Activitatea muncii, caracteristicile ei în vârstă preșcolară. Formarea componentelor activității muncii în copilăria preșcolară Secvența etapelor activității muncii

Motive

Acțiuni de muncă

poartă

Componentele activității de muncă a preșcolarilor

5. Rezultatul muncii

Componentele muncii sunt:

Acțiuni de muncă;

Proces de planificare, proces de activitate;

Rezultatul muncii.

1. poartă ca o componentă a activității muncii reflectă realizarea

rezultatul scontat al travaliului.

Copiii în vârstă de școală primară nu își pot stabili în mod independent un obiectiv în muncă. Acest lucru se datorează faptului că nu au încă capacitatea de a reține întregul proces și rezultatul travaliului în memoria lor. Pentru dezvoltarea capacității de a stabili un obiectiv în muncă, conștientizarea obiectivului, capacitatea de a vedea rezultatul, stăpânirea metodelor de acțiune, abilitățile sunt importante. La preșcolarii mai tineri, toate acestea sunt doar la început. În această etapă, rolul decisiv aparține adultului. El își stabilește un obiectiv pentru copii și ajută la realizarea acestuia. Copiii de vârstă preșcolară în situații familiare își stabilesc ei înșiși un obiectiv. Ei pot face acest lucru cu cel mai mare succes atunci când obțin rezultate materiale. Pentru această grupă de vârstă, un adult își stabilește obiective pe termen lung. Este posibil, și uneori necesar, ca copiii să realizeze treptat un scop îndepărtat.

Deci, o caracteristică a acestei componente a activității de muncă a preșcolarilor este participarea obligatorie a unui adult la implementarea acestuia. Independența copiilor și simțul scopului lor sunt relative.

2. Acțiuni de muncă - procese relativ independente ale activității muncii.

Acțiunile copilului nu sunt intenționate, ci de natură procedurală: le pot repeta de multe ori fără a urmări o sarcină specifică. Copilul se bucură de acțiunea însăși, nu de rezultat.

Dezvoltarea acțiunilor cu scop este strâns legată de dezvoltarea activității orientate către subiect și imitație, deoarece în această condiție există o conștientizare a scopului obiectului și asimilarea metodei de aplicare a acestuia. Stăpânind prin imitarea metodelor de acțiune, copilul începe să obțină rezultate în activitatea elementară.

3. Motive - un fenomen mental care devine un stimulent pentru o anumită activitate. Procesele mentale, stările și trăsăturile de personalitate pot acționa ca motive.

Motivele pot fi foarte diverse:

Obțineți o evaluare pozitivă a acțiunilor dvs. de la adulți;

Afirmați-vă;

Comunicați cu adulții;

Beneficiați pe alții (public, motiv) etc.

Trebuie spus că toate motivele de mai sus pot fi găsite la copii de vârste diferite, dar numai la vârsta de 5-7 ani este un copil capabil să le formuleze.

4. Se desfășoară într-un mod aparte la copii și procesul de planificare activitatea de muncă. Planificarea este o componentă importantă a muncii. Include întu:

Organizarea muncii;

Execuţie;

Controlul și evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului înîntregul. Un copil mic nu își planifică deloc activitățile. Dar chiar și la vârsta preșcolară mai în vârstă, planificarea este specifică. Copiii planifică doar procesul de execuție, descriu etapele principale, dar nu și metodele de execuție. Controlul și evaluarea muncii nu sunt furnizate. Planificarea verbală rămâne în urmă practică - copilul nu poate întocmi un plan de lucru, ci acționează consecvent.

Copiii ar trebui învățați să planifice activități. Datorită instruirii, se formează capacitatea de a acționa economic și rațional, capacitatea de a prevedea rezultatul.

Rolul unui adult în diferite etape este diferit: mai întâi el planifică el însuși munca copiilor, apoi îi implică în planificarea comună și, în cele din urmă, îi învață să planifice independent.

Gândește-mă acum la mine proces de activitate. Și această componentă are propriile sale specificități. Copiii mici sunt purtați de procesul de activitate ca atare. Dar preșcolarii mai în vârstă sunt, de asemenea, fascinați de procesul în sine.

În activitate, se practică abilitățile de muncă, se creează persistența, nevoia de a face totul frumos, corect, corect. Pentru un copil de orice vârstă preșcolară, participarea adulților la procesul de muncă aduce un element special de atracție.

5. Atitudinea copiilor este deosebită la rezultat muncă. Pentru preșcolarii mai tineri, adesea nu este important rezultatul material, ci cel moral, cel mai adesea exprimat într-o evaluare pozitivă a adultului. Un copil mai mare este interesat să obțină un rezultat practic, prezentat material, deși evaluarea unui adult este, de asemenea, foarte importantă pentru el. La 5-7 ani, copiii pot avea deja mândrie, satisfacție de rezultatele obținute independent în muncă. Deci, activitatea de muncă cu toate componentele sale este caracteristică copiilor preșcolari, deși are propriile sale caracteristici.

Activitatea muncii (t-d) este un concept larg care rezumă diferite tipuri de muncă, constând din diferite procese de muncă. Procesul muncii - un fel de unitate de t-q, în structura căreia sunt reprezentate clar toate componentele t-q: scopul muncii, materialului și echipamentului de muncă; un set de acțiuni de muncă umană pentru transformarea materialelor folosind instrumente; rezultatul obținut al muncii care satisface nevoile umane ca realizare a obiectivului; motivele muncii. A stăpâni activitatea t este, în primul rând, a stăpâni procesul muncii, componentele sale în unitate, conexiuni.Stabilirea obiectivelor. O condiție prealabilă pentru apariția acestui element este acțiunile intenționate care apar în activitatea obiectivă a copilului la o vârstă fragedă, în ml. doshas. La vârstă, copilul începe să își asocieze acțiunile cu rezultatul, ceea ce contribuie la apariția unor acțiuni eficiente cu scop. Dar stabilirea obiectivelor în muncă este la început instabilă. Dezvoltarea sa decurge de la acceptarea scopului muncii, propus de adulți, la stabilirea unui obiectiv independent; de la obiective apropiate (de exemplu, pentru a uda plantele) la cele îndepărtate în timp (de exemplu, pentru a crește flori, etc.). Condițiile pentru apariția și dezvoltarea unui scop în muncă sunt accesibilitatea acestuia la înțelegerea copilului ( de ce ar trebui făcut acest lucru, ce rezultat ar trebui obținut), reprezentarea vizuală a rezultatului așteptat sub forma unui model, proiectarea, apropierea rezultatului în timp, fezabilitatea realizării acestuia. Cu un scop mai îndepărtat, este necesar să evidențiați cele intermediare: semințe de plante, apă, astfel încât să apară lăstari, apoi muguri etc.

Capacitatea de a accepta și apoi de a stabili în mod independent obiectivul muncii se dezvoltă mai bine dacă copilul primește un rezultat semnificativ pentru el sau pentru cei apropiați, care poate fi folosit în joc sau pentru a satisface alte nevoi. Rezultat- componenta principală td ... Orientarea socială a rezultatului muncii, care este deja realizată de miercuri. doshas. vârstă, vă permite să formați o înțelegere a nevoii de muncă pentru ceilalți, stimulează respectul pentru rezultatul muncii și al persoanei care lucrează. Izolarea rezultatului travaliului apare la copii la vârsta de 3 ani, sub influența educațională a unui adult. Stăpânirea abilităților și abilităților de muncă - una dintre cele mai semnificative componente ale procesului de muncă și factori în formarea activității de muncă a preșcolarului. Oricât de interesat ar fi copilul în scopul muncii, oricât l-ar fi atras rezultatul muncii, dacă nu deține acțiuni de muncă, atunci nu va obține niciodată rezultatul. Stăpânirea abilităților și abilităților de muncă face procesul de muncă accesibil, fezabil și bucuros. În același timp, nivelul stăpânirii copiilor a abilităților și abilităților de muncă afectează formarea unei astfel de calități personale precum independența și în dorința de a ajuta tinerii, colegii. Orice proces de muncă include o serie de acțiuni de muncă secvențiale, utilizarea unei varietăți de materiale, instrumente într-o anumită secvență. Implementarea sa consecventă necesită abilitatea de a planifica activități t. Aptitudini planificați un proces de lucru (pentru a determina obiectivul, pentru a selecta materialul în conformitate cu acesta, pentru a selecta și organiza echipamentele, pentru a determina ordinea acțiunilor de muncă etc.) depinde de cât de clară și diferențiată este cunoașterea structurii unui proces de muncă specific și organizarea acestuia de către adulți este la copii. La început, planificarea t-d este realizată în întregime de către educator: el explică scopul, selectează instrumentele, pozițiile, arată sau seamănă cu o succesiune de acțiuni t. Pe măsură ce stăpânesc t-q și procesul muncii în ansamblu, copiii înșiși trec la elementare planificare. Trece printr-o serie de etape. La început, copiii, după ce au clarificat scopul muncii, se străduiesc imediat să-l îndeplinească, fără să planifice nimic, prin urmare activitatea lor este haotică. Sarcina educatorului este de a organiza planificarea activităților în conformitate cu scopul muncii și, dacă munca este colectivă, să convină asupra interacțiunii. Apoi se formează abilitatea de a planifica și organiza independent munca: înainte de a începe munca, copilul selectează instrumentele, pregătește locul de muncă și decide ce să facă și în ce ordine. Cea mai dificilă este planificarea de către copii (6-7 ani) a muncii colective: distribuirea acțiunilor sau responsabilităților în muncă într-un subgrup.

Participarea la muncă, obținerea unui rezultat și utilizarea acestuia schimbă atitudinea copiilor față de muncă , motivele muncii, la ce lucrează copilul. Productivitatea muncii este deja la copiii doshas. vârsta depinde de ce motive, formulate de adulți, își direcționează activitățile. Motivele sociale ale muncii ca cele mai valoroase apar deja în doshas. vârstă. Pentru ml. doshas. caracteristică este un interes pentru latura externă a activității: în acțiuni de muncă, în instrumente, apoi în rezultat. Copiii sunt deja ml. si miercuri doshas. de vârstă, începând să fie ghidați de motive sociale, încearcă să le exprime în vorbire, explicându-și motivele de muncă la dorința de a face ceea ce este necesar pentru ceilalți: „spălați cupele astfel încât să fie plăcut copiilor să bea din cupe curate. și să nu te îmbolnăvești ". Dar pentru copiii de această vârstă, un puternic stimulent la muncă este atitudinea unui adult față de anumite acțiuni. Seniori își atribuie din ce în ce mai mult motivația de a lucra dorinței de a face ceva util celorlalți. Astfel, stăpânirea așa-numitelor procese și a componentelor lor în unitate este începutul formării activității de muncă a copiilor. Procesele T. se formează treptat în tipurile de muncă.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Structura activității muncii

În ciuda prezenței tuturor componentelor structurale în activitatea de muncă a preșcolarului, acestea sunt încă în stadiul de dezvoltare și implică în mod necesar participarea și ajutorul unui adult.

În activitatea de muncă a unui preșcolar, toate componentele structurale ale muncii cu drepturi depline sunt prezente - motiv, scop, proces, rezultat. Cu toate acestea, ele sunt realizate de copii nu în mod independent, ci împreună cu adulții, de care depinde cât de eficient vor fi umplute cele mai simple acțiuni de muncă ale copilului cu conținutul activității de muncă.

Copii junior preşcolar vârstă nu pot pune pe cont propriu ţintăîn travaliu. Acest lucru se datorează faptului că nu posedă încă capacitatea de a reține întregul proces și de a rezulta în memorie. Acțiunile copilului nu sunt intenționate, ci de natură procedurală: le pot repeta o dată, fără a urmări o sarcină specifică. Copilul se bucură de acțiunea însăși, nu de rezultat.

O condiție prealabilă pentru apariția acestui element este acțiunile intenționate care apar în activitatea obiectivă la o vârstă fragedă.

Stăpânind imitarea metodelor de acțiune, copilul începe să obțină rezultate în activități elementare (agățarea unui prosop pe un cârlig, butonarea unui buton etc.), capacitatea de a realiza scopul acțiunilor sale și legătura dintre obiectiv și rezultatul se formează treptat, ceea ce încurajează copilul să devină independent.

Pentru a dezvolta abilitatea de a-ți stabili un obiectiv în muncă, trebuie să fii conștient de el, abilitatea de a vedea rezultatul, stăpânirea metodelor de acțiune, abilități. La preșcolarii mai tineri, toate acestea se află în etapa inițială. Prin urmare, este nevoie de ajutorul unui profesor aici, în primul rând. El își stabilește un obiectiv pentru copii și ajută la realizarea acestuia. Capacitatea de a accepta și apoi de a stabili în mod independent obiectivul muncii se dezvoltă mai bine dacă copilul primește un rezultat semnificativ pentru el sau pentru cei apropiați, care poate fi folosit în joc sau pentru a satisface alte nevoi.

Copii senior preşcolar vârstă stabiliți un scop ei înșiși. Acestea pot face acest lucru cu cel mai mare succes în cazurile în care obțin rezultate materiale (de exemplu, atunci când fac meserii, în curățenie, în autoservire etc.).

Un copil la această vârstă poate fi conștient de obiectivele îndepărtate (cultivarea culturilor), dar acestea sunt stabilite de către educator. Uneori, pentru preșcolarii mai în vârstă, realizarea obiectivului are loc în etape, când mai este o muncă dificilă. Copilul nu poate păstra obiectivul, îl uită, iar adultul îl ajută împărțind întregul proces de muncă în segmente scurte și în fiecare astfel de etapă își stabilește obiectivul.

Astfel, o caracteristică a acestei componente a activității de muncă a preșcolarilor este participarea obligatorie a unui adult la implementarea sa. Independența copiilor și simțul scopului lor sunt relative.

Ceea ce este important în activitatea de muncă a copilului este pentru ce lucrează. Motive travaliul se împarte în:

Externe, datorită nevoilor neînvățate ale copilului;

Intern, legat chiar de performanța muncii

Ambele grupuri de motive sunt esențiale pentru dezvoltarea personalității.

Motivepot fi diferite: obțineți o evaluare pozitivă a acțiunilor lor de la adulți; autoafirmare; intra în comunicare cu un adult; avantajează pe alții.

Copilul efectuează unele acțiuni de muncă sub influența motivelor externe de pedeapsă sau aprobarea adulților: „bunica va lăuda”, „tatăl a promis că va cumpăra înghețată”, „dacă nu o fac, mama va jura”.

Motivele externe stau la baza formării motivelor sociale ale muncii. Acestea includ dorința de a aduce cuiva bucurie, surpriză plăcută, ajutor. Primele manifestări ale unor astfel de motive apar destul de devreme, iar la vârsta preșcolară mai în vârstă devin conștiente și una dintre cele mai eficiente. Diferența lor față de motivele egoiste ale travaliului este că copilul caută să facă ceea ce este necesar nu personal de el, ci de ceilalți.

Eficacitatea travaliului deja la copiii preșcolari depinde de motivele formulate de adulți care își direcționează activitățile. Motivele sociale ale muncii, ca cele mai valoroase, apar deja la vârsta preșcolară, dar nu devin cele mai importante în același timp.

Planificareeste o componentă importantă a travaliului, iar la copii se desfășoară într-un mod aparte. Include organizarea muncii, execuția, controlul și evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

La o vârstă preșcolară mai mică, un copil nu își poate planifica deloc activitățile. La vârsta preșcolară mai în vârstă, planificarea este specifică. Copiii planifică doar procesul de execuție, uitând de organizarea muncii și conturează doar etapele principale și nu metodele de execuție. Controlul și evaluarea muncii nu sunt furnizate. Copilul nu poate întocmi un plan de lucru, dar acționează consecvent - planificarea verbală este mai dificilă decât practică.

Ca rezultat al învățării copiilor să planifice, se formează capacitatea de a acționa economic și rațional, pentru a putea prezice rezultatul. Rolul unui adult în acest caz în diferite etape este diferit: mai întâi, el planifică el însuși munca copiilor, apoi îi implică în planificarea comună, apoi îi învață pe copii să planifice independent.

Procesactivități(stăpânireamuncăaptitudinișifi inteligenteumi)- una dintre cele mai importante componente ale procesului de muncă și factorii de formare a activității de muncă a preșcolarilor are, de asemenea, specificul său propriu. Dacă un copil nu posedă abilități de muncă, atunci nu va obține niciodată un rezultat.

Copilul stăpânește întregul set de acțiuni de muncă cu materiale și instrumente într-o anumită succesiune.

Copiii la o vârstă preșcolară mai mică sunt pasionați de procesul de activitate. Preșcolarii mai în vârstă sunt, de asemenea, fascinați de procesul în sine. În activitate, se lucrează abilitățile de muncă, se constată perseverența, nevoia de a face totul frumos, corect, corect. Participarea unui adult la procesul de muncă pentru un copil de orice vârstă preșcolară aduce un element special de atracție.

Rezultat- componenta principală a activității de muncă, orientarea socială a rezultatului muncii, care este deja realizată de vârsta preșcolară medie, face posibilă formarea unei înțelegeri a nevoii de muncă pentru ceilalți, favorizează respectul pentru rezultatul muncii.

Atitudinea copiilor față de rezultatul travaliului este, de asemenea, deosebită. Adesea, pentru preșcolarii mai mici, nu este important un rezultat material, ci o evaluare pozitivă a unui adult. La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt interesați să obțină un rezultat practic, prezentat material, deși evaluarea unui adult este, de asemenea, foarte importantă. Și la 5-7 ani, copiii își pot arăta deja mândria, satisfacția de rezultatul obținut independent în muncă.

Conștientizarea rezultatului muncii este facilitată de:

ь Stabilirea de către profesor a legăturii dintre rezultat și obiectivul și activitatea care este semnificativă pentru copii. În acest caz, rezultatul este așteptat de copii, iar primirea acestuia este percepută ca finalizarea travaliului, ca componentă principală.

utilizarea rezultatului muncii în activitățile copiilor, care vă permite să vedeți și să înțelegeți necesitatea practică a rezultatului, semnificația acestuia pentru toți copiii, dorința de a-l obține în propria lor activitate de muncă.

Astfel, activitatea de muncă cu toate componentele sale este caracteristică copiilor preșcolari, deși are propriile sale caracteristici. Stăpânirea tuturor componentelor muncii și a proceselor muncii pune bazele formării activității muncii copiilor.

Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în curs de dezvoltare și implică în mod necesar ajutorul unui adult.

2. Caracteristicile muncii copiilor

Munca la vârsta preșcolară este un mijloc eficient de educație versatilă și, mai presus de toate, morală, a unei persoane în creștere.

În comparație cu activitatea de muncă dezvoltată a unui adult, munca are o serie de particularități. Astfel, diferența principală și esențială dintre munca copiilor și un adult este absența unui rezultat semnificativ al valorii materiale pentru societate: produsele muncii copiilor sunt valoroase doar pentru copil sau pentru un grup de copii. Semnificația socială a muncii preșcolarilor este impactul său educațional asupra personalității copilului.

În procesul travaliului, copiii dezvoltă:

· Obiceiul efortului de muncă;

· Capacitatea de a aduce problema până la capăt;

• persistență, independență, responsabilitate;

· Abilitatea și dorința de a ajuta un prieten;

· Inițiativă și alte calități personale.

Coerența și acuratețea mișcărilor în muncă, rezultatul obținut formează capacitatea de a crea, aprecia, prețui frumosul - asigură dezvoltarea morală și estetică a preșcolarului.

Munca copiilor are o mare importanță pentru dezvoltarea activității sale mentale. Așadar, dorința de a atinge obiective îl pune pe preșcolar în fața necesității de a studia proprietățile și calitatea materialelor, instrumentelor, încurajează recunoașterea materialelor și obiectelor incluse în activitatea de muncă.

Există o acumulare de sisteme de cunoaștere, dezvoltarea percepției diferențiate, idei, operații mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare), vorbire. În cursul muncii, se utilizează cunoștințele dobândite anterior, ceea ce duce la capacitatea de a aplica cunoștințele în practică, la dezvoltarea ingeniozității și ingeniozității.

Realizarea rezultatului necesită planificarea procesului de muncă: selectarea materialelor, instrumentelor, definirea unui număr de operații secvențiale, care contribuie la dezvoltarea imaginației, planificarea activităților, inclusiv capacitatea de a prevedea nu numai rezultatul final, ci și intermediar unele, pentru a construi procesul de muncă în mod intenționat.

Munca copiilor are o mare importanță pentru dezvoltarea fizică a acestora: activitatea musculară, eforturile fizice cresc activitatea funcțională a tuturor sistemelor corpului copilului; în muncă, mișcări, coordonarea, consistența și arbitrariile acestora sunt îmbunătățite.

Atingerea obiectivelor de muncă determină o stare emoțională pozitivă, crește activitatea vitală a copilului.

În procesul de muncă, copiii dobândesc abilități și abilități de muncă, dar acestea nu sunt abilități profesionale, ci abilități care ajută un copil să devină independent de un adult, să devină independenți.

Munca copilului este de natură situațională, neobligatorie, întrucât numai caracterul moral în curs de dezvoltare al copilului „suferă” din absența sa. Multe trăsături vitale de personalitate se dezvoltă în muncă.

Activitatea de muncă a preșcolarilor este un mijloc de dezvoltare generală a copilului și în acest scop este utilizată în procesul pedagogic al grădiniței.

Rolul de dezvoltare al muncii este strâns legat de nivelul de dezvoltare a activității de muncă în sine: cu cât este mai ridicat nivelul de dezvoltare a activității de muncă, cu atât este mai eficientă utilizarea acestuia pentru a îmbunătăți personalitatea copilului. muncă imitație preșcolar copil

Activitatea de muncă a copilului trebuie luată în considerare în dezvoltare, formarea în trei direcții:

· Izolarea forței de muncă de joc și proiectarea acesteia ca activitate independentă;

· Formarea componentelor activității muncii - stăpânirea copilului asupra procesului de muncă;

· Formarea diferitelor tipuri de muncă.

Astfel, pot fi identificate principalele criterii pentru caracteristicile muncii copiilor:

b Copilul nu creează valori materiale semnificative social în munca sa;

b Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece satisface nevoia copilului de autoafirmare, de cunoaștere a propriilor capacități.

ь Apropierea oamenilor de adulți.

b Munca preșcolarilor este strâns legată de joc.

ь În procesul de muncă, copiii joacă adesea acțiuni de muncă.

b Munca copiilor nu are nicio remunerație materială și este de natură situațională neobligatorie, dar caracterul moral emergent al copilului suferă de absența sa.

3. Relația dintre muncă și joc

O caracteristică distinctivă a muncii copiilor este apropierea de joacă.

Munca și jocul provin genetic din activitatea obiectivă. Sunt strâns legate, deși au diferențe semnificative:

· Prima diferență este că munca are întotdeauna un rezultat final clar exprimat, care vizează satisfacerea nevoilor copilului însuși sau ale unui grup de copii. Procesul muncii fără obținerea unui rezultat nu are sens.

· A doua diferență este că procesul de muncă continuă întotdeauna într-un plan real: nu există o situație imaginară în el, înlocuirea unor obiecte cu altele, copilul acționează cu obiecte reale, le transformă de fapt, obținând un rezultat de muncă.

În timp ce îndeplinesc o sarcină de muncă, copiii trec adesea la joacă - se joacă cu apă în timp ce se spală pe față, joacă acțiuni de muncă etc.

Activitatea de muncă a unui preșcolar este strâns legată de joc, în primul rând, de complot și rol. Conexiunea dintre joc și activitate de lucru rămâne cu ele sub poziția dominantă a jocului, care pătrunde în procesul de lucru. Copiii se grăbesc să facă treabă pentru a relua jocul.

În munca unui preșcolar, legătura sa cu jocul se manifestă clar. Un fel de acțiuni manipulative sunt efectuate în timpul jocului. Deci, în spatele cuvintelor „ca și cum” sunt ascunse operațiuni imaginare de muncă (au spălat vasele, au dus pasagerii la gară etc.) etc.

Jocul pătrunde și în acțiunile de muncă. Deci, fiind de serviciu, copilul aranjează borcane cu apă pentru cursurile de artă. După ce a terminat lucrarea, transformă tava pe care a folosit-o într-un volan, el însuși în șofer și „merge” după prize. Această combinație de acțiuni nu îl împiedică să-și îndeplinească îndatoririle, iar preșcolarul nu ar trebui să fie învinuit pentru acest lucru.

În diferite grupuri de grădiniță, relația dintre joc și muncă are un caracter diferit.

La vârsta preșcolară mai tânără, dorința de a transforma procesul de lucru într-un joc este clar exprimată, dar chiar și preșcolarii mai în vârstă nu au stăpânit încă acțiunile sau instrumentele de muncă. Se joacă și cu ei. Și acceptă întotdeauna situația jocului asociată jocului.

Îngrijirea de sine pentru preșcolarii mai mici este o dificultate semnificativă, deoarece necesită anumite eforturi și concentrare de la copii, prin urmare, în procesul de învățare a abilităților de îngrijire de sine, aceștia apelează adesea la o situație de joacă: un urs sau o păpușă, cum se spală copiii curat, cum își atârnă cu grijă hainele pe scaunul din spate ".

La început, copiii sunt interesați nu de procesul de autoservire în sine, ci de imaginea jocului. Prin intermediul acestuia, copiii învață o abilitate, câștigă încredere în mișcări. Pe măsură ce abilitățile se dezvoltă, activitățile de autoservire prind contur. Copilul se spală, se îmbracă, mănâncă.

Conexiunea dintre joc și muncă a copiilor din grupul mai tânăr poate fi urmărită în procesul de a face lucrurile necesare jocului: efectuarea, de exemplu, curățarea casei de păpuși, spălarea vaselor de jucărie, construirea de locuințe pentru animalele de jucărie, transferul materialului de construcție la șantier etc.

La vârsta preșcolară mijlocie, linia activității de muncă independentă a copiilor nu este, de asemenea, atât de clar pronunțată, deși, în unele cazuri, conținutul travaliului îi conduce la activitatea de joacă. Acest lucru poate fi observat mai ales în jocurile de natură domestică. Pregătindu-se pentru vacanță, copiii fac ordine în casa de păpuși, spală și călcă rochiile păpușilor.

Adesea, momentele jucăușe sunt observate în activitatea copiilor nu numai de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie, ci și mai mare.

Dacă în grupul de mijloc tranziția de la joc la procesul de muncă distrage atenția copiilor de la joacă și adesea nu revin la el după bunul plac, atunci la o vârstă mai mare conceptul de joacă pentru copii rămâne relevant. De exemplu, copiii realizează o jucărie cu dorința clară de a o face să se joace ulterior.

Jocul poate deveni un motiv care te determină să lucrezi: pentru a juca „metrou”, trebuie să faci remorci, să aranjezi cumva platforme, să pregătești bilete etc. În grupul de mijloc, motivația pentru implicarea în muncă poate fi dorința de a stăpâni noi abilități, de a ajuta adulții, iar în grupul mai în vârstă, conștientizarea responsabilităților lor, importanța muncii, adică motivul folosului public.

În acele cazuri în care copiii nu și-au format încă abilitățile de a lucra cu instrumente, când însăși natura procesului de muncă este încă necunoscută copiilor și nu s-a dat o indicație clară a modului de utilizare a instrumentului, jocul este predominant, nu muncă.

În joc, este adesea necesar să creați o jucărie, unul sau alt dispozitiv. În lecțiile de modelare, construcție, copiii, sub îndrumarea unui profesor, realizează jucării, manuale care sunt folosite în jocuri. Abilitățile de autonomie dobândite prin muncă sunt transferate în joc.

La vârsta preșcolară mai tânără, munca însăși apare cel mai adesea în joc. Imitarea acțiunilor de muncă ale adulților este conținutul jocului copiilor. Copiii sunt atrași de acțiune, nu de obținerea unui rezultat, dar imitarea acțiunilor de muncă în joc le permite să le stăpânească și, prin urmare, contribuie la alocarea activității de muncă. Dar la început este foarte instabil și, în anumite condiții, revine în joc. Această tendință persistă atât la vârsta preșcolară mijlocie, cât și la cea mai mare.

În astfel de cazuri, când concentrarea muncii copiilor asupra rezultatului este redusă sau pierdută cu totul, munca este absorbită în joc.

Până la vârsta preșcolară mai mare, în acele cazuri în care copiii acceptă un scop al muncii cunoscut de ei sau îl stabilesc ei înșiși, atunci când au însușit metodele de realizare a acestuia (acțiuni de muncă), activitatea de muncă capătă un sens independent și nu este absorbită de joc. Tendințele jocului în procesul muncii sunt înlocuite.

Copiii, de regulă, nu încetează să lucreze fără a obține rezultatul dorit, nu sunt distrasi de jocuri și nu înlocuiesc munca cu jocul. Dar chiar și la copiii de această vârstă, legătura dintre joacă și muncă nu este întreruptă. Munca începe să servească jocul: copiii, din proprie inițiativă, își stabilesc un obiectiv și, în conformitate cu acesta, fac obiectele lipsă pentru joc: binoclu, o pungă pentru poștaș etc.

Având abilități de muncă, copiii se mută cu ușurință de la joacă la fabricarea obiectelor lipsă și au primit rezultatul dorit - din nou la joacă. Aceste tendințe se manifestă în mod clar în special în grupul pregătitor pentru școală, cu condiția ca copiii să stăpânească procesele de muncă, toate componentele lor.

Astfel, deja în perioada copilăriei preșcolare, activitatea de muncă este izolată de joc. Această izolare poate fi privită ca o consecință a formării componentelor activității muncii, stăpânirea copilului asupra proceselor de muncă.

Lista literaturii folosite

1. Kozlova S.A. Pedagogie preșcolară: manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. Ediția a III-a, revizuită și extinsă. Moscova: Academia, 2008.416 p.

2. Pedagogie preșcolară / sub redacția VILoginova, PG Samorukova. M. Educație, 1983.304 (cartea 1).

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Diferența dintre activitățile de lucru ale adulților și copiilor. Caracteristicile componentelor activității de muncă, caracteristicile, tipurile și mijloacele acesteia ale preșcolarilor. Funcțiile sociale ale muncii. Rolul educatorului în dezvoltarea activității de muncă a preșcolarului.

hârtie pe termen adăugată la 11/02/2014

Activitatea subiectului preșcolarului și locul său în joc. Caracteristici și formarea unui joc de rol, dezvoltarea activității vizuale. Rolul cuvântului în jocurile regizorului. Compararea jocurilor de construcție, în aer liber și didactice de vârstă preșcolară.

test, adăugat 13.09.2009

Bazele formării motivației la vârsta preșcolară. Motive sociale în sfera motivațională a preșcolarului. Formarea motivelor sociale de comportament. Activitatea muncii la vârsta preșcolară. Organizarea activității de muncă a profesorului și a copiilor.

hârtie la termen, adăugată 29.07.2010

Caracteristici și structură a activității de muncă a preșcolarului. Formarea abilităților de muncă la copiii preșcolari. Condiții pentru păstrarea plantelor și animalelor la grădiniță. Conținutul muncii pentru îngrijirea animalelor și plantelor și metodele de gestionare.

hârtie de termen, adăugată 16.06.2016

Conceptele de „joc” și „moralitate”. Jocuri relevante pentru dezvoltarea personalității copilului. Sentimente și idei etice ale unui preșcolar. Formarea morală a unui preșcolar în procesul activităților de joacă. Studiul punctelor de vedere etice ale preșcolarilor.

termen de hârtie, adăugat 03/03/2008

Caracterizarea jocului ca activitate principală a unui preșcolar. Joacă ca unul dintre tipurile de activitate teatrală. Regulile de pregătire pentru spectacol. Caracteristici ale impactului jocului teatral asupra dezvoltării unui preșcolar și utilizarea acestuia în activitatea profesorilor.

test, adăugat 26.03.2016

Influența grupului copiilor asupra formării personalității copilului. Caracteristici ale formării unui mediu creativ organizat într-o grădiniță. Analiza schimbărilor în calitățile comunicative ale unui preșcolar după participarea sa la activități teatrale și artistice.

termen de hârtie adăugat 01/12/2014

Trăsături psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari. Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui preșcolar. Dezvoltarea atenției prin activități de joacă într-o lecție de coregrafie. Stări emoționale și mentale care aprofundează cunoștințele preșcolarilor.

termen de hârtie adăugat 19.12.2014

Procesul de desenare a unui preșcolar. Dezvoltarea abilităților tehnice la copii. Rolul unui model, afișare și imitație în grupul mai tânăr și mai în vârstă. Sarcini de predare a copiilor de arte vizuale bazate pe arta populară. Mijloace de educare estetică a copiilor.

rezumat, adăugat 20.12.2009

Organizarea activității muncii într-o instituție de învățământ preșcolar: forme, tipuri, conținut. Specificul organizării muncii privind educația în muncă a preșcolarilor mai în vârstă. Experiența organizării activității de muncă a preșcolarilor seniori în timpul implementării proiectului „Nu poți trăi fără muncă”.

Citind 7 min. Vizualizări 5.2k.

Caracteristici ale travaliului preșcolar: cum, de ce și de ce?

În educația preșcolară, unul dintre lucrurile principale este considerat a fi organizarea și obișnuirea cu activitatea de muncă și predarea multor metode ale acesteia, accesibile copiilor din grupurile de această vârstă. De multă vreme a existat o expresie printre oameni că munca a transformat un animal obișnuit (maimuță) într-o ființă rațională foarte dezvoltată (omul). Și, oricât de exagerate ar putea suna aceste cuvinte, există ceva adevăr în ele.

În procesul de organizare a activității de muncă, organizat și oportun, copilul primește cunoștințele și abilitățile necesare, dar nici acesta nu este principalul beneficiu. Prin acțiunile necesare efectuate de corp, creierul dezvoltă, de asemenea, sau mai bine zis chiar, principalele funcții mentale: gândirea, percepția, voința. De aceea, educația profesională a preșcolarilor este o direcție foarte importantă și serioasă.

La ce vârstă începe munca?

Deci, deoarece acest articol se referă doar la vârsta preșcolară, este important să îl determinați imediat. Etapa finală este destul de evidentă: aceasta este perioada de la 6,5 \u200b\u200bla 7 ani, când copilul merge la școală. În mod convențional, în psihologie, bara superioară este considerată a fi de 7 ani, dar pentru cineva trecerea la timpul școlar (un student junior) vine puțin mai devreme, pentru cineva puțin mai târziu. Totul depinde de un moment pur formal: intrarea în clasa întâi și începerea studiilor.

Este mult mai dificil să se definească limita inferioară. Când se poate numi activitatea unui copil muncă și să înceapă să-l învețe să efectueze acțiuni deliberate fără teama că se va face rău? În psihologie, se crede că această vârstă începe de la 3 ani. Și aici trebuie înțeles că acest lucru este doar formal: este diferit pentru copii diferiți.

Cineva este deja la 2.5 gata, iar cineva la 3.5 abia începe să lucreze. Și totuși, la aproximativ 3 ani, copilul trece de la activitatea de manipulare a subiectului (când atingea și bâjbâia obiecte, neînțelegând întotdeauna scopul real al acestora) la jocuri de rol bazate pe complot. Dezvoltă un interes social, începe să învețe să construiască relații și conexiuni. Apoi, este recomandabil să începeți o educație profesională deplină, iar formele pot fi complet diferite.

În ce se diferențiază activitatea de lucru a copiilor mici de munca adulților?

Deci, am decis problema vârstei, acum este necesar să luăm în considerare ce anume poate și care ar trebui considerat munca unui copil. Bineînțeles, are diferențe semnificative cu activitățile similare ale unui adult. Și cel mai important dintre ei este că munca copiilor este în mare măsură o activitate voluntară care are forme distractive și nu este prea extinsă în timp.

Mai mult, nu are practic nicio semnificație socială. Adică, tot ceea ce a făcut un copil și prezentat ca rezultat al muncii sale este valoros exclusiv numai pentru el și pentru colegii săi. Este adevărat, chiar și părinții și alte rude pot admira și lăuda. Aceasta este principalele caracteristici ale activității de muncă a preșcolarilor.

La acestea putem adăuga faptul că, pentru a atinge obiectivul, munca trebuie să fie organizată și controlată de adulți, explicată clar și arătată prin exemplu. Copiii sunt destul de mici și ei înșiși nu vor putea obține rezultatul dorit.

Prin urmare, totul se face numai cu îndrumarea mentorilor, cu o organizare clară și are conținut relevant pentru copil. Cu alte cuvinte, este clar și interesant pentru el.

Ce anume poate fi considerat travaliul unui copil?

Și totuși, ce anume ar trebui înțeles prin conceptul pe care îl descriem? Orice activitate umană intenționată, conștientă și semantică, se numește muncă. Este necesar pentru a modifica sau adapta obiectele din jur și pentru a satisface astfel nevoile.

Pur și simplu, lucrăm pentru a ne face viața mai ușoară și pentru a crea ceva nou și necesar. Apropo, aceasta include și munca artistică, deoarece, ca urmare a acesteia, se creează un fel de muncă materială, menită să satisfacă nevoia primordial umană de frumusețea lumii obiective din jurul ei.

Absolut orice activitate de muncă are propriile sale componente, anumite forme și conținut. Și chiar și în diferite grupe de vârstă, aceste caracteristici nu se schimbă.

Caracteristicile activității de muncă preșcolară a copilului

Ei bine, să începem cu faptul că orice muncă a copiilor are nevoie de o organizare clară din partea unui adult. În plus, are nevoie de conținut relevant și inteligibil pentru a înțelege copilul, în timp ce formele pot fi foarte diferite. Principalul lucru este că este interesant, accesibil pentru grupele de vârstă existente și aduce satisfacție (bucurie, admirație) cu rezultatul final.

Munca unui copil în sine este valoroasă prin faptul că are o mare valoare educațională. Pentru aceasta, este nevoie de el, în primul rând. Apoi - pentru, formarea funcțiilor mentale de bază, întărirea sistemului musculo-scheletic etc. Adesea are loc exclusiv sub forma unui joc și abia mai aproape de vârsta școlară începe să se evidențieze ca activitate independentă. Deși, este încă destul de condiționat.

Orice activitate de muncă are propriile componente: stabilirea obiectivelor, planificarea, motivele, abilitățile și abilitățile, disponibilitatea de a lucra împreună, autocontrolul, stima de sine, bazele unei culturi a muncii.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele separat

Stabilirea obiectivelor. Acesta este răspunsul la întrebarea: de ce lucrez? Cu ce \u200b\u200bscop? Ce îmi va aduce în cele din urmă organizarea acestei activități? Răspunsul va fi diferit în diferite grupuri, dar în orice caz, copiii ar trebui să fie perfect conștienți de acesta.
Planificare. Elaborarea unui plan de acțiune care va duce cu siguranță la rezultatul dorit.
Activitatea de structurare, organizarea sa clară, înțelegerea modului de realizare a obiectivului.
Motive. Pe asta fac această activitate.
De regulă, jocul și motivele personale prevalează pentru preșcolari.
Aptitudini. Ceea ce copilul va primi sau îmbunătăți ca urmare a unei munci specifice.
Disponibilitatea de a lucra împreună. Acesta este un indicator psihologic care determină gradul de coeziune al unui grup dat și gradul de socializare al fiecărui membru individual.
Controlul de sine și stima de sine. Calități importante ale unui individ. Organizarea propriei lucrări în cadrul activităților sociale, capacitatea de a o finaliza și de a evalua corect.
Bazele culturii muncii. Aceasta este capacitatea de a lucra corect, respectuos unul față de celălalt și respectând toate regulile de siguranță atât personale, cât și generale.

De fapt, astfel de componente pot fi găsite în orice activitate de muncă, inclusiv adulți, dar la copii trebuie să fie clar formulate și ușor de înțeles atât pentru ei înșiși, cât și pentru mentorii și educatorii lor.

Diferite tipuri de muncă a preșcolarilor

Deoarece activitatea de muncă a copiilor în vârstă preșcolară ar trebui să aibă un conținut clar, o organizare clară și un interes pentru fiecare copil, ar trebui să aibă și diferite tipuri. Așa este cu adevărat.

În primul rând, totul începe cu autoservire... Acesta este un tip foarte important de activitate de lucru, deoarece învață un copil să se descurce fără ajutorul unui adult, să se mențină singur curat și confortabil, să se poată îmbrăca, să efectueze proceduri igienice și, în probleme elementare de uz casnic, depinde minim de bătrânii săi. În primul rând, are nevoie de organizare, dar apoi devine automată.

Munca gospodăriei Este o activitate care predă ordinea, atât în \u200b\u200binterior, cât și în exterior. În acest proces, copilul învață să folosească diverse obiecte și dispozitive de uz casnic, obține o imagine completă a acestora și învață să-și facă singur. Are conținut clar, este obligatoriu în toate grupurile.
Muncă în natură are ca scop punerea în ordine a sitului, a străzii înconjurătoare și a zonelor forestiere. De asemenea, are un caracter care îmbunătățește sănătatea, te învață să respecți tot ce te înconjoară. Are nevoie de o organizare atentă și de o gândire a fiecărei etape de către adulți pentru a fi siguri și productive.
Munca manuală (sau artistică) Este crearea de opere de artă, de un fel sau altul. Provoacă un răspuns emoțional imens, îi face pe copii fericiți, le permite să se exprime. O etapă importantă în formarea unei personalități sigure și creative.

Fiecare tip de muncă este o muncă pentru a obține un anumit rezultat. În acest proces, copilul său învață lumea dintr-un nou punct de vedere, cunoaște viața adulților, învață nu numai o varietate de abilități, ci și proprietățile materialelor, capacitățile lor și diferite moduri de a lucra cu ei, prelucrarea , etc. Acestea sunt puncte foarte importante pentru o socializare de succes.

Astfel, educația profesională a preșcolarilor este cel mai important aspect în dezvoltarea lor armonioasă și formarea unei personalități integrale. Din partea adulților, este necesară o organizare și o explicație clară a copilului cu privire la semnificația lucrării sale, restul va fi învățat chiar de copil. La urma urmei, după cum știți, fără practică, teoria nu înseamnă nimic.

Activitatea muncii la vârsta preșcolară este la început și se manifestă, în primul rând, ca o activitate imitativă productivă. Apariția activității de muncă apare adesea în legătură cu jocul sau procesul său.

Când vorbim despre munca copiilor, recunoaștem o parte din condiționalitatea ei în comparație cu munca adulților. Valoarea muncii copiilor se află în valoarea sa educativă.

Implicarea în timp util a unui copil preșcolar în munca fezabilă este necesară pentru dezvoltarea sa versatilă. Munca necesită și dezvoltă inteligență, observare, atenție, gândire, memorie la un preșcolar. Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a unui copil. În muncă, independența este crescută, inițiativa, responsabilitatea și diligența sunt dezvoltate. De asemenea, are oportunități considerabile pentru manifestarea individualității copilului, „sinele” său.

Formarea fiecărei componente a activității de muncă (obiectiv, motive, planificare, proces de activitate, rezultat) are propriile sale caracteristici.

Activitatea de muncă a preșcolarilor este determinată de diverse motive. Același proces de lucru și produsul rezultat pot avea semnificații psihologice diferite, în funcție de faptul dacă copilul o face pentru propria lui plăcere sau pentru a obține un rezultat util altor persoane.

Preșcolarii mai tineri au un interes mai pronunțat în partea exterioară a muncii (acțiuni atractive, instrumente și material, rezultat). Pentru preșcolarii mai în vârstă, motivele de natură socială devin din ce în ce mai importante. Se manifestă ca o dorință de a face ceva util celor dragi: părinți, personalul grădiniței, prieteni, copii. Motivele pot fi: dorința copilului de a primi o evaluare aprobativă a unui adult, conștiința propriilor sale abilități și capacitatea de a obține în mod independent rezultatul muncii, interesul pentru activități comune cu copiii și adulții, interesul cognitiv, interesul personal practic sau jocul .

Există o strânsă legătură între motivație și comportamentul copiilor la locul de muncă. Deci, dacă copiii sunt încurajați să lucreze numai prin supunerea la cerințele unui adult, atunci munca se face bine până la capăt numai cu supraveghere constantă. Dacă un copil lucrează pentru lauda unui adult, atunci face bine numai ceea ce i s-a încredințat și așteaptă întotdeauna evaluarea.

Relațiile copiilor în procesul muncii se schimbă în funcție de motiv. În prezența unui motiv social, copiii au dorința de a se ajuta reciproc, de a arăta bunăvoință, interes pentru rezultat, pentru o cauză comună.

Sarcina educației morale și muncii este că nu este vorba de motive egoiste ale succesului personal sau doar de beneficiul personal, nu atât motivele atractivității externe, procedurale a activității, cât și motivele de natură socială care sunt îndemnate să funcționeze.

În procesul muncii, adulții și copiii acționează împreună, dirijând eforturile pentru a obține un rezultat comun. Acest lucru nu înseamnă că profesorul de la început până la sfârșit face lucrarea împreună cu elevii. Este important ca copiii să vadă interesul adultului în atingerea unui obiectiv comun.

În lucru, cele mai importante sunt acțiuni subiect-instrument, cu ajutorul cărora se obține rezultatul. Stăpânirea celor mai simple instrumente de muncă, acțiuni ale instrumentelor are loc deja la o vârstă timpurie și preșcolară.

Preșcolarii mai tineri nu pot evalua încă în mod independent rezultatul muncii lor. Acest lucru este făcut de educator după încheierea procesului de muncă.

La preșcolarii mai în vârstă, munca începe să se schimbe. Ele dezvoltă criterii de evaluare, îi depășesc natura categorică și lipsa de motivație. Interacțiunea educatorului cu copiii, evaluarea sa pedagogică și exemplul personal contribuie în mare măsură la acest lucru.

Toată munca educatorilor preșcolari pentru a introduce copiii în muncă se bazează pe următoarele principii:
Conformitatea cu natura și individualizarea - implică luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor la muncă;
Umanizare - se manifestă în orientarea profesorului către personalitatea copilului, ținând cont de nevoile, interesele și oportunitățile acestuia, prezentând cerințe rezonabile și fezabile; copii în muncă, oferindu-le libertate în alegerea conținutului muncii;
Cooperarea cu familiile elevilor este, de asemenea, demonstrată pentru a ajuta părinții în educația profesională a copilului: determinarea conținutului muncii copilului la domiciliu, munca comună a părinților și a copiilor, dezvăluind importanța comunicării dintre adulți și copii în munca comună , arătând părinților cum să gestioneze munca copiilor.