Formování nového vzdělávacího systému zaměřeného na vstup do světového prostoru vyžaduje výrazné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních zařízení, zintenzivňuje hledání nových, efektivnějších psychologických a pedagogických přístupů k procesu organizace předškolní výchovy a vzdělávání.

Odhalené rozpory mezi potřebou formovat kognitivní zájem u starších předškolních dětí a nedostatečným využíváním prostředků formování tohoto zájmu u předškoláků tvorbou kreslených filmů v předškolních vzdělávacích institucích umožnily identifikovat problém, který spočívá v hledání prostředků formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolních vzdělávacích institucích.

Cíl: Teoreticky zdůvodnit a realizovat prostředky formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Předmět: Proces utváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí.

Předmět: Prostředky pro utváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolním vzdělávacím zařízení.

Hypotéza: vytváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím vytváření karikatur v předškolní vzdělávací instituci bude účinné, pokud budou karikatury hlavním prostředkem.

úkoly:

1. Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu k výzkumnému tématu, konkretizovat koncept kognitivního zájmu starších dětí předškolního věku.
2. Zvažte rysy formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím vytváření karikatur v předškolní vzdělávací instituci.
3. Teoreticky zdůvodnit a v praxi vyzkoušet prostředky formování kognitivního zájmu starších dětí předškolního věku.

Metody výzkumu: analýza psychologických a pedagogických dat prezentovaných v literatuře o struktuře kognitivního zájmu a zákonitostech jeho utváření u starších dětí předškolního věku; pedagogický experiment, při kterém byla zjišťována úroveň utváření kognitivního zájmu; zpracování dat získaných při pozorováních a experimentech.

Jedním z důležitých prostředků formování kognitivního zájmu je využití kreativních úkolů ve vzdělávacím procesu, které mohou transformovat tradiční třídy racionalizací zájmu dětí, optimalizací procesů porozumění a zapamatování látky v hlavních oblastech předškolního vzdělávání, a co je nejdůležitější, zvýšení zájmu dětí o samostatné učení na vyšší úroveň.činnosti.

Kognitivní zájem především vzbuzuje a posiluje vzdělávací materiál, který je pro studenty nový, neznámý, nutí je žasnout, napadá jejich představivost. Překvapení je silným podnětem k poznání, jeho primárním prvkem. Kognitivní zájem o výukový materiál však nemůže být neustále podporován pouze živými fakty a jeho přitažlivost nelze redukovat na překvapivou a nápadnou představivost. Dokonce i K. D. Ushinsky napsal, že aby se předmět stal zajímavým, musí být jen částečně nový a částečně známý. ... Nové a neočekávané se ve vzdělávacím materiálu vždy objevuje na pozadí již známého a známého. Proto je pro udržení a rozvoj kognitivního zájmu starších předškoláků důležité naučit je schopnosti vidět nové věci ve známém.

Vytvoření karikatury s předškolními dětmi je moderní typ designové technologie, velmi atraktivní pro děti.

Animace, animace - druh kinematografie, jejíž díla vznikají metodou časosběrného snímání postupných fází pohybu kresleného (grafická nebo ručně kreslená animace) nebo objemné (objemová nebo loutková animace) objektů. Karikaturisté se zabývají uměním animace (animátoři)... Animátor vymýšlí kreslené postavičky, skicuje hlavní scény, rozpracovává mimiku a gesta postav, hledá zajímavé postupy, které umožňují odlišit film od davu ostatních. Zabývá se storyboardingem a vybarvováním budoucího filmu, animací postav (pracuje přes jejich pohyby, kreslí mezifáze)... Na karikatuře obvykle pracuje několik specialistů a každý z nich dělá svou část práce.

Karikatury (konečný produkt animace) vznikají buď časosběrným snímáním ručně přemísťovaných stacionárních objektů, nebo kresbou (na celuloid, papír nebo počítač) fáze pohybu objektů s jejich dalším spojením do jediné videosekvence.

Hlavní pedagogická hodnota animace jako formy současného umění spočívá především v možnosti komplexního vývojového vzdělávání dětí. Navíc právě animace pomáhá co nejvíce přiblížit zájmy dospělého a dítěte, liší se v přístupnosti a originalitě žánru. Může pomoci učinit učení radostí pro předškoláky. Pozitivní vliv animace může být výborným výchovným prostředkem pro osvobození myšlení, rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte.

Proces vytváření karikatury je zajímavou a vzrušující aktivitou pro každé dítě, protože se stává nejen hlavním umělcem a sochařem tohoto díla, ale také jej sám vyslovuje a navždy si uchová výsledek pro sebe v podobě hotového videoproduktu. . Kreslený film můžete vytvořit jak s dětmi základního předškolního věku, tak se staršími předškoláky. Vše závisí na zapojení dětí do procesu vytváření karikatury. Takže děti ve věku 3-4 let mohou s pomocí dospělého vytvářet dekorace, kreslit nebo oslňovat kreslené postavičky; při střelbě - pohybujte figurkami, mohou to vyslovit. Děti staršího předškolního věku již mohou působit jako operátor, scénárista, režisér-animátor. (animátor), výtvarník, herec a skladatel .

Tvorba karikatury je mnohostranný proces, který integruje různé typy dětských aktivit: řeč, hru, kognitivní, vizuální, hudební atd. V důsledku toho si žáci rozvíjejí tak významné osobní vlastnosti, jako je zvídavost, aktivita, emoční reakce, schopnost ovládat své chování, komunikační dovednosti atd. .

Proces natáčení zahrnuje:

• vymýšlení a diskuse o zápletce;
• tvorba postaviček a dekorací;
• natáčení karikatury - v průměru 200-300 snímků (fotky);
• montáž.

Algoritmus pro vytvoření karikatury je následující:

1. Výběr slavné pohádky, příběhu nebo básně (nebo si pamatujeme příběh ze zkušenosti nebo si příběh sami vymýšlíme), nápad - scénář
2. Příprava na natáčení karikatury, tvorba postav.
3. Příprava scenérie a pozadí
4. Nastavení scenérie na místě natáčení.
5. Natáčení karikatury - animace (jedno z dětí hraje roli operátora, zaujímá místo u videokamery nebo kamery (upevněné na stativu) a zbytek provádí akce v rámci a přeskupuje postavy a scenérii v souladu se zamýšleným dějem):
6. čím detailnější je pohyb postavy, tím přirozenější a plynulejší budou pohyby;
7. při střelbě je nutné zajistit, aby statické předměty (Pozadí) nehýbal se;
8. nezapomeňte, že ve scenérii mohou nastat změny (vítr foukal - strom se houpal);
9. cizí předměty, ruce animátorů, stíny by neměly padat do rámu;
10. aby byly pohyby postav jasné, musíte střílet z jednoho bodu a připevnit kameru (nejlépe na stativu) bez odebrání nebo přiblížení obrázku.
11. Kreslená montáž (všechny záběry jsou přeneseny do počítače, prohlíženy, nadbytečné snímky jsou smazány):
12. čím více snímků za sekundu, tím plynulejší jsou pohyby postav; čím méně, tím více přerušovaně. Načasování: obvykle děláme 4 snímky za sekundu, někdy 1 (vše záleží na programu)... Při rychlosti 1 snímek za sekundu za minutu filmu tedy musíte pořídit 60 fotografií.
13. není vůbec nutné dělat každý pohyb hrdiny, později je můžete na počítači kombinovat. Například kývnutí hlavou - můžete vzít 2-3 snímky a pak je opakovat.
14. Poté se děti střídavě zaznamenávají hlasový doprovod a vyslovují své repliky na vhodném rámu:
15. v případě potřeby zapište text na malé kousky;
16. během nahrávání musí být absolutní ticho "ve studiu" (žádný cizí hluk);
17. lze použít zvukové efekty (vrzání dveří, zvuk surfování...).
18. Hudební doprovod, kredity.

Karikaturu lze vyrobit různými technikami:

• převod (kreslení postaviček na papír a stříhání, pro každý rámeček se stříhané obrázky pohybují)- vhodné pro ty, kteří rádi kreslí;
• animace plastelíny (modelování z plastelíny)- vhodné pro ty, kteří rádi vyřezávají. Může být plochý (jako převod) a objem (jako loutková animace);
• animace objektu (používají se hotové hračky: lego , kostky, mužíci, auta)- umožňuje oživit vaše oblíbené hračky, vhodné pro ty, kteří rádi staví a navrhují, i pro ty, kteří neradi kreslí;
• volně plynoucí animace (kreslení sypkými hmotami - obiloviny, krupice, káva)- od 10 let, ne více než 4 účastníci;
• pixilace (animace s přítomností samotných účastníků v rámu umožňuje různé triky - animaci předmětů, přeměnu, průchod zdí, létání atd.) Potřebujete dobré osvětlení v interiéru nebo možnost fotografovat venku.

Techniky lze kombinovat.

Při vytváření karikatury děti posilují schopnost převzít různé role v souladu se zápletkou, zlepšují svou schopnost samostatně si vybrat pohádku, báseň nebo píseň. Mohou vytvořit příběh pro svou rodinu, vyprávět o naší zemi nebo se vydat na cestu na vzdálenou planetu. Můžete vytvořit karikaturu o vaší školce a postavy budou dětmi skupiny, mluvit o tom, jak dnes strávily den, nebo třeba o tom, jak plavaly v bazénu nebo pomáhaly dětem oblékat se na procházku. Téma karikatury může být libovolné, vše závisí na fantazii dítěte a učitele.

Vytvoření karikatury s předškolními dětmi je jedním z účinných prostředků k utváření kognitivního zájmu. Animace pomáhá co nejvíce přiblížit zájmy dospělého a dítěte, liší se přístupností a originalitou žánru. Může pomoci učinit učení radostí pro předškoláky.

Vytvoření karikatury je tedy technologie, která umožňuje učiteli řešit mnoho cílů a záměrů.

Organizace práce navrhuje provedení následujících fází:

První krok. Provedení primárního kontrastního experimentu. V procesu práce na problému ve fázi hledání byla diagnostikována úroveň rozvoje kognitivního zájmu. Provedení takové diagnostiky je nezbytné jak pro identifikaci počáteční úrovně rozvoje studovaných charakteristik, tak pro cílený výběr úkolů, které přispívají k utváření a rozvoji výzkumných dovedností.

Druhá fáze. Vývoj a testování programu pro rozvoj kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby karikatur v předškolní vzdělávací instituci pro formování vyšší úrovně.

Třetí fáze. Provedení opakovaného kontrolního experimentu.

Účelem třetí etapy je:

• provádění opakovaného experimentu k diagnostice úrovně kognitivního zájmu;
• analýza výsledků získaných během počátečního a opakovaného experimentu.

Diagnostika úrovně rozvoje kognitivního zájmu zahrnovala různé metody. (Příloha 1)

Na základě těchto ukazatelů jsem hodnotila úroveň rozvoje kognitivního zájmu u předškoláků ve starší přípravné skupině.

Ke stanovení počáteční úrovně byla použita metoda pozorování, rozhovory s pedagogy pracujícími s těmito předškoláky, studujícími dětmi v procesu společné přípravy a prováděním kolektivní tvůrčí práce. Výsledky byly hodnoceny podle následujících kritérií: kognitivní, emočně-volní, motivační, výkonně-praktické. Získané výsledky byly shrnuty.

K identifikaci úrovně rozvoje kognitivního zájmu podle kritérií byl použit pozorovací list. Výsledky pro první dvě metody jsou uvedeny v tabulce. 1. (Příloha 2)

Hodnocení výsledků bylo provedeno pětibodovým systémem s odvozením celkového skóre. Analýza získaných výsledků je vidět na obrázku 1. (Příloha 3)

Jak je patrné z diagramu, celkové skóre nepřesahuje 2,3 bodu, což odpovídá druhé úrovni schopnosti strukturovat teoretický materiál. Kritérium "Poznávací" bylo 2,3 bodu. Získaný výsledek je nízký, což naznačuje, že předškoláci nemají prakticky žádný zájem o učení, a to jak v informatice, tak v jiných předmětech. Podle kritérií "motivační" a "Emočně silná vůle" výsledky byly získány 2,1 a 2,2 bodu, což je také poměrně nízký výsledek. Zvláště nízký výsledek pro takové kritérium, jako je "Efektivní-praktické" ... Obecně jsou získané výsledky velmi nízké, což svědčí o tom, že kognitivní zájem předškoláků není formován a nemá tendenci se rozvíjet.

Výsledkem výzkumu provedeného podle metody D.B. Godovikové jsme získali následující výsledky.

- Vysokou úroveň rozvoje kognitivní aktivity prokázalo 25 % dětí staršího předškolního věku, které se experimentu zúčastnily. Tyto děti projevovaly trvalý zájem a pozornost k předmětu, který je zajímal, komunikovaly s ním po dlouhou dobu, vyprávěly, jak si s tímto předmětem mohou hrát. (například, „Také mám doma designéra. Stavím z něj věže a garáže pro auta“ ) ... Při interakci s vybranými předměty tyto děti projevovaly radost, překvapení, obavy a další emoce, jako by byly verbální. ("Hurá! Podařilo se mi!" nebo naopak, "Něco mi nehraje" ) a na neverbální úrovni (usmál se, zamračil se, poškrábal se na hlavě atd.).

O vysokém stupni rozvoje kognitivní činnosti svědčí i touha těchto dětí zapojit do svých aktivit i dospělého. (experimentátor)... Během experimentálního studia se děti často obracely na experimentátora s různými otázkami, z nichž většina byla zaměřena na získání dalších informací o předmětech a předmětech, které dítě zajímaly. (například, "Jak fungují hodiny?" , "Proč je mořská voda slaná?" atd.).

Tyto děti projevily zvláštní zájem a kognitivní aktivitu ve vztahu k krabici s "Tajný" ... Kroutili s ní, třásli s ní, ohmatávali, zkoumali, ptali se (Proč je krabice uzavřena? , "Zajímalo by mě, co se skrývá v krabici?" ) , nabízel různé způsoby, jak jej otevřít (řekli například: "Lze otevřít klíčem" , "Nebo ji zlomit" atd.)... Děti ukázaly vytrvalost a vytrvalost při dosahování požadovaného výsledku a otevřely krabici s "Tajný" který jim přinesl radost, uspokojení a hrdost ("Hurá! Otevřelo se!" , "Dokázal jsem to otevřít sám" atd.).

- Průměrnou úroveň rozvoje kognitivní aktivity prokázalo 44 % dětí staršího předškolního věku. Vyznačují se určitou úrovní rozvoje kognitivní činnosti. Tyto děti však věnovaly zvláštní pozornost známým hračkám. (auta, konstruktér, panenky)... V procesu interakce s předměty děti vykazovaly pozitivní i negativní emocionální reakce na verbální („Au! Nic nefunguje" , "A rád si hraji s panenkami" , "Moc krásná kniha" atd.) a neverbální (usmíval se, smál se, mračil se, zlobil se atd.)úrovně. O určité úrovni rozvoje kognitivní činnosti těchto dětí svědčí jejich touha klást otázky dospělému na témata, která ho zajímají. (například, "Z čeho je to auto vyrobeno?" , "Jaká značka tohoto auta?" atd.)... Na rozdíl od dětí s vysokou úrovní rozvoje kognitivní činnosti však děti s průměrnou úrovní rozvoje kognitivní činnosti kladly především otázky zjišťovacího charakteru a orientace. ("Co je to?" “, „Kdo je na tomto obrázku? atd.)... Kognitivní otázky pro ně nejsou typické.

Zajímaly se o tyto děti a předmět s nimi "Tajný" ("A co je to?" , "Jaká krásná krabice!" atd.)... Pokusili se otevřít krabici pomocí "Tajný" (například, "Musíme to otevřít!" , "Kde je klíč k otevření krabice?" ) ... Když se jim však nepodařilo krabici otevřít poprvé nebo podruhé, neprojevili vytrvalost a vytrvalost při interakci s tímto předmětem, nesnažili se jej otevřít, ale ztratili o něj zájem. („V žádném případě se neotevírá! Dobře" , "Radši budu hrát auta!" atd.).

- Nízkou úroveň rozvoje kognitivní aktivity jsme zaznamenali u 31 % dětí. Během studia z celého seznamu navrhovaného materiálu tyto děti preferovaly hry pouze známého obsahu. Zájem o tyto předměty však nebyl dostatečně stabilní. Děti přitahoval pouze jas a barevnost vybraných předmětů. (například chlapec vzal světlou a velkou stavebnici, obrátil ji v rukou, odložil, začal třídit knihy atd.)... Emoční projevy při interakci s vybraným objektem nebyly u těchto dětí pozorovány. Děti se neptaly a své jednání nijak nekomentovaly. Předmět s tajenkou je vůbec nezajímal.

Pro získání přesnějších výsledků byl proveden průzkum mezi rodiči.

Údaje z analýzy dotazníků jsou uvedeny v tabulce 2. (Příloha 4)

Jak je patrné z tabulky 2, podle názoru rodičů je skupina předškoláků průměrná (2) úroveň rozvoje. 10 % z experimentální skupiny na 1. úrovni rozvoje kognitivního zájmu, 90 % - na 2. úrovni rozvoje.

Na základě výsledků vstupního výzkumu tedy docházíme k závěru, že je nutné zavést program pro rozvoj kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolním vzdělávacím zařízení.

Výsledky experimentální studie vytvořily základ pro vývoj systému opatření k optimalizaci rozvoje kognitivní aktivity starších dětí předškolního věku prostřednictvím tvorby karikatur v předškolních vzdělávacích institucích.

Tento systém zahrnuje dvě oblasti:

• práce se staršími předškolními dětmi;
• pracovat s pedagogickým sborem.

Účelem prvního směru určujeme rozvoj systému nápravných a vývojových tříd s dětmi, zaměřených na optimalizaci procesu rozvoje jejich kognitivní činnosti. Stanovili jsme základní princip budování systému těchto lekcí:

• princip integrativního přístupu k rozvoji kognitivních duševních procesů (vnímání, paměť, pozornost, představivost), intelektuální sféra dětí (myšlenkové procesy a operace, verbálně-logické, kreativní a kritické myšlení), emoční volní a osobní sféra každého dítěte (vytvoření přiměřeného sebevědomí, zvýšení sebevědomí) stejně jako komunikační dovednosti a schopnosti;
• princip individualizace, který zahrnuje zohlednění vlastností a schopností každého dítěte z hlediska projevu jeho kognitivních schopností.

Zvláště důležité pro optimální výsledky. Dle mého názoru je potřeba na základě výsledků dbát na míru únavy dětí. Při prvním náznaku únavy (Svědčí o tom především časté vyrušování dětí, rozptylování jejich pozornosti, neschopnost soustředit se na proces řešení navrhovaného problému atd.), učitel má právo odchýlit se od plánované struktury lekce, provádět dechová cvičení, uvolňovat svalové napětí atp.

V rámci projektu tvorby ateliéru "Multi-Multi" , pro žáky starší přípravné skupiny ADOU "Jurginská mateřská škola městského obvodu Yurginsky" , byl stanoven cíl: aktualizace pedagogického procesu zaměřeného na všestranný rozvoj osobnosti dítěte a odhalení jeho kognitivních, řečových, výtvarných a tvůrčích schopností prostřednictvím tvorby kresleného filmu.

Realizace tohoto cíle zahrnuje řešení řady úkolů: vytvořit základní představu o tajemstvích animace u dětí, obohatit slovní zásobu dětí, rozvíjet kognitivní, umělecký a estetický zájem o tvorbu karikatur, rozvíjet iniciativní kreativita, schopnost dítěte nestandardně řešit jakékoli problémy, vzbudit zájem, pozornost a důslednost v procesu tvorby karikatury, formovat dovednosti dobré vůle, samostatnosti, spolupráce při interakci dítěte s vrstevníky a Dospělí.

Proces tvorby animovaného filmu byl společným dílem všech účastníků vzdělávacího procesu: pedagogů, dětí, rodičů, který zahrnoval několik fází:

Přípravná fáze. Vznik nápadu. V této fázi jsme si s dětmi povídali o jejich oblíbených karikaturách. Pak jsme si povídali o tajemstvích animace, zjistili jsme, že kreslené postavičky nejsou živé bytosti a oživují je lidé. Zjistili jsme, jak se jmenují profese těchto lidí: producent, scénárista, režisér-animátor (animátor), výtvarník, kameraman, herec, skladatel.

Mistrovská třída tvorby kreslené a loutkové karikatury, kterou jsme pro děti vedli, v nich vzbudila velkou touhu vytvořit karikaturu vlastníma rukama. První karikaturu jsme vytvořili tím nejjednodušším způsobem - přenosem. Říkalo se tomu "Cesta na Měsíc" ... Děti kreslily hvězdy, měsíc, malovaly obrázky, které jsem navrhl. Pak začal samotný proces tvoření. Udělali jsme několik obrázků, přerovnali jsme naše obrázky, já jsem je upravil sám a děti byly přítomny. Když děti dostaly první kreslený film vyrobený vlastníma rukama v životě, byly potěšeny.

Pak jsem se rozhodl zkusit složitější verzi tvorby karikatur. Vzhledem k věku dětí byly pro děj navrženy známé ruské lidové pohádky. V důsledku ponoření do pohádek prostřednictvím jejich dramatizace dětmi byla vybrána pohádka „Kočka, liška a kohout“ .

Vývoj zápletky a skicování karikatury. V této poměrně dlouhé fázi děti s mou pomocí a pomocí rodičů vymyslely děj pohádky, probrali jsme místo, kde se všechny události odehrávají, kdo jsou hlavní hrdinové a co potřebujeme pro pořádek zahrát pohádku.

Sdružovali jsme děti do pracovních skupin. V případě potřeby poskytovali dětem praktickou pomoc a také řídili a dohlíželi na realizaci projektu.

Při práci na projektu jsme dodrželi řadu podmínek:

• děti by neměly vnucovat svůj názor, všechna rozhodnutí jsou přijímána kolektivně, na základě dialogu;
• všechny návrhy, přání dětí musí být zapsány, aby nic neuniklo;
• dítě může projekt kdykoli opustit a realizovat svůj vlastní projekt. V tom potřebuje pomoc;
• děti se v průběhu práce na projektu zapojují do dočasných i stálých mikroskupin. V každé skupině je nutné vytvářet podmínky pro společné partnerské aktivity.

Příspěvek každého dítěte do projektu byl jiný, jedinečný, což je hodnota projektové metody.

Děti samy vytvořily les, oslepily zvířata. Děti vyjádřily touhu vyřezávat, ne malovat. Pro předškolní děti se hra s postavičkami plastelínových panenek ukázala jako zajímavější než skicování. Les byl vyroben z odpadových materiálů, oblohu se sluncem a trávou malovaly podskupiny dětí. No, a dům, dali pokyn udělat otce jednoho z žáků, který sám "rozdal" jeho táta s tím, že vidí dobře. Jemné vedení tvůrčího procesu dítěte je přitom velmi důležité, neboť neuměřený zásah dospělých může zničit to hlavní – naivní pohled dítěte na svět.

Natáčení a dabování karikatury. V této fázi se v samostatné práci procvičovala výraznost projevu, tempo a zabarvení hlasu. Když jsme společně s dětmi dospěli k závěru, že děti jsou připraveny prezentovat karikaturu, zastřelili jsme.

V tomto období se pracovalo s malými podskupinami dětí, přičemž se používala poměrně jednoduchá a dostupná technika přenosu. Při vší jednoduchosti této techniky potřebovaly děti neustále sledovat své činy: přeskupit figurky zvířat v minimální vzdálenosti, sundat ruce z rámu. Navzdory známému ději pohádky se děti potýkaly s technologiemi storyboardů, které pro ně byly nové. (vypracování podrobného plánu pohádky a dabingu)... Využití těchto technologií učí dítě pečlivě pracovat s textem, pokládá základy analytické práce a prostředky uměleckého vyjádření. Při bodování jsme vymýšleli a ztělesňovali před mikrofonem nejrůznější ruchy a poznámky, vybírali jsme hudbu.

Montáž. Všechny části karikatury jsem upravil sám pomocí speciálního programu. Tato etapa byla realizována bez účasti dětí vzhledem k jejich věku.

Výsledek naší práce byl prezentován na akci "Rodinná filmová show" ... Byly to nádherné prázdniny pro děti a rodiče, kteří byli ohromeni, že jejich děti dokázaly vytvořit takové umělecké dílo.

Zároveň tento typ designové technologie neskončil sledováním karikatury, protože děti začaly mezi sebou soutěžit, kdo nabídne vlastní zápletky pro natočení nového karikatury. Nápady se prostě staly "V plném proudu" .

Práce na projektu nám umožnila vyřešit následující úkoly:

• Zvýšit úroveň kognitivní a tvůrčí činnosti dětí: k posílení jejich samostatnosti, iniciativy, aktivity, sebevědomí, děti začaly lépe plánovat své jednání.
• Posílit zájem rodičů žáků o život dětí v družině MŠ, jejich chuť se do nich zapojit.
• Rozšířit vzdělávací prostor mateřské školy díky: organizování práce multikonzolového studia, organizování práce s dětmi při vytváření karikatur, pořádání mistrovských kurzů pro děti jejich vrstevníků, poskytování zkušeností dětí a učitelů s organizací show a prezentace z karikatury.

V procesu práce na karikatuře tak dochází k vytváření kognitivního zájmu. Do práce se velmi aktivně zapojují rodiče žáků, což umožňuje společnými silami řešit pedagogické úkoly pro výchovu a rozvoj dětí předškolního věku. Takto je uskutečňována kontinuita v práci předškolního zařízení a rodiny. A rozvoj univerzálních schopností dětí probíhá rychlejším tempem.

Byl proveden kontrolní experiment, který měl ověřit účinnost navrženého systému tříd pro rozvoj kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině. K identifikaci úrovně formování kognitivních zájmů byly použity metody zjišťovací fáze. Výsledky byly hodnoceny podle kritérií úrovně formování kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině.

Výsledky prvních dvou metod byly rovněž zaznamenány do pozorovacího archu. (tabulka 4). (Příloha 5)

Analýza výsledků metodou 1 je uvedena v tabulce 5. (Příloha 6)

Jak je vidět z tabulky 5, experimentální skupina je na průměrné úrovni vývoje. Během experimentu 1 osoba dosáhla 3. úrovně utváření kognitivního zájmu. 1 osoba zůstala na stejné úrovni (1. úroveň)... 90 % předškoláků tedy dosáhlo úrovně 2 utváření kognitivního zájmu.

Jak je vidět z tabulky 7, experimentální skupina zůstala v průměru (2) úroveň rozvoje. 10 % experimentální skupiny zůstalo na stejné úrovni 1 rozvoje kognitivního zájmu, 90 % - na úrovni 2 vývoje. To znamená, že rodiče nezaznamenali žádné změny v kognitivní aktivitě svých dětí.

Výsledky analýzy jsou zobrazeny na obrázku 3. (Příloha 9)

Zobecněný výsledek ukázal, že 95 % předškoláků po experimentu má 2. úroveň formování kognitivního zájmu. 5 % nebo 1 osoba dosáhla úrovně 3.

Chcete-li zjistit účinek provedeného experimentu, porovnejte výsledky počátečního experimentu a kontrolního experimentu. (Obrázek 4, Tabulka 8). (Příloha 10)

Statistická analýza získaných výsledků ukázala pozitivní trend. Pozitivní dynamika ve změně úrovní, které charakterizují formování kognitivního zájmu, ukazuje, že implementace vypracované metodiky přispívá k rozvoji kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině.

Během realizace projektu na vytvoření kresleného filmu jsme dosáhli určitých výsledků. Zapojení předškoláků do aktivní společné činnosti s učitelkou přispěje k rozvoji kognitivního zájmu o další vzdělávací činnost předškoláků nyní přípravné skupiny.

Já a vychovatelka starší přípravné skupiny jsme prováděli experimentální práce zaměřené na posouzení úrovně formování kognitivního zájmu starších předškoláků. Studie se zúčastnilo celkem 20 lidí. Na základě výsledků vstupního výzkumu jsme dospěli k závěru, že je nutné zavést nápravný program pro rozvoj vyšší úrovně utváření kognitivního zájmu.

V procesu vytváření karikatur získávají starší předškolní děti určité znalosti, dovednosti a schopnosti:

• Projev emocionální vnímavosti, rozvoj myšlení, představivosti, schopnosti vyjádřit své pocity prostřednictvím umění.
• Rozvoj osobních kvalit: samostatnost, iniciativa, vzájemná pomoc, zapojení do společné věci, zodpovědnost, respekt jeden k druhému, sebeúcta.
• Rozvoj komunikačních dovedností, projev tvůrčí samostatnosti, aktivita při vytváření obrazu, rozvoj jemné motoriky rukou, příležitost ukázat svůj talent. To dalo nový impuls herním aktivitám.

Zobecněný výsledek ukázal, že 95 % předškoláků po experimentu má 2. úroveň kognitivního zájmu. 5 % nebo 1 osoba dosáhla úrovně 3.

Tato studie tedy umožnila dospět k závěru, že vytváření karikatur v předškolních vzdělávacích institucích přispívá k rozvoji skutečných kognitivních zájmů.

Kognitivní zájem starších dětí předškolního věku je charakterizován těmito znaky: šířkou, hloubkou, efektivitou a stabilitou. Šíří kognitivního zájmu je třeba rozumět „předmětové zaměření dětské zvídavosti, přítomnost představ o předmětech, jevech okolní reality, jejich předmětové směřování, výběr vzdělávacích předmětů, jednotlivé druhy činností. Hloubka se projevuje povahou kognitivního postoje k okolnímu světu.

Výkonnost a stabilita charakterizuje aktivitu žáků v projevu zvídavosti, preferování kognitivní činnosti před jinými typy.

Přítomnost zájmu o proces poznání u starších předškolních dětí jim umožňuje být předmětem učení, snadno se orientovat v moderním světě. Nezbytnou charakteristikou připravenosti dítěte ke studiu ve škole je zájem o znalosti a také schopnost dobrovolného jednání. Tyto schopnosti a dovednosti se formují ze silných kognitivních zájmů, proto je pro budoucí úspěšné učení poměrně důležité tyto zájmy u mladších školáků včas identifikovat.

Metodologické základy kognitivního vývoje předškolních dětí vycházejí z moderních psychologických principů.

Odhalily se možnosti jejího rozvoje u předškoláků starší skupiny, v procesu výchovy a vzdělávání, přes předmětovou náplň činnosti a vznikající vztahy mezi účastníky výchovně vzdělávacího procesu. To je usnadněno vytvářením karikatur v předškolní vzdělávací instituci.

V současné době nemají karikatury důležitou vzdělávací a vývojovou hodnotu. Pořádání kroužků a společná tvorba animovaných filmů může mít na děti pozitivní vliv a neocenitelně přispět ke vzdělávacímu systému mladé generace. Jedná se o účinnou metodu, protože na takovou činnost si děti budou dlouho pamatovat, přispěje k rozvoji jemných motorických dovedností, objektivní činnosti, kreativních, estetických a morálních aspektů osobnosti.

Seznam použité literatury

1. Ananiev B.G. Kognitivní potřeby a zájmy // Uchebnye zapiski LSU. - Problém. 16. - 1959.
2. Ananyin S.A. Zájem o studium moderní psychologie a pedagogiky. - Kyjev, 1915 .-- S. 477.
3. Božovič L.I. Kognitivní zájmy a způsoby jejich studia // Izvestiya APN RSFSR. - Problém. 73 .-- M., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Designové aktivity pro předškoláky. Průvodce pro předškolní učitele. - M .: Mosaika-Sintez, 2008 .-- 112 s.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Vzdělávací projekty v mateřské škole. Průvodce pro pedagogy. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 208 s.
6. Gonobolin F.N. Psychologie. - M, 1973.-- S. 123.
7. Gordon L.A. Potřeby a zájmy // Sovětská pedagogika. - 1939. - č. 8-9. - S. 140.
8. Džurinský A.N. Dějiny výchovy a pedagogického myšlení: učebnice. pro stud. vyšší. studie. institucí. - M., 2004 .-- S. 368.
9. Dodonoe B.I. Emoce jako hodnota. - M., 1978.-- S. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Rozvoj zájmu studentů o studium lidského těla. - M., 1971. - S. 10.
11. Zubková S.A., Štěpánová S.V. Tvorba karikatur v předškolním zařízení s dětmi staršího předškolního věku // Moderní předškolní vzdělávání. Teorie a praxe. - 2013. č. 5. - S.54-59.
12. Ivanov V.G. Rozvoj a výchova kognitivních zájmů starších žáků. - L., 1959 .-- S. 83.
13. Ivanov V.T. Hlavní ustanovení teorie zájmu ve světle problému mezilidských vztahů // Uchebnye zapiski LSU. - Problém. 9. - 1956. - č. 214. - S. 68.
14. Dějiny pedagogiky v Rusku: Čítanka: Pro studenty. humanitní fakulta. vyšší. studie. instituce / Komp. S.F. Jegorov. 2. vyd. Stereotyp. - M, 2002 .-- S. 385-387.
15. A. P. Kovalev Psychologie osobnosti. - M., 1965 .-- S. 101.
16. Kolbanovský V.N. Role potřeb při formování osobnosti // V knize: Formování duchovních potřeb školáků. - Novosibirsk, 1966.
17. Kon I.S. Psychologie dospívání: Problémy utváření osobnosti: Uch. poz. pro ped studenty. in-tov. - M., 1979.-- S. 75.
18. Lebedeva A.V. Role badatelského vzdělávání při utváření kognitivního zájmu studentů // Střední odborné vzdělávání. - 2010. - č. 3. - S. 30-32.
19. Levitov N.D. Dětská a pedagogická psychologie. - M., 1960.
20. Ležněv V.T. Nauka o potřebě v moderní psychologii. Vědecké poznámky. - M, 1939 .-- S. 168.
21. Leontiev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. 2. vyd. - M, 1977.-- S. 292.
22. S.V. Litviněnko Psychologické a pedagogické způsoby rozvoje kognitivní činnosti předškoláků. // Časopis vědeckých a pedagogických informací. - 2010. - č. 9. - S. 12 - 16.
23. Lobašev V.D. Formování kognitivního zájmu o procesy učení // Školní technologie. - 2010. - č. 2. - S. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Předmětově-prostorové prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení jako intelektuální stimul. Umělecký a kreativní rozvoj předškoláka / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Motivace pro výuku mladších žáků. - M., 1984.-- S. 49.
26. Menshikova E.A. Psychologická a pedagogická podstata kognitivního zájmu // Bulletin Tomské státní pedagogické univerzity. - 2008. - č. 3. - S. 16-20.
27. Merlin B.C. Přednášky z psychologie lidských motivů: učebnice. poz. na speciální kurz. - Perm, 1971. - S. 13.
28. Morozová N.G. Zvyšování kognitivních zájmů u dětí v rodině. - M. 1961 .-- S. 15.
29. Morozová N.G. Struktura aktivity, která vzbuzuje zájem a utváří emocionálně-kognitivní orientaci osobnosti // Problém aktivity v sovětské psychologii: Abstrakta. zpráva do V všesvazu. kongres Společnosti psychologů / Comp .: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontová. - M, 1977.-- S. 125-129.
30. Morozová N.G. Učiteli o kognitivním zájmu. - M., 1979 .-- S. 5.
31. Morozová N.G. Formování kognitivních zájmů u abnormálních dětí. - M, 1969 .-- S. 19-20.
32. Myasishchev V.N. Některé otázky psychologie lidských vztahů // Uchenye zapiski LSU. Problém 9. - 1956. - č. 214.
33. Myasishchev V.N. Schopnosti a potřeby // Uchenye zapiski LSU. Problém 19. - 1956. - č. 287.
34. Nishcheva, N.V. Předmětově-prostorové vývojové prostředí v mateřské škole. Stavební zásady, rady, doporučení / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 128.
35. Obecná psychologie / Ed. A.V. Petrovský. - M, 1970 .-- S. 101.
36. Obecná psychologie: Učebnice pro pedagogy. in-v / Ed. Petrovský A.V. 2. vyd., doplněno, přepracováno. - M., 1976.
37. Pavlov I.P. Sebrané spisy. 2nd ed., Add. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
38. T. K. Pankratov Obecné pedagogické podmínky pro rozvoj zájmů studentů. - Kazaň, 1971. - S. 15.
39. Pedagogické technologie: učebnice. manuál / vyd. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Kukushin. - M .: IKT "Březen" , 2004 .-- 336 s.
40. Petrovská, V.A. Budování rozvojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci / V.A. Petrovská. - M., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psychologie. - M., 1973.-- S. 126.
42. Podďakov N.N. Eseje o duševním vývoji předškoláků. - M., 2002.
43. Polyakova, M.N. Organizace vývojového prostředí ve věkových skupinách MŠ / M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 41-62.
44. Projektová metoda v činnosti předškolního zařízení: příručka pro vedoucí a praktiky předškolních vzdělávacích zařízení / ed. -srov.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. vyd. rev. a přidat. - M .: ARKTI, 2005 .-- 96 s.
45. Psychologický slovník / Ayrapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. atd.; Ed. číslo .: Davydov V.V. a další - M, 1983. - S. 138.
46. T. M. Rožděstvenskaja Formování vědeckých a kognitivních zájmů vysokoškolských studentů. Dis .... Cand. ped. vědy. - M, 1977.-- S. 25.
47. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie. - M., 1946 .-- S. 631.
48. Rybalko E.F. K otázce zvláštností zájmu a potřeb u předškolních dětí // Uchenye zapiski LSU. Problém 16. - 1959. - č. 265.
49. Teplý V.M. Psychologie. - M, 1954 .-- S. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Projektová metoda v mateřské škole. "DIY karikatura" ... - SPb: Childhood-Press, 2011 .-- 80 s.
51. Chabarová, T.V. Pedagogické technologie v předškolním vzdělávání. - SPb .: Childhood-Press, 2011 .-- 80 s.
52. Yu.V. Sharov Výchova duchovních potřeb je základem všestranného harmonického rozvoje osobnosti // V knize: Formování duchovních potřeb školáků. - Novosibirsk, 1966.
53. Shchukina G.I. Problém kognitivního zájmu v pedagogice. - M., 1971.
54. Shchukina G.I. Formování kognitivních zájmů žáků v procesu učení. - M, 1962 .-- S. 10.

Příloha 1

Metoda 1. "Hádej předmět" ... Účelem techniky je identifikovat schopnost dětí klást otázky kognitivní povahy, touhu dětí vyprávět o předmětu, zdůraznit jeho funkční účel, vlastnosti, materiál, rozsah předmětu, projev činnosti, touha dotáhnout věc do konce. Materiál: obrázky vysavače, videokamery, pračky, telefonu, kamionu, autobusu.

Přestěhovat se. Dítě je požádáno, aby uhádlo předmět, který experimentátor vymyslel. K tomu musí dítě zvažovat předměty a ptát se na ně.

Pokud se dítěti nepodařilo předmět uhodnout, bylo požádáno, aby o předmětu samo vytvořilo hádanku: předmět popsal bez pojmenování.

Metoda 2. Problémová situace: "Téma z minulosti" ... Účelem techniky je identifikovat schopnost předškoláků klást kognitivní otázky, projevy zaměření na poznávání objektivního světa, iniciativu a aktivitu.

Materiál: kolovrat.

Přestěhovat se. Experimentátor před dítě postavil kolovrat a řekl, že se s ním seznámí, ale až bude dospělý volný. Experimentátor sledoval jednání dětí: zda je aktivní při poznávání předmětu (zkoumá, zkoumá, snaží se s ním jednat. Po 3-4 minutách dospělý požádal dítě, aby se zeptalo, co by chtělo o tomto předmětu vědět.

Metoda 3. Metoda D.B. Roční.

Pro studium úrovně rozvoje kognitivní aktivity dětí jsem použil metodologii D.B. Roční , jejímž účelem je zjistit úroveň rozvoje subjektivní kognitivní aktivity dětí.

Experimentální studie byla provedena s každým dítětem individuálně. Ve speciálně určené místnosti na dětském stole byly rozmístěny hračky, které vám umožnily rozmístit hry různého obsahu (konstruktér lego , stolní hry a loto "zvířata" , "Zelenina a ovoce" , "Prodejna" , "Salon" , stejně jako auta a panenky, dětské knihy a encyklopedie atd.)... Mezi nimi byly i speciální předměty obsahující "tajný" , "Hádanka" ... Děti byly vedeny ke hře s hračkami. Dospělý přitom vystupoval jako vnější pozorovatel, zaznamenával všechny verbální i neverbální projevy dětí. Zvláštní pozornost byla věnována tomu, zda dítě projevuje zájem o předměty s "Tajný" , zda se snaží tato témata prozkoumat a jak to funguje.

Metoda 4. Dotazování rodičů.

Dotazník je zaměřen na zjištění pozice rodičů při řešení problému utváření kognitivního zájmu o objektivní svět u předškoláků.

Rodiče byli požádáni, aby odpověděli na několik otázek v dotazníku:

1. Co zajímá vaše dítě?
2. Jsou zájmy vašeho dítěte trvalé nebo jsou proměnlivé, nestabilní?
3. Jaké jsou zájmy vašeho dítěte v předmětech světa vytvořeného člověkem?
4. Co se v rodině dělá pro rozvoj zájmů dítěte?
5. Proč je nutné rozvíjet kognitivní zájem u dětí již od dětství?

Diagnostika procesu utváření a rozvoje kognitivního zájmu dětí ve věku 5-6 let zahrnuje přidělení kriteriálního hodnotícího základu. Za tímto účelem jsme kognitivní zájem prezentovali pomocí následujících kritérií:

• kognitivní – klade kognitivní otázky, dítě je do činnosti emocionálně zapojeno (1–5 bodů);
• motivační - zaznamenává se účelnost činnosti, její úplnost (1–5 bodů);
• emocionálně silná vůle - projevuje pozitivní emoce v procesu činnosti; trvání a stálost zájmu o řešení kognitivních problémů (1–5 bodů);
• efektivně praktický - projevuje iniciativu v poznávání; vytrvalost (1–5 bodů).

Rozvoj kognitivního zájmu se vyznačuje různou úrovní projevu.

Pro prvního (nízký)úroveň (1–2 body) je běžné neprojevovat iniciativu a samostatnost v procesu plnění úkolů, ztráta zájmu o ně v případě potíží a projevů negativních emocí (rozčilení, podráždění), předškoláci nekladou kognitivní otázky; potřebují krok za krokem vysvětlení podmínek pro splnění úkolu, ukazující způsob použití jednoho či druhého hotového modelu a pomoc dospělého.

Za druhé (střední)úroveň (3–4 body) formování kognitivního zájmu se vyznačuje velkou mírou nezávislosti při přijímání úkolu a hledání způsobu, jak jej splnit. Starší předškoláci, kteří mají potíže s řešením problému, k nim neztrácejí emocionální postoj, ale obracejí se na učitele o pomoc, kladou otázky, aby objasnili podmínky pro jeho realizaci, a poté, co dostali nápovědu, dokončili úkol až do konce, který naznačuje zájem dítěte o tuto činnost a touhu hledat způsoby řešení problému, ale společně s dospělým.

Úroveň tři dovednosti (vysoce 4,5 - 5 bodů) vyznačující se projevem iniciativy, samostatnosti, zájmu a chuti řešit kognitivní úkoly. V případě potíží nejsou studenti rozptylováni, projevili vytrvalost a vytrvalost při dosahování výsledku, který jim přináší uspokojení, radost a hrdost na úspěch.

Název:Článek „Tvorba kreslených filmů jako cesta všestranného rozvoje dítěte“, program dětského animačního studia „Jsme animátoři“
Nominován: Mateřská škola, Metodický rozvoj, Kroužek, autorský článek, Přípravná skupina

Pozice: vychovatel
Místo výkonu práce: Mateřská škola číslo 30
Místo: Jaroslavlská oblast. Rybinsk

Tvorba karikatur
jako způsob všestranného rozvoje dítěte

Animace ve vzdělávacím procesu je nový univerzální mnohostranný způsob rozvoje dítěte v moderním vizuálním a informačně bohatém světě.

"Animace" nebo, jak to často nazýváme, "animace" je mimořádné umění, které umožňuje řešit celou řadu pedagogických problémů, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání.

V naší mateřské škole je zřízeno dětské animační studio "Včelka" a vytvořen program "Jsme animátoři".

Práce na tvorbě karikatury je neocenitelná při rozvoji dětského potenciálu: rozvíjí se kreativní myšlení, logika, pozornost, zvyšují se komunikační dovednosti, trénuje se jemné motorické dovednosti rukou, vštěpuje se trpělivost a vytrvalost. Obecná znalost o specifikách práce na animovaném filmu dává představu o technologiích filmové tvorby, utváří respekt ke kolektivní práci a, což je velmi důležité, zvyšuje vzdělání dítěte v kontextu současného umění. Proces vytváření karikatury je zajímavý a vzrušující a na konci pracné práce dostane dítě výsledek ve formě hotového videoproduktu.

Kreslené filmy můžete vytvářet jak s mladšími předškolními dětmi, tak se staršími předškoláky. Vše závisí na míře zapojení dětí do procesu vytváření karikatury. Takže děti ve věku 3-4 let mohou s pomocí dospělého vytvářet dekorace, kreslit nebo vyřezávat postavy; při střelbě - pohybovat figurami, ozvučit karikaturu. Starší předškolní děti jsou schopny působit jako režisér, scénárista, kreslíř, kameraman a herec.

Pro animaci je potřeba vybavení a materiály, z nichž nejnutnější jsou fotoaparát, stativ a počítač se střihovými programy.

Algoritmus pro vytvoření karikatury je následující:

1. Vybereme s dětmi známou pohádku, příběh, básničku nebo vymyslíme zápletku. K tomu využívám různé techniky a herní situace.

2... Definice animační techniky. Oni mohou být:

• převod- dobré pro ty, kteří rádi malují.
• loutková animace- pro ty, kteří rádi tvoří z různých materiálů.
• animace plastelíny- pro ty, kteří rádi vyřezávají.
• animace objektu- pro ty, kteří rádi staví a navrhují.
• volně plynoucí animace- u stejného stolu mohou současně pracovat maximálně 4 účastníci.
• Smíšená média.

Zvládnutí každé techniky vyžaduje od dítěte kreativní a dobrovolné úsilí, plné zapojení do tvůrčího procesu.

3. Vytvoření storyboardu. Vytvoření storyboardu v procesu obecné diskuse s dětmi je učí vidět celý děj, plánovat své akce při natáčení, zvolit nejúčinnější způsob prezentace materiálu. Pro představu, jak vytvořit storyboard, ukážu dětem komiks nebo storyboardy vytvořené pro jiné karikatury. Připomínám plány: dálkový, obecný, střední, velký a vhodnost jejich použití.

4. Vytvořte postavy, pozadí a dekorace pro budoucí karikaturu. Před vytvořením obrázků zvažujeme fotografie, ilustrace a kresby s různými možnostmi zobrazení těchto postav, lišících se způsobem provedení, technikou a použitím uměleckých materiálů.

V procesu produktivní činnosti dítě fantazíruje, experimentuje, přemýšlí nad nejživějším obrazem a charakterem postav, zprostředkovává jejich vnější prostředí.

5.Napiš potřebné dialogy, autorský text... Při zvučení karikatury předškoláci ukazují své herecké dovednosti: expresivně čtou autorský text, vyjadřují charakter a náladu postavy svým hlasem, vytvářejí hlukové efekty (hluk davu, kvílení větru atd.)

6. Natáčení karikatury... Aby si děti při střelbě zvykly na samostatnost, zodpovědnost, koncentraci a posloupnost akcí, je nutné přidělovat role a dodržovat pravidla střelby. Ujímám se role ředitele a vedu celý proces. Jedno z dětí jako operátor neustále sleduje kvalitu záběrů. Zbytek dětí - animátoři provádějí akce v rámci, přeskupují postavy a scenérie v souladu se zamýšleným dějem. Rozpohybujte postavy - hračky, obdarujte je duchovními kvalitami, reinkarnujte se v nich, staňte se účastníky této akční hry, zaveďte prvky improvizace, spontánně obměňte běh událostí. Záběry pouštím dětem, protože jen tak pochopí technologický řetězec tvorby filmu.

1. Montáž. Provedeno mnou. Fotorámečky se přenesou do počítače, pomocí speciálního programu se nastaví pohyb. Za jednu sekundu je pro plynulý pohyb nastaveno 8-12 snímků za sekundu. Ukázalo se, že v jedné minutové karikatuře je asi 500 snímků.

Konečně je film hotový! U malých animáků je nejočekávanější okamžik, kdy se na velkém plátně objeví první políčka filmu. Tím, že dítě ukazuje svou práci rodičům, učitelům, vrstevníkům, sdílí plody své kreativity, která má důležitou výchovnou funkci. Toto je jeho první a zodpovědná „reportáž“ skutečným filmovým divákům!

Tvorba karikatury je tedy mnohostranný proces, který poskytuje příležitost pro všestranný rozvoj dítěte jako tvůrce nového typu tvůrčí činnosti. Děti pokračují v životě ve světě dětství, ale získávají profesionální dovednosti dospělých, realizují všechny své kreativní nápady.

PROGRAM DĚTSKÉHO ANIMOVANÉHO STUDIA

"JSME MULTIPLIKÁŘI"

Věk dětí: 6-7 let

Doba realizace: 1 rok

1.Vysvětlivka

Úvod

Realita naší doby: růst digitálních technologií, nárůst toku informací, dostupnost síťových zdrojů klade nové požadavky na výchovu a rozvoj mladé generace. Předškolní dětství je důležitým obdobím utváření osobnosti. Je nutné, aby vývoj dítěte v této době byl komplexní.

Animační technika je moderní efektivní technologie, která přispívá k racionální organizaci vzdělávacího a vzdělávacího procesu, využívání osobnostně orientovaného přístupu, aktivnímu využívání technických učebních pomůcek, intelektuálnímu rozvoji dítěte a odhalování jeho tvůrčích schopností. .

„Animace“, nebo, jak tomu často říkáme, „animace“ je mimořádné umění, které spojuje nejrůznější druhy kreativity. V animovaných filmech se prostřednictvím slova, zvuku, obrazu zobrazují myšlenky a pocity tvůrce, kterým může být nejen dospělý, ale i dítě. Možnosti projevu dětské tvořivosti (psaní, vizuální a animační činnosti, technika zvukové řeči) při využívání moderních komunikačních a informačních technologií získávají novou formu své reflexe. Právě animace pomáhá co nejvíce přiblížit zájmy dospělého a dítěte, protože natáčení filmu je složitý, mnohostrukturovaný proces, jehož výsledek závisí na koordinaci práce celého dítěte-dospělého. kreativní tým.

Program „Jsme animátoři“ vychází ze vzdělávacího programu MI Nagibina „Technologie animace“. hlavním cílem výuka dětí animace – podpora udržitelné potřeby kreativity na základě jejich vnitřních schopností a rezerv.

Tento kurz výchovně vzdělávací činnosti probíhá pod mottem programu rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole „Dětství“ „Cítit, poznávat, tvořit“, na jehož základních principech předškolní zařízení funguje.

Děti se učí kreslené úkoly

1. Rozvoj vnímání obrazu na obrazovce

Při sledování karikatur seznamte děti s typy animace: kreslená, aplikace (přenos), objemová (předmět, loutka). Formovat schopnost reflektovat v řeči emocionální (vizuální a zvukové) vnímání animovaných filmů. Vychovat pozorného diváka: schopnost vidět, slyšet, vcítit se, obdivovat, radovat se, být překvapen.

2. Seznámení s historií animace

Seznámit děti s pojmy „animace“ a „animace“, s historií vzniku animace na příkladu demonstrování činnosti optických hraček (optické hračky: zootrop - buben se štěrbinami, kterými se při rotaci dokáže pozorovat pohyb dříve znázorněný ve fázích na pásku; zápisník s fázemi pohybu na jeho stránkách s rozdělením odpovědnosti podle druhu tvůrčí činnosti při tvorbě filmu (scenárista, výtvarník, animátor, kameraman, režisér, zvukař ), dílo moderních animátorů. Rozvíjet dobrovolnou pozornost, zvídavost, řeč a tvůrčí činnost. Pěstovat uctivý přístup k úspěchům ruských a zahraničních animátorů.

3. Zavedení pojmu "drama"

4. Grafické a užité činnosti v animaci

Formovat zrakové dovednosti a schopnosti dětí při vytváření obrazů reálného a fantazijního světa, při zprostředkování jejich struktury (tvaru), proporcí, vzájemného uspořádání částí, charakteristických rysů, nálady (prostřednictvím barvy, mimiky, gest); při jejich umístění na list v souladu se zákony perspektivy a spiknutí (označení linie horizontu, poměr velikosti zobrazených objektů v prostoru). Formovat schopnost vizuálně zvýraznit pohyblivé a stacionární části postavy; dovednosti v práci s nůžkami při přípravě loutky ke střelbě přenosovou technikou. Rozvíjet fantazii, kreativní myšlení. Podporujte kreativitu a nezávislost.

5. Představení pojmu "pohyb je základem animace"

Poskytnout dětem pochopení významu pohybu a časoprostoru v animaci. Seznámit se s technikou přenosu, pojmy: tempo a rytmus při přenášení pohybu, fáze pohybu v karikatuře (například aby hrdina mluvil a mrkal, je nutné vytvořit několik verzí očí a úst v různých polohách ). Formovat schopnost zprostředkovat prostřednictvím plasticity a mimiky rysy pohybu a charakteru různých postav viděných na plátně a vytvořených samotnými dětmi. Rozvíjet herecké schopnosti dětí. Podporovat seberegulaci vlastního chování, sebedůvěru a pozitivní přístup.

6. Seznámení s technologií procesu střelby

Seznámit děti s vybavením pro natáčení (stolní počítač, zařízení pro natáčení - kamera, osvětlovací zařízení), bezpečnostními pravidly při natáčení, rolí operátora při natáčení, pojmem a významem rámečku a rám, panorama, plány (velké, střední a obecné) a jejich změna, příjezd a odjezd. Formovat dovednosti a schopnosti animační činnosti v procesu natáčení: korelovat se s imaginární postavou, koordinovat pohyby rukou při posunu postav a jejich částí. Podporovat soulad akcí mezi sebou, zodpovědný přístup k procesu natáčení.

7. Představení pojmu "filmové bodování"

Vytvořit dětem představu o roli zvukového designu ve filmu. Formovat dovednosti souvislé řeči, schopnost používat různé výrazové prostředky, intonačně zprostředkovat charakter a náladu postav, schopnost rozlišovat povahu hudebních děl, vizualizaci hudby a spojovat ji s animovaným obrazem . Rozvíjet řeč a hudební sluch. Pěstovat emocionální schopnost reagovat na literární text a hudbu.

Animace jako prostředek všestranného rozvoje dítěte má tedy společensky významný charakter. Specifikem této činnosti je aktivní spolutvoření dospělého a dítěte, kteří se spojují ve snaze dosáhnout společného cíle - realizace kreativního nápadu, vytvoření produktu vyrobeného podle kritérií dobra a krásy. a získat emocionální odezvu od publika.

Organizace práce na programu

Program je určen pro děti ve věku 6-7 let. Počet skupin: 10-12 dětí. Vzdělávací činnost je realizována 1 rok od října do 1. května 1x týdně. Délka lekcí: 30 minut.

Organizace a vedení vzdělávacích, tvůrčích a vzdělávacích procesů jsou postaveny s ohledem na požadavky SanPins, věkové a individuální charakteristiky vývoje každého dítěte, jeho zájmy a příležitosti k sebevyjádření. Je důležité zachovat u dětí vnímání světa při plnění výchovných úkolů stanovených učitelem. Při osvojování obsahu programu dětmi se bere v úvahu míra rozvoje speciálních schopností a dovedností, míra samostatnosti. Námět lekcí je podřízen scénáři vytvořených karikatur. Během akademického roku se ve studiu rodí dva až tři animované filmy. Všechny vzdělávací aktivity zahrnují tvořivý základ s využitím herních situací. To je důležité zejména ve fázi natáčení. Děti například napodobují pohyby postavy: zvedání paže, naklánění těla, chůzi atd. a přehrávají činy loutkové postavy v reálném čase. Zároveň je kladen důraz na statiku (zastavení pohybu), rozvoj smyslu pro rytmus. Tato cvičení vám pomohou vidět a cítit pohyb. Navíc je to fyzická úleva a morální osvobození chlapů. Díky tomu ve třídě nepanuje jednotvárnost a nuda. Zvyšuje se tvůrčí zájem o jakýkoli úkol učitele.

K realizaci programu jsou využívány různé formy a metody vzdělávacích aktivit: rozhovory, praktické a badatelské úkoly, předvádění videí, ilustrací, diapozitivů, reprodukcí, četba literárních děl, poslech hudebních skladeb. V případě potřeby se provádějí další cvičení k procvičení určitých dovedností a schopností, které pomohou dokončit práci na projektu. Jedním ze způsobů výuky je spoluvytváření dítěte, rodičů a učitele v procesu tvorby filmu. Při koordinaci společných akcí lze vysledovat stabilní zájem dětí a jejich rodičů. Jde o důležitý organizační a výchovný moment rodinné pedagogiky.

V instituci vzniká výstava dětských prací, která je neustále aktualizována a doplňována. Na konci akademického roku se koná setkání s diváky (rodiče, děti z jiných kroužků či MŠ) s promítáním vytvořených animovaných filmů a prezentací odvedené práce.

To, že se ateliér nachází přímo v MŠ, má své kladné stránky.

- Dochází k časnému seznamování dětí s novou tvůrčí činností, v jejímž procesu se dítě uvědomuje jako tvůrce, odhalují se jeho talenty, probouzí se zvědavost, rozšiřují se hranice poznání světa.

- Studenti jsou žáci stejné věkové skupiny, takže dětský kolektiv je již soudržný a dostatečně organizovaný. Pro děti je snazší najít mezi sebou společnou řeč a dohodnout se na rozdělení povinností. Učitel si je dobře vědom individuálních vlastností a schopností každého dítěte, což mu umožňuje uplatňovat nejúčinnější metody a techniky při vedení vzdělávací činnosti.

- Úkoly pro děti, aby zvládly vyjadřovací prostředky různých druhů umění, které sousedí s jazykem filmu (obrazy, pohyb, řeč, hudba), jsou řešeny v lekcích vizuální aktivity, hudby, rozvoje řeči, kognitivního rozvoje konaných v mateřské škole . V hodinách zrakové činnosti si žáci rozvíjejí zrakové dovednosti a schopnosti, techniky kresby různými materiály, výtvarné a estetické vnímání, nápadité myšlení, seznamují se s druhy a žánry výtvarného umění, se zákony kompozice, barevného podání. V hodinách hudební výchovy se děti seznamují se žánry, charakterem, náladou hudebních děl, zvláštnostmi rytmu, dynamiky, témbru; utváří se sluchové vnímání, rozvíjí se hudebně-rytmické a motorické dovednosti. V hodinách rozvoje řeči se dítě učí skládat příběhy na témata z vlastní zkušenosti; používat intonační výrazové prostředky v dialozích a charakterizovat postavy, formuje se schopnost rozvíjet děj. Ve třídě o kognitivním rozvoji si předškoláci rozšiřují obzory, vytvářejí si ucelený obraz světa, rozvíjejí myšlení a představivost. Studia ukazují své naučené znalosti při vytváření karikatur. Hlavním nástrojem, který vám umožní zachovat jednotu všech typů aktivit v animaci, je obsahová stránka vytvářené karikatury.

- Ateliérové ​​kurzy jsou součástí denního režimu a jsou průběžné a systematické, což umožňuje zkrátit dlouhé čekání na konečný výsledek (premiéru filmu) a zájem o činnost zůstává. Žáci procházejí všemi fázemi tvorby filmu v procesu společné nebo samostatné práce.

Očekávané výsledky

V důsledku studia kurzu by děti měly vědět:

• základní teoretické informace o animaci;
• etapy a metody tvorby animovaných filmů;
• rozdělení odpovědnosti podle druhu tvůrčí činnosti při natáčení filmu (scenárista, výtvarník, animátor, režisér, zvukař);
• způsoby práce s různými výtvarnými materiály.

Děti by měly umět:

• pracovat podle připraveného scénáře;
• ztvárnit postavy a jejich zasazení do filmu;
• provádět časosběrné snímání pro realizaci filmu;
• pracovat v kreativní skupině, koordinovat své akce v různých typech činností.

K určení efektivity práce studia se používají:

• Diagnostika, sestavená autorem programu na základě metodické příručky: "Expresní analýza a hodnocení dětských aktivit" vyd. OA Safonova, N. Novgorod, 1995; diagnostika vzdělávacího programu MI Nagibina "Animační technika".
• Pořádání výstav dětských prací.
• Účast na městských, regionálních a mezinárodních festivalech neprofesionální kinematografie a videotvorby.
• Ukázka vytvořených animovaných filmů s prezentací odvedené práce na konci akademického roku.

Materiály a vybavení

Výchovně-vzdělávací činnost se uskutečňuje ve světlé místnosti s dostatečným osvětlením, ve které je vytvořeno komfortní prostředí pro kreativitu, což přispívá ke vzniku atmosféry spolupráce, spoluvytváření mezi učitelem a dítětem. Děti při kreslení sedí u stolů odpovídající jejich věku na výšku. Učitel má přístup ke každému dítěti, což mu umožňuje poskytnout každému z nich včasnou pomoc a podporu a poradit. Místo pro natáčení je vybaveno pro animační aktivity: stroj s digitálním fotoaparátem upevněný na stativu, zářivky pro osvětlení. Místnost poskytuje místo pro pohybovou aktivitu dětí.

Pro vzdělávací činnost v kresbě je k dispozici celá řada výtvarných materiálů: papír různých formátů, karton, veverkové a štětinové štětce, pečeti, kvaš, akvarel, inkoust, fixy, grafitové a voskové tužky atd., které jsou volně k dispozici pro děti.

Filmový animační materiál zpracovává vyučující na PC pomocí speciálních programů. Předvádění animovaných filmů probíhá prostřednictvím projektoru na plátně nebo na monitoru PC. Pro zvukovou úpravu filmu slouží mikrofon propojený s počítačem pro záznam hlasu a výběr hudebních skladeb .

2. Akademicko-tematický plán

Téma lekce	Softwarový obsah	Počet hodin
Úvodní lekce	Seznámit děti s pojmy "animace" a "animace", s historií vzniku animace, druhy animace. Představte si, jak vzniká pohyb v animovaných filmech. Rozvíjejte pozornost, paměť při kreslení postavy ze známé karikatury. Podporovat respekt ke kreativitě ruských animátorů.	1
Výběr nebo skládání literárního díla	Poskytnout dětem znalosti o tvorbě kompozice animovaného filmu (úvod, vývoj děje, vyvrcholení, rozuzlení, závěr). Představte pojmy: akce, událost. Formovat dovednosti souvislé řeči, schopnost používat různé výrazové prostředky při skládání příběhů, pohádek. Rozvíjet představivost, asociativní myšlení. Pěstovat citlivý, pozorný přístup ke světu kolem nás.	2
Psaní scénáře	Seznámit děti s pojmy scénář, storyboard, tempo a rytmus při přenosu pohybu. Formovat schopnost vybrat scény z textu, reprezentovat je a převést je do kresby. Formovat schopnost zprostředkovat prostřednictvím plasticity a mimiky rysy pohybu a charakteru různých postav viděných na plátně a vytvořených samotnými dětmi. Rozvíjet herecké schopnosti dětí. Podporovat seberegulaci vlastního chování, sebedůvěru a pozitivní přístup.	2
Kreslení kreslených postaviček, tvorba loutkových loutek	Seznámit děti s technologií výroby loutky pro natáčení karikatury vyrobené transferovou technikou. Formovat vizuální dovednosti a schopnosti dětí při kreslení kreslených postaviček s přihlédnutím k tomu, jaké pohyblivé a pevné části bude mít; dovednosti v práci s výtvarným materiálem, nůžky při přípravě loutkové panenky. Rozvíjet fantazii, kreativní myšlení. Podporujte kreativitu a nezávislost.	8
Kreslení jednotlivých částí postav, které zprostředkovávají fáze pohybu	Seznámit se s pojmy: fáze pohybu v karikatuře. Formovat schopnost zprostředkovat v kresbách pohyb postavy v prostoru (otočení nebo záklon hlavy, mrkání, mávání křídly atd.). Rozvíjet prostorové myšlení, představivost, jemnou motoriku ruky. Pěstovat píli, píli.	2
Malování scenérií	Seznámit děti s pojmem: scenérie, pozadí a panorama (horizontální a vertikální). Formovat vizuální a kompoziční dovednosti a schopnosti žáků při kresbě krajiny, interiérů. Rozvíjet cit pro barvu, rytmus, dynamiku v kresbě. Vychovávat k přesnosti a zodpovědnosti provádění prací.	6
Kreslení detailů dekorace	Pro představu o tom, jak se v animaci vytváří prostor díky několika úrovním. Formovat zrakové dovednosti a schopnosti při kreslení různými výtvarnými materiály (jednoduché a barevné tužky, fixy, akvarel, kvaš), při kreslení na grafickém tabletu. Rozvíjet prostorové zobrazení, představivost, jemnou motoriku ruky. Pěstovat respekt k práci toho druhého, vstřícnost při sestavování společných skladeb.	2
Střílení	Seznámit děti s vybavením pro natáčení, bezpečnostními pravidly při natáčení, rolí operátora při natáčení, pojmem a významem rámečku a rámečku, plány (velké, střední a obecné) a jejich změnou, příjezd a odjezd. Rozvíjet dovednosti a schopnosti animační činnosti v procesu natáčení. Podporovat soulad akcí mezi sebou, zodpovědný přístup k procesu natáčení	6
Výběr hudebních skladeb, filmová hudba	Vytvořit dětem představu o roli zvukového designu ve filmu. Formovat dovednosti souvislé řeči, schopnost používat různé výrazové prostředky, intonačně zprostředkovat charakter a náladu postav, schopnost rozlišovat povahu hudebních děl, spojovat hudbu s animovaným obrazem. Rozvíjet řeč a hudební sluch. Pěstovat emocionální schopnost reagovat na literární text a hudbu.	2
Shrnutí. Filmová premiéra	Opakujte s dětmi technologii tvorby karikatury, typy animací. Formovat schopnost pracovat v týmu, vyjednávat mezi sebou při plnění úkolů, které vyžadují společný postup. Rozvíjet umělecké, herecké schopnosti. Pěstovat smysl pro zodpovědnost za společnou věc, zájem o výtvarné a animované umění.	1
Počet hodin		32

4. Metodická podpora

Při volbě animační techniky, jako nejpřístupnější pro předškoláky, jsme upřednostnili překládání. Vyznačuje se takovými rysy, jako jsou detailní detaily, určitá konvenčnost pohybu postav a omezení na jednu rovinu.

V závislosti na stanovených cílech můžete děti vyzvat, aby vytvořily karikaturu na základě autorova díla nebo samy složily příběh, pohádku nebo báseň. K tomu používáme takové techniky a herní cvičení jako:

- psaní příběhu na základě vlastní kresby, vlastnoručně vyrobeného článku;

- kolektivní vyprávění na zadané téma;

- vymýšlení příběhu na základě předmětových asociací;

- herní cvičení "vymysli říkanku", "doplň slovo".

Dále je vytvořen storyboard - sekvence kreseb, které pomáhají vizuálně prezentovat děj pomocí klíčových snímků, které odrážejí změnu plánu nebo akce. S dětmi učitel probírá scény, postavy a kulisy, které bude potřeba nakreslit.

Postavy pro budoucí kreslený film vytvářejí děti jako rovinné loutky, ve kterých jsou pohyblivé části (hlavy, paže, tlapky atd.) spojeny drátem. Před vytvořením obrázků, které jim dodají expresivitu a spolehlivost, zvažujeme ilustrace a kresby s různými možnostmi zobrazení těchto postav, které se liší technikou, způsobem provedení a použitím uměleckých materiálů. Řešení obrazu, obdařeného speciálními, charakteristickými rysy, usnadňuje úkol animace. Pozadí pro karikatury s plochými loutkami může být ručně kreslené nebo fotografické. Pokud má nakreslené pozadí nějaké obrysy, měla by být postava ohraničena tenkým černým obrysem. Figurka na pozadí vypadá lépe, pokud je tmavší nebo světlejší než pozadí (na rozdíl od něj). Pozadí může být stacionární. Nebo se může pohybovat panoramatickým způsobem - horizontálně nebo vertikálně. V tomto případě postava chodí, běhá, skáče, potápí se na jednom místě.

Aby si děti při střelbě zvykly na samostatnost, zodpovědnost, koncentraci a sled akcí, je nutné přidělovat role. Učitel se stává ředitelem. Ten má na starosti celý proces. Dítě, které hraje roli operátora, neustále sleduje kvalitu snímaných snímků (nepřekračujte rám, nedovolte cizím předmětům a rukám vniknout do rámečku). Dítě - animátor pohybuje postavami - hračkami, obdarovává je duchovními vlastnostmi, reinkarnuje se v nich, stává se účastníkem této akční hry, vnáší prvky improvizace, spontánně variuje vývoj událostí. Důležité je záběry dětem hned ukázat. Teprve pak jim bude jasný technologický řetězec výroby filmu.

Při zvučení karikatury předškoláci ukazují své herecké dovednosti: expresivně čtou autorský text, vyjadřují charakter a náladu postavy svým hlasem, vytvářejí hlukové efekty (hluk davu, kvílení větru atd.)

Posouzení úrovně vizuálních a animačních činností

děti 6-7 let

Sledování výsledků činnosti dětí v procesu realizace programu probíhá na diagnostických sezeních na začátku (září) a na konci (květen) školního roku.

Cílová: stanovení úrovně vizuálních a animačních aktivit dětí ve věku 6-7 let.

Forma provedení: lze provádět individuálně nebo v podskupinách (2-3 osoby).

Návod.

1 úkol. Dítěti je nabídnuta řada obrázků, které zobrazují snímky z animovaných filmů (kreslených, aplikačních, objemových), mezi nimiž musíte najít určitý typ animace.

2 úkol. Dítě je požádáno, aby odpovědělo na otázky:

- Jak vzniká karikatura?

— Kdo pracuje na karikatuře?

- Co dělá režisér, scénárista, výtvarník, animátor, zvukař, kameraman?

3 úkol. Dítě je vyzváno, aby nakreslilo scénu ze své oblíbené karikatury.

Materiál:

Série obrázků zobrazujících snímky z animovaných filmů (kreslených, nášivek, objemových);

- list papíru A4, jednoduchá tužka, fixy, štětce, kvaš, sklenice vody.

Vyhodnocení výsledků probíhá na 3-bodovém systému, podle námi vyvinutých kritérií:

- obecné povědomí o procesu tvorby animovaného filmu;

- animační dovednosti;

- přenos obrázků;

- dovednosti práce s výtvarným materiálem

- kompoziční řešení výtvarného díla;

- představivost.

Sečtením výsledků všech úkolů je stanoven celkový počet výsledků, který koreluje s úrovní vizuálních a animačních aktivit dětí 6-7 let.

Vysoká úroveň: 17-21 bodů

Dítě má vytvořenou představu o procesu tvorby a typech animovaných filmů, má dovednosti animace; v kresbě zprostředkovává podobnost se skutečnými předměty a předměty, volně se orientuje na listu papíru, umí pracovat s různými výtvarnými materiály, využívá širokou škálu barev, volně vymýšlí a ztělesňuje pojatou myšlenku v kresbě.

Průměrná úroveň: 11-16 bodů

Dítě má představu o procesu tvorby a typech animovaných filmů, částečně vlastní dovednosti animace; v kresbě jsou chyby v přenosu podobnosti se skutečnými předměty a předměty, umístění na listu papíru, má dovednosti pracovat s výtvarným materiálem, vybírá barvy, vytváří obraz sám s malou slovní pomocí dospělého .

Nízká úroveň: 7-10 bodů

Dítě má mlhavou představu o procesu tvorby a typech animovaných filmů, nemá dovednosti animace; pociťuje potíže při přenášení reálných předmětů a předmětů v kresbě, neorientuje se na listu papíru, nejistě ovládá techniku ​​práce s výtvarným materiálem, používá omezený barevný gamut, jen málo se pokouší o zápletku.

Kritéria hodnocení výsledků:

Obecné povědomí o procesu tvorby animovaného filmu

3 body- Dítě si vytvořilo představy o procesu tvorby a typech animovaných filmů: o profesích: scénárista, výtvarník-animátor, kameraman, režisér. Dítě vlastní takové pojmy jako: a používá je ve své řeči.

2 body- Dítě má představu o procesu tvorby a typech animovaných filmů; o profesích: scénárista, výtvarník-animátor, kameraman, režisér, zvukař a jejich význam; obeznámeni s pojmy jako: animace, filmování, scénář, rám, plán, panorama, titulky, dabing.

1 bod- Dítě má mlhavou představu o procesu vytváření a typech animovaných filmů (kreslených, aplikačních, objemových), o takových pojmech, jako jsou: animace, natáčení, scénář, rám, plán, panorama, titulky, dabing; zná jména některých profesí lidí, kteří se podílejí na tvorbě karikatury, ale nerozumí jejich významu.

Animační dovednosti

3 body- Dítě plynule ovládá animační dovednosti: uspořádává a pohybuje předměty v prostoru, samostatně provádí proces natáčení.

2 body- Dítě má částečně dovednosti animace, někdy potřebuje pomoc s polohováním a pohybem objektů v prostoru, prováděním procesu natáčení.

1 bod- Dítě nemá dovednosti animace, potřebuje pomoc při umisťování a pohybu objektů v prostoru, provádění procesu natáčení.

Přenos obrázků

3 body- Dítě zprostředkovává podobnosti se skutečnými předměty a předměty; tvar, struktura, proporce, využívá osu symetrie; obrazy jsou dynamické, nechybí charakteristické pózy, gesta, mimika.

2 body- Dítě zprostředkovává podobnosti se skutečnými předměty a předměty; jsou drobné chyby v přenosu formy, struktury, proporcí; preferuje statické pózy při zobrazování objektů.

1 bod- Dítě má potíže s přenosem skutečných předmětů a předmětů v kresbě; zobrazuje zobecněné formy, struktura vyjadřuje primitivně (hlavní části), bez detailů.

Kompoziční řešení výtvarného díla

3 body- Dítě se může volně pohybovat na listu papíru; zvýrazní linii horizontu; přenáší vzdálené, střední a blízké záběry.

2 body- Dítě je vedeno listem papíru, zvýrazňuje horizont, ale dělá chyby při zobrazování předmětů a předmětů v různých rovinách.

1 bod- Dítě se neorientuje na listu papíru, nezvýrazňuje horizont, nepřenáší plány.

Umělecké dovednosti

3 body- Dítě plynule ovládá práci s různými výtvarnými materiály: kvaš, akvarel, voskové tužky, fixy; samostatně provádí obraz různými technikami: syrový, tahy štětcem, tisk; pohyby jsou rychlé, sebevědomé, rozmanité.

2 body- Dítě má dovednosti pracovat s výtvarnými materiály: kvaš, akvarel, voskové tužky, fixy, potřebuje pomoc při používání některých obrazových technik; pohyby jsou docela jisté, i když ne tak rychlé.

1 bod- Dítě si není jisté v technice práce s výtvarnými materiály; pohyby jsou nejisté, chaotické.

Barevné schéma uměleckého díla

3 body- Dítě ve své práci používá širokou škálu barev k vyjádření nálady, postoje k tomu, co je zobrazeno, zná vlastnosti barvy (světlost, sytost, kontrast), samostatně ví, jak získat nové odstíny, používat paletu.

2 body- Dítě barvou zprostředkovává charakteristické rysy předmětů - svůj postoj k vyobrazenému, umí používat paletu, získává barevné odstíny, občas žádá o radu při výběru barev, ne vždy správně charakterizuje barevné vztahy.

1 bod- Dítě vytváří obrázek barevně, ale barevná škála prací je velmi omezená. Ví, jak používat paletu, potřebuje nápovědu při výběru barevných odstínů.

Představivost

3 body - Dítě volně přichází a ztvárňuje pojatou myšlenku do kresby; obrazy jsou dobře rozpoznatelné a emocionálně expresivní.

2 body - Dítě vytváří obrázek samo s malou slovní pomocí dospělého; obrazy jsou rozpoznatelné, ale málo emotivní.

1 bod - Dítě odmítá kreslit nebo dělá jen některé pokusy; obrazy jsou málo rozpoznatelné a nevýrazné.

Poznámky k lekci

Shrnutí lekce na téma "Nakreslete pohádku"

úkoly:

1. Seznámit děti s pohádkou Galiny Zhuchkové "Zlý jazyk".

2. Formovat u dětí při dramatizaci pohádky schopnost volit pohyby, intonaci hrdinů; poskytnout morální hodnocení toho, co se děje; přenést scény z pohádky do výkresu a provést obraz v souladu s velikostí a formátem listu.

3. Rozvíjet kreativitu, představivost.

4. Vzbuzujte u dětí potřebu slov, která vytvářejí dobrý vztah mezi lidmi.

materiály:

- Karty s obrysovým obrázkem medvěda, zajíce, lišky, včely, stromů (smrk, dub, osika, dub).

- Zelené peleríny na stromy, pro postavy - obrázky na kartách vkládejte do speciálních průhledných kapes na stuze.

- Listy papíru, tužky a pastelky, guma, fixy

- Pohádka "Zlý jazyk".

Vedení lekce

- Na co potřebujeme jazyk? (Mluvit, zpívat písničky atd.)

- A také jazyk pomáhá zprostředkovat naše pocity, náladu. Pojďme si zahrát hru se zvířecími hlasy.

Učitel pojmenuje zvíře a charakterizuje náladu, děti přenášejí emoce intonací. Například: smutná kočka je legrační kočka, laskavý medvěd je zlý medvěd.

- Povím vám příběh o medvědovi, který měl zlý jazyk.

Jednou po lese běhal zajíc a sbíral jahody. Medvěd mu jde naproti - dupe květiny, vrčí. Zajíc mu zdvořile říká: "Ahoj Mišenko!" Medvěd vyplázl jazyk, ale když zavrčel: "Uh-uh-uh." Zajíc začal plakat a odešel.Medvěd jde dál. Směrem k lišce. Běhá, raduje se ze slunce, usmívá se. Viděl jsem medvěda, byl jsem potěšen a řekl jsem mu: "Ahoj, Mišenko!" A on odpověděl: "Uh-uh." Liška zaplakala a odešla.Medvěd jde dál. Včela letí ke mně, sbírá med. Viděl jsem medvěda, jak bzučí: "Ahoj, Míšo." A on jí řekl: "Uh-uh-uh", ale jazyk se ukazuje. Včela se naštvala a kousla Mishku přímo do jazyka. Medvěd zařval! Ale na koho se lze urazit?

- Kde je akce pohádky "Zlý jazyk"?

- Kdo je hlavní postavou příběhu?

- Koho potkal medvěd cestou?

- Jak ho přivítali zajíc, liška a včela?

- Jak jim medvěd odpověděl?

- Co můžete říci o tomto chování medvěda?

- Jak byste se zachovali v této situaci?

- Líbila se vám tato pohádka? Jak se ti to líbilo?

- Co lze udělat pro to, aby tato pohádka byla známá kromě nás i ostatních lidí?

- Jak můžeš ukázat pohádku?

- Navrhuji, abyste vytvořili karikaturu založenou na této pohádce a naučili všechny, kteří ji sledují, zdvořile se pozdravit. Kdo by se chtěl přidat do našeho kreativního týmu?

- Abych si představil, jak se bude děj pohádky odehrávat na obrazovce, navrhuji ji přehrát a pak nakreslit, co jsme udělali.

Rozdělte mezi děti role a vyzvěte je, aby si vytáhly kartičky, na kterých budou na zadní straně nakresleny postavy z pohádky a stromy rostoucí v lese.

Pohádka se dramatizuje. Děti hrají na postavičky a znázorňují lesní stromy a vytvářejí kulisy pro pohádku (na oblékání pláštěnek). Učitel vystupuje jako autor.

- Jaké scény z pohádky umíš nakreslit? (setkání medvěda se zajícem, s liškou, se včelou)

- Podívejte se, jak různí umělci zobrazují medvěda, lišku a zajíce a včelu.

Zvažte s dětmi ilustrace znázorňující zvířata a včelu. Všímat si tvaru těla, hlavy, charakteristických rysů obrazu jiných částí těla, způsobu umělcova výkonu.

- Při kreslení umístěte list širokou stranou k sobě, jako by to byla televizní obrazovka. Vyberte si, jakými materiály budete malovat.

V procesu kreslení scén z pohádky dětmi provádějte individuální přístup. Po dokončení práce zvažte kresby, věnujte pozornost originalitě a expresivitě obrázků, umístění postav na listu papíru.

- Dnes jsme si pomocí pohádky připomněli, jak se slušně pozdravit. Jak se lidé zdvořile rozloučí? (Odpovědi dětí)

- Pokaždé sbohem všem

Říkám sbohem."

budu zase rád

Uvidíme se přátelé.

Synopse lekce na téma "Cesta na planetu barevné duhy"

Softwarový obsah

- Vytvořte slavnostní náladu pro premiérové ​​sledování na velké obrazovce karikatur "Země barevných duh", "Planeta Země", vytvořených ve studiu.

- Naučte děti poznávat žánr malby (krajina, portrét, zátiší) podle prezentovaného fragmentu.

- Upevnit znalosti dětí o sledu střídání barev duhy; o barevných odstínech získaných smícháním nátěrových hmot dvou barev, o architektonických detailech (střecha, sloupy, okna a dveře).

- Opakujte s dětmi techniky kreslení různými způsoby: otisk skla, tisk, kreslení dekorativních prvků štětcem: rovné a vlnovky, lokny, klec protínajících se rovných čar.

- Rozvíjet iniciativu, kreativní myšlení.

Podporovat emocionální odezvu, smysl pro odpovědnost za společnou věc, zájem o vizuální a animované umění.

Materiály (upravit)

- PC a prohlížecí obrazovka pro ukázku dětem úkolů a karikatur vytvořených ve studiu "Country of Colored Rainbows" "Planet Earth".

- Zvukový záznam s uklidňující hudbou.

- Saténové stuhy v barvách duhy.

- List papíru Whatman zobrazující obrysy pohádkového paláce, zkaženého skvrnami.

- Vybrané části paláce z papíru s oboustrannou lepicí páskou na zadní straně.

- Umělecké materiály: štětce různých tlouštěk, kvaš, desky z plexiskla (nebo silné fólie), těsnění, sklenice s vodou, houby.

- Malířský štětec a kostýmy víly

Průběh lekce

Učitel:- Dobré ráno. Dnes se s vámi vydáme na cestu na planetu Barevné duhy. K tomu nám pomůžou barevné stuhy, které musí být uspořádány tak, jak se střídají barvy duhy. Pamatujte na frázi, která vám řekne, jak to udělat správně.

Děti:- Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant.

vychovatel: - Výborně, zvládl jsem úkol. Nyní musíte vyslovit následující kouzelná slova:

Duha je krása, kterou mají všichni kluci rádi.

A chci ji následovat na dlouhé cestě.

(Děti vyslovují slova sborově.)

Na obrazovce je karikatura "Země barevných duh"

Učitel: Podívej, jsme na planetě Barevné duhy.

Zazní hudba a do kabinetu přichází učitel, oblečený v kostýmu střapce.

Štětec: - Nazdar hoši. Jsem štětec, asistent Malířské víly. Poslala mě k tobě pro pomoc. Stalo se neštěstí. Zlá čarodějnice Blot chce, aby všechny barvy a všechny obrázky z planety Barevné duhy zmizely. Všude nechala své černé stopy a okouzlila palác Malířské víly. Abyste porazili Blot, musíte projít testy. Souhlasíš? (Odpověď dětí).

- Nyní se před vámi na naší magické obrazovce objeví obrázky, ale všechny jsou potřísněné skvrnou! Pokud uhodnete, ke kterému žánru malby tyto obrazy patří, stane se zázrak a skvrny zmizí.

(Děti poznají krajinu, portrét, zátiší.)

- Výborně, zvládli jste první úkol. Nyní budete muset vyřešit barevné příklady, určit, jakou barvu získáte smícháním dvou barev. Pokud odpovíte správně, skvrny opět zmizí.

(Děti dokončí úkol zobrazený na obrazovce.)

- Splnili jste všechny úkoly a nyní vás zavedu do paláce Malířské víly.

Hudba zní. Otevře se obraz paláce, na kterém je přehozena lehká látka.

Učitel:- Kluci, podívejte, ten báječný palác nám zmizí přímo před očima. Skvrny absorbovaly všechnu barvu, takže z paláce zůstaly jen obrysy. Naléhavě se musíme pustit do práce a zbavit palác Malířské víly triků zlého Blota.

Štětec: - Přeji vám hodně úspěchů ve vaší práci a musím jít. Čeká na mě Malířská víla.

(Děti se loučí s Brushem)

Učitel: - Budeme potřebovat barvy, ale kde je seženeme? Požádejme o Rainbow.

- Duhový oblouk, vícebarevné strany.

Spíše nám pomozte,

Dejte nám barvy, štětce!

(Učitel říká slova s ​​dětmi a sejme ze stolu pláštěnku, která obsahuje výtvarné materiály a detaily paláce.)

Učitel: - Děkuji, duho, pomohla. Hele chlapi, tady nejsou jen štětce a barvy, ale i další výtvarné materiály. Řekněte mi, jaké jsou tyto materiály. (Děti volají paletu, pečetě, film.)

- K čemu je paleta?

- Jak používat těsnění?

- Jak můžete vytvořit vzor pomocí filmu?

- Jaké dekorativní prvky mohu malovat štětcem?

(Učitel předvádí různé techniky kreslení na kus papíru.)

- Podívejte se, zde jsou všechny detaily paláce, které potřebujete transformovat, udělat barevné, elegantní (učitel ukazuje dětem detaily paláce).

Jak se těmto architektonickým detailům říká?

Děti pojmenovávají střechu, sloupky, okna a dveře.

Učitel: Vyberte si jakoukoli část a pusťte se do práce.

Zní tichá klidná hudba.

Děti chodí ke stolkům s různými výtvarnými materiály. Učitel poskytuje dětem potřebnou pomoc při jejich práci. Děti připevňují malované detaily paláce oboustrannou páskou k obecným obrysům paláce.

Učitel:- Podívejte se, jak se palác změnil! Zářil různobarevnými barvami. Okouzlení zlého Blota je nadobro pryč!

Zadejte dítě oblečené jako víla malování.

Malování víly:

- Ahoj. Jsem malířská víla.

Žiju v nejkrásnější zemi.

Barvy a barvy podléhají mně.

Svět pohádky je tu plný.

Nebál ses jít na cestu,

A snažil ses mi pomoct,

Všechny testy prošly.

Screen, přiveď děti domů!

Malířská víla mávne kouzelnou hůlkou a začíná promítání kresleného filmu "Planeta Země".

5.Seznam literatury

• Dětství. Vzdělávací a vzdělávací program pro mateřskou školu. - SPb: dětství, 2000.
• M. I. Nagibina "animační technologie"
• Asenin S.A. Svět karikatur. - M.: Umění, 1986.
• Itkin V. Čím je animovaný film zajímavý. -J. Umění ve škole # 1, 2006.
• Khalatov N. Točíme karikaturu. - M.: Mladá garda, 1986.
• Levin E.S. Skladba scénáře (vývoj akce, vyvrcholení, rozuzlení). - M.: "Umění", 1991.
• Voskresenskaya I.M. Zvukové řešení filmu. - M., 1984.
• Korneva O. Nastal čas systematizovat znalosti. -J. Umění ve škole # 4, 2007.
• Yu.E. Krasny, L.I. Kurdyukova Kreslené ruce dětí. Kniha pro učitele. - M .: Vzdělávání, 1990.
• Kudryavtseva-Engalycheva V. Vytvořit atmosféru pohádky. -J. Umění ve škole # 3, 2006.
• Melik - Pashaev A.A., Novyayanskaya Z.N. Kroky ke kreativitě. - M .: "Umění ve škole", 1995.
• E.V. Melkoozerová Možnosti animace jako formy současného umění ve výuce a výchově předškoláků.
• Norshtein Y. Obrázek musí vypadat. -J. Umění ve škole # 4, 2007.
• Moderní kino a pedagogický proces. - M., 1993.
• Chernykh E. Animace je umění alegorie. -J. Umění ve škole # 3, 2006.

Obecní rozpočet

Obecné vzdělání

Instituce "Mateřská škola č. 95" Duha "

kompenzační typ

město Severodvinsk

Pedagog Lozhkina Larisa Leonidovna

Toolkit

"Vytváříme karikatury sami"

rok 2015

Recenzent: T. V. Efimova - vedoucí MBDOU "Mateřská škola č. 1" Zlatý kohoutek "kombinovaného typu" v Severodvinsku Odborné osvědčení ze dne 15.02.2012.

ElA. Puškin - zástupce vedoucího MBDOU 3 95 Mateřské školy "Raduga" kompenzačního typu ", Severodvinsk

L. L. Ložkina

"Sami skládáme karikatury":

Metodická příručka, 2015.

Tato příručka představuje fáze práce na rozvoji tvůrčích schopností u dětí ve věku 5-7 let prostřednictvím vytváření karikatur ve společné práci dítěte a dospělého.

Přílohy: abstrakty společných herních činností, pohádky vymyšlené dětmi, fotografické materiály.

Manuál je určen předškolním učitelům pracujícím s dětmi ve věku 5-7 let a jejich rodičům.

Psychologové a pedagogové dlouhodobě svorně tvrdí, že společná kreativita dětí a dospělých mezi nimi vytváří dobré důvěryhodné vztahy, má pozitivní vliv na vývoj dítěte a učí ho spolupracovat. Kreativní proces stimuluje všestranný rozvoj dítěte. Zlepšují se motorické dovednosti, formuje se představivost, odhaluje se kreativita. Společná tvůrčí činnost je navíc zajímavou a vzrušující zábavou.

Společná kreativita kompenzuje nedostatek pozornosti dospělých, umožňuje dítěti vyjádřit se, cítit svůj význam.

Poté, co dítě získalo rozsah své představivosti, začne kreativně myslet. Při pohledu na obyčejné předměty v něm začínají vznikat kreativní asociace. Pokud v odpadkovém koši vidíme obyčejný odpad, který je třeba vyhodit, dítě v něm vidí skříň pro panenky nebo karoserii auta. Později ve škole nás dítě překvapí nestandardním přístupem k řešení problémů a krásné domácí nástěnné noviny nebo koláž vyrobená vlastníma rukama pro nás budou překvapením na další narozeniny.

Nejdůležitější věcí v tvůrčím procesu není nutit, ale řídit jeho vývoj a spoléhat se na jeho zájmy. A co děti milují ze všeho nejvíc, o co se rády velmi zajímají? První asociace, která se objevuje u slova „dětství“, je samozřejmě „karikatura“. Co děti milují víc než cokoli jiného? Karikatury jsou vtipné a jasné obrázky, které ožívají na obrazovce, následované dítětem se zatajeným dechem.

Stojí za to říci kýžené slovo „karikatura“, když děti spěchají k televizi, Koneckonců, karikatura je oživená pohádka, skutečné kouzlo. Víme, že kreslené filmy jsou také mocným rodičovským nástrojem. Bezpochyby rozvíjejí fantazii a myšlení miminka, formují jeho světonázor. Oblíbené kreslené postavičky jsou přátelé dítěte. Učí ho komunikovat s vnějším světem, dávají představu o dobru a zlu, pomáhají vyrovnat se s obtížemi. Děti se vždy spojují s hlavní postavou (knihy, kreslené filmy, filmy). Navíc často přejímají nejen chování hrdiny, ale i jeho duchovní vlastnosti.

Celý systém nápravně výchovné práce v předškolním výchovném zařízení je zaměřen na dítě, na odhalení a realizaci potenciálu jeho rozvoje.

Děti se zdravotním postižením mají poruchy řeči, jsou pozorovány vývojové poruchy emoční sféry: úzkost, strach, afektivní reakce, agresivita, pozadí nízké nálady. Smyslem naší výchovy a vzdělávání je: vytváření pozitivního obrazu o mně, schopnost přizpůsobit se měnícím se podmínkám, orientovat se v různých situacích a žít ve společnosti. A protože pro dítě je hlavním způsobem existence, poznávání a rozvoje okolního světa hra, stal se tento druh činnosti nedílnou součástí a nejdůležitějším prostředkem nápravné a výchovné práce v mateřské škole. Zvláštní roli v tom má hraní zápletek s hrdiny vytvořenými dětmi samostatně nebo společně s dospělým. Uchvátí děti a dokáže uspokojit jakékoli zájmy a touhy dítěte. U dětí se také projevuje nedostatek pozornosti, slabost sémantických vazeb, nahodilost existujících představ, zhoršení paměti. Všechny složky ústní řeči jsou nedostatečně rozvinuté po stránce foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické. Dítě pomalu a nepřesně přenáší řečovou zkušenost do nejrůznějších situací. Dítě dlouhodobě komunikuje pouze formou otázky a odpovědi, kontextová řeč se tvoří obtížně. Samostatný příběh se scvrkává na jednoduchý výčet jednotlivých předmětů a akcí zobrazených na obrázku. A představení postav, které si sami vytvořili, pomáhá fantazírovat a vymýšlet nekomplikované zápletky a okamžitě je porazit.

Dlouho nebylo pro nikoho tajemstvím, že rozvoj jemné motoriky (flexibilita a přesnost pohybů prstů) a hmatové citlivosti je silným stimulem pro rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, myšlení a řeči u dětí. Děti, které mají lépe vyvinuté drobné pohyby rukou, mají vyvinutější mozek, zejména ty jeho části, které jsou zodpovědné za řeč. Prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Všechny děti s postižením jsou velmi živé, zvědavé, pozorné ke svým vrstevníkům. S chutí poslouchají pohádky, sami si je vymýšlejí, hrají akce s účinkujícími postavami, vytvořené buď společně s dospělým, nebo sami.

Zkombinovala jsem proto pohádky, které děti milují, a výrobu hrdinů pro hraní s těmito pohádkami. Proces jako vytváření karikatur

právě spojil tyto dvě oblasti. Taková společná aktivita umožňuje řešení mnoha problémů, protože zahrnuje integraci takových vzdělávacích oblastí, jako je umění, hudba, komunikace, poznávání, četba beletrie, socializace, práce, bezpečnost. Kromě toho v procesu nových aktivit získávají předškoláci další dovednosti a schopnosti, s přihlédnutím k fázím práce a v souladu se zápletkami: smysluplné, zajímavé a vzrušující.

Informační leták

Animace, animace je druh kinematografie, jejíž díla vznikají metodou časosběrného snímání postupných fází pohybu kreslených (grafická nebo ručně kreslená animace) nebo objemových (objemová nebo loutková animace) objektů. Animátoři se zabývají uměním animace. Animátor vymýšlí kreslené postavičky, skicuje hlavní scény, rozpracovává mimiku a gesta postav, hledá zajímavé postupy, které umožňují odlišit film od davu ostatních. Kreslené filmy (konečný produkt animace) vznikají buď časosběrným natáčením krok za krokem ručně pohybujícími se stacionárními objekty, nebo kreslením (na celuloid, papír nebo v počítači) fáze pohybu objektů s jejich další kombinací.do jedné videosekvence.

účel práce: Vytvořte kreslený film s využitím možností informačních a komunikačních technologií (časosběrné snímání, počítačové zpracování záběrů, překrývání hudbou a textem) na motivy pohádky, příběhu, básně, životního příběhu; vymyšlený příběh.

úkoly:

Seznámit děti s multimediální technikou (Multimédia je interakce vizuálních a zvukových efektů pod kontrolou interaktivního softwaru s využitím moderních technických a softwarových nástrojů, kombinují text, zvuk, grafiku, fotografie, video v jedné digitální reprezentaci.)

Naučit se pracovat v týmu na myšlence budoucího kresleného filmu, vyměňovat si informace, plánovat různé druhy uměleckých a kreativních činností (tvorba postav, dekorace, výběr vlastností postav, práce na roli atd.)

Vytvářet představy o uměleckém obrazu karikatury jako produktu kolektivní a tvůrčí činnosti všech jejích účastníků

Formovat schopnost porozumět hlavní myšlence literárního díla a zdůraznit dějové jednotky (soubor, vyvrcholení, rozuzlení)

Zlepšete schopnost koordinovat své akce s partnery

Naučte se vytvořit seznam postav pohádky, sled akcí hrdinů

Seznámit děti s procesem fotografování, základními pravidly pro používání fotoaparátu

Vymýšlení linií pro svého hrdinu v souladu s obecným spiknutím

Poučte děti o přenosu záběrů do počítače

Naučte se přidávat hudbu do videa

Rozvíjet kreativitu, pozornost, aktivitu ve všech fázích práce, dovést započatou práci do konce

Pěstovat píli, pozorování, úctu k produktům tvořivosti

Organizace dětských aktivit: individuální, podskupina, frontální.

Pokyny: umělecké a estetické, kognitivní a řečové, sociální a osobní

Vzdělávací oblasti: umělecká tvorba, hudba, komunikace, poznávání, četba beletrie, socializace, práce, bezpečnost

Vybavení a materiály:

Počítač, mikrofon, (je lepší použít notebook)

fotoaparát, stativ, USB kabel (pro propojení počítače s fotoaparátem)

Kreslený program

(Windows Movie Maker, Pinnacle Studio (), iMovie () nebo jiné);

Materiály pro postavy a pozadí v závislosti na zvolené technologii: barevný papír, barvy, nůžky, lepidlo, štětce, plastelína atd.

Texty pohádek, básně, příběhy pro budoucí kreslený film

Přípravné práce:

Seznámení dětí s animací:

Co je to karikatura a jak se vyrábí.

NS profese v tomto oboru: producent, scenárista, režisér-animátor (animátor), výtvarník, kameraman, herec, skladatel, scenárista, režisér-animátor (animátor), výtvarník, kameraman, herec.

Prohlížení kreslených, plastelínových a loutkových karikatur (Diskutujte o tom, co animátoři potřebují k vytvoření karikatury (scénář, postavy, scenérie, slova podle rolí, hudební doprovod, umělci, kteří film dabují, titulky)

Seznámení s fotoaparátem, základní pravidla používání, pojem "modelování"

Seznámení s počítačem, základní bezpečnostní pravidla při práci na počítači, základní pravidla používání.

Zkoumání knih podle kreslených filmů, diskuse o díle umělce, spisovatele.

Tento projekt lze pro začátek provést na jakékoli jednoduché a dětem dobře známé básně, pohádky, písničky. Jako je například "Turnip" nebo "Teremok". Faktem je, že i přes známou zápletku pohádky budou děti čelit storyboardingovým technologiím, které jsou pro ně nové (vypracování podrobného plánu pohádky a dabing). Využití těchto technologií v budoucnu vás naučí pečlivě pracovat s textem, položí základy analytické práce a prostředky uměleckého vyjádření.

S ohledem na věk dětí se domníváme, že je možné vytvořit kreslený film jak s mladšími předškolními dětmi, tak se staršími předškolními dětmi. Vše závisí na zapojení dětí do procesu vytváření karikatury. Takže děti ve věku 3-4 let mohou s pomocí dospělého vytvářet dekorace, kreslit nebo oslňovat kreslené postavičky; při střelbě - pohybujte figurkami, mohou to vyslovit. Děti staršího předškolního věku již mohou působit jako operátor, scénárista, režisér-animátor (animátor), výtvarník, herec a skladatel.

Pokud se rozhodnete vytvořit karikaturu z plastelíny, musíte si nejprve vybrat postavy pro svou pohádku, které děti mohou vyřezávat z plastelíny. Je nezbytně nutné probrat velikosti a oblečení hrdinů (ruské lidové nebo moderní kroje, doplňky (šátek, taška, deštník, kniha, telefon...).

Aby byly postavy realističtější, použijte co nejvíce detailů: výrazy obličeje, grimasy, mrkání očí - velikost hlavy by v tomto případě neměla být malá. K upevnění figurky použijte drát a párátka (zápalky). Nohy musí být silné, aby podpíraly postavu při pohybu. Při pohybu naklánějte figurku dopředu a dozadu, abyste simulovali chůzi osoby.

K vytvoření dekorací a pozadí použijte přírodní a odpadní materiál. Oblázky, "sklo", knoflíky, korálky, korálky - to vše se může proměnit v neobvyklé postavy, které na plátně ožívají a berou si život.

"Pískové" karikatury vypadají neobvykle, takže dítě je ponořeno do světa magie a fantazie.

Používejte osvětlení aktivně. Takže s baterkou nebo žárovkou za mírně průhledným pozadím můžete zobrazit slunce nebo měsíc.

V budoucnu bude pro děti zajímavé vytvářet „Starou pohádku novým způsobem“, používat nové, neobvyklé předměty místo známých předmětů, měnit děj pohádky, přidávat nové postavy. Je vhodné, aby se děti aktivně zapojily do diskuze a vytváření obrazů postav.

Při vytváření karikatury děti posilují schopnost převzít různé role v souladu se zápletkou, zlepšují svou schopnost samostatně si vybrat pohádku, báseň nebo píseň. Mohou vytvořit příběh pro svou rodinu, vyprávět o naší zemi nebo se vydat na cestu na vzdálenou planetu. Můžete vytvořit karikaturu o vaší školce a postavy budou dětmi skupiny, mluvit o tom, jak dnes strávily den, nebo třeba o tom, jak plavaly v bazénu nebo pomáhaly dětem oblékat se na procházku. Téma karikatury může být libovolné, vše závisí na fantazii dítěte a učitele.

Zvláštní pozornost by měla být věnována „místu pro střelbu“, což je speciálně určená oblast. Na tomto místě je pohodlný stůl, ke kterému lze přistupovat z několika stran, osvětlení, digitální fotoaparát nebo videokamera na stativu, multimediální počítač s nainstalovaným softwarem, který umožňuje importovat záběry a provádět s ním jednoduché operace: mazat nepotřebné a nepovedené snímky, překryvný hlas a hudební doprovod, názvy sad.

Algoritmus akcí při vytváření karikatury:

Vybereme si libovolnou pohádku, příběh nebo básničku (nebo si příběh zapamatujeme ze zkušenosti, nebo si příběh sami vymyslíme), nápadem je scénář.

Příprava na natáčení karikatury, tvorba postav.

Příprava kulis a pozadí.

Nastavení scenérie na místě natáčení, modelování postav.

Tajemství úspěchu: Při vytváření scenérie se ujistěte, že je popředí otevřené a že scenérie nepřekáží hlavním postavám

Natáčení karikatury - animace (Dospělý nebo jedno z dětí hraje roli operátora, zabírá místo u videokamery nebo kamery (upevněné na stativu) a zbytek provádí akce v záběru, přeskupuje postavy a scenérie v souladu se zamýšleným dějem.)

Tajemství úspěchu:

Čím detailnější je pohyb postavy, tím přirozenější a plynulejší budou pohyby.

Při fotografování se ujistěte, že se statické předměty (pozadí) nepohybují.

Nezapomeňte, že ve scenérii mohou nastat změny (vítr foukal - strom se houpal)

Do rámu by neměly padat cizí předměty, ruce animátorů, stíny.

Aby byly pohyby postav jasné, musíte střílet z jednoho bodu, přičemž fotoaparát upevníte (nejlépe na stativ), aniž byste snímek sundávali nebo přibližovali.

Úprava karikatury (veškeré záběry jsou přeneseny do počítače, prohlíženy, nadbytečné snímky jsou odstraněny, tuto práci provádí hlavně dospělý) přeneseme fotografie na kreslenou linku, změníme vlastnosti

Tajemství úspěchu:

Čím více snímků za sekundu, tím plynulejší jsou pohyby postav; čím méně, tím více přerušovaně. Časování: obvykle děláme 4 snímky za sekundu, někdy 1 (vše závisí na programu). Při rychlosti 1 snímek za sekundu za minutu filmu tedy musíte pořídit 60 fotografií.

Není vůbec nutné dělat každý pohyb hrdiny, později je můžete na počítači kombinovat. Například kývnutí hlavou - můžete vzít 2-3 snímky a pak je opakovat.

Tajemství úspěchu:

Pokud je to nutné, zapište text po malých kouscích.

Během nahrávání by mělo být „ve studiu“ absolutní ticho (žádný cizí hluk)

Lze použít zvukové efekty (vrzání dveří, hluk surfování...)

8. Hudební doprovod, kredity. Dělá to dospělý, protože pro děti je to pracný proces, způsobí únavu a může uhasit zájem.

9. Umístění filmu na internet (například na Youtube)

10. Z nahrávek si můžete vytvořit vlastní knihu a autory této knihy budou děti.

Tak co, formovaly vaše děti hrdiny pohádky z plastelíny? Nebo vás napadla zajímavá historka? Venku je špatné počasí a vy chcete podniknout něco neobvyklého, zajímavého a vzrušujícího? Chcete dětem ukázat fáze růstu rostlin? Postavte své město. Pak - vytvořte s nimi karikaturu !!! Oživte postavy, použijte hlas – výsledek šokuje vás i děti. Hodně štěstí a tvůrčího úspěchu v této nejzajímavější lekci!

Pohádka "Lesní dobrodružství"

Hromadne vynalezeny dětmi

na novoroční řemesla,

vystupovali společně s rodiči

F nebo - na lesní mýtině byli 2 sněhuláci: Sněhulák Giant, Snowman Round a Snowman Mozayka. Snegurochka a Santa Claus bydleli poblíž na další louce. Jakmile měla Sněhurka smůlu, zlý Mráz Ledový Nos očaroval Santa Clause, vzal si všechny dárky pro sebe. Sněhurka o tom napsala Sněhulákům dopis a požádala je o pomoc.

Sněhulák Giant okamžitě řekl: "Spíše se připrav na záchranu Santa Clause!" Sněhulák Kruglyashok řekl: "Vezmeme si s sebou kouzelný zvoneček, mráz Ledový nos uslyší jeho zvonění, vyděste se a pusťte Santa Clause k dětem na svátek." "Hurá! Hurá! Skvělý nápad! " - vykřikl radostný sněhulák Mozaika a rozběhl se pro zvonek.

Potom šli do lesa. Cestu jim ukázal kouzelný zvon. Když jsme se blížili k domu Ice Frost, byl na ulici silný mráz. Sněhulákům ale zima nebyla, protože šli zachránit přítele z problémů.

Přiblížili se k Ledovému Nosu Frost House, Sněhulák Giant zazvonil na kouzelný zvon, celý dům se zhroutil a viděli dva Frosty. Santa Claus Červený nos říká: „Ó, děkuji, zachránil jsi mě! Jste opravdoví přátelé!" "Vezmi mě s sebou," řekl Frost Ice Nose, já se polepším, nikoho neurazím, taky chci prázdniny! Jeden je velmi smutný... „Sněhuláci řekli: „No, dobře! Jdi s námi!"

A k dětem do školky jeli na prázdniny: 3 sněhuláci: Sněhulák obr, sněhulák kulatý, mozaika sněhulák, 2 Mráz: Mráz červený nos a Mráz ledový nos a jedna Sněhurka.

Jedle se třpytily různými světly a osvětlovaly jim cestu, zvonek vesele cinkal.

Děti ve školce měly velkou radost!

Pohádka "SPACE DREAM"

Kreslený set

na motivy inscenace ekologické pohádky,

vymyslel učitel

Dvinyanioi E.V.

Rozvíjejte potřebné praktické dovednosti a schopnosti:

Seznamte dítě s výtvarným uměním: s obrázky, pohádkami, poezií.

Chcete-li rozvíjet potřebné praktické dovednosti a schopnosti,

Uvědomit si tvořivé schopnosti dětí, rozvíjet fantazii, představivost, samostatné myšlení.

Vychovávat umělecký a estetický vkus, pracovitost, přesnost, schopnost věnovat se ve svém volném čase.

Charakteristické rysy těchto půjček jsou:

Těžiště není na hodině, ale na rozvoji dítěte, nikoli na sdělování množství znalostí jemu, ale na získávání praktických dovedností.

Přítomnost přátelské, kreativní atmosféry.

Tato práce je prováděna hravou formou, integrovanou formou takových oblastí, jako je beletrie, četba beletrie, komunikace, práce, bezpečnost, socializace.

Pomocí pohádky můžete:

- Komunikativní zaměření každého slova a výroku dítěte ve třídě.

- Zdokonalování lexikálních a gramatických prostředků jazyka.

- Zdokonalování zvukové stránky řeči v oblasti výslovnosti, postřehu a expresivity.

- Rozvoj dialogické a monologické řeči.

- Efektivita herní motivace dětské řeči.

- Vztah zrakových, sluchových a motorických analyzátorů.

Tvorbapříznivá psychologická atmosféra, obohacení emocionální a smyslové sféry dítěte.

- Seznamování dětí s folklorem.

U předškoláků se rozvíjí zrakové vnímání, dobrovolná pozornost, vytrvalost, chuť dotáhnout započatou práci do konce, schopnost samostatné práce.

Tvoří se kreativní dovednosti: koordinace rukou a jemná motorika.

Formování nového vzdělávacího systému zaměřeného na vstup do světového prostoru vyžaduje výrazné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních zařízení, zintenzivňuje hledání nových, efektivnějších psychologických a pedagogických přístupů k procesu organizace předškolní výchovy a vzdělávání.

Odhalené rozpory mezi potřebou formovat kognitivní zájem u starších předškolních dětí a nedostatečným využíváním prostředků formování tohoto zájmu u předškoláků tvorbou kreslených filmů v předškolních vzdělávacích institucích umožnily identifikovat problém, který spočívá v hledání prostředků formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolních vzdělávacích institucích.

Cíl: Teoreticky zdůvodnit a realizovat prostředky formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Předmět: Proces utváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí.

Předmět: Prostředky pro utváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolním vzdělávacím zařízení.

Hypotéza: vytváření kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím vytváření karikatur v předškolní vzdělávací instituci bude účinné, pokud budou karikatury hlavním prostředkem.

úkoly:

1. Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu k výzkumnému tématu, konkretizovat koncept kognitivního zájmu starších dětí předškolního věku.
2. Zvažte rysy formování kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím vytváření karikatur v předškolní vzdělávací instituci.
3. Teoreticky zdůvodnit a v praxi vyzkoušet prostředky formování kognitivního zájmu starších dětí předškolního věku.

Metody výzkumu: analýza psychologických a pedagogických dat prezentovaných v literatuře o struktuře kognitivního zájmu a zákonitostech jeho utváření u starších dětí předškolního věku; pedagogický experiment, při kterém byla zjišťována úroveň utváření kognitivního zájmu; zpracování dat získaných při pozorováních a experimentech.

Jedním z důležitých prostředků formování kognitivního zájmu je využití kreativních úkolů ve vzdělávacím procesu, které mohou transformovat tradiční třídy racionalizací zájmu dětí, optimalizací procesů porozumění a zapamatování látky v hlavních oblastech předškolního vzdělávání, a co je nejdůležitější, zvýšení zájmu dětí o samostatné učení na vyšší úroveň.činnosti.

Kognitivní zájem především vzbuzuje a posiluje vzdělávací materiál, který je pro studenty nový, neznámý, nutí je žasnout, napadá jejich představivost. Překvapení je silným podnětem k poznání, jeho primárním prvkem. Kognitivní zájem o výukový materiál však nemůže být neustále podporován pouze živými fakty a jeho přitažlivost nelze redukovat na překvapivou a nápadnou představivost. Dokonce i K. D. Ushinsky napsal, že aby se předmět stal zajímavým, musí být jen částečně nový a částečně známý. ... Nové a neočekávané se ve vzdělávacím materiálu vždy objevuje na pozadí již známého a známého. Proto je pro udržení a rozvoj kognitivního zájmu starších předškoláků důležité naučit je schopnosti vidět nové věci ve známém.

Vytvoření karikatury s předškolními dětmi je moderní typ designové technologie, velmi atraktivní pro děti.

Animace, animace - druh kinematografie, jejíž díla vznikají metodou časosběrného snímání postupných fází pohybu kresleného (grafická nebo ručně kreslená animace) nebo objemné (objemová nebo loutková animace) objektů. Karikaturisté se zabývají uměním animace (animátoři)... Animátor vymýšlí kreslené postavičky, skicuje hlavní scény, rozpracovává mimiku a gesta postav, hledá zajímavé postupy, které umožňují odlišit film od davu ostatních. Zabývá se storyboardingem a vybarvováním budoucího filmu, animací postav (pracuje přes jejich pohyby, kreslí mezifáze)... Na karikatuře obvykle pracuje několik specialistů a každý z nich dělá svou část práce.

Karikatury (konečný produkt animace) vznikají buď časosběrným snímáním ručně přemísťovaných stacionárních objektů, nebo kresbou (na celuloid, papír nebo počítač) fáze pohybu objektů s jejich dalším spojením do jediné videosekvence.

Hlavní pedagogická hodnota animace jako formy současného umění spočívá především v možnosti komplexního vývojového vzdělávání dětí. Navíc právě animace pomáhá co nejvíce přiblížit zájmy dospělého a dítěte, liší se v přístupnosti a originalitě žánru. Může pomoci učinit učení radostí pro předškoláky. Pozitivní vliv animace může být výborným výchovným prostředkem pro osvobození myšlení, rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte.

Proces vytváření karikatury je zajímavou a vzrušující aktivitou pro každé dítě, protože se stává nejen hlavním umělcem a sochařem tohoto díla, ale také jej sám vyslovuje a navždy si uchová výsledek pro sebe v podobě hotového videoproduktu. . Kreslený film můžete vytvořit jak s dětmi základního předškolního věku, tak se staršími předškoláky. Vše závisí na zapojení dětí do procesu vytváření karikatury. Takže děti ve věku 3-4 let mohou s pomocí dospělého vytvářet dekorace, kreslit nebo oslňovat kreslené postavičky; při střelbě - pohybujte figurkami, mohou to vyslovit. Děti staršího předškolního věku již mohou působit jako operátor, scénárista, režisér-animátor. (animátor), výtvarník, herec a skladatel .

Tvorba karikatury je mnohostranný proces, který integruje různé typy dětských aktivit: řeč, hru, kognitivní, vizuální, hudební atd. V důsledku toho si žáci rozvíjejí tak významné osobní vlastnosti, jako je zvídavost, aktivita, emoční reakce, schopnost ovládat své chování, komunikační dovednosti atd. .

Proces natáčení zahrnuje:

• vymýšlení a diskuse o zápletce;
• tvorba postaviček a dekorací;
• natáčení karikatury - v průměru 200-300 snímků (fotky);
• montáž.

Algoritmus pro vytvoření karikatury je následující:

1. Výběr slavné pohádky, příběhu nebo básně (nebo si pamatujeme příběh ze zkušenosti nebo si příběh sami vymýšlíme), nápad - scénář
2. Příprava na natáčení karikatury, tvorba postav.
3. Příprava scenérie a pozadí
4. Nastavení scenérie na místě natáčení.
5. Natáčení karikatury - animace (jedno z dětí hraje roli operátora, zaujímá místo u videokamery nebo kamery (upevněné na stativu) a zbytek provádí akce v rámci a přeskupuje postavy a scenérii v souladu se zamýšleným dějem):
6. čím detailnější je pohyb postavy, tím přirozenější a plynulejší budou pohyby;
7. při střelbě je nutné zajistit, aby statické předměty (Pozadí) nehýbal se;
8. nezapomeňte, že ve scenérii mohou nastat změny (vítr foukal - strom se houpal);
9. cizí předměty, ruce animátorů, stíny by neměly padat do rámu;
10. aby byly pohyby postav jasné, musíte střílet z jednoho bodu a připevnit kameru (nejlépe na stativu) bez odebrání nebo přiblížení obrázku.
11. Kreslená montáž (všechny záběry jsou přeneseny do počítače, prohlíženy, nadbytečné snímky jsou smazány):
12. čím více snímků za sekundu, tím plynulejší jsou pohyby postav; čím méně, tím více přerušovaně. Načasování: obvykle děláme 4 snímky za sekundu, někdy 1 (vše záleží na programu)... Při rychlosti 1 snímek za sekundu za minutu filmu tedy musíte pořídit 60 fotografií.
13. není vůbec nutné dělat každý pohyb hrdiny, později je můžete na počítači kombinovat. Například kývnutí hlavou - můžete vzít 2-3 snímky a pak je opakovat.
14. Poté se děti střídavě zaznamenávají hlasový doprovod a vyslovují své repliky na vhodném rámu:
15. v případě potřeby zapište text na malé kousky;
16. během nahrávání musí být absolutní ticho "ve studiu" (žádný cizí hluk);
17. lze použít zvukové efekty (vrzání dveří, zvuk surfování...).
18. Hudební doprovod, kredity.

Karikaturu lze vyrobit různými technikami:

• převod (kreslení postaviček na papír a stříhání, pro každý rámeček se stříhané obrázky pohybují)- vhodné pro ty, kteří rádi kreslí;
• animace plastelíny (modelování z plastelíny)- vhodné pro ty, kteří rádi vyřezávají. Může být plochý (jako převod) a objem (jako loutková animace);
• animace objektu (používají se hotové hračky: lego , kostky, mužíci, auta)- umožňuje oživit vaše oblíbené hračky, vhodné pro ty, kteří rádi staví a navrhují, i pro ty, kteří neradi kreslí;
• volně plynoucí animace (kreslení sypkými hmotami - obiloviny, krupice, káva)- od 10 let, ne více než 4 účastníci;
• pixilace (animace s přítomností samotných účastníků v rámu umožňuje různé triky - animaci předmětů, přeměnu, průchod zdí, létání atd.) Potřebujete dobré osvětlení v interiéru nebo možnost fotografovat venku.

Techniky lze kombinovat.

Při vytváření karikatury děti posilují schopnost převzít různé role v souladu se zápletkou, zlepšují svou schopnost samostatně si vybrat pohádku, báseň nebo píseň. Mohou vytvořit příběh pro svou rodinu, vyprávět o naší zemi nebo se vydat na cestu na vzdálenou planetu. Můžete vytvořit karikaturu o vaší školce a postavy budou dětmi skupiny, mluvit o tom, jak dnes strávily den, nebo třeba o tom, jak plavaly v bazénu nebo pomáhaly dětem oblékat se na procházku. Téma karikatury může být libovolné, vše závisí na fantazii dítěte a učitele.

Vytvoření karikatury s předškolními dětmi je jedním z účinných prostředků k utváření kognitivního zájmu. Animace pomáhá co nejvíce přiblížit zájmy dospělého a dítěte, liší se přístupností a originalitou žánru. Může pomoci učinit učení radostí pro předškoláky.

Vytvoření karikatury je tedy technologie, která umožňuje učiteli řešit mnoho cílů a záměrů.

Organizace práce navrhuje provedení následujících fází:

První krok. Provedení primárního kontrastního experimentu. V procesu práce na problému ve fázi hledání byla diagnostikována úroveň rozvoje kognitivního zájmu. Provedení takové diagnostiky je nezbytné jak pro identifikaci počáteční úrovně rozvoje studovaných charakteristik, tak pro cílený výběr úkolů, které přispívají k utváření a rozvoji výzkumných dovedností.

Druhá fáze. Vývoj a testování programu pro rozvoj kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby karikatur v předškolní vzdělávací instituci pro formování vyšší úrovně.

Třetí fáze. Provedení opakovaného kontrolního experimentu.

Účelem třetí etapy je:

• provádění opakovaného experimentu k diagnostice úrovně kognitivního zájmu;
• analýza výsledků získaných během počátečního a opakovaného experimentu.

Diagnostika úrovně rozvoje kognitivního zájmu zahrnovala různé metody. (Příloha 1)

Na základě těchto ukazatelů jsem hodnotila úroveň rozvoje kognitivního zájmu u předškoláků ve starší přípravné skupině.

Ke stanovení počáteční úrovně byla použita metoda pozorování, rozhovory s pedagogy pracujícími s těmito předškoláky, studujícími dětmi v procesu společné přípravy a prováděním kolektivní tvůrčí práce. Výsledky byly hodnoceny podle následujících kritérií: kognitivní, emočně-volní, motivační, výkonně-praktické. Získané výsledky byly shrnuty.

K identifikaci úrovně rozvoje kognitivního zájmu podle kritérií byl použit pozorovací list. Výsledky pro první dvě metody jsou uvedeny v tabulce. 1. (Příloha 2)

Hodnocení výsledků bylo provedeno pětibodovým systémem s odvozením celkového skóre. Analýza získaných výsledků je vidět na obrázku 1. (Příloha 3)

Jak je patrné z diagramu, celkové skóre nepřesahuje 2,3 bodu, což odpovídá druhé úrovni schopnosti strukturovat teoretický materiál. Kritérium "Poznávací" bylo 2,3 bodu. Získaný výsledek je nízký, což naznačuje, že předškoláci nemají prakticky žádný zájem o učení, a to jak v informatice, tak v jiných předmětech. Podle kritérií "motivační" a "Emočně silná vůle" výsledky byly získány 2,1 a 2,2 bodu, což je také poměrně nízký výsledek. Zvláště nízký výsledek pro takové kritérium, jako je "Efektivní-praktické" ... Obecně jsou získané výsledky velmi nízké, což svědčí o tom, že kognitivní zájem předškoláků není formován a nemá tendenci se rozvíjet.

Výsledkem výzkumu provedeného podle metody D.B. Godovikové jsme získali následující výsledky.

- Vysokou úroveň rozvoje kognitivní aktivity prokázalo 25 % dětí staršího předškolního věku, které se experimentu zúčastnily. Tyto děti projevovaly trvalý zájem a pozornost k předmětu, který je zajímal, komunikovaly s ním po dlouhou dobu, vyprávěly, jak si s tímto předmětem mohou hrát. (například, „Také mám doma designéra. Stavím z něj věže a garáže pro auta“ ) ... Při interakci s vybranými předměty tyto děti projevovaly radost, překvapení, obavy a další emoce, jako by byly verbální. ("Hurá! Podařilo se mi!" nebo naopak, "Něco mi nehraje" ) a na neverbální úrovni (usmál se, zamračil se, poškrábal se na hlavě atd.).

O vysokém stupni rozvoje kognitivní činnosti svědčí i touha těchto dětí zapojit do svých aktivit i dospělého. (experimentátor)... Během experimentálního studia se děti často obracely na experimentátora s různými otázkami, z nichž většina byla zaměřena na získání dalších informací o předmětech a předmětech, které dítě zajímaly. (například, "Jak fungují hodiny?" , "Proč je mořská voda slaná?" atd.).

Tyto děti projevily zvláštní zájem a kognitivní aktivitu ve vztahu k krabici s "Tajný" ... Kroutili s ní, třásli s ní, ohmatávali, zkoumali, ptali se (Proč je krabice uzavřena? , "Zajímalo by mě, co se skrývá v krabici?" ) , nabízel různé způsoby, jak jej otevřít (řekli například: "Lze otevřít klíčem" , "Nebo ji zlomit" atd.)... Děti ukázaly vytrvalost a vytrvalost při dosahování požadovaného výsledku a otevřely krabici s "Tajný" který jim přinesl radost, uspokojení a hrdost ("Hurá! Otevřelo se!" , "Dokázal jsem to otevřít sám" atd.).

- Průměrnou úroveň rozvoje kognitivní aktivity prokázalo 44 % dětí staršího předškolního věku. Vyznačují se určitou úrovní rozvoje kognitivní činnosti. Tyto děti však věnovaly zvláštní pozornost známým hračkám. (auta, konstruktér, panenky)... V procesu interakce s předměty děti vykazovaly pozitivní i negativní emocionální reakce na verbální („Au! Nic nefunguje" , "A rád si hraji s panenkami" , "Moc krásná kniha" atd.) a neverbální (usmíval se, smál se, mračil se, zlobil se atd.)úrovně. O určité úrovni rozvoje kognitivní činnosti těchto dětí svědčí jejich touha klást otázky dospělému na témata, která ho zajímají. (například, "Z čeho je to auto vyrobeno?" , "Jaká značka tohoto auta?" atd.)... Na rozdíl od dětí s vysokou úrovní rozvoje kognitivní činnosti však děti s průměrnou úrovní rozvoje kognitivní činnosti kladly především otázky zjišťovacího charakteru a orientace. ("Co je to?" “, „Kdo je na tomto obrázku? atd.)... Kognitivní otázky pro ně nejsou typické.

Zajímaly se o tyto děti a předmět s nimi "Tajný" ("A co je to?" , "Jaká krásná krabice!" atd.)... Pokusili se otevřít krabici pomocí "Tajný" (například, "Musíme to otevřít!" , "Kde je klíč k otevření krabice?" ) ... Když se jim však nepodařilo krabici otevřít poprvé nebo podruhé, neprojevili vytrvalost a vytrvalost při interakci s tímto předmětem, nesnažili se jej otevřít, ale ztratili o něj zájem. („V žádném případě se neotevírá! Dobře" , "Radši budu hrát auta!" atd.).

- Nízkou úroveň rozvoje kognitivní aktivity jsme zaznamenali u 31 % dětí. Během studia z celého seznamu navrhovaného materiálu tyto děti preferovaly hry pouze známého obsahu. Zájem o tyto předměty však nebyl dostatečně stabilní. Děti přitahoval pouze jas a barevnost vybraných předmětů. (například chlapec vzal světlou a velkou stavebnici, obrátil ji v rukou, odložil, začal třídit knihy atd.)... Emoční projevy při interakci s vybraným objektem nebyly u těchto dětí pozorovány. Děti se neptaly a své jednání nijak nekomentovaly. Předmět s tajenkou je vůbec nezajímal.

Pro získání přesnějších výsledků byl proveden průzkum mezi rodiči.

Údaje z analýzy dotazníků jsou uvedeny v tabulce 2. (Příloha 4)

Jak je patrné z tabulky 2, podle názoru rodičů je skupina předškoláků průměrná (2) úroveň rozvoje. 10 % z experimentální skupiny na 1. úrovni rozvoje kognitivního zájmu, 90 % - na 2. úrovni rozvoje.

Na základě výsledků vstupního výzkumu tedy docházíme k závěru, že je nutné zavést program pro rozvoj kognitivního zájmu u starších předškolních dětí prostřednictvím tvorby kreslených filmů v předškolním vzdělávacím zařízení.

Výsledky experimentální studie vytvořily základ pro vývoj systému opatření k optimalizaci rozvoje kognitivní aktivity starších dětí předškolního věku prostřednictvím tvorby karikatur v předškolních vzdělávacích institucích.

Tento systém zahrnuje dvě oblasti:

• práce se staršími předškolními dětmi;
• pracovat s pedagogickým sborem.

Účelem prvního směru určujeme rozvoj systému nápravných a vývojových tříd s dětmi, zaměřených na optimalizaci procesu rozvoje jejich kognitivní činnosti. Stanovili jsme základní princip budování systému těchto lekcí:

• princip integrativního přístupu k rozvoji kognitivních duševních procesů (vnímání, paměť, pozornost, představivost), intelektuální sféra dětí (myšlenkové procesy a operace, verbálně-logické, kreativní a kritické myšlení), emoční volní a osobní sféra každého dítěte (vytvoření přiměřeného sebevědomí, zvýšení sebevědomí) stejně jako komunikační dovednosti a schopnosti;
• princip individualizace, který zahrnuje zohlednění vlastností a schopností každého dítěte z hlediska projevu jeho kognitivních schopností.

Zvláště důležité pro optimální výsledky. Dle mého názoru je potřeba na základě výsledků dbát na míru únavy dětí. Při prvním náznaku únavy (Svědčí o tom především časté vyrušování dětí, rozptylování jejich pozornosti, neschopnost soustředit se na proces řešení navrhovaného problému atd.), učitel má právo odchýlit se od plánované struktury lekce, provádět dechová cvičení, uvolňovat svalové napětí atp.

V rámci projektu tvorby ateliéru "Multi-Multi" , pro žáky starší přípravné skupiny ADOU "Jurginská mateřská škola městského obvodu Yurginsky" , byl stanoven cíl: aktualizace pedagogického procesu zaměřeného na všestranný rozvoj osobnosti dítěte a odhalení jeho kognitivních, řečových, výtvarných a tvůrčích schopností prostřednictvím tvorby kresleného filmu.

Realizace tohoto cíle zahrnuje řešení řady úkolů: vytvořit základní představu o tajemstvích animace u dětí, obohatit slovní zásobu dětí, rozvíjet kognitivní, umělecký a estetický zájem o tvorbu karikatur, rozvíjet iniciativní kreativita, schopnost dítěte nestandardně řešit jakékoli problémy, vzbudit zájem, pozornost a důslednost v procesu tvorby karikatury, formovat dovednosti dobré vůle, samostatnosti, spolupráce při interakci dítěte s vrstevníky a Dospělí.

Proces tvorby animovaného filmu byl společným dílem všech účastníků vzdělávacího procesu: pedagogů, dětí, rodičů, který zahrnoval několik fází:

Přípravná fáze. Vznik nápadu. V této fázi jsme si s dětmi povídali o jejich oblíbených karikaturách. Pak jsme si povídali o tajemstvích animace, zjistili jsme, že kreslené postavičky nejsou živé bytosti a oživují je lidé. Zjistili jsme, jak se jmenují profese těchto lidí: producent, scénárista, režisér-animátor (animátor), výtvarník, kameraman, herec, skladatel.

Mistrovská třída tvorby kreslené a loutkové karikatury, kterou jsme pro děti vedli, v nich vzbudila velkou touhu vytvořit karikaturu vlastníma rukama. První karikaturu jsme vytvořili tím nejjednodušším způsobem - přenosem. Říkalo se tomu "Cesta na Měsíc" ... Děti kreslily hvězdy, měsíc, malovaly obrázky, které jsem navrhl. Pak začal samotný proces tvoření. Udělali jsme několik obrázků, přerovnali jsme naše obrázky, já jsem je upravil sám a děti byly přítomny. Když děti dostaly první kreslený film vyrobený vlastníma rukama v životě, byly potěšeny.

Pak jsem se rozhodl zkusit složitější verzi tvorby karikatur. Vzhledem k věku dětí byly pro děj navrženy známé ruské lidové pohádky. V důsledku ponoření do pohádek prostřednictvím jejich dramatizace dětmi byla vybrána pohádka „Kočka, liška a kohout“ .

Vývoj zápletky a skicování karikatury. V této poměrně dlouhé fázi děti s mou pomocí a pomocí rodičů vymyslely děj pohádky, probrali jsme místo, kde se všechny události odehrávají, kdo jsou hlavní hrdinové a co potřebujeme pro pořádek zahrát pohádku.

Sdružovali jsme děti do pracovních skupin. V případě potřeby poskytovali dětem praktickou pomoc a také řídili a dohlíželi na realizaci projektu.

Při práci na projektu jsme dodrželi řadu podmínek:

• děti by neměly vnucovat svůj názor, všechna rozhodnutí jsou přijímána kolektivně, na základě dialogu;
• všechny návrhy, přání dětí musí být zapsány, aby nic neuniklo;
• dítě může projekt kdykoli opustit a realizovat svůj vlastní projekt. V tom potřebuje pomoc;
• děti se v průběhu práce na projektu zapojují do dočasných i stálých mikroskupin. V každé skupině je nutné vytvářet podmínky pro společné partnerské aktivity.

Příspěvek každého dítěte do projektu byl jiný, jedinečný, což je hodnota projektové metody.

Děti samy vytvořily les, oslepily zvířata. Děti vyjádřily touhu vyřezávat, ne malovat. Pro předškolní děti se hra s postavičkami plastelínových panenek ukázala jako zajímavější než skicování. Les byl vyroben z odpadových materiálů, oblohu se sluncem a trávou malovaly podskupiny dětí. No, a dům, dali pokyn udělat otce jednoho z žáků, který sám "rozdal" jeho táta s tím, že vidí dobře. Jemné vedení tvůrčího procesu dítěte je přitom velmi důležité, neboť neuměřený zásah dospělých může zničit to hlavní – naivní pohled dítěte na svět.

Natáčení a dabování karikatury. V této fázi se v samostatné práci procvičovala výraznost projevu, tempo a zabarvení hlasu. Když jsme společně s dětmi dospěli k závěru, že děti jsou připraveny prezentovat karikaturu, zastřelili jsme.

V tomto období se pracovalo s malými podskupinami dětí, přičemž se používala poměrně jednoduchá a dostupná technika přenosu. Při vší jednoduchosti této techniky potřebovaly děti neustále sledovat své činy: přeskupit figurky zvířat v minimální vzdálenosti, sundat ruce z rámu. Navzdory známému ději pohádky se děti potýkaly s technologiemi storyboardů, které pro ně byly nové. (vypracování podrobného plánu pohádky a dabingu)... Využití těchto technologií učí dítě pečlivě pracovat s textem, pokládá základy analytické práce a prostředky uměleckého vyjádření. Při bodování jsme vymýšleli a ztělesňovali před mikrofonem nejrůznější ruchy a poznámky, vybírali jsme hudbu.

Montáž. Všechny části karikatury jsem upravil sám pomocí speciálního programu. Tato etapa byla realizována bez účasti dětí vzhledem k jejich věku.

Výsledek naší práce byl prezentován na akci "Rodinná filmová show" ... Byly to nádherné prázdniny pro děti a rodiče, kteří byli ohromeni, že jejich děti dokázaly vytvořit takové umělecké dílo.

Zároveň tento typ designové technologie neskončil sledováním karikatury, protože děti začaly mezi sebou soutěžit, kdo nabídne vlastní zápletky pro natočení nového karikatury. Nápady se prostě staly "V plném proudu" .

Práce na projektu nám umožnila vyřešit následující úkoly:

• Zvýšit úroveň kognitivní a tvůrčí činnosti dětí: k posílení jejich samostatnosti, iniciativy, aktivity, sebevědomí, děti začaly lépe plánovat své jednání.
• Posílit zájem rodičů žáků o život dětí v družině MŠ, jejich chuť se do nich zapojit.
• Rozšířit vzdělávací prostor mateřské školy díky: organizování práce multikonzolového studia, organizování práce s dětmi při vytváření karikatur, pořádání mistrovských kurzů pro děti jejich vrstevníků, poskytování zkušeností dětí a učitelů s organizací show a prezentace z karikatury.

V procesu práce na karikatuře tak dochází k vytváření kognitivního zájmu. Do práce se velmi aktivně zapojují rodiče žáků, což umožňuje společnými silami řešit pedagogické úkoly pro výchovu a rozvoj dětí předškolního věku. Takto je uskutečňována kontinuita v práci předškolního zařízení a rodiny. A rozvoj univerzálních schopností dětí probíhá rychlejším tempem.

Byl proveden kontrolní experiment, který měl ověřit účinnost navrženého systému tříd pro rozvoj kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině. K identifikaci úrovně formování kognitivních zájmů byly použity metody zjišťovací fáze. Výsledky byly hodnoceny podle kritérií úrovně formování kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině.

Výsledky prvních dvou metod byly rovněž zaznamenány do pozorovacího archu. (tabulka 4). (Příloha 5)

Analýza výsledků metodou 1 je uvedena v tabulce 5. (Příloha 6)

Jak je vidět z tabulky 5, experimentální skupina je na průměrné úrovni vývoje. Během experimentu 1 osoba dosáhla 3. úrovně utváření kognitivního zájmu. 1 osoba zůstala na stejné úrovni (1. úroveň)... 90 % předškoláků tedy dosáhlo úrovně 2 utváření kognitivního zájmu.

Jak je vidět z tabulky 7, experimentální skupina zůstala v průměru (2) úroveň rozvoje. 10 % experimentální skupiny zůstalo na stejné úrovni 1 rozvoje kognitivního zájmu, 90 % - na úrovni 2 vývoje. To znamená, že rodiče nezaznamenali žádné změny v kognitivní aktivitě svých dětí.

Výsledky analýzy jsou zobrazeny na obrázku 3. (Příloha 9)

Zobecněný výsledek ukázal, že 95 % předškoláků po experimentu má 2. úroveň formování kognitivního zájmu. 5 % nebo 1 osoba dosáhla úrovně 3.

Chcete-li zjistit účinek provedeného experimentu, porovnejte výsledky počátečního experimentu a kontrolního experimentu. (Obrázek 4, Tabulka 8). (Příloha 10)

Statistická analýza získaných výsledků ukázala pozitivní trend. Pozitivní dynamika ve změně úrovní, které charakterizují formování kognitivního zájmu, ukazuje, že implementace vypracované metodiky přispívá k rozvoji kognitivního zájmu předškoláků ve starší skupině.

Během realizace projektu na vytvoření kresleného filmu jsme dosáhli určitých výsledků. Zapojení předškoláků do aktivní společné činnosti s učitelkou přispěje k rozvoji kognitivního zájmu o další vzdělávací činnost předškoláků nyní přípravné skupiny.

Já a vychovatelka starší přípravné skupiny jsme prováděli experimentální práce zaměřené na posouzení úrovně formování kognitivního zájmu starších předškoláků. Studie se zúčastnilo celkem 20 lidí. Na základě výsledků vstupního výzkumu jsme dospěli k závěru, že je nutné zavést nápravný program pro rozvoj vyšší úrovně utváření kognitivního zájmu.

V procesu vytváření karikatur získávají starší předškolní děti určité znalosti, dovednosti a schopnosti:

• Projev emocionální vnímavosti, rozvoj myšlení, představivosti, schopnosti vyjádřit své pocity prostřednictvím umění.
• Rozvoj osobních kvalit: samostatnost, iniciativa, vzájemná pomoc, zapojení do společné věci, zodpovědnost, respekt jeden k druhému, sebeúcta.
• Rozvoj komunikačních dovedností, projev tvůrčí samostatnosti, aktivita při vytváření obrazu, rozvoj jemné motoriky rukou, příležitost ukázat svůj talent. To dalo nový impuls herním aktivitám.

Zobecněný výsledek ukázal, že 95 % předškoláků po experimentu má 2. úroveň kognitivního zájmu. 5 % nebo 1 osoba dosáhla úrovně 3.

Tato studie tedy umožnila dospět k závěru, že vytváření karikatur v předškolních vzdělávacích institucích přispívá k rozvoji skutečných kognitivních zájmů.

Kognitivní zájem starších dětí předškolního věku je charakterizován těmito znaky: šířkou, hloubkou, efektivitou a stabilitou. Šíří kognitivního zájmu je třeba rozumět „předmětové zaměření dětské zvídavosti, přítomnost představ o předmětech, jevech okolní reality, jejich předmětové směřování, výběr vzdělávacích předmětů, jednotlivé druhy činností. Hloubka se projevuje povahou kognitivního postoje k okolnímu světu.

Výkonnost a stabilita charakterizuje aktivitu žáků v projevu zvídavosti, preferování kognitivní činnosti před jinými typy.

Přítomnost zájmu o proces poznání u starších předškolních dětí jim umožňuje být předmětem učení, snadno se orientovat v moderním světě. Nezbytnou charakteristikou připravenosti dítěte ke studiu ve škole je zájem o znalosti a také schopnost dobrovolného jednání. Tyto schopnosti a dovednosti se formují ze silných kognitivních zájmů, proto je pro budoucí úspěšné učení poměrně důležité tyto zájmy u mladších školáků včas identifikovat.

Metodologické základy kognitivního vývoje předškolních dětí vycházejí z moderních psychologických principů.

Odhalily se možnosti jejího rozvoje u předškoláků starší skupiny, v procesu výchovy a vzdělávání, přes předmětovou náplň činnosti a vznikající vztahy mezi účastníky výchovně vzdělávacího procesu. To je usnadněno vytvářením karikatur v předškolní vzdělávací instituci.

V současné době nemají karikatury důležitou vzdělávací a vývojovou hodnotu. Pořádání kroužků a společná tvorba animovaných filmů může mít na děti pozitivní vliv a neocenitelně přispět ke vzdělávacímu systému mladé generace. Jedná se o účinnou metodu, protože na takovou činnost si děti budou dlouho pamatovat, přispěje k rozvoji jemných motorických dovedností, objektivní činnosti, kreativních, estetických a morálních aspektů osobnosti.

Seznam použité literatury

1. Ananiev B.G. Kognitivní potřeby a zájmy // Uchebnye zapiski LSU. - Problém. 16. - 1959.
2. Ananyin S.A. Zájem o studium moderní psychologie a pedagogiky. - Kyjev, 1915 .-- S. 477.
3. Božovič L.I. Kognitivní zájmy a způsoby jejich studia // Izvestiya APN RSFSR. - Problém. 73 .-- M., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Designové aktivity pro předškoláky. Průvodce pro předškolní učitele. - M .: Mosaika-Sintez, 2008 .-- 112 s.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Vzdělávací projekty v mateřské škole. Průvodce pro pedagogy. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 208 s.
6. Gonobolin F.N. Psychologie. - M, 1973.-- S. 123.
7. Gordon L.A. Potřeby a zájmy // Sovětská pedagogika. - 1939. - č. 8-9. - S. 140.
8. Džurinský A.N. Dějiny výchovy a pedagogického myšlení: učebnice. pro stud. vyšší. studie. institucí. - M., 2004 .-- S. 368.
9. Dodonoe B.I. Emoce jako hodnota. - M., 1978.-- S. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Rozvoj zájmu studentů o studium lidského těla. - M., 1971. - S. 10.
11. Zubková S.A., Štěpánová S.V. Tvorba karikatur v předškolním zařízení s dětmi staršího předškolního věku // Moderní předškolní vzdělávání. Teorie a praxe. - 2013. č. 5. - S.54-59.
12. Ivanov V.G. Rozvoj a výchova kognitivních zájmů starších žáků. - L., 1959 .-- S. 83.
13. Ivanov V.T. Hlavní ustanovení teorie zájmu ve světle problému mezilidských vztahů // Uchebnye zapiski LSU. - Problém. 9. - 1956. - č. 214. - S. 68.
14. Dějiny pedagogiky v Rusku: Čítanka: Pro studenty. humanitní fakulta. vyšší. studie. instituce / Komp. S.F. Jegorov. 2. vyd. Stereotyp. - M, 2002 .-- S. 385-387.
15. A. P. Kovalev Psychologie osobnosti. - M., 1965 .-- S. 101.
16. Kolbanovský V.N. Role potřeb při formování osobnosti // V knize: Formování duchovních potřeb školáků. - Novosibirsk, 1966.
17. Kon I.S. Psychologie dospívání: Problémy utváření osobnosti: Uch. poz. pro ped studenty. in-tov. - M., 1979.-- S. 75.
18. Lebedeva A.V. Role badatelského vzdělávání při utváření kognitivního zájmu studentů // Střední odborné vzdělávání. - 2010. - č. 3. - S. 30-32.
19. Levitov N.D. Dětská a pedagogická psychologie. - M., 1960.
20. Ležněv V.T. Nauka o potřebě v moderní psychologii. Vědecké poznámky. - M, 1939 .-- S. 168.
21. Leontiev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. 2. vyd. - M, 1977.-- S. 292.
22. S.V. Litviněnko Psychologické a pedagogické způsoby rozvoje kognitivní činnosti předškoláků. // Časopis vědeckých a pedagogických informací. - 2010. - č. 9. - S. 12 - 16.
23. Lobašev V.D. Formování kognitivního zájmu o procesy učení // Školní technologie. - 2010. - č. 2. - S. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Předmětově-prostorové prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení jako intelektuální stimul. Umělecký a kreativní rozvoj předškoláka / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Motivace pro výuku mladších žáků. - M., 1984.-- S. 49.
26. Menshikova E.A. Psychologická a pedagogická podstata kognitivního zájmu // Bulletin Tomské státní pedagogické univerzity. - 2008. - č. 3. - S. 16-20.
27. Merlin B.C. Přednášky z psychologie lidských motivů: učebnice. poz. na speciální kurz. - Perm, 1971. - S. 13.
28. Morozová N.G. Zvyšování kognitivních zájmů u dětí v rodině. - M. 1961 .-- S. 15.
29. Morozová N.G. Struktura aktivity, která vzbuzuje zájem a utváří emocionálně-kognitivní orientaci osobnosti // Problém aktivity v sovětské psychologii: Abstrakta. zpráva do V všesvazu. kongres Společnosti psychologů / Comp .: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontová. - M, 1977.-- S. 125-129.
30. Morozová N.G. Učiteli o kognitivním zájmu. - M., 1979 .-- S. 5.
31. Morozová N.G. Formování kognitivních zájmů u abnormálních dětí. - M, 1969 .-- S. 19-20.
32. Myasishchev V.N. Některé otázky psychologie lidských vztahů // Uchenye zapiski LSU. Problém 9. - 1956. - č. 214.
33. Myasishchev V.N. Schopnosti a potřeby // Uchenye zapiski LSU. Problém 19. - 1956. - č. 287.
34. Nishcheva, N.V. Předmětově-prostorové vývojové prostředí v mateřské škole. Stavební zásady, rady, doporučení / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 128.
35. Obecná psychologie / Ed. A.V. Petrovský. - M, 1970 .-- S. 101.
36. Obecná psychologie: Učebnice pro pedagogy. in-v / Ed. Petrovský A.V. 2. vyd., doplněno, přepracováno. - M., 1976.
37. Pavlov I.P. Sebrané spisy. 2nd ed., Add. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
38. T. K. Pankratov Obecné pedagogické podmínky pro rozvoj zájmů studentů. - Kazaň, 1971. - S. 15.
39. Pedagogické technologie: učebnice. manuál / vyd. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Kukushin. - M .: IKT "Březen" , 2004 .-- 336 s.
40. Petrovská, V.A. Budování rozvojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci / V.A. Petrovská. - M., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psychologie. - M., 1973.-- S. 126.
42. Podďakov N.N. Eseje o duševním vývoji předškoláků. - M., 2002.
43. Polyakova, M.N. Organizace vývojového prostředí ve věkových skupinách MŠ / M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010 .-- S. 41-62.
44. Projektová metoda v činnosti předškolního zařízení: příručka pro vedoucí a praktiky předškolních vzdělávacích zařízení / ed. -srov.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. vyd. rev. a přidat. - M .: ARKTI, 2005 .-- 96 s.
45. Psychologický slovník / Ayrapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. atd.; Ed. číslo .: Davydov V.V. a další - M, 1983. - S. 138.
46. T. M. Rožděstvenskaja Formování vědeckých a kognitivních zájmů vysokoškolských studentů. Dis .... Cand. ped. vědy. - M, 1977.-- S. 25.
47. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie. - M., 1946 .-- S. 631.
48. Rybalko E.F. K otázce zvláštností zájmu a potřeb u předškolních dětí // Uchenye zapiski LSU. Problém 16. - 1959. - č. 265.
49. Teplý V.M. Psychologie. - M, 1954 .-- S. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Projektová metoda v mateřské škole. "DIY karikatura" ... - SPb: Childhood-Press, 2011 .-- 80 s.
51. Chabarová, T.V. Pedagogické technologie v předškolním vzdělávání. - SPb .: Childhood-Press, 2011 .-- 80 s.
52. Yu.V. Sharov Výchova duchovních potřeb je základem všestranného harmonického rozvoje osobnosti // V knize: Formování duchovních potřeb školáků. - Novosibirsk, 1966.
53. Shchukina G.I. Problém kognitivního zájmu v pedagogice. - M., 1971.
54. Shchukina G.I. Formování kognitivních zájmů žáků v procesu učení. - M, 1962 .-- S. 10.

Příloha 1

Metoda 1. "Hádej předmět" ... Účelem techniky je identifikovat schopnost dětí klást otázky kognitivní povahy, touhu dětí vyprávět o předmětu, zdůraznit jeho funkční účel, vlastnosti, materiál, rozsah předmětu, projev činnosti, touha dotáhnout věc do konce. Materiál: obrázky vysavače, videokamery, pračky, telefonu, kamionu, autobusu.

Přestěhovat se. Dítě je požádáno, aby uhádlo předmět, který experimentátor vymyslel. K tomu musí dítě zvažovat předměty a ptát se na ně.

Pokud se dítěti nepodařilo předmět uhodnout, bylo požádáno, aby o předmětu samo vytvořilo hádanku: předmět popsal bez pojmenování.

Metoda 2. Problémová situace: "Téma z minulosti" ... Účelem techniky je identifikovat schopnost předškoláků klást kognitivní otázky, projevy zaměření na poznávání objektivního světa, iniciativu a aktivitu.

Materiál: kolovrat.

Přestěhovat se. Experimentátor před dítě postavil kolovrat a řekl, že se s ním seznámí, ale až bude dospělý volný. Experimentátor sledoval jednání dětí: zda je aktivní při poznávání předmětu (zkoumá, zkoumá, snaží se s ním jednat. Po 3-4 minutách dospělý požádal dítě, aby se zeptalo, co by chtělo o tomto předmětu vědět.

Metoda 3. Metoda D.B. Roční.

Pro studium úrovně rozvoje kognitivní aktivity dětí jsem použil metodologii D.B. Roční , jejímž účelem je zjistit úroveň rozvoje subjektivní kognitivní aktivity dětí.

Experimentální studie byla provedena s každým dítětem individuálně. Ve speciálně určené místnosti na dětském stole byly rozmístěny hračky, které vám umožnily rozmístit hry různého obsahu (konstruktér lego , stolní hry a loto "zvířata" , "Zelenina a ovoce" , "Prodejna" , "Salon" , stejně jako auta a panenky, dětské knihy a encyklopedie atd.)... Mezi nimi byly i speciální předměty obsahující "tajný" , "Hádanka" ... Děti byly vedeny ke hře s hračkami. Dospělý přitom vystupoval jako vnější pozorovatel, zaznamenával všechny verbální i neverbální projevy dětí. Zvláštní pozornost byla věnována tomu, zda dítě projevuje zájem o předměty s "Tajný" , zda se snaží tato témata prozkoumat a jak to funguje.

Metoda 4. Dotazování rodičů.

Dotazník je zaměřen na zjištění pozice rodičů při řešení problému utváření kognitivního zájmu o objektivní svět u předškoláků.

Rodiče byli požádáni, aby odpověděli na několik otázek v dotazníku:

1. Co zajímá vaše dítě?
2. Jsou zájmy vašeho dítěte trvalé nebo jsou proměnlivé, nestabilní?
3. Jaké jsou zájmy vašeho dítěte v předmětech světa vytvořeného člověkem?
4. Co se v rodině dělá pro rozvoj zájmů dítěte?
5. Proč je nutné rozvíjet kognitivní zájem u dětí již od dětství?

Diagnostika procesu utváření a rozvoje kognitivního zájmu dětí ve věku 5-6 let zahrnuje přidělení kriteriálního hodnotícího základu. Za tímto účelem jsme kognitivní zájem prezentovali pomocí následujících kritérií:

• kognitivní – klade kognitivní otázky, dítě je do činnosti emocionálně zapojeno (1–5 bodů);
• motivační - zaznamenává se účelnost činnosti, její úplnost (1–5 bodů);
• emocionálně silná vůle - projevuje pozitivní emoce v procesu činnosti; trvání a stálost zájmu o řešení kognitivních problémů (1–5 bodů);
• efektivně praktický - projevuje iniciativu v poznávání; vytrvalost (1–5 bodů).

Rozvoj kognitivního zájmu se vyznačuje různou úrovní projevu.

Pro prvního (nízký)úroveň (1–2 body) je běžné neprojevovat iniciativu a samostatnost v procesu plnění úkolů, ztráta zájmu o ně v případě potíží a projevů negativních emocí (rozčilení, podráždění), předškoláci nekladou kognitivní otázky; potřebují krok za krokem vysvětlení podmínek pro splnění úkolu, ukazující způsob použití jednoho či druhého hotového modelu a pomoc dospělého.

Za druhé (střední)úroveň (3–4 body) formování kognitivního zájmu se vyznačuje velkou mírou nezávislosti při přijímání úkolu a hledání způsobu, jak jej splnit. Starší předškoláci, kteří mají potíže s řešením problému, k nim neztrácejí emocionální postoj, ale obracejí se na učitele o pomoc, kladou otázky, aby objasnili podmínky pro jeho realizaci, a poté, co dostali nápovědu, dokončili úkol až do konce, který naznačuje zájem dítěte o tuto činnost a touhu hledat způsoby řešení problému, ale společně s dospělým.

Úroveň tři dovednosti (vysoce 4,5 - 5 bodů) vyznačující se projevem iniciativy, samostatnosti, zájmu a chuti řešit kognitivní úkoly. V případě potíží nejsou studenti rozptylováni, projevili vytrvalost a vytrvalost při dosahování výsledku, který jim přináší uspokojení, radost a hrdost na úspěch.

Anna Kolomyceva
Projekt v mateřské škole "Kresleky vlastníma rukama" pro starší předškolní děti

Všichni víme, že děti se rády dívají karikatury v televizi... PROTI školka sledování karikatur používá se jako náplň pro volný čas.

Typicky prohlížení kreslený film filmy v televizi jsou velmi oblíbené předškoláci zaujímají určité místo ve volném čase a mají významný vliv na jejich výchovu a rozvoj a plní řadu důležitých funkcí ve vztahu k děti:

- Sociálně kompenzační: karikatury kompenzovat a doplňovat to, co z nějakého důvodu dítěti chybí k uspokojení jeho potřeb (v komunikaci, poznávání, emočních projevech atd.)

hédonistický. Hedonismus (Řecké hedone - potěšení)- "etický postoj, který potvrzuje potěšení jako nejvyšší dobro a kritérium pro lidské chování." Vlastnosti televizního obrazu, jednota formy a obsahu karikatury provedené na vysoké profesionální úrovni získat určitou odezvu děti a pomozte jim vidět a cítit krásu života kolem sebe. Postavy vnímání karikatury dětská radost a potěšení.

Vzdělávací. Vnímání kreslený film, dítě se učí analyzovat, porovnávat, hodnotit mnoho jevů a skutečností, to znamená, že se dítě vzdělává, jeho pocity, charakter.

Heuristický (povzbuzující akce)... Mnoho karikatury stimulovat tvořivé schopnosti dítěte, rozvíjet jeho představivost, fantazii, jakoby tlačit ke vzniku určité dětské činnosti.

Tím, že jsem vypracoval dostatečné množství literatury, jsem se spolu s dětmi rozvíjel projekt pro starší předškolní věk« DIY karikatury» , protože animace je mnohostranný nástroj pro komplexní působení na osobnost dítěte.

Typ projekt: střednědobý (3 týdny) skupinový spoj dětinský-orientace na rodičovskou tvůrčí praxi projekt s proměnlivým výsledkem.

Účastníci: žáci seniorská skupina"A", rodiče, vychovatel.

Relevance tohoto projekt: Kvůli vysoké citlivosti na vizuální obrazy, kvůli nedostatku životních zkušeností, kvůli cílenému vlivu tvůrců karikatury děti snadno a pevně asimilují model chování nabízený z obrazovky. Je politováníhodné uznat, že tyto vzorce jsou pro dítě často destruktivní. Nepochybně existuje odpovědnost dospělých, na které se lze spolehnout « množení» děti... Ale když brzy dětství můžete kontrolovat kvalitu karikatury sledované dítětem, pak se nám v budoucnu nepodaří zcela ochránit dítě před vlivem médií. Proto je nutné se postavit proti děti k toku informací, tvoří je "Vnitřní filtr": estetický vkus, vizuální kultura, smysl pro krásu. Než se od dítěte vyžaduje, aby se informovaně rozhodlo ve prospěch skutečných uměleckých děl, je nutné ho naučit porozumět zápletce. kreslený film, rozlišovat mezi obrazovými prostředky, kterými se přenáší, vnímat humor a krásu vytvářených obrazů.

Hypotéza projekt: Předpokládáme, že při vytváření kolektivu karikatura u dětí dochází nejen k rozvoji uměleckých schopností, jemné motoriky rukou, ale i k osvobození myšlení, zdokonalují se dovednosti komunikace mezi sebou, s dospělými.

Hlavním cílem práce na projekt: vznik předškoláci pohled na animaci z pohledu kreativního člověka, který má kolektivní zkušenosti s tvorbou karikatury v kontextu vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický vývoj" podle federálního státního vzdělávacího standardu.

Úkoly projekt:

Vzdělávací

Formulář u děti základní pochopení tajemství animace... Obohaťte slovní zásobu děti... Podporujte u dítěte formování vědomého přístupu k výběru a hodnocení kvality jím konzumovaných potravin karikatury.

Rozvíjející se

Rozvíjet kognitivní činnost děti, rozšířit si obzory při realizaci tohoto projekt, dále umělecké a tvůrčí schopnosti a imaginativní a umělecké vnímání světa starší předškolní děti prostřednictvím karikatury;

Vzdělávací

Pěstujte zájem, pozornost a důslednost v procesu tvorby kreslený film, výchova ke společné kultuře, schopnost vyjednávat, rozdělování rolí ve společné hře, výchova ke kolektivismu a humanismu.

Zamýšlený výsledek:

1. Tvorba karikatury v různých technikách provedení (animace plastelíny, animace siluety);

2. Vytvoření kreativní výstavy kreseb „Můj oblíbený hrdina kreslený film» (společně s rodiči);

3. Zlepšení komunikačních dovedností.

Fáze práce na projekt:

1. Přípravné

(výběr témat a herních technik kreslený film, potřebné vybavení k práci projekt)

2. Motivační - informační

(vytvoření motivace pro učitele, přijetí úkolu dětmi)

3. Praktické a orientační

(Prvotní rozbor problému, návrh a tvorba kulis, animace postav, natáčení kreslený film)

4. Reflexně-zobecněno

(montáž karikatury učitel pomocí Movie Maker. Zobrazit výsledek projekt na rodičovské schůzce a ve skupině)

Pojďme se věnovat každé fázi podrobněji. Přípravná fáze tohoto projekt bylo vytvořením učitele variabilní formy plánování organizovaných aktivit děti; výběr tématu a techniky provedení kreslený film odpovídající věku dětí;

Byly zvoleny dvě techniky tvorby kreslený film: rovinný (silueta) animace a plastelínová animace, která je jednou z odrůd loutkové animace, podle tématu "roční období" a "Dinosaurus na světě"... Tato témata nebyla vybrána náhodou. Například k tématu "roční období" děti mají určité představy (jaké je teď roční období, co přijde po zimě, charakteristické rozdíly mezi sebou) a při tvorbě zápletky se budou především spoléhat na vlastní znalosti... A téma kreslený film"Dinosaurus na světě" dá prostor fantazii a kreativitě, zvláště od loňského roku s dětmi, uvnitř projektový týden ve školce, (snímek 5) odneseno projekt"Dinosaurus na světě", jeden z výsledků tohoto projekt bylo vytvoření modelu pro dinosaury, se kterým si děti stále ochotně hrají. Na střelbu karikatury potřebujeme stativ a fotoaparát. Při vypracovávání plánování organizovaných činností děti v projektu představuje následující vzdělávací oblastí: kognitivní vývoj, vývoj řeči, umělecký a estetický vývoj, sociální a osobnostní a tělesný rozvoj.

V organizovaných vzdělávacích aktivitách pro předmět: „Tajemství animace» , děti se naučily tvořit karikatury jaké jsou, z čeho se dají vyrobit, jak postavy ožívají. Seznámení s profesemi « násobitel» , "animátor", "Ředitel" atd.

Na začátku projekt proběhla beseda s dětmi "Můj oblíbený kreslený film» , jejímž účelem je děti k problematickým otázkám tohoto projekt... Během povídání si děti povídaly o vaše oblíbené kreslené filmy, hrdinové těchto kreslený film... A když jsem položil otázku, víte jak karikatury, mnozí začali vymýšlet, skládat a většina odpověděly děti"Ne"... Pak jsem je pozval, abych zjistil, jak na to kreslený film... Také v rozhovoru zazněla další otázka z naší strany projekt -"Můžeme vytvořit kreslený film"Při práci na." projekt didaktické hry jako např "roční období", "Dej mi slovo", "Vyjmout obrázky", jejich účelem bylo objasnit myšlenky děti na téma projektu, jakož i ověřit již nabyté znalosti v organizovaných vzdělávacích aktivitách. Pro rozvoj kreativní fantazie dostaly děti za úkol hádat "Kdo je Cheburashka?"... (odpovědi děti"medvěd", "opice s velkýma ušima"). cílová úkoly: naučit sledovat logiku zápletky, zprostředkovat zážitky postav, vymyslet konec kreslený film... To vše sloužilo jako ponoření do práce na vytváření scénáře budoucnosti karikatury... Během projekt kluci opakovaně přehodnocovali činy hrdinů, jaké budou, a také přišli s různými možnostmi vývoje a ukončení zápletky. Po shlédnutí pohádky "Sněhurka", byly děti požádány, aby inscenovaly, co viděly, a poté s pomocí techniky "Komentovaná kresba" vytvořit kolektivní kresbu pohádky.

Děti se seznámily s beletrií na dané téma projekt, vznikla výstava knih napsaných na toto téma karikatury.

Při vytváření kulis byly děti zapojeny do hry na hrdiny. "Malí umělci - multiplikátory» ... To jim pomohlo pochopit, co dekoratéři při tvorbě dělají karikatury a vytvořte si vlastní vlastní scenérii a hrdiny pro naši budoucnost karikatury... Při práci na prvním kreslený film kluci uměli charakter a místo jednání popsat jen obecně. Ale v budoucnu, až budete pracovat na vytvoření dalšího kreslený film dokázali samostatně určit, jaké dekorace potřebují, z čeho je vyrobit.

Oživení postav. Vzhledem ke zvláštnostem jeho stáří pro děti je těžké čekat, až bude vše připraveno, rády si hrají se svými řemesly.

Střílení kreslený film provádí snímek po snímku na fotoaparátu. Za tímto účelem jsou scenérie a postavy zobrazeny správným způsobem. Získání plynulých a realistických pohybů vyžaduje velké množství snímků, to znamená, že je nutné zachytit vše, i ty nejmenší změny v poloze a pózách postav. Děti se také zapojily do hry na hrdiny. "My multiplikátory» , byly přiděleny role, to vše přispělo k úspěšnému natáčení kreslený film... Přece střelba kreslený film je časově nejnáročnější, ale zároveň fascinující proces, kdy se děti právem cítí skutečné multiplikátory.

Při práci s rodiči uvnitř projekt kontrolní seznam k nahlédnutí karikatury doma, stejně jako malý seznam karikatury která dokáže nejen pobavit, ale i poučit. Děti společně s rodiči uspořádaly výstavu kreseb na dané téma „Můj oblíbený hrdina karikatury»

Poslední fáze. Montáž karikatury z fotografií které lze provést téměř v každém video programu. Použil jsem program Windows Movie Maker, což je jeden ze standardních programů operačního systému Windows.

(zobrazuje se kreslený snímek 2 a snímek 3)

Tedy během projekt pracovali jsme pouze s vnuknutím hudby do videa, ale dabování postav dětmi je perspektivou našeho dalšího projekt

Projekt« DIY karikatura» - poskytla každému dítěti příležitost nejen získat vědomosti, ale také rozvíjet tvůrčí schopnosti, formovat komunikační dovednosti.