Natalia Leonova
Moderní problémy interakce mezi učitelem a rodiči, způsoby jejich řešení (z pracovní zkušenosti)
« Moderní problémy interakce mezi učitelem a rodiči, způsoby, jak je vyřešit»
Jeden z trendů moderní předškolní vzdělávání obhajuje organizaci interakce mezi učiteli a rodinami.
Bohužel, sociálně-ekonomická situace zhoršila postavení oddělení a odcizení. rodiče od vzdělávací organizace. Častější jsou dva extrémy. Situace jedna, kdy do mateřské školy rodiče nadhodnocené požadavky na výchovu a vzdělávání dítěte, rodiče v takové situaci jednat jako kritikové práce učitele... Druhá situace je, když je rodina zcela lhostejná k rozvoji předškolního věku. A ukázalo se, že rodiče jednat častěji jako pozorovatelé. Celý den ve školce, kruhy, další vzdělávání, a pak televize nebo počítač, procházka cesta"- toto je, bohužel, nejčastěji dítě před vstupem do školy. problémy interakce mezi učitelem a rodiči lze rozdělit do tří hlavních skupin. První skupina by měla zahrnovat problémysouvisející s porozuměním cílům a obsahu vzdělávání práce učitele a rodiny... Je nutné, aby rodiče si uvědomili, co moderní vzdělávání je zaměřeno na komplexní a harmonický rozvoj jednotlivce. Do druhé skupiny problémy spolupráce přisuzujeme zručnou stimulaci činnosti dítěte, zaměřenou na jeho osobní rozvoj a formaci. Ke třetí skupině problémy - patří věk a individuální vlastnosti předškoláků. Děti jsou ze strany zatěžovány zbytečnou péčí rodičekteří chtějí navštěvovat různé nepedagogické instituce, a to je pedagog, který se často stává iniciátorem rozvoje těchto tvůrčích sklonů a schopností, pro které rodiče nedávej pozor. Kromě toho, zřízení interakce mezi pedagogy a rodiči je obtížné porozumět procesu výchovy dítěte různými způsoby. Učitel jedná v souladu s úkoly předškolního vzdělávacího zařízení, obsahem ročních, dlouhodobých, kalendářních plánů apod. Rodiče při výchově dětí se řídí jejich vlastní zkušenosti a představy o budoucím vývoji vašeho dítěte. Předkládají odpovídající požadavky a učitel... Ne každý z nich rodiče připraven kriticky posoudit můj pedagogický potenciál a úroveň informovanosti při výchově dětí.
Jaké jsou hlavní problémypotlačující interakce učitelů a rodičů... Můžu to zvýraznit následující:
Nízká kompetence učitel ve věcech interakce s rodiči a zákonní zástupci;
Někdy neochota učitel navázat kontakt s rodinou;
Podceňování potenciálu rodiny;
Odloučení od přání rodiče; - nedostatek porozumění rodiče hodnoty předškolního období dětství;
Nízká sociokulturní úroveň rodiny;
Nízká úroveň psychologické pedagogická kompetence rodičů... Abychom je vyřešili problémy, Snažil jsem se uspořádat správné interakce s rodičina základě principů partnerství. Hlavním účelem mého interakce s rodiči žáci jsou jejich psychologičtí pedagogická podpora, navázání úzkého kontaktu s rodinami, zveřejňování rodiče věkové psychologické, fyziologické vlastnosti předškolních dětí, k označení významu jejich role v životě předškolního věku. Práce s rodiči Provádím hlavně ve dvou pokyny: rodičovské vzdělávání a zapojit je do vzdělávání pracovat s dětmi.
Kde jsem začal práce na interakci... Nejprve si neustále zlepšuji své vlastní schopnosti. Rodičský pedagog by měli být vždy připraveni poskytnout radu. Z mé strany vždy existuje citlivý a pozorný přístup ke všemu, co se děje s dítětem, nejen uvnitř zdí mateřské školy, ale také k tomu, co se děje v jeho rodině. Živá komunikace je velmi důležitá. Rodiče vidí můj zájem o rozvoj předškolního věku, cítí, že se u dítěte projevuje individuální přístup. Obvykle začínám rozhovor s větou „Bojím se o tvé dítě“, „Bylo by hezké, kdybys to udělal.“ V žádném případě nejsem jako žalobce nebo „instruktor“, který neustále hodnotí akce rodiče... Role vychovatele je pomáhat, pohotově, řídit. Žádný interakce Cílem by mělo být vytvoření „situace úspěchu“. Jestli mluvím dětské problémy, pak nezapomenu a označím jeho nejmenší úspěch a řeknu vám o tom rodiče... Chvála a rodičepokud poslouchali vaši radu a viděli jste jejich úsilí při vývoji vlastního dítěte. Někdy „záleží na úspěchu“.
Další problém - to je nedostatek jednotných požadavků na dítě. Ve skupině - některé požadavky, doma - ostatní. A v tomto případě obecný postoj ke kloubu rozhodnutí úkoly pro výchovu a vzdělávání předškolního věku.
Provozuji události ve spojení s rodiče, organizovat společné aktivity dítěte s rodiče; Provádím činnosti na zlepšení psychologické rodinné pedagogické znalosti.
Společné aktivity s rodiče... Nejčastěji se stává, že o všech svátcích rodiče chovat se jako diváci. Ano, slavnostní události, jasně organizované, by se měly odehrávat ve vzdělávacím zařízení pro děti, ale nelze podceňovat ani roli „bezplatné“ komunikace, vytvoření „domácí“ atmosféry. Různé zábavní a volnočasové aktivity, kterých se aktivně účastní rodiče... Organizace společných aktivit dítěte s rodiče... Naše skupina pořádá sezónní výstavy společné rodinné kreativity "Dárky podzimu", "Kytice místo vánočního stromu"; výstavy věnované významným datům "Moje máma má zlaté ruce", "Společně s tátou"; tematické výstavy na téma komplexní tematické plánování "Ptačí jídelna". Rodiče připravit společné zprávy pro třídy, konverzace, fotografické zprávy (starší předškoláci)... Opatření ke zlepšení psychologické pedagogická kompetence rodičů. Pedagogický vzdělání, které implementuji přes: organizování společného rodičovská setkání, konference; zastoupení zkušenosti rodinné vzdělávání na rodičovská setkání(Kde rodiče připravit se předem na téma schůzky a mít příležitost představit své rodičovská zkušenost s ostatními rodiči); sestavit složky rodičovská zkušenost... Trávím rodič setkání netradičních formulář: kulaté stoly, školení, diskuse pedagogické situace a problémy, charakteristické pro různá věková období vývoje předškolního věku. Průběžně také provádím průzkum rodiče, zjistit problémy a definování přání rodiče... Pro úspěch interakce použití vizuálních informací je důležité. Mám v plánu uspořádat web pro skupinu. To pomůže rodiče vyměňovat zajímavé informace, sdílet zkušenosti vzdělávání a rozvoj dětí. Rodiče budou moci samostatně připravit materiály a zveřejnit je na webu v roce 2007 rodičovský roh... Pomůže to zlepšit vztah mezi rodiče... Začátek informací a referenčních čísel v rohu pro rodiče bude přitahovat jejich pozornost a podporovat spolupráci. Co nabízí učitel v této formě práce? Všechno rodiče bude moci navštívit osobní stránku učitel, postupujte podle oznámení skupiny i mateřské školy ve zprávách; soukromě si bude moci klást otázky a dostávat odpovědi ve formě pedagogický konzultace nebo osobní poradenství. Taková spolupráce pomáhá: k rally rodičovský tým, zmírnit psychologický stres, vést k dialogu a vzájemné ovlivňování, vypracovat obecný názor, formulář pedagogické dovednosti a schopnosti, podporujte sdílení zkušenosti s výchovou dětí.
Také přitahuji rodiče vytvořit pro skupinu vývojové prostředí (tvorba didaktických her, stavební nábytek, renovace divadelních koutů, loutek atd.).
Návštěva je nezbytná rodiče reportování setkání s koncertem žáků, účast rodiče v přípravě a vystoupení na městských festivalech dětské předškolní kreativity. Sleduji práce rodičovské rady, On musí pracovat systematicky... Účinnost pracovat s rodiči by měly být sledovány ve dvou pokyny: docházka a zařazení. Věřím, že model interakce mezi učitelem a rodinou, měl by si především uvědomit zájmy dítěte. V centru pozornosti by mělo být dítě a jeho zájmy. Tyto formy práce velmi ceněný rodičekteří je podle průzkumu považují za informativní, zajímavé a inovativní. Myslím, že pokud stavíte tímto způsobem pracuji s rodiči, můžete je zvýšit pedagogické znalostia také zahrnují rodiče v rozvíjejícím se pedagogickém prostorujako rovnocenné předměty (spolu s učitelem).
Anotace.Tento článek představuje problém interakce mezi moderní předškolní vzdělávací organizací a rodinami žáků v procesu výchovy a vývoje předškolního dítěte. Naléhavost a potřeba podpory vzdělávání dospělých ze vzdělávací organizace v souladu s ustanoveními federálního státního vzdělávacího standardu DO jsou opodstatněné.
Klíčová slova:předškolní vzdělávací organizace, rodina, interakce, spolupráce, podpora, vzdělávací aktivity, předškolní, psychologické a pedagogické podmínky, metody, studium.
V posledních desetiletích vzrostl zájem o problematiku rodinné výchovy ze strany sociologických, psychologických a pedagogických věd. V souladu s federálním státním vzdělávacím předškolním vzděláváním (Federal State Educational Standard of Prechool Education) je moderní předškolní vzdělávací organizace vyzvána k vytvoření všech nezbytných psychologických a pedagogických podmínek spojených s úspěšnou interakcí učitelů s rodiči, z nichž jedním je: „... podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí , ochrana a posílení jejich zdraví, zapojení rodin přímo do vzdělávacích aktivit “.
Rodina hraje primární a zásadní roli v procesu formování osobnosti. Vztah mezi vzděláváním dospělých, povahou přístupu dospělých k dítěti a mikroklimatem rodiny obecně má na předškoláka pozitivní nebo negativní vliv.
Díky rodině si dítě rozvíjí své vlastní já, představy o druhých a o světě kolem sebe jako o celku. Příjemná a pozitivní atmosféra v rodině, kde je každý z jejích členů významný a milovaný, přispívá k zrození humánního světonázoru u dítěte, touha dát své teplo jiným lidem. Negativní atmosféra naopak vyvolává projevy odmítnutí a nepřátelství dítěte, které ho obklopuje.
Mateřská škola, která také realizuje vzdělávací funkci, poskytuje v tomto procesu širokou podporu a doplňuje rodinné vzdělávání. Charakteristickým rysem těchto procesů v rodinné a předškolní vzdělávací organizaci je účelnost vzdělávacích vlivů v této mateřské škole.
Spolu s tím přispívá mateřská škola k nahromadění určité zkušenosti předškoláka, systému znalostí, který se liší od těch, které získal v prvních letech svého rodinného života. Kruh jeho komunikace se významně rozšiřuje díky zapojení nových významných dospělých a vrstevníků, se kterými je třeba navázat a udržovat vztahy. V ECE centru má dítě nové možnosti prožít komunikaci s lidmi. V mateřské škole se dítě musí naučit starat se o sebe a rozvíjet svou samostatnost v týmu. Vstupem do mateřské školy se změní jeho pohled na „ostatní“.
To vše přirozeně ovlivňuje vztahy, které má dítě v rodině, obohacuje je a přináší jim nové barvy.
Lze tedy poznamenat, že rodina i předškolní vzdělávací zařízení hrají v životě předškoláka významnou roli. Je nemožné mluvit o těchto nejdůležitějších vzdělávacích institucích samostatně, protože pouze vzájemný vliv a interakce mezi nimi mohou poskytnout optimální výsledky v procesu rozvoje osobnosti.
Vztah mezi rodinou a mateřskou školou se může změnit. Hospodářské, sociální faktory mají významný dopad na jejich povahu. Při jejich konstrukci je také velmi důležitá osobní interakce se všemi odborníky předškolní vzdělávací organizace (management, vychovatelé, logoped, psycholog atd.).
Vzdělávací organizace, která vykonává zprostředkovatelskou funkci v systému „rodina - mateřská škola - společnost“, by měla být nejen nositelem sociálních, kulturních a lidských hodnot, ale také iniciátorem zapojení rodin žáků do tohoto procesu.
Vzájemný zájem na procesu vývoje dítěte nám umožňuje společně porozumět, identifikovat a vzájemně překonat problémy výchovy dětí, a také pomáhá navázat tolik potřebné spojení mezi rodinou a předškolní vzdělávací institucí mezi výchovnými dospělými v procesu formování osobnosti dítěte.
Navzdory tomu nemohou velmi často vzdělávat dospělé, jak z rodiny, tak z mateřské školy, vzájemné pozitivní kontakty.
Důvody vzájemného odcizení mohou spočívat v následujících směrech:
1) ze strany vedení EHK
Orientace na omezené rodinné vztahy;
Omezené použití celé řady přístupů a forem k budování vývojové interakce;
Nedostatek povědomí o potřebě spolupráce a pochopení hodnoty řízení kvality tohoto procesu.
2) ze strany odborníků ECE
Nedostatečné porozumění vztahu mezi úrovní vývoje předškolního dítěte a stavem mikroklima rodiny;
Převaha monologických a direktivních forem komunikace se zástupci rodin, nedostatečně vysoká úroveň rozvoje dialogické komunikace;
Využití verbálních forem nad praktickými učiteli při komunikaci s rodiči.
3) zástupci rodiny
Stereotypy spojené s zvažováním mateřské školy jako instituce, která převzala odpovědnost za výchovu dítěte;
Nedostatek zkušeností s realizací interakce a spolupráce s odborníky z mateřských škol;
Chrání vaši rodinu před zneužitím.
Praxe ukazuje, že obě strany, učitelé i rodiče, cítí potřebu dialogu. Tuto potřebu však často nerozumíme a její důvody pro mateřskou školu a rodinu se ne vždy shodují.
Výzvy rodičů k učitelům s návrhy, radami, žádostmi, nejčastěji odkazují na jakékoli aktuální události. Pro učitele je rodina přitažlivá především z pohledu informací o dítěti: rysy každodenní rutiny doma, míra zvyklosti dítěte na nezávislost, samoobsluha atd.
Zkušenosti s nedostatkem znalostí o zvláštnostech výchovy dítěte, o podmínkách jeho vývoje nad jejich přímý vliv, učitelů a rodičů, někdy velmi jednostranných a nemotorných, se snaží tuto mezeru zaplnit.
Všechny problémy interakce mezi učitelem a rodiči by se měly týkat vzdělávací organizace, která si musí stanovit řešení dalšího cíle - vytvoření určitého systému spolupráce mezi učiteli a rodinami žáků.
To zase umožní provádět následující úkoly:
1. Realizovat jednotu hodnot, přístupů, požadavků a zájmů v životě dětí a dospělých v domácnosti a ve skupině, nezbytných pro integrální rozvoj předškolního věku.
2. Řešení prvního problému vám umožní skutečně ovlivnit rodinné vzdělávání dětí.
Práce s rodinou, její uvedení do života dětských skupin, kultivace komunity, která vzniká v prvních dnech pobytu dítěte v instituci mezi rodiči a učiteli, je dnes jednou z prioritních a naléhavých oblastí. .
A dokud se tato interakce nerozvinula, učitelé i zástupci rodin se necítí tolik jako partneři, ale jako odpůrci, někdy dokonce i odpůrci.
A zatímco zůstanou oponenty, žádná doporučení nepomohou dítěti pochopit rozpory, které ho obklopují. Děti začnou brzy chápat, že je možné „hrát“ přijatelnou „roli“ pro „tetu“ a další pro maminku a tátu, což může být v prvním případě dovoleno, ale ve druhém zcela nepřijatelné.
K nalezení společného jazyka je nezbytná systematická a účelná práce, jejímž základem budou nejrůznější formy komunikace.
Tato práce by měla být postavena promyšleně s ohledem na konkrétní okolnosti a podmínky, jako například:
- Povaha vztahu rodič-dítě.
- Struktura rodiny.
- Povaha vztahů uvnitř rodiny (mezi dospělými rodiči).
- Povaha rodinné mikroklima.
- Hmotné bohatství rodiny.
- Životní podmínky, ve kterých rodina žije.
Na druhou stranu je třeba vzít v úvahu individuální i profesní charakteristiky odborníků, kteří navazují dialog s rodinou.
Úsilí moderních výzkumných pracovníků je zaměřeno na mobilizaci společenské činnosti rodičů, pomocí kterých rozvíjejí pozitivní představy o různých oblastech rodinného života, metodách výchovy a technologií úklidu.
Tato spolupráce s rodiči předurčuje nejen řešení zadaných úkolů, ale také studium rodiny, což je při organizaci úspěšné interakce nezbytné.
Ve studiích O. L. Zvereva a T.V. Krotová poznamenává, že podpora učitele při navazování kontaktu s rodiči zahrnuje několik po sobě jdoucích fází, jako jsou: počáteční diagnostika, plánování následné práce, poradenství a kontrola.
T.A. Kulikova považuje metody studia rodiny za "... nástroje, pomocí nichž se shromažďují, přizpůsobují, zobecňují a charakterizují údaje charakterizující rodinu a odhaluje se mnoho vzájemných vztahů a vzorů domácího vzdělávání."
Lze tedy říci, že ve studiu rodiny existuje tendence transformovat metody vědy na metody praktické činnosti odborníků.
Plán pro studium zkušeností z rodinné výchovy je realizován pomocí různých metod, z nichž nejčastější jsou metody konverzace, pozorování, tázání. Spolu s tím je velmi oblíbenou metodou i analýza produktů činnosti dítěte.
Podle T.A. Kulikova „Dítě si brzy vytvoří emotivní postoj k blízkým, který„ obarví “jeho představy o rodičích, ostatních členech rodiny, o jeho domě atd. Tyto myšlenky mohou v celé své originalitě vrhnout světlo na ty aspekty rodiny, domácí vzdělávání, které je prakticky nemožné studovat prostřednictvím jiných kanálů. Jak můžete například zjistit, který z rodinných příslušníků má zvláštní význam pro dítě, s nímž je spojen, jak vidí své místo v rodině.
Přirozeně bychom se mohli dozvědět o povaze vztahů v rodině, například od rodičů nebo jiných zástupců dospělých, ale tato informace nám pomůže vytvořit holistický obrázek o stavu rodinné mikroklima, atmosféře převládající v domě. V tomto případě se fakticky nezohlední postavení dítěte, jeho pohled na otázku zájmu, která nás zajímá.
V tomto ohledu by podle našeho názoru měla být dána přednost těm metodám a technikám, které vám umožní především slyšet názor samotného dítěte a vidět situaci „očima“, jako například:
- Technika pro dokončení věty nebo příběhu.
- Projektivní techniky.
- Různá herní cvičení a úkoly.
- Malebné vzorky.
- Technika komentování obrázků.
To vše nám umožňuje dojít k závěru, že komplex různých metod a technik pomáhá zvýšit odpovědnost rodičů za výchovu dětí, obohacuje je o příslušné znalosti a dovednosti. Kompetentní přístup k otázce spolupráce mezi dvěma hlavními institucemi v životě předškolního dítěte tedy může vést ke zvýšení „... kompetence rodičů (zákonných zástupců) ve věcech rozvoje a vzdělávání, ochrany a podpory zdraví dětí“.
Indikátory efektivity práce učitele s členy rodiny zahrnují kromě toho projev zájmu, potřebu konzultační podpory, vznik rozhovorů z iniciativy samotných rodičů.
Transformace v systému „mateřská škola - rodina“, která vyžaduje změny ve vztahu mezi dvěma sociálními institucemi: předškolní vzdělávací zařízení a rodiny žáků, vyžaduje úsilí nejen od vzdělávací instituce, ale také od rodin vychovávajících dospělé.
Podle toho je prvořadým úkolem učitelů i rodin pomoci dítěti bezbolestně se přizpůsobit životu mateřských škol, vyvinout jednotný přístup k výchově dítěte, koordinovat činnost členů rodiny a vzdělávací organizace.
- Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (17.10.2013 č. 1155).
- Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikace s rodiči v předškolním vzdělávacím zařízení: Metodologický aspekt. - M.: TC Sphere, 2005 - 80s.
- Kulikova T.A. Rodinná pedagogika a domácí vzdělávání: Učebnice pro studenty. středa a vyšší. ped. studie. instituce. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 232 s.
Alieva Naida Dagirovna
Pozice: pedagog
Vzdělávací instituce: MBDOU "Mateřská škola" Rybí kosti "
Lokalita: Yamalo-Nenets Autonomous Okrug Novy Urengoy
Název materiálu: Metodický vývoj
Téma: Moderní problémy interakce předškolního zařízení s rodinou
Datum zveřejnění: 29.01.2016
Sekce: předškolní vzdělávání
Moderní problémy interakce předškolního věku
rodinné instituce
Rodinné a předškolní vzdělávací instituce jsou dvě nejdůležitější instituce pro socializaci dítěte. Vzdělávací funkce těchto institucí se od sebe výrazně liší, je však nutné, aby se tyto funkce vzájemně doplňovaly, protože pouze v tomto případě je možné dosáhnout plného rozvoje dítěte. V současné době je docela obtížné vychovat dítě jako hodného člena společnosti, protože každá rodina je vystavena tlaku z problémů sociální, ekonomické, politické povahy atd. Ve snaze čelit těmto problémům je nesmírně obtížné udržet příznivé socio-psychologické klima v rodině, což je předpoklad pro výchovu dítěte jako plnohodnotné osobnosti. To platí zejména o období předškolního dětství, protože předškolní věk je jedním z nejdůležitějších v životě člověka a jaké to bude, záleží především na těch dospělých, kteří dítě obklopují - jeho rodičích a vychovatelích v předškolním vzdělávacím zařízení. Poslední desetiletí se vyznačovala řadou extrémně negativních tendencí, z nichž hlavní jsou tyto: - rodiče často žijí v neregistrovaném manželství, které končí po poměrně krátké době a děti musí žít v neúplné rodině; 1
- extrémně nízká úroveň vzdělání rodičů (to platí zejména pro mladé rodiče ve věku 18–23 let). Tito rodiče nemají potřebné znalosti o vývojových rysech předškolních dětí, což vede k rostoucímu šíření případů pedagogického zanedbávání dětí; - extrémní zaměstnávání rodičů (s podmínkami hospodářské krize, zpravidla oba rodiče musí pracovat, a často na více než jednom pracovním místě), což vede k nedostatku času na komunikaci s dítětem; - kvalita času stráveného rodiči s dítětem klesá katastroficky. Místo hraní s dítětem, účasti na společných vývojových činnostech atd. Se rodiče často zbavují dítěte nákupem drahých hraček a umožněním nekontrolovatelného sledování televize, což negativně ovlivňuje vývoj předškolních dětí. Každý učitel mateřské školy vždy stojí před otázkou: co přesně je třeba udělat, aby se posílilo propojení rodiny s mateřskou školou s cílem komplexního a kvalitativního rozvoje osobnosti předškolního dítěte. Učitel mateřské školy by měl svou práci s rodinou organizovat tak, aby: - \u200b\u200bpokusil se zabránit autoritářskému chování rodičů ve vztahu k dítěti; - sdělit rodičům myšlenku, že všechny děti jsou jedinečné a že je nelze porovnávat s jinými dětmi z jakéhokoli hlediska; - identifikovat slabé a silné stránky vašeho dítěte a zohlednit je v procesu vzdělávání; - poskytněte svému dítěti maximální emoční podporu. 2
Systém práce s rodinami dětí by měl být budován na základě cílů a cílů, které jsou stanoveny pro zaměstnance předškolního vzdělávacího zařízení, aby bylo možné s rodinou co nejefektivněji spolupracovat. Při práci s rodiči používáme různé formy, které pomáhají sblížit učitele a rodiče, přiblížit rodinu předškolním vzdělávacím zařízením a pomoci určit nejúčinnější směry výchovného působení na předškolní dítě. Mezi tyto formy patří: - pořádání schůzek s rodiči (skupinovými i individuálními); - vést pedagogické rozhovory s rodiči dětí; - pořádání kulatých stolů s rodiči dětí skupiny; - organizace „mateřských rohů“ s relevantními informacemi o tom, co se děje v mateřské škole; - práce s mateřským výborem.
-
když jde o utváření skupiny. - účast rodičů na přípravě a vedení prázdnin, volnočasové aktivity, ranní pozdravy, účast na různých soutěžích. V případě, že rodiče odmítnou osobní kontakt s učitelem, můžete použít následující: 1. Nástěnka, na které můžete zveřejňovat informace o: rodičovských setkáních, plánovaných akcích mateřských škol, harmonogramu vzdělávacích aktivit. Informace uvedené na vývěskách lze duplikovat ústně nebo doplnit to, co již bylo v rozhovorech s rodiči. 2. Brožury a brožury, které pomohou rodičům získat více informací o činnosti předškolní vzdělávací instituce. 3. Informační bulletiny, které lze předkládat v tištěné i elektronické podobě (druhá je výhodnější ve velké míře 3)
města, kde rodiny mohou žít dostatečně daleko od mateřské školy). Tyto bulletiny mohou rodiče zasílat 1-2krát měsíčně s cílem: - informovat rodiče o různých událostech, které se konají v mateřské škole (svátky, představení, exkurze atd.); - popisy nejvýznamnějších událostí probíhajících ve školkách; - podrobnější popis druhů činností, které se konají v mateřských školách, a možné oblasti podpory těchto činností doma; - prezentace nápadů, které pomohou srozumitelnějším způsobem představit téma, které se ve skupině aktuálně děje (například: „Moje rodina“, „Pravidla silnice“ atd.); - vyjadřovat vděčnost rodičům, kteří se aktivně podílejí na životě mateřské školy; - žádost rodičům o něco (například: o přípravě karnevalových kostýmů pro děti na Nový rok atd.). 4. Jednotlivé „kapsy“. Takové kapsy lze zavěsit na vnitřní stranu skříňky a vložit do nich poznámky učitele o úspěších a neúspěchech dítěte, doporučení rodičům atd. 5. Deníky dětí, které jsou předávány učitelem rodičům a naopak a které mohou obsahovat informace o: zvláštních událostech v životě dítěte, jeho zdraví, osobním růstu atd. 6. Krabice pro návrhy, do kterých mohou rodiče psát poznámky, kde v anonymní formě mohou vyjádřit svůj postoj k tomu, co se děje ve skupině, dávat učiteli jakoukoli radu, vyjadřovat své myšlenky na výchovný proces atd. Tato metoda je vhodná zejména pro rodiče, kteří z nějakého důvodu nemohou nebo nechtějí hlasitě vyjadřovat své myšlenky. Další velmi účinnou formou jsou společné tvůrčí činnosti mezi rodiči a dětmi, jejichž cílem je plnění úkolů doma.
podmínky, aby pak přinesly výsledky do mateřské školy. Z těchto děl pak můžete uspořádat výstavu ve skupině. Taková společná tvůrčí činnost vždy spojuje rodiče, děti a předškolní učitele a slouží jako další prostředek k budování partnerství mezi učiteli mateřských škol a rodiči. Moderní standardy předškolního vzdělávání znamenají využívání inovativních technologií, ale žádná z nich, ani ta, která je nejlépe přizpůsobena potřebám dítěte, nemůže být účinná, pokud je rodina vyloučena z procesu interakce s dítětem. Dítě nemůže existovat odděleně od rodiny. Pokud nedochází k interakci mezi DOW a rodinou, pak se dítě ocitne mezi dvěma systémy, které spolu nekomunikují, což nejškodlivějším způsobem ovlivňuje jeho vývoj a osobní pohodu. Předškolní vzdělávací zařízení a rodina se musí dítěti otevřít. To neznamená, že podmínky doma by měly opakovat podmínky mateřské školy a mateřská škola se bude zabývat problémy v rodině. Nejdůležitější věcí je atmosféra důvěry, vzájemného porozumění a laskavosti mezi rodiči dítěte a učiteli DOE. Pouze v tomto případě je možné vytvořit podmínky, které dítěti pomohou maximalizovat jeho schopnosti a schopnosti. Výše uvedené formy práce s rodinou nejsou dobře zavedené a jediné správné, lze je přizpůsobit konkrétní mateřské škole a konkrétní rodině. Pokud budou rodiče přitahováni k větší účasti v dialogu s předškolními vzdělávacími institucemi, bude to mít nejpříznivější dopad na vývoj dětí. Pět
Charakteristika sociálního řádu v oblasti předškolního vzdělávání. Formování procesu interakce mezi mateřskou školou a rodinou, úkoly, obsah, formy a modely interakce. Vzdělávací požadavky rodičů předškolních dětí, specifika a přístupy k učení. Interaktivní a vzdálené technologie pro interakci mezi DOE a rodiči.
Jednou ze základních myšlenek ruského předškolního vzdělávání je rodina jako nejdůležitější vzdělávací instituce, faktor rozvoje a vzdělávání předškolního věku. GEF DO schvaluje základní principy předškolního vzdělávání, z nichž jedním je partnerství s rodinou. FSES DO řeší řadu úkolů, mezi nimiž je poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině, zvyšování kompetencí rodičů ve věcech rozvoje a vzdělávání, ochrana a posilování zdraví dětí. Za psychologické a pedagogické podmínky pro úspěšnou realizaci hlavního vzdělávacího programu považují podporu organizace a učitelů rodičů při výchově dětí, ochraně a posílení jejich zdraví a zapojení rodin žáků přímo do vzdělávacího procesu.
Uznávání priority rodinné výchovy vyžaduje další linie rodinných vztahů a předškolních zařízení. Novost těchto vztahů je definována koncepty „spolupráce“ a „interakce“. Spolupráce je komunikace „za stejných podmínek“, kde nikdo nemá právo uvádět, kontrolovat, hodnotit. Interakce je způsob organizace společných činností, který se provádí na základě sociálního vnímání a prostřednictvím komunikace. Účelem interakce je navázat partnerství mezi účastníky pedagogického procesu, seznámit rodiče s životem mateřské školy.
Podle Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuykova M.B. efektivní interakce učitele s rodiči může být realizována v několika fázích.
První krok - simulace komunikace pro nadcházející činnosti. Právě v této fázi by mělo být provedeno modelování procesu spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou a přípravy vychovatelů na obchodní a osobní interakce s rodiči.
Druhá fáze - Navázání benevolentních mezilidských vztahů mezi pedagogy a rodiči s cílem budoucí obchodní spolupráce. V této fázi je nutné zajímat rodiče o práci, která se s nimi má dělat.
Třetí fáze - utváření ucelenějšího obrazu jejich dítěte a jejich správného vnímání rodiči informováním o znalostech o dítěti, které nelze v rodině získat a které se pro ně ukázaly jako neočekávané a zajímavé. Mohou to být takové informace o dítěti jako: vlastnosti komunikace dítěte s vrstevníky, jeho úspěch ve výrobních činnostech, data sociometrické studie skupiny (ale pouze v případě, že je stav příznivý), vnímání situace v rozvoji rodiny dětmi, postoj dítěte k práci v rodině atd. P. V této fázi mají rodiče příležitost přesvědčit se o odborné způsobilosti pedagoga, který pracuje s jejich dětmi, začínají věřit v jeho upřímnou touhu navázat produktivní spolupráci.
Fáze čtyři - seznámení pedagoga s rodinnými problémy při výchově dítěte. V této fázi pedagogové navazují dialog s rodiči, ve kterém aktivní role již patří rodičům. Pečovatelé musí udržovat partnerství s rodiči, upravovat komunikaci a řešit potíže, které narušují porozumění. V této fázi je také možné na pozvání rodičů navštívit rodiny a provádět průzkumy rodičů za účelem studia individuálních problémů rodinné výchovy.
Pátá fáze - společný výzkum s rodiči a utváření osobnosti dítěte. V této fázi je plánován specifický obsah práce s rodiči a jsou vybírány formy spolupráce, které jsou specifické pro každou věkovou skupinu (s ohledem na schopnosti a individuální vlastnosti každého učitele). Tuto práci lze realizovat dvěma způsoby: 1) frontální prací, když jsou stanoveny společné úkoly pro všechny rodiče a jsou používány běžné metody; 2) individuální práce s rodiči a dětmi.
Hlavní úkoly předškolního zařízení při práci s rodiči:
1. studium rodiny dětí;
2. přitahování rodičů k aktivní účasti na činnosti předškolního zařízení;
3. studium rodinných zkušeností ve výchově a vzdělávání dětí;
4. vzdělávání rodičů v oblasti pedagogiky a dětské psychologie.
K implementaci obsahu této práce v předškolním zařízení se používají kolektivní a individuální formy činnosti. Doporučuje se kombinace kolektivních a individuálních forem interakce: konverzace, intimní konverzace, konzultace-reflexe, plnění jednotlivých pokynů, společné hledání řešení problému atd. Tyto formy mohou být účinné pouze tehdy, pokud je možné najít individuální styl interakce s každým z rodičů.
Vysoká úroveň připravenosti mezi rodiči je kombinací pedagogických znalostí a dovedností, jejich potřeby vzdělávat děti kompetentně pomocí prvků „pedagogické reflexe“. Volba forem a obsahu práce s rodiči závisí na jedné straně na potřebách a touhách rodičů a na druhé straně na profesionalitě, kompetenci a osobnosti učitele.