Dezvoltarea unui atelier pentru profesorii clasei. Scenariu pentru desfășurarea unui seminar de formare pentru profesorii de clasă material pe tema Seminar de formare pentru profesori de clasă

Materiale:

Din experiența muncii educaționale la Școala 1210

În conformitate cu planul de lucru al Asociației profesorilor de clasă a organizațiilor educaționale din orașul Moscova, pe 8 decembrie, la școala nr. 1210 a avut loc un seminar „Practici eficiente în activitățile unui profesor de clasă”.

Peste 100 de participanți au participat la seminar: șefi adjuncți pentru activități educaționale, socializare și educație suplimentară, profesori de clasă din 89 de organizații educaționale din Moscova.

În observațiile sale de deschidere, directorul școlii nr. 1210, Terekhov Pavel Stanislavovich, a atras atenția asupra faptului că profesorul de clasă joacă un rol important în educarea personalității elevului, cu toate acestea, în obținerea unor rezultate personale ridicate, elevii joacă un rol important în tehnologiile educaționale. Pavel Stanislavovich a determinat principiile de bază care stau la baza interacțiunii profesorilor de la școala nr. 1210 cu părinții și profesorii: cooperare, înțelegere reciprocă, co-creație.

În cadrul seminarului, a avut loc o clasă magistrală „Organizarea activității Clubului pentru copii și părinți„ Suntem împreună ”. Clubul lucrează activ într-o organizație educațională de 10 ani. Organizatorii și prezentatorii Clubului sunt profesori de clasă împreună cu un profesor-psiholog. Subiectele Clubului sunt diverse și răspund nevoilor părinților și copiilor. Discutând subiecte importante la o masă rotundă, participând la teste și jocuri interesante, creând proiecte comune, părinții și copiii construiesc relații bazate pe încredere și acceptarea reciprocă.

O altă formă de activitate conștiincioasă a elevilor, părinților, profesorilor și profesorilor de clasă din Școala nr. 1210 este căutarea părinte-copil. Marina Pavlovna Yurtaeva, director adjunct pentru educație și socializare, școala nr. 1210, a prezentat o clasă magistrală despre organizarea și conducerea misiunii „Călătoria către Polul Nord” în cadrul programului de educație pentru dezvoltare „Cheia de aur”. La începutul jocului, copiii, împreună cu părinții, profesorii și profesorii din clasă, construiesc o navă, se pregătesc pentru o călătorie serioasă, studiază flora și fauna, climatul nordului îndepărtat. Și apoi, copiii sunt supuși diferitelor teste, în timpul cărora trebuie să demonstreze anumite cunoștințe și abilități. Principiul principal al construirii unei căutări: de la un student la un subiect (și nu invers). O astfel de organizare a sesiunilor de instruire permite fiecărui copil să-și demonstreze capacitățile, să înțeleagă că succesul întregii clase în realizarea obiectivului de a cuceri Polul Nord va depinde de rezultatul său personal.

La clasa magistrală „Ce frumusețe sunt aceste basme!” s-a demonstrat practica eficientă a interacțiunii dintre profesorul de clasă (Kasimova T.V.) și profesorul de educație suplimentară (Bakhchieva V.G.), al cărui scop principal este studierea operelor literare prin teatralizarea lor. Rezultatele unei astfel de interacțiuni au fost prezentate participanților la seminar: elevii clasei a III-a „B”, cu mare plăcere și bucurie, în aplauzele publicului, au povestit despre A.S. Pușkin (și acesta este un volum mare de text și un conținut semantic destul de complex), „Povestea preotului și muncitorului” Balde lui ". Iată-le - rezultate personale și chiar în cadrul activității de conducere a elevilor mai tineri - educaționale!

Rezumând, participanții au remarcat importanța practică a seminarului.

Melodia se dezvoltă, educă, unește!

Pe 18 decembrie, Școala nr. 825 a găzduit un seminar „Practici eficiente în activitățile profesorului de clasă”. La seminar au participat peste 70 de participanți din 39 de organizații educaționale din orașul Moscova: șefi adjuncți pentru activități educaționale, socializare și educație suplimentară, profesori de clasă.

O caracteristică a sistemului educațional al școlii # 825 este, în cuvintele lui V.A. Karakovsky, educație în „doze mari”; sistemul, ca să spunem așa, „se leagă în noduri”, dând naștere la complexe educaționale. Acestea concentrează cele mai bune trăsături ale vieții de zi cu zi, transformându-le în evenimente, tradiții, obiceiuri comune. Un rol special de formare a sistemului în sistemul educațional al școlii nr. 825 aparține afacerilor creative colective, în jurul cărora se concentrează ciclul anual al muncii școlare. Una dintre cele mai eficiente practici educaționale, potrivit directorului, Yuri Shelukhin, este organizarea și desfășurarea Festivalului Song, care anul acesta a împlinit 40 de ani.

Marina Isaeva, șefa departamentului de educație și educație suplimentară, a remarcat: « În școala noastră cântă și dansează toate copii (clasele 1-11) indiferent de abilitățile lor, întrucât considerăm că cântarea colectivă este un mijloc de educare a unui cetățean și a unui patriot, dezvoltarea capacității de a se asculta și de a se auzi reciproc, încurajând un sentiment de comunitate și responsabilitate pentru o cauză comună. Ne axăm pe dezvoltarea solidarității, nu a competiției și, prin urmare, Festivalul nostru de cântece este un festival de cântece, nu o competiție.

Participanții la seminar au văzut spectacolele colectivelor de clasă „Moscova mea”. La concert au participat elevi din clasele I, 4, 7, 10. Copiii au demonstrat nu numai abilitatea de a cânta și dansa, ci și capacitatea de a coopera în cântec și dans: era evident pentru toată lumea că fiecare clasă este o echipă condusă de un profesor de clasă! Toți profesorii din clasă care au participat la spectacol sunt absolvenți ai Școlii 825 și, ca elevi de liceu, au participat la Sărbătoarea Cântecului!

În cadrul seminarului, a fost organizată activitatea platformelor pedagogice „Caracteristici ale activității profesorului de clasă în pregătirea Festivalului Cântecului la diferite niveluri de educație”. Liderii site-urilor au dezvăluit caracteristicile tehnologiei de organizare a Festivalului Cântecului în școlile elementare, de bază și licee.

Majoritatea participanților au subliniat că sunt gata în organizațiile lor educaționale să pună în aplicare ideea unui cerc tradițional de afaceri cheie, cu o reînnoire anuală a formelor și a conținutului care să permită unirea copiilor și a adulților pentru a atinge un singur obiectiv.

Seminar pentru profesori de clasă pe tema:

"Suntem în educație?"

Obiective:

familiarizarea cadrelor didactice cu caracteristicile (semnele) situației de creștere pentru a contura limitele „domeniului educațional”;

pregătirea profesorului pentru analiza (introspecția) activității sale pedagogice în scopul contribuției sale la educarea personalității;

dezvoltarea calităților reflexive ale personalității profesorului.

Instruire:

1) Pregătirea memorandumului „Semne ale situației de creștere”.

2) Pregătirea foilor cu semne ale situației de creștere.

3) Creioane colorate (roșu și verde) pentru fiecare profesor.

4) O rolă de hârtie igienică viu colorată pentru exercițiul demonstrativ.

Realizarea

1. Introducerea prezentatorului.

Activitatea profesorului de predare a elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Cum?

Un profesor nu numai că transmite cunoștințe, ci și educă, efectuează unele acțiuni specifice. Care?

2. Ce este educația?

Ce este educația din punctul de vedere al unei abordări personale?

Activitatea educațională este:

activitate pedagogică menită să dezvolte experiența morală subiectivă a unui copil prin includerea acestuia în situația de a-și transforma propria viață, dobândind responsabilitate, independență, criticitate, un sistem de semnificații, capacitatea de a face alegeri morale, inclusiv în problemele propriei sale educații;

asistența unui profesor în crearea propriei experiențe subiective a elevului, experiențe, dezvoltarea și respectarea normelor morale, precum și depășirea dificultăților și eliminarea contradicțiilor;

organizarea eforturilor morale și volitive ale școlarilor pentru a lucra cu lumea lor interioară - valoarea, sfera semantică, morală a individului;

crearea de condiții pentru manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului;

„Includerea” elevului într-o situație în care ar putea trăi evenimente, să efectueze acțiuni obiective sau mentale, acțiuni morale care să-l conducă la această experiență; este un fel de „incluziune” a elevului în lanțul evenimentelor și sprijinul pedagogic al acestora în spațiul evenimentului;

crearea de condiții de către profesor pentru căutarea și dobândirea de către școlar a semnificațiilor unei atitudini responsabile, active și creative față de educație, precum și pentru transferul acestei experiențe la proiectarea propriei sale vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități culturale morale. Este mai ușor să predați eticheta, să transmiteți tradițiile culturale unui profesor. Dar cum să formezi o conștiință, o poziție morală internă a unei persoane?

Citirea unui fragment din cartea „Pedagogie pentru toți” de Simon Soloveichik

„Dacă plecăm de la faptul că copilul care este lângă noi nu are conștiință, atunci creșterea va deveni imposibilă”.

Toată lumea are conștiință. Nu este treaba noastră să educăm conștiința; conștiința însăși apare în sufletul unui copil. Afacerea noastră este să cultivăm conștiinciozitatea. Conștiința este o idee a adevărului general pe care se sprijină totul. Treptat, copilul începe să se supună nu moralității celei mai înalte, ci moralei de grup a persoanelor apropiate și respectate de el, morala „grupului de referință”. În toată conștiința, este păcat să furi, dar din punctul de vedere al copiilor din mediul rural, este păcat să nu te urci în grădina altcuiva - acesta este un semn de lașitate. Prin urmare, oricât de mult îi asigurăm pe un băiat sau pe o fată că este rău să obții deuceți, convingerea nu funcționează dacă clasa nu disprețuiește pe cei săraci, ci pe cei excelenți.

Convingerea funcționează puțin aici, iar pedepsele nu funcționează deloc, ele doar întăresc încrederea copilului în neprihănirea lui și îl fac mândru - la urma urmelor, fiecare dintre noi este mândru dacă suferim pentru credințele noastre.

Se acceptă în general că, dacă unui copil i se spune în mod constant „nu, nu”, atunci treptat acest exterior - venind din exterior - „nu” se va transforma într-un obicei moral, într-un „nu pot ... altfel” intern. E chiar asa? Să aruncăm o privire vizuală asupra acestei situații ...

Demonstrarea consecințelor interdicțiilor multiple.

Un profesor (dispus să participe la demonstrație) se prezintă. Scaunul (stă în centru, lângă tablă, cu scaunul întors spre public) - simbolizează poziția elevului - „s-a așezat pe banca școlii”. Aseaza-te, te rog. Ești școlar.

Facilitatorul preia rolul unui profesor care educă cu interdicții. Asa de…

1. Pentru ca elevul să se obișnuiască cu noua sa poziție socială, este important să-l țineți pe scaun:

Unde te-au purtat picioarele? Nu îndrăzni să fugi acolo! Pentru ca picioarele tale să nu fie acolo! Dacă nu există odihnă pentru picioare, atunci ceva nu este în regulă cu capul! (prezentatorul pansează picioarele „școlarului”)

2. Este important ca elevul să învețe autocontrolul:

Nu atinge! Nu lua! Pune-l pe locul lui! Păstrați-vă calmul! (prezentatorul leagă mâinile „studentului”)

3. Este important ca în timpul lecțiilor elevul să se concentreze asupra materialului educațional:

Stai cuminte! Întoarce-te la tablă! Nu fi cool! (umeri de bandaj).

Nu vă agățați urechile! A zburat într-o ureche, a zburat în cealaltă? Ascultă-mă la curs! (urechi de bandaj)

Nu te uita în jur! Nu te uita în caietul altcuiva! Ochi pe tablă! (legat la ochi). Acum întregul spectru de „no-nos” externe a fost aplicat elevului.

Reflecție după demonstrație:

discutarea problemelor:

Ce sentimente și gânduri ai atunci când privești un student în sistemul interdicțiilor care vin din afară?

Cum te simți, ce crezi despre rolul unui student restricționat de restricții? Ce vrei în această situație? Fă ceea ce îți vine să faci.

Cât de puternice sunt aceste interdicții? „Nu” externul a devenit un sistem de valori interne și orientări pentru acțiune? Și de ce? Imaginați-vă și ce trebuie făcut în acest exercițiu pentru ca „nu” să devină „nu pot”? (Pentru a întări legăturile - pentru a strânge interdicțiile și sistemul de pedepse - el va fi zvâcnit, zvâcnit și resemnat). Dar „Nu pot” va deveni nu „Nu pot face altfel”, ci „Nu pot deloc”. (Pasivitate, lipsă de voință, lipsă de chip).

Să ne întoarcem la Soloveichik:

„Unora li se spune„ nu, nu ”și se transformă în„ nu pot ”, în timp ce în alte cazuri această transformare, dintr-un anumit motiv, nu se întâmplă ... rusine externa ”, rusinea expunerii. Rușinea umană profundă care încalcă adevărul nu este adusă de interdicțiile „nu, nu”. Are o rădăcină diferită - conștiința.

Rușinea nu poate fi insuflată; natura rușinii nu permite insuflarea ei. Poți repeta unui băiat de o mie de ori: „Ar trebui să-ți fie rușine!” - dar nu-i este rușine și nu se poate abține, chiar dacă se simte vinovat că nu-i este rușine.

Pentru ca un copil să fie chinuit de conștiința sa, astfel încât să știe ce este rușinea, nu ar trebui să-i fie rușine. A fi rușinat înseamnă a ușura conștiința. Puterea rușinii nu depinde de cât de des ne rușinăm, ci de cât de mult suntem respectați de un adolescent, cât de apropiați și dragi suntem de el ".

3. Lucrul în grupuri

Sarcina numărul 1.

Faceți o listă a acțiunilor educaționale ale profesorului, continuând frazele:

- „În cursul pregătirii unei lecții extrașcolare (lecție), profesorul este angajat în creștere, dacă ...”

- „În procesul desfășurării de activități extracurriculare (lecție), profesorul este ocupat cu educația, când ...”

- „Judecând după rezultatele evenimentului (lecția), se poate argumenta că profesorul desfășoară procesul de educație, dacă ...”

După 10-15 minute de discuții, prezentați reflecții din partea grupului dvs.

Sarcina numărul 2.

Citiți lista activităților educaționale în mod individual.

Evidențiați în verde cele cinci activități educaționale pe care le utilizați cel mai des.

Marcați în roșu cinci discipline pe care le faceți rar sau niciodată cu elevii.

Pe foaia de grup a influențelor educaționale, marcați coincidențele cu lista pe care grupul a dezvoltat-o. Ce a rămas în afara atenției trupei?

Corelați intervențiile dvs. educaționale rareori folosite cu acele influențe educaționale care au fost trecute cu vederea de grup?

Ce anume sa cauti ?!

Dacă multe lucruri coincid, atunci a fost identificată o tendință generală. Și avem nevoie de informații suplimentare, de ajutor profesorilor din clasă din administrație, metodolog, psiholog.

Nu se potrivește - situația este locală. Puteți lucra individual.

Lista acțiunilor profesorului

„Sunt angajat în educație” dacă:

Creez situații pentru unirea și adunarea echipei copiilor;

Creez o situație pentru manifestarea responsabilității și independenței, toleranței;

Țin cont de caracteristicile de vârstă și situația de viață a elevului;

Îl stimulez pe copil să-și arate propria inițiativă;

Implic faptele de viață și experiența personală (și personală) în conținutul educației;

Creez o situație de succes;

Antrenez abilitatea de a face o alegere ”în domeniul„ moral-imoral ”în diferite circumstanțe ale vieții;

Ajut copilul să depășească dificultățile și să înlăture contradicțiile;

Implic propria mea viață, experiența personală în procesul de comunicare cu copiii, dar nu proclam: face așa cum vreau;

Trec la formarea trăsăturilor de personalitate reflexive;

În comunicarea cu elevii, mă concentrez în mod constant pe ce, de ce, de ce fac eu, mediul imediat, societatea;

Am încredere în independența copiilor și sper în responsabilitatea lor;

Vă inspir să participați la o cauză comună în beneficiul meu și al celorlalți;

Arătați și demonstrați interes personal;

Creez și mențin un climat psihologic favorabil și o atmosferă de interes pentru a fi împreună;

Mă axez pe plăcere, bucurie (pentru mine și pentru ceilalți) și succes;

Susțin situația de sprijin și asistență reciprocă. "

4. Citirea pasajului de închidere

Din cartea lui Simon Soloveichik.

"Educația prin influențe este o pedagogie pasivă. Am trasat un anumit curs în capul nostru sub forma unei imagini a copilului, iar acum toate acțiunile noastre sunt determinate de acest lucru. Un copil mic adevărat se abate, începem să reacționăm. Dacă ar urma o anumită traiectorie de comportament, am dormi. nu observăm copilul, observăm doar neajunsurile lui.

Educația morală și spirituală este o pedagogie activă. Evocăm un sentiment de simpatie, trezim bunătatea. Noi înșine nu dormim în suflet și nu lăsăm sufletul unui copil să adoarmă.

Pedagogia obiectivelor subliniază ceea ce copilul trebuie să știe, trebuie să fie capabil, trebuie să înțeleagă. Ea ne spune: este necesar ca ... Este necesar ca ... Pedagogia mijloacelor să se concentreze asupra modului de a realiza aceste bine-cunoscute „ar trebui și ar trebui”. Ea spune: că, este necesar ... Că, este necesar ...

Pentru ca copiii să crească ca oameni morali, este necesar să realizăm de la copil doar ceea ce putem realiza fără a-l invada. Dacă există moralitate, vor exista de toate; dacă nu există moralitate, nu se va întâmpla nimic ".

La sfârșitul seminarului, profesorii sunt invitați să folosească semnele situației de creștere la proiectarea unei lecții și a influenței sale educaționale, precum și pentru introspecția potențialului educațional al lecției. Alertele sunt distribuite cu o listă de semne ale unei situații parentale.

Semne ale unei situații parentale

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Subtitrări de diapozitive:

Suntem în educație?

Activitatea profesorului de predare a elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Profesorul nu doar transmite cunoștințe, ci și educă, efectuează unele acțiuni specifice. Care?

Ce este educația din punctul de vedere al unei abordări personale?

Activitatea educațională este: activitate pedagogică care vizează dezvoltarea experienței morale subiective a unui copil prin includerea acestuia în situația de a-și transforma propria viață; asistența unui profesor în crearea propriei experiențe subiective a elevului; organizarea de eforturi morale și puternice de a lucra cu lumea ta interioară; crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului;

„Includerea” elevului într-o situație în care ar putea trăi evenimente, să efectueze acțiuni obiective sau mentale, acțiuni morale care să-l conducă la această experiență; acesta este un fel de „incluziune” a elevului în lanțul vieții de zi cu zi și sprijinul pedagogic al acestuia în spațiul evenimentului; crearea de condiții de către profesor pentru căutarea și dobândirea de către școlar a semnificațiilor unei atitudini responsabile, active și creative față de educație, precum și pentru transferul acestei experiențe în sfera proiectării propriei sale vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități culturale morale.

„Copiii nu trebuie să fie crescuți - trebuie să fii prieten cu copiii”. S. S. oleichik

„În timpul pregătirii lecției extracurriculare, profesorul este angajat în educație, dacă ...” „În procesul de desfășurare a lecției extracurriculare, profesorul este ocupat cu educația, când ...”

Multumesc pentru munca depusa!

Previzualizare:

ADUCERE AMINTE

Semne ale unei situații parentale (sau acțiuni educative ale profesorului)

Susținerea de către profesor-educator a propriilor eforturi ale copilului pentru schimbarea morală de sine.

Devenirea unui copil ca aliat al educatorului în depășirea propriei inadecvări, în „eforturi asupra propriului sine”.

Concentrarea atenției profesorului asupra sferei valorilor și semnificațiilor acțiunilor copilului și nu asupra atributelor externe și reglării activităților sale.

Încurajarea elevului să manifeste o atitudine față de o altă persoană ca valoare în sine.

Formarea de către profesor a abilităților morale ale elevului (pentru dăruire, pentru o faptă morală aleasă liber, pentru o altă dominație etc.).

Includerea elevului într-o viață creativă (constructivă), cu reflectarea constantă a scopurilor și semnificațiilor sale, fiecare faptă și faptă,

Încurajarea elevului de a manifesta efort volitiv, tensiune, dorința de a se îndepărta de „calea ușoară”; trăiește conform planului tău individual; asistență în deplasarea de-a lungul propriei traiectorii.

Fixarea de către profesor-educator a atenției nu asupra procesului și rezultatului activității obiective, ci asupra acelei schimbări de comportament, conștiință, sfera moral-semantică a personalității (sau a posibilităților sale), care este de așteptat.

Formarea unei poziții active a elevilor în procesul de dobândire a cunoștințelor, în proiecte sociale, în urma cărora se realizează trăsături de voluntariat, motivație și autoorganizare în activitățile lor.

Includerea unui elev în situații-evenimente care îl confruntă cu nevoia de a manifesta funcții personale (selectivitate, reflecție, creație a sensului, responsabilitate, voință, creativitate, arbitrar etc.) atunci când rezolvă probleme existențiale.

Seminar pentru profesorii de clasă „Creșterea unei persoane sănătoase”
Forma de conduită: grup
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate nu este nimic”. Socrate
Obiective:
1. Luați în considerare conceptul de student sănătos.
2. Vedeți imaginea reală a sănătății fizice a elevilor și aflați cauzele bolilor.
3. Determinați formele de educație și creștere a elevilor, sub rezerva păstrării sănătății.
4. Motivația elevilor pentru un stil de viață sănătos.
Structura seminarului
Etapă
Metode și forme
Timp
Rezultate asteptate
1. Introducere

Formularea problemei
2 minute Cl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului
2. Definirea conceptelor

Munca individuala
5 minute Definiția studentului sănătos
3. Studierea problemei
10 minute
Supervizorii CL primesc informații despre starea de sănătate a elevilor;

Aflați cauzele bolilor
4. Rezolvarea problemei

Muncă în grup mic 10 minute
Cl. liderii sugerează modalități de reducere a bolilor studenților
5. Discuție de încheiere

Dezbatere 15 minute Sănătatea elevilor este o preocupare a părinților, a profesorilor, a medicilor și a elevilor.
6. Concluzie

Rezumând 3 minute
De la un student sănătos la o personalitate sănătoasă.
Progresul seminarului

I. Introducere
Una dintre cele mai importante probleme sociale din timpul nostru este sarcina de a păstra și de a consolida sănătatea copiilor. Nu este o coincidență, deoarece copiii reprezintă majoritatea generației tinere, ei sunt viitorul nostru, viitorul întregii țări.
Astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Creșterea unui elev sănătos”. Ce așteptați de la acest atelier?
(Profesorii își exprimă opiniile, eu le scriu pe afișul „Așteptările noastre”).
II. Definiția conceptelor
O stare de sănătate este o stare de bunăstare corporală, spirituală și socială completă. Sănătatea copiilor depinde de factori precum starea mediului, condițiile de viață și creșterea copilului într-o familie, într-o instituție de învățământ.

Un factor semnificativ care modelează sănătatea copiilor este sistemul de educație și formare, inclusiv educația fizică, îngrijirea sănătății mintale și organizarea îngrijirilor medicale.
Mulți ani, sănătatea în societate a fost înțeleasă ca absența bolilor. Din aceasta a rezultat că un medic ar trebui să se ocupe de sănătatea umană. Cu toate acestea, s-a dovedit că nimeni nu poate ajuta o persoană să-și îmbunătățească starea de sănătate dacă el însuși nu vrea și nu va lucra la asta. Prin urmare, este necesar să educăm generația tânără despre o atitudine față de sănătate ca valoare de viață, care este o parte importantă a bazei realizărilor individuale.
Acestea sunt definițiile sănătății date de Organizația Mondială a Sănătății (OMS).
„Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, spirituală și socială completă”.
Dar ceea ce se spune în cartea lui G. S. Shatalov. „Filosofia sănătății”:
„Sănătatea este o stare de spirit, sfere emoționale, psihologice și fiziologice ale vieții umane, care creează condițiile cele mai favorabile pentru înflorirea personalității sale, a talentelor sale și a modului

I. V. Schekotikhina Liceul MBOU nr. 40 din Orel

Liceul MBOU numărul 40

Pregătit și condus:

psiholog educațional

I. V. Schekotikhina

Vultur, 2013

Atelierul „Forme active de lucru cu părinții”

„Doar împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii pot

să le oferim copiilor o mare fericire umană "

V. A. Sukhomlinsky

Scopul atelierului:crearea condițiilor pentru formarea nevoii profesorilor de interacțiune strânsă cu familiile elevilor și de implicarea părinților în viața școlii.

Sarcini:

formarea unei idei a scopurilor, obiectivelor și direcțiilor principale de interacțiune dintre școală și familie;

exersarea abilităților de utilizare a formelor active de lucru cu părinții pe exemplul întâlnirilor de părinți;

îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a profesorilor.

Publicul țintă: profesori de clasă, educatori superiori.

Timpul petrecut: 1-1,5 ore.

Echipament:

prezentare multimedia,

foi A4 pentru fiecare participant,

foi A3 după numărul de grupuri creative,

creioane, pixuri, markere,

cuvânt de fișier,

carduri cu sarcini.

Pregătirea sălii: Există 4-6 mese și scaune în jurul lor în hol. Laptop, proiector, ecran.

Progresul seminarului

La intrarea în sală, participanții la seminar sunt așezați în funcție de interesele lor la mese, pe care se află foi A4, markere, creioane colorate și pixuri.

Cunoașterea subiectului și a problemei.

Gazdă: Dragi colegi!

Tema seminarului nostru de astăzi este „Formele active de lucru cu părinții”.Una dintre direcțiile importante în activitățile profesorului de clasă este munca cu familia, în care copilul crește și este crescut. Și indiferent de ce parte a dezvoltării copiilor luăm în considerare, se va dovedi întotdeauna că familia joacă rolul principal în eficacitatea ei la diferite etape de vârstă, prin urmare părinții sunt principalii educatori, iar sarcina profesorului de clasă este de a-i ajuta și a-i determina.

Scopul lucrării cu părinții: crearea unui singur spațiu educațional „familie-școală”.

(Slide 3)

Directii munca școlii cu părinții este următoarea: (Slide 3)

1) creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultații individuale, ateliere);

2) implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri de părinți, afaceri creative creative, asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice);

3) participarea părinților la conducerea școlii (consiliul școlar, comitetele părinților).

Diapozitivul (Diapozitivul 4) prezintă structura muncii liceului cu părinții, un rol important în acest proces revine cadrelor didactice din clasă.

Parte principală

Conducător: Profesorul este obligat să interacționeze cu toți părinții, indiferent de dorința sa.El trebuie să stabilească contacte semnificative cu orice părinți. Psihologii au identificat mai multe tipuri de părinți cu care un profesor trebuie să se ocupe.

Lucrul în grupuri.

Sarcina: descrie tipul de părinți grafic pe baza descrierii sugerate. Trimiteți-vă imaginea.

Tipuri de părinți (Atasamentul 1).

Orientat pozitiv.

Aliați.

Manipulatori.

Creativ.

Indiferent.

Distructiv.

(Diapozitivul 6)

Deci, cele mai acceptabile tipuri de părinți sunt primele două: orientate pozitiv și aliați. Profesorul întâmpină cele mai mari dificultăți în interacțiunea cu tipurile distructive de părinți. Totul aici va depinde de îndemânarea profesorului însuși: dacă poate stabili sau nu un dialog cu astfel de părinți.

Lucrul în grupuri. Mini cercetare.

Sarcina: descrie pe cercul tău sugerat raportul proporțional dintre tipurile de părinți din sălile de clasă.

Discutarea diagramelor.

Moderator: Pentru a stabili un dialog constructiv cu familiile elevilor, este necesar să cunoaștem motivele neînțelegerii dintre părinți și profesori.

Lucrul în grupuri. (Slide 7)

Sarcina: gândiți-vă la motivele neînțelegerii din sistemul părinte-profesor. Uită-te la această problemă prin ochii unui profesor și prin ochii unui părinte.

Discuția rezultatelor rezolvarea problemelor de grup.

(Diapozitivul 8).Motive pentru neînțelegere între profesor și părinte

Nivel scăzut (diferit) de cultură socio-psihologică a părinților și profesorilor.

Conștientizarea insuficientă a părinților despre particularitățile vieții și activitățile copiilor la școală și ale profesorilor - despre condițiile și caracteristicile educației familiale.

Atitudinea profesorilor față de părinți nu este în ceea ce privește subiectele activității educaționale, ci în ceea ce privește obiectele acesteia.

Incapacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a găsi motivele greșelilor lor.

Gazdă: Vă propun să vă familiarizați cu rezultatele sondajului realizat cu scopulmanifestări modalități și forme de implicare a părinților în instituția noastră de învățământ.

Studiul a fost realizat în noiembrie 2013. 52 de profesori au participat la sondaj.

Rezultatele cercetării ca procent sunt prezentate pe diapozitiv (Diapozitiv 9).

Întrebare

Răspuns posibil

nu stiu

Suntem amabili cu părinții noștri?

100%

Le este ușor să ajungă la școală?

Intrarea și intrarea în școală sunt suficient de curate?

Este ușor pentru părinți să găsească camera profesorului, biroul profesorului șef și director (sunt semnele clare pentru ei)?

Oamenii care întâlnesc părinții sunt ospitalieri, există un loc în care să stea părinții?

Știm să vorbim cu părinții la telefon?

Sunt toți angajații școlii prietenoși cu părinții?

Oferim instruire pentru părinți?

Oferim consiliere pentru părinți sau seminarii despre temele copiilor, disciplina, motivația pentru învățare și multe altele?

Avem grupuri de părinți care acționează ca observatori (peste calitatea educației, relațiile elev-profesor etc.) în școală?

Sunt părinții implicați în discutarea problemelor financiare și stabilirea obiectivelor pentru munca și dezvoltarea școlii?

Facem totul pentru a ne asigura că vizitele părinților și ale publicului la școală sunt regulate?

Ne-am dori noi înșine astfel de profesori (o astfel de școală) ca noi?

După cum se poate observa din tabel, majoritatea profesorilor chestionați au răspuns pozitiv la chestionar. Majoritatea profesorilor consideră că personalul școlii este prietenos cu părinții elevilor, dar 21% dintre respondenți au indicat că nu toți angajații sunt prietenoși cu părinții. Școala este ușor de accesat, dar 52% dintre profesori spuneste dificil pentru părinți să găsească o cameră de profesor, biroul directorului și directorului. Personalul didactic organizează instruire pentru părinți, consultații sau seminarii pentru părinți cu privire la modul de a face temele pentru copii, disciplină, motivația pentru învățare etc. Părinții sunt implicați activ în afacerile școlare.

Astfel, școala a creat aproape toate condițiile pentru o muncă eficientă a cadrelor didactice cu părinții elevilor.

Moderator: Formele și metodele pe care profesorul le folosește în munca lor joacă un rol important în construirea interacțiunii cu părinții elevilor. Pe baza a trei domenii principale de lucru cu părinții, următoarele forme se disting în literatura pedagogică.

Slide (Slide 11)

Educația psihologică și pedagogică a părinților

Implicarea părinților în procesul educațional

Participarea părinților la gestionarea procesului educațional

universități parentale;

conferințe;

consultări individuale și tematice;

întâlniri de părinți;

antrenamente.

zile de creativitate a copiilor și a părinților lor;

lecții deschise și activități extracurriculare;

asistență în organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare și consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii și clasei;

patrulele comunității părintești;

ajutor de mecenat

participarea părinților clasei la munca consiliului școlar;

participarea părinților clasei la lucrările comitetului de părinți și a comitetului de supraveghere publică;

participarea la activitatea Consiliului pentru promovarea familiei și a școlii

Gazdă: Sunteți cu toții familiarizați cu multe dintre aceste metode și forme.

Lucrul în grupuri. FILWORD „Forme de lucru cu părinții” (Anexa 2)

Sarcina: Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de parenting care se potrivesc acestor definiții (Diapozitive 12, 13):

Forma dezvoltării abilităților pedagogice parentale în creșterea copiilor, extinderea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice în rândul părinților (atelier).

O formă de lucru desfășurată pentru familiarizarea părinților cu noi programe de disciplină, metode de predare, cerințele profesorilor (lecție deschisă).

Forma de analiză, înțelegere bazată pe datele științei pedagogice a experienței educației (culegere).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător (instruire).

Una dintre formele discutabile de comunicare între părinți și formarea unei echipe parentale este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări cu privire la problemele pedagogice (ring).

Schimb de informații oferind o idee reală despre afacerile școlare și comportamentul copilului, problemele acestuia (consultare).

Forma educației psihologice și pedagogice, dezvăluind esența unei probleme particulare a educației (prelegere).

Forma de educație pedagogică, care asigură extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferință).

O formă de îmbunătățire a culturii pedagogice, care permite tuturor celor prezenți să fie implicați în discuția problemelor ridicate, contribuind la dezvoltarea abilității de a analiza cuprinzător fapte și fenomene, bazându-se pe abilitățile dobândite și experiența acumulată (discuție).

Forma de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților (joc).

Conducere:O întâlnire cu părinții este o formă universală de lucru, deoarece vă permite să implementați mai multe funcții: rezolvarea celor mai importante probleme urgente, condiția organizării unei echipe de părinți, gestionarea procesului de creștere etc. Printre numeroasele forme de lucru cu părinții (organizarea de zile de deschidere, diferite forme de implicare a părinților în treburile școlare etc.), întâlnirea părinților rămâne partea principală în toate formele de cooperare cu părinții.

Cele mai frecvent utilizate metode de lucru în ședințele parentale sunt munca în grup și jocul de rol (Slide 14).

Lucrul în grupuri (carduri)

Sarcina: recreați metodele propuse, discutați rezultatele în grup.

Card 1. Tema întâlnirii: „Alegerea unei profesii” (Diapozitivul 15)

Scop: identificarea ideilor părinților despre alegerea unei profesii de către copiii lor.

Părinții sunt împărțiți în grupuri - „părinți” și „adolescenți”.

Probleme pentru discuție:

Care profesie este, în opinia dumneavoastră, bine aleasă?

Care sunt profesiile dvs. preferate?

Se acordă prioritate capacităților părinților sau intereselor copilului însuși.

Opiniile părinților sunt comparate cu rezultatele realesondaj preliminar copii.

Card 2. Tema întâlnirii: „Rezolvarea problemei” (Diapozitivul 16)

Grupul de părinți trebuie să ia o decizie comună cu privire la problemele pedagogice din clasă. O problemă este formulată înaintea părinților la începutul ședinței (clasa neprietenoasă, copiii nu vor să studieze).

Părinții sunt împărțiți în grupuri mici. Fiecare primește un formular de analiză a problemei și îl completează în scris.

Formular de analiză a problemelor

Care este esența problemei

Cum se poate rezolva

Cine o va face

La finalizarea lucrărilor de grup, participanții raportează rezultatele. Materialele grupurilor sunt rezumate și rezumate (după întâlnire, profesorul de clasă rezumă rezultatele și informează părinții; rezumarea rezultatelor se efectuează direct la ședință; este selectat un grup de părinți care rezumă rezultatele). Rezultatul discuției trebuie înregistrat în scris.

Cardul 3. Tema întâlnirii: „Cum să comunici cu un adolescent” (Diapozitivul 17)

Părinții sunt invitați să se simtă un adolescent pentru o vreme, să intre în rolul său, să-și imagineze ce gândește, ce simte. În acest scop, părinții caută soluții la situațiile în care se pot afla copiii lor (situațiile pot fi propuse de profesor sau de părinți înșiși).

Situații de discuție

Adolescentul se duce în camera lui și închide sfidător ușa în fața părinților săi.

Mama îl întreabă pe fiul ei dacă și-a învățat lecțiile. El răspunde: „M-am săturat să fiu învățat!”

Fiica stă întinsă pe canapea toată ziua cu căști, ascultând muzică. Nu răspunde la toate solicitările mamei mele de a începe să-și facă temele.

Părinții oferă propriile soluții din poziția unui adolescent și a unui părinte.

Discutarea formelor și metodelor jucate.

Moderator: Cercetătorii identifică o serie de condiții care fac posibilă utilizarea eficientă a metodelor active în lucrul cu părinții.

(Diapozitivul 18). Condiții pentru utilizarea metodelor active la o întâlnire cu părinții

Asigurarea siguranței participanților ... Profesorul nu trebuie să evalueze corectitudinea sau incorectitudinea opiniilor și atitudinilor părinților. O remarcă deosebită este valoarea feedbackului primit de la părinți: „Este foarte important să spui acest lucru”. Unii părinți se pot simți incomodați atunci când participă la jocuri sau discuții, mascați de râs sau de reacții de opoziție. Este mai bine pentru un psiholog (profesor) să nu se concentreze asupra acestui lucru, ci să arate interes pentru părerea acestor părinți, să le exprime recunoștință pentru participarea lor.

Interesul părinților . Este necesar să le explicăm părinților că metodele interactive vor ajuta la înțelegerea mai bună, la trăirea unor situații din viața școlară, la aplicarea cunoștințelor dobândite etc.

Organizarea spațiului . Este imperativ să schimbați dispunerea birourilor în clasă (de exemplu, puneți-le cu litera „P” sau într-un semicerc) sau alegeți o altă cameră.

Nevoia de a avertiza părinții în prealabil . Există o varietate de moduri de a comunica noi interacțiuni la o întâlnire (de exemplu, pregătiți invitații scrise și transmiteți-le copiilor).

Alegerea timpului optim la ședința părinților pentru utilizarea formelor active de interacțiune. Acest timp este de obicei limitat la 20-30 de minute. Dacă părinții nu au participat anterior la o astfel de muncă, atunci este logic să începeți cu sarcini care sunt mici în timp, crescând treptat durata lor.

(Diapozitivul 19).Întâlnirea părinților va fi eficientă , dacă:

concentrați-vă pe resursele părinților, atât intelectuali, cât și emoționali. Importanța primului este evidentă și, în ceea ce privește emoționalul, există o oarecare subestimare. A veni la întâlnirea părinților cu plăcere nu este atât de puțin.

Satisfacerea principiilor:

activitate (urmați dorințele părinților);

optimitate (pentru a alege pentru probleme de discuție care necesită eforturi comune și luarea deciziilor comune);

semnificație (subiectul ales pentru discuție, problema trebuie să fie relevantă și acceptată din interior);

eficacitate; cooperare (ajutându-se reciproc în rezolvarea problemelor copiilor, unirea eforturilor, înțelegerea faptului că problemele copilului din familie sunt rezolvate de părinți, iar problemele educaționale sunt rezolvate de școală).

Organizați doar acele întâlniri care sunt clar necesare.

Comunicați subiectul părinților în avans, efectuați toate lucrările tehnice pregătitoare.

Începeți și încheiați întâlnirea părinților la timp.

Organizați schimbul de opinii și idei.

Străduiți-vă să integrați diferite puncte de vedere, nu compromisuri.

Efectuați reflecția.

Partea finală

Moderator: Rezultatul atelierului nostru este dezvoltarea comună a recomandărilor pentru profesorul de clasă cu privire la întâlnirile de părinți.

Lucrul în grupuri.

Discutarea și sinteza recomandărilor.

1. Întâlnirea părinților ar trebui să-i educe pe părinți și nu să declare greșelile și eșecurile copiilor.

2. Tema întâlnirii ar trebui să ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3. Reuniunea ar trebui să aibă o natură atât teoretică, cât și practică: analiza situațiilor, instruiri, discuții etc.

4. Adunarea nu trebuie să se angajeze în discuții și condamnări ale personalităților elevilor.

Reflecție, rezumând (3 minute)

Facilitatorul invită participanții la seminar să efectueze exercițiul „Curățarea casei”.

(Diapozitivul 21)

Obiectiv: Aflați să primiți feedback de la participanții la atelier, să determinați de către fiecare participant ce a fost util și ce a fost inutil.

Material: carduri cu o imagine a unei valize, un coș de gunoi și o mașină de tocat carne, pixuri.

Realizarea:

Diapozitivul prezintă o valiză, un coș de gunoi, o mașină de tocat carne. Fiecare participant primește trei frunze colorate.

Pe „valiză” participantul scrie ceea ce a luat de la seminar, îl ia cu el și îl va aplica în mod activ.

Pe a doua foaie, ce s-a dovedit inutil, inutil și ce poate fi trimis la coș.

Pe cea de-a treia foaie, ceea ce sa dovedit a fi interesant, dar încă nu este gata de utilizare, ceea ce trebuie încă gândit și rafinat.

ATASAMENTUL 1

TIPURI DE PĂRINȚI

Orientat pozitiv.

Se străduiesc să înțeleagă și să evalueze obiectiv, sunt gata să asculte diferite puncte de vedere, conștientizează și ignoră unele lucruri. Reconstruiți flexibil. Dacă nu mari optimiști, atunci cel puțin marea nu este lipsită de simțul umorului, inclusiv în raport cu propria lor personalitate. Ele combină entuziasmul și scepticismul sobru, bunătatea și o parte din egoism. Acest lucru nu înseamnă un fel de mijloc auriu, trăsături dezechilibrate pot apărea brusc, de exemplu, temperament fierbinte, anxietate, chiar egoism decent - orice; dar plus trei calități indispensabile: capacitatea de a asculta și de a auzi, dorința de auto-îmbunătățire și capacitatea de a fi recunoscător. Comunicarea cu această categorie de părinți este cea mai plăcută. Dacă apar neînțelegeri, aceștia acceptă diferite moduri de a le rezolva, de a coopera sau de a face compromisuri.

Aliați.

Organizarea asistenței psihologului și profesorului este principalul lor obiectiv. Părerea unui psiholog sau profesor este întotdeauna autoritară pentru ei. Aceștia acționează adesea ca un mediator între părinți și profesori, părinți și copii, încearcă să reducă nivelul tensiunii în timpul orelor de curs, sunt dispuși să facă compromisuri și să ofere ei înșiși soluții de compromis. Ei intră cu ușurință în discuții și cooperează. În caz de contradicții, aceștia nu acceptă întotdeauna punctul de vedere al unui psiholog sau profesor.

Manipulatori.

Cei mai mulți dintre ei. Încearcă să-i manipuleze pe ceilalți explorându-le punctele tari și punctele slabe, vizând în mod specific punctele slabe ale oamenilor pentru a-i motiva pe aceia și pentru a face ceea ce părintele manipulator vrea să facă. La urma urmei, manipulatorul realizează comportamentul de care are nevoie, o va face de fiecare dată. Există o categorie specială de părinți care experimentează plăcerea fizică din sentimentul de putere asupra unei persoane. În acest caz, ei experimentează triumf, superioritate, un sentiment al importanței lor, permisivitate etc. Dacă manipulatorul nu poate obține ceea ce vrea de la tine, începe să experimenteze un complex de inferioritate care îl face să sufere. În acest caz, de obicei își intensifică manipulările: folosește poziția, banii, cadourile, „trântește ușile”, pune pe toți unul împotriva celuilalt, se ceartă, împarte echipa în grupuri.

Arma principală împotriva manipulatorilor este să învețe cum să-și neutralizeze atacurile. Aceasta este capacitatea de a se interzice să reacționeze emoțional la acțiunile lor și de a menține o viziune obiectivă, poziția unui „adult”. Este necesar ca poziția lor să fie „transparentă”, deschisă și ușor de înțeles pentru toată lumea. În același timp, dacă ești capabil să răspunzi cu un zâmbet manipulatorului la toate acțiunile sale, acest lucru va provoca cu siguranță o explozie în el, zâmbetul tău va fi perceput ca o batjocură. Cu toate acestea, formal, te menții în limitele decenței și, prin urmare, el nu poate face nimic cu zâmbetul tău. Dacă poți menține acest comportament cu manipulatorul, acesta va fi dezarmat și te va lăsa treptat în pace.

Creativ.

Sunt înclinați spre joacă și improvizație, adesea nu acționează conform regulilor, sunt concentrați pe experiențe noi. Spontan în comportamentul lor și independent în judecată. Sunt entuziaști, adesea predispuși la idealizare. Astfel de părinți pot vedea evenimente în evenimente pe care alții nu le observă. Au un impuls de a acționa, nu doar gândiți. Tot ceea ce este obișnuit și mediocru provoacă nemulțumire și iritare în ele. Răbdarea îi lasă rar, dar trebuie să creadă în ceea ce fac. Activitățile unor astfel de părinți pot fi o componentă importantă a succesului organizării muncii cu copiii, dar nu este ușor să comunici și să interacționezi cu astfel de părinți, aceștia necesită atenție, aprobare și sprijin emoțional. Conduși de proces, este posibil să nu observe ceea ce a fost deja creat și să aducă haos în procesul organizat și chiar să distrugă ceea ce a fost realizat. Sunt spontane și nu întotdeauna bine organizate. Principalul lucru nu este clasificarea lor ca fiind distructive. Este necesară o alianță cu aceștia, deoarece rolul special al „creativului” constă în capacitatea lor de a moderniza întregul proces de lucru comun, schimbând criteriile (acestea sunt întotdeauna axate pe calitate).

Indiferent.

Sceptici din fire, nu pregătesc pe nimeni pentru nimic. În același timp, în timpul întâlnirilor, își demonstrează importanța și indiferența, ceea ce interferează foarte mult cu comunicarea constructivă. Cu toate acestea, ei pot testa puterea oricărei inovații, idei, propuneri și chiar, dacă doriți, poziția dvs. Arma principală în tratarea lor este autoritatea ta.

Distructiv.

Acestea se caracterizează printr-un impact motivațional negativ asupra personalității și comportamentului altor persoane, încălcarea relațiilor, conflictelor. Rolurile unei personalități distructive care perturbă munca generală pot fi după cum urmează.

Blocare - părintele nu este de acord și respinge eforturile psihologului, demonstrează că nu s-a realizat nimic.

Agresivitate - critică, dă vina pe ceilalți, scade stima de sine a celorlalți, a grupurilor pentru a-și ridica propriul statut.

Caută recunoaștere - atrage atenția, „trage pătura” peste sine, se laudă, vorbește tare, demonstrează un comportament neobișnuit.

Plecarea - arată indiferență, visare sau încruntare.

Dominarea - insistă asupra propriei sale neprihăniri, îi întrerupe pe ceilalți, indică, direcționează, cere.

Aspirația de a mărturisi - îi folosește pe ceilalți ca public și dezvăluie sentimente și gânduri personale, care nu sunt orientate spre sarcini.

Tacticile de comunicare cu astfel de părinți se bazează pe metode de calmare a percepției sale iritate. Cel mai potrivit pentru acest caz este alegerea poziției de „părinte îngrijitor”, „medic” care își amintește de formula veche, dar foarte corectă: „o persoană sănătoasă nu se ofensează de un pacient”. Întrucât sunt foarte sensibili la starea de spirit a interlocutorilor lor și la atitudinea emoțională față de ei personal, este foarte important să te pregătești să fii binevoitor față de ei și să le vorbești calm, judicios, cu un zâmbet. Tacticile utilizate ulterior duc la dispoziție prietenoasă și adesea la afecțiune.

ANEXA 2

Forma dezvoltării abilităților pedagogice la părinți pentru creșterea copiilor, extinderea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice în rândul părinților (atelier ).

Forma de lucru desfășurată pentru a familiariza părinții cu noi programe în materie, metode de predare, cerințele profesorului (deschislecţie ).

Forma de analiză, înțelegere bazată pe datele științei pedagogice a experienței educației (colectie ).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător(Instruire ).

Una dintre formele discutabile de comunicare între părinți și formarea unui colectiv de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări privind problemele pedagogice (ring de box ).

Schimb de informații care oferă o idee reală despre afacerile școlare și comportamentul copilului, problemele acestuia (consultare ).

Forma educației psihologice și pedagogice, dezvăluind esența unei probleme particulare a educației (lectura ).

O formă de educație pedagogică care asigură extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferința ).

Forma de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților (un joc ).

Avea

DESPRE

DIN

ȘI

DIN

DESPRE

Avea

DIN

Avea

ȘI

Avea

DESPRE

ȘI

Avea

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

Avea

ȘI

DIN

Avea

DIN

ȘI

DESPRE

DIN

ȘI

DESPRE

ȘI

FILWORD „Forme de lucru cu părinții”

Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de parenting care se potrivesc cu aceste definiții:

Forma dezvoltării abilităților pedagogice parentale în creșterea copiilor, extinderea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți.

Forma de lucru desfășurată cu scopul de a familiariza părinții cu noi programe în materie, metode de predare, cerințele profesorilor.

Forma de analiză, înțelegere bazată pe datele științei pedagogice a experienței educației.

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător.

Una dintre formele discutabile de comunicare între părinți și formarea unui colectiv parental este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări privind problemele pedagogice.

Schimb de informații oferind o idee reală despre afacerile școlare și comportamentul copilului, problemele acestuia.

Forma educației psihologice și pedagogice, dezvăluind esența unei probleme particulare a educației.

O formă de educație pedagogică care asigură extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor.

O formă de îmbunătățire a culturii pedagogice, care permite tuturor să fie implicați în discuția problemelor ridicate, contribuind la dezvoltarea abilității de a analiza cuprinzător fapte și fenomene, bazându-se pe abilitățile dobândite și experiența acumulată.

Forma de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților.

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

ȘI

Avea

ȘI

Avea

DESPRE

ȘI

DESPRE

DIN

DESPRE

ȘI

DIN

DESPRE

ȘI

Avea

ȘI

Avea

DESPRE

DIN

ȘI

DIN

DESPRE

Avea

DIN

Avea

ȘI

Avea

DESPRE

ȘI

Avea

ȘI

DESPRE

ȘI

DESPRE

Avea

ȘI

DIN

Avea

DIN

ȘI

DESPRE

DIN

ȘI

DESPRE

ȘI