Při vývoji předškolních dětí je nezbytně nutné brát v úvahu obrovské množství aspektů. Odborníci však identifikují pět hlavních prvků, kterým musí rodiče věnovat velkou pozornost a harmonicky je rozvíjet jak v průběhu celé fáze přípravy dítěte na školu, tak i při jeho vstupu do dospělosti. Jaké jsou tyto prvky? Dnes o tom budeme mluvit.
Dětství každého dítěte se skládá z určitých období, během kterých děti téměř každý den pro sebe objevují nové příležitosti a obzory. Každé z těchto období má své vlastní charakteristiky. Včetně časového období, do kterého se předškolním věku(3-7 let), kdy dítě nejaktivněji rozšiřuje hranice svého vidění světa: otevírá se před ním svět mezilidských vztahů a různých druhů lidské činnosti. V tomto období jeho svět přestává existovat pouze v rámci rodiny a miminko se postupně „začleňuje“ do života společnosti.
Ano, předškolní dítě se ještě nemůže přímo a aktivně zapojit do života dospělých. Ale opravdu chce. Odtud první snaha o samostatnost (to notoricky známé „já sám“), nepotlačitelná zvědavost (každému rodiči dobře známé „proč“) a aktivní projevy iniciativy (včetně napodobování dospělých a snah pomáhat rodičům v domácnosti: krájení chleba, umýt nádobí, nastrouhat mrkev atd.). Při vývoji předškolních dětí je nezbytně nutné brát v úvahu obrovské množství aspektů. Odborníci však identifikují pět hlavních prvků, kterým musí rodiče věnovat velkou pozornost a harmonicky je oba rozvíjet v průběhu celé fáze příprava vašeho dítěte do školy a jak vstupuje do dospělosti. Jaké jsou tyto prvky? Dnes o tom budeme mluvit.
Vlastnosti předškolního vývoje dětí
V předškolním věku se u dětí zvláště intenzivně rozvíjejí základy sebeuvědomění: učí se hodnotit se z různých úhlů pohledu: jako laskavý a pozorný kamarád, pilný, talentovaný, schopný člověk, poslušné dítě atd. Proces vnímání informací přestává být emocionální a stává se smysluplnějším: dítě cíleně vyhledává informace a podrobuje je analýze.
Po celou dobu předškolním věku u dětí se dále zdokonaluje nejen vizuálně-aktivní myšlení, ale rodí se i základ vizuálně-figurativního a logického myšlení a formuje se i fantazie. Všimněte si, že první projevy představivosti jsou pozorovány již v nejútlejším předškolním věku, protože právě ve věku tří let dítě již nasbírá dostatečné životní zkušenosti, které mohou poskytnout materiál pro představivost.
Rozvoj řeči je neoddělitelně spjat s rozvojem představivosti a myšlení. Pokud se do tří let teprve začíná formovat více či méně gramotná ústní řeč, pak v sedmi letech je dítě v mluvení více než dobré. Rozvoj řeči má zase přímý dopad na rozvoj dobrovolné pozornosti. Díky činnostem, které vyžadují vědomé zapamatování předmětů, akcí nebo slov (hry, proveditelné domácí práce, pochůzky atd.), začínají děti ve 3-4 letech vědomě memorovat.
Nyní se podívejme blíže na aspekty zmíněné výše. vývoj dětí v předškolním věku.
Hlavní aspekty vývoje v předškolním věku
Duševní vývoj
Jednou z hlavních charakteristik vývoje dětí v předškolním věku je formování svévole vedoucích duševních procesů:
- vnímání – děti se na vše dívají a vše pozorují, aby pak získané informace analyzovaly. Umí popsat předmět tvarem a velikostí, znají základní barvy a jejich odstíny, úspěšně ovládají systém smyslových znaků (např. kulatý jako míč);
- paměť - ve třech letech je paměť dítěte nedobrovolná, a proto si pamatuje jen to, co způsobilo jeho emoce. Nicméně ve věku čtyř až pěti let předškolák začíná se tvořit dobrovolná paměť – vědomé zapamatování si např. prvků a pravidel hry;
- myšlení - předškolní děti se vyznačují postupným přechodem od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu myšlení a rozvojem počátečních forem uvažování a logického myšlení: ve 4 letech je myšlení založeno na činnostech souvisejících s objektem, v 5 letech myšlení anticipuje akce, ve věku 6-7 let - akce přenesená do podobných situací.
Na duševní vývoj dětí má vliv především blízké okolí dítěte a dědičnost. Proto je velmi důležité, aby se rodiče naučili přijímat a chápat své dítě a co nejefektivněji s ním komunikovat. V mnohém tomu napomáhají speciální školení, která jsou organizována na základě vývojová centra.
Emocionální vývoj
V předškolním věku dochází k aktivnímu rozvoji mravního cítění a sociálních emocí na základě vzniku nových zájmů, potřeb a motivů. Pokud dříve bylo samotné dítě předmětem emocí ze strany dospělých, pak se předškolák stává předmětem emocionálních vztahů, protože začíná empatizovat s ostatními. Emoce pomáhají dítěti realitu nejen uvědomovat, ale také na ni reagovat. V tomto období života se výrazně rozšiřuje základní soubor emocí dítěte (radost nebo strach): může se vztekat, žárlit, smutnit atp. V jeho arzenálu se zdá, že jazyk přenáší emoce prostřednictvím gest, pohybů, pohledů nebo intonací hlasu.
Od harmonického rozvoje emocí v předškolní dítě závisí především na jeho prostředí, je velmi důležité naplnit jeho svět živými událostmi a emocionálními zážitky: komunikace s vrstevníky, speciálně organizované aktivity (hodiny hudby, divadelní představení, čtení pohádek atd.), hry (včetně hraní rolí) nebo práci.
Kognitivní vývoj
Každé dítě se rodí s již vyvinutým kognitivním zaměřením, které mu umožňuje snadno se adaptovat na život. V předškolním věku se vrozená kognitivní orientace rozvíjí v kognitivní činnost, díky níž si dítě vytváří primární obraz světa. Kognitivní aktivita se projevuje ve formě:
- duševní procesy (představivost, myšlení, pozornost, vnímání, paměť);
- získávání a analýza informací;
- postoj k okolí (emocionální reakce na jevy, lidi, předměty nebo události).
Vzhledem k tomu, že všechny tyto složky kognitivní činnosti spolu úzce souvisejí, práce na kognitivní vývoj předškolního dítěte by mělo znamenat práci s každým z nich. Dospělí by měli dbát na to, aby dítě dostávalo informace odpovídající jeho kognitivním schopnostem ze spolehlivých zdrojů, a také směřovat kognitivní proces ke smysluplnému řazení přijímaných informací a navazování smysluplných vztahů.
Vývoj řeči
Vývoj řeči u dítěte je individuálně vyjádřený proces, který závisí na velkém množství různých faktorů (včetně psychologických charakteristik dítěte a jeho prostředí). Zpravidla se však do sedmi let stává jazyk pro předškoláka nejen prostředkem komunikace, ale i myšlení. Jeho slovní zásoba se postupně zvyšuje z 1000 slov (za tři roky) na 3000-3500 slov (za 6 let). Vlastní všechny formy kompetentní ústní řeči a je schopen komunikovat prostřednictvím podrobných sdělení (příběhy, monology) a dialogické řeči.
Děti se učí svůj rodný jazyk napodobováním hovorové řeči ostatních. Proto klíč k úspěchu vývoj řeči předškoláků je komunikace s příbuznými, vrstevníky a lidmi kolem nich. Dospělí by navíc měli s dětmi komunikovat „dospělým“ jazykem (tedy nikoli „šibalsky“ či „zkreslovat“ slova, přizpůsobující se výslovnosti dítěte). Je důležité miminku nejen naslouchat, ale klást mu sugestivní otázky, trpělivě a podrobně odpovídat na všechna „proč“ a všemi možnými způsoby povzbudit jeho touhu „pokecat“.
Fyzický vývoj
Předškolní věk je důležitou fází fyzického vývoje dítěte, protože právě v tomto období se intenzivně formují nejdůležitější systémy těla: přibývá svalová hmota, osifikuje kostra, vyvíjejí se dýchací a oběhové orgány. , zvyšuje se regulační role mozkové kůry atp. Odtud můžeme učinit jednoznačný závěr: tělesná výchova předškoláka neméně důležitý než jeho psycho-emocionální vývoj. Odborníci navíc ujišťují, že fyzická aktivita a mírná sportovní zátěž stimulují duševní i emocionální vývoj dítěte.
Nic se neděje izolovaně od nervového systému. Všechny naše projevy v životě, chování, činnost jsou výsledkem práce naší nervové soustavy. To znamená, že pokud mluvíme o vývoji, pak mluvíme především o změnách, ke kterým dochází v nervovém systému. Zejména o změnách, ke kterým dochází v jeho centrální části, reprezentované mozkem a míchou. Raný vývoj předškolních dětí je změna nervové soustavy dítěte v nejranějším období jeho dětství.
Vyvinout dítě znamená podporovat zrání jeho nervového systému. Je logické položit si otázku – co pomáhá nervové soustavě dozrát v nejranějším období?
Pokud se začneme věnovat ranému vývoji, neznali a nebrali v úvahu zákonitosti zrání nervové soustavy, náš vliv nemusí být vždy užitečný.
Když se dítě narodí do tohoto světa, jeho nervový systém ještě nedozrál. Je připravena ovládnout vše, co ho v tomto světě obklopuje. Pravdu mají samozřejmě ti, kteří tvrdí, že v prvních letech života dítě ovládá obrovské proudy informací. A podle autorů raných vývojových metod se do 3-5 let můžete naučit spoustu slov a jmen. Moderní svět dal vzniknout mnoha raným metodám výuky čtení, cizím jazykům, obchody jsou plné mnoha obrázků s psanými slovy. Základem pro raný vývoj však nejsou informace samotné.
Proudy řečových informací „zaplavují“ a nadměrně aktivují funkce levé hemisféry, čímž vyčerpávají dozrávání pravé hemisféry. V důsledku toho jsou mnohé procesy, které by se měly u dítěte formovat a dozrávat již v raném věku, „ochuzeny“, zůstávají nezralé. Dřívější čtení, převaha „výchovné“ činnosti nad hrou v předškolním věku vede k mohutné nerovnováze ve formování osobnosti, vyčerpání mnoha schopností nervového systému.
Představivost, fantazie, schopnost řešit problémy související s komunikací se stávají dětem nedostupné, přetékají znalostmi měst a cizích slov. Ochuzení motorické, sociální a tvůrčí složky intelektu vážně omezuje možnosti sociální adaptace zralých intelektuálů.
Počátky raného vývoje. Historický odkaz
Mimochodem, mnoho metod raného vývoje bylo založeno na korekčních programech stimulace dětí s postižením, kdy specialisté museli najít „workarounds“, aby nastartovali kompenzační procesy v poškozeném mozku. Tak například známou metodu raného vývoje Domana vytvořil americký neurochirurg pro vývoj miminek s poraněním mozku za účelem obnovení ztracených funkcí.
Normálně se hry metod Montessori a Nikitin blíží formování funkcí nervového systému předškolního dítěte. Montessori vyvinula své programy ve školách pro obtížné děti. Nikitin vzal jako základ vývoj Seguin, Koos, kteří se zabývali výzkumem rozvoje inteligence u dětí s vývojovým postižením. Tyto techniky se dobře osvědčily ve vývojové oblasti, ale pro aplikaci těchto her je důležité porozumět zákonitostem vývoje kognitivních procesů u dětí.
Zajímavé a blíže vzdělávacím hrám moderní vývoj od Danilové a Borchana. Dnešní autoři stále více berou v úvahu věkové charakteristiky dozrávání kognitivní činnosti a pokládají základ pro rozvoj herní činnosti dítěte.
Pro domácí práci s dítětem a jeho rozvoj stačí pochopit, že normálně se mozek dítěte vyvíjí podle jiných zákonitostí než v případech, kdy jsou specialisté nuceni hledat „záchody“ a způsoby, jak stimulovat vývoj nervové soustavy dítěte. . Při vývoji batolete v raném věku je nejlepší spolehnout se na zdravý rozum a pozorování toho, co je pro dítě v různém věku důležité. Můžeme totiž přesně pozorovat, co je v aktivním vývoji. Vnější aktivita dítěte odráží procesy zrání probíhající uvnitř jeho nervového systému.
Smysl dětství a jeho význam pro vývoj.
Dnes se postoje k ranému vývoji mění. Odborníci a rodiče začínají chápat, že hlavní věcí pro raný vývoj je to, čemu se říká „dětství“. V dětství by se dítě mělo hodně pohybovat, hrát si, komunikovat s vrstevníky i dospělými. Aktivně si osvojte tento svět prostřednictvím objektivních a herních činností.
Je zvykem rozlišovat následující období předškolního dětství, která se od sebe kvalitativně liší. Vedoucí činnost dítěte odráží rysy utváření schopností jeho nervového systému a věky, které jsou označovány jako věkové krize, jsou primárně spojeny s kvalitativními skoky - změnami ve fungování mozku dítěte.
Prioritami ve vývoji nervové soustavy dítěte je to, co odpovídá zákonitostem jeho fyziologického zrání. Jinými slovy, co v daném období nejaktivněji dozrává, taková činnost je důležitá. To, co dítě více zajímá, pak nejaktivněji dospívá.
Období od 0 do 1 roku
Věk - od 0 do 1 roku. To je okamžik, kdy převládá přímá emoční komunikace mezi dítětem a dospělým. Ale stejné období je spojeno s aktivní komplikací senzomotorické sféry. V průběhu roku se jeho pohybová aktivita změní k nepoznání. Novorozenec, který neudrží hlavičku, a roční dítě, které často chodí a vyslovuje první slova, je obrovský skok a první krize. První sociální odloučení od mámy. Dítě získává možnosti samostatného pohybu a samostatného jednání. Vztah mezi dítětem a dospělým se kvalitativně mění.
Od 0 do 1 roku mají vývojovou prioritu ty části mozku, které v budoucnu zajistí dítěti stabilní aktivaci nervového systému. Při motorické aktivitě dítěte dochází k dozrávání kmenových a podkorových struktur. Právě tyto struktury zajišťují stabilitu pozornosti, dobrovolnou činnost a rozvoj emocionální sféry. Citová citlivost, nezbytná pro normální život a rozvoj osobnosti dítěte, vazba je spojena i s vyzráváním podkorových struktur. Zásadní a zásadní je rozvoj motorického senzomotorického systému v raném věku.
Výstup: nezbytnou součástí raného vývoje v prvním roce života je rozvoj pohybové a emoční sféry. Rozvoj a posílení senzomotorického základu. Rozvíjení a prohlubování připoutanosti a budování důvěry.
Období od 1 do 3 let
Ve věku 1 až 3 let se koná další kvalitní závod. Dítě se nyní nejen může pohybovat, ale má k dispozici mnoho akcí a příležitostí spojených s rozvojem řeči. Přichází čas iniciativy a aktivního učení.
Od narození dítěte se začnou postupně vyvíjet zóny spojené s vnímáním signálů z vnějšího prostředí – smyslové zóny. Ve věku 1 roku začíná převažovat komplikace spojů ve smyslových oblastech mozku. Vizuální, sluchové, hmatové analyzátory a další typy citlivosti jsou obohaceny o smyslovou zkušenost. V období do 3 let aktivně dozrávají mezismyslová spojení zajišťující komunikaci ruka-oko, sluchově-artikulaci a mnoho dalších systémů, které zajišťují mezismyslovou integraci. Smyslový vývoj je důležitou součástí raného vývoje ve věku od 1 do 3 let.
S funkcemi nervové soustavy dominujícími ve zrání souvisí i dětská zvědavost, jeho aktivní žízeň po poznávání světa a aktivita. Hormony, které se uvolňují při prožívání slastného pocitu "Fungovalo to!" podporovat tuto kognitivní činnost a chuť všude lézt, zkoušet, osahávat, dělat... Myšlení prochází ve svém vývoji převratnými změnami.
Výstup: ve věku 1 až 3 let je základem raného vývoje bohatost smyslového vnímání a předmětově-manipulační činnost. Přímý kognitivní zájem, iniciativa. Emoční a senzomotorická sféra také zůstává extrémně aktivní ve svém zrání.
Období od 3 do 5 let
3-5 let je obohacením příležitostí. Čas pro aktivní rozvoj mnoha procesů, které se pak stanou základem pro vzdělávací aktivity. Hra se stává komplikovanější, stává se narativní, objevují se hry na hraní rolí a sociální aktivita přebírá vývoj dítěte. Představivost, pozornost, paměť, myšlení, řeč, motorika jsou v obdobích rychlého zrání. Tento proces obohacování prožitkem pokračuje až do 7 let, kdy se kvantita mění ve změnu kvality a dítě dozrává pro výchovnou a komplexní dobrovolnou činnost.
V období od 3 do 5 let převažují ve vývoji funkce pravé hemisféry. Pravá hemisféra se normálně vyvíjí aktivněji u většiny dětí, bez ohledu na laterální preference od narození. Když rodiče pozorují výběr preference pro pravou nebo levou ruku, znamená to, že se levá hemisféra u praváků začíná aktivovat, ale funkce pravé hemisféry jsou normální, převažují do 5 let. U leváků pravá hemisféra často dominuje i později. V tomto věku Dítě násilně fantazíruje, vymýšlí, skládá, prožívá svět kolem sebe v obrazech, které naplňují jeho svět. V tomto věku jsou děti zapálené pro konstruktéry, spiknutí. Tyto procesy jsou velmi důležité, aby člověk v dospívání byl psychicky mobilní a plastický, mohl snadno vnímat změny ve světě kolem sebe a přizpůsobovat se jim.
Zároveň jsou položeny základy sociální interakce s vrstevníky. Dochází k asimilaci společenských pravidel a norem prostřednictvím pocitů. Mnoho rodičů poznamenává, že se zdá, že si děti rozumí beze slov. Něco drmolí, každý řekne to svoje, ale zároveň hra může jít dál a vyvíjet se. V tomto období se dítě učí řešit své první konflikty a setkává se s tím, že lidé kolem něj jsou jiní. Jedním z důležitých úkolů tohoto věku je naučit se najít společnou řeč s ostatními dětmi a dospělými. Umět vyjádřit svůj postoj a vyjednávat s ostatními.
I nadále se rozvíjí automobilový průmysl. Pohyby ve hře získávají obratnost a přesnost. Diferenciace a komplikace motorických oblastí mozkové kůry otevírají miminku nové možnosti. Aktivně dozrává schopnost grafické činnosti. Zlepšení obratnosti v pohybech prstů otevírá dítěti kreativní možnosti. V tomto věku mnoho dětí nadšeně vyřezává, maluje, trhá, mačká, vybírá, zakopává, lepí...
Výstup: Důležité je naplnit věk 3-5 let různými druhy her, motorickou a kreativní činností, komunikací s vrstevníky. Raný vývoj předškolních dětí je především vytváření podmínek pro dozrávání mnoha mezisystémových spojení v nervovém systému.
Období od 5 do 7 let
Ve věku 5-7 let začínají dozrávat struktury, které regulují chování dítěte. Ve hrách se dítě učí pravidlům, hranicím. Jsou položeny základy emoční a volní regulace chování. V tomto věku dítě zvládá ty sociální normy, podmínky, které ho obklopují. Schopnosti dítěte mu umožňují účastnit se proveditelné pracovní činnosti, která ovlivňuje zrání volní regulace chování. Potenciálně je dítě připraveno zvládnout kauzální vztahy, které vznikají v důsledku jeho chování, dokáže převzít odpovědnost za svěřené dala i za své domácí práce. Rozšiřuje se i jeho schopnost samostatného jednání. Prostřednictvím komunikace v rodině se dítě učí hodnotám a zásadám ve vztahu. Vědomě či nevědomě mu my, dospělí, svým postojem k dítěti a svými reakcemi a pocity nevyhnutelně ukazujeme, jaké společenské zákony v tomto světě fungují. Ve věku 5-7 let se objevují předpoklady pro rozvoj seberegulačních schopností. Dítě bude ještě dlouho ovládat sociální svět a jeho zákonitosti, ale smyslový základ pro prožívání a hodnocení světa je položen v předškolním věku.
Výstup: do sedmi let, pokud se dítě dostatečně hýbalo, malovalo, hrálo si, komunikovalo, zvládalo pracovní dovednosti, učilo se svět v činnosti - jeho mozek dozrává ve větší míře k asimilaci složitější vzdělávací činnosti.
Role dospělých v raném vývoji
Podle mého názoru je chybou se domnívat, že se dítě „vyvíjí samo“, bez účasti dospělého. Názor, že „dospělý nemá zasahovat, ale pouze vytvářet podmínky“, nebere plně v úvahu realitu. Raný vývoj předškolních dětí probíhá v sociálním prostředí a dítě žije v prostředí těch norem a pravidel, které již společnost stanovila. A tento řád je třeba zvládnout i nasytit se různými okamžiky, které dávají potěšení.
„Nezasahovat“, zhruba zasahovat a potlačovat kognitivní činnost a samostatnost dítěte – to je samozřejmě důležité. Pozice pozorovatele nebo prostě „jiné osoby“, která nezasahuje do přehnané ochrany a touhy „osvobodit“ se od všech „obtíží“, je velmi potřebná. Být sám se světem je nesmírně důležitá zkušenost pro rozvoj.
„Vytváření podmínek pro rozvoj“ je nutností. Prostředí kolem dítěte může usnadnit odhalení jeho schopností, může je potlačit. A musíte umět vytvořit prostředí, které dítěti nejlépe pomůže odhalit jeho schopnosti.
Je však důležité pochopit, že i mozek se přizpůsobuje společenským normám a pravidlům. Jejich zdrojem je svět dospělých, kteří dítě obklopují. Je důležité být opatrný s vnitřním světem pocitů a vjemů a potřeb, ale také je důležité, aby dítě v hluboké smyslové vazbě prožívalo dominantu dospělého a ovládalo pravidla života ve společnosti. Je těžké si představit, že v přírodě bude medvídě velet medvědovi ...
Mluvený projev
V předškolním věku je u dětí dokončen proces osvojování řeči. Do 7 let se jazyk stává prostředkem myšlení a komunikace dítěte. Do tohoto věku dochází k rozvoji zvukové stránky řeči, kdy si děti začínají uvědomovat zvláštnosti výslovnosti. V této době si dítě aktivně doplňuje slovní zásobu. Pokud ve věku 1,5 roku dítě používá asi 100 slov, pak ve věku 3 let - již 1000 slov a ve věku 6 let je v řeči dítěte 2500-3000 slov. Nejdůležitějším faktorem pro zlepšení řeči v předškolním věku je plná komunikace s vrstevníky. Dítě zároveň aktivně vstupuje do dialogu s dospělými, které vnímá jako erudované, schopné odpovědět na jakoukoli otázku a vysvětlit vše na světě. Řeč miminka se stává smysluplnější a smysluplnější, učí se uvažovat a myslet nahlas.
Paměť
Předškolní děti mají mimovolní paměť. Dítě si neklade za cíl něco si zapamatovat a neví, jak používat speciální metody zapamatování. V myslích dětí zůstávají jen zajímavé události a obrazy. Slovní materiál, který vyvolává emocionální odezvu, se obvykle snadno a nedobrovolně zapamatuje. Postupně se v předškolním období dítě učí chápat informace, což pomáhá zvyšovat efektivitu zapamatování. Do 7 let věku se tvoří mechanická paměť. To umožňuje dítěti zapamatovat si jakýkoli materiál přesně ve formě, ve které byl vnímán, bez ohledu na jeho sémantický obsah. Mechanická paměť dětem usnadňuje zapamatování nových slovíček. Právě se schopností uvažovat se objevuje v předškolním období.
Vnímání
Vývoj dětí v tomto období zahrnuje komplikace vnímání. Dítě se učí spoléhat na minulou zkušenost, spojovat předmět s nejrůznějšími jevy a okolními předměty, které dítě kdysi znalo. Dítě vědomosti a nové informace nejen přijímá, ale začíná si je uvědomovat. Dětské vnímání okolní reality se stává účelovým. Dítě začíná analyzovat, vědomě pozorovat, zvažovat a hledat odpovědi na otázky, které ho zajímají.
Myslící
V tomto období se myšlení postupně přesouvá od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu. Dítě se učí představovat si vývoj situace, vidět předmět z více úhlů pohledu. Vizuálně-figurativní myšlení je v tomto období hlavní, zároveň se však začíná formovat verbální myšlení. Dítě se učí navazovat spojení mezi předměty pomocí logiky. Tato fáze je jednou z nejdůležitějších v dalším rozvoji inteligence u dětí.
Pomozte svému dítěti rozvíjet představivost
Zahrnuje fázi formování představivosti. Ve věku 2-3 let začínají děti fantazírovat. Představují si sami sebe jako hrdiny svých oblíbených pohádek nebo kreslených filmů a vytvářejí si imaginární přátele. Chcete-li aktivně rozvíjet dětskou fantazii, hrajte s ním hry na hraní rolí. Nechte miminko, ať si samo vybere roli pro sebe i pro vás, nebo vymyslí pravidla. Společně s miminkem si můžete vyrobit potřebné kostýmy nebo atributy pro hru.
Naučte své batole mluvit správně
Utváření krásné gramotné řeči hraje důležitou roli ve vývoji dětí. Předškoláci často kopírují chování dospělých. Aby vaše dítě mluvilo správně, snažte se svou řeč sledovat. Více s miminkem mluvte, řekněte mu, co ještě neví. To pomůže rozšířit jeho slovní zásobu a vybudovat komunikační dovednosti. Naučte se s dítětem básničky a písničky, aby si zapamatovalo nová slova, požádejte ho, aby převyprávělo pohádku, karikaturu. Snažte se své dítě izolovat od sledování filmů a televizních pořadů, které používají nevhodný jazyk.
Pomozte svému dítěti rozvíjet myšlení
Zvláštní roli ve vývoji předškolních dětí hraje fáze formování myšlení. Postupně dítě potřebuje složitější hračky, například puzzle a mozaiky, které ho nutí přemýšlet, fantazírovat, řešit problém. Logické hry jsou skvělé pro rozvoj myšlení, například vyzvěte své dítě, aby našlo další obrázek nebo slovo v řadě.
Naučte své batole číst a psát
Rozvoj dětí by měl zahrnovat rozvoj písemných dovedností. V 5 letech se dítě začíná zajímat o písmena abecedy, pamatuje si je a hledá je ve slovech. Ukažte svému dítěti, jak správně držet tužku a psát písmena. Snažte se dítě za chyby nekritizovat, v klidu mu vysvětlete, co dělá špatně, a za úspěch určitě pochvalte. Zkuste se svým miminkem napsat dopis Ježíškovi nebo vytvořit knihu s obrázky a příběhy. Nechte své batole vyslovovat písmena při psaní, aby se naučilo, jak je skládat do slabik a poté do slov. Vyzvěte své dítě, aby samo vytvořilo větu, napsalo ji a pak si ji přečetlo.
Naučte své dítě počítat
Další etapou ve vývoji dítěte v předškolním věku je formování početních dovedností. Řekněte svému dítěti o číslech, proč jsou potřeba, v jakém pořadí jsou. Zkuste spočítat prsty nebo hračky dohromady. Naučte své dítě pojmy jako polovina, část, celek, málo, mnoho. Nezapomeňte své dítě naučit používat měřicí přístroje: hodinky, pravítka, váhy atd.
Vzdělávací program pro všestranný rozvoj předškoláka.
Vnímání ve středním předškolním věku se stává dokonalejším, smysluplnějším, účelnějším, analyzujícím. Zvýrazňuje libovolné akce - pozorování, zkoumání, hledání. Děti znají základní barvy a jejich odstíny, dokážou popsat předmět tvarem i velikostí. Přijímají systém senzorických norem (kulaté jako jablko).
Paměť. Nedobrovolná paměť je postupně nahrazována dobrovolnou, děti se učí memorovat dle libosti. Ve středním předškolním věku (mezi 4. a 5. rokem) se začíná formovat dobrovolná paměť. Pro dítě ve věku 6 let je takový úkol docela přístupný - zapamatovat si 10 slov, která nemají význam.
Myslící. Zlepšuje se vizuálně-aktivní myšlení (manipulace s předměty), zlepšuje se vizuálně-figurativní myšlení (manipulace s obrazy a nápady). Děti už například chápou, co je plán pokoje. Děti mohou najít skrytou hračku pomocí schematického znázornění skupinové místnosti. Užitečné jsou hry „Najdi poklad“, „Labyrinty“. A začínají se aktivně utvářet předpoklady pro logické myšlení, které se nakonec formuje do 14 let. Rozvíjí se schopnost indukce a dedukce.
Pozornost. Důležitým ukazatelem rozvoje pozornosti je, že se v činnosti dítěte objevuje akce podle pravidla - první nezbytný prvek dobrovolné pozornosti. Dítě ve věku 5-6 let by se mělo alespoň 5-10 minut soustředit na potřebné, nikoli však zajímavé činnosti.
Představivost. Stává se aktivním – libovolným. A také představivost hraje další roli – afektivně-ochrannou. Chrání rostoucí duši dítěte před příliš těžkými zážitky a traumaty.
Vlastnosti osobních vlastností předškolního dítěte:
Emocionální sféra. Do staršího předškolního věku se mění struktura samotných emočních procesů. V raném dětství byly do jejich složení zahrnuty autonomní a motorické reakce. Vnější projev emocí je u některých dětí zdrženlivější. Dítě se začíná radovat a truchlit nejen z toho, co zrovna dělá, ale i z toho, co ještě musí udělat.
Motivační sféra. Nejdůležitějším osobnostním mechanismem, který se v tomto období utváří, je podřízenost motivů. Objevuje se na začátku předškolního věku a pak se postupně rozvíjí. Pokud se najednou objevilo několik tužeb, dítě se ocitlo v situaci volby, která pro něj byla téměř neřešitelná.
Nejsilnějším motivem pro předškoláka je povzbuzení, získání ocenění. Slabší - trest, ještě slabší - vlastní slib dítěte.
Předškolák začíná asimilovat etické normy akceptované ve společnosti. Učí se hodnotit jednání z hlediska mravních norem, těmto normám podřizovat své chování, má etické zkušenosti.
Zpočátku dítě hodnotí pouze cizí činy – jiné děti nebo literární postavy, neumí zhodnotit své vlastní. Ve středním předškolním věku dítě hodnotí jednání hrdiny bez ohledu na to, jaký k němu má vztah, a své hodnocení dokáže zdůvodnit na základě vztahu mezi postavami v pohádce. V druhé polovině předškolního dětství dítě získává schopnost hodnotit vlastní chování, snaží se jednat v souladu s mravními normami, které se učí.
Sebeuvědomění se utváří do konce předškolního věku v důsledku intenzivního intelektuálního a osobního rozvoje, je obvykle považováno za ústřední novotvar předškolního dětství. Sebeúcta se objevuje v druhé polovině období na základě počátečního čistě emočního sebehodnocení („jsem hodný“) a racionálního posouzení chování někoho jiného. Dítě nejprve získává schopnost hodnotit činy ostatních dětí a poté - své vlastní činy, morální vlastnosti a dovednosti. Ve věku 7 let se většina sebeúcty dovedností stává adekvátnější.
Další linií rozvoje sebeuvědomění je uvědomění si svých zkušeností. Na konci předškolního věku se orientuje ve svých emočních stavech a umí je vyjádřit slovy: „Mám radost“, „Jsem naštvaný“, „Mám vztek.“
Na základě výše uvedeného lze konstatovat, že vývoj dítěte v předškolním věku hraje důležitou roli pro duševní a osobnostní formování dítěte a hra je hlavním způsobem nápravy emoční a behaviorální sféry u dětí. Tohle jerelevantnost tohoto díla.
Program vycházel z "Programu pro formování komunikačních dovedností dětí 5 - 7 let" L.I. Lyubina, 2009Novinka:
Program je uzpůsoben pro celé předškolní období;
Přidány kurzy o smyslovém vývoji dětí;
Přidány třídy pro rozvoj jemné motoriky dítěte.
Účel naší práce: rozvoj všech duševních procesů a osobních vlastností předškoláka, utváření sociálních kontaktů a rozvoj schopnosti společného jednání v každodenním životě a herních činnostech.
Hlavní cíle:
rozvoj jemných motorických dovedností;
rozvoj pozornosti a vytrvalosti, orientace v prostoru;
rozvoj krátkodobé paměti;
rozvoj celistvosti vnímání, porozumění předmětu;
rozvoj logického myšlení;
rozvoj kreativity, schopnost sestavit celek z částí;
výuka pojmu geometrické tvary;
trénink vytrvalosti, odstranění příznaků hyperaktivity;
učení se vyjadřovat emoce, schopnost přeměny v jiného člověka (zvíře);
zvýšení sebevědomí, pocit bezpečí;
rozvoj adekvátních hodnotících aktivit zaměřených na analýzu vlastního chování a jednání lidí kolem nich;
rozvoj pozitivních charakterových vlastností, které přispívají k lepšímu vzájemnému porozumění v procesu komunikace.
Cíl definuje systémpsychologické a pedagogické principy reflektující myšlenku vnitřní hodnoty předškolního věku a jeho významu pro formování a rozvoj osobnosti dítěte.
Osobně orientované principy
Princip adaptability ... Jde o vytvoření otevřeného adaptivního modelu výchovy a rozvoje předškolních dětí, realizaci myšlenky priority sebehodnotného dětství, poskytování humánního přístupu k rozvíjející se osobnosti dítěte.
Princip rozvoje. Hlavním úkolem je rozvoj předškoláka a především integrální rozvoj jeho osobnosti a připravenost osobnosti k dalšímu rozvoji.
Princip psychické pohody. Předpokládá psychickou ochranu dítěte, poskytování emočního komfortu, vytváření podmínek pro seberealizaci.
Kulturně orientované principy.
Zásada celistvosti obsahu vzdělávání. Představa předškolního dítěte o objektivním a sociálním světě by měla být jednotná a holistická.
Princip sémantického vztahu ke světu. Obraz světa pro dítě není abstraktní, chladná znalost o něm. To pro mě není poznání: toto je moje poznání. Toto není svět kolem mě: je to svět, jehož jsem součástí a který tak či onak prožívám a chápu pro sebe.
Princip systematičnosti. Předpokládá přítomnost jednotných linií rozvoje a vzdělávání.
Princip orientační funkce znalostí. Obsah předškolního vzdělávání není soubor námi vybraných a systematizovaných informací v souladu s našimi „vědeckými“ představami. Úkolem předškolního vzdělávání je pomoci dítěti vytvořit si orientační základ, který může a má využívat v různých typech svých kognitivních a produktivních činností. Znalosti nejsou v psychologickém smyslu ničím jiným než orientačním základem činnosti, proto by forma prezentace znalostí měla být dětem srozumitelná a jimi přijatelná.
Princip osvojování kultury. Poskytuje dítěti schopnost orientovat se ve světě (nebo v obrazu světa) a jednat (či chovat se) v souladu s výsledky takové orientace a se zájmy a očekáváními ostatních lidí.
Principy orientované na činnost.
Princip učebních činností. Hlavní věcí není předávání hotových znalostí dětem, ale organizace takových dětských aktivit, v jejichž procesu sami objevují objevy, učí se něco nového řešením dostupných problémových problémů. Je nutné, aby konkrétní činnosti dětí – navrhování, kreslení, modelování – získaly kreativní charakter. Herní momenty využívané v procesu učení, radost z učení a objevování nových věcí tvoří u dětí kognitivní motivaci a překonávání intelektuálních a osobních obtíží vznikajících v procesu učení rozvíjí volní sféru.
Princip spoléhání se na předchozí (spontánní) vývoj. Není třeba předstírat, že to, co se v hlavičce dítěte vytvořilo již před naším zjevem, neexistuje, ale je třeba se spolehnout na předchozí spontánní (nebo alespoň ne přímo řízený), samostatný, „každodenní“ vývoj.
Kreativní princip. V souladu s tím, co bylo řečeno dříve, je třeba učit kreativitě, tzn. "Vypěstovat" u předškoláků schopnost přenášet dříve vytvořené dovednosti v situaci samostatné činnosti, iniciovat a podněcovat potřebu dětí samostatně hledat řešení nestandardních úkolů a problémových situací.
Hlavníformy vzdělávání děti jsou individuální i skupinové. Na základě výsledků kontrolních škrtů učitel zjišťuje, jaké problémy nastaly, a individuálně je řeší.
Metody výuky:
Verbální (rozhovor, příběh, vysvětlení);
Vizuální (předvádění tematického obrazového materiálu);
Praktická (výuka, produktivní činnosti, exkurze);
Hra. V každé hodině se používá hlavní výuková metoda. V závislosti na tématu jsou hry rozděleny:
podle obsahu (smyslového, řečového, pro seznámení s prostředím);
na didaktický materiál (slovní, stolní, s předměty a hračkami)
podle povahy herních akcí (cestovní hry, hry s návrhy, pochůzkové hry, logické hry, konverzační hry);
podle kognitivního zájmu (intelektuální, emocionální, regulační, kreativní, sociální, komunikativní, asociativní).
Učební obsah. Celý proces učení lze rozdělit do čtyř bloků:
Komunikativní (zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností dítěte, osvobození ve skupině, přizpůsobení se novému procesu učení).
Smyslové (zaměřené na rozvoj duševních funkcí a emoční sféry dítěte).
Motorika (zaměřená na rozvoj jemné motoriky, příprava ruky na psaní, rozvoj oko – oko – ruka).
Obecná kulturní (zaměřená na rozvoj kultury chování dítěte).
V procesu učení se bloky navzájem překrývají, opakování prošlých probíhá v průběhu roku.
Výuka probíhá jednou týdně po dobu 35 minut; celkem je to 36 hodin ročně.