etnice (interesul reprezentanților diferitelor grupuri etnice, dorința de a stabili relații bune fără conflicte cu aceștia și de a organiza activități comune semnificative cu copiii din alte naționalități ...);
· Manifestarea componentei comportamentale a toleranței etnice (abilități practice de comunicare și interacțiune cu reprezentanții altor rase și naționalități).
În acest caz, se pot lua în considerare componentele substanțiale ale manifestării toleranței la copiii preșcolari în următoarele niveluri de :
· Nivelul perceptiv - percepția aspectului unei persoane dintr-o altă rasă, o altă cultură;
· Cognitiv - un interes cognitiv relativ stabil pentru personalitatea sa, caracteristicile etno-culturale;
· Emoțional-evaluativ - poziții emoționale pozitive sau negative și poziții negative față de oameni din diferite grupuri socio-culturale;
· Comportamental - dorința și capacitatea de a stabili contacte mediate binevoitoare și nemediate cu ceilalți.
În conformitate cu aceștia, sunt identificate 3 grupuri de preșcolari.
Copiii cu un nivel scăzut de toleranță etnică, care se manifestă mai ales la nivel perceptiv, adică se concentrează exclusiv pe caracteristicile externe ale oamenilor și colegilor altor naționalități, acordând atenția asupra „disimilarității lor față de noi”. Tocmai acest lucru explică adesea lipsa de idei în acest domeniu și atitudinea lor restricționată-negativă față de ceilalți.
Copii cu niveluri acceptabile prezintă etno-toleranță la nivel perceptiv și cognitiv, care se exprimă în faptul că au cunoștințe fragmentate, inconștiente, ale caracteristicilor rasiale, naționale și culturale ale oamenilor obținute din experiența de zi cu zi. Atitudinea lor față de un semen de rasă și naționalitate diferită este indiferentă, interesul lor nu este stabil, se schimbă sub influența unei situații externe, a dorințelor și nevoilor personale. Acest grup de preșcolari arată o atitudine generală prietenoasă față de „alți” adulți și copii, uneori cu un anumit grad de îngăduință. Capacitatea de a stabili contacte prietenoase se află în stadiul formării primare. Într-o situație de conflict, copiii nu încearcă să stabilească un dialog pe cont propriu, preferând să apeleze la adulți pentru ajutor, precizând adesea cerințele general acceptate de comunicare prezentate de aceștia sau sugerând reacția lor negativă.
La copiii cu un nivel optim de toleranță etnică(în absența muncii sistematice), atitudinile se manifestă la nivel perceptual, cognitiv și emoțional-evaluativ și în elementele componentei comportamentale. Cunoașterea acestor copii despre caracteristicile naționale, rasiale și culturale este formalizată, nu profundă și nu este sistematizată. Sunt interesați să vorbească cu adulții despre acest subiect, sunt fericiți să răspundă la întrebări, să ia în considerare imaginile, să pună întrebări singure, să participe la discuția problemelor etnice mai conștient. Interesul cognitiv pentru un coleg al unei rase și naționalitate diferită se manifestă printre ele destul de clar, este relativ stabil, dar nu întotdeauna motivat. Răspunzând la întrebări, copiii acestui grup sunt ghidați în principal de diferențele etnice externe. Atitudinea lor față de semenii străini se bazează pe cunoașterea valorilor lor universale morale și a regulilor de comportament acceptate în societate. Preșcolarii abordează mai conștient problema de a stabili relații de prietenie cu copiii din alte rase și naționalități, sunt configurați pentru comunicare, înțelegere reciprocă, vor să „se joace” și să „se împrietenească” cu ei. În situații de conflict, ei încearcă să stabilească dialog, dar le este greu să propună modalități specifice de soluționare a situației. De multe ori copiii se bazează pe cerințele interacțiunii pozitive cu toți oamenii stăpâniți cu ajutorul unui profesor.
În general, prima direcție a diagnosticului contribuie la studiul manifestărilor de toleranță etno la copiii preșcolari mai mari.
Scopul celei de-a doua direcții de diagnostic: să studieze particularitatea atitudinii adulților (educatorilor și părinților) față de educația toleranței etnice la copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.
Sarcini:
1. Determinarea atitudinii adulților (educatorilor și părinților) față de manifestarea toleranței etnice față de oameni de rase diferite (naționalități).
2. Determinarea atitudinii adulților (educatorilor și părinților) față de problema educației toleranței etnice la copii 5-6 ani la grădiniță.
3. Studierea cunoștințelor adulților (părinților și îngrijitorilor) cu privire la nevoia, sarcinile, mijloacele și metodele de creștere a toleranței etnice la copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani la grădiniță.
Pentru implementarea lor, se realizează următoarele sarcini: un sondaj de părinți și profesori, sondaj de părinți și conversație cu profesorii.
Locație: clasă.
Scop: ajută la stăpânirea diferitelor moduri de comportament în situații de conflict
Sarcini: 1. Învață-i pe copii să iasă din situații de conflict.
2. Să învețe să rezolve conflictele fără a aduce atingere lor și celorlalți.
Schița conversației:
- Colectarea copiilor, crearea de mini-grupuri
- Cunostinta cu subiectul conversatiei
- Având o conversație
- Rezumând
Script de conversație
În clasă, liderul împarte copiii în două mini-grupuri în care conversația va avea loc simultan (de către un psiholog și un educator social). Ori de câte ori este posibil, copiii sunt aranjați în jurul profesorului, creând un cerc.
Exercitii de complimente (5 minute)
Copiii stau într-un cerc și își aruncă o minge unul pe celălalt, în timp ce își spun complimente - propoziții începând cu cuvintele: „Cine ești tu ...! sau „Ce ai ...!”.
Teaser Game (5 minute)
Profesorul numește diverse obiecte, copiii dintr-un lanț sau sub forma unui joc cu o minge numesc „scopul” acestui obiect, folosind sufixele „l”, „k”.
De exemplu: „câine” - o mușcătură, prindere, furcă de coadă ...; foarfece - tăiere, deschizător, mașină de spălat, înțepătură etc.
Discuție „Teasers” (5-7 minute)
Acum vă jucați obiecte de pretentie în joc. Dar se întâmplă adesea ca copiii să nu se tachineze reciproc pentru distracție, ci în realitate. De ce fac asta?
Citind un extras din poezia lui E. Uspensky „Roșu”:
Dacă băiatul este mângâiat,
Este băiatul de vină
Ce s-a născut cu părul roșu, mângâiat?
Dar, însă, de la o vârstă fragedă
Nu există pasaj pentru un tip
Și tipii răutăcioși strigă:
Roscata! Roscata! Pistruiat!
L-am ucis pe bunicul cu o lopată! -
Și nu l-a bătut pe bunic,
Și l-a iubit pe bunicul ...
Ce crezi că simte acest băiat când este tachinat?
Teaserele ajută să își facă prieteni sau să facă pace?
Se dovedește că cel care a tachinat vrea să se certe, să devină prieteni, să-l jignească pe altul. Celălalt este cu adevărat jignit, există o ceartă și uneori se poate încheia într-o luptă ... Care ar putea fi motivele luptei?
Testare "Sunteți un om în conflict?" (10 minute)
În viață apar deseori situații controversate sau, cu alte cuvinte, conflicte. Oameni diferiți în astfel de situații, se comportă diferit: unii încearcă să rezolve conflictul, rezolvă problema într-un mod pașnic; alții, dimpotrivă, se aprind ca niște chibrituri, iar conflictul declanșează și el, devenind și mai mare.
Pentru a afla ce fel de personaj aveți, vom efectua un test.
Profesorul citește întrebările, copiii pe bucăți mici de hârtie notează răspunsul „da” cu un semn în plus, răspunsul nu cu un semn minus.
Întrebări la chestionar:
1. Când cineva argumentează, de obicei, mă amestec și eu.
2. Adesea îi critic pe ceilalți.
3. Nu-mi place să cedez.
4. Dacă cineva iese din rând, îi fac o remarcă.
5. Dacă servesc mâncare care nu-mi place, sunt supărat.
6. Dacă m-au împins, întotdeauna dau înapoi.
7. Dacă echipa mea câștigă, mă pot distra adversarul.
8. Cu greu pot fi numit ascultător.
9. Când îmi iau lucrurile fără să întreb, pot să mă enervez foarte tare.
10. Este ușor să mă jigniți.
Apoi, numărul de răspunsuri pozitive este calculat:
0-2 - ai un caracter pașnic;
3-5 - de obicei încercați să evitați conflictele;
6-8 - aveți adesea probleme de comunicare;
9-10 - ai un caracter exploziv, tu însuți creează conflicte.
Fitness fizic (3 minute)
Jocul „Suntem deopotrivă” (5 minute)
Copiii stau din nou în cerc, fiecare, la rândul său, numește ceea ce arată ca aproapele său (nu numai în aparență, ci și în caracter, hobby-uri, fapte individuale ale unei „biografii”).
Este recomandabil ca copiii să nu se repete, să vină cu asemănări pe diverse motive.
Rezumând discuția „Metode de soluționare a conflictelor” (15 minute)
De ce să înveți să rezolvi conflictele în mod pașnic?
Ce aduce mai mult conflict: rău sau beneficiu?
Ce se întâmplă dacă cauza conflictului este de gusturi și interese diferite? (De exemplu, diverși artiști, echipe de fotbal etc.)
Înainte de încheierea conversației, se realizează o analiză a situațiilor:
Lara voia să se joace afară, iar mama ei nu i-a permis să iasă până când fata nu a curățat camera. Descrieți sentimentele și gândurile Larei; și ce a simțit și gândit mama ei?
Maya și Lucy sunt prieteni, dar astăzi Lucy a intrat în clasă și, fără a saluta, a trecut pe lângă Maya. Descrieți sentimentele și gândurile lui Maya.
Victor a jucat în cameră cu mingea, a atins o vază și a rupt-o. Tata a luat mingea și l-a pedepsit pe băiat. Descrieți sentimentele și gândurile lui Viti.
Conversația a fost un succes dacă copiii și-au dat seama că pot exista conflicte în timpul comunicării, a căror rezolvare există diferite moduri de comportament.
ZIUA TEATRULUI
Lupul și mielul
(o parodie pe scena școlii)
caractere: prezentator, regizor, primul cititor, al doilea cititor, Lupul (marionetă păpușă în direct), Miel (marionetă marionetă în direct), Lupul păpușar, Miel păpușar.
Proiectarea scenei: un ecran peste care doi păpușari, flori, nori, soarele.
În mâinile păpușarilor (copii) sunt firele pe care le controlează activitatea „marionetelor păpuși” vii - Lupul și Mielul. Rolurile păpușilor în fața ecranului sunt îndeplinite de copii.
Conducere: Invitatul nostru este faimosul teatru de păpuși cu păpuși cu noul nostru director de producție, a cărui lucrare o vom vedea. Astăzi teatrul are o premieră, iar atenția ta este invitată să pună în scenă o fabulă faimoasă a unui faimos fabulist.
Producător: Pot începe să prezint?
Păpuși, la scenă! Va asteptam!
Să avem noroc
Joacă Krylov, vom începe!
Primul cititor: Cel puternic este întotdeauna neputincios de vină:
În istorie auzim întunericul exemplelor
Dar nu scriem povești
Și aici despre cum vorbesc în fabule.
Al doilea cititor: Într-o zi fierbinte, mielul s-a dus la pârâu să se îmbete;
Și trebuie să se întâmple probleme
Ce-i cu locurile acelea era lupul plin de foame
El vede mielul, caută prada;
Dar, pentru a oferi chestiunii, deși un aspect și un sens legitim,
Lup / tare, „ca un lup” mârâind /: Cum îndrăznești, insolent, cu un bot necurat
Iată o băutură curată, plină de noroi
Cu nisip și silt?
Căci insolența este așa
Îți voi smulge capul de tine!
miel / fricos /: Cand ...
Producător / întreruperea păpușilor și păpușarilor /: Vai, dar ceva nu este în regulă!
Stop! Stop! Voi doi, așteptați puțin!
Cum e fabula să meargă aici?
Nu ești așa ... în picioare!
Tu, Lupul meu, stai cu basul aici, în stânga;
Atunci drăguțul nostru Miel va ocupa un loc în dreapta.
Și din nou putem continua fabula
Deci, ai vrea să începi?
Lupul și Mielul, păpușarii lor schimbă locurile.
Miel:Când cel mai strălucitor Lup permite,
Îndrăznesc să aduc asta în flux
Lup: Prin urmare, mint! ..
Producător / întreruperea/: Opreste opreste! Un alt înlocuitor!
Am găsit un secret pentru fabulă.
Vorbeste cu el,
Și Lupul se joacă în mod clar -
Aceasta nu este mintea lui.
A uitat de canisa.
Doar un lup își cunoaște natura
Dar vom corecta acest păcat
Și vom direcționa fabula către canalul potrivit!
Lup/ liniștit, temător/: impropriu! Auzi o astfel de îndrăzneală în lume!
Da, îmi amintesc că mai ești încă vara
Aici am fost cumva nepoliticos:
Nu am uitat asta, amice!
miel/ tare, încrezător, aproape răuvoitor, imitând Lupul /
Lup: Așa a fost fratele tău.
Miel: Nu am frati.
Lup: Așadar, acesta este naș, am făcut un meci,
Ile, într-un cuvânt, cineva din propria ta familie.
Tu însuți, câinii și păstorii tăi,
Toți doriți să fiu rău
Și dacă poți, atunci mă dăunează mereu;
Dar voi împărtăși păcatele mele cu ei.
Producător: Stop! Acest lucru este clar mai bine!
Lipsea ceva.
Dar, dacă îl evaluați critic,
Îmi amintesc că fabula se va termina tragic.
Fabrica Krylovskaya știm sfârșitul!
Dar acesta nu este ideea!
Unde este umanitatea? Unde este bunătatea?
Doar terorismul este nuditatea.
Ați conceput ce este în fabula Krylov?
Nu sparge din nou lemn de foc!
Vom regla textul fabulei,
Vom direcționa omul pe canal.
Să facem Mielul eroul.
Pentru ce mai există o oprire?
Umanitatea va ocupa un loc în ea,
Un telespectator inteligent va înțelege totul.
/ performanța începe din nou, dar cu noul text /
Primul cititor:Cel puternic este întotdeauna neputincios de vină
Uneori, chiar dacă
Ceva pentru el, poate Kum il Swat.
Totuși, uneori trebuie să auziți altceva,
Când un wimp începe pe unul puternic,
Dorind uneori fără luptă
Dă brusc - și lovește-l pe bătăușul cel mare.
Și despre acestea acum spunem un cuvânt,
Ei bine, și moralitatea, așa că este pregătită:
„Aaa, pug! Fără îndoială că ești puternic
Ce scoarță la Elefant! "
Al doilea cititor: Odată într-o zi caldă, bietul nostru Lup
M-am dus la curent să mă îmbăt.
Și trebuie să se întâmple probleme
Ce-i cu locurile acelea Miel flămând înfometat.
Deodată îl vede pe Lup, caută prada.
Dorind să îți justifici planul îndrăzneț,
Prin urmare, țipă ...
miel/ tare și plictisitor /: Cum îndrăznești, insolent, cu un bot necurat
Aici lângă pârâu îmi amestecă băutura
Cu nisip și silt?
Căci insolența este așa
Îți voi smulge capul de tine!
Lup / fricos /: Când Mielul mă lasă
Îndrăznesc să dau mai jos curentul ... / tare și blând:
stom / ku /: Amintiți-vă, wka a faimoasei fabule a celebrului fabulist, despre care vom vedea.
Din stăpânirea pașilor lui beau o sută;
Și degeaba se înfurie;
Nu pot să beau o băutură pentru el.
Miel: Prin urmare, mint!
O, tu inutil, impudent!
Vă sunteți ca un pisoi?
Și nu uitați, ați fost aici vara trecută,
Și atunci mă năruiești vesel cu mine?
Nu am uitat asta, amice!
Lup: Aveți milă, nu am nici un an.
Miel: Oh, oprește-te, îți cunosc perfect rasa.
Tot lupul tău naște
Toți doriți să fiu rău.
Și dacă poți, atunci mă dăunează mereu.
Dar nu, sfârșitul este acum aproape de tine -
Te așteaptă o înregistrare în stomacul meu!
Lup: Ce ești, miel, îmi pare rău
Nu este vina mea, dați drumul!
De ce, spune-mi, tot acest zgomot?
Sunt bătrânul tău meci și naș.
Trebuie să facem pace cu tine, -
De ce batjocorește personalitatea?
miel: Dar nu! Tăcere, cățeluș, -
În curând veți primi o lecție!
În general, m-am săturat să ascult ...
Lup: Spune că vrei ce vrei să mănânci?
Deci, puteți ciupi iarba
Deci ... nu muri!
Miel: Iarba este o mâncare grozavă
Dar ce să faci cu tine atunci?
Ei bine, nu, sfârșește-te, prietene!
Producător: Mielul nostru a spus
Iar cel mai apropiat Lup s-a târât în \u200b\u200bpădure!
/ În acest moment, Lupul, pe care Mielul „îl trage”, se întoarce către al său
către păpușar și strigând, tare, furios, cu adevărat „lup”, strigându-i /
Lup: Ce tragi cu toții? Mă cunosc:
Acum mor într-o fabulă!
/ punctează directorul / Ideea lui este destinul meu!
De ce a zburat aici?
/ toți participanții se ascund în spatele unui ecran, regizorul rămâne și cheamă pe toți să se plece /
În caietul profesorului
Poezii și cântece.
Una, două, galeria de filmare, patru, cinci, strigate noaptea
Și copaci și tufișuri, Arțile și-au amintit,
Și flori și foi. Cât de verzi erau ...
Trenuri și bărci cu aburi, Din mesteacăn galben
De asemenea, vehiculele cu tot terenul pe șosea
În grădina puii din cuib, Kapalo.
Totul, peste tot și peste tot. Înseamnă mesteacăn
A strigat ...
MULT ȚARA
Există dincolo de munți, dincolo de păduri am o oră de adio
Școala ______. În țara mea înstelată.
Există oameni cu ochi amabili, Mă așteaptă un băiat chipeș
Acolo viața iubirii este plină. Pe un cal de aur.
Există profesori minunați
Nu există rău și mâhnire, toarnă ploaia de toamnă în afara ferestrei,
Există încă un pasăre de foc.Eu stau în casa mea.
Și le oferă copiilor lumină. Cred în tine, mântuirea mea
Școala _________.
Voi spune și voi arăta, iată, aici este!
Țară mică, țară mică ...
Acolo, sufletul meu este luminos și limpede și există întotdeauna primăvară.
Întotdeauna visez la această țară
Și va veni momentul luminos
Sunt pe un car cu aripi
Îmi voi face zborul.
CÂMPUL MAMMOTENK
În marea albastră, spre pământul verde, vreau mai degrabă să ajung în țară,
Înot în nava mea albă. „Sunt aici, am venit!” Îi voi striga.
Pe nava mea albă, voi striga la mama,
Pe nava sa albă. O să strig la mama.
Nici valurile, nici vântul nu mă înspăimântă. - Lasă mama să audă, lasă mama să vină,
Înot la singura mea mamă din lume. Lasă mama cu siguranță să mă găsească!
Înot printre valuri și vânt Până la urmă, acest lucru nu se întâmplă în lume,
Spre singura mamă din lume. Pentru ca copiii să se piardă.
CÂMPUL ACADEMIC
Încarcă mai mulți dintre noi Încarcă mai mulți dintre noi
Oțelul din anumite motive. Oțelul din anumite motive.
Astăzi, școala este clasa I - Astăzi, școala este clasa I
Ca un institut. Ca un institut.
Profesorul ne stabilește, mă culc la douăsprezece ani,
Cu sarcinile „X”. Forța nu se dezbrăcă.
Candidatul la Științe - și asta ar deveni imediat un adult,
Plângând peste sarcină. Faceți o pauză din copilărie.
Este doar începutul,
Este doar începutul,
Va mai fi, oh-oh-oh!
Și aveam probleme -
Compunerea din nou.
Leo Tolstoi în anii mei
Nu am scris asta.
Nu sunt nicăieri
Nu respir ozon.
Lucrând
Synchrophasotron.
PROFESORII NOSTRI
Mândru de prietenie Anii trec,
Școala este familia noastră. Terminăm clasa după clasă.
Profesor școlar, cu inimile sale amabile
Toți suntem fii pentru tine! Ne conduci prin viață.
PRIMUL APEL
Soarele lipsește cerul, Cântecele păsărilor vesele sunt tăcute,
Frunzele galbene zboară, a devenit mai rece pe zi.
Și pe stradă se întâlnește prima dată astăzi în școli
Toți băieți veseli. Clopotul va suna dimineața.
DACĂ NU A FOST UN PROFESOR ...
Dacă nu a existat un profesor,
Probabil că nu ar fi
Nici un poet, nici un gânditor,
Nici Shakespeare, nici Copernic.
Și astăzi, probabil,
Dacă nu a existat un profesor,
America nedescoperită
A rămas nedescoperit.
Și nu am fi Icarus,
Nu ne-am înălța niciodată pe cer
Dacă în noi prin sârguință
Aripile nu erau crescute.
Fără inima lui bună
Lumea nu era atât de uimitoare.
Pentru că ne este atât de drag
Numele profesorului nostru.
Uită-te la mine a început an academic,
Așa sunt fericit! Ceasul bifează
Mă duc deja în clasa I, dar întrebarea mă apasă
Eu port o uniformă școlară. Vine vacanța în curând?
Școala noastră nu este ușoară,
Învață foarte mulți tipi
Iată băieții în engleză,
După cum se spune în rusă.
Matematica decide
Integralii iau totul.
Ce oportunitate,
Numele nostru este ____ școală.
Fiecare copil mic
Știe multe despre scutece,
El și viitorul scriitor,
Atât un om de știință, cât și un avocat.
Și astăzi sună
Al lui este doar un student.
Nu suntem doar copii acum
Acum suntem studenți.
Și acum avem la birouri
Cărți, pixuri, jurnale.
Dacă doriți să construiți un pod,
Urmărește mișcarea stelelor
Conduceți o mașină pe câmp
Sau conduceți nava -
Lucrați bine la școală
Învață cu bună credință!
La medic, la marinar
Sau devii pilot
Pentru inceput,
Matematica stiu.
Și nu există profesii pe lume,
Observi prieteni
Indiferent unde ne aflăm
Matematica!
Gramatică, gramatică -
Știința este foarte strictă.
Manual de gramatică
Iau mereu cu alarma.
Este dificilă, dar fără ea
Ar fi o viață proastă!
Nu faceți o telegramă
Și nu trimiteți card,
Chiar și propria mamă
La multi ani nu felicit.
Într-o zi de toamnă, când la ușă
Am respirat deja frigul
Școala sărbătorește o vacanță -
Sărbătoare a înțelepciunii, a cunoașterii, a muncii.
Şcoală! Asculta-ti inima
În aceste sunete care ne sunt dragi.
Totul lega de tinerețe, de copilărie
O datorăm școlii natale și profesorilor noștri.