Nikdy byste neměli zapomenout, že psychologie dětí, jejich vnímání druhých se výrazně liší od vnímání dospělých. Materiály shromážděné v této tematické části mu pomohou pochopit, proč to dítě dělá, a ne jinak, pomůže mu v případě potřeby napravit jeho chování k lepšímu, dosáhnout jeho vědomí a získat požadované výsledky výchovy. Všechny publikace jsou systematizovány podle příslušných témat. Jako je psychologická příprava a adaptace na školu, hyperaktivita, typické psychické krize a konflikty dětí, strachy a agresivita. Velká pozornost je věnována různým metodám psycho-gymnastiky a uvolňování nervového napětí: izoterapie, pohádková terapie, relaxace, písková terapie, otázky kompetentního povzbuzování a (kde bez ní!) Trest.
Obsahuje sekce:
- Psychologie předškoláků. Konzultace a doporučení pro psychology
- Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u dětí, deficit pozornosti
- Psycho-gymnastika a relaxace. Úleva od emočního stresu
Zobrazeny publikace 1-10 z 4904.
Všechny sekce | Psychologie předškoláků
Shrnutí události v rámci týdne psychologie „Přátelství národů“ Shrnutí události do týdne psychologie na toto téma : „Přátelství lidí“ Připraveno a provedeno vychovatel: Osipkina K.A. Relevantnost b: Předškolní vzdělání je prvním krokem ve vzdělávacím systému a právě v dětství člověk jako houba vstřebává ...
Psychologická prezentace „Rozvoj udržitelné pozornosti u dětí předškolního věku“ 1 snímek Téma: Rozvoj trvalé pozornosti u dětí předškolní věk 2 snímek Relevance projektu je dána tím, že pozornost je duševní stav člověka, na jejichž charakteristikách závisí úspěch vzdělávacích aktivit předškolák... Podle L. S. Vygotského ...
Psychologie předškoláků - Psychologická diagnostika "Studium úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli"
Publikace "Psychologická diagnostika" Studie časové úrovně ... " PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Zkoumání úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli Diagnostické nástroje se používají ke studiu loajality a časové kompetence učitelů. Nejúčinnější je ...
Účel: rozvíjet asociativní myšlení, reprodukční představivost, logické myšlení, paměť a samoregulaci; vzdělávat samostatnost, přesnost. Vybavení: obrázky s určitou zápletkou, karty s obrázky objektů, geometrické tvary. Průběh lekce ...
Lekce psychologa ve střední skupině s prvky pohádkové terapie: „Nálada mého dne“Účel: - vytvoření pozitivního psychologického klimatu mezi předškoláky; - naučit se rozumět vlastní náladě; - rozvoj smyslu pro kolektivismus. - navazovat přátelské, důvěryhodné emocionální kontakty mezi dospělými a dětmi. - svobodně formovat schopnost ...
„Organizace zóny psychologické úlevy a zóny pro odstranění agrese“ Roh odloučení mateřské školy Přizpůsobení školce nemusí být tak bolestivé, jak to popisují psychologové a někteří rodiče. Naštěstí existuje mnoho nástrojů, které mají dítěti usnadnit proces zvyknutí si na nový tým, zdi, každodenní rutinu. Jeden z těchto ...
Psychologie předškoláků - esej „Proč pracuji jako psycholog?“
ESSAY „Proč pracuji jako psycholog“ „Všichni pocházíme z dětství,“ řekl Antoine de Saint-Exupery ve svém „Malém princi“. A souhlasím s ním, protože všechny mé dětské touhy byly ztělesněny v té dospělé osobě, kterou vídám každý den v zrcadle. Chtěl jsem uzdravit lidi ...
Ve vývojové psychologii je předškolní věk popisován jako jedna z nejdůležitějších fází rozvoje osobnosti. Během tohoto období bylo v dítěti položeno dětské vnímání sebe sama a svých schopností, postoj ke světu a stereotypy komunikace. Psychologie předškolního věku pomáhá rodičům porozumět vývojovým charakteristikám a příčinám chování dítěte.
Za předškolní věk se v moderní psychologii považuje věk od 4 do 7 let. Začátku tohoto období předchází krize tří let. Toto je poměrně obtížné období v životě rodičů, protože dítě vykazuje extrémní negativismus a silnou tvrdohlavost.
Právě tato krize znamená, že se dítě odlišuje, odděluje od matky a projevuje se jako samostatná osoba se svými vlastními názory a touhami. Aby mohl tuto fázi úspěšně projít, rodiče by v žádném případě neměli ponižovat nebo zlomit předškoláka. Je nutné mu ukázat, že je slyšet, a že má právo na své zkušenosti, ale rozhodnout se mají dospělí.
Po překonání této krize vstupuje dítě na novou úroveň vztahů s dospělými. Pokud dříve byl „pupkem země“, pokračováním matky, nyní se stává samostatnou osobou a plnohodnotným členem rodiny. Musí dodržovat rodinná pravidla a má první povinnosti (odložit hračky).
Hranice rodiny se otevírají a dítě objevuje svět kolem sebe. V této době obvykle začíná navštěvovat mateřskou školu, kde se učí komunikovat s vrstevníky, ale i dalšími dospělými. Toto je první sociální role.
Touha po nezávislosti je důležitou vlastností předškolního věku. Dítě se snaží být dospělým, ale zatím nemůže být. Právě z toho vychází hra na hrdiny jako příležitost „hrát jako nezávislý dospělý“.
Předškolák se snaží své starší napodobit ve všem, od intonace po gesta a chování. V tomto věku dítě jako zrcadlo odráží své rodiče. Je to pro ně skvělá příležitost podívat se na sebe zvenčí a zamyslet se nad tím, co učí své děti.
Hrajte jako způsob rozvoje
Předškolní psychologie definuje hru jako vedoucí aktivitu ve vývoji dětí tohoto věku. Co znamená „vedoucí podnikání“? To znamená, že právě tato činnost má hlavní vliv na rozvoj osobnosti dítěte a všech jeho duševních pochodů.
V průběhu hry se dítě učí ovládat své chování podle zvolené role. Tak se formuje jeho svévolné chování. Ale nemyslete si, že hra pro dítě je jen fantazie, předstírání. Ne. Hra je pro něj emocionálně intenzivní a naprosto skutečná aktivita, kde se může stát kýmkoli: lékařem, prodavačem, učitelem, rytířem nebo princeznou.
Společná hra pomáhá dětem rozvíjet komunikační dovednosti a také přispívá ke vzniku sociálních motivů (dosažení úspěchu, vedení).
V procesu hry na hrdiny se u předškoláka objevují následující novotvary:
- podřízenost motivů, to znamená schopnost podřídit své osobní touhy pravidlům hry;
- naučit se komunikovat s ostatními dětmi. Ovládá dovednosti interakce s vrstevníky, získává jak pozitivní komunikační zkušenosti (přátelství, společné hračky), tak negativní (zášť, hádky);
- zvládnutí slova „BY MĚLO“, a pochopení, že je mnohem silnější než slovo „CHCET“.
Kognitivní procesy předškoláka
U předškoláků se všechny mentální procesy rychle rozvíjejí. Charakteristickým rysem všech kognitivních procesů v předškolním věku je získání svévole.
V mladším předškolním věku (3-4 roky) je vnímání úzce spjato s emocemi dítěte a čím více pozitivních pocitů a živých dojmů dítě zažije, když je vystaveno podnětům, tím přesnější bude vnímání. Ale již ve vyšším věku (5-7 let) se vnímání stává nejen reakcí na podnět, ale nástrojem poznávání okolního světa. Vizuální vnímání je rozvíjeno zejména mezi předškoláky.
Pozornost a paměť si zachovávají nedobrovolný charakter, ale do konce období se jejich zvůle vyvine. Do 5 let se zvyšuje stabilita pozornosti a její objem. Navíc bylo zjištěno, že stabilita pozornosti je spojena s charakterem dítěte. U klidných dětí je 2krát vyšší než u emočních.
Nejdůležitější mentální funkcí ovlivňující vývoj předškoláka je paměť. Dítě je schopné zapamatovat si spoustu různých informací, ale pouze tehdy, když ho to zajímá, a to se při hře stává. Žádné speciální techniky zapamatování nebudou fungovat.
Vývoj myšlení předškoláka prochází několika fázemi. Na začátku má dítě rozvinuté vizuálně aktivní myšlení, poté-v polovině předškolního věku-přechází do vizuálně-figurativního a na konci se začíná formovat verbálně-logické myšlení.
Tyto psychologické charakteristiky vývoje předškolních dětí, a zejména zvláštnosti myšlení, je třeba vzít v úvahu při komunikaci s dítětem. Například dítě ve věku 4-5 let se ptá, kdy se maminka vrátí domů. Odpovídáte, že se po práci vrátí domů. A po několika minutách se dítě ptá na stejnou otázku. Ne, nežertuje si s tebou a dobře slyšel tvou odpověď. Jen kvůli specifikům dětského myšlení mu nerozuměl.
Slova „po“, „pak“ se vztahují na kategorii času (minulost, přítomnost, budoucnost), a to se týká verbálně logického myšlení. A dítě pracuje s vizuálně efektivním. Proto, aby vám dítě porozumělo, napište, po jakých akcích a událostech se matka doma objeví. Například: „Teď se s tebou projdeme, pak budeme jíst, dívat se na karikaturu, za oknem se setmí a pak přijde máma.“
V předškolním věku centra zodpovědná za řečové funkce dozrávají v dětské psychice a proces osvojování rodné řeči je ukončen. Slovní zásoba malého muže se výrazně zvyšuje. Ve věku šesti let obsahuje aktivní slovní zásoba dítěte 2 500–3 000 slov. To je třikrát více než u tříletého dítěte.
Tyto ukazatele jsou však zcela závislé na prostředí, ve kterém děti vyrůstají. Předškoláci mají velkou slovní zásobu, pokud s nimi rodiče hodně mluví a čtou s nimi pohádky a příběhy (takto se seznámí s literární řečí).
Toto období je charakterizováno takzvanou tvorbou slov u dětí - schopností tvořit bizarní slovní tvary nebo používat slova v neobvyklém významu.
Vedoucí potřeby předškoláka
Psychologie dětí předškolního věku často obsahuje rozpory. Například v tomto věku mají dvě nové potřeby:
- komunikace s ostatními dětmi;
- potřeba zapojit se do nějaké důležité činnosti pro společnost.
Druhou potřebu ve společnosti ale dítě nemůže naplnit. Jak může tento rozpor vyřešit? Právě to vede ke vzniku hry na hrdiny, která umožňuje předškolákovi hrát role dospělých, kteří se zabývají společensky důležitými aktivitami.
Důležitou potřebou dítěte v tomto věku je potřeba přijetí a bezpodmínečné lásky. Je pro něj důležité cítit, že je pro své rodiče výjimečný, a milují ho jednoduše proto, že je. Přijetí rodičů a láska vytváří pevný základ pro zdravé sebevědomí. Když bude dítě vyrůstat, nebude „kari laskavost“, aby si získalo lásku.
Bezpodmínečná láska neznamená, že za provinění není žádný trest. Rodiče však musí oddělit osobnost a činy a potrestat dítě přesně za pochybení, a ne proto, že je „špatné“. Je nutné mu vysvětlit, že je dobrý a je milován, ale rodiče ho za přestupek musí potrestat.
Osobní rozvoj
Podle předškolní psychologie je v období od 4 do 7 let položen základ osobnosti: sebeúcta, podřazení motivů, asimilace morálních norem a pravidel, stejně jako schopnost hodnotit a kontrolovat své chování.
Předškolák se učí pojmenovávat emoce a rozpoznávat jejich projevy u sebe i u ostatních. V tomto období je velmi důležité naučit ho zdravému postoji k negativním emocím a tomu, jak je správně vyjádřit. K tomu musí mít dospělí sami dobře vyvinutou emoční inteligenci.
V tomto věku dítě projevuje emoce, jako je empatie a péče. Rozvíjejí se „sociální“ emoce: pocit hrdosti a radosti za dobrý skutek, pocit hanby za špatný.
Sebeúcta a sebeuvědomění
V této fázi vývoje dítě rozvíjí schopnost hodnotit své vlastní činy a činy ostatních. A právě tehdy se formuje sebeúcta a sebeobraz.
Sebepojetí je založeno na sebepojetí. I když by bylo správnější říci: „Jsi pojem“, protože obraz sebe sama předškoláka se nejprve utváří podle toho, jak ho hodnotí jeho rodiče. Rodiče by proto měli být při hodnocení svého dítěte opatrní, častěji dbát na jeho důstojnost a schopnosti, aby vyrostl jako sebevědomý člověk.
Morální vývoj a hierarchie motivů
Předškolák se aktivně učí normám chování a morálky a začíná přemýšlet v morálních kategoriích: špatný - dobrý, dobrý - zlý, čestný - nečestný. Rodiče hrají významnou roli v morálním rozvoji malého člověka a jsou to oni, kdo předává své hodnoty dětem.
Důležitou novou formací této doby je podřízení osobních motivů veřejným. V raném předškolním věku mají děti osobní motivy, jedním z nich je vyvolání souhlasu významného dospělého. Ve vyšším školním věku dochází k podřazení motivů: osobní motivy ustupují sociálním motivům (udělat dobrý skutek nebo se podřídit přání skupiny).
Znalost norem a pravidel chování, jakož i schopnost vyhodnotit jejich jednání ve vyšším předškolním věku, vedou k tomu, že se dítě učí ovládat své jednání a zvládat své chování.
Rod
U tříletých kojenců je vědomí sebe sama jako bytosti určitého pohlaví již přítomno. A zprvu mohou děti kopírovat chování rodiče stejného pohlaví - dívky si jako matky oblékají šperky a chlapci vedou obchodní konverzace na hračkářském telefonu. Když vyrostou, pokusí se podle toho chovat: dcera požádá o pomoc v kuchyni, chlapec požádá o opravu auta s dědečkem.
Je zajímavé, že předškoláci bývají přáteli pouze s vrstevníky stejného pohlaví: dívky s dívkami a chlapci s chlapci. V tomto případě jsou možná hanlivá prohlášení vůči opačnému pohlaví.
Tvůrčímu úletu dítěte není konec. Představivost vezme dítě daleko, daleko. Zajímá se o kresbu, sochařství, lepení a mnoho dalšího. Podporujte tyto činnosti. Tak se rozvíjí jeho představivost, odhaluje se jeho talent a sebevědomí.
Proč jste chamtiví a rváči?
Předškolní věk je věk tisíce otázek. Dítě se aktivně učí světu a má zájem vědět všechno: z čeho je slunce a proč taška šustí. I když jsou tyto otázky někdy nevhodné, vždy si na ně udělejte čas. Rozšiřuje to obzory vašeho dítěte a posiluje váš vztah.
Na hřišti můžete často vidět malé „chamtivé“, kteří se nechtějí dělit o hračky s ostatními dětmi. Matky, které nechtějí konflikty, naléhají na své děti, aby daly hračku na hraní. Ale je to správné? Pro předškolní děti je sobectví stále charakteristické a je pro ně důležité „mít“ své hračky. Navíc není nic špatného na tom, mít pocit vlastnictví svých hraček. Představte si, že by za vámi někdo přišel a požádal vás, abyste si zahráli telefon. Odmítli byste a ostatní by vás nazývali chamtivými.
Tak se cítí dítě, když je požádáno, aby svou hračku dalo jinému. Raději vysvětlete svému dítěti, že mu hračka patří, a pokud chce (zdůrazňuji: pokud chce), může ji dát někomu na hraní, ale to dítě ji určitě vrátí. Pokud dítě nechce dávat, má právo se své hračky zbavit.
Existují také děti, které se snaží trefovat, tlačit nebo volat jména. Pevně, ale bez hněvu, zastavte dítě. Obvykle ve věku 4 let začne batole testovat hranice ostatních lidí. Jinými slovy: „Jak mohu komunikovat s ostatními?“ A pokud není nežádoucí chování zastaveno, bude se nadále projevovat.
Jak můžete svému dítěti pomoci rozvíjet se?
Existuje koncept „zóny proximálního vývoje“. Do psychologie ho zavedl slavný sovětský psycholog L.S. Vygotsky. Zónou skutečného vývoje jsou dovednosti dítěte, které provádí samostatně, bez pomoci dospělých.
Také v předškolním věku dítě aktivně rozvíjí mnoho mentálních funkcí a za pomoci dospělého se může hodně naučit. Pouze vy musíte nedělat PRO něj, ale SPOLU s ním. Co dokáže předškolák s pomocí dospělého, o něco později to zvládne sám. Toto se nazývá zóna proximálního vývoje. Pokud chcete své dítě něco naučit, udělejte to nejprve s ním. Navíc takto rozvíjíme jeho sebevědomí.
Vždy někam spěcháme a zdá se nám snazší a rychlejší udělat něco pro dítě. Pak ale očekáváme, že on sám bude moci odložit hračky, vystřižené z papíru a dát oblečení do skříně.
Děti jsou kapitál, do kterého musíte investovat čas a pozornost, a příjemně vás překvapí.
Konec předškolního věku je také poznamenán krizí. Toto období není jednoduché jak pro rodiče, tak pro samotné dítě. Může být tvrdohlavý, hádat se, odmítat dodržovat vaše pokyny, dělat si nároky a dokonce být mazaný.
Psychologie předškoláka vidí důvod tohoto chování v nové sociální roli, kterou dítě ovládá. Je zařazen do nového systému vztahů, kde má své vlastní povinnosti, které se mohou dítěti zdát obtížné.
Nejdůležitější charakteristikou této krize je, že dítě již není tak srozumitelné, jak bývalo. Jeho zkušenosti jsou nyní uloženy uvnitř a nejsou vždy viditelné na povrchu. Důvodem je ztráta dětské spontánnosti a touha napodobovat dospělého. Ale pouze tyto napodobeniny v podobě šklebů a dovádění nejsou roztomilé a vtipné, ale způsobují podráždění.
- Buď trpělivý. Nově razený student může být citlivý a temperamentní. Je to dáno jeho sebevědomím. Ve škole znamená učení určitou soutěž o to, kdo je lepší a úspěšnější. To vytváří vnitřní napětí.
- Ze stejného důvodu dítě potřebuje vaši podporu a víru v jeho sílu. Vyjadřujte mu je častěji.
- A samozřejmě trávit čas s celou rodinou. Pocit jednoty rodiny v něm vzbudí důvěru, že je vždy milován, ať se děje cokoli.
Alena je stálou odbornicí portálu PupsFull. Píše články o psychologii, rodičovství a učení a dětské hře.
Články napsané
Každý rodič vychovávající dítě ve věku 3-6 let by měl znát psychologické vlastnosti předškolních dětí. V této době se rychle rozvíjejí kognitivní procesy, jsou položeny hlavní osobní charakteristiky budoucího plnohodnotného člena společnosti, její morálně-morální a emocionálně-volní sféra. Aby dítě vyrostlo jako zdravý a harmonický člověk, bude nutné vytvořit příznivé podmínky pro jeho vývoj.
Charakteristika věkové fáze
V předškolním věku se dítě rychle vyvíjí fyzicky i duševně. Už se naučil rozpoznávat signály přicházející z vnějšího světa, přichází fáze jejich analýzy a syntézy. Dochází k hromadění znalostí, dovedností a schopností, jejich zdokonalování.
Tento věk pokrývá období od 3 do 7 let. Začíná to odloučením sebe sama od rodičů a končí rozvojem sebeuvědomění. Je rozdělena do 3 fází:
- mladší předškolní věk (3-4 roky);
- střední předškolní věk (4-5 let);
- starší předškolní věk (5-7 let).
Každé období má své vlastní charakteristické psychologické charakteristiky vývoje. Ve věku 3-4 let se dítě začne aktivně prosazovat. Snaží se dělat všechno samostatně a po svém, chválí sebe, své činy a totéž vyžaduje od dospělých. Často se projevují reakce jako neposlušnost, tvrdohlavost, negativismus - to vše jsou příznaky krize po dobu 3 let.
Psychologický vývoj předškolních dětí ve věku 3-4 let zahrnuje přechod z vizuálně aktivního typu myšlení na vizuálně-figurální, období aktivní formace řeči končí, slovní zásoba obsahuje více než 1000 slov. Pozornost a paměť jsou nedobrovolné.
U starších předškoláků se vytváří stabilní vztah k dospělým; pro psychické zdraví potřebuje dítě rodičovskou lásku, pozornost a porozumění. Aktivují se tvůrčí schopnosti, objevuje se libovolnost pozornosti a paměti, emoční reakce se stávají stabilnějšími, rozvíjejí se volní a morální složky osobnosti. Formuje se svědomí a smysl pro povinnost, pevně se ovládají normy a pravidla chování ve společnosti, pojmy dobra a zla, přátelství a lásky. Děti tohoto věku milují zábavné hry, baví je absurdity a příběhy.
Psychologické charakteristiky starších předškolních dětí se vyznačují tím, že v této fázi vývoje přicházejí do popředí široké kognitivní zájmy. Toto je věk malých „proč“, kteří chtějí pochopit, jak svět funguje. Charakteristickým rysem tohoto věkového období je zvědavost, horlivá touha porozumět okolní realitě. Je velmi důležité ji podporovat, aby se v budoucnu proměnila v zájem o učení a lásku k poznání.
Role hry a mentálních novotvarů
Rozvoj mentálních pochodů v předškolním věku je v plenkách. Dítě se aktivně učí svět a pokládá spoustu otázek. Rozvíjí se kognitivní procesy - paměť, pozornost, myšlení, řeč, emočně -volní sféra a také kreativní schopnosti. Rodiče, kteří znají zvláštnosti duševního vývoje předškolních dětí, s nimi budují harmonické vztahy a vychovávají zdravou osobnost.
Hlavní činností předškoláků je hra, vývoj norem chování ve společnosti a ve světě mezilidských vztahů. Dítě se snaží oddělit od dospělých, vytváří si vlastní situaci, kde je pánem situace. Ale ve skutečnosti se nemůže plně účastnit života dospělých kvůli řadě tělesných a duševních omezení. Rolová hra, ve které je dodržena řada podmínek, je symbolickou formou, která pomáhá prosadit se:
- dítě napodobuje jednání dospělých;
- přichází se situací, kdy skutečné věci nahrazují hračky;
- symbolická povaha toho, co se děje;
- proces zahrnuje řadu pravidel a omezení.
To vše zajišťuje psychické zdraví předškoláka, jeho duševní a emoční vývoj. Hrou se učí komunikovat s ostatními, poznává svět a díky poslušnosti pravidel se rozvíjí svévolné chování.
Psychologické charakteristiky předškolního věku zahrnují řadu novotvarů charakteristických pro tuto fázi vývoje:
- formování vizuálně-obrazového myšlení, předvídání budoucího výsledku činnosti;
- rozvoj svévole mentálních procesů (paměť, pozornost), schopnost pozastavit reakce za účelem posouzení situace a předvídání;
- rozšíření nabídky motivů;
- formování a rozvoj sebeúcty a sebeuvědomění;
- aktivní řečová funkce;
- v morálním vývoji se provádí vědomé přijímání norem chování ve společnosti;
- psychologická připravenost do školy (intelektuální a osobní).
Ve většině případů má dítě po dosažení věku 7 let tyto novotvary v té či oné kvalitě.
Potíže s mentálním vývojem
Psychologie předškolního věku je taková, že rychlý růst a vývoj vedou ke vzniku řady rozporů, které ovlivňují chování a emoční projevy předškoláka. Hnací silou vývoje předškolního dítěte je množství vnějších dojmů a nových příležitostí, zvýšená fyzická aktivita a rostoucí potřeba komunikace s vrstevníky.
Psychický vývoj dítěte v předškolním věku může být obtížný kvůli řadě problémů:
- emoční a osobní problémy (špatná nálada, agresivita, úzkost, strach atd.);
- opožděný vývoj kognitivních procesů (zhoršená pozornost, potíže se zapamatováním, nedostatečné porozumění, omezená slovní zásoba);
- problémy s chováním (podvod, drzost, arogance);
- neurologické problémy různých specifik (porucha spánku, únava, enuréza);
- komunikační problémy (odloučení od ostatních dětí, zášť, nadměrná izolace).
Předškolní psychologie tvrdí, že navzdory komplikaci zážitků je psychika předškoláků dosti flexibilní a adaptivní, schopná vyrovnat se s řadou chyb ve výchově a negativních faktorech. Diagnostika mentálního vývoje dětí pomůže těmto obtížím porozumět.
Diagnostické vyšetření předškoláků psychologem
Ke studiu vývojových rysů předškoláků se používá řada metod. Většinou se jedná o testy, které vám umožní určit osobnostní rysy dítěte, úroveň jeho mentálního vývoje a také psychickou připravenost na školu. Vývoj přístupů ke zkoušení, metody, pravidla chování, interpretace výsledků se zabývá psychologií předškolních dětí.
Ve věku 5-6 let již dítě dobře vnímá informace podle ucha, může převyprávět, co slyšelo, vysvětlit odpověď na otázku. Rozvíjí se logické myšlení, operace analýzy a syntézy, generalizace, klasifikace. Protože svévole chování v tomto věku se stále jen formuje, měla by psychodiagnostika dětí zahrnovat úkoly ovlivňující jak dobrovolné, tak nedobrovolné úrovně kognitivních procesů.
Metody pro předškoláky jsou zaměřeny především na stanovení utváření předpokladů pro vzdělávací aktivitu, úrovně osobního a kognitivního rozvoje předškoláka a charakteristik jeho motivační a s potřebou související sféry.
Metody psychodiagnostiky předškolních dětí se neomezují pouze na speciální úkoly a testy. Pozorování dětí při hře s vrstevníky nebo samostatně má optimální psychodiagnostické výsledky. Tento proces zpravidla odráží zvláštnosti vztahů s rodiči, míru konfliktu a agresivity dítěte, schopnost dodržovat pravidla a normy. Projektivní, obrázkové testy jsou skvělé pro malé děti. Všechny zkušenosti a problémy, emoční stav a míra sebevědomí jsou zobrazeny na listu papíru.
Důležitou podmínkou pro získání spolehlivých výsledků je navázání psychologického kontaktu mezi předškolákem a psychologem. Pouze v tomto případě bude odůvodněna vývojová diagnostika. Pokud je dítě donuceno nebo zastrašováno, mohou být výsledky testu značně zkreslené. V případě potřeby bude doporučeno navštěvovat nápravné a vývojové hodiny u psychologa, logopeda, defektologa nebo jiného specialisty.
Sociálně psychologické charakteristiky vztahu a interakce předškoláka a dospělého, především rodiče, mají přímý dopad na utváření sebehodnocení dítěte. V raném věku vychází především z přístupu rodičů k němu, se kterými se dítě identifikuje a kterého napodobuje. Pokud dospělí nepodporují aktivitu a spontánnost dítěte, může si vyvinout neadekvátní sebeúctu, obvykle podceňovanou.
Stydlivé předškolní děti způsobují rodičům mnoho starostí. Přece jen je těžké poslat takové dítě do školky nebo do vývojových tříd, odejít pod dohledem jiného dospělého. Je zdrženlivý, nehraje si se svými vrstevníky na kurtu, je mu trapné se vyjadřovat, často pláče a trápí se. Předškoláci s vysokým sebevědomím se lépe orientují v dětských hrách a vztazích, cítí se sebevědomě v týmu, aktivní a proaktivní. Pokud je ale sebeúcta příliš vysoká, může to vést k aroganci a aroganci.
Psychologova rada rodičům ohledně utváření adekvátního sebevědomí předškoláka obsahuje následující doporučení:
- zapojte dítě do každodenních záležitostí, svěřte mu jednoduché povinnosti, jejichž plněním pocítí jeho význam a užitečnost;
- pro plaché děti je důležité vytvořit situaci úspěchu, chválit a podporovat veškeré snahy;
- všechny výchovné vlivy (pochvaly i tresty) musí být přiměřené věku a jednání předškoláka;
- podporovat aktivitu a iniciativu;
- porovnávat dítě pouze se sebou (čím bylo včera a čím se v tuto chvíli stalo);
- vytvořit adekvátní postoj k neúspěchům, třídit chyby společně a vyvodit závěry;
- přijmout dítě takové, jaké je, se všemi jeho výhodami i nevýhodami.
Rodiče by neměli zapomínat, že spolu s psychologickými charakteristikami souvisejícími s věkem probíhá individuální osobní rozvoj předškoláka s jeho jedinečnými vlastnostmi. Dědičnost, povahové vlastnosti, styl výchovy, rodinná atmosféra jsou faktory, které mají přímý dopad na formování a rozvoj osobnosti předškoláka. Respekt, přijetí a podpora ze strany rodiny pomůže malému člověku vyrůst sebevědomě, aktivně a cílevědomě.
Dobrý den, milí návštěvníci našeho blogu! Tématem našeho dalšího článku je: „Vlastnosti psychologie předškolních dětí“. Promluvme si o zvláštnostech vývoje dítěte od tří let. Jak se mění jeho vnímání okolní reality. Zjistěte, na co by si měli rodiče rostoucího dítěte dát pozor. Zjistěte podrobnosti čtením celého článku!
Vlastnosti psychologie předškolních dětí
Předškolní věk určují psychologové od tří let do sedmi. Ve třech letech prožívá dítě první věkovou krizi. Sedm let je také obdobím krize. To znamená, že předškolní věk je obdobím života dítěte od první do druhé životní krize.
Tříleté dítě se už cítí jako člověk. Poprvé začíná chápat, že je osobou, plnohodnotným členem rodiny. Učí se plnit rodinné povinnosti, pomáhat dospělým. Snaží se rozhodovat sám. Toto je věk největšího vnímání okolní reality. Vývoj dítěte je velmi rychlý. Během těchto pěti let předškolního věku potřebuje mít čas na reorganizaci ze hry na vzdělávací aktivity.
Pomoc rodičů je poskytnout potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti.
Hlavní činností v předškolním věku je hra. Ve třech nebo čtyřech letech dítě ovládá hru na hrdiny, ale zatím na úrovni napodobování. Bere hračky a opakuje situace, které viděl v životě nebo v kreslených filmech. Pokud se tak v tomto věku nestane, úkolem rodiče je naučit se hrát.
Psychologie staršího předškolního dítěte
V pěti nebo šesti letech už hry na hrdiny nejsou napodobitelné. Dítě samo přichází se zápletkou hry, jmény hrdinů. Mohou to být životní příběhy (nakupování v obchodě, cesta vlakem) i fantastické. Ve hře se dítě učí komunikovat s lidmi, probíhá socializace. Dítě se zkouší v roli dospělého, učí se rozhodovat na úrovni hry. Proto je velmi důležité toto období nevynechat.
Pokud si v mladším předškolním věku malý muž nejčastěji hraje sám sebe, pak si ve věku pěti nebo šesti let dítě vybírá vrstevníky, se kterými by chtělo komunikovat. Děti se shromažďují v malých skupinách po dvou nebo třech a hrají si.
V tomto věku se dítě začíná zajímat o kreslení, modelování, poslech pohádek. Studium ho nezajímá, i když prvky vzdělávací činnosti formou hry lze zavádět již od čtyř let. Je důležité podporovat dítě ve všech jeho snahách. Vyzkoušejte všechny druhy aktivit: aplikace, modelování, kreslení a design. Pro dítě je zajímavé vyzkoušet všechno. A to je důležité podporovat. To je budoucí zájem o učení, který je klíčem k úspěšnému vzdělávání.
Jak se mění psychologie malých předškolních dětí
Myšlení v tomto věku je vizuálně obrazné. To je důležité, aby to rodiče věděli. Dítě si nepamatuje ze slov, je pro něj důležité vidět obrázek, zkoumat předmět dotykem. Představivost a fantazie jsou omezeny znalostí dítěte. Nedokáže si představit, co nikdy neviděl. Proto je důležité dávat nové vjemy, nové emoce. Co mohou rodiče udělat pro plný rozvoj předškoláků?- Cesty do jiných měst (zemí)
- Návštěva muzea, výstavy
- Jít do divadla
- Je důležité nejen sledovat představení, ale diskutovat s dítětem, co se nového naučilo, co ho zaujalo.
V tomto věku se paměť intenzivně rozvíjí. Dítě si pamatuje všechno: z reklamy v televizi, končící náhodnými frázemi, které řekli jeho rodiče.
Rozvoj paměti v předškolním věku hraje obrovskou roli. Několik doporučení pro rozvoj paměti hravou formou.
1. Večer před spaním si rodič čte pohádku. Ráno diskutuje s dítětem, kdo byl hlavní postavou, kam šel, co udělal. Můžete pokládat úvodní otázky, ale je důležité, aby si to pamatoval on sám.
2. Položte na stůl tři nebo čtyři hračky. Nechte dítě půl minuty pamatovat si umístění hraček. Pak je přikryjte kapesníkem a prohoďte obě hračky. Otevřete šátek a požádejte dítě, aby pojmenovalo, co se změnilo.
3. Po shlédnutí jakékoli karikatury diskutujte. Co se v něm dělo. Jak se jmenovali hlavní hrdinové.
4. Večer si s dítětem pamatujte důsledně, co se během dne stalo (za předpokladu, že byl rodič přítomen a ví, jak den probíhal).
Zkoumali jsme otázky zvláštností psychologie předškolních dětí. Doporučujeme také přečíst si článek „Vlastnosti psychologie předškolních dětí“. Řekneme vám, jak se vypořádat s problémem bezmoci a rozvíjet schopnost dítěte rozhodovat se samo. Podrobnosti v článku!
Psychologie předškoláků
Úvod
Člověk nemůže žít, pracovat, uspokojovat své materiální a duchovní potřeby, aniž by komunikoval s jinými lidmi. Od narození vstupuje do různých vztahů s ostatními. Komunikace je nezbytnou podmínkou lidské existence a zároveň jedním z hlavních faktorů a nejdůležitějším zdrojem jeho mentálního vývoje v ontogenezi.
Dítě žije, roste a vyvíjí se ve spojení různých druhů spojení a vztahů. V dětských a dorosteneckých skupinách se vytvářejí mezilidské vztahy, odrážející vzájemné vztahy účastníků těchto skupin v konkrétní historické situaci vývoje společnosti. Studium odchylek ve vývoji mezilidských vztahů v prvních fázích formování osobnosti se zdá relevantní a důležité, především proto, že konflikt ve vztahu dítěte k vrstevníkům může představovat vážnou hrozbu pro osobní rozvoj. Proto informace o zvláštnostech vývoje dětské osobnosti v obtížných, nepříznivých podmínkách v té fázi jejího vzniku, kdy se začínají pokládat základní stereotypy chování, psychologické základy nejdůležitějších vztahů jedince k okolní sociální svět má pro sebe zásadní vyjasnění znalostí o příčinách, povaze, logice vývoje konfliktních vztahů a možných způsobech včasné diagnostiky a nápravy.
Nebezpečí spočívá ve skutečnosti, že negativní vlastnosti, které se u dítěte objevily kvůli zvláštnosti předškolního věku, mohou určovat veškerou další formaci osobnosti v novém školním kolektivu a dokonce i v následných aktivitách, které brání rozvoji plnohodnotných vztahů s lidé kolem nich, jejich vlastní pohled na svět. Potřeba včasné diagnostiky a nápravy poruch v komunikaci s vrstevníky je způsobena zásadní okolností, že v každé skupině každé mateřské školy jsou děti, jejichž vztahy s vrstevníky jsou výrazně narušeny a jejich samotná nevýhoda ve skupině má stabilní, rozšířený charakter .
Mnoho tuzemských i zahraničních vědců se zabývalo problémem dětské tísně, odchylnými formami chování v předškolním věku: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, J.L. Kolominsky, V.N. jiný.
Výzkum se zaměřuje na vnitřní konflikty vedoucí k psychické izolaci od vrstevníků, k vypadnutí dítěte ze společného života a z aktivit předškolní skupiny.
Cílem této práce je studovat psychologickou podstatu fenoménu narušených vztahů s vrstevníky (psychologický konflikt) u předškoláků; vývoj a testování herních metod pro nápravu psychologického konfliktu v předškolní skupině na základě diagnostické a psychokorekční práce s dětmi ve věku 4-5 let, prováděné v mateřské škole č. 391 „Teremok“ ve Volgogradu.
V této práci je předmětem studie dítě a další účastníci předškolní skupiny. Předmětem studia je konflikt, který ve hře vzniká mezi dítětem a vrstevníky - vedoucí aktivita předškoláků.
Kapitola Já ... Psychologický konflikt u předškoláků. Vyšetřování příčin a symptomů
1.1 Předškolní dětství
Předškolní věk je zvláště klíčovým obdobím výchovy, protože je to věk počátečního utváření osobnosti dítěte. V této době v komunikaci dítěte s vrstevníky vznikají poměrně složité vztahy, které výrazně ovlivňují rozvoj jeho osobnosti. Znalost zvláštností vztahů mezi dětmi ve skupině mateřské školy a obtíží, které v tomto případě vznikají, může poskytnout dospělým vážnou pomoc při organizaci vzdělávací práce s předškoláky.
V předškolním věku je svět dítěte již zpravidla neoddělitelně spjat s ostatními dětmi. A čím je dítě starší, tím jsou pro něj důležitější kontakty s vrstevníky.
Je zřejmé, že komunikace mezi dítětem a vrstevníky je zvláštní oblastí jeho života, která se výrazně liší od komunikace s dospělými. Blízcí dospělí jsou obvykle k dítěti pozorní a přátelští, obklopují ho teplem a péčí, učí ho určitým dovednostem a schopnostem. U vrstevníků se všechno děje jinak. Děti jsou méně pozorné a benevolentní, obvykle nejsou příliš dychtivé vzájemně si pomáhat, podporovat se a rozumět vrstevníkovi. Mohou si odnést hračku, urazit, nevěnovat pozornost slzám. A přesto komunikace s ostatními dětmi přináší předškolákovi nesrovnatelné potěšení.
Od 4 let se vrstevník stává pro dítě preferovanějším a atraktivnějším partnerem než dospělý. Pokud je předškolák postaven před volbu - s kým si hrát nebo chodit: s kamarádkou nebo s matkou - většina dětí udělá tuto volbu ve prospěch vrstevníka 1 .
Abychom zvážili problém uvedený v názvu navrhované práce, je třeba poznamenat význam období předškolního dětství v procesu celé osobní formace osoby.
Předškolní dětství je tedy nesmírně důležitým obdobím lidského vývoje. Jeho existence je dána sociohistorickým a evolučně-biologickým vývojem společnosti a konkrétního jedince, který určuje úkoly a příležitosti pro vývoj dítěte daného věku. Předškolní dětství má nezávislou hodnotu, bez ohledu na nadcházející školní docházku dítěte.
Předškolní období dětství je citlivé na formování základů kolektivistických vlastností u dítěte a také na humánní přístup k ostatním lidem. Pokud se základy těchto vlastností nevytvoří v předškolním věku, může dojít k chybě celé osobnosti dítěte a následně bude extrémně obtížné tuto mezeru zaplnit.
J. Piaget připisuje egocentrismus malému dítěti, v důsledku čehož ještě nemůže budovat společné aktivity se svými vrstevníky (Piaget se proto domnívá, že společnost dětí vzniká až v dospívání). Naproti tomu A.P. Usova a po ní mnoho domácích psychologů a učitelů věří, že první dětská společnost se formuje ve školce.
Ale v předškolním věku, na pozadí příznivého prostředí pro výchovu ve školce, mohou být vytvořeny podmínky, když se vliv prostředí stane „patogenním“ pro rozvoj osobnosti, protože do něj zasahuje.
Proto je včasná diagnostika a náprava symptomů konfliktních vztahů, tísně, emočního nepohodlí dítěte mezi vrstevníky tak důležitá. Jejich nevědomost činí všechny pokusy o studium a budování plnohodnotných dětských vztahů neúčinnými a také brání implementaci individuálního přístupu k formování osobnosti dítěte.
Děti přicházejí do mateřské školy s jiným emočním rozhledem, heterogenními aspiracemi a zároveň s různými dovednostmi a schopnostmi. Výsledkem je, že každý člověk svým vlastním způsobem splňuje požadavky pedagoga a vrstevníků a vytváří postoj k sobě.
Na druhé straně požadavky a potřeby lidí kolem nich nacházejí jinou odezvu u samotného dítěte, prostředí je pro děti jiné a v některých případech je extrémně nepříznivé. Tísně dítěte v předškolní skupině se mohou projevovat nejednoznačně: jako nekomunikativní nebo agresivně společenské chování. Ale bez ohledu na specifika je dětský problém velmi vážným fenoménem, za ním je zpravidla hluboký konflikt ve vztazích s vrstevníky, v důsledku čehož zůstává dítě mezi dětmi samo. 2 .
Změny v chování dítěte jsou sekundárními novotvary, vzdálenými důsledky hlavních příčin konfliktu. Faktem je, že samotný konflikt a z něj vyplývající negativní rysy byly dlouho skryty před pozorováním. Proto je zdroj konfliktu, jeho hlavní příčina, pedagogem zpravidla přehlížen a pedagogická korekce je již neúčinná.
1.2 Vnitřní a vnější psychologické konflikty předškoláků
Než se pustíme do podrobnějšího studia psychologického konfliktu u předškoláků (narušení vztahů s vrstevníky), je nutné zvážit obecnou strukturu mezilidských procesů, kterou lze znázornit formou diagramu. Mnoho autorů (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) ve struktuře interpersonálních procesů přirozeně rozlišuje tři složky a vzájemně související složky: behaviorální (praktické), emocionální (afektivní) a informační nebo kognitivní (gnostické) 3 .
Pokud behaviorální složka zahrnuje interakci ve společných aktivitách, komunikaci a chování člena skupiny adresovaného druhému a gnostickou složkou je skupinové vnímání, které přispívá k uvědomění subjektu o kvalitách druhého, pak mezilidské vztahy budou afektivní , emocionální složka struktury mezilidských procesů.
Těžištěm této práce jsou vnitřní konflikty vedoucí k psychologické izolaci od vrstevníků, k vypadnutí dítěte ze společného života a aktivit předškolní skupiny.
Konfliktní situace přechází v konflikt pouze společnými herními akcemi dítěte a vrstevníků. Podobná situace nastává v případech, kdy existuje rozpor: mezi požadavky vrstevníků a objektivními schopnostmi dítěte ve hře (ty jsou pod požadavky) nebo mezi vedoucími potřebami dítěte a vrstevníků (potřeby jsou mimo hru). V obou případech mluvíme o nedostatečné formaci vedoucí herní aktivity předškoláků, která přispívá k rozvoji psychologického konfliktu.
Důvodem může být nedostatečná iniciativa dítěte při navazování kontaktů s vrstevníky, nedostatek emočních aspirací mezi hráči, kdy například touha po velení přiměje dítě opustit hru se svým milovaným soudruhem a zapojit se do hry s méně příjemný, ale poddajný vrstevník; nedostatek komunikačních schopností. V důsledku takových interakcí mohou vzniknout dva typy protikladů: nesoulad mezi požadavky vrstevníků a objektivních schopností dítěte ve hře a nesoulad v motivech dětské hry a vrstevníků.
U předškoláků, kteří mají potíže s komunikací s vrstevníky, je tedy třeba vzít v úvahu dva typy psychologických konfliktů: konflikt v operacích a konflikt v motivech. 4 .
Vnější zjevné konflikty u předškoláků jsou generovány rozpory, které vznikají při organizaci společných aktivit nebo v jejich průběhu. Vnější konflikty vznikají v oblasti obchodních vztahů dětí, zpravidla je však nepřekračují a nezachycují hlubší vrstvy mezilidských vztahů. Proto mají přechodnou, situační povahu a obvykle je řeší děti samy nezávislým stanovením normy spravedlnosti. Vnější konflikty jsou užitečné, protože představují právo dítěte na odpovědnost, kreativní řešení obtížné a problematické situace a působí jako regulátor spravedlivých a plnohodnotných vztahů mezi dětmi. Modelování takovýchto konfliktních situací v pedagogickém procesu lze považovat za jeden z účinných prostředků mravní výchovy.
Vnitřní psychologický konflikt vzniká u předškoláků v kontextu jejich vedoucí herní aktivity a je většinou skrytý před pozorováním 5 ... Na rozdíl od vnějšího je způsobena rozpory spojenými nikoli s organizační částí činnosti, ale s činností samotnou, s jejím utvářením v dítěti, rozporem mezi požadavky vrstevníků a objektivními schopnostmi dítěte ve hře, nebo rozpory v motivech hry dítěte a vrstevníků. Takové rozpory nemohou děti překonat bez pomoci dospělých. Za podmínek těchto protikladů je narušeno vnitřní emocionální pohodlí dítěte, jeho pozitivní emoční pohoda, nemůže uspokojit své základní potřeby, narušují se nejen obchodní, ale i osobní vztahy, vzniká psychologická izolace od vrstevníků. Funkce vnitřních konfliktů je čistě negativní, brzdí utváření plnohodnotných, harmonických vztahů a formování osobnosti.
Každé dítě zaujímá ve skupině vrstevníků určitou pozici, která je vyjádřena v tom, jaký vztah k němu mají jeho vrstevníci. Míra popularity, kterou si dítě užívá, závisí na mnoha důvodech: jeho znalostech, mentálním vývoji, charakteristikách chování, schopnosti navazovat kontakty s jinými dětmi, vzhledu atd.
1.3 Hra a komunikace předškoláků
Mezilidské vztahy (vztahy) jsou různorodý a relativně stabilní systém selektivních, vědomých a emočně prožívaných spojení mezi členy kontaktní skupiny. Navzdory skutečnosti, že mezilidské vztahy jsou aktualizovány v komunikaci a z velké části v jednáních lidí, samotná realita jejich existence je mnohem širší. Obrazně řečeno lze mezilidské vztahy přirovnat k ledovci, ve kterém se v behaviorálních aspektech osobnosti objevuje pouze jeho horní část a druhá, podvodní část, větší než povrch, zůstává skrytá.
Zohlednění fenoménu dětských vztahů, na jehož pozadí se konflikt odehrává, umožňuje přistoupit k jeho popisu a analýze. Interpersonální vztahy předškoláků jsou velmi složité, protichůdné a často obtížně interpretovatelné.
Komunikace s dětmi je nezbytnou podmínkou pro psychický vývoj dítěte. Potřeba včasné komunikace se stává jeho hlavní sociální potřebou. Komunikace s vrstevníky hraje v životě předškoláka důležitou roli. Je podmínkou formování sociálních kvalit osobnosti dítěte, projevu a rozvoje počátků kolektivních vztahů dětí ve skupině mateřské školy. 6 ... Děti mají různý charakter.
V současné době je v teorii a praxi předškolní pedagogiky přikládán stále větší význam kolektivní činnosti dětí ve třídě, jako prostředku mravní výchovy. Společná aktivita spojuje děti se společným cílem, úkolem, radostmi, smutky, starostmi o společnou věc. Má rozdělení odpovědnosti, koordinaci akcí. Účastí na společných aktivitách se dítě učí podřídit se touhám svých vrstevníků nebo je přesvědčit o své správnosti, snažit se dosáhnout společného výsledku.
Hra předškoláků je multidimenzionální, multidimenzionální vzdělávání, které generuje různé typy dětských vztahů: děj (nebo role), skutečné (nebo obchodní) a mezilidské vztahy 7 .
V předškolním věku je hlavní činností hra na hrdiny a komunikace se stává její součástí a podmínkou. Z pohledu D.B. Elkonin, „hra je sociální svým obsahem, povahou, původem, tj. vyplývá ze životních podmínek dítěte ve společnosti “.
Obzvláště důležité pro rozvoj osobnosti dítěte, pro jeho asimilaci elementárních morálních norem jsou vztahy ke hře, protože právě zde se naučené normy a pravidla chování, které tvoří základ morálního vývoje předškoláka, tvoří schopnost komunikovat v týmu vrstevníků 8 .
Rolová hra se liší tím, že se její akce odehrává v určitém podmíněném prostoru. Místnost se najednou změní v nemocnici, obchod nebo rušnou dálnici. A hrající si děti přebírají příslušné role (lékař, prodavač, řidič). V příběhové hře je zpravidla několik účastníků, protože každá role zahrnuje partnera: lékaře a pacienta, prodávajícího a kupujícího atd. O významu hry pro mentální, osobní a sociální vývoj dítěte. Nás však bude především zajímat význam hry předškoláků pro rozvoj komunikace.
Hlavní linií vývoje dítěte je postupné uvolňování z konkrétní situace, přechod od situační komunikace k ne situační 9 ... Takový přechod není pro dítě jednoduchý a dospělý musí vyvinout určité úsilí, aby dítě překonalo tlak vnímané situace. Ale ve hře k takovému přechodu dochází snadno a přirozeně. Výpovědi dětí během hry, přestože jsou založeny na určitých konkrétních předmětech, s nimi nemají nic společného. A takhle se to děje.
Sasha bere do ruky tužku, mává jí ve vzduchu a říká: „Jsem Had Gorynych, všechny očaruji, tady je moje kouzelná hůlka, z každého udělá kámen“. Zdálo by se, že obyčejná tužka nemá s hadem Gorynychem nic společného. A přesto tento jednoduchý předmět pomáhá Sašovi vstoupit do jiného pohádkového světa a odtrhnout se ve své představivosti od toho, co vidí a drží v rukou.
Tanya rukama zmačká kapesník do prázdného talíře a říká své kamarádce: „Pereš si šaty, tohle je moje umyvadlo, ale teď vyperu prášek a půjdu s tebou, dcero, na procházku, počkej a hraj si o Nyní." Takový konkrétní akční plán (vyperu ho a pak půjdu s dcerou na procházku) zjevně nemá nic společného s Tanyinou manipulací s kapesníkem. Ale je to tento šátek, který pomáhá dívce převzít roli matky, provádět a plánovat akce charakteristické pro matku.
Samozřejmě, že ani tužka, ani kapesník nemohou dítě přenést do imaginární situace. Hlavní a rozhodující podmínkou přechodu z konkrétní, vnímané situace do imaginární je představivost dítěte. Je to pojmenování předmětů s novými názvy, označení akcí s nimi prováděných, které dává každé jednotlivé věci, akci, činu jiný význam. Když hrají předškoláci, vždy vysvětlí, co dělají. Bez takových vysvětlení, dávajících nový smysl objektům a akcím, není možné přijmout roli nebo vytvořit konvenční herní prostor. Řeč dítěte vysvětlujícího hru by navíc měla být adresována někomu. Při hraní v nemocnici musíte rozhodně souhlasit, kdo je lékař a kdo je pacient, kde je injekční stříkačka a kde je teploměr, kdy lékař dává prášky a kdy pacienta poslouchá. Bez takové dohody a bez vzájemného porozumění herní situace přestává existovat.
Známý sovětský psycholog D. B. Elkonin napsal, že hra je jakýmsi přechodným, mezičlánkem mezi úplnou závislostí na věcech a objektivními činy osvobozujícími se od skutečné, vnímané situace. Právě v tomto osvobození spočívá význam hry pro duševní vývoj dětí.
Schopnost hrát hry na hrdiny však předpokládá poměrně vysokou úroveň řeči a mentálního vývoje. Je známo, že děti se špatnými jazykovými znalostmi nemohou hrát hry na hraní rolí: nevědí, jak naplánovat děj, nemohou převzít roli, jejich hry jsou primitivní povahy (hlavně manipulace s předměty) a rozpadají se vliv jakýchkoli vnějších dopadů.
Zajímavá psychologická studie A.R. Lurie a F.Ya. Yudovich sledovala příběh dvou dvojčat, která byla ve svém vývoji výrazně pozadu. Vyrůstali izolovaně od ostatních dětí a v důsledku toho si na základě gest a zvukových kombinací vytvořili vlastní jazyk, srozumitelný pouze jim. Jejich řeč zcela závisela na objektivních činech: mohli mluvit pouze o tom, co viděli a co dělali, přestože řeči dospělých rozuměli docela dobře.
Děti vůbec nevěděly, jak si hrát. Nemohli přijmout nový herní význam objektu a dělat s ním něco pro zábavu. Bylo jim řečeno, že nůž na hračky je jako koště, a bylo jim ukázáno, jak umí zametat. Obvykle děti 3–5 let takové podmínky ochotně přijímají. Naše dvojčata ale vzala nůž do ruky a začala brousit tužky nebo něco řezat. Dospělý ve hře zavolal lžíci sekerou a nabídl se, že bude předstírat, že pokácí strom, ale děti byly překvapeny: nechápaly, jak může být tato lžíce sekerou. Ale schopnost fantazírovat je základem hraní rolí.
Aby se tato situace napravila, byla obě dvojčata umístěna do různých skupin mateřské školy, aby nebyla odtržena od svých vrstevníků a volně s nimi vstupovala do různých kontaktů. Po třech měsících se situace změnila. Dětskou hru začala provázet řeč. Děti plánovaly své akce, vytvořily herní situaci.
Například hru „stavba“ (nakládání a transport kostek, skládání domu, opět transport atd.) Provázely komentáře k provedeným akcím a dalšímu plánování: „Nyní naložím cihly a vezmu je na stavbu stránky. Tady je můj nákladní vůz a bude tam staveniště. To je vše, šel jsem. Pojďme; vyložit cihly ... “atd. Podstatou změn, ke kterým došlo ve hře dvojčat, bylo to, že se děti nyní dokázaly odpoutat od bezprostřední situace a podřídit své činy předem formulovanému hernímu plánu.
Komunikace a hra předškoláků spolu tedy velmi úzce souvisí. Formováním extra situační komunikace proto připravujeme nebo zlepšujeme herní aktivitu dětí. A organizováním hry na hrdiny (nabízíme dětem nové zápletky, role, ukazujeme, jak hrát) přispíváme k rozvoji jejich komunikace. A přestože si děti rády hrají společně, jejich hra není vždy poklidná. Velmi často v něm vznikají konflikty, stížnosti, hádky. 10 .
Diagnostika příčin dětských potíží umožnila zjistit, že potíže dítěte s vrstevníky a jeho hluboký konflikt s nimi jsou způsobeny nedostatečnou formací vedoucí činnosti dítěte. Vědci identifikují nedostatečnou formaci operací hry a zkreslení jejích motivů jako hlavní příčinu vnitřních psychologických konfliktů u předškoláků. V souladu s důvody byly rozlišeny dva typy takových konfliktů: konflikt, kdy nebyla vytvořena operační stránka herní činnosti, a konflikt, kdy byl narušen motivační základ činnosti. Po podrobnějším prozkoumání vzniku a vývoje těchto dvou typů psychologických konfliktů u předškoláků, po hlubším proniknutí do jejich podstaty, bude možné posoudit, které techniky lze efektivněji použít k diagnostice tohoto jevu a jaké metody hraní lze použít. nejúčinněji se k tomuto účelu používá ve pedagogické psychologii.
Kapitola II ... Praktická část
2.1 Způsoby psychologické a pedagogické nápravy porušení vztahů s vrstevníky u předškoláků
V předškolním věku má dítě již zkušenosti s komunikací s dospělými a vrstevníky; u předškoláka dominuje nedobrovolná povaha chování. To umožňuje empiricky a experimentálně vysledovat souvislost mezi narušením komunikace dítěte v rodině s narušením jeho komunikace s vrstevníky a s problémy vývoje jeho osobnosti.
K tomu navrhujeme použít hru s přihlédnutím k její důležitosti pro předškoláka a potvrdit formativní a nápravnou roli hry pro osobnost dítěte v případě konfliktů v komunikaci s vrstevníky.
I pouhé pozorování v jakékoli skupině mateřských škol umožňuje zjistit, že vztahy mezi dětmi navzájem zdaleka nevycházejí vždy dobře. Někteří se okamžitě cítí jako mistři; ostatní se velmi brzy stanou podřízenými těm prvním; ještě jiní zůstávají zcela mimo hru, jejich vrstevníci je nepřijímají (navíc k některým z těchto dětí přistupují extrémně negativně, jiní vůbec nevnímají); čtvrtý, i když se sebejistě drží, při absenci jakýchkoli hádek a přestupků sami opouštějí své vrstevníky a raději hrají sami. Toto není úplný seznam různých kolizí ve vztazích mezi dětmi, což naznačuje, že stejné prostředí není pro různé děti stejné, protože každé z nich již má zkušenost s emocionálními vztahy s blízkými dospělými, což bohužel není vždy pozitivně zabarveno … stejně jako jejich zkušenosti s prací s dospělými a vrstevníky.
Studium dynamiky psychologického konfliktu ukázalo, že bez ohledu na vlastnosti takového konfliktu není dítě schopno jej vyřešit samo, nemůže se plně rozvíjet ani jako subjekt činnosti, ani jako osoba. Takové děti vyžadují speciální, individuální přístup k sobě, potřebují pomoc dospělého (psychologa nebo učitele) k navázání plnohodnotných vztahů s vrstevníky.
V praktické práci prováděné na bázi mateřské školy č. 391 ve Volgogradu byla využívána herní terapie formou vztahové terapie, kde hra působí jako druh sféry, ve které se upevňují vztahy dítěte s okolním světem a lidmi. Tato práce představuje skupinovou formu herní terapie pro výuku vzájemného vztahu dětí a také pro nápravu v případě komunikačních poruch v důsledku nedostatečné formace operační stránky herní aktivity. K diagnostice porušení vztahů s vrstevníky v předškolní skupině byly spolu s herními metodami použity různé diagnostické techniky, které nám umožňují vyvodit závěry o existenci mezilidských konfliktů u dítěte. Při vývoji korekčních technik byla vzata v úvahu potřeba:
1) studovat sociální situaci vývoje dítěte: konkrétní vztahy s vrstevníky ve skupině, spokojenost s nimi, vztahy s pedagogy a rodiči;
2) poskytovat pedagogickou pomoc dítěti nejen při vytváření vnějšího (obchodního) plánu jeho vztahů s ostatními dětmi, ale také při regulaci vnitřních (mezilidských vztahů). Identifikovali jsme konflikt v operacích a konflikt v motivech, proto jsme v experimentální části vyvinuli dva typy psychologických a pedagogických technik zaměřených na řešení těchto dvou problémů: problém v případě konfliktu v operacích byl vyřešen zlepšením operační stránka herní činnosti; v případě konfliktu v motivech - ovlivněním motivační stránky hry.
Spolu se speciálními hrami měly při opravách velký význam nehrající techniky:
1. „Rituální akce“ (rituály pozdravu a rozloučení; skupinový zpěv; výměna dojmů po hře).
2. Dělání skupinových rozhodnutí. Mnoho rozhodnutí během zasedání dělá celá skupina; děti samy rozhodují, kdy hru dokončí a přejdou k jiné, samy si přiřadí role.
3. Posilování porozumění, empatie - techniky pro schopnost naslouchat si navzájem, vysvětlovat své pocity.
4. Formování skupinové nezávislosti. Přijetí je založeno na odchodu vedoucího psychologa ze skupiny, kdy děti dostanou úplnou svobodu jednání a nemohou se obrátit o pomoc na dospělého a všechna zodpovědná rozhodnutí musí učinit samy.
2.2 Herní metody nápravy dětské neduhy ve skupině mateřských škol a hlavní fáze práce
V procesu společné role se postoje a postoje dětí k dětem projevují formou, kterou vnímají samotné děti. Díky jednotě psychologické povahy komunikace a hry může mít tato psychoterapie vysoký psychoterapeutický účinek. Využití hry jako terapeutického nástroje domácími psychology vychází z následujících ustanovení:
1) teorie aktivity A.N. Leont'ev, který spočívá v tom, že pozitivně ovlivnit vývojový proces znamená řídit vedoucí aktivitu, v tomto případě ovlivňovat vedoucí aktivitu předškoláka - hru;
2) D.B. Elkonin, že nápravný potenciál hry spočívá v nácviku nových sociálních vztahů, ve kterých je dítě zapojeno do procesu speciálně organizovaných herních činností;
3) vyvinut v teoretickém konceptu V.N. Myasishchev, podle kterého je osobnost produktem systému významných vztahů.
Psychoterapeutické funkce hry spočívají v tom, že může změnit postoj dítěte k sobě i ostatním: změnit duševní pohodu, sociální postavení, způsoby komunikace v týmu.
Kromě terapeutické herní psychoterapie plní také diagnostické a vzdělávací funkce. Terapeutické hry jsou zaměřeny na odstranění afektivních překážek v mezilidských vztazích a vzdělávací hry jsou zaměřeny na dosažení adekvátnější adaptace a socializace dětí.
V procesu korekce hry byly použity speciálně vyvinuté techniky a metody herních lekcí, jejichž obsah odpovídá nápravným úkolům. Ve třídě byl dětem nabídnut velký výběr her na hrdiny: speciální dramatizační hry; hry, které odstraňují bariéry v komunikaci; hry zaměřené na rozvoj operací. Lze tvrdit, že mnoho her navrhovaných v této práci je multifunkčních, tj. při jejich používání můžete vyřešit nejrůznější problémy a stejná hra pro jedno dítě může být prostředkem ke zvýšení sebeúcty, pro druhé - mít tonizující účinek, pro třetí - být lekcí kolektivních vztahů.
Než přejdeme k metodice, mělo by být řečeno o obecných principech uvažované varianty korekce hry, jako například:
a) bezpodmínečné sympatie k dítěti;
6) minimální počet omezení;
c) činnost samotného dítěte.
Herní psychoterapie má tři funkce: diagnostickou, terapeutickou a vzdělávací.
Terapeutické hry jsou zaměřeny na odstranění afektivních překážek v mezilidských vztazích a vzdělávací hry jsou zaměřeny na dosažení adekvátnější adaptace a socializace dětí.
Ve své práci jsme využívali herní terapii formou vztahové terapie, kdy hra působí jako druh sféry, ve které se upevňují vztahy dítěte s okolním světem a lidmi.
Níže je uveden popis hlavních fází prací prováděných ve střední skupině mateřské školy č. 391 a analýza výsledků.
Práce se skládá z diagnostických, nápravných a kontrolních fází.
Diagnostickou fází je předběžné testování dětí a dospělých (rodičů a pečovatelů).
Korekční fáze se provádí formou herní terapie. Délka jedné herní lekce je 50-60 minut. Změna typů nápravných prací vám umožní vyhnout se problému přepracování dětí ve třídě. Lekce se konají 2krát týdně. Bylo zorganizováno celkem 12 zasedání; 11. a 12. lekce - společně s rodiči a pedagogy.
Kontrolní fáze se skládá ze závěrečného testování dětí a dospělých, závěrečného setkání s rodiči a pedagogy.
Korekční stupeň. V procesu psychokorekce hry byly použity různé techniky hry a nehraje, které děti baví, testují schopnost předcházet konfliktním situacím, podporují vzájemné porozumění, reflexi a kontrolu nad svým chováním a jsou také zaměřeny na zlepšení operativní stránky hrací aktivita dětí s vědomím dětí o jejich místě v kolektivu vrstevníků .... V průběhu herní terapie se rozlišují tři oblasti práce, které mají vlastní metodické techniky, které zajišťují řešení úkolů.
První směr (2 lekce) zahrnuje sjednocení dětí do podskupin. Většina navrhovaných technik zajišťuje vytvoření laskavé, bezpečné situace, kdy účastník cítí vzájemné porozumění, podporu, touhu pomáhat při řešení problémů (zábavné, předmětové a venkovní hry). Byly použity hlavně zábavné (kontaktní) hry.
Druhý směr (7 lekcí) provádí hlavní nápravné práce v podskupinách dětí. Kromě nápravy negativních rysů osobnosti a výuky sociálně žádoucích forem komunikace jsou shromažďována diagnostická data týkající se psychologických charakteristik dětí. Tato data v procesu formativního experimentu nám umožňují doplnit, změnit plánované metody a techniky korekce s cílem zohlednit individuální problémy každého dítěte.
V této práci jsme použili hlavně hru (s přijetím rolí, pravidel atd.), Jakož i nehrající techniky (společné aktivity, čtení pohádek, příběhů, vizuální aktivita atd.).
Byly použity hlavně nápravné a vzdělávací hry.
Třetí směr (3 lekce) zahrnuje upevnění získaných dovedností a forem komunikace ve společných hrách dětí. Byly použity různé techniky hry a nehraje, které děti baví, testují schopnost předcházet konfliktním situacím, podporují vzájemné porozumění mezi dětmi a dospělými, rozvíjejí dovednosti reflexe a kontroly nad svým chováním.
Hlavní hry v tomto směru jsou zábavné, vzdělávací a kontrolní. Aby se upevnily pozitivní zkušenosti, které dítě získalo v procesu účasti v nápravné skupině, jsou poslední dvě sezení vedena s rodiči a pedagogy, kteří se zase učí porozumět a rozpoznat potíže v komunikaci s dítětem.
Přibližný plán herní terapie s dětmi.
Fáze 1
1 lekce
1. Panenka Petrushka vás zve ke hře.
2. Seznámení s účastníky hry pomocí dramatizace loutek: liška, kohoutek, kočka, zajíc. Děti vyprávějí panenkám a účastníkům her o svých hračkách, oblíbených aktivitách a oblíbených pohádkách.
3. Hra „Kočka a myš“ pro sjednocení účastníků.
4. Hra na orchestr.
5. Objektová hra s hudebními nástroji: metalofon, akordeon, dětský klavír, tamburína.
6. Tance s panenkami, kulatý tanec.
2 lekce
1. Objektová hra s hračkami - zelenina a ovoce.
2. Rozhovor o oblíbené zelenině a ovoci (doma, ve školce atd.).
3. Hra „Jedlé-nejedlé“.
4. Venkovní hra „Parní lokomotiva“.
5. Hra „Kdo takhle funguje?“ (zlepšit neverbální komunikační schopnosti).
6. Hra „Moře má starosti, čas!“ (odhalit tvůrčí potenciál každého dítěte).
Fáze 2
3 lekce
1. Dramatizace hry s Kočkou (představit Kočku klukům).
2. Hra „Láskyplné jméno“ (pro rozvoj schopnosti dostat se do kontaktu).
3. Studujte „Kotě“ (mimika, pantomima).
4. Etuda „Draci“ (mimika, pantomima).
5. Studujte „Strach“ (mimika).
6. Divadelní hra „Kočka, kohout a liška“ (poslední část pohádky).
7. Herní labyrint „Lisichkina díra“.
8. Píseň o koťatech (sborový zpěv).
4 lekce
1. Prostudujte si „Pippi Long Stocking“ (mimika).
2. Studujte „Velmi hubené dítě“ (pantomima).
3. Hra „Kdo přišel?“ (identifikace emocí).
4. Etuda „Egoista“.
5. Konverzace „Komu se říká egoista?“
6. Model požadovaného chování ve studii „Egoista“.
7. „Minuta žertu.“
8. Hra „Skupinové kreslení“.
9. Hra „Kdo za kým stojí?“ (pozorování).
10. Komplexní „Zvony“ (samorelaxace).
5 lekcí
1. Hra „Příjemná slova“.
2. Mobilní hra „Jehla a nit“.
3. Čtení ruské lidové pohádky „Beletrie“.
4. Hra „Ukažme pohádku“.
5. Hra „Malý sochař“ (mimikry, pantomima).
6. „Drak kouše ocas“ (venkovní hra).
7. Studium relaxace „Všichni spí“.
6 lekce
1. Prostudujte si „Nesmělé dítě“.
2. Studujte „Statečné dítě“.
3. Konverzace „Kdo se čeho nebo koho bojí“.
4. Nakreslete svůj strach.
5. Hra „V temné díře“ (odstranění strachu ze tmy).
6. Hra „Zapamatujte si svoji pózu“ (paměť).
7. Etuda „Tumbler“ (relaxace, pocit skupiny).
7 lekce
1. Studium soucitu „Hostitelka hodila zajíčka“.
2. Prostudujte si „Veselá koťátka“ (pro veselou náladu).
3. Hra „Květina-sedm barev“ (pro vnímání barev, pozornost).
4. Kresba na téma: „Čeho nebo koho se už nebojím“ (konsolidace).
5. Hra „Mluvit po telefonu“ (rozvíjet schopnost vést dialog).
6. Cvičení „Co říkají části těla?“
8 lekce
1. Skládání všemi dětmi společně s hostitelem „společného kouzelného příběhu, fikce“.
2. Dramatizace „společného magického příběhu“.
3. Hra „Slepý muž a průvodce“.
4. Etude „Co je slyšet?“
5. Hra „Orchestr“ (k rozvoji pozornosti ke komunikačnímu partnerovi).
6. Komplex „Na kouzelném ostrově“ (vlastní relaxace).
9 lekce
1. Studujte „Rozzlobené dítě“ (mimika).
2. Studujte „Tvrdohlavý chlapec“ (mimika).
3. Rozhovor o tvrdohlavosti.
4. Hra „No, no!“ (o vývoji morálních kvalit jednotlivce).
5. Studium „Zdvořilé dítě“ (pantomima: používají se loutky z divadla, pamatují se „kouzelná slova“).
6. Kreslení prsty na téma: „Veselá nálada“ (materiál: inkoust, zubní pasta, velký dlouhý list papíru).
10 lekcí
1. Divadelní hra „Dva chamtiví medvídci“.
2. Studujte „Greedy“ (mimika, pantomima).
3. Rozhovor o chamtivosti.
4. Model požadovaného chování ve studii „Greedy“.
5. Hra „Salochki-zachránci“ (pro rozvoj morálních kvalit).
6. Hra „Zrcadlo“ (pro schopnost koordinovat akce se skupinou).
Fáze 3
11 lekcí
1. Hra „Kočka a myš“.
2. Hra „Přenos pocitů“.
3. Hra „Škodlivý prsten“ (pro srovnání pozitivních a negativních povahových vlastností). Hra využívá etudu „Ticho“, „Vinen“, „Dobrá nálada“ (mimika, pantomima).
4. Hra „Ticho jdi, budeš pokračovat, zastav se!“ (pro rozvoj silných vůlí).
5. Soutěžní hra „Společné kreslení v kouzelné obrazovce“.
6. Testovací hra „Hádej, co řeknu“.
12 lekcí
1. Hra „Mouchy - neletí“ (pro sjednocení, zábavu).
2. Hra „Liško, kde jsi“ (venkovní hra s pravidly pro rozvoj dobrovolných vlastností).
3. Rolová hra „Vasilisa krásná“.
4. Diskuse o roli každého účastníka hry (každý sdílí své dojmy a dostává zpětnou vazbu od všech účastníků hry).
5. Soutěžní hry na sbírání figurek z dílů.
6. Tanec s dětmi.
7. Odměňování dětí „medailí“ nezapomenutelnými kresbami, podpisy všech účastníků terapie hrou.
Na každé lekci kurzu terapie hrou byla tamburína použita ke zmírnění agresivity a „minuta žertu“ k psychologické úlevě dětí.
V procesu herní terapie s dětmi byly do protokolů zaznamenány zvláštnosti chování dětí, jejich emoční reakce, zapojení do her, vztahy s ostatními dětmi, postoj ke třídám, ale i všechny nově vznikající a objevující se problémy dítěte. Pro každé dítě byla zřízena složka pro protokoly, výsledky testů, kresby a další poznámky psychologa.
Provedená oprava porušení vztahů s vrstevníky v předškolním věku nám umožňuje vyvodit následující závěry:
1. Pouhé zlepšení operativní stránky herní aktivity dítěte a změny v motivační stránce dětské aktivity, jakož i organizace interakce dítěte s dětmi v procesu jeho společné realizace (vnější plán) není dost na to, aby s dětmi navázal plnohodnotné (v přírodě) vztahy.
V rámci herní aktivity se již v raném předškolním věku formují mezilidské vztahy dosti rigidní a rigidní struktury. Nezbytnou podmínkou pro nápravu dětských vztahů je přeorientování negativismu (nebo lhostejnosti) vrstevníků, což je možné pouze tehdy, když je dítě zařazeno do speciálního systému herních vztahů, což byl v tomto případě rozvinutý program herní terapie.
2. Stávající konflikt není ve všech případech zcela odstraněn. Navazování pozitivních vztahů s vrstevníky komplikuje zejména dlouhodobé znevýhodnění dítěte v dětském kolektivu. Délka konfliktu v čase je zpravidla plná skutečnosti, že jeho primární příčiny jsou maskovány sekundárními. V důsledku toho je velmi obtížné identifikovat počáteční příčinu, a v důsledku toho zvolit správné metody pedagogického vlivu. Výše uvedené nám umožňuje hovořit o potřebě včasné diagnostiky takových konfliktních vztahů.
3. V případě konfliktu v operacích je blokována potřeba společné hry, která je nezbytná pro mladší předškoláky. Vynucená „izolace“ z něj (kvůli neúspěchu ve hře) však tuto potřebu neotupuje, o čemž svědčí aktivní účast těchto dětí na experimentálních herních cvičeních.
4. Přeorientování egoistických motivů a postavení proti sociálně užitečným, podpora individuálních specifických potřeb stabilizuje obchodní vztahy těchto dětí s jejich vrstevníky, rozšiřuje sféru komunikace hry.
Závěr
Na závěr bych rád poznamenal následující. Komunikace má pozitivní vliv na vztahy dětí, pokud je nasycena sociálně významnou motivací, vyjádřenou v touze rozvíjet společnou hru, zachovat komunitu dětí v herním sdružení a pokud je předmětem povědomí dítěte ve hře další dítě - hrací partner, stejně jako oblast vztahů s ním. Držení komunikačních metod je důležitou podmínkou pro budování vztahů mezi dětmi ve hře.
Analýza výsledků psychologické a pedagogické korekce dává důvod se domnívat, že herní terapie zaměřená na odstranění porušení vztahů s vrstevníky v předškolním věku pomáhá odstraňovat afektivní překážky v mezilidských vztazích dětí a také dosáhnout adekvátnější adaptace a socializace předškoláků. Když diagnostika konfliktu v motivech a konflikt v operacích hry a výuka dítěte hravými způsoby komunikace s vrstevníky vytvářením sociálně významné motivace a rozvojem obecné hry, bylo prokázáno, že pokud interpersonální vztahy dítěte nejsou může být narušen plnohodnotný intelektuální vývoj.Jeho osobnost, protože pohoda vztahu dítěte s vrstevníky přímo určuje formování vlastních psychologických struktur osobnosti: emoce, motivy, sebeuvědomění, osobní aktivita a iniciativa.
Velmi účinný je pokus diagnostikovat a korigovat úroveň komunikace a vztahů žáků předškolních skupin mateřských škol pomocí herních metod, jak ukazují zkušenosti mnoha badatelů. Tyto metody umožňují identifikovat hlavní parametry komunikace, mezilidské vztahy a hlavní motivy, které určují hodnotu vrstevníka pro předškolní dítě. Metody uvedené v této studii lze použít k diagnostice úrovně rozvoje mezilidských vztahů ve skupině v mateřské škole a také k nápravě znevýhodnění dítěte v této skupině.
Bibliografie
1. Bozhovich L.I. Problémy formování osobnosti: Upravil D.I. Feldstein - M.: Nakladatelství „Institut praktické psychologie“, Voroněž: NPO „MODEK“, 1997
2. Výchova dětí ve hře: Průvodce pro učitelku ve školce / Srov. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. vyd. revidováno a další - M.: Education, 1983
3. Výchova dětí v seniorské skupině mateřské školy Průvodce pro učitelku dětí. zahrada / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova a další; Zkompilovaný G. M. Lyamina. - M.: Education, 1984
4. Vygotsky LS Otázky dětské psychologie - Ed. Sojuz; SPb 1997
5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000
6. Mukhina V.S. Psychologie dětství a dospívání. Učebnice pro studenty psychologických a pedagogických fakult vysokých škol. - M.: Ústav praktické psychologie, 1998
7. Obukhova L.F. Psychologie dítěte: teorie, fakta, problémy. - M.: Trivola, 1995
8. Obukhova LF Věková psychologie. Učebnice; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
9. Panfilova M.F. Herní terapie pro komunikaci. - Moskva: IntelTech LLP, 1995.
10. Čtenář vývojové psychologie. Učebnice pro studenty: Srov. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Ústav praktické psychologie, 1996.
1 Obukhova L. F. Psychologie věku. Učebnice; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996
2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000
3 Vygotsky LS Otázky dětské psychologie - Ed. Sojuz; SPb 1997
4 Obukhova L.F. Psychologie dítěte: teorie, fakta, problémy. - M.: Trivola, 1995
5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000
6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000
7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000
8 Výchova dětí ve hře: Průvodce pro učitelku ve školce / Srov. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. vyd. revidováno a další - M.: Education, 1983
9 Bozhovich L.I. Problémy formování osobnosti: Upravil D.I. Feldstein - M.: Nakladatelství „Institut praktické psychologie“, Voroněž: NPO „MODEK“, 1997
10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Předškolní pedagogika: Učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. institucí. - 2. vyd., Rev. a přidejte. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000