1. Fyzický a duševní vývoj předškoláka.
2. Rozvoj osobnosti předškoláka.
1. Fyzický a duševní vývoj předškoláka
Chronologický rámec (věkové hranice) - Od 3 do 6-7 let.
Fyzický vývoj. Během tohoto období dochází k anatomické tvorbě tkání a orgánů, nárůstu svalové hmoty, osifikaci kostry, vývoji oběhových a dýchacích orgánů a zvýšení hmotnosti mozku. Posiluje se regulační role mozkové kůry, zvyšuje se rychlost tvorby podmíněných reflexů a vyvíjí se druhý signalizační systém.
Sociální situace. Dítě má velkou touhu pochopit sémantický základ jednání dospělých. Dítě je vyňato z aktivní účasti na aktivitách a vztazích dospělých.
Vedoucí činnost Hraní rolí. Ve věku 2–3 let děti vyslovují „jednotlivé hry“, dítě se soustředí na své vlastní činy. Postupně si děti začínají „hrát bok po boku“, spojují se čistě navenek, protože každý by měl mít svoji vlastní hračku.
Ve věku 3–5 let se objevují „krátkodobé asociace“, trvání komunikace závisí na schopnosti vytvořit a implementovat herní koncept a na držení herních akcí; obsah hry zatím nepřispívá k udržitelné komunikaci.
Ve věku 4-6 let existují „dlouhodobé asociace těch, kteří hrají“, dítě se snaží ve hře reprodukovat činy dospělých a jejich vztahy. Dítě potřebuje mít partnera. Ve hře je nutné vzájemně vyjednávat, organizovat hru s několika rolemi dohromady.
Duševní vývoj. Je zaznamenán vývoj diferencované citlivosti. Vývoj probíhá smyslové standardy, formování vjemových akcí. Ve 3 letech dítě manipuluje s předmětem, aniž by se ho pokoušelo prozkoumat, nazývají jednotlivé předměty. Ve 4 letech dítě zkoumá předmět, zdůrazňuje jednotlivé části a vlastnosti předmětu. V 5-6 letech dítě systematicky a důsledně zkoumá předmět, popisuje ho, navazuje první spojení. Ve věku 7 let již dítě systematicky, systematicky zkoumá předmět, vysvětluje obsah obrázku
Vyvíjí se vnímání prostor, čas a pohyb, dítě vnímá umělecká díla.
Sociální vnímání se vyvíjí jako schopnost vnímat a hodnotit vztahy s ostatními lidmi.
Stabilita pozornosti závisí na povaze vnímaných předmětů. Toto věkové období je charakterizováno odlišným poměrem nedobrovolné a dobrovolné pozornosti při různých typech aktivit. Dochází k formování stability a koncentrace pozornosti.
Rozvíjí reprezentace jako základ obrazové paměti. Existuje přechod z nedobrovolné do dobrovolné paměti. Produktivita zapamatování je ovlivněna přístupem a povahou činnosti. Děti rozvíjejí eidetickou paměť. Minulost a budoucnost se objevují ve struktuře sebeuvědomění dítěte.
Pro myslící charakterizovaný přechodem od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu myšlení (4-5 let), formování nejjednodušších forem uvažování (6-7 let), v šesti letech se objevuje kauzální myšlení. Existuje zvládnutí metod mediace, schematizace, vizuálního modelování (6-7 let). Ve věku 4 let se myšlení formuje v procesu objektivních akcí. V 5 letech myšlení předchází objektivní akci. Ve věku 6–7 let děti přenášejí určitý způsob jednání do jiných situací, objevují se prvky verbálně-logického myšlení.
Rozvoj představivosti závisí na zkušenostech dítěte, představivost ovlivňuje kreativitu dětí. Představivost je doprovázena jasným emocionálním zabarvením. Hra a zraková aktivita ovlivňuje rozvoj představivosti.
Jako hlavní mechanismus socializace dítěte existuje zvládnutí řeči. Rozvíjí se fonematický sluch, aktivní a pasivní slovní zásoba, osvojuje se slovní zásoba a gramatická struktura jazyka. V 5 letech je povědomí o zvukové skladbě slova, v 6 letech děti ovládají mechanismus slabičného čtení.
2. Rozvoj osobnosti předškoláka
Osobní rozvoj... Sebeuvědomění se vyvíjí, utváří se díky intenzivnímu intelektuálnímu a osobnímu rozvoji. K hodnocení dospělého a vrstevníka existuje kritický přístup. Hodnocení typu peer vám pomůže posoudit sebe sama. Ve druhé polovině období na základě počátečního čistě emocionálního sebehodnocení a racionálního hodnocení chování někoho jiného sebevědomí. Na konci předškolního věku se vyvíjí správné diferencované sebevědomí a sebekritika. Ve 3 letech se dítě odděluje od dospělého; o sobě, o svých kvalitách zatím neví. Ve věku 4-5 let naslouchá názorům ostatních lidí, hodnotí se na základě hodnocení svých starších a svého přístupu k hodnocení; snaží se jednat v souladu s jejich pohlavím. Ve věku 5-6 let se hodnocení stává měřítkem norem chování, hodnotí na základě přijatých norem chování a hodnotí ostatní lépe než sám sebe. V 7 letech se dítě snaží správněji hodnotit.
Probíhá rozvoj svévole všech procesů - jeden z nejdůležitějších momentů mentálního vývoje. Volní chování předškoláka je do značné míry dáno asimilací morálních postojů a etických standardů. Rozmar, zarputilost a negativismus v krizových obdobích vývoje nesvědčí o slabém vývoji vůle.
V tomto věku se děti vyznačují variabilitou projevu temperamentu, zráním vlastností nervového systému, druh temperamentu ovlivňuje chování při různých typech aktivit. Rozvíjejí se základní osobnostní rysy, osobní vlastnosti se formují pod vlivem sebeuvědomění, napodobování ovlivňuje rozvoj charakteru. V různých typech aktivit se intenzivně rozvíjejí schopnosti, nadání se projevuje aktivitou. Kreativita se tvoří jako základní charakteristika
V předškolním věku se rozvíjejí komunikační motivy. Dochází k formování podřízenosti (hierarchie) motivů. Děti se řídí hodnocením dospělých, což slouží jako základ pro rozvoj motivů k dosažení úspěchu.
Zásadní vývojový dopad emoce a pocity má jeden z novotvarů věku - sebeuvědomění (vnitřní svět). Vnitřní zážitky předškoláka se stávají stabilnějšími, pocity se rozvíjejí. Účast ve hře a dalších aktivitách přispívá k rozvoji estetických a morálních smyslů.
Komunikace s dospělými se liší v různém věku: ve věku 3–5 let je komunikace extra situačně kognitivní (rozpoznávají se objekty a jevy okolního světa). Ve věku 5-7 let-extra situační-osobní (realizují se zvláštnosti vztahu mezi vrstevníky a dospělými a zvláštnosti něčí osobnosti). Komunikace s vrstevníky má charakter herní spolupráce, děti se učí empatii.
Novotvary ve školním věku. Počátek vývoje svévole. Schopnost generalizovat zážitky. Morální vývoj. Schopnost percepčního modelování. Socializovaná řeč. Rozvoj vizuálně-figurativního a vznik verbálně-logického myšlení. Vznik „vnitřního míru“.
Krize 7 let - je to krize samoregulace, připomínající krizi na 1 rok. Podle L.I. Bozovic je období narození sociálního „já“ dítěte. Dítě začíná své chování regulovat pomocí pravidel. Základní požadavek- úcta. Ztráta dětské spontánnosti (chování, dovádění). Zobecňování zkušeností a vznik vnitřního duševního života. Schopnost a potřeba sociálního fungování při zaujetí významného sociálního postavení.
Samostudium
1. Seznamte se s aktuálním výzkumem problému předškolního dětství. Uveďte hlavní problémy, které považuje autor článku za váš.
- Dyachenko OM O hlavních směrech rozvoje představivosti předškoláků // Otázky psychologie. - 1988 - č. 6. - Str.52.
- Yakobson S.G., Doronova T.N. –1988. - č. 3. -S. třicet.
- Yakobson S.G., Moreva G.I. Obraz sebe sama a morální chování předškoláka // Otázky psychologie. - 1989. - č. 6. - Str.34.
- Sokhin F.A. - 1989. - č. 3. - str. 39.
- Sinelnikov VB Formování figurativního myšlení u předškoláků // Otázky psychologie. - 1991. - č. 5. - str.
- Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. Ke genezi vývoje myšlení v předškolním věku // Otázky psychologie. - 1991. - č. 3. - S. 17.
- Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metody pro regulaci chování předškolních dětí // Otázky psychologie. - 1996. - č. 3. - S. 14.
- Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Sociální a psychologické charakteristiky společné hry a pracovní činnosti předškoláků // Otázky psychologie. - 1986. - č. 5. - Str.38.
- Yakobson S.G., Safinova I.N. Analýza tvorby mechanismů dobrovolné pozornosti u předškoláků // Otázky psychologie. - 1999. - č. 5. - C.3.
- Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Vlastnosti osobního rozvoje předškoláků v předkrizové fázi a ve fázi krize 7 let // Otázky psychologie. - 1999. - č. 1. - s.50.
- Poddyakov N. N .. Dominance integračních procesů ve vývoji dětí předškolního věku // Psychologický časopis. - 1997. - č. 5. - S.103-112.
- Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Diferenciální psychofyziologické znaky motivačního vlivu na účinnost intelektuální aktivity starších předškoláků // Psychologický časopis. - 2001. - č. 1. - S. 33.
- Sergienko E.A., Lebedeva E.I. -2003. -Č.4. –S.54.
- Elkonin D. B. Dětská hra // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S. 58-64.
- Smirnova E.O.Hra s pravidly jako prostředek rozvoje vůle a svévole předškoláka // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S.64-74.
- Abramenkova V.V. Hra tvoří dětskou duši // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S.74-81.
- Tendryakova M.V. Hra a rozšíření sémantického prostoru (vzájemné přechody hry a reality) // Svět psychologie. - 2000. - č. 3. - S.113-121.
- Zanchenko N.U. Konfliktní charakteristiky mezilidských vztahů a konflikty mezi dětmi a dospělými // Svět psychologie. - 2001. - č. 3. - S. 197-209.
- Senko T.V. Vztah osobního chování, emocionálně potřebné sféry a sociometrického postavení staršího předškoláka // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - č. 3. - S. 35-44.
- Korosteleva MM Zlepšení kvality předškolního vzdělávání v Bělorusku // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - č. 10. - str.28.
- Lebedeva I.V. Psychologická analýza projevu agrese a úzkosti u předškoláka // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - č. 11. - C.3.
- Ermakov V.G. K problémům rozvoje vzdělávání v oblasti matematické výchovy předškoláků // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - č. 8. –S.9-19.
- Abramova L.N. Vlastnosti vztahu předškoláků ve společných aktivitách // Adukatsya a vyhavanne. - 1996. - č. 10. - S.43-55.
- Abramova L.N. Vliv povahy kontaktů mezi dospělým a dítětem na chování a emoční projevy stížností předškoláka // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - č. 4. - str.24-30.
2. Odpovězte na následující otázky:
a) proč si dítě při komunikaci s vrstevníky, i když nudnými, rozšiřuje slovní zásobu mnohem lépe než při komunikaci s rodiči?
b) filmy byly promítány dětem ve věku 5-6 let. V nich muži a ženy vykonávali práci, kterou obvykle vykonávají příslušníci opačného pohlaví. Ten muž byl chůva a žena byla kapitánem velké lodi. Po shlédnutí filmu byla položena otázka: „Kdo byla chůva a kdo kapitán?“ Uveďte předpověď možných odpovědí;
c) u malých dětí je chování pevně dáno situací, kterou vnímají. Každý předmět táhne dítě k dotyku, dotýkání. Předměty mu diktují, co a jak má dělat. Dveře lze tedy otevírat a zavírat. To trvá asi 3-4 roky. Jak naučit předškoláka vědomě a dobrovolně provádět objektivní akci?
- Darvish O.B. Vývojová psychologie: učebnice pro studenty vysokých škol. studie. instituce / Ed. V.E. Kus. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2003.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Vývojová psychologie: Kompletní životní cyklus lidského rozvoje: učebnice pro studenty vysokých škol. - M .: TC "Sphere", 2001.
- Mukhina V.S. Psychologie věku: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. - 5. vyd., Stereotyp. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000.
- Obukhova L.F. Vývojová psychologie. - M.: „Rospedagenstvo“, 1989.
- Shapovalenko I.V. Vývojová psychologie (Vývojová psychologie a vývojová psychologie). - M.: Gardariki, 2004.
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Publikováno na http://www.allbest.ru/
1. Psychologie předškolního věku: předmět a úkoly.
Psychologie je věda o duši. Duše je v zásadě pozorovatelná a nezměřitelná. Je velmi obtížné porozumět duši dítěte. Dětská psychologie je věda, která studuje rysy duševního života dítěte a vzorce mentálního vývoje v dětství. Předmětem dětské psychologie je individuální vývoj člověka, příp ontogeneze, která se vždy vyskytuje v určité historické a kulturní situaci, v určité fázi fylogeneze (historický a kulturní vývoj.) Všechny děti procházejí určitými fázemi svého vývoje, nebo fázemi, které se vyznačují specifickými rysy jejich duševního života. Studium zákonů duševního vývoje dítěte je hlavním předmětem dětské psychologie. Jeho hlavním úkolem je popsat a vysvětlit rysy duševního života dítěte v každé věkové fázi. Proto je dětská psychologie nedílnou součástí vývojové psychologie, tj. Vědy, která studuje věkové zákony lidského duševního vývoje. Pokud ale vývojová psychologie pokrývá všechny životní fáze, včetně dospělosti a stáří, pak se dětská psychologie zabývá pouze raným věkem (od 0 do 7 let), kdy vývoj probíhá nejrychleji a nejintenzivněji. Co určuje tento vývoj? Hlavní otázkou, která zde vyvstává, je otázka relativní role přirozených vlastností organismu a lidských podmínek pro výchovu dítěte.
2. Principy studia psychiky dítěte
Specifičnost metod dětské psychologie je dána specifičností jejího předmětu. Toto je vývoj dětské psychiky od narození do sedmi let, která je v tomto období nejzranitelnější a nejcitlivější na vnější nepříznivé vlivy. Hrubá intervence dospělých může brzdit nebo narušovat průběh mentálního vývoje dítěte. Proto je hlavním principem studia dětské psychologie princip humanismu a pedagogického optimismu, který spočívá v požadavku neškodit. Psycholog by měl cítit zvláštní odpovědnost a nespěchat, hlavní věcí je porozumět pravým důvodům chování dítěte, zdůraznit psychologické vlastnosti a vzorce a zároveň projevovat taktní, citlivý a starostlivý přístup k dítěti.
Princip efektivity a vědecké podstaty implikuje studium psychologického vývoje, jeho mechanismů a vzorců v pojmech dětské psychologie, a nikoli z pohledu jiných věd.Před zahájením studia světa tohoto dítěte je nutné zvládnout speciální psychologické znalosti, koncepty, osvojit si základní myšlenky psychologické vědy ...
Princip determinismu vychází ze skutečnosti, že tvorba mentálních funkcí a vlastností, jakož i rysy jejich projevu, jsou spojeny s vnějšími i vnitřními příčinami. Tyto důvody jsou dány životními podmínkami, výchovou dítěte, charakteristikou jeho sociálního prostředí, povahou komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky, specifiky jeho činností a činnosti. Zpočátku neexistují žádné „dobré“ nebo „obtížné“ děti, existuje pouze celá řada důvodů, které ovlivňují následný vzhled toho či onoho rysu, který je tomuto konkrétnímu dítěti vlastní. Úkolem badatele je pochopit příčinu psychologického faktu, a proto jej vysvětlit.
Princip vývoje psychiky, vědomí v aktivitě ukazuje, že aktivita působí jako podmínka pro projev a rozvoj psychiky dítěte. Proto, aby bylo možné studovat jeho mentální vlastnosti, je nutné zorganizovat příslušnou aktivitu, například kreativní představivost může být upevněna v kresbě nebo při skládání pohádky.
Princip jednoty vědomí a aktivity (vyvinutý S.L. Rubinsteinem) znamená vzájemný vliv vědomí a aktivity. Na jedné straně se vědomí utváří v aktivitě a jakoby ho „vede“. Na druhé straně komplikace aktivity, vývoj jejích nových typů obohacuje a mění vědomí. Vědomí lze proto studovat nepřímo, a to studiem činnosti dítěte. Motivy chování jsou tedy zřejmé z analýzy akcí.
Princip individuálního a osobního přístupu souvisejícího s věkem znamená, že obecné zákony duševního vývoje se projevují u každého dítěte individuálně, včetně pravidelných a zvláštních rysů. Každé dítě ovládá řeč, učí se chodit, jednat s předměty, ale cesta jeho vývoje je individuální.
Princip složitosti, důslednosti a systematičnosti naznačuje, že jediná studie neposkytuje úplný obraz o mentálním vývoji dítěte. Je nutné analyzovat ne izolovaná fakta, ale porovnávat je, souhrnně sledovat všechny aspekty vývoje dětské psychiky.
3. Metody výzkumu psychologie předškolního věku
Metoda - jde o obecnou strategii, obecný způsob získávání faktů, který je určen úkolem a předmětem zkoumání, jakož i teoretickými myšlenkami badatele. Pozorování je hlavní metodou při práci s dětmi (zejména v předškolním věku), protože testy, experimenty a průzkumy je obtížné studovat chování dítěte. Je nutné zahájit pozorování stanovením cíle, sestavením pozorovacího programu a vypracováním akčního plánu. Účelem pozorování je určit, k čemu slouží, a jaké výsledky lze na konci očekávat.
Aby bylo možné získat spolehlivé výsledky, je nutné pravidelně provádět pozorování. Je to dáno tím, že děti velmi rychle rostou a změny v chování a psychice dítěte jsou stejně pomíjivé. Například chování dítěte se mění před našimi očima, a proto, když výzkumník vynechal jeden měsíc, nemá možnost získat cenná data o svém vývoji během tohoto období.
Čím je dítě mladší, tím kratší by měl být interval mezi pozorováními. V období od narození do 2–3 měsíců by mělo být dítě denně sledováno; ve věku 2-3 měsíců až 1 rok - týdně; od 1 do 3 let - měsíčně; od 3 do 6-7 let - jednou za šest měsíců; ve věku základní školy - jednou ročně atd.
Metoda pozorování při práci s dětmi je na jedné straně efektivnější než ostatní, protože se chovají příměji a nehrají sociální role, které jsou vlastní dospělým. Na druhou stranu dětem (zejména předškolákům) chybí trvalá pozornost a často mohou být vyrušeni ze své práce. Pokud je to možné, měli byste provádět skryté sledování, aby děti neviděly pozorovatele.
Průzkum může být ústní nebo písemný. Při použití této metody mohou nastat potíže následující povahy. Děti chápou položenou otázku po svém, to znamená, že jí dávají jiný význam než dospělí. Důvodem je, že systém pojmů u dětí se výrazně liší od systému, který používají dospělí. Tento jev je také pozorován u dospívajících. Proto, než dostanete odpověď na položenou otázku, musíte se ujistit, že ji dítě správně chápe, objasňovat a diskutovat o nepřesnostech a teprve poté interpretovat přijaté odpovědi.
Experiment je jednou z nejspolehlivějších metod získávání informací o chování a psychologii dítěte. Podstata experimentu spočívá v tom, že v procesu výzkumu jsou vyvolány mentální procesy dítěte, které jsou předmětem zájmu výzkumníka, a vytvářejí se podmínky nezbytné a dostatečné k projevení těchto procesů.
Dítě vstupující do experimentální herní situace se chová přímo, emočně reaguje na navrhované situace, nehraje žádné sociální role. To vám umožní získat jeho skutečné reakce na podněty. Výsledky jsou nejspolehlivější, pokud je experiment prováděn formou hry. Současně je důležité, aby ve hře byly vyjádřeny přímé zájmy a potřeby dítěte, jinak nebude moci plně prokázat své intelektuální schopnosti a potřebné psychologické vlastnosti. Při účasti na experimentu navíc dítě jedná chvilkově a spontánně, proto je během celého experimentu nutné udržet si o událost zájem.
Plátky jsou další výzkumnou metodou ve vývojové psychologii. Jsou rozděleny na příčné a podélné (podélné).
Esence metody průřezy spočívá v tom, že ve skupině dětí (třída, několik tříd, děti různého věku, ale studující ve stejném programu) se pomocí určitých metod zkoumá parametr (například intelektuální úroveň). Výhodou této metody je, že v krátké době je možné získat statistické údaje o věkových rozdílech v mentálních procesech, stanovit, jak věk, pohlaví nebo jiný faktor ovlivňuje hlavní trendy v mentálním vývoji. Nevýhodou metody je, že při studiu dětí různého věku není možné získat informace o samotném vývojovém procesu, jeho povaze a hnacích silách.
Při použití metody podélné (podélné) řezy vývoj skupiny stejných dětí je dlouhodobě sledován. Tato metoda vám umožňuje stanovit kvalitativní změny ve vývoji mentálních procesů a osobnosti dítěte a identifikovat příčiny těchto změn, jakož i studovat vývojové trendy, drobné změny, které nelze pokrýt průřezy. Nevýhodou metody je, že získané výsledky jsou založeny na studiu chování malé skupiny dětí; proto se zdá nesprávné rozšířit taková data na velký počet dětí.
Testování vám umožňuje identifikovat úroveň intelektuálních schopností a osobních vlastností dítěte. Je nutné, aby děti o tuto metodu zajímaly způsoby, které jsou pro ně atraktivní, například odměny nebo nějaký druh odměny. Při testování dětí se používají stejné testy jako u dospělých, ale přizpůsobené pro každý věk, například dětská verze testu Cattell, Wechslerův test atd.
Konverzace je získávání informací o dítěti přímou komunikací s ním: dítěti jsou kladeny účelné otázky a čeká na ně odpovědi. Tato metoda je empirická. Důležitou podmínkou účinnosti konverzace je příznivá atmosféra, shovívavost, takt. Otázky je třeba připravit předem a odpovědi zaznamenat, pokud možno bez upoutání pozornosti subjektu.
Dotazování je způsob získávání informací o osobě na základě jeho odpovědí na předem připravené otázky. Průzkum může být ústní, písemný, individuální nebo skupinový.
Analýza produktů činnosti je metoda studia člověka analýzou produktů jeho činnosti: kresby, kresby, hudební skladby, skladby, studijní knihy, osobní deníky atd. Díky této metodě lze získat informace o dítěti vnitřní svět, jeho postoj k okolní realitě a lidem, o zvláštnostech jeho vnímání a dalších aspektech psychiky. Tato metoda je založena na principu jednota vědomí a aktivity, podle kterého se psychika dítěte nejen formuje, ale také se projevuje aktivitou. Dítě tím, že něco nakreslí nebo vytvoří, poskytne badatelům příležitost odhalit takové aspekty jeho psychiky, že by bylo obtížné naučit se používat jiné metody. Na základě kreseb můžete studovat kognitivní procesy (vjemy, představivost, vnímání, myšlení), kreativitu, osobní projevy, postoj dětí k lidem kolem sebe.
4. Psychologické charakteristiky předškolního věku
Myslící. Asimilace standardů, změna typů a obsahu dětské aktivity vede ke změně povahy dětského myšlení. Na konci předškolního věku dochází k přechodu od egocentrismu (centralizace) k decentraci, což také vede k vnímání okolního světa z hlediska objektivity.
Myšlení dítěte se formuje v průběhu pedagogického procesu. Zvláštnost vývoje dítěte spočívá v jeho aktivním zvládnutí metod a prostředků praktické a kognitivní činnosti, které mají sociální původ. Podle A.V. Záporožci, zvládnutí takových metod, hraje zásadní roli při formování nejen složitých typů abstraktního, verbálně-logického myšlení, ale také vizuálně-figurativního myšlení, charakteristického pro předškolní děti.
Myšlení při jeho vývoji tedy prochází následujícími fázemi: 1) zdokonalení vizuálně aktivního myšlení na základě rozvíjející se představivosti; 2) zlepšení vizuálně-obrazového myšlení založeného na dobrovolné a zprostředkované paměti; 3) začátek aktivní formace verbálně-logického myšlení díky použití řeči jako prostředku nastavení a řešení intelektuálních problémů.
Ve svém výzkumu A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. Potvrzeno, že k přechodu od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu myšlení dochází v důsledku změny povahy orientačně-výzkumné činnosti. Orientaci založenou na metodě pokusu a omylu nahrazuje účelová motorická, poté vizuální a nakonec mentální orientace.
Zvažme proces rozvoje myšlení podrobněji. K rozvoji přispívá vznik her na hrdiny, zejména s využitím pravidel ilustrovaný myslící. Jeho formování a zdokonalování závisí na představivosti dítěte. Nejprve dítě mechanicky nahradí některé předměty jinými, přičemž náhradní objekty získají funkce, které pro ně nejsou charakteristické, poté jsou objekty nahrazeny jejich obrazy a zmizí potřeba provádět s nimi praktické činnosti.
Verbálně-logické myšlení začíná svůj vývoj, když dítě ví, jak operovat se slovy a rozumí logice uvažování. Schopnost uvažovat se nachází ve středním předškolním věku, ale velmi jasně se projevuje ve fenoménu egocentrické řeči popsaném J. Piagetem. Navzdory tomu, že dítě umí uvažovat, jeho uvažování je nelogické, při porovnávání velikosti a kvantity je zmatený.
Vývoj tohoto typu myšlení probíhá ve dvou fázích:
1) Nejprve se dítě naučí význam slov souvisejících s předměty a činy a naučí se je používat;
2) dítě se učí systému pojmů označujících vztahy a učí se pravidlům logiky uvažování.
S vývojem logický myšlení je proces vytváření vnitřního akčního plánu. N.N. Poddyakov, který studoval tento proces, identifikoval šest fází vývoje:
1) dítě nejprve manipuluje s předměty rukama, řeší problémy ve vizuálně efektivním plánu;
2) pokračuje v manipulaci s předměty, dítě začíná používat řeč, ale zatím pouze k pojmenovávání předmětů, i když výsledek provedené praktické akce může verbálně vyjádřit;
3) dítě začíná mentálně operovat s obrazy. Ve vnitřním plánu existuje diferenciace konečných a mezilehlých cílů akce, to znamená, že si ve své mysli vytvoří akční plán a po provedení začne hlasitě uvažovat;
4) úkol řeší dítě podle předem nakresleného, promyšleného a vnitřně předloženého plánu;
5) dítě nejprve promyslí plán řešení problému, mentálně si tento proces představí a teprve poté přistoupí k jeho realizaci. Účelem této praxe je posílit odpověď nalezenou v mysli;
6) úkol je řešen pouze ve vnitřním plánu s vydáním hotového slovního řešení, bez následného posílení akcemi.
N.N. Poddyakov učinil následující závěr: u dětí prošly etapy a úspěchy při zlepšování mentálních akcí nezmizely, ale byly nahrazeny novými, dokonalejšími. V případě potřeby se mohou opět zapojit do řešení problémové situace, to znamená, že začne fungovat vizuálně efektivní, vizuálně-obrazové a verbálně-logické myšlení. Z toho vyplývá, že u předškoláků již intelekt funguje podle principu konzistence.
V předškolním věku se začínají rozvíjet koncepty. Ve věku 3-4 let dítě používá slova, někdy zcela nerozumí jejich významu, ale postupem času dochází k sémantickému povědomí o těchto slovech. Období nepochopení významu slov označil J. Piaget za etapu vývoje řeči a myšlení dítěte. Vývoj konceptů jde ruku v ruce s rozvojem myšlení a řeči.
Pozornost. V tomto věku je nedobrovolná a je způsobena navenek přitažlivými předměty, událostmi a lidmi. Do popředí se dostává zájem. Dítě upírá pozornost na něco nebo někoho pouze po dobu, po kterou si zachovává přímý zájem o osobu, předmět nebo událost. Formování dobrovolné pozornosti je doprovázeno výskytem egocentrické řeči.
V počáteční fázi přechodu pozornosti z nedobrovolné na dobrovolnou mají velký význam prostředky, které ovládají pozornost a uvažování dítěte nahlas.
Pozornost při přechodu z mladšího do vyššího předškolního věku se vyvíjí následovně. Mladší předškoláci se dívají na obrázky, které je zajímají, mohou se věnovat určitému druhu činnosti po dobu 6–8 sekund a starší předškoláci-12–20 sekund. V předškolním věku již existuje u různých dětí různý stupeň stability pozornosti. Možná je to dáno typem nervové aktivity, fyzickou kondicí a životními podmínkami. Bylo pozorováno, že nervózní a nemocné děti jsou pravděpodobněji rozptýleny než ty klidné a zdravé.
Paměť. Rozvoj paměti jde od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a zprostředkovanému zapamatování a vyvolání. Tuto skutečnost potvrdil Z.M. Istomina, který analyzoval proces formování dobrovolného a zprostředkovaného memorování u předškoláků.
V zásadě u všech dětí raného předškolního věku převládá nedobrovolná, vizuálně-emocionální paměť, pouze u jazykově nebo hudebně nadaných dětí převládá sluchová paměť.
Přechod z nedobrovolné paměti do paměti dobrovolné je rozdělen do dvou fází: 1) formování potřebné motivace, tj. Touhy si něco zapamatovat nebo zapamatovat; 2) vznik a zlepšení nezbytných mnemotechnických akcí a operací.
Různé paměťové procesy se s věkem vyvíjejí nerovnoměrně. Dobrovolná reprodukce tedy vzniká dříve než dobrovolné memorování a nedobrovolně ji předčí ve vývoji. Rozvoj paměťových procesů závisí také na zájmu a motivaci dítěte pro konkrétní aktivitu.
Produktivita zapamatování u dětí během hry je mnohem vyšší než mimo hru. Ve věku 5-6 let jsou zaznamenány první percepční akce zaměřené na vědomé zapamatování a vzpomínání. Mezi ně patří jednoduché opakování. Ve věku 6–7 let je proces dobrovolného zapamatování prakticky dokončen.
Jak dítě roste, zvyšuje se rychlost získávání informací z dlouhodobé paměti a jejich přenos do operační paměti, stejně jako objem a trvání operační paměti. Mění se schopnost dítěte posoudit možnosti jeho paměti, strategie, které používá pro zapamatování a reprodukci materiálu, se stávají rozmanitějšími a flexibilnějšími. Například čtyřleté dítě z 12 prezentovaných obrázků dokáže rozpoznat všech 12 a reprodukovat pouze dva nebo tři, desetileté dítě, které rozpoznalo všechny obrázky, je schopno reprodukovat osm.
Mnoho dětí mladšího a středního předškolního věku má dobře vyvinutou přímou a mechanickou paměť. Děti si snadno zapamatují a reprodukují to, co viděly a slyšely, za předpokladu, že to vzbudilo jejich zájem. Díky rozvoji těchto typů paměti dítě rychle zlepšuje svou řeč, učí se používat předměty pro domácnost a dobře se orientuje v prostoru.
V tomto věku se rozvíjí eidetická paměť. Toto je jeden z typů vizuální paměti, který pomáhá jasně, přesně a podrobně bez větších obtíží obnovit vizuální obrazy toho, co bylo v paměti vidět.
Představivost. Na konci raného dětství, kdy dítě poprvé prokáže schopnost nahradit některé předměty jinými, začíná počáteční fáze rozvoje představivosti. Pak se to vyvíjí ve hrách. Do jaké míry se rozvíjí představivost dítěte, lze posoudit nejen podle rolí, které během hry plní, ale také podle řemesel a kreseb.
O. M. Dyachenko ukázal, že představivost ve svém vývoji prochází stejnými fázemi jako jiné mentální procesy: nedobrovolný (pasivní) je nahrazen dobrovolným (aktivním), bezprostředním - zprostředkovaným. Senzorické standardy se stávají hlavním nástrojem zvládnutí představivosti.
V první polovině předškolního dětství dominuje dítěti reprodukční představivost. Spočívá v mechanické reprodukci přijatých dojmů ve formě obrazů. Mohou to být dojmy ze sledování televizního pořadu, čtení příběhu, pohádky, přímého vnímání reality. Obrázky obvykle reprodukují události, které na dítě udělaly emocionální dojem.
Ve starších předškolních letech se reprodukční představivost mění v představivost, která kreativně transformuje realitu. Do tohoto procesu je již zapojeno myšlení. Tento druh představivosti se používá a zdokonaluje ve hrách na hrdiny.
Funkce představivosti jsou následující: kognitivně-intelektuální, afektivní-ochranná. Kognitivní a intelektuální představivost se tvoří oddělením obrazu od předmětu a označením obrazu slovem. Role afektivně-ochranná funkce spočívá v tom, že chrání rostoucí, zranitelnou a špatně chráněnou duši dítěte před zážitky a traumaty. Ochranná reakce této funkce je vyjádřena ve skutečnosti, že prostřednictvím imaginární situace lze uvolnit vznikající napětí nebo vyřešit konflikt, což je v reálném životě obtížné zajistit. Rozvíjí se v důsledku uvědomění si dítěte o svém „já“, psychologického oddělení sebe sama od ostatních a od akcí, které provádí.
Rozvoj představivosti prochází následujícími fázemi.
1. „Objektivizace“ způsobu jednání. Dítě může ovládat, měnit, objasňovat a zlepšovat své obrazy, to znamená regulovat svou představivost, ale není schopné plánovat a předem si v mysli sestavit program budoucích akcí.
2. Afektivní představivost dětí v předškolním věku se vyvíjí následovně: zprvu jsou negativní emocionální zážitky dítěte symbolicky vyjádřeny v hrdinech pohádek, které slyšel nebo viděl; poté začne budovat imaginární situace, které odstraňují hrozby z jeho „já“ (například fantasy příběhy o něm, který údajně měl zvláště výrazné pozitivní vlastnosti).
3. Vznik náhradních akcí, které jsou po implementaci schopné uvolnit vzniklý emoční stres. Ve věku 6–7 let si děti dokážou představit a žít v imaginárním světě.
Mluvený projev. V předškolním dětství je proces zvládnutí řeči dokončen. Vyvíjí se v následujících směrech.
1. Rozvíjí se zvuková řeč. Dítě si začíná uvědomovat zvláštnosti své výslovnosti, rozvíjí si fonematický sluch.
2. Slovní zásoba roste. U různých dětí je to jiné. Záleží na podmínkách jejich života a na tom, jak a jak moc s ním jeho blízcí komunikují. Na konci předškolního věku jsou ve slovní zásobě dítěte přítomny všechny části řeči: podstatná jména, slovesa, zájmena, přídavná jména, číslovky a spojovací slova. Německý psycholog V. Stern (1871-1938), hovořící o bohatství slovní zásoby, uvádí následující čísla: ve třech letech dítě aktivně používá 1 000–1 100 slov, v šesti letech 2 500–3 000 slov.
3. Gramatická struktura řeči se vyvíjí. Dítě se učí zákonitostem morfologické a syntaktické struktury jazyka. Rozumí významu slov a umí správně konstruovat fráze. Ve věku 3–5 let dítě správně chápe významy slov, ale někdy je používá nesprávně. Děti získávají schopnost pomocí gramatických zákonů svého rodného jazyka vytvářet prohlášení, například: „Z mátových koláčů v ústech - průvan“, „Plešatý muž má bosou hlavu“, „Podívejte se, jak přišel déšť dolů “(z knihy KI Chukovského„ Dva až pět “).
4. Existuje povědomí o verbální skladbě řeči. Během výslovnosti je jazyk orientován na sémantickou a zvukovou stránku, což naznačuje, že dítě ještě nerozumí řeči. Ale postupem času dochází k rozvoji lingvistického instinktu a s tím spojené duševní práce.
Pokud dítě zprvu považuje větu za jeden sémantický celek, verbální komplex, který označuje skutečnou situaci, pak si v procesu učení a od chvíle, kdy začne číst knihy, uvědomí slovní skladbu řeči. Učení tento proces urychluje, a proto na konci předškolního věku dítě již začíná izolovat slova ve větách.
V průběhu vývoje řeč plní různé funkce: komunikační, plánovací, znaková, expresivní.
Komunikativní funkce je jednou ze základních funkcí řeči. V raném dětství je řeč pro dítě prostředkem komunikace hlavně s blízkými lidmi. Vzniká z nutnosti, o konkrétní situaci, do níž jsou zahrnut dospělí i děti. Během tohoto období komunikace působí v situační roli.
Situační řeč partnerovi je to jasné, ale pro cizince nesrozumitelné, protože během komunikace vypadává implikované podstatné jméno a používají se zájmena (on, ona, oni), zaznamenává se množství příslovcí a slovesných vzorů. Pod vlivem ostatních si dítě začne přestavovat situační řeč na srozumitelnější.
U starších předškoláků lze vysledovat následující tendenci: dítě nejprve zavolá zájmeno a poté, když vidí, že mu nerozumí, vysloví podstatné jméno. Například: "Ona, ta dívka, šla. On, koule, se otočila." Dítě dává podrobnější odpovědi na otázky.
Kruh zájmů dítěte se zvětšuje, komunikace se rozšiřuje, objevují se kamarádi, a to vše vede k tomu, že situační řeč je nahrazena kontextovou řečí. Podrobnější popis situace je uveden zde. Při zlepšování dítě často začíná používat tento typ řeči, ale situační řeč je stále přítomna.
Ve starším předškolním věku se objevuje vysvětlující řeč. To je způsobeno skutečností, že dítě při komunikaci s vrstevníky začíná vysvětlovat obsah nadcházející hry, strukturu stroje a mnoho dalšího. To vyžaduje posloupnost prezentace s uvedením hlavních spojení a vztahů v dané situaci.
Plánování funkce řeči se vyvíjí, protože řeč se stává prostředkem plánování a regulace praktického chování. Splývá s myšlením. V dětské řeči se objevuje mnoho slov, která se zdají být adresována nikomu. Mohou to být výkřiky, které odrážejí jeho postoj k akci. Například: „Klepání ... klepání ... Vova dala gól!“
Když se dítě v procesu činnosti obrátí k sobě, pak mluví o egocentrické řeči. Vyslovuje, co dělá, stejně jako akce, které předcházejí a řídí prováděný postup. Tato prohlášení předstihují praktické kroky a jsou obrazná. Na konci předškolního věku egocentrická řeč mizí. Pokud dítě během hry s nikým nekomunikuje, pak práci zpravidla vykonává v tichosti, ale to neznamená, že egocentrická řeč zmizela. Jednoduše se změní na vnitřní řeč a její plánovací funkce pokračuje. V důsledku toho je egocentrická řeč mezistupněm mezi vnější a vnitřní řečí dítěte.
Ikonickýřečová funkce dítěte se rozvíjí ve hře, kresbě a dalších produktivních činnostech, kdy se dítě učí používat znaky objektů jako náhradu chybějících předmětů. Znaková funkce řeči je klíčem ke vstupu do světa lidského sociálně psychologického prostoru, prostředkem k vzájemnému porozumění.
Expresivní funkce - nejstarší funkce řeči, odrážející její emocionální stránku. Řeč dítěte je prodchnuta emocemi, když mu něco nevyjde nebo mu něco odepře. Emocionální bezprostřednost dětské řeči adekvátně vnímají okolní dospělí. Pro dobře reflektující dítě se taková řeč může stát prostředkem ovlivňování dospělého. „Dětinskost“, kterou dítě zvlášť prokazuje, však mnoho dospělých neakceptuje, takže se musí o sebe snažit a ovládat se, být přirozený a ne demonstrativní.
5. Historie vzniku předškolní psychologie
dětská psychologie podélná
Psychologie dítěte jako nezávislá, základní věda má úzké a vzájemné vazby s jinými obory. Na jedné straně se opírá o filozofii, kulturní studia, vývojovou psychologii a obecnou psychologii a poskytuje pro ně empirický materiál, na straně druhé je vědeckým základem pedagogické psychologie, pedagogiky a praktické psychologie.
Psychologie dítěte jako věda o mentálním vývoji dítěte vznikla na konci 19. století. Začátkem toho byla kniha německého vědce-darwinisty W. Preyera „Duše dítěte“ (Petrohrad, 1891). Preyer v něm popsal výsledky denních pozorování vývoje své dcery, přičemž věnoval pozornost rozvoji smyslů, motoriky, vůle, rozumu a jazyka. Preyerova zásluha spočívá ve skutečnosti, že studoval, jak se dítě vyvíjí v nejranějších letech života, a byl zaveden do dětské psychologie metoda objektivního pozorování, vyvinut analogicky s metodami přírodních věd. Byl prvním, kdo provedl přechod od introspektivního studia dětské psychiky k objektivní.
K objektivním podmínkám formování dětské psychologie, které se vyvinuly na konci 19. století, patří především rychlý rozvoj průmyslu, a tedy kvalitativně nová úroveň společenského života. To vedlo k potřebě revidovat přístupy k výchově a vzdělávání dětí. Rodiče a učitelé přestali považovat fyzické tresty za efektivní způsob výchovy - objevily se demokratičtější rodiny a učitelé. Úkol porozumět dítěti se stal jednou z hlavních priorit. Vědci navíc došli k závěru, že jen díky studiu psychologie dítěte leží cesta k pochopení toho, co je psychologie dospělého.
Jako každá oblast znalostí, dětská psychologie začala shromažďováním a shromažďováním informací. Vědci jednoduše popsali projevy a další vývoj mentálních procesů. Nahromaděné znalosti vyžadovaly systematizaci a analýzu, konkrétně:
* hledání vztahů mezi jednotlivými mentálními procesy;
* porozumění vnitřní logice holistického mentálního vývoje;
* stanovení posloupnosti fází vývoje;
* výzkum důvodů a způsobů přechodu z jedné etapy do druhé.
V dětské psychologii se začaly využívat znalosti příbuzných věd: genetická psychologie, studium vzniku jednotlivých mentálních funkcí u dospělého a dítěte v historii a ontogenezi, a vzdělávací psychologie. Stále větší pozornost byla věnována psychologii učení. Vynikající učitel ruštiny, zakladatel vědecké pedagogiky v Rusku K.D. Ushinsky (1824-1870). Ve svém díle „Člověk jako předmět výchovy“ napsal na adresu učitelů: „Prostudujte zákony těch mentálních jevů, které chcete ovládat, a jednejte v souladu s těmito zákony a okolnostmi, na které je chcete aplikovat. "
Literatura
Abramenkova V.V. Sociální psychologie dětství: Vývoj dětských vztahů v dětské subkultuře. - M., 2000
Beran F. Věky života // Filozofie a metodologie historie. -M., 1997
Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Aktuální problémy vývojové psychologie. -M., 1978
Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie a metody psychologického a pedagogického výzkumu. -M., 2001
Kon I.S. Dítě a společnost (historický a etnografický pohled). -M., 1988
Kudryavtsev V.T. Význam lidského dětství a mentální vývoj dítěte. -M., 1997
Mead M. Kultura a svět dětství. -M., 1988
Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. Směrem k portrétu moderního předškoláka // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 1. - s. 27-36
Rybinskiy E.M. Fenomén dětství v moderním Rusku // Pedagogika. -1996. - č. 6. - str. 14-18
Elkonin D.B. Úvod do dětské psychologie // Izbr. psychol. funguje. -M., 1989 .-- str. 26-59
Elkonin D.B. K problému periodizace mentálního vývoje v dětství // Izbr.psychol.trudy. -M., 1989 .-- str. 60-77
Elkonin D.B. Problémy psychodiagnostiky // Izbr.psychol.trudy. -M., 1989 .-- str. 281-305
Erickson E. Dětství a společnost. -SPb., 1996
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Obecné problémy psychologie jako vědy. Paměť jako kognitivní proces. Psychologické charakteristiky osobnosti. Podstata procesu učení. Vědomí jako nejvyšší fáze vývoje psychiky. Psychologická teorie aktivity. Myšlení a představivost.
manuál, přidáno 18.12.2008
Předmět a úkoly psychologie. Hlavní etapy vývoje psychiky. Psychologie kognitivních procesů: vjem, vnímání, pozornost, paměť a představivost. Formy a druhy myšlení. Konfliktní emoční stavy. Povaha, charakter a zvýraznění.
průběh přednášek přidán 10.7.2010
Představivost jako zvláštní forma lidské psychiky, která zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Hlavní etapy vývoje imaginace v ontogenezi. Rekreační a kreativní představivost. Představivost u předškolních dětí.
semestrální práce, přidáno 19.2.2011
Předmět a úkoly dětské psychologie. Vlastnosti psychologických pozorování dětí. Kresba jako prostředek ke studiu rodinného mikroprostředí dítěte. Dvojí metoda studia dětské psychiky. Vzory a hybné síly mentálního vývoje dítěte.
cheat sheet, přidáno 15/11/2010
Duševní procesy: vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč jako nejdůležitější složky jakékoli činnosti. Pocit a vnímání, jejich specifičnost a mechanismus projevu. Představivost a kreativita, myšlení a inteligence, jejich účel.
abstrakt, přidáno 24. 7. 2011
Předmět a úkoly obecné a dětské psychologie. Vývoj psychiky ve fylogeneze. Pojem osobnosti v psychologii, kritéria pro jeho definici. Psychologické charakteristiky činnosti a její motivace. Typy a rysy pozornosti. Struktura a typologie charakteru.
cheat sheet, přidáno 18.11.2009
Hlavní složky lidské činnosti: vjem, vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč. Metody studia kognitivních procesů člověka: selektivita a stabilita pozornosti, krátkodobá paměť a memorování slov.
test, přidáno 30.01.2011
Hrajte jako hlavní aktivitu v předškolním věku. Kognitivní mentální procesy (řeč, paměť, myšlení, představivost) u dětí. Některá cvičení a hry na rozvoj pozornosti. Studium jeho vlastností u starších předškolních dětí.
semestrální práce, přidáno 12. 6. 2014
Analýza úrovně prezentace, její specifičnosti, odlišnosti od ostatních úrovní. Kognitivní úrovně člověka: vnímání, myšlení, pozornost, paměť, řeč, vjem. School of Gestalt in Psychology. Gestální psychologie očima moderních psychologů.
semestrální práce přidána 16. 5. 2005
Charakteristika hlavních mechanismů a forem kognitivní činnosti člověka, která je tvořena řadou kognitivních mentálních procesů: vjem, vnímání, pozornost, paměť, představivost, myšlení a řeč. Smyslové a logické poznání.
Souhrn: Psychologie dítěte. Od čtyř do šesti let. Nezávislost dítěte. Indikátory vývoje dítěte. V noci spát, jak položit dítě. Vývoj dětské psychiky, formování individuality. Psychologické základy předškolního vzdělávání.
Věk od čtyř do šesti let je obdobím relativního klidu. Tak či onak, dítě se dostalo z krize, stalo se klidnějším, poslušnějším a spokojenějším. Rozvíjí, jak říkají lékaři, primární afektivní připoutanost k blízkým, je zde potřeba přátel, zájmu o svět kolem a mezilidské vztahy se prudce zvyšují.
Dítě také získává určitou nezávislost.
V ideálním případě už může sám jíst, dobře chodit a běhat, snadno mluvit, je vyškolen v dovednostech hygieny a pořádku, spánek je stabilizovaný, chování je efektivnější, nepotřebuje už neustálou a neustálou péči. To ale samozřejmě neznamená, že byly všechny problémy vyřešeny. Se špatnou taktikou je snadné například narušit chuť k jídlu nebo spánkové vzorce.
Okamžitě zaznamenáváme, stejně jako v předchozích věkových fázích, ukazatele fyzického vývoje dítěte jsou měřítkem správné výživy. Ve třetím roce tedy dítě naroste asi o 10 cm a přibere asi 3 kg. V budoucnu se tato rychlost poněkud zpomalí: až na 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Pokud dítě toto tempo udrží, nemělo by být mnoho úzkosti.
Noční spánek by v tomto období, stejně jako dříve, měl být alespoň 10 hodin. A téměř až do samotné školy se také doporučuje spát odpoledne - hodinu a půl.
Jsou známy potíže s večerním usínáním. Jít do postele proto musí být vybaven zvláštním rituálem: hygienická opatření, oblékání do nočních šatů, jemná a taktní konverzace, zvýšená pozornost k slovům a chování dítěte, zajímavá pohádka nebo poučný příběh vyprávěný klidně, uklidňující, tlumený světlo, relativní ticho.
Celý postup kladení by měl být pro dítě klidný a příjemný. To platí zejména pro děti se slabým typem vyšší nervové aktivity.
Dovednosti úhlednosti si dítě obvykle již dobře osvojilo, ale nějakou dobu pokračuje; někdy se probudit „mokří“. A v tomto případě není místo pro zbytečný spěch a nervozitu. Nemá smysl v noci budit dítě, aby šlo na nočník. Nechte vše jít přirozeně.
Chcete-li vštípit hygienické dovednosti, použijte touhu dítěte po sebepotvrzení a sklon k napodobování. Pokud dospělí neustále plní hygienické požadavky, dítě nakonec pocítí potřebu umýt si ruce před jídlem: a samozřejmě je docela „velké“.
Již nejmladší předškolák si začíná uvědomovat svoji individualitu, osobní izolaci, své „já“, začíná formovat první pojmy dobra a zla. Samozřejmě stále nelze říci, že by předškolák alespoň do určité míry formoval morální principy a morální hodnocení, přesto už dokonale ví, „co je dobré a co špatné“, už dokáže pochopit, že je nutné poslouchat a respektovat starší, že je neslušné provádět určité činy, je schopen prožívat pocity, jako je hrdost a stud.
Hlavním podnětem aktivity je hodnocení jeho chování dospělými; nejčastěji dělá dobré skutky, aby si zasloužil pochvalu.
Už je do určité míry schopen empatie i soucitu. Dokáže se přinutit (alespoň na chvíli), aby nedělal hluk, pokud mu to řeknou; že moje matka byla nemocná, že moje matka měla bolesti. Už k ní může - tlumený a vážný - přijít, aby ji utěšil, pomohl jí svými sympatiemi a láskou, polibkem a silným objetím.
Současně se v dítěti objevují první výhonky laskavosti a velkorysosti. A je nutné tyto klíčky neutopit v samotném embryu. Dítě například sdílí oblíbenou pochoutku s vámi nebo s někým jiným. A stěží je nutné mu bonbóny nebo hrušky okamžitě vrátit. Naopak mu musíte dát ochutnat radost z jeho velkorysosti a dokonce i sebeobětování, chcete-li. Tato radost bude dále rozvíjet požehnané vlastnosti jeho duše.
Již v předškolním věku je nutné dítě vychovávat, aby dokázalo zohlednit potřeby a potřeby ostatních, zejména sebe. Možná už pochopil, že jste zaneprázdněni, že teď nemáte čas, že máte naléhavou práci, důležitou práci.
Je také nutné ho naučit, jak vycházet s ostatními dětmi v rodině, na večírku, na hřišti, naučit ho čekat, až přijde řada na hry, v případě potřeby se poddat, sdílet hračky. To vše není dosaženo okamžitě, ale je to docela přístupné každému dítěti. Tyto dovednosti sebeovládání a kolektivismu pomohou dítěti bezbolestně se přizpůsobit podmínkám mateřské školy a v budoucnu i škole.
Důležitým faktorem výchovy předškoláků je jejich sklon napodobovat rodiče. Zde je to, co o tom napsal A. Makarenko: „Nemyslete si, že vychováváte dítě pouze tehdy, když s ním mluvíte nebo ho učíte nebo mu přikazujete. Vychováváte ho v každém okamžiku svého života, i když nejste. doma Jak se oblékáš, jak mluvíš s ostatními lidmi a o jiných lidech, jak jsi šťastný nebo smutný, jak se chováš k přátelům a nepřátelům, jak se směješ, jak čteš noviny - to vše má pro dítě velký význam .
Dítě vidí nebo cítí sebemenší změny v tónu, všechny obraty vaší myšlenky se k němu dostávají neviditelnými způsoby, vy si jich nevšimnete. A pokud jste doma hrubí nebo vychloubační, nebo se opijete, a co hůř, když urážíte svoji matku, už svým dětem nesmírně ubližujete, už je špatně vychováváte ... „Možná bys nemohl řekni lépe.
Pro většinu dětí je za normálních podmínek charakteristický optimistický pohled na život. Zdá se, že svět kolem nich je uspořádán tím nejlepším způsobem. Musíme si to vždy pamatovat, šetřit a chránit zranitelnou psychiku dítěte. Je nebezpečné třídit své vztahy v přítomnosti dětí, aranžovat scény a skandály.
Nemá smysl vyprávět před dětmi různé děsivé příběhy, mluvit o vážných nemocech a smrti, protože pro jiné dítě se takové informace mohou stát super silným dráždidlem, jakýmsi odrazovým můstkem pro nervové zhroucení. Je nutné postupně, extrémně opatrně a ve vyšším věku zavádět malého člověka do složitého a rozporuplného světa dospělých.
Předškolní věk je obdobím bohatého a bohatého emocionálního života, bujného rozkvětu tvůrčí představivosti, obdobím objevování světa v jeho nedotčené kráse a čistotě. Takto psala FG Lorca o raném dítěti: „... jaký je to úžasný umělec! Tvůrce s prvotřídním poetickým citem. Člověk se musí jen dívat na své první hry, dokud ho nezkazí rozum, aby viděl jaká hvězdná krása je inspiruje. jaká ideální jednoduchost a jaké tajemné vztahy se nacházejí mezi jednoduchými věcmi.
Z knoflíku, cívky nití a pěti prstů ruky si dítě vybuduje obtížný svět, protnutý nebývalými rezonancemi, které emocionálně zpívají a srazí se uprostřed zářivé radosti, která se vzpírá analýze. Dítě ví mnohem víc, než si myslíme ... Ve své nevině je moudrý a lepší, než chápeme nevyslovitelné tajemství básnické podstaty. “
Zvědavost dítěte v předškolním věku nezná mezí. Zajímá se doslova o všechno, dospělých klade tisíce otázek a za každou pro něj požaduje okamžitou, srozumitelnou odpověď. Při vysvětlování dítě miluje a žádá o opakování - pomáhají mu zapamatovat si a lépe porozumět vysvětlení, takže se nemůžete zlobit a odříznout dítě, když se na stejnou otázku ptá podruhé, potřetí a počtvrté. Vědci nazývali toto věkové období - „fázi otázek“. Je velmi důležité dát dětem pravdivé odpovědi na otázky, které jsou pro ně srozumitelné.
Jakmile L. N. Tolstoj napsal, že pro děti je nutné psát stejným způsobem jako pro dospělé, že nejcennější a nejvýznamnější jsou ta umělecká díla pro děti, která jsou pro dospělé stejně zajímavá. Taková díla obsahují hluboký život a uměleckou pravdu, ale jsou podány tak, že je každý vnímá v závislosti na životní zkušenosti.
Takovými jsou například „Medvídek Pú“, „Šarlatový květ“, Tolstého dětské příběhy, Andersenovy pohádky a lidové pohádky. Při odpovědích na děti musíme dodržovat stejný princip, zejména pokud jde o zodpovězení nejtěžších otázek.
Nesprávná vysvětlení, záměrně falešné verze, pokusy odmítnout otázky dítěte mohou vést k smutným výsledkům. Zpravidla platí, že pokud dítě tuto nepravdu odhalí, přestane se svými pocity a pochybnostmi obracet k rodičům. To zase odcizuje rodiče a děti a vede k přerušení kontaktu mezi nimi. A bez kontaktu, důvěry je normální vývoj dítěte nemožný.
Pro normální rozvoj osobnosti dítěte a všech jeho složek - intelektu, kreativity, emocionální a sociální sféry - je nutné, aby od raného dětství cítil pocit bezpečí, vnímal péči dospělých o sebe.
Ve věku 5-6 let děti zažívají „vrchol strachu“ známý v psychologii, kdy se zvyšuje počet dětských strachů, fobií a jejich intenzita. Ve věku 6 let dochází k uvědomění si konečnosti odděleného života a vzniku „strachu ze smrti“.
To jsou obecně hlavní rysy psychologie předškolních dětí.
|
Dáváme vám do pozornosti výňatky z knihy „ Vývojová psychologie: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. provozovny„Darvish OV / Ed. V.E. Kus. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2003.
S ohledem na proces vývoje dítěte charakterizuje vývojová psychologie různá věková období, a proto pracuje s takovými pojmy jako „věk“ a „dětství“. Věk neboli věkové období má svoji strukturu a dynamiku. „Každý věk představuje kvalitativně zvláštní fázi mentálního vývoje a je charakterizován množstvím změn, které společně tvoří jedinečnost struktury dětské osobnosti v této fázi jeho vývoje“ (HP Vygotsky). V psychologii existují dvě představy o věku: fyzický a psychologický věk. Fyzický věk charakterizuje dobu života dítěte v letech, měsících a dnech, které uplynuly od okamžiku jeho narození, a psychologický věk udává úroveň psychologického vývoje dosaženého v této době. Psychologický věk nemusí být stejný jako chronologický věk dítěte. Věkové období s vlastní charakteristikou vývoje mentálních funkcí a osobnosti dítěte, charakteristikou jeho vztahu k ostatním a hlavní činností pro něj má určité hranice. Tyto chronologické hranice se ale mohou posunout a jedno dítě vstoupí do nového věku dříve, jiné později. Obzvláště silně se posouvají hranice dospívání spojené s pubertou dětí.
Předškolní dětství- velká část života dítěte. Tento věk je přímým pokračováním raného věku z hlediska obecné citlivosti, prováděný nepotlačitelností ontogenetického potenciálu vývoje. Toto je období osvojování si sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, jakož i prostřednictvím hry a skutečných vztahů s vrstevníky.
Životní podmínky. V této době se rychle rozšiřují: rámec rodiny se rozšiřuje na hranice ulice, města, země. Dítě objevuje svět mezilidských vztahů, různé druhy činností a sociální funkce. Cítí silnou touhu připojit se k dospělému životu, aktivně se ho účastnit, což pro něj samozřejmě ještě není k dispozici. Usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hra rolí - nezávislá aktivita dětí, která simuluje život dospělých.
Situace sociálního rozvoje
Mění se místo dítěte v systému vztahů (již není centrem jeho rodiny), rozvíjí se schopnost identifikace s lidmi, obrazy hrdinů uměleckých děl. Dochází k asimilaci norem chování a také různých forem komunikace. Dítě si začíná uvědomovat, že je individualita, získává zájem o tělesnou strukturu člověka.
Vedoucí aktivity v předškolním věku
Parpa. Má významný vliv na vývoj dítěte. Ve hře se děti učí navzájem plně komunikovat.
V procesu tvůrčí hry na hrdiny děti přebírají role dospělých a v generalizované podobě v herních podmínkách reprodukují aktivity dospělých a vztah mezi nimi. Dítě, které si vybírá a plní určitou roli, má odpovídající obraz - matku, lékaře, řidiče, piráta - a modely svých činů. Ale přestože život ve hře probíhá formou reprezentací, je emocionálně nasycený a stává se pro dítě jeho skutečným životem.
Hra přispívá k rozvoji nejen komunikace s vrstevníky, ale také k dobrovolnému chování dítěte. Mechanismus ovládání vlastního chování se formuje přesně ve hře a poté se projevuje jinými druhy činnosti.
Ve hře se rozvíjí sféra motivační potřeby dítěte. Existují nové motivy aktivity a související tselr. V psychice dítěte probíhají kvalitativní změny.
Předškolák ovládá i vizuální aktivitu. Jako V.S. Mukhina, specifičnost kresby jako zvláštního druhu činnosti je právě vizuální, symbolická aktivita.
Centrální novotvary: nová vnitřní poloha; podřazení motivů, sebeúcta a povědomí o jejich místě v systému sociálních vztahů.
Myslící
Myšlení v předškolním věku je charakterizováno přechodem od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu a na konci období-k verbálnímu myšlení. Hlavní typ myšlení je však vizuálně-obrazový, což odpovídá reprezentační inteligenci (myšlení v reprezentacích) v terminologii Jeana Piageta.
Předškolák přemýšlí obrazně, ale dosud nezískal logiku uvažování pro dospělé. Řeší mentální problémy v prezentaci, myšlení se stává mimo situaci.
Vytvářejí se předpoklady pro takové kvality mysli, jako je nezávislost, flexibilita a zvídavost.
Existují pokusy vysvětlit jevy a procesy. Otázky dětí jsou ukazateli rozvoje zvědavosti.
Psychický vývoj předškolního dítěte je neustále ovlivňován herní situací a činy. Zkušenost ze hry a skutečných vztahů dítěte ve hře na hraní rolí tvoří základ zvláštní vlastnosti myšlení, která vám umožňuje zaujmout úhel pohledu na druhé lidi, předvídat jejich budoucí chování a podle toho , vybudujte si vlastní chování.
Mluvený projev
V sedmi letech se jazyk stává prostředkem komunikace a myšlení dítěte a také předmětem vědomého studia, protože přípravou na školu začíná učení se číst a psát. Podle psychologů se jazyk dítěte stává opravdu rodným.
Zvuková stránka řeči se vyvíjí. Mladší předškoláci si začínají uvědomovat zvláštnosti své výslovnosti. Na konci předškolního věku je proces fonematického vývoje dokončen.
Slovní zásoba dítěte rychle roste.
Gramatická struktura řeči se vyvíjí. Děti se učí jemným vzorcům morfologického řádu (struktura slova) a syntaktiky (konstrukce frází).
Dítě se učí gramatickým formám jazyka a aktivně si rozšiřuje slovní zásobu, což mu umožňuje na konci předškolního věku přejít na kontextuální řeč. Může převyprávět příběh nebo přečtenou pohádku, popsat obrázek, sdělit své dojmy z toho, co viděl.
Vlastnosti vývoje řeči v předškolním věku:
Řeč se odpoutává od konkrétní situace, ztrácí situační povědomí a mění se v univerzální komunikační prostředek; objevují se ucelené formy řeči, zvyšuje se její expresivita;
Dítě chápe zákony rodného jazyka v procesu jednání se slovem;
Dítě se učí soudržně, logicky vyjadřovat své myšlenky, uvažování přechází ve způsob řešení intelektuálních problémů a řeč se stává nástrojem myšlení a prostředkem poznávání, intelektualizace kognitivních procesů;
Řeč se mění ve zvláštní aktivitu, která má své vlastní formy: poslech, mluvení, uvažování a příběhy;
Řeč se stává zvláštním druhem dobrovolné činnosti, utváří se k ní vědomý postoj.
Vnímání
Vnímání v předškolním věku ztrácí svůj původně afektivní charakter: vjemové a emoční procesy se rozlišují. Vnímání se stává smysluplným, účelným a analyzujícím. Zvýrazňuje svévolné akce - pozorování, zkoumání, hledání. Na rozvoj vnímání má v této době významný vliv řeč - dítě začíná aktivně používat názvy vlastností, znaků, stav různých předmětů a vztah mezi nimi.
V předškolním věku je vnímání charakterizováno následujícími faktory:
Vnímání se mění ve zvláštní kognitivní aktivitu;
Vizuální vnímání se stává jedním z předních;
Vnímáním předmětů a akcí s nimi dítě přesněji odhaduje barvu, tvar, velikost (zvládnutí senzorických standardů);
Vylepšuje se schopnost určovat směr v prostoru, vzájemné uspořádání předmětů, sled událostí.
Pozornost
V předškolním věku existuje univerzální prostředek pozornosti - řeč. Dítě organizuje svou pozornost na nadcházející aktivitu, verbálně formuluje.
V tomto věku:
Koncentrace, objem a stabilita pozornosti se výrazně zvyšují;
Prvky svévole se utvářejí v řízení pozornosti na základě rozvoje řeči, kognitivních zájmů;
Pozornost se stává zprostředkovanou;
Pozornost souvisí se zájmy dítěte o aktivitu; objevují se prvky post-spontánní pozornosti.
Paměť
Předškolní dětství je věk nejpříznivější pro rozvoj paměti. Jako L.S. Vygotsky, paměť se stává dominantní funkcí a v procesu svého utváření jde dlouhou cestou. Dítě si snadno pamatuje nejrozmanitější materiál.
Mladší předškoláci mají nedobrovolnou paměť. Dítě si nestanovuje za cíl něco si pamatovat nebo pamatovat a nemá speciální metody memorování. Dítě si rychle zapamatuje básně, pohádky, příběhy, dialogy z filmů, vcítí se do svých hrdinů, což rozšiřuje rozsah kognitivní činnosti dítěte. Dítě se postupně učí opakovat, chápat, spojovat materiál pro účely zapamatování a využívat spojení při vzpomínání.
Ve středním předškolním věku (mezi 4 a 5 lety) se začíná formovat dobrovolná paměť.
Paměť, stále více se spojující s řečí a myšlením, získává intelektuální charakter, tvoří se prvky verbálně-logické paměti.
Vzpomínka na předškoláka se navzdory zjevné vnější nedokonalosti ve skutečnosti stává vedoucí funkcí.
Představivost
Představivost se formuje ve hře, občanské a konstruktivní druhy činností a jako zvláštní aktivita se mění ve fantazii. Dítě ovládá techniky a prostředky vytváření obrazů, přičemž pro jejich tvorbu není potřeba vizuální podpora.
Na konci předškolního věku se fantazie dítěte manipuluje.
Akce představivosti se formují:
Koncept ve formě vizuálního modelu;
Obraz imaginárního předmětu;
Způsob nakládání s předmětem.
Emoční sféra
Předškolní dětství je charakterizováno obecně klidnou emocionalitou, absencí silných afektivních výbuchů a konfliktů z menších důvodů.
Dítě se učí sociálním formám vyjadřování pocitů.
Role emocí v dětské aktivitě se mění a formuje se emoční očekávání.
Pocity se stávají vědomějšími, zobecněnými, rozumnými, svévolnými, ne situačními. Formují se vyšší city - morální, intelektuální, estetické.
Emocionální procesy se stávají vyrovnanějšími.
Rozvoj motivační sféry
Nejdůležitějším osobnostním mechanismem, který se v předškolním věku formuje, je podřazení motivů. Objevuje se na začátku předškolního věku a poté se postupně vyvíjí. Právě s těmito změnami v motivační sféře dítěte je spojen začátek formování jeho osobnosti.
Už v mladším předškolním věku se dítě relativně snadno může rozhodnout v situaci, kdy si vybere jeden předmět z více, nereaguje na atraktivní předmět. To je možné díky silnějším motivům, které hrají roli „omezení“. Nejsilnějším motivem předškoláka je povzbuzení a získání odměny. Slabší je trest (při jednání s dětmi jde především o vyloučení ze hry), ještě slabší je vlastní příslib dítěte. Vyžadovat od dětí sliby je nejen zbytečné, ale také škodlivé, protože nejsou splněny, a řada nesplněných ujištění a přísah posiluje takové osobní vlastnosti, jako je nezávaznost a nedbalost. Nejslabším se ukazuje být přímý zákaz některých akcí dítěte, který není posílen dalšími dalšími motivy, přestože dospělí v zákaz často vkládají velké naděje.
Obraz jiné osoby (dospělý, ostatní děti) pomáhá předškolákovi regulovat jeho chování.
Za prvé, dítě potřebuje někoho, aby mu bylo nablízku, aby kontrolovalo jeho chování, a když zůstane samo, chová se svobodněji, impulzivně. Poté, jak se plán myšlenek vyvíjí, se začíná držet pod pomyslnou kontrolou.
V předškolním věku je dítě zařazeno do nových systémů vztahů, nových typů aktivit. V souladu s tím existují nové motivy spojené se vznikající sebeúctou, hrdostí, motivy k dosažení úspěchu, konkurence, rivalita; motivy spojené se získanými morálními normami a některé další. Obzvláště důležitý je zájem o obsah činnosti a motivace k dosažení.
V tomto období se začíná formovat individuální motivační systém dítěte. Motivy získávají relativní stabilitu. Mezi nimi jsou dominantní motivy - převládající ve vznikající motivační hierarchii.
Předškolák začíná asimilovat etické normy uznávané ve společnosti. Učí se hodnotit činy z hlediska morálních norem, podřídit těmto normám své chování.
Dítě zpočátku hodnotí pouze činy jiných lidí - ostatní děti nebo literární postavy, neschopnost hodnotit své vlastní. Vnímaje například pohádku, mladší předškolák si neuvědomuje důvody svého postoje k různým postavám, globálně je hodnotí jako dobré nebo špatné.
Emoční postoje a etická hodnocení se postupně začínají odlišovat.
Rozvoj sebeuvědomění
Sebeuvědomění se formuje do konce předškolního věku díky intenzivnímu intelektuálnímu a osobnímu rozvoji, obvykle je považováno za centrální novotvar předškolního dětství.
K hodnocení dospělého a vrstevníka existuje kritický přístup. Vzájemné hodnocení pomáhá dítěti posoudit samo sebe.
Sebeúcta se objevuje v druhé polovině období na základě počátečního čistě emočního sebehodnocení („Jsem dobrý.) A racionálního posouzení chování někoho jiného.
Dítě posuzuje morální vlastnosti především podle svého chování, které buď souhlasí s normami přijatými v rodině a vrstevnické skupině, nebo nezapadá do systému těchto vztahů. Jeho sebeúcta se proto téměř vždy shoduje s externím hodnocením, v první řadě s hodnocením blízkých dospělých.
Na konci předškolního věku se vyvíjí správné diferencované sebevědomí a sebekritika.
Rozvíjí se schopnost motivovat sebeúctu.
Existuje uvědomění si sebe sama v čase, osobní vědomí.
Předškolák si je vědom svých fyzických schopností, dovedností, morálních kvalit, zkušeností a některých mentálních procesů.
Asimilace norem zahrnuje:
a) dítě postupně začíná chápat a chápat jejich význam;
b) dítě si při komunikaci s ostatními lidmi vytváří návyky chování;
c) dítě je prodchnuto určitým emočním postojem k těmto normám.
Sedmiletá krize
Bez ohledu na to, kdy dítě začíná školu, ve věku 6 nebo 7 let prochází krizí v určitém bodě svého vývoje. Tato zlomenina může začít ve věku 7 let a může se posunout o 6 nebo 8 let. Je důležité, jak dítě prožívá systém vztahů, do kterých je zařazeno - buď jsou stabilní, nebo se drasticky mění. Vnímání svého místa v systému vztahů se změnilo, což znamená, že se mění sociální vývojová situace a dítě je na hranici období nového věku.
Krize sedmi let je obdobím narození sociálního „já“ dítěte (LI Bozhovich). Je spojen se vznikem nové systémové neoformace - „vnitřní pozice., Která vyjadřuje novou úroveň sebeuvědomění a reflexe dítěte.
Mění se jak prostředí, tak přístup dítěte k okolí. Zvyšuje se úroveň požadavků na sebe, na vlastní úspěch, pozici, objevuje se sebeúcta. Dochází k aktivnímu formování sebeúcty.
Změna sebeuvědomění vede k přehodnocení hodnot, k restrukturalizaci potřeb a motivů. To, co bylo dříve významné, se stává druhotným. Objevuje se zobecněný přístup k sobě i ostatním. Dochází ke krizi osobnosti „já“ (podřazení motivů). Všechno, co souvisí s učební činností (v první řadě známkami), se ukazuje jako cenné, to, co souvisí se hrou, je méně důležité.
Dochází ke změně hlavních zkušeností:
Odhaluje se samotný fakt zážitků;
V jejich vlastních zkušenostech existuje smysluplná orientace;
Zkušenosti nabývají smyslu.
Sedmiletá krize tedy představuje vnitřní změny u dítěte s relativně malými vnějšími změnami a sociální vztahy mezi osobností dítěte a lidmi kolem něj.
Přechod dítěte do další věkové fáze je z velké části způsoben jeho psychickou připraveností na školu. Složky psychologické připravenosti na školu jsou:
Intelektuální připravenost (NEBO v širším smyslu - připravenost kognitivní sféry);
Osobní (včetně motivačních);
Sociálně psychologická připravenost;
Připravenost emocionálně-volní sféry
Literatura
1. Bozhovich L.I. Osobnost a její formování v dětství. - M., 1968.
2. Vygotsky l. C. Otázky dětské psychologie. -SPb., 1999.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fáze komunikace: od jedné do šesti. - M., 1996.
4. Davydov V.V. Vývojová teorie učení. Ch. 111. Problémy duševního vývoje dětí. - M., 1996.
5. Ilyin EL .. Motivace a motivy. - SPb., 2000.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Vývojová psychologie: Kompletní životní cyklus vývoje člověka: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. institucí. - M., 2001.
7. Mukhina V.S. Vývojová psychologie: fenomén vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. - 5. VYDÁNÍ, stereotyp. - M., 2000.
8. Sapogova EE. Psychologie lidského vývoje: učebnice. - M., 2001.
9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Základy psychologické antropologie. Psychologie vývoje člověka: Vývoj subjektivní reality v ontogenezi: učebnice. příručka pro univerzity. - M., 2000.
11, Elkonind, B. Psychologie dítěte. - M., 1994.
12. Elkonin D.B. Psychologie hry. - M., 1978.
Manuál uvádí hlavní teoretické pohledy předních tuzemských i zahraničních vědců v oblasti dětské psychologie, dává představu o věkové normě a hlavních trendech ve vývoji dítěte v různých věkových fázích.
Nikdy byste neměli zapomenout, že psychologie dětí, jejich vnímání druhých se výrazně liší od vnímání dospělých. Materiály shromážděné v této tematické části mu pomohou pochopit, proč to dítě dělá, a ne jinak, pomůže mu v případě potřeby napravit jeho chování k lepšímu, dosáhnout jeho vědomí a získat požadované výsledky výchovy. Všechny publikace jsou systematizovány podle příslušných témat. Jako je psychologická příprava a adaptace na školu, hyperaktivita, typické psychické krize a konflikty dětí, strachy a agresivita. Velká pozornost je věnována různým metodám psycho-gymnastiky a uvolňování nervového napětí: izoterapie, pohádková terapie, relaxace, písková terapie, otázky kompetentního povzbuzování a (kde bez ní!) Trest.
Obsahuje sekce:
- Psychologie předškoláků. Konzultace a doporučení pro psychology
- Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u dětí, deficit pozornosti
- Psycho-gymnastika a relaxace. Úleva od emočního stresu
Zobrazeny publikace 1-10 z 4904.
Všechny sekce | Psychologie předškoláků
Shrnutí události v rámci týdne psychologie „Přátelství národů“ Shrnutí události do týdne psychologie na toto téma : „Přátelství lidí“ Připraveno a provedeno vychovatel: Osipkina K.A. Relevantnost b: Předškolní vzdělání je prvním krokem ve vzdělávacím systému a právě v dětství člověk jako houba vstřebává ...
Psychologická prezentace „Rozvoj udržitelné pozornosti u dětí předškolního věku“ 1 snímek Téma: Rozvoj trvalé pozornosti u dětí předškolní věk 2 snímek Relevance projektu je dána tím, že pozornost je duševní stav člověka, na jejichž charakteristikách závisí úspěch vzdělávacích aktivit předškolák... Podle L. S. Vygotského ...
Psychologie předškoláků - Psychologická diagnostika "Studium úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli"
Publikace "Psychologická diagnostika" Studie časové úrovně ... " PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Zkoumání úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli Diagnostické nástroje se používají ke studiu loajality a časové kompetence učitelů. Nejúčinnější je ...
Účel: rozvíjet asociativní myšlení, reprodukční představivost, logické myšlení, paměť a samoregulaci; vzdělávat samostatnost, přesnost. Vybavení: obrázky s určitou zápletkou, karty s obrázky objektů, geometrické tvary. Průběh lekce ...
Lekce psychologa ve střední skupině s prvky pohádkové terapie: „Nálada mého dne“Účel: - vytvoření pozitivního psychologického klimatu mezi předškoláky; - naučit se rozumět vlastní náladě; - rozvoj smyslu pro kolektivismus. - navazovat přátelské, důvěryhodné emocionální kontakty mezi dospělými a dětmi. - svobodně formovat schopnost ...
„Organizace zóny psychologické úlevy a zóny pro odstranění agrese“ Roh odloučení mateřské školy Přizpůsobení školce nemusí být tak bolestivé, jak to popisují psychologové a někteří rodiče. Naštěstí existuje mnoho nástrojů, které mají dítěti usnadnit proces zvyknutí si na nový tým, zdi, každodenní rutinu. Jeden z těchto ...
Psychologie předškoláků - esej „Proč pracuji jako psycholog?“
ESSAY „Proč pracuji jako psycholog“ „Všichni pocházíme z dětství,“ řekl Antoine de Saint-Exupery ve svém „Malém princi“. A souhlasím s ním, protože všechny mé dětské touhy byly ztělesněny v té dospělé osobě, kterou vídám každý den v zrcadle. Chtěl jsem uzdravit lidi ...