Když je dítě v takovém věku, že ještě neumí číst a psát, je těžké si představit, že v budoucnu může trpět poruchou, jako je dyslexie. Poté, co se z dítěte stane školák, učitelé základních škol často informují rodiče, že jejich dítě špatně vstřebává písemné a ústní informace. A tady vůbec nejde o banální negramotnost. Proto potřebujete vědět, jak se dyslexie projevuje u mladších školáků, abyste včas napravili patologii.

Příčiny onemocnění u dětí základní školy

Dyslexie je chápána jako porucha osvojování čtenářských dovedností, tedy neschopnost správně číst a vnímat informace. Děti s dyslexií nedokážou plně přečíst žádné slovo nebo větu, pletou si slabiky a písmena a narušují strukturu slov.

Většina lékařů je přesvědčena, že porucha je dědičné onemocnění. Na rozvoj dyslexie však mohou mít vliv následující faktory:

srdeční onemocnění u těhotné ženy;
otrava nastávající matky alkoholickými nápoji (viz);
anémie;
obtížný a dlouhý pracovní proces;
asfyxie novorozence;
infekční onemocnění, která vznikla během těhotenství (zarděnky, neštovice, spalničky, chřipka);
, různé operace na dítěti;
infekční onemocnění novorozenců;
nedostatek komunikace (rodiče věnují výchově dítěte málo času; jedná se o nepříznivé rodiny, kde se neustále objevují skandály).

Dyslexie se vyskytuje u 5 % školáků na prvním stupni a většina dětí jsou chlapci, u dívek je onemocnění diagnostikováno velmi zřídka.

Je užitečné dozvědět se o odrůdách: cerebelární, bulbární, kortikální.

Poznámka pro rodiče! Hlavní a rozdíly oproti ZPR.

Typy dyslexie

Lékaři znají několik typů poruch:

Negramatické. Dítě špatně vyslovuje přípony, koncovky ve slovech, předpony a plete si pádové koncovky.
Mnestic. Žák nahradí některá písmena zcela nevhodnou souhláskou.
Optický. Žák základní školy je zmatený písmeny, která mají podobný vzhled, což vede k nesprávnému vyslovování a pravopisu slov.
Fonematické. Dítě nahrazuje písmena podobnou výslovností.
Sémantický. Naprostá neschopnost porozumět čteným informacím. V tomto případě žák čte a vyslovuje slova podle všech pravidel, ale není schopen převyprávět text.

Důležité! Zatímco žák čte nahlas, rodiče by měli věnovat pozornost některým příznakům. Pokud se student při studiu ústních informací rychle unaví, zavře jedno oko, přiblíží si knihu k obličeji nebo si promne a přimhouří oči – jsou to velmi alarmující příznaky. Důležité je také věnovat pozornost tomu, jak dítě píše slova na papír: křivý a nečitelný rukopis nebo psaní slov zprava doleva svědčí o tom, že se u žáka rozvíjí dyslexie.

Jak se dyslexie léčí?

S nápravou dyslexie se musí začít dříve, než žák dosáhne deseti let, jinak se poruchy jen těžko zbaví. Dyslexii léčí logoped nebo specializovanější specialista.

Fonematickou formu dyslexie lze korigovat metodou multisenzorického integrálního tréninku. Děti se v knihách učí rozlišovat levou a pravou stranu, rozvíjejí paměť a pozornost. Je také nutné pracovat s jemnou motorikou prstů dítěte a naučit ho pravidlům ruského jazyka.

V případě optické dyslexie je nutná konzultace s očním lékařem, protože poruchu může spustit zhoršující se vidění (např. pokud student tráví většinu času koukáním na monitor počítače nebo hraním videoher). To zahrnuje omezení počítačových her, zkrácení doby sledování televize a nošení speciálních brýlí na čtení.

U ostatních forem poruchy se používají fonetické léčebné metody, sestávající ze speciálně navržených cvičení pro konkrétní formu dyslexie.

Nejtěžší formou je sémantická dyslexie. Tento typ onemocnění je nejobtížnější napravit. Nejúčinnější léčebnou metodou je technika Davise, badatele, který sám v dětství trpěl dyslexií. Jeho metoda si mezi lékaři získala oblibu a důvěru. Léčebná metoda je často doporučována rodičům nemocného dítěte.

Davisova metoda

Díky Davisově technice se u dítěte postupně rozvíjí myšlení, pozornost a paměť. Doporučeno:

Vytvořte žákovi potřebnou komfortní zónu.
Rozvoj koordinace. Budete potřebovat pár gumových míčků, s jejichž pomocí se dítě naučí správně identifikovat levou a pravou stranu.
Modelování symbolů. Žák pomocí modelíny vytváří písmena, slabiky a čísla, kterých se může dotknout nebo si je přivonět. Během modelování si miminko lépe pamatuje studované informace.
Čtení ve třech fázích. Nejprve se dítě učí poznávat skupiny písmen pohybem pohledu zleva doprava, druhou fází je upevňování naučeného, dále se dítě musí naučit chápat význam čtené věty a celého textu.

Stojí za pozornost! Po práci s touto metodou se děti stávají pozornějšími, dobře a rychle si pamatují písmena, slabiky, koncovky, správně píší a čtou. Většina rodičů, jejichž děti absolvovaly Davisovu metodu, poznamenává, že student je při studiu méně unavený a stává se více společenským s vrstevníky.

Mnoho rodičů se zajímá o otázku: je možné vyléčit dyslexii u dětí doma? Náprava onemocnění se nejlépe provádí pod vedením odborníka, který vybere nejúčinnější metody pro určitou formu dyslexie. Zkušená logopedka navíc rodičům poradí jednoduchá cvičení nutná k upevnění získaných dovedností při nápravě dyslexie. Takové aktivity by se měly doma s dětmi pravidelně opakovat.

Doporučuje se číst o: příčinách, diagnostice a léčbě.

Poznámka pro rodiče! : poruchy a způsoby nápravy.

Vše o: příznaky, příčiny, léčba, alternativní metody léčby dítěte.

Závěr

Dyslexie je závažná porucha, která dále ovlivňuje duševní vývoj dětí. Pokud nejsou urychleně zvoleny korekční metody a cvičení pro léčbu dyslexie u mladších školáků, dítě se začne cítit jinak než ostatní a stane se uzavřeným nebo agresivním.

V dnešní době se učitelé stále častěji potýkají se žáky, kteří mají poruchy čtení a psaní. Rodiče se ptají: „Co mám dělat? Nevím, jak pomoci?", a učitelé pokrčí rameny: "Naučte se pravidla, čtěte častěji!" a odeslána k logopedovi nebo logopedovi. Je dobré, když je ve škole, ale co když není? Takové problémy jsou nejčastěji ponechány náhodě: chyby ve čtení a psaní se při řešení úloh v matematice, fyzice a chemii rozvinou v vynechání znaků a indexů. Žák dostává špatné známky a vytváří se trvalá nechuť k učení.

Ještě těžší je to pro dospělého studenta, který ví o svých problémech, ale neví, co se s tím dá dělat, jak to napravit. Největší problémy vznikají s odbornou terminologií a zkratkami.

Článek představí tři cvičební hry, které lze využít k nápravě poruch čtení a psaní.

Podmínky

Dyslexie– specifická porucha procesu čtení. Může se projevit neschopností rozlišit význam čteného textu, potížemi se zvládnutím a zapamatováním písmen a zvuků, záměnou písmen při čtení, záměnou koncovek písmen apod.

Dysgrafie– konkrétní porušení procesu psaní. Může se projevit záměnou zvukově podobných hlásek, komolením slov a vět, používáním obráceného slovosledu ve větě, komolením písmen při psaní atp.

Dyslexie a dysgrafie jsou rozsáhlým syndromem, který zahrnuje porušení předpokladů inteligence, kognitivní nezralost, poruchy řeči, frustrační poruchy, odpovídající reakce chování a konečně poruchy psaného jazyka. (Kornev A.N.)

Vzhledem k tomu, že typy poruch u dyslexie a dysgrafie jsou podobné, mohou být korigovány společně.

Bez spolupráce učitelů a rodičů je podle vědců úspěch v nápravě nedosažitelný. Na základě svých pracovních zkušeností se autor domnívá, že rodiče je třeba informovat o všech výsledcích výzkumu a diskutovat je s nimi. Rodiče by měli znát cíle nápravy, okamžité a dlouhodobé, očekávaný výsledek a předpokládané načasování nápravné práce. To je nutné nejen z etických důvodů, ale pomáhá to zapojit do práce i rodiče a rozvíjet v nich střízlivý pohled na věc. Hlavním úkolem rodičů je upevňovat dovednosti získané dítětem.

Cvičení

Hra-Cvičení č. 1. Práce na zapamatování slov a pojmů (jejich grafická verze)

Sestavte slovíčka (nebo termíny, pro dospělé posluchače) ze slabik, zakroužkujte je různými barvami.

Řečový materiál pro prvňáčky: abeceda, vrána, zákon, vešel, volají, učebnice, učitel, lepidlo, koberec.

Řečový materiál pro kadety a studenty o terminologii (příklad): analýza, syntéza, verifikace, bezpečnost, havárie, havárie, autopumpa, likvidace, žhářství.

Je-li to možné, používejte dělení slov nebo vkládejte obrázky a další vizuální vodítka pro zlepšení porozumění.

Hra-Cvičení č. 2. Pracujeme na slovosledu, abychom pomohli dítěti/dospělému porozumět textu.

Možnost pro děti.

Přidejte jedno slovo po druhém a vytvořte věty podle obrázku. Ujistěte se, že vaše dítě dodržuje slovosled.

Obrázek pro cvičení

LENA JEDE.

Dne ________

Nás____.

Nás ____ ____.

Pravidla hry jsou jednoduchá, ale budete potřebovat nějaké vybavení – speciální karty. Obecně platí, že existuje skutečná hra, jmenuje se Dixit, ale ne každý si ji může dovolit koupit. Některé jeho prvky si proto můžete vytvořit sami. Sečteno a podtrženo: hráčům je rozdáno šest karet. Zobrazují různé obrazy - téměř surrealismus.

Například- vratká kotva uprostřed pouště.

Příklad karet pro hru

Podstata cvičební hry

Jaké asociace vás napadají?
Musí být formulovány v jedné frázi – a vyjádřeny ostatními.
Hlavní podmínka: fráze musí být sestavena v souladu se slovosledem. Inverze a nelogičnost jsou nepřijatelné.
Hráči si podle popisu vyberou vhodnou kartu ze své sady a položí ji na stůl.

Tajemství je v tom, že popis musí být mnohostranný a vyhrává ten, jehož karta není okamžitě uhodnuta.

Ale důležitým prvkem je, že pokud nikdo nedokáže identifikovat vaši kartu, ztrácíte body.
Mimochodem, samotné kartičky, respektive obrázky, se dají najít a vytisknout z internetu doma.

Cvičební hra č. 3.

Možnost pro děti.

Hra námořní bitvy(zapůjčeno od O.G. Bobkiny, logopeda na střední škole č. 5 v obci Tavrichanka, okres Nadezhdinsky, Primorsky Territory). Pracujeme na orientaci v rovině, zlepšujeme analýzu a syntézu slabik a formujeme aktivní a pasivní slovní zásobu studentů.

Dětem je nabídnuto hřiště, na kterém jsou vyobrazeny lodě s napsanými slabikami: učitel/rodič pojmenuje místo na hřišti a děti ho najdou a pojmenují slabiku na něm napsanou.

Pokud jsou lodě pojmenovány v určité posloupnosti, lze ze slabik vytvořit slova. K tomu jsou vyjmenované slabiky zapsány a poté syntetizovány.

Materiál řeči:

Učitel/Rodič: Studenti:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPITÁN

E-8, ZH-4 SKY, MOR = MOŘSKÉ

B-4, K-7 REG, BE = SHORE

K-5, A-7 JAK, MA = MAYAK

Z-5, A-1 PRO, LIV = ÚŽIV

Zh-7, G-2, Z-3 SLAVE, KO, LI- LODĚ

Zh-10, I-3 ROD, GO-CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BAY

G-10, B-2 ROM, PA- FERRY

I-6, D-9 SHTUR, VAL-SHTURVAL

Hřiště

Možnost pro dospělé studenty.

Hra „Krokodýl hasič“. Pracujeme na rozvoji pozorování, pozornosti a dovedností pro vytváření logických řetězců.

Pravidla jsou velmi jednoduchá. Účastníci jsou rozděleni do dvou týmů. První tým vymyslí slovo a řekne ho zástupci soupeře. To je ten vyvolený, který musí svému týmu ztvárnit slovo pomocí pantomimy. Zobrazující osoba nemůže mluvit, ale členové jeho týmu mu mohou klást otázky a vyjmenovat možnosti, které se objeví. Osoba znázorňující slovo smí kývnout hlavou „ano“ nebo „ne“ – ale už ne! V tuto chvíli se může tým, který slovo uhodl, jednoduše válet smíchy, když vidí snahu soupeřů, často dlouho bez výsledků. Pokud je slovo uhodnuto, týmy si vymění role. Pokaždé se za obrázek samozřejmě postaví nový hráč.

Pro ty, kteří se hru teprve učí, můžete začít se základy. S abstrakcemi to bude složitější: například u slova „mnoho“ trvalo dlouho hádat. A teď si představte, jak můžete ztvárnit „dokonalost“? Pokud jste víceméně přišli na slova, můžete přejít k zobrazování frází, pak přísloví.

Zahřát: rukáv, management, oheň, akce, dokument, partner, přehlídka

Kolokace: požární věž, škody na majetku, hasičský sbor, požární náčrt.

Rčení a přísloví

Za zbitého dají dva neporažené
Slzy smutku nepomohou
Spánek na jedné straně - třicet šest hodin.
Pokud rádi jezdíte, rádi vozíte i saně
V číslech je jistota
Bojujte s ohněm ohněm
Slovo není vrabec - vyletí a vy ho nechytíte
Spí jako plukovní kůň.
Ať už loď nazýváte jakkoli, tak bude plavat
Co se spálí, nezhnije.
Hasič spí - Vlast je stále bohatší.
Bez ohledu na to, jak moc vlka krmíte, stále se dívá do lesa
Oči se bojí, ale ruce ano
Mířil na patu a praštil ho do nosu.
Pokud rádi mluvíte, rádi poslouchejte.

Praktický materiál je dán podle náročnosti úkolů: od písmen, slabik, až po čtení vět a různé druhy textů. Úkoly jsou hravého a vývojového charakteru.

Důvody problémů s učením ve škole a na univerzitě jsou velmi různorodé, a proto herní metody musí být přísně rozlišovány a individualizovány, to je odpovídají mechanismům problémů s učením a chováním v ústavu, zjištěným při komplexním neuropsychologickém vyšetření, a také pohlaví, věku a individuálním charakteristikám dítěte.

1. Kornev A.N. Poruchy čtení a psaní u dětí: Výchovná a metodická příručka - Petrohrad: MiM, 1997. - 286 s.

Sergakova Irina Vitalievna, internátní škola č. 23 ruských drah JSC, Slyudyanka, učitel - logoped.
Tato lekce byla vytvořena s cílem korigovat řečové problémy foneticko-fonemické nerozvinutosti u žáků 2. stupně. Základním zaměřením lekce je automatizace dovedností analýzy a syntézy zvukového písma, diferenciace a zobecnění fonetických jednotek a jazykových jednotek. Rozvoj je relevantní jak pro učitele – logopedy ve školách, tak pro odborníky realizující inkluzivní přístupy k výuce.

Plán – shrnutí logopedické lekce.

Téma: NW diferenciace ve slabikách a slovech.

Lexikální téma: Charakter, emoce a nálada člověka.

Cíle
1. Zdokonalit dovednosti analýzy zvuko-písmen a syntézy slabik a slov různých zvukově-slabičných struktur.
2. Trénovat schopnost rozlišovat a zobecňovat fonetické jednotky a lingvistické jednotky.
3. Rozvíjet sluchové vnímání, sluchovou paměť a pozornost; mentální operace: analýza, syntéza, zobecnění.
Úkoly
1. naučit se provádět fonetický rozbor spárovaných pískavých zvuků.
2. Procvičte si přehnané čtení slabik: otevřené, uzavřené a splývající; jednoslabičná, dvouslabičná, tříslabičná slova.
3. Zlepšit praktickou diferenciaci slovních druhů: podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso.
4. Vštípit schopnost orientovat se v lexikálních a gramatických rysech slova
5. Rozvíjet slovotvorné dovednosti.
6. Posílit schopnost vybírat slova s opačným významem.
7. Přispívat k rozvoji pravopisné ostražitosti.
8. Aktivujte slovní zásobu slov na téma „Lidské pocity“.
9. Zlepšit schopnost určit význam slova.
10. Posílit metody utváření interhemisférické interakce.
11. Přispívat k rozvoji pozitivních duševních vlastností jedince.
Zařízení: vzdělávací potřeby, šablonové obrázky dvou hrdinek, zrcadlo, mobilní telefon, sada motivových obrázků (pro cvičení.
č. 2), nákresy lesních mýtin, schémata symbolů pro fonetické charakteristiky, sada písmen magnetické abecedy, kartičky se slabikami (pro cvičení č. 4), obálky se slabikami, sada čísel (pro cvičení č. 8), karty pro samostatnou práci „Emoce“ „(Metodická příručka od Ryleeva E.V. „Cesta do světa emocí.“ Demonstrační materiály pro frontální a individuální práci. Pedagogické technologie „Objevte sami sebe.“ Moscow Link - Press. 2000)
Přípravné práce: kontrola připravenosti domácího úkolu - obkreslování na šabloně a vybarvování obrázků dvou postav lekce (Baba Yaga je zlá a Baba Yaga je dobrá).
Obrázky jsou připevněny ke dvěma různým polovinám desky.
hýbat se.
I. Organizační moment.
Př. o vývoji fonematické syntézy "Buďte opatrní!"
Pro vedení lekce si připravte výukové materiály, které pojmenuji podle zvuku, ve fragmentech.
Pero
Notebook
Tužka
T, r, a, f, a, r, e, t, s.
II. Hlavní část
1. Nahlaste téma lekce.
Dnes se naučíme rozlišovat hlásky Z a S ve slabikách a slovech.
Naším úkolem je pečlivě sledovat práci zvuků Z a S, abychom milou a krásnou Babu Yagu potěšili a druhou Babu Yagu proměnili v našeho laskavého pomocníka.
Báseň „Myšlenky o Yaga“
Všichni si myslí, že Yaga
Chytrý a zlý
A zdá se mi, že ona
Takhle vůbec ne.
Když jí uděláš vlasy,
Naneste na ni make-up
Vložte bělejší zuby a darujte kytici,
A dokonce říct: „Babička,
Milujeme tě jako matka,"
Takto se Yagulya změní,
Žena bude k nepoznání.
Stane se laskavou a krásnou,
Nebudeš se urážet.
Yaga chce být milována,
Tomu je třeba rozumět!
2. „Cvičení „Zjistit jméno“
Cíl: rozvíjet fonematickou analýzu a syntézu; na základě viditelnosti
vymyslete jména každé Baba Yaga a zvýrazněte první zvuk z názvu každého obrázku.
Obrazový materiál:
Hrad, obruč, kotva.
Stůl, mrak, nitě, smrk, pohár, kanystr, oblouk.
(Jména Zoya a Sonechka jsou připojena vedle obrázků).
Které jméno zní láskyplně?
Která část slova mu dává zdrobnělinu - láskyplnou konotaci? Jaké pravidlo si pamatujeme při psaní jmen?
Jaký pravopis se nachází v jednom ze jmen.
3. Objasnění artikulační charakteristiky hlásky Z a S.
Účel: naučit se sestavit fonetickou charakteristiku.
Hýbat se.
Zvýrazněte první zvuk ve jménech Zoya, Sonechka.
Popište každý zvuk na základě známého schématu symbolů.
Artikulace (ústa jsou nakreslena).
(Při vyslovování hlásky Z jsou rty v poloze „úsměv“, jazyk je v „drážce“, proud vzduchu je tenký, studený, souvislý).
Fonetické vlastnosti:
Přítomnost hlasu a hluku (písmena G a W jsou nakreslena v proudu vzduchu).
(při vyslovení Z se ozve hlas a hluk, zvuk je souhláska).
Práce „hlasového motoru“ (je nakreslený zvonek)
Používáme dotykové ovládání („hlasový motor“ funguje, zvuk zvoní).
Charakteristika měkkosti - tvrdost (údaje o tvrdosti a měkkosti jsou zakresleny: kamenná a vata).
Ve slově Zoya je zvuk Z tvrdý, protože za ní je samohláska O, která nedává měkkost.
Zvuk S je charakterizován podobně.
4. Práce se slabikami. Př. "Cesta".
Cíl: upevnit syntézu zvuku na úrovni slabik, naučit jasně a přehnaně vyslovovat slabiky se studovanými zvuky.
Hýbat se.
Pomozte našim hrdinkám jít na místo jejich cesty - na mýtiny, číst každou slabiku.
Cesta číslo 1: for, zu, zo, zy, ze.
Jak jsou si tyto slabiky podobné? Správně, jsou to otevřené slabiky se zvukem Z.
Cesta číslo 2: se, su, so, sa, sy (práce se provádí podobným způsobem).
Cesta číslo 3: az, oz, ez, yz, uz (práce se provádí stejným způsobem).
Cesta č. 4: Stra, vspo, stra, vspe, stra, vspu, stru, vspa, stra
(slabiky se shluky souhlásek)
Cesta číslo 5: droz, vryz, drez, hrom, draz, braz, hruz, praz, mrez
(slabiky se souhláskami)
5. Př. " Pozdravy".
Cíl: tvořit zvukovou analýzu, syntézu. Naučte se přehnaně vyslovovat slova s kombinací souhlásek. Posílit slovní zásobu.
Hýbat se.
Jste vyzváni, abyste hádali a vyslovili oblíbené slovo hrdinek.
Logoped vyslovuje sled hlásek v rozšířené formulaci.
„Na prvním místě slova je zvuk Z, na druhém - zvuk D, na třetím - zvuk R, na čtvrtém místě - zvuk A, na pátém místě - zvuk B, na šestém - zvuk C, v sedmém - zvuk T, v osmém - zvuk B, v devátém - zvuk U, v desátém - zvuk Y. Jaké slovo jste dostali? Přesně tak, ahoj."
Jaká další slova můžeme použít k vzájemnému pozdravu? Správně, ahoj, dobré odpoledne, rád tě poznávám.
Student na tabuli vymyslí slovo „ahoj“ z písmen magnetické abecedy.
6. Diferenciace Z-S ve slovech. Př. "emoce"
Účel: naučit se určit místo zvuku ve slově; upevnit rozpoznávání slov označujících předměty, obohatit předmětovou slovní zásobu.
Hýbat se.
Naše babičky cestují po světě a zažívají z cestování různé emoce. Tak jsme se ocitli na lesní mýtině, kde jen
slova označující emoce a pouze slovní druhy - podstatná jména (objasnění otázky u slov, která označují předmět?)
Algoritmus:
poslouchání slov
reflektovaná výslovnost
vysvětlení významu slova.
výběr obrázku zobrazujícího dítě s takovou emocí.
práce s mimikou (před zrcadlem, znázorněte takovou emoci mimikou)
zvýraznění místa hlásky Z-S ve slovech: začátek, střed, konec slova
přiřazování slov ke zvukovým vzorům.
určení slovního druhu na otázku.
Soubor slov: radost, úzkost, slast, lítost, strach, strach, plachost, zatrpklost, přemýšlivost.
7. Cvičení „Skrytá slova“
Cíl: formovat analýzu a syntézu zvukového písma, rozvíjet rozpoznávání jazykové jednotky - slova označujícího předmět, naučit se zobecňovat.
Hýbat se.
Do telefonu přišla zpráva, kdo je rád, že se setkal s našimi hrdinkami.
Kit.
1. Cvrček světluška drak kobylka.
2. Sorokablix negirozaryanka vosková sova ledňáček říční.
Algoritmus:
rozpoznávání slov, čtení (z telefonu)
určení umístění hlásky a písmene S-Z
výběr obecného konceptu
8. Rozlišení Z a S ve slovech. Př. "nálada"
Cíl: naučit se určovat místo hlásky ve slabice, provádět analýzu zvukových písmen a slabik, upevnit rozpoznávání slov označujících rysy, obohatit slovní zásobu rysů.
Hýbat se.
Cesta babiček pokračuje. Babičky mají různé a proměnlivé nálady. Nyní zjistíme, který. Nyní se ocitnou na lesní mýtině, kde se objevují slova, která označují náladu a označují vlastnosti předmětů (objasnění otázky pro slova, která označují vlastnost předmětu).
Nabízeny jsou číslované obálky, každá obálka obsahuje slabiky jednoho slova.
Algoritmus: čtení slabik, skládání slova ze slabik, přehnaná výslovnost daného slova
sémantická práce, objasnění pozice hlásky Z-S ve slabice, grafické práce (uvedení čísla slabiky a čísla pozice hlásky ve slabice (např. číslo slabiky je 2, místo ve slabice). slabika je -1, tj. 2-1), určující slovní druh o problému.
Soubor slov: veselý, nadšený, hrdinský, ustrašený, tajemný, rozhořčený, slunečný, vážný, tajemný, vrtošivý, úžasný.
Sečteno a podtrženo. Rozdejte složená slova - nálady: se zvukem Z - pro hrdinku Zoyu, se zvukem S - pro hrdinku Sonechku.
9. Dynamická pauza.
Provádění cvičení k vytvoření interhemisférické interakce z komplexu „I.O.D“ I. Drubačevské: „Prsteny“, „Lezginka“, „Ucho-nos“.
10. Práce v sešitu. Př. " Uhodni slovo"
Cíl: upevnit dovednosti poziční analýzy.
Hýbat se.
Algoritmus se zpracovává:
logoped vyslovuje slovo pomocí techniky polohové analýzy
(například první zvuk tohoto slova je Z, následuje zvuk A, následuje zvuk D atd.)
dítě stanoví posloupnost zvuků
slovo se tvoří ústně a vyslovuje se
význam slova je stanoven
označuje číslo místa hlásky ve slově
vytváření slova z písmen magnetické abecedy
Psaní slova do sešitu s komentářem
Písmeno C podtrhněte modrou tužkou, písmeno Z zelenou tužkou.
Soubor slov: závistivý, namyšlený, báječný, arogantní, vážný, plachý.
Kontrola pravopisu slov.
Objasnění, na jakou otázku psaná slova odpovídají a co znamenají.
11. Ústní práce. Př. "Pojmenuj protiklady."
Cíl: naučit se vybírat slova - antonyma.
Sada:
statečný - zbabělý
silný slabý
vážný - frivolní
oblačno – slunečno
sladká – hořká
suché – mokré
Sémantická práce. Upřesnění, která slova nelze klasifikovat jako náladová slova?
12.Příkl. "Košík dobrých skutků"
Cíl: zdokonalit dovednosti analýzy zvukového písma, rozvoj schopnosti tvoření slov pomocí prefixové metody.
Hýbat se.
Cesta babiček pokračuje. Babička Yaga Zoya sní o tom, že se rychle promění v dobrého pomocníka, a proto spěchá dělat důležité domácí práce. Zde se Zoya ocitá na lesní mýtině, kde se objevují slova označující akce předmětů
(objasnění otázky u slov, která označují působení předmětu).
Teď jí pomůžeme.
Logoped ukazuje na dvě otázky na tabuli: „Co mám dělat? ", " Co dělat?" Logoped na otázku „Co dělat?“ volá slovo – akci? Žák k danému slovu přidá částici pro (předponu) a vytvoří tak slovo, které odpovídá na otázku „Co dělat?“
Sada slov:
plést - svázat, položit - položit, zazvonit - zazvonit, osolit - osolit, nést - přinést, nést - přinést, nosit - nosit, vrhnout - vrhnout, položit - strčit, nalít - usnout, plazit se - plazit se, požádat - požádat.
Ujasněte si význam slov. Zjistěte, které z těchto skutků jsou dobré a které ne.
Objasnit postavení hlásek Z-S ve slovech - činy.
Technika grafické práce: přiřaďte odpovídající písmeno (Z nebo S) k číslici - čísle dané hlásky ve slově.
Výsledek: Práce v sešitu: zaznamenávání přijatého slova technikou přehnané výslovnosti.
"Zoyin dopis" - čtení dopisu připojeného k mýtině.
Jsem připraven pomáhat slabším
Ti, kteří se mezi sebou dostanou do problémů,
Vždy přátelský a zdravý
A říkám pravdu.
Nikdy nejsem lakomý
Je mi líto ostatních.
Vždy všem odpustím chyby -
zapomenu na ně.
Vždy se spřátelím s úsměvem,
Jsem vždy rád, že mám hosty.
Cením si opravdového přátelství,
A děti jsou moje radost!
Takže, čím se naše Zoya stala? Jak láskyplně dokážeš vyslovit její jméno?
13. Př. "Telegram"
Cíl: Rozvinout praktické dovednosti při kontrole znělého Z a neznělého S změnou slova.
Hýbat se.
Práce s kartou. Na formuláři telegramu žák čte slova, na jejichž konci chybí Z nebo S.
Před vložením písmen je třeba vybrat a zapsat zkušební položku podle ukázky (byla jedna položka, ale nyní je jich mnoho).
Sada: cena, oves, klas, řez, kvas, JZD, náklad, valčík.
14. Domácí úkol. Př. "Náladový box"
Seznamte se se slovy, která je třeba vložit do truhly nálady. Přečtěte si slova několikrát a ujistěte se, že jsou přečtena hladce
Doma si nakreslete takovou truhlu a ozdobte ji. Vystřihněte tato slova a rozdělte je na dvě police. Slova s dobrými vlastnostmi přilepte na horní, širokou a světlou polici a na spodní polici s méně dobrými vlastnostmi.
Sada slov:
neklidná nálada, smutná nálada, zpívání nálada, radostná nálada, rozjařená nálada, rozzlobená nálada, tajnůstkářská nálada, ospalá nálada, vychloubačná nálada, klidná nálada, smutná nálada, sebevědomá nálada.
III. Sečteno a podtrženo.
Organizace reflexe.
Jaké téma jsme dnes probírali?
Jaký typ práce se vám líbil?
co bylo těžké?
co bylo snadné?
Jakou máš teď náladu?
Jaká je podle vás nálada našich hrdinek – babiček?
Udělení medaile „Znayka všemu dokonale rozumí, ale Dunno jen otevírá ústa“ (objasněte význam výrazu).

Jedním z nejčastějších logopedických problémů u dětí ve věku základní školy je dyslexie - neschopnost dítěte zvládnout čtení a psaní při zachování jeho rozumových schopností.

Tento problém výrazně komplikuje celkový vývoj, protože bez četby nelze získat potřebné, základní znalosti pro následné studium ve škole a pozdější život. Proto je dnes taková otázka, jako je diagnostika a metody nápravy dyslexie, velmi aktuální po celém světě.

Moderní logopedické techniky umožňují rychle pomoci dítěti ve věku základní školy (pokud se takové příznaky objeví) a přispět k jeho další sociální adaptaci postupnou eliminací tohoto onemocnění. Byly vyvinuty speciální sady cvičení, při jejichž provádění může dítě nejprve začít číst jednotlivá písmena a poté i celá slova a věty. Pravidelné hodiny s logopedem a provádění speciálních cvičení umožní dosáhnout dobrých výsledků při nápravě dyslexie u mladších školáků.

Jak již bylo zmíněno výše, dyslexie je forma logopedické patologie, která se vyznačuje poruchami čtení a psaní, neschopností dítěte zvládnout tyto dovednosti při zachování celkového duševního vývoje dítěte. Jinými slovy jde o stav, kdy dítě může zaměňovat jednotlivá slova, písmena nebo je špatně psát či číst.

Ve věku základní školy se tento problém vyskytuje často – právě v tomto období se rozvíjejí dovednosti psaní a čtení, které jsou pro dítě nejdůležitější. Tak se dozvídá nové informace a získává nové schopnosti a rozvíjí je.

V případě dyslexie jsou tyto procesy inhibovány, což samozřejmě negativně ovlivňuje jak adaptaci dítěte v dětském kolektivu, tak jeho individuální vývoj.

Ve všech ostatních dovednostech není dítě v žádném případě horší než jeho vrstevníci – problém je pouze v psaní a řeči.

Zpočátku začínají mít studenti s dyslexií potíže se čtením, takže v této fázi by měli rodiče určit, zda je příčinou zrakového postižení právě toto onemocnění. Pokud problém souvisí se zrakem, měli byste s dítětem zajít na konzultaci k očnímu lékaři a vybrat brýle nebo čočky s potřebnými dioptriemi.

To vše vám umožní rychle a spolehlivě vyřešit situaci. V opačném případě, pokud je dyslexie příčinou obtíží v procesu učení, dlouhodobých poruch čtení a psaní, musí rodiče dítěte neprodleně kontaktovat logopeda. Postupnou prací s dítětem společně s odborníkem můžete úspěšně odstranit vzniklý problém.

Typy dyslexie

V důsledku neustálé neschopnosti číst viděné nedostávají mozková centra zodpovědná za řeč a psaní dostatečné množství stimulace – nervových vzruchů.

V normálním stavu, při absenci dyslexie, viděný text stimuluje mozek, který automaticky rozpozná dříve viděné slovo a v důsledku toho dítě toto slovo vysloví nahlas.

V případě této logopedické patologie se vytváří nesprávný stereotyp jednání: dítě neumí číst slovo a není zafixováno v paměťových mechanismech. To je důvod, proč má s touto dovedností potíže pokaždé, znovu a znovu, v lekcích čtení.

Existuje klasifikace typů dyslexie, která zcela systematizuje její typy. Logopedi identifikují následující typy logopedických problémů:

mnestická dyslexie;
fonematická dyslexie;
sémantická dyslexie;
agramatická dyslexie;
optická dyslexie.

Všechny formy onemocnění je třeba posuzovat samostatně.

Mnestic

Způsobeno poruchou paměti u dítěte. Kvůli nepochopení si nedokáže vizuálně zapamatovat vzhled každého z písmen abecedy, a tak dělá chyby ve skládání slov, psaní písmen, čtení a psaní.

Problémy s pamětí jsou způsobeny porušením jejích mechanismů: reprodukce, analýza a záznam přijatých informací prostě nedochází.

Existuje také podtyp mnestické dyslexie – taktilní dyslexie, která se vyskytuje u nevidomých dětí. Vyznačuje se poruchami v používání řečových symbolů a jejich nesprávným výběrem dítětem.

Fonematické

Vyznačuje se tím, že si dítě zaměňuje podobná slova, čte je po slabikách – souhlásky nebo pravopisně podobné. Děti s touto formou logopedické poruchy mohou také přeskupovat písmena v podobných slovech a měnit jejich pořadí. Tato forma se tedy vyznačuje porušením fonematického systému slova.

Sémantický

V tomto případě nejsou děti narušeny ve správném čtení slov; Čtou všechna slova správně, ale úplně nejsou schopni převyprávět význam toho, co právě četli. Sémantické spojení slov se zdá být ztraceno na pozadí správné výslovnosti a čtení písmen a slov.

Tento typ je také známý jako mechanické čtení. Zajímavostí je, že takové děti mnohem lépe poslouchají nové informace než ty s jiným typem dyslexie.

Negramatické

Tento typ se vyznačuje neschopností vzájemně koordinovat konce slov ve frázích nebo větách, které dítě napsalo nebo vyslovilo. Například: „vysoký strom“, „studená věc“, „malá teta“ atd.

Optický

Je charakterizováno porušením prostorového vnímání jednotlivých písmen nebo slabik: pro dítě je obtížné rozlišit písmena, která jsou pravopisně podobná. Písmena mohou být blízko u sebe nebo se mohou skládat z podobných částí, které jsou umístěny jinak. To vše s sebou nese poruchy čtení frází a vět, ve kterých jsou taková písmena identifikována.

Příčiny a mechanismy dyslexie

Hlavní příčinou dyslexie jsou metabolické poruchy v mozku – zpomalení metabolismu v důsledku menšího nebo dlouhodobého nedostatku kyslíku.

Hlavní příčinou poruch psaní a čtení v případě dyslexie je funkční nedostatek mozku. Pokud stav mozku není kritický, proces zapamatování a asimilace nových informací se konsoliduje v asociativních spojeních, pomocí kterých se následně implementují paměťové mechanismy. V případě odchylky se asociativní vazby netvoří, nebo je jejich tvorba obtížná. To způsobuje všechny projevy dyslexie: nedostatek verbální komunikace, psaní a čtení na pozadí normálního celkového vývoje.

Ke vzniku této dysfunkce může dojít i po mírném nedostatku kyslíku v mozku dítěte – během porodu nebo v posledním trimestru těhotenství. V důsledku toho se hypoxie mozku rozvíjí v prenatálním období (nebo po porodu).

Na rozvoj dyslexie mají vliv následující faktory:

Genetické určení.

Je prokázáno, že u osob s touto patologií v dětství se ve větší míře projevuje riziko poruch řeči a psaní u jejich potomků, tedy tento stav může být dědičný.

Traumatické faktory.

Porodní/traumatické poranění mozku – otřes mozku nebo modřina; mohou také způsobit vývoj této patologie.

Infekční procesy matky během těhotenství.

Některá onemocnění mohou způsobit hypoxii plodu, což také přispívá k rozvoji dyslexie v budoucnu.

Vrozené vady centrálního nervového systému – mozku a míchy.
Vedou k funkční insuficienci hemisfér, periodickému nebo neustálému hladovění kyslíkem.

Vrozené srdeční vady.

Kardiovaskulární systém poskytuje trofismus mozku a celému tělu jako celku. Pokud se tato funkce sníží (nejčastěji v důsledku vad), mohou se u dítěte v pozdějším věku vyvinout logopedické odchylky.

Znamení pohlaví.

Dívky mají také sklon k rozvoji dyslexie. Ale bylo zjištěno, že chlapci jsou mnohem náchylnější k tomuto stavu než dívky.

Hlavní příznaky

Tento stav s sebou nese zvláštní obtíže, se kterými se dítě na základní škole potýká: nedostatek čtenářských a písemných dovedností samozřejmě negativně ovlivňuje adaptaci v dětském kolektivu a jeho psycho-emocionální stav. Dítě se stává vrtošivé, nejisté samo sebou, uzavřenější a emocionálně depresivní.

Každý uvědomělý rodič potřebuje u dítěte dyslexii rychle identifikovat, aby ji rychle napravil a následně zcela odstranil. Je však třeba mít na paměti, že tento stav je třeba odlišit od jiných poruch: patologie zraku, vážné, hrubé poruchy paměti nebo inteligence, podobné symptomy a projevy.

Existuje několik příznaků, podle kterých lze podezřívat příznaky dyslexie u dětí základních škol nebo předškolních dětí:

dítě čteným informacím (písmenům, frázím nebo větám) nerozumí;
v případě, že během čtení dítě nemůže přečíst určitou frázi nebo větu;
výrazné obtíže nebo neschopnost zvládnout psaní;
pravopisné chyby (dítě píše jednotlivá písmena špatně, zaměňuje je s podobnými);
záměna jednotlivých slabik dítětem ve slově;
pokud přečtená písmena špatně vyslovuje a neustále dělá chyby ve čtení.

Existují také další specifické znaky:

dítě má značné potíže s řečí nebo psaním, ačkoli zbytek vývoje dítěte je normální;
značné potíže při osvojování nových informací;
potíže s orientací v prostoru;
poruchy jemné motoriky;
učení je výrazně ztíženo kvůli poruchám čtení nebo psaní.

Korekce dyslexie

V současné době je vyvinuta sada speciálních logopedických cvičení, která mohou výrazně zlepšit řeč nebo psaní dyslektických dětí – tedy těch, u kterých je toto onemocnění diagnostikováno. Je však třeba si uvědomit, že není možné zcela zbavit dítě tohoto problému, protože je způsobeno porušením funkční aktivity mozkových hemisfér.

Pomocí cvičení můžete výrazně přispět k vytváření asociativních spojení, a tedy k zapamatování, asimilaci a reprodukci přijatých informací. Náprava dyslexie a pravidelné cvičení s rodiči a logopedem může vést k výraznému pokroku v dovednostech čtení a psaní, díky čemuž je proces učení dítěte méně pracný a efektivnější.

Korekce je nejúčinnější v raných fázích rozvoje dyslexie. Čím dříve byla tato logopedická patologie diagnostikována, tím vyšší je pravděpodobnost úspěšného překonání jejích projevů.

Náprava dyslexie u mladších školáků vyžaduje určitý přístup ze strany logopeda - je nutná korektivní sémantická práce. Potíže se čtením, které se u dětí s tímto problémem objevují, nelze klasickými školními metodami odstranit.

Je nutné zvolit soubor cvičení (například provádět nácvik se slabikami slov, pomocí speciálního logopedického arzenálu a zajištěním protažení nebo zpomalení zvuku jednotlivých slov, postupně přejít ke složitějším - fráze a věty). Typickou obtíží pro takové děti jsou nová nebo dlouhá slova. Je nutné vybrat kontextová vodítka, pomocí kterých si zapamatují význam konkrétního slova.

V logopedické praxi závisí výběr souboru cvičení na typu dyslexie: existují různé korekce.

Metody Korneva a Davise jsou považovány za nejoblíbenější a nejúčinnější.

Davisova technika

Davisova technika zahrnuje koncept přepínání vědomí: po dokončení sady cvičení dítě ovládá nová slova, písmena a fráze a dokáže je znovu vytvořit v nezkreslené podobě, čímž se vyhne dysgrafii - neschopnosti reprodukovat slova v psané formě.

Cvičení zahrnuté v Davisově metodě:

schopnost vnímat - umožňuje vám znovu vytvořit své obrázky v paměti dítěte a v budoucnu je použít ke čtení nebo psaní (například cvičení „Najdi slovo“);
přepínání – cvičení, která umožňují „přepnout vědomí“ (zapamatování a reprodukování slov, která byla dříve obtížně zvládnutelná);
vybití (umožňuje dítěti „vybít“ své vědomí včas, aby si odpočinulo od procesu učení);
koordinační cvičení (umožňují dítěti lépe se orientovat v prostoru), zvládnutí nových symbolů, snadné čtení frází a vět.

Kornevova technika zahrnuje korekci dyslexie provedením speciálních testů - gymnastiky řeči:

test na „mluvení v sérii“;
subtest „Opakování čísel“;
test rytmu;
vzorek nebo test „Pěst-žebro-dlaň“.

Stojí za zmínku, že výše uvedené tréninkové metody pro dyslexii nejsou jediné - existuje obrovská škála cvičení, která lze použít ke zlepšení výslovnosti slov, čtení a psaní u dětí. Výběr sestavy jednotlivých cvičení provádí logoped, ale sledování jejich provádění a pravidelnosti by mělo být v kompetenci rodičů.

Pouze v tomto případě se výrazně zvyšuje šance na úspěšné překonání problémů s učením. Během procesu nápravy se děti nejprve nevyhnutelně setkávají s obtížemi, takže rodiče musí pokračovat v kurzu a pokaždé dítěti říct: „Najděte své chyby. Jen tak můžete nakonec dosáhnout dobrého výsledku: správné řeči dítěte.

Nezapomeňte na sluchové zapamatování informací, protože zvuky jsou dobré stimuly pro mozek. S jejich pomocí lze zdokonalovat nebo upevňovat dovednosti (zvukové podněty přispívají k rychlejšímu utváření asociativních spojení a následně i upevňování nových písmen a slov v paměti). Tyto formy cvičení jsou nejen prospěšné, ale také vysoce účinné.

Konečně

Preventivní opatření proti této poruše řeči a psaní by měla dávat dobré výsledky, ale teprve od raného dětství by rodiče měli s dítětem pracovat. Cvičení prezentovaná hravou formou jsou dětmi zvláště dobře vstřebána: zajišťují správné formování abstraktního a logického myšlení u dětí v budoucnu a jsou jedním z opatření v boji proti této nemoci.

Včasná diagnostika dyslexie a vhodně zvolený soubor logopedických cvičení přispěje do budoucna k lepší asimilaci školního kurikula, poznávání nových informací a také k úspěšné sociální adaptaci dítěte v dětském kolektivu.

Opakujeme: děti s dyslexií nemají absolutně žádnou poruchu celkového vývoje. Veškeré úsilí rodičů se vyplatí i s úroky: umožní dítěti vést plnohodnotný život vč. Získání kvalitního vzdělání je nedílnou součástí života úspěšného dospělého.

Natálie Gončarová
Dyslexie. Typy dyslexie. Prevence a korekce dyslexie

Dyslexie.

Typy dyslexie.

Prevence a korekce dyslexie.

Titulní strana

Definice dyslexie

Příčiny dyslexie

Klasifikace dyslexie

Základní metody a techniky k překonání dyslexie v hodinách literárního čtení

Literatura

Dyslexie- částečné specifické postižení procesu čtení v důsledku nezralosti (porušení) vyšších psychických funkcí a projevuje se opakovanými chybami přetrvávajícího charakteru. Chyby ve čtení se přirozeně vyskytují u všech dětí v počátečních fázích učení se číst. U běžných dětí chyby ve čtení, byť specifického charakteru, celkem rychle mizí. U dětí trpících dyslexie. Tyto chyby přetrvávají po dlouhou dobu, měsíce a dokonce roky. Podle závažnosti přidělit:

ALEXIA (úplná nemožnost zvládnutí čtení nebo jeho úplná ztráta).

DYSLEXIE

Dyslexie může být vrozená a získaná, může být samostatnou poruchou nebo se projevit syndromem THP (těžká porucha řeči)- alálie, afázie atd. Dyslexie Lze ji pozorovat u dětí s normální inteligencí i mentálním postižením. V jádru dyslexie mohou existovat různé etiologie příčiny:

- biologické důvody: nedostatečný vývoj nebo poškození mozku během různých období vývoje dítěte (prenatální, natální, postnatální, těhotenské patologie, trauma plodu, asfyxie, meningoencefalitida, závažná somatická onemocnění a infekce, které vyčerpávají nervový systém dítěte.

V důsledku toho trpí části mozku, které zajišťují psychologické funkce zapojené do procesu čtení. Pokud dojde k organickému poškození mozku, dyslexie ve většině případů mu předchází dysartrie, alálie, afázie nebo se vyskytuje na pozadí dětské mozkové obrny, mentální retardace, mentální retardace nebo opožděného psychomotorického vývoje.

Sociálně-psychologické příčiny:

mezi takové důvody patří nedostatečné řečové kontakty, pedagogické zanedbávání, syndrom hospitalismu atd. Podle A. Egorova existují čtyři stadia

dovednost čtení:

1. Zvládnutí zvukového písma. Je charakterizována tvorbou vizuálního rozpoznávání písmen slova a čtením slabiky po sloučení písmen.

2. Čtení slabik. Slabika je snadno čitelná, ale jsou potíže se slučováním slabik do slov.

3. Formování celostních metod vnímání. Známá slova mají jednoduchou strukturu a lze je číst holisticky. Náročné na slabiky. Dítě syntetizuje slova do vět a uvnitř věty se objevuje sémantický odhad.

4. Syntetické čtení. Integrální čtení slov a skupin slov.

Hlavním úkolem je porozumět tomu, co čtete. Klasifikace R.I. Lalaeva je založena na zohlednění narušených operací procesu čtení.

S přihlédnutím k nezralosti VPF a operacím procesu čtení se rozlišují následující: typy dyslexie:

Fonematický;

Optický;

Negramatické;

Mnestic;

Sémantický;

Taktilní; Fonematické dyslexie– je způsobena porušením tvorby fonematické percepce a fonematické analýzy a syntézy. Existují dvě formy fonematiky dyslexie.

První fonematická forma dyslexie je spojena s nerozvinutím fonematické percepce (diskriminace fonémů, která se projevuje obtížemi při učení písmen. To zase souvisí s vágností sluchových výslovnostních pojmů, s příměsí akusticko-artikulačně podobných zvuků.

Druhá fonematická forma dyslexie

spojené s nedostatečným rozvojem fonematické analýzy a syntézy.

V.K. Orfinskaya zdůraznila následující typy analýz:

Stanovení dostupnosti (absence) zvuk;

Definice prvního (poslední) zvuk;

Určení místa hlásky ve slově (začátek, střed, konec);

Určení počtu zvuků

určení posloupnosti zvuků;

Určení místa hlásky ve slově ve vztahu k ostatním hláskám (sousední zvuky); S fonematikou dyslexie chyby

Optický dyslexie dyslexie

Při organickém poškození mozku lze pozorovat zrcadlové čtení. S fonematikou dyslexie dochází ke čtení písmenka po písmenu, zkreslení zvukově-slabičné stavby slov, časté chyby: vynechání souhlásek při splývaní, přestavby hlásek, vynechání a přestavení slabik.

Optický dyslexie(Řecký optikos - související s viděním) - dyslexie, projevující se obtížemi při asimilaci a záměně graficky podobných písmen a také v jejich vzájemné záměně.

Při organickém poškození mozku lze pozorovat zrcadlové čtení. Rozličný porušení:

Vizuální gnóze;

Opticko-prostorová gnóza a praxe;

Nedostatek utváření prostorových reprezentací.

Negramatické dyslexie– projevuje se agromatismy při čtení. Během procesu čtení dítě správně nevyslovuje koncovky, předpony a přípony a mění gramatické tvary slov. Během procesu čtení u dětí s agramat dyslexie jsou dodržovány následující chyby: změna pádových koncovek podstatných jmen,

počet podstatných jmen, nesprávná shoda v rodu, číslo, pád; přídavná a podstatná jména, změna čísla, rodové koncovky zájmen, změna koncovek sloves 3. osoby minulého času, změna tvaru, času a aspektu sloves. Mnestic dyslexie(řecká mnesis - sémantika) - dyslexie, projevující se obtížemi ve zvládnutí všech písmen, v jejich nediferencovaných záměnách.

Mnestic dyslexie. Je to způsobeno narušením řečové paměti, v důsledku čehož je pro dítě obtížné vytvořit spojení mezi zvukem a vizuálním obrazem dopisu.

Dítě si nepamatuje písmena, míchá je, nahrazuje je při čtení (nepamatuje si názvy písmen). Sémantický dyslexie(řecký sémantikos - sémantický) - dyslexie projevující se porušením porozumění slovům, větám a čteným textům při technicky správném čtení.

Taktilní dyslexie(lat. tactilis - hmat) - dyslexie, která je pozorována u nevidomých dětí a projevuje se obtížemi při rozlišování hmatem vnímaných písmen Braillovy abecedy.

Hlavní porucha v hmatu dyslexie-zhoršené symbolické rozpoznávání písmen v Braillově písmu. Nevidomé děti si při čtení pletou písmena, ztrácejí slova a často mají hádající povahu čtení (bez přečtení posledních písmen). Povaha poruch hybnosti prstů u nevidomých dětí s dyslexie odpovídá charakteru poruch oční hybnosti u vidících dětí (časté regrese, chaotické pohyby). R.I. Lalaeva identifikuje následující skupiny chyb čtení, když dyslexie:

Záměna a záměna písmen označujících foneticky podobné zvuky, záměna graficky podobných písmen;

Porušení slučování písmen ve slabice;

Zkreslení zvukově-slabičné stavby slov (vynechání, přeuspořádání, přidání písmen a slabik);

Narušení porozumění čtení na úrovni slova, věty, textu při absenci poruchy v technické stránce čtení;

Agramatismy při čtení, někdy zrcadlové čtení; Neřečové příznaky dyslexie

1. Jsou potíže s orientací ve všech prostorových směrech, potíže s určováním levé a pravé strany, nahoře a dole.

2. Dochází k nepřesnosti v určení tvaru a velikosti. Nedostatek tvorby opticko-prostorových zobrazení se projevuje v kresbě, při skládání celku z dílů při stavbě a v neschopnosti reprodukovat danou formu.

3. Dochází ke zpoždění odlišení pravé a levé části těla, pozdní doslovnosti nebo jejímu porušení (levoruký nebo smíšený dominantní). Základní metody a techniky při práci na překonání dyslexie v hodinách literárního čteníZákladní techniky a metody práce s dětmi dyslektici:

1. Vytáhněte uši dopředu. Pak zpět. Pomalu počítejte do 10. Cvičení začněte s otevřenýma očima, poté se zavřenýma očima. Opakujte 7x.

2. Dvěma prsty pravé ruky si krouživými pohyby masírujte čelo a dvěma prsty levé ruky si masírujte bradu. Počítejte do 30.

3. Zatněte prsty v pěst s palcem ohnutým dovnitř. Klidně, pomalu vydechněte, s námahou zatněte pěst. Poté uvolněte sevření pěsti a nadechněte se. Opakujte 5x. Provádění se zavřenýma očima zdvojnásobuje účinek. Cvičení na rozvoj koordinace ruka-oko u žáků 1. stupně ZŠ třídy:

1. Vyzvěte své dítě, aby „zachytilo zvuk“ ve slově. K tomu mu dejte tři karty, kde květina označuje pozici zvuk: na začátku, uprostřed a na konci slova.

2. Určete, jak se od sebe liší domy zobrazené na obrázku. Poté ho požádejte, aby vybral dva identické geometrické tvary, jejichž několik kopií lze předem vystřihnout z papíru (figurky a domečky lze vyrobit z barevného kartonu) Pokud je pro dítě obtížné vizuálně rozlišit nejen písmena, ale také geometrické obrazce, pak nápravná práce s ním by neměla začínat písmeny, ale plněním jednodušších úkolů. Doporučuje se pojmenovat, co je na obrázku, a zakroužkovat předměty prstem.

3. Najděte v obdélnících písmeno, od kterého se liší zbytek:

4. Přidejte chybějící část a vytvořte ji dopis:

5. Písmena hrála hru na zmatek a míchala se. Jaká písmena vidíš?

6. „Oči“ Zjistěte písmeno, které křížili cizí lidé linky:

7. Dítě je požádáno, aby pojmenovalo písmena napsaná vedle sebe, která jsou si v obrysu podobná. (tištěné a ručně psané):

Upravené vizuální diktáty

Fedorenko - Palčenko.

Diktát č. 1

1. Sníh taje. (8 písmen)

2. Prší. (9)

3. Obloha je pošmourná. (10)

Diktát č. 22

1. Opatrně kráčí pohraničník po zarostlé lesní cestě. (45)

2. Šéf šel k oknu a viděl za ním rozestavěný dům. (46)

3. Naším krajem protéká překrásná plně tekoucí řeka Jenisej. (46) Zrcadlová kresba

Cílem je rozvoj interhemisférické interakce (corpus callosum, libovůle a sebeovládání.

Položte na stůl prázdný list papíru. Vezměte do obou rukou tužku nebo fix a současně oběma rukama kreslete zrcadlově symetrické kresby a písmena.

Při provádění tohoto cvičení se vaše oči a ruce uvolní. Při synchronizaci činnosti obou hemisfér se znatelně zvýší efektivita celého mozku. - kreslit svislé, vodorovné, nakloněné čáry stejné délky, postupně zvyšovat nebo snižovat amplitudu pohybu;

Nakreslete totéž oběma rukama u sebe;

Nakreslete rozbíhající se a sbíhající se čáry oběma rukama současně;

Kreslit také kruhovými, sinusovými pohyby;

Nakreslete libovolný symetrický obrázek vzhledem ke svislé ose;

Jednoduchá kresba ozdoby: zlepšit z fragmentárního pohybu na hladký pohyb. Kineziologie je věda o rozvoji duševních schopností pomocí určitých pohybových cvičení. Tato cvičení umožňují vytvářet nové neuronové sítě a zlepšovat mezihemisférickou interakci, která je základem pro rozvoj inteligence.

Dětem můžete nabídnout: cvičení:

1. Pěst – dlaň. Obě ruce leží na stole nebo na klíně, dlaněmi dolů, jedna sevřená v pěst. Současně uvolněte pěst a sevřete druhou dlaň v pěst, vyměňte ruce. Jak zvládnete pohyby, můžete zrychlit, ale ujistěte se, že stlačování a uvolňování se provádí střídavě, aniž byste sklouzli do simultánních.

Tady dlaň, tady pěst.

Dělejte to rychleji a rychleji.

2. "Palačinky". Pravá ruka leží na koleni dlaní dolů, levá ruka na druhém koleni dlaní nahoru. Simultánní změna: Nyní je pravá dlaní nahoru a levá je dlaní dolů. Až to zvládnete, zrychlete své pohyby.

Hráli jsme dobře -

Palačinky byly smažené.

Tak to osmažíme, otočíme

A začneme hrát znovu.

3. "Pták se dívá." Střídavě spojujte všechny prsty s palcem (prstování). Pro každou přízvučnou slabiku jsou prsty jedné ruky spojeny s palcem druhé OK: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2. Pak vyměňte ruce.

Pták se také dívá do trávy,

A na větvích a v listí,

Změna rukou.

A mezi velkými loukami

Mouchy, červi, koně, brouci!

4. "Žába" (pěst - hrana - dlaň). Tři polohy ruky na stole nebo na koleně se postupně nahrazují přítel: pěst (dlaň dolů, dlaň s okrajem, dlaň dolů:

Žába (pěst) chce (okraj) do rybníka (dlaň,

žába (pěst) nudný (okraj) tady (dlaň).

5. "Lezginka". Levá dlaň je otočená k vám, prsty jsou v pěst a palec je na stranu. Pravá ruka dlaní dolů se dotýká malíčku levé. Poté - současná změna poloh rukou.

Zakroucené krky, cukavé ocasy

Nechtějí nosit odložené -

Mohly by se jim hodit nějaké prázdninové jiskry

Ano vysoké účesy! Intelektuálně – rozvíjející verbální hry:

Anagram

(Řecký) je přeskupení písmen ve slově, které vede k novému slovu, Například: louka - hučení, kapr - park, adresa - prostředí, výška - stupeň - trup - kabel, klaun - sekáček - přívěsek - svah. Přesmyčky jsou často slova, která se skládají ze stejných písmen. Anagramy poskytují bohatý materiál pro slovní hádanky, nazývané také anagramy.

Najděte anagramy pro následující slova:

věrnost, vodopád, výběr, vstup, pevnina, zábava, slovo, mytí, čištění.

(Odpovědi: žárlivost, olovo, zlom, dech, metrický, pěchota, vlasy, stařec, pouzdro.) Zvláštním typem přesmyček jsou slova, z jejichž písmen můžete sestavit ne jedno, ale více slov. Tento typ přesmyček může být tzv. slovníková aritmetika.

Příklady: kolotoč = pytel + síra, pevnost = proc + síť, dovednost = díra + vosk, strana = spánek + společnost,

Řetězce slov.

V několika krocích můžete změnit jedno slovo na druhé, přičemž v každém kroku nahradíte jedno písmeno ve slově, například myš se snadno změní na kočka: myš - pakomár - kočka. Pro takové transformace je zajímavější vybrat slova, která mají nějakou sémantickou souvislost, Například:

Proměňte hodinu ve století, hodinu v rok, kůru v list, místo v psací stůl, zub v ústa, duši v tělo, dceru v matku.

(Možné možnosti odpovědi: hodina – bas – démon – váha – století;

hodina - basa - koule - hřídel - vůl - cíl - rok (hodina - chan - san - sen - gonWords - měňavci:

mléko - okmool

hračka - Grishuka

panenka - Lucca

máma - aamm

kaše - aaksh

kočárek - yakloask

Jela vesnice

Za mužem

A zpod psa

Brány štěkají: Matrjoška slova

Cílem této hry je najít co nejvíce slov vnořených do sebe. Například:

PODLAŽÍ – PLUK – REGÁL;

AR – PÁRA – SÁZKA – Paruka;

NOČNÍ MŮRA – NOČNÍ MŮRA – KÓMA – KOM – OM.

Vyhrává hráč s největším počtem matrjošek nebo nejdelších řetězců

Dítě ve věku 6-8 let potřebuje odbornou konzultaci, pokud On:

1) špatně rozlišuje a reprodukuje zvuky;

2) má potíže s učením poezie;

3) zaměňuje se v pořadí ročních období a dnů v týdnu;

4) nemůže správně opakovat čtyři číslice v dopředném pořadí a tři v opačném pořadí;

5) nemůže správně opakovat sérii zásahů na stole (tužka) s dlouhými a krátkými intervaly;

6) špatně se orientuje v pojmech „pravá - levá“;

7) nenaučí se zapínat knoflíky a zavazovat tkaničky;

8) je pro něj obtížné sestavit příběh na základě série obrázků.

Tím pádem, upravit obtíže ve čtení jsou nutné zajištěním koordinovaného fungování všech částí mozku, aktivním propojováním těla nebo tzv. senzomotorické úrovni.

Literatura:

Logopedie - Ed. L. S. Volková, S. N. Shakhovskaya

Kostromina S. N., Nagaeva L. G. Jak překonat obtíže při učení se číst.