Dobrý den, milí návštěvníci našeho blogu! Tématem našeho dalšího článku je: „Vlastnosti psychologie předškolních dětí“. Promluvme si o zvláštnostech vývoje dítěte od tří let. Jak se mění jeho vnímání okolní reality. Zjistěte, na co by si měli rodiče rostoucího dítěte dát pozor. Zjistěte podrobnosti čtením celého článku!
Vlastnosti psychologie předškolních dětí
Předškolní věk určují psychologové od tří let do sedmi. Ve třech letech prožívá dítě první věkovou krizi. Sedm let je také obdobím krize. To znamená, že předškolní věk je obdobím života dítěte od první do druhé životní krize.
Tříleté dítě se už cítí jako člověk. Poprvé začíná chápat, že je osobou, plnohodnotným členem rodiny. Učí se plnit rodinné povinnosti, pomáhat dospělým. Snaží se rozhodovat sám. Toto je věk největšího vnímání okolní reality. Vývoj dítěte je velmi rychlý. Během těchto pěti let předškolního věku potřebuje mít čas na reorganizaci ze hry na vzdělávací aktivity.
Pomoc rodičů je poskytnout potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti.
Hlavní činností v předškolním věku je hra. Ve třech nebo čtyřech letech dítě ovládá hru na hrdiny, ale zatím na úrovni napodobování. Bere hračky a opakuje situace, které viděl v životě nebo v kreslených filmech. Pokud se tak v tomto věku nestane, úkolem rodiče je naučit se hrát.
Psychologie staršího předškolního dítěte
V pěti nebo šesti letech už hry na hrdiny nejsou napodobitelné. Dítě samo přichází se zápletkou hry, jmény hrdinů. Mohou to být jak životní příběhy (nákupy v obchodě, cesta vlakem), tak fantastické. Ve hře se dítě učí komunikovat s lidmi, probíhá socializace. Dítě se zkouší v roli dospělého, učí se rozhodovat na úrovni hry. Proto je velmi důležité toto období nevynechat.
Pokud si v mladším předškolním věku malý muž nejčastěji hraje sám sebe, pak si ve věku pěti nebo šesti let dítě vybírá vrstevníky, se kterými by chtělo komunikovat. Děti se shromažďují v malých skupinách po dvou nebo třech a hrají si.
V tomto věku se dítě začíná zajímat o kreslení, modelování, poslech pohádek. Studium ho nezajímá, i když prvky vzdělávací činnosti formou hry lze zavádět již od čtyř let. Je důležité podporovat dítě ve všech jeho snahách. Vyzkoušejte všechny druhy aktivit: aplikace, modelování, kreslení a design. Dítě má zájem vyzkoušet všechno. A to je důležité podporovat. To je budoucí zájem o učení, který je klíčem k úspěšnému vzdělávání.
Jak se mění psychologie malých předškolních dětí
Myšlení v tomto věku je vizuálně-obrazové. To je důležité, aby to rodiče věděli. Dítě si nepamatuje ze slov, je pro něj důležité vidět obrázek, zkoumat předmět hmatem. Představivost a fantazie jsou omezeny znalostí dítěte. Nedokáže si představit, co nikdy neviděl. Proto je důležité dávat nové vjemy, nové emoce. Co mohou rodiče udělat pro plný rozvoj předškoláků?- Cesty do jiných měst (zemí)
- Návštěva muzea, výstavy
- Jít do divadla
- Je důležité nejen sledovat představení, ale diskutovat s dítětem, co se nového naučilo, co ho zaujalo.
V tomto věku se paměť intenzivně rozvíjí. Dítě si pamatuje všechno: z reklamy v televizi, končící náhodnými frázemi, které řekli jeho rodiče.
Rozvoj paměti v předškolním věku hraje obrovskou roli. Několik doporučení pro rozvoj paměti hravou formou.
1. Večer před spaním si rodič čte pohádku. Ráno diskutuje s dítětem, kdo byl hlavní postavou, kam šel, co udělal. Můžete pokládat úvodní otázky, ale je důležité, aby si to pamatoval on sám.
2. Položte na stůl tři nebo čtyři hračky. Nechte dítě půl minuty pamatovat si umístění hraček. Pak je přikryjte kapesníkem a prohoďte obě hračky. Otevřete šátek a požádejte dítě, aby pojmenovalo, co se změnilo.
3. Po shlédnutí jakékoli karikatury diskutujte. Co se v něm dělo. Jak se jmenovali hlavní hrdinové.
4. Večer si s dítětem pamatujte důsledně, co se během dne stalo (za předpokladu, že rodič byl přítomen a ví, jak den probíhal).
Zkoumali jsme otázky zvláštností psychologie předškolních dětí. Doporučujeme také přečíst si článek „Vlastnosti psychologie předškolních dětí“. Řekneme vám, jak se vypořádat s problémem bezmoci a rozvíjet schopnost dítěte rozhodovat se samo. Podrobnosti v článku!
Nikdy byste neměli zapomenout, že psychologie dětí, jejich vnímání druhých se výrazně liší od vnímání dospělých. Materiály shromážděné v této tematické části mu pomohou pochopit, proč to dítě dělá, a ne jinak, pomůže mu v případě potřeby napravit jeho chování k lepšímu, dosáhnout jeho vědomí a získat požadované výsledky výchovy. Všechny publikace jsou systematizovány podle příslušných témat. Psychologická příprava a adaptace na školu, hyperaktivita, typické psychické krize a konflikty dětí, strach a agrese. Velká pozornost je věnována různým metodám psycho-gymnastiky a uvolňování nervového napětí: izoterapie, pohádková terapie, relaxace, písková terapie, otázky kompetentního povzbuzování a (kde bez ní!) Trest.
Obsahuje sekce:
- Psychologie předškoláků. Konzultace a doporučení pro psychology
- Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u dětí, deficit pozornosti
- Psycho-gymnastika a relaxace. Úleva od emočního stresu
Zobrazeny publikace 1-10 z 4904.
Všechny sekce | Psychologie předškoláků
Shrnutí události v rámci týdne psychologie „Přátelství národů“ Shrnutí události do týdne psychologie na toto téma : „Přátelství lidí“ Připraveno a provedeno vychovatel: Osipkina K.A. Relevantnost b: Předškolní vzdělání je prvním krokem ve vzdělávacím systému a právě v dětství člověk jako houba vstřebává ...
Psychologická prezentace „Rozvoj udržitelné pozornosti u dětí předškolního věku“ 1 snímek Téma: Rozvoj trvalé pozornosti u dětí předškolní věk 2 snímek Relevance projektu je dána tím, že pozornost je duševní stav člověka, na jejichž charakteristikách závisí úspěch vzdělávacích aktivit předškolák... Podle L. S. Vygotského ...
Psychologie předškoláků - Psychologická diagnostika "Studium úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli"
Publikace „Psychologická diagnostika“ Studie úrovně času ... “ PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Zkoumání úrovně časové kompetence a loajality mezi učiteli Diagnostické nástroje se používají ke studiu loajality a časové kompetence učitelů. Nejúčinnější je ...
Účel: rozvíjet asociativní myšlení, reprodukční představivost, logické myšlení, paměť a samoregulaci; vzdělávat samostatnost, přesnost. Vybavení: obrázky s určitou zápletkou, karty s obrázky objektů, geometrické tvary. Průběh lekce ...
Lekce psychologa ve střední skupině s prvky pohádkové terapie: „Nálada mého dne“Účel: - vytvoření pozitivního psychologického klimatu mezi předškoláky; - naučit se rozumět vlastní náladě; - rozvoj smyslu pro kolektivismus. - navazovat přátelské, důvěryhodné emocionální kontakty mezi dospělými a dětmi. - svobodně formovat schopnost ...
„Organizace zóny psychologické úlevy a zóny pro odstranění agrese“ Roh odloučení mateřské školy Přizpůsobení školce nemusí být tak bolestivé, jak to popisují psychologové a někteří rodiče. Naštěstí existuje mnoho nástrojů, které mají dítěti usnadnit proces zvyknutí si na nový tým, zdi a každodenní rutinu. Jeden z těchto ...
Psychologie předškoláků - esej „Proč pracuji jako psycholog?“
ESSAY „Proč pracuji jako psycholog“ „Všichni pocházíme z dětství,“ řekl Antoine de Saint-Exupery ve svém „Malém princi“. A souhlasím s ním, protože všechny mé dětské touhy byly ztělesněny v té dospělé osobě, kterou vídám každý den v zrcadle. Chtěl jsem uzdravit lidi ...
Dáváme vám do pozornosti výňatky z knihy „ Vývojová psychologie: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. provozovny„Darvish OV / Ed. V.E. Kus. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2003.
S ohledem na proces vývoje dítěte charakterizuje vývojová psychologie různá věková období, a proto pracuje s takovými pojmy jako „věk“ a „dětství“. Věk neboli věkové období má svoji strukturu a dynamiku. „Každý věk je kvalitativně zvláštní fází mentálního vývoje a je charakterizován množstvím změn, které společně tvoří zvláštnost struktury dětské osobnosti v této fázi jeho vývoje“ (HP Vygotsky). V psychologii existují dvě představy o věku: fyzický a psychologický věk. Fyzický věk charakterizuje dobu života dítěte v letech, měsících a dnech, které uplynuly od jeho narození, a psychologický věk udává úroveň psychologického vývoje dosaženého do této doby. Psychologický věk nemusí být stejný jako chronologický věk dítěte. Věkové období s vlastní charakteristikou vývoje mentálních funkcí a osobnosti dítěte, charakteristikou jeho vztahu k ostatním a hlavní činností pro něj má určité hranice. Tyto chronologické hranice se ale mohou posunout a jedno dítě vstoupí do nového věku dříve, jiné později. Obzvláště silně se posouvají hranice dospívání spojené s pubertou dětí.
Předškolní dětství- velká část života dítěte. Tento věk je přímým pokračováním raného věku, pokud jde o obecnou citlivost, prováděný nepotlačitelností ontogenetického potenciálu vývoje. Toto je období osvojování si sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, jakož i prostřednictvím hry a skutečných vztahů s vrstevníky.
Životní podmínky. V této době se rychle rozšiřují: rámec rodiny se rozšiřuje na hranice ulice, města, země. Dítě objevuje svět mezilidských vztahů, různé druhy činností a sociální funkce. Cítí silnou touhu připojit se k dospělému životu, aktivně se ho účastnit, což pro něj samozřejmě ještě není k dispozici. Usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hra rolí - nezávislá aktivita dětí, která simuluje život dospělých.
Situace sociálního rozvoje
Mění se místo dítěte v systému vztahů (již není centrem jeho rodiny), rozvíjí se schopnost identifikace s lidmi, obrazy hrdinů uměleckých děl. Dochází k asimilaci norem chování a také různých forem komunikace. Dítě si začíná uvědomovat, že je individualita, získává zájem o tělesnou strukturu člověka.
Vedoucí aktivity v předškolním věku
Parpa. Má významný vliv na vývoj dítěte. Ve hře se děti učí navzájem plně komunikovat.
V procesu kreativní hry na hrdiny děti přebírají role dospělých a v generalizované podobě v herních podmínkách reprodukují aktivity dospělých a vztah mezi nimi. Dítě, které si vybírá a plní určitou roli, má odpovídající obraz - matku, lékaře, řidiče, piráta - a modely svých činů. Ale přestože život ve hře probíhá formou reprezentací, je emocionálně nasycený a stává se pro dítě jeho skutečným životem.
Hra přispívá k rozvoji nejen komunikace s vrstevníky, ale také k dobrovolnému chování dítěte. Mechanismus ovládání vlastního chování se formuje přesně ve hře a poté se projevuje jinými druhy činnosti.
Ve hře se rozvíjí sféra motivační potřeby dítěte. Existují nové motivy aktivity a související tselr. V psychice dítěte probíhají kvalitativní změny.
Předškolák ovládá i vizuální aktivitu. Jako V.S. Mukhina, specifičnost kresby jako zvláštního druhu činnosti je právě vizuální, symbolická aktivita.
Centrální novotvary: nová vnitřní poloha; podřazení motivů, sebeúcta a uvědomění si svého místa v systému sociálních vztahů.
Myslící
Myšlení v předškolním věku je charakterizováno přechodem od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu a na konci období-k verbálnímu myšlení. Hlavní typ myšlení je však vizuálně-obrazový, což odpovídá reprezentační inteligenci (myšlení v reprezentacích) v terminologii Jeana Piageta.
Předškolák přemýšlí obrazně, ale logiku uvažování dospělých zatím nezískal. Řeší mentální problémy v prezentaci, myšlení se stává mimo situaci.
Vytvářejí se předpoklady pro takové kvality mysli, jako je nezávislost, flexibilita a zvídavost.
Existují pokusy vysvětlit jevy a procesy. Otázky dětí jsou ukazateli rozvoje zvědavosti.
Psychický vývoj předškolního dítěte je neustále ovlivňován herní situací a činy. Zkušenost ze hry a skutečných vztahů dítěte ve hře na hraní rolí tvoří základ zvláštní vlastnosti myšlení, která vám umožňuje zaujmout úhel pohledu na jiné lidi, předvídat jejich budoucí chování a podle toho také vybudujte si vlastní chování.
Mluvený projev
V sedmi letech se jazyk stává prostředkem komunikace a myšlení dítěte a také předmětem vědomého studia, protože přípravou na školu začíná učení se číst a psát. Podle psychologů se jazyk dítěte stává opravdu rodným.
Zvuková stránka řeči se vyvíjí. Mladší předškoláci si začínají uvědomovat zvláštnosti své výslovnosti. Na konci předškolního věku je proces fonematického vývoje dokončen.
Slovní zásoba dítěte rychle roste.
Gramatická struktura řeči se vyvíjí. Děti se učí jemným vzorcům morfologického řádu (struktura slova) a syntaktiky (konstrukce frází).
Dítě se učí gramatickým formám jazyka a aktivně si rozšiřuje slovní zásobu, což mu umožňuje na konci předškolního věku přejít na kontextuální řeč. Může převyprávět příběh nebo přečtenou pohádku, popsat obrázek, sdělit své dojmy z toho, co viděl.
Vlastnosti vývoje řeči v předškolním věku:
Řeč se odpoutává od konkrétní situace, ztrácí situační povědomí a mění se v univerzální komunikační prostředek; objevují se ucelené formy řeči, zvyšuje se její expresivita;
Dítě chápe zákony rodného jazyka v procesu jednání se slovem;
Dítě se učí soudržně, logicky vyjadřovat své myšlenky, uvažování přechází ve způsob řešení intelektuálních problémů a řeč se stává nástrojem myšlení a prostředkem poznávání, intelektualizace kognitivních procesů;
Řeč se mění ve zvláštní aktivitu, která má své vlastní formy: poslech, mluvení, uvažování a příběhy;
Řeč se stává zvláštním druhem dobrovolné činnosti, utváří se k ní vědomý postoj.
Vnímání
Vnímání v předškolním věku ztrácí svůj původně afektivní charakter: vjemové a emoční procesy se rozlišují. Vnímání se stává smysluplným, účelným a analyzujícím. Zvýrazňuje svévolné akce - pozorování, zkoumání, hledání. Řeč má v této době na rozvoj vnímání významný vliv - dítě začíná aktivně používat názvy vlastností, atributů, stav různých předmětů a vztah mezi nimi.
V předškolním věku je vnímání charakterizováno následujícími faktory:
Vnímání se mění ve zvláštní kognitivní aktivitu;
Vizuální vnímání se stává jedním z předních;
Vnímáním předmětů a akcí s nimi dítě přesněji odhaduje barvu, tvar, velikost (zvládnutí senzorických standardů);
Vylepšuje se schopnost určovat směr v prostoru, vzájemné uspořádání předmětů, sled událostí.
Pozornost
V předškolním věku existuje univerzální prostředek pozornosti - řeč. Dítě organizuje svou pozornost na nadcházející aktivitu, verbálně formuluje.
V tomto věku:
Koncentrace, objem a stabilita pozornosti se výrazně zvyšují;
Prvky svévole se utvářejí v řízení pozornosti na základě rozvoje řeči, kognitivních zájmů;
Pozornost se stává zprostředkovanou;
Pozornost souvisí se zájmy dítěte o aktivitu; objevují se prvky post-spontánní pozornosti.
Paměť
Předškolní dětství je věk nejpříznivější pro rozvoj paměti. Jako L.S. Vygotsky, paměť se stává dominantní funkcí a v procesu svého utváření jde dlouhou cestou. Dítě si snadno pamatuje nejrozmanitější materiál.
Mladší předškoláci mají nedobrovolnou paměť. Dítě si nestanovuje za cíl něco si pamatovat nebo pamatovat a nemá speciální metody memorování. Dítě si rychle zapamatuje básně, pohádky, příběhy, dialogy z filmů, vcítí se do svých hrdinů, což rozšiřuje rozsah kognitivní činnosti dítěte. Dítě se postupně učí opakovat, chápat, spojovat materiál pro účely zapamatování a využívat spojení při vzpomínání.
Ve středním předškolním věku (mezi 4 a 5 lety) se začíná formovat dobrovolná paměť.
Paměť, stále více se spojující s řečí a myšlením, získává intelektuální charakter, tvoří se prvky verbálně-logické paměti.
Vzpomínka na předškoláka se navzdory zjevné vnější nedokonalosti ve skutečnosti stává vedoucí funkcí.
Představivost
Představivost se formuje ve hře, občanské a konstruktivní druhy činností a jako zvláštní aktivita se mění ve fantazii. Dítě ovládá techniky a prostředky vytváření obrazů, přičemž pro jejich tvorbu není potřeba vizuální podpora.
Na konci předškolního věku se fantazie dítěte manipuluje.
Akce představivosti se formují:
Koncept ve formě vizuálního modelu;
Obraz imaginárního předmětu;
Způsob nakládání s předmětem.
Emoční sféra
Předškolní dětství je charakterizováno obecně klidnou emocionalitou, absencí silných afektivních výbuchů a konfliktů z menších důvodů.
Dítě se učí sociálním formám vyjadřování pocitů.
Role emocí v dětské aktivitě se mění a formuje se emoční očekávání.
Pocity se stávají vědomějšími, zobecněnými, rozumnými, svévolnými, ne situačními. Formují se vyšší city - morální, intelektuální, estetické.
Emocionální procesy se stávají vyrovnanějšími.
Rozvoj motivační sféry
Nejdůležitějším osobnostním mechanismem, který se v předškolním věku formuje, je podřazení motivů. Objevuje se na začátku předškolního věku a poté se postupně vyvíjí. Právě s těmito změnami v motivační sféře dítěte je spojen začátek formování jeho osobnosti.
Už v mladším předškolním věku se dítě relativně snadno může rozhodnout v situaci, kdy si vybere jeden předmět z více, nereaguje na atraktivní předmět. To je možné díky silnějším motivům, které hrají roli „omezení“. Nejsilnějším motivem předškoláka je povzbuzení a získání odměny. Slabší je trest (při jednání s dětmi jde především o vyloučení ze hry), ještě slabší je vlastní příslib dítěte. Vyžadovat od dětí sliby je nejen zbytečné, ale také škodlivé, protože nejsou splněny, a řada nesplněných ujištění a přísah posiluje takové osobní vlastnosti, jako je nezávaznost a nedbalost. Nejslabším se ukazuje být přímý zákaz některých akcí dítěte, který není posílen dalšími dalšími motivy, přestože dospělí v zákaz často vkládají velké naděje.
Obraz jiné osoby (dospělý, ostatní děti) pomáhá předškolákovi regulovat jeho chování.
Nejprve dítě potřebuje, aby mu někdo byl nablízku, aby kontroloval jeho chování, a když zůstane samo, chová se svobodněji, impulzivně. Poté, jak se plán myšlenek vyvíjí, se začíná držet pod pomyslnou kontrolou.
V předškolním věku je dítě zařazeno do nových systémů vztahů, nových typů aktivit. Se zvyšujícím se sebevědomím, hrdostí, motivy dosažení úspěchu, konkurencí, rivalitou jsou spojeny i nové motivy; motivy spojené se získanými morálními normami a některé další. Obzvláště důležitý je zájem o obsah činnosti a motivace k dosažení.
V tomto období se začíná formovat individuální motivační systém dítěte. Motivy získávají relativní stabilitu. Mezi nimi jsou dominantní motivy - převládající ve vznikající motivační hierarchii.
Předškolák začíná asimilovat etické normy uznávané ve společnosti. Učí se hodnotit činy z hlediska morálních norem, podřídit těmto normám své chování.
Dítě zpočátku hodnotí pouze činy jiných lidí - ostatní děti nebo literární postavy, neschopnost hodnotit své vlastní. Vnímá -li například pohádku, mladší předškolák si neuvědomuje důvody svého postoje k různým postavám, globálně je hodnotí jako dobré nebo špatné.
Emoční postoje a etická hodnocení se postupně začínají odlišovat.
Rozvoj sebeuvědomění
Sebeuvědomění se formuje do konce předškolního věku v důsledku intenzivního intelektuálního a osobního rozvoje, obvykle je považováno za centrální novotvar předškolního dětství.
K hodnocení dospělého a vrstevníka existuje kritický přístup. Vzájemné hodnocení pomáhá dítěti posoudit samo sebe.
Sebeúcta se objevuje ve druhé polovině období na základě počátečního čistě emocionálního sebehodnocení („Jsem dobrý.“) A racionálního hodnocení chování ostatních lidí.
Dítě posuzuje morální vlastnosti především podle svého chování, které buď souhlasí s normami přijatými v rodině a vrstevnické skupině, nebo nezapadá do systému těchto vztahů. Jeho sebeúcta se proto téměř vždy shoduje s externím hodnocením, v první řadě s hodnocením blízkých dospělých.
Na konci předškolního věku se vyvíjí správné diferencované sebevědomí a sebekritika.
Rozvíjí se schopnost motivovat sebeúctu.
Existuje uvědomění si sebe sama v čase, osobní vědomí.
Předškolák si je vědom svých fyzických schopností, dovedností, morálních kvalit, zkušeností a některých mentálních procesů.
Asimilace norem zahrnuje:
a) dítě postupně začíná chápat a chápat jejich význam;
b) dítě si při komunikaci s jinými lidmi vytváří návyky chování;
c) dítě je prodchnuto určitým emočním postojem k těmto normám.
Sedmiletá krize
Bez ohledu na to, kdy dítě v 6 nebo 7 letech začíná chodit do školy, v určitém okamžiku svého vývoje prochází krizí. Tato zlomenina může začít ve věku 7 let a může se posunout o 6 nebo 8 let. Je důležité, jak dítě prožívá systém vztahů, do kterých je zařazeno - buď jsou stabilní, nebo se drasticky mění. Vnímání svého místa v systému vztahů se změnilo, což znamená, že se mění sociální vývojová situace a dítě je na hranici období nového věku.
Krize sedmi let je obdobím narození sociálního „já“ dítěte (LI Bozhovich). Je spojen se vznikem nové systémové neoformace - „vnitřní pozice., Která vyjadřuje novou úroveň sebeuvědomění a reflexe dítěte.
Mění se jak prostředí, tak přístup dítěte k okolí. Zvyšuje se úroveň požadavků na sebe sama, na vlastní úspěch, postavení, objevuje se sebeúcta. Dochází k aktivnímu formování sebeúcty.
Změna sebeuvědomění vede k přehodnocení hodnot, k restrukturalizaci potřeb a motivů. To, co bylo dříve významné, se stává druhotným. Objevuje se zobecněný přístup k sobě i ostatním. Dochází ke krizi osobnosti „já“ (podřazení motivů). Vše, co souvisí s učební činností (v první řadě známkami), se ukazuje jako cenné, to, co souvisí se hrou, je méně důležité.
Dochází ke změně hlavních zkušeností:
Odhaluje se samotný fakt zážitků;
Existuje smysluplná orientace ve vlastních zkušenostech;
Zkušenosti nabývají smyslu.
Sedmiletá krize tedy představuje vnitřní změny u dítěte s relativně malými vnějšími změnami a sociální vztahy mezi osobností dítěte a lidmi kolem něj.
Přechod dítěte do další věkové fáze je z velké části způsoben jeho psychickou připraveností na školu. Složky psychologické připravenosti na školu jsou:
Intelektuální připravenost (NEBO v širším smyslu - připravenost kognitivní sféry);
Osobní (včetně motivačních);
Sociálně psychologická připravenost;
Připravenost emocionálně-volní sféry
Literatura
1. Bozhovich L.I. Osobnost a její formování v dětství. - M., 1968.
2. Vygotsky l. C. Otázky dětské psychologie. -SPb., 1999.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fáze komunikace: od jedné do šesti. - M., 1996.
4. Davydov V.V. Vývojová teorie učení. Ch. 111. Problémy duševního vývoje dětí. - M., 1996.
5. Ilyin EL .. Motivace a motivy. - SPb., 2000.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Vývojová psychologie: Kompletní životní cyklus vývoje člověka: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. institucí. - M., 2001.
7. Mukhina V.S. Vývojová psychologie: fenomén vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. - 5. VYDÁNÍ, stereotyp. - M., 2000.
8. Sapogova EE. Psychologie lidského vývoje: učebnice. - M., 2001.
9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Základy psychologické antropologie. Psychologie vývoje člověka: Vývoj subjektivní reality v ontogenezi: učebnice. příručka pro univerzity. - M., 2000.
11, Elkonind, B. Psychologie dítěte. - M., 1994.
12. Elkonin D.B. Psychologie hry. - M., 1978.
Příručka uvádí hlavní teoretické pohledy předních tuzemských i zahraničních vědců v oblasti dětské psychologie, dává představu o věkové normě a hlavních trendech ve vývoji dítěte v různých věkových fázích.
1. Fyzický a duševní vývoj předškoláka.
2. Rozvoj osobnosti předškoláka.
1. Fyzický a duševní vývoj předškoláka
Chronologický rámec (věkové hranice) - Od 3 do 6-7 let.
Fyzický vývoj. Během tohoto období dochází k anatomické tvorbě tkání a orgánů, nárůstu svalové hmoty, osifikaci kostry, vývoji oběhových a dýchacích orgánů a zvýšení hmotnosti mozku. Posiluje se regulační role mozkové kůry, zvyšuje se rychlost tvorby podmíněných reflexů a vyvíjí se druhý signalizační systém.
Sociální situace. Dítě má velkou touhu pochopit sémantický základ jednání dospělých. Dítě je vyňato z aktivní účasti na aktivitách a vztazích dospělých.
Vedoucí činnost Hraní rolí. Ve věku 2–3 let děti vyslovují „jednotlivé hry“, dítě se soustředí na své vlastní činy. Postupně si děti začínají „hrát bok po boku“, spojují se čistě navenek, protože každý by měl mít svoji vlastní hračku.
Ve věku 3–5 let se objevují „krátkodobé asociace“, trvání komunikace závisí na schopnosti vytvořit a implementovat herní koncept a na držení herních akcí; obsah hry zatím nepřispívá k udržitelné komunikaci.
Ve věku 4-6 let existují „dlouhodobé asociace těch, kteří hrají“, dítě se snaží ve hře reprodukovat činy dospělých a jejich vztahy. Dítě potřebuje mít partnera. Ve hře je nutné vzájemně vyjednávat, organizovat hru s několika rolemi dohromady.
Duševní vývoj. Je zaznamenán vývoj diferencované citlivosti. Vývoj probíhá smyslové standardy, formování vjemových akcí. Ve věku 3 let dítě manipuluje s předmětem, aniž by se ho pokoušelo prozkoumat, volá jednotlivé předměty. Ve 4 letech dítě zkoumá předmět, zdůrazňuje jednotlivé části a vlastnosti předmětu. V 5-6 letech dítě systematicky a důsledně zkoumá předmět, popisuje ho, navazuje první spojení. Ve věku 7 let již dítě systematicky, systematicky zkoumá předmět, vysvětluje obsah obrázku
Vyvíjí se vnímání prostor, čas a pohyb, dítě vnímá umělecká díla.
Sociální vnímání se vyvíjí jako schopnost vnímat a hodnotit vztahy s ostatními lidmi.
Stabilita pozornosti závisí na povaze vnímaných předmětů. Toto věkové období je charakterizováno odlišným poměrem nedobrovolné a dobrovolné pozornosti při různých typech aktivit. Dochází k formování stability a koncentrace pozornosti.
Rozvíjí reprezentace jako základ obrazové paměti. Existuje přechod od nedobrovolné k dobrovolné paměti. Produktivita zapamatování je ovlivněna přístupem a povahou činnosti. Děti rozvíjejí eidetickou paměť. Minulost a budoucnost se objevují ve struktuře sebeuvědomění dítěte.
Pro myslící charakterizovaný přechodem od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu myšlení (4-5 let), formování nejjednodušších forem uvažování (6-7 let), v šesti letech se objevuje kauzální myšlení. Existuje zvládnutí metod mediace, schematizace, vizuálního modelování (6-7 let). Ve věku 4 let se myšlení formuje v procesu objektivních akcí. V 5 letech myšlení předchází objektivní akci. Ve věku 6–7 let děti přenášejí určitý způsob jednání do jiných situací, objevují se prvky verbálně-logického myšlení.
Rozvoj představivosti závisí na zkušenostech dítěte, představivost ovlivňuje kreativitu dětí. Představivost je doprovázena jasnou emocionální barvou. Hra a zraková aktivita ovlivňuje rozvoj představivosti.
Jako hlavní mechanismus socializace dítěte existuje zvládnutí řeči. Rozvíjí se fonematický sluch, aktivní a pasivní slovní zásoba, osvojuje se slovní zásoba a gramatická struktura jazyka. V 5 letech dochází k porozumění zvukové skladbě slova, v 6 letech děti ovládají mechanismus slabičného čtení.
2. Rozvoj osobnosti předškoláka
Osobní rozvoj... Sebeuvědomění se vyvíjí, utváří se intenzivním intelektuálním a osobním rozvojem. K hodnocení dospělého a vrstevníka existuje kritický přístup. Hodnocení typu peer vám pomůže posoudit sami sebe. Ve druhé polovině období na základě počátečního čistě emocionálního sebehodnocení a racionálního hodnocení chování někoho jiného sebevědomí. Na konci předškolního věku se vyvíjí správné diferencované sebevědomí a sebekritika. Ve 3 letech se dítě odděluje od dospělého; o sobě, o svých kvalitách zatím neví. Ve věku 4-5 let naslouchá názorům ostatních lidí, hodnotí se na základě hodnocení svých starších a svého postoje k hodnocení; snaží se jednat v souladu s jejich pohlavím. Ve věku 5-6 let se hodnocení stává měřítkem norem chování, hodnotí na základě přijatých norem chování, hodnotí ostatní lépe než sebe. V 7 letech se dítě snaží správněji hodnotit.
Dochází k rozvoji svévole všech procesů - k jednomu z nejdůležitějších momentů mentálního vývoje. Volní chování předškoláka je do značné míry dáno asimilací morálních postojů a etických standardů. Rozmar, zarputilost a negativismus v krizových obdobích vývoje nesvědčí o slabém vývoji vůle.
V tomto věku se děti vyznačují variabilitou projevu temperamentu, zráním vlastností nervového systému, druh temperamentu ovlivňuje chování při různých typech aktivit. Rozvíjejí se základní osobnostní rysy, osobní vlastnosti se formují pod vlivem sebeuvědomění, napodobování ovlivňuje rozvoj charakteru. V různých typech aktivit se intenzivně rozvíjejí schopnosti, nadání se projevuje aktivitou. Kreativita se tvoří jako základní charakteristika
V předškolním věku se rozvíjejí komunikační motivy. Dochází k formování podřízenosti (hierarchie) motivů. Děti se řídí hodnocením dospělých, což slouží jako základ pro rozvoj motivů k dosažení úspěchu.
Zásadní vývojový dopad emoce a pocity má jeden z novotvarů věku - sebeuvědomění (vnitřní svět). Vnitřní zážitky předškoláka se stávají stabilnějšími, pocity se rozvíjejí. Účast ve hře a dalších aktivitách přispívá k rozvoji estetických a morálních smyslů.
Komunikace s dospělými se liší v různém věku: ve věku 3–5 let je komunikace extra situační-kognitivní (poznávají se objekty a jevy okolního světa). Ve věku 5-7 let-extra situační-osobní (realizují se zvláštnosti vztahu mezi vrstevníky a dospělými a zvláštnosti něčí osobnosti). Komunikace s vrstevníky má charakter herní spolupráce, děti se učí empatii.
Novotvary ve školním věku. Počátek vývoje svévole. Schopnost generalizovat zážitky. Morální vývoj. Schopnost percepčního modelování. Socializovaná řeč. Vývoj vizuálně-figurativního a vznik verbálně-logického myšlení. Vznik „vnitřního míru“.
Krize 7 let - je to krize samoregulace, připomínající krizi na 1 rok. Podle L.I. Bozovic je období narození sociálního „já“ dítěte. Dítě začíná své chování regulovat pomocí pravidel. Základní požadavek- úcta. Ztráta dětské spontánnosti (chování, dovádění). Zobecňování zkušeností a vznik vnitřního duševního života. Schopnost a potřeba sociálního fungování při zaujetí významného sociálního postavení.
Samostudium
1. Seznamte se s aktuálním výzkumem problému předškolního dětství. Uveďte hlavní problémy, které považuje autor článku za váš.
- Dyachenko OM O hlavních směrech rozvoje představivosti předškoláků // Otázky psychologie. - 1988 - č. 6. - Str.52.
- Yakobson S.G., Doronova T.N. –1988. - č. 3. -S. třicet.
- Yakobson S.G., Moreva G.I. Obraz sebe sama a morální chování předškoláka // Otázky psychologie. - 1989. - č. 6. - Str.34.
- Sokhin F.A. - 1989. - č. 3. - str. 39.
- Sinelnikov VB Formování figurativního myšlení u předškoláků // Otázky psychologie. - 1991. - č. 5. - str.
- Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. Ke genezi vývoje myšlení v předškolním věku // Otázky psychologie. - 1991. - č. 3. - S. 17.
- Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metody pro regulaci chování předškolních dětí // Otázky psychologie. - 1996. - č. 3. - S. 14.
- Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Sociální a psychologické charakteristiky společné hry a pracovní činnosti předškoláků // Otázky psychologie. - 1986. - č. 5. - Str.38.
- Yakobson S.G., Safinova I.N. Analýza tvorby mechanismů dobrovolné pozornosti u předškoláků // Otázky psychologie. - 1999. - č. 5. - C.3.
- Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Vlastnosti osobního rozvoje předškoláků v předkrizové fázi a ve fázi krize 7 let // Otázky psychologie. - 1999. - č. 1. - s.50.
- Poddyakov N. N .. Dominance integračních procesů ve vývoji předškolních dětí // Psychologický časopis. - 1997. - č. 5. - S.103-112.
- Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Diferenciální psychofyziologické znaky motivačního vlivu na účinnost intelektuální aktivity starších předškoláků // Psychologický časopis. - 2001. - č. 1. - S. 33.
- Sergienko E.A., Lebedeva E.I. -2003. -Č.4. –S.54.
- Elkonin D. B. Dětská hra // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S. 58-64.
- Smirnova E.O.Hra s pravidly jako prostředek k rozvíjení vůle a svévole předškoláka // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S.64-74.
- Abramenkova V.V. Hra tvoří dětskou duši // Svět psychologie. - 1998. - č. 4. - S.74-81.
- Tendryakova M.V. Hra a rozšíření sémantického prostoru (vzájemné přechody hry a reality) // Svět psychologie. - 2000. - č. 3. - S.113-121.
- Zanchenko N.U. Konfliktní charakteristiky mezilidských vztahů a konflikty mezi dětmi a dospělými // Svět psychologie. - 2001. - č. 3. - S. 197-209.
- Senko T.V. Vztah osobního chování, sféry emoční potřeby a sociometrického stavu staršího předškoláka // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - č. 3. - S. 35-44.
- Korosteleva M. M. Zlepšení kvality předškolního vzdělávání v Bělorusku // Adukatsya a vyhavanne. - 2004. - č. 10. - str.28.
- Lebedeva I.V. Psychologická analýza projevu agrese a úzkosti u předškoláka // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - č. 11. - C.3.
- Ermakov V.G. K problémům rozvoje vzdělávání v oblasti matematické výchovy předškoláků // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - č. 8. –S.9-19.
- Abramova L.N. Vlastnosti vztahu předškoláků ve společných aktivitách // Adukatsya a vyhavanne. - 1996. - č. 10. - S.43-55.
- Abramova L.N. Vliv povahy kontaktů mezi dospělým a dítětem na chování a emoční projevy stížností předškoláka // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - č. 4. - str.24-30.
2. Odpovězte na následující otázky:
a) proč si dítě při komunikaci s vrstevníky, i když nudnými, rozšiřuje slovní zásobu mnohem lépe než při komunikaci s rodiči?;
b) filmy byly promítány dětem ve věku 5-6 let. V nich muži a ženy vykonávali práci, kterou obvykle vykonávají příslušníci opačného pohlaví. Ten muž byl chůva a žena byla kapitánem velké lodi. Po shlédnutí filmu byla položena otázka: „Kdo byla chůva a kdo kapitán?“ Uveďte předpověď možných odpovědí;
c) u malých dětí je chování pevně dáno situací, kterou vnímají. Každý předmět táhne dítě k dotyku, dotýkání. Předměty mu diktují, co a jak má dělat. Dveře lze tedy otevírat a zavírat. To trvá asi 3-4 roky. Jak naučit předškoláka vědomě a dobrovolně provádět objektivní akci?
- Darvish O.B. Vývojová psychologie: učebnice pro studenty vysokých škol. studie. instituce / Ed. V.E. Kus. - M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2003.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Vývojová psychologie: Kompletní životní cyklus lidského rozvoje: učebnice pro studenty vysokých škol. - M .: TC "Sphere", 2001.
- Mukhina V.S. Psychologie věku: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. vysoké školy. - 5. vyd., Stereotyp. - M.: Publishing Center „Academy“, 2000.
- Obukhova L.F. Vývojová psychologie. - M.: „Rospedagenstvo“, 1989.
- Shapovalenko I.V. Vývojová psychologie (Vývojová psychologie a vývojová psychologie). - M.: Gardariki, 2004.
Problematika předškolní psychologie je důležitá a významná ve vývoji a vzdělávání dětí. Faktem je, že základy správného vnímání světa jsou položeny v dětství. Dále pomáhají vytvářet individuální obraz světa jednotlivce, přispívají k formování sebeuvědomění. Psychologie zahrnuje mnoho vzájemně propojených složek, které určují míru úspěchu ve vývoji dítěte. Všechny děti samozřejmě nemohou být stejné.
Vývoj každého z nich probíhá jiným způsobem. Existují však společné součásti, které Psychologie studuje a vychází ze základních principů vzdělávání a rozvoje: vychovat člověka, který je schopen převzít odpovědnost. Toto je zásadní úkol a nikdy by se neměl přehlížet. Odpovědnost za vlastní činy a činy nevzniká sama od sebe, musíte k tomu vyvinout určité úsilí.
Tento článek se bude zabývat rysy psychologie předškolních dětí. Informace budou užitečné pro učitele, kteří s touto skupinou dětí pracují, i pro rodiče.
Věkové hranice
Dětská psychologie je opravdu úžasná věda. Předškolní věk je zajímavou etapou v životě každého člověka. Věkové hranice tohoto období jsou poměrně velké: od tří do sedmi let. Zvláštnosti psychologie předškolního věku jsou do značné míry určeny tím, do jaké skupiny dítě patří. V souladu s tím bude přístup ke vzdělávání poněkud odlišný.
Psychologie raného předškolního věku zahrnuje pojmy jako gender, potřeba, aby si jich dospělí všimli. Tato skupina zahrnuje děti od tří do pěti let. Psychologie staršího předškolního věku bere v úvahu tak důležité složky, jako je formování sebeúcty a sebeuvědomění. Věkové rozpětí pro toto období je pět až sedm let.
Vedoucí činnost
Každé období vývoje je charakterizováno vlastním povoláním, které je v tuto chvíli pro jednotlivce nejžádanější a nejdůležitější. Psychologie dětí mladšího předškolního věku je taková, že si rády hrají s různými předměty. I když je pro ně pohodlnější komunikovat pouze s hračkami: stavět „domy“ z kostek, vyřezávat z plastelíny, skládat mozaiku nebo pyramidu. Komunikace s ostatními dětmi je epizodická a často končí spory.
V pěti nebo šesti letech začíná dítě silně potřebovat interakci s vrstevníky. Pokud do této chvíle ještě z nějakého důvodu nezačal navštěvovat dětskou vzdělávací instituci, pak jeho vývoj může dokonce začít zaostávat. Faktem je, že pro úspěšnou socializaci musí být dítě v týmu vrstevníků. Srovnání sebe sama s ostatními dává silný podnět k rozvoji veškeré pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči.
Hlavní činností v pěti nebo šesti letech je hra na hrdiny. Dítě se snaží komunikovat s vrstevníky. Pokud budete pozorovat děti ve starších a přípravných skupinách, všimnete si, že jsou rozděleny na malé ostrůvky. Tyto malé podskupiny jsou obvykle seskupeny podle zájmu. Při výběru té či oné mikrokolektivy hrají důležitou roli osobní sympatie. A pokud je psychologie mladšího předškolního věku založena na potřebě schválení dospělým, pak pro starší děti má příležitost ukázat svou individualitu velký význam. Ke sdělování potřeb dochází v procesu interakce s vrstevníky.
Psychologie předškolního věku je taková, že usilují především o kolektivní aktivitu, aby ji skupina přijala. Potřebují si vybudovat individuální spojení, najít nové přátele a udržovat vztahy s vrstevníky.
Novotvary
V každém věkovém období stojí člověk před konkrétním úkolem, který je třeba vyřešit. V předškolním dětství existuje několik takových novotvarů:
- Schopnost vidět výsledky své práce. Dítě se učí vyvozovat závěry ze svých činů a činů. To znamená, že postupně dochází k poznání, že v důsledku určitých kroků bude následovat velmi specifická reakce. Dítě již ve čtyřech letech je schopno se naučit, že pokud si dopřejete hodiny ve školce a budete zasahovat do ostatních, můžete učitele znechutit.
- Vývoj řeči je silným novotvarem v předškolním dětství. Nejprve se dítě naučí správně vyslovovat slova a poté stavět věty. Ve věku pěti nebo šesti let se řeč stává správně utvářenou, kompetentní a je plná složitých vět.
- Komunikace s vrstevníky. V předškolním období života se dítě učí komunikovat s ostatními. Začne si budovat vlastní názor na situaci nebo osobu, objevují se osobní sympatie.
Krizové období
Vývoj dítěte se zpravidla nevyskytuje v progresivních pohybech, ale skokově. Podle pozorování rodičů a pedagogů se včera dítě chovalo jedním způsobem a dnes začalo jednat jinak. Ve skutečnosti v něm dlouho dozrávala připravenost na změnu, ale neexistovala důvěra, že by se mohla projevit nová potřeba. Fáze krize v psychologii se nazývá zlomový bod, který mění způsob myšlení, schopnost vnímat okolní realitu jako celek.
Rodiče by měli být velmi opatrní, aby nepropásli významné změny v životě svého syna nebo dcery. Vývojová psychologie studuje, jak se chovat k dítěti v tomto pro něj těžkém období. Předškolní věk je zvláštní svět dětství, kdy se dítě potřebuje cítit milované, chráněné před všemi problémy. Ve věku pěti nebo šesti let žijí chlapec i dívka ve svém vlastním světě, který se velmi liší od světa dospělých.
Krizové období vždy ukazuje, o co by se měli rodiče ve vztazích se svými dětmi snažit, a pomáhá porozumět zájmům samotného dítěte. Ve třech letech má dítě potřebu citově se oddělit od matky a otce: začíná se cítit jako člověk. Existuje pocit negativismu, touha ve všem odporovat dospělým, všemožně prokazovat nezávislost. „Já sám“ je charakteristickým rysem tří let, spojeným s potřebou hájit jejich individualitu.
Druhá krize předškolního dětství je spojena s rozvojem sebeuvědomění a přípravy na školu. Obvykle se vyskytuje ve věku šesti až sedmi let. Dítě si začíná uvědomovat, že společnost na něj klade určité požadavky, a od této chvíle musí splňovat očekávání, která jsou na něj kladena. Ještě více usiluje o nezávislost, ale nyní je pro něj nesmírně důležité, aby byl přijat do sociální skupiny. Jednou z nejzajímavějších fází dětství je předškolní věk. Psychologie vývoje si klade za úkol studium významných období formování osobnosti.
Identifikace pohlaví
Ve třech letech dítě ví, zda je chlapec nebo dívka. Dítě navíc nepochybně ví, jak určit pohlaví svých spolužáků. Nejprve se dítě identifikuje s rodičem stejného pohlaví, snaží se ho napodobit. Chlapci věnují pozornost svým otcům, chtějí být stejně silní a odvážní. Dívky se sdružují se svou matkou, napodobují ji. Ve věku pěti nebo šesti let může dcera začít pomáhat v kuchyni a účastnit se všech každodenních záležitostí rodiny.
Děti v mladší skupině zpravidla snadno komunikují se zástupci svého pohlaví i opačného pohlaví. Ale asi po pěti letech začne dítě více komunikovat se členy stejného pohlaví. Dívka má potřebu mít přítelkyni, hrát si s ní panenky, sdílet tajemství a prozatím se bez většího zájmu dívá na chlapce. V této fázi vývoje jsou to pro ni tvorové z jiné planety.
Většina předškoláků přijímá své pohlaví bezpodmínečně a je s ním velmi spokojená. Například chlapci mohou mluvit o dívkách s určitým opovržením, protože je považují za slabé, ale jsou pyšní na svou vlastní sílu. Psychologie dětí mladšího předškolního věku je taková, že se více soustředí na svůj vnitřní svět a dávají přednost budování přátelství na základě pohlaví.
Hlavní potřeba dítěte
Každý malý člověk se v první řadě chce cítit milován. Je důležité, aby dítě pochopilo, že je v rodině plně přijímáno takové, jaké ve skutečnosti je, a ne kvůli jakýmkoli zásluhám. Koneckonců, jinak se začne považovat za špatného, nehodného lásky a lepšího vztahu. Když rodiče svým dětem vnucují určitý model chování, samozřejmě nepřemýšlejí o tom, jak moc ubližují vnitřnímu světu dítěte, cítí se podvedeni, zmateni, nepotřební. Hlavní potřebou dítěte je láska. A úkolem rodiče je pomoci mu cítit se naprosto přijat.
Předškolní psychologie studuje vnitřní svět a emocionální potřeby dítěte. Pokud nejsou brány v úvahu, prožívá malý člověk stav frustrace, který v žádném případě nemůže mít pozitivní vliv na celkový rozvoj osobnosti.
Budování sebeúcty
Proč je u dítěte od raného dětství tak důležité rozvíjet adekvátní vnímání sebe sama? Sebeúcta do značné míry určuje, jak se k sobě bude v budoucnu vztahovat. Ukáže, zda dítě umožní ostatním, aby s jejich vlastní osobností jednali s opovržením, nebo je přesto donutí respektovat jejich volbu. Sebeúcta se vytváří po dobu tří až pěti let. V této době začíná malý člověk dostávat hodnocení svého jednání od dospělého. Pokud jsou činy charakterizovány jako pozitivní a dítě jako celek vychovatelé chválí, pak se bude ve společnosti cítit příjemně. Jinak se jeho stálým společníkem stane neustálý pocit viny. Rodiče by neměli svému dítěti příliš nadávat. Pokuste se vyhnout neférové kritice, buďte jemnější.
Psychologie předškolního věku je taková, že dítě bere vše mnohem vážněji, než ve skutečnosti je. Dosud si nemůže vytvořit nezávislý obraz o sobě bez účasti dospělého. K tomu mu chybí životní zkušenost, elementární sebevědomí. Když dítě chválíme, uloží se mu do podvědomí, že jako člověk za něco stojí a je cenný sám v sobě. V případě časté kritiky (obzvláště nespravedlivé) se naše dítě pouze uzavře a přestane důvěřovat světu kolem sebe. Jinými slovy, sebeúcta se skládá z toho, jaký vztah mají dospělí k dítěti. Dejte dítěti najevo, že vždy stojíte po jeho boku. Syn nebo dcera by měli vědět, že neexistují žádné neřešitelné situace. Pomocí vlastního příkladu ukažte, že vše má své výhody.
Rozvoj kognitivních procesů
Předškolní psychologie je úžasná a obohacující věda. Dokáže včas vyzvat rodiče ke správnému východisku ze současné situace, zdůvodnit podporu a další radost. Pro dospělé je někdy obtížné vyrovnat se s znepokojivým problémem sami. A pak přijde na pomoc pedagogika. Psychologie předškolního věku je zaměřena právě na vývoj dětí, včetně případných psychických obtíží.
Na formování osobnosti se nutně podílejí kognitivní procesy. Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, řeči není možný bez systematických lekcí s dítětem. Kolik času byste tomu měli věnovat? Ve skutečnosti stačí předškolákovi jen patnáct až dvacet minut denně. Rozvoj kognitivních procesů se nejlépe provádí formou hry. Pak se dítě bude moci maximálně uvolnit a mnohem více se toho naučit.
Rozvoj kreativity
Každý člověk je v něčem talentovaný. A malé dítě, kterému jsou teprve čtyři roky, není výjimkou. Rodiče by měli být první, kdo si všimne schopností svého dítěte, aby od malička rozvíjel talenty, a neskrýval je. Bohužel lze často pozorovat následující obrázek: skutečné přirozené sklony jsou zničeny v zárodku, příležitosti jsou uzavřeny. A rodiče to všechno dělají nevědomě a dávají dítěti spoustu omezení. Je v tomto případě divu, že děti vyrůstají bez iniciativy, pasivní a líné?
Malé dítě se vše učí hrou. Stále neví, jak brát vše v životě vážně. Rozvoj tvůrčích schopností by měl začínat vědomým záměrem vnést do života dítěte živější barvy a dojmy. Je lepší přihlásit čtyřleté dítě do několika tematických zájmových kroužků. V průběhu hodin byste ho měli určitě pozorovat a vyvodit z toho příslušné závěry: co se ukáže lépe, co je horší, kvůli čemu duše lže, jaké má přirozené sklony.
Aby se schopnosti skutečně rozvíjely, musíte své vědomí osvobodit od všech druhů obav. Rodiče se někdy možného neúspěchu bojí ještě více než samotné děti, a proto zmizí touha posunout se vpřed. Nebojte se experimentovat, utrácejte peníze za nové zážitky. Nejdůležitější je získání užitečných dovedností. Dopřejte svému dítěti, aby se opravdu cítilo významné a cenné.
Dospělí si často kladou tak důležitou otázku: jak rozvíjet v dítěti plnohodnotného člena společnosti s vysokými morálními hodnotami? Čemu věnovat zvláštní pozornost? Kde mohu získat další podporu? Co je třeba vzít v úvahu při výchově dítěte?
- Naučte ho respektovat sám sebe. V dnešní společnosti je tolik lidí, kteří dokážou otřást naší sebeúctou! Neberte svému vlastnímu dítěti příležitost vážit si sebe sama. Nikdy neponižujte - ani v soukromí, natož na veřejnosti. Dítě by nemělo cítit zranitelnost, stud před společností. V opačném případě mu pomůžete pouze k formování
- Rozvíjejte v něm osobnost. Člověk nemůže být šťastný, pokud plní v životě cíle jiných lidí, neřeší vlastní problémy. Nechte dítě mít svůj vlastní referenční bod, nebraňte rozvoji individuálního názoru na jakýkoli problém. Čas plyne a uvidíte výsledky takové výchovy: dítě bude sebevědomější.
- Harmonický rozvoj osobnosti. Skutečně šťastný člověk se zajímá o všechno, nejen o práci. Ve svém arzenálu má mnoho koníčků, vnitřní svět se vyznačuje nebývalým bohatstvím. Takový jedinec je vždy otevřený novým dojmům, s potěšením přijímá znalosti, které potřebuje. Nikdy neponižuje druhého, neublíží druhým. Harmonický člověk se snaží žít v míru se svými emocemi a respektuje city ostatních lidí. Právě o tento ideál by měl člověk při výchově dítěte usilovat.
Vývojová psychologie se tedy zabývá otázkami formování sebeuvědomění, překonávání krizí a studiem charakteristik chování. Předškolní věk je důležitou fází všestranného rozvoje osobnosti. V tomto období si malý člověk vezme základní lekce společnosti, naučí se efektivně komunikovat s ostatními. Rodiče a učitelé by měli všemožně podporovat dítě ve všech jeho snahách, přispívat k formování stabilního zájmu o různé užitečné činnosti, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost vidět situaci z několika stran najednou.