Nu trebuie să uitați niciodată că psihologia copiilor, percepția lor asupra celorlalți este semnificativ diferită de percepția adulților. Materialele colectate în această secțiune tematică îl vor ajuta să înțeleagă de ce copilul face acest lucru și nu altfel, îl va ajuta, dacă este necesar, să își corecteze comportamentul în bine, să ajungă la conștiința sa și să obțină rezultatele dorite din creștere. Toate publicațiile sunt sistematizate în funcție de subiectele relevante. Cum ar fi pregătirea psihologică și adaptarea la școală, hiperactivitatea, crizele și conflictele psihologice tipice ale copiilor, temerile și agresivitatea. Se acordă multă atenție diferitelor metode de psiho-gimnastică și de ameliorare a tensiunii nervoase: izoterapie, terapie de basm, relaxare, terapie cu nisip, probleme de încurajare competentă și (unde fără ea!) Pedeapsă.
Include secțiuni:
- Psihologia preșcolarilor. Consultații și recomandări pentru psihologi
- Hiperactivitate. Tulburare de hiperactivitate la copii, deficit de atenție
- Psiho-gimnastică și relaxare. Ameliorarea stresului emoțional
Se afișează publicațiile 1-10 din 4904.
Toate secțiunile | Psihologia preșcolarilor
Rezumatul evenimentului în cadrul săptămânii de psihologie „Prietenia popoarelor” Rezumatul evenimentului în cursul săptămânii psihologie pe tema : „Prietenia oamenilor” Pregătit și condus educator: Osipkina K.A. Relevanţă b: Preşcolar educația este primul pas în sistemul educațional și în copilărie o persoană, ca un burete, absoarbe ...
Prezentare psihologică „Dezvoltarea unei atenții durabile la copiii preșcolari” 1 diapozitiv Temă: Dezvoltarea unei atenții susținute la copii preşcolar vârsta 2 diapozitiv Relevanța proiectului se datorează faptului că atenția este starea mentală a unei persoane, de caracteristicile de care depinde succesul activităților educaționale prescolar... Potrivit L.S. Vygotsky, ...
Psihologia preșcolarilor - Diagnostic psihologic „Studiul nivelului de competență temporală și loialitate în rândul profesorilor”
Publicația „Diagnostic psihologic” Studiul nivelului de timp ... ” DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ / DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ Investigația nivelului de competență și loialitate temporală în rândul profesorilor Instrumentele de diagnosticare sunt utilizate pentru a studia loialitatea și competența temporală a profesorilor. Cel mai eficient este ...
Scop: să dezvolte gândirea asociativă, imaginația reproductivă, gândirea logică, memoria și autoreglarea; educați independența, acuratețea. Echipament: imagini cu un anumit complot, cărți cu imagini de obiect, forme geometrice. Cursul lecției ...
Lecția de psiholog în grupul de mijloc cu elemente ale terapiei basmului: „Starea de spirit a zilei mele” Scop: - crearea unui climat psihologic pozitiv în rândul preșcolarilor; - să înveți să-ți înțelegi propria dispoziție; - dezvoltarea unui sentiment de colectivism. - să stabilească contacte emoționale prietenoase, de încredere între adulți și copii. - să formeze abilitatea liber ...
„Organizarea unei zone de relief psihologic și a unei zone de eliminare a agresivității” Colțul de izolare a grădiniței Adaptarea la grădiniță poate să nu fie la fel de dureroasă precum o descriu psihologii și unii părinți. Din fericire, există multe instrumente concepute pentru a facilita procesul copilului de a se obișnui cu o nouă echipă, pereți și rutină zilnică. Una dintre acestea ...
Psihologia preșcolarilor - Eseu „De ce lucrez ca psiholog?”
ASPUNE „De ce lucrez ca psiholog” „Venim cu toții din copilărie”, a spus Antoine de Saint-Exupery în „Micul prinț”. Și sunt de acord cu el, pentru că toate aspirațiile mele din copilărie erau întruchipate în acea persoană adultă pe care o văd în oglindă în fiecare zi. Am vrut să vindec oamenii ...
În psihologia dezvoltării, vârsta preșcolară este descrisă ca fiind una dintre cele mai importante etape ale dezvoltării personalității. În această perioadă percepția copilului despre sine și capacitățile sale, atitudinea față de lume și stereotipurile de comunicare sunt așezate în copil. Psihologia vârstei preșcolare îi ajută pe părinți să înțeleagă particularitățile dezvoltării și motivele comportamentului copilului.
Preșcolarul în psihologia modernă este considerat a fi vârsta cuprinsă între 4 și 7 ani. Începutul acestei perioade este precedat de o criză de trei ani. Aceasta este o perioadă destul de dificilă în viața părinților, deoarece copilul prezintă un negativism extrem și o încăpățânare puternică.
Această criză înseamnă că copilul se diferențiază, se separă de mamă și se manifestă ca o persoană separată cu propriile sale opinii și dorințe. Pentru ca acesta să treacă cu succes această etapă, părinții nu ar trebui în niciun caz să umilească sau să rupă preșcolarul. Este necesar să-i arătăm că este auzit și că are dreptul la experiențele sale, dar este dreptul adulților de a decide.
După ce a trecut această criză, copilul intră într-un nou nivel de relații cu adulții. Dacă mai devreme a fost „buricul pământului”, continuarea mamei, acum devine o persoană separată și un membru cu drepturi depline al familiei. El trebuie să respecte regulile familiei și are primele responsabilități (să pună jucăriile deoparte).
Limitele familiei sunt deschise, iar copilul descoperă lumea din jurul său. În acest moment, de obicei începe să frecventeze grădinița, unde învață să interacționeze cu colegii, precum și cu alți adulți. Acesta este primul rol social.
Dorința de independență este o caracteristică importantă a vârstei preșcolare. Copilul se străduiește să fie adult, dar încă nu poate fi. Aceasta este ceea ce dă naștere jocului de rol ca o oportunitate de a „juca ca un adult independent”.
Un preșcolar încearcă să-și imite bătrânii în toate, de la intonație la gesturi și comportament. La această vârstă, copilul, ca o oglindă, își reflectă părinții. Pentru ei, aceasta este o mare oportunitate de a se privi din exterior și de a se gândi la ceea ce își învață copiii.
Joacă ca o modalitate de dezvoltare
Psihologia preșcolară definește jocul drept o activitate de conducere în dezvoltarea copiilor de această vârstă. Ce înseamnă „afaceri de conducere”? Aceasta înseamnă că această activitate are cea mai mare influență asupra dezvoltării personalității copilului și a tuturor proceselor sale mentale.
În procesul de joacă, copilul învață să-și controleze comportamentul în funcție de rolul ales. Așa se formează comportamentul său arbitrar. Dar nu credeți că jocul pentru copil este doar o fantezie, o prefăcere. Nu. Pentru el, jocul este o activitate emoțional intensă și absolut reală, în care poate deveni oricine: medic, vânzător, profesor, cavaler sau prințesă.
Jocul comun îi ajută pe copii să dezvolte abilități de comunicare și, de asemenea, contribuie la apariția motivelor sociale (realizarea succesului, conducerea).
În procesul unui joc de rol, următoarele neoplasme apar la un preșcolar:
- subordonarea motivelor, adică capacitatea de a-și subordona dorințele personale regulilor jocului;
- învățând să comunice cu alți copii. El stăpânește abilitățile de interacțiune cu colegii, dobândind atât experiență pozitivă de comunicare (prietenie, jucării comune), cât și negativă (resentimente, certuri);
- stăpânind cuvântul „TREBUIE” și înțelegând că este mult mai puternic decât cuvântul „VREA”.
Procese cognitive ale unui preșcolar
Toate procesele mentale se dezvoltă rapid la preșcolari. O trăsătură distinctivă a tuturor proceselor cognitive din vârsta preșcolară este dobândirea arbitrariului lor.
La o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), percepția este strâns legată de emoțiile copilului și cu cât sentimentele mai pozitive și impresiile vii pe care le experimentează copilul atunci când este expus la un fel de stimul, cu atât percepția va fi mai precisă. Dar deja la o vârstă mai înaintată (5-7 ani), percepția devine nu doar o reacție la un stimul, ci un instrument de cunoaștere a lumii înconjurătoare. Percepția vizuală este dezvoltată în special în rândul preșcolarilor.
Atenția și memoria își păstrează caracterul involuntar, dar până la sfârșitul perioadei se dezvoltă arbitrariul lor. Până la vârsta de 5 ani, stabilitatea atenției și volumul acesteia cresc. Mai mult, s-a constatat că stabilitatea atenției este asociată cu caracterul copilului. La copiii calmi, este de 2 ori mai mare decât la cei emoționali.
Cea mai importantă funcție mentală care afectează dezvoltarea unui preșcolar este memoria. Un copil este capabil să memoreze o mulțime de informații diferite, dar numai atunci când este interesat, iar acest lucru se întâmplă în timpul jocului. Nu vor funcționa tehnici speciale de memorare.
Dezvoltarea gândirii unui preșcolar trece prin mai multe etape. La început, copilul a dezvoltat gândirea vizual-activă, apoi - până la mijlocul vârstei preșcolare - se transformă în vizual-figurativ, iar la sfârșit începe să se formeze gândirea verbal-logică.
Aceste caracteristici psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari și, în special, particularitățile gândirii, trebuie luate în considerare la comunicarea cu un copil. De exemplu, un copil de 4-5 ani întreabă când se va întoarce mama acasă. Răspunzi că va veni acasă după serviciu. Și după câteva minute, copilul pune aceeași întrebare. Nu, nu glumește cu tine și ți-a auzit bine răspunsul. Doar din cauza specificului gândirii copilului, el nu a înțeles-o.
Cuvintele „după”, „apoi” se referă la categoria timpului (trecut, prezent, viitor), iar aceasta se referă la gândirea verbal-logică. Și copilul operează cu efect vizual. Prin urmare, pentru ca copilul să vă înțeleagă, enumerați după ce acțiuni și evenimente va apărea mama acasă. De exemplu: "Vom face o plimbare cu tine acum, apoi vom mânca, vom urmări un desen animat, se va întuneca în afara ferestrei și apoi va veni mama."
La vârsta preșcolară, centrele responsabile de funcțiile vorbirii se maturizează în psihicul copilului, iar procesul de însușire a vorbirii native este finalizat. Vocabularul omulețului crește semnificativ. La vârsta de șase ani, vocabularul activ al unui copil conține 2500-3000 de cuvinte. Aceasta este de trei ori mai mare decât cea a unui bebeluș de trei ani.
Cu toate acestea, acești indicatori sunt complet dependenți de mediul în care copiii cresc. Preșcolarii au un vocabular mare dacă părinții vorbesc mult cu ei și citesc basme și povești cu ei (așa se familiarizează cu vorbirea literară).
Această perioadă se caracterizează prin așa-numita creație de cuvinte a copiilor - capacitatea de a forma forme de cuvinte bizare sau de a folosi cuvinte într-un sens neobișnuit.
Nevoile principale ale preșcolarului
Psihologia copiilor preșcolari conține adesea contradicții. De exemplu, la această vârstă, au două nevoi noi:
- comunicarea cu alți copii;
- necesitatea de a fi angajat în unele activități importante pentru societate.
Dar copilul nu poate îndeplini a doua nevoie în societate. Cum poate rezolva această contradicție? Aceasta este ceea ce duce la apariția unui joc de rol, care permite unui preșcolar să joace rolurile adulților care sunt angajați în activități importante din punct de vedere social.
O nevoie importantă pentru un bebeluș la această vârstă este nevoia de acceptare și dragoste necondiționată. Este important pentru el să simtă că este special pentru părinții săi și îl iubesc pur și simplu pentru că este. Acceptarea și dragostea părinților creează o bază solidă pentru o stimă de sine sănătoasă. În creștere, copilul nu va „curge favoarea” pentru a câștiga dragoste.
Iubirea necondiționată nu înseamnă nicio pedeapsă pentru faptele greșite. Dar părinții trebuie să separe personalitatea și acțiunile și să pedepsească copilul tocmai pentru abateri și nu pentru că este „rău”. Este necesar să-i explicăm că este bun și că este iubit, dar părinții trebuie să-l pedepsească pentru infracțiune.
Dezvoltare personala
Potrivit psihologiei preșcolare, în perioada de la 4 la 7 ani, se pune bazele personalității: stima de sine, subordonarea motivelor, asimilarea normelor și regulilor morale, precum și capacitatea de a evalua și controla comportamentul cuiva.
Preșcolarul învață să numească emoțiile și să le recunoască manifestările în sine și în ceilalți. Este foarte important în această perioadă să-l înveți o atitudine sănătoasă față de emoțiile negative și cum să le exprimi corect. Pentru a face acest lucru, adulții înșiși trebuie să aibă o inteligență emoțională bine dezvoltată.
La această vârstă, copilul prezintă emoții precum empatie și grijă. Se dezvoltă emoții „sociale”: un sentiment de mândrie și bucurie pentru o faptă bună, un sentiment de rușine pentru una rea.
Stima de sine și conștiința de sine
În acest stadiu de dezvoltare, copilul dezvoltă capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altora. Și atunci se formează stima de sine și imaginea de sine.
Conceptul de sine se bazează pe conceptul de sine. Deși ar fi mai corect să spunem: „Ești un concept”, întrucât la început imaginea de sine a preșcolarului se formează din modul în care îl evaluează părinții săi. Prin urmare, părinții ar trebui să fie atenți la evaluarea copilului lor, să fie mai des atenți la demnitatea și abilitățile acestuia, astfel încât acesta să crească ca o persoană încrezătoare în sine.
Dezvoltarea morală și ierarhia motivelor
Preșcolarul învață activ normele de comportament și moralitate și începe să gândească în categorii morale: rău - bun, bun - rău, cinstit - necinstit. Părinții joacă un rol semnificativ în dezvoltarea morală a unei persoane mici și ei sunt cei care transmit valorile lor copiilor.
O nouă formație importantă a acestei ere este subordonarea motivelor personale față de cele publice. La vârsta preșcolară timpurie, copiii au motive personale, dintre care unul este acela de a obține aprobarea unui adult semnificativ. La vârsta școlară superioară, există o subordonare a motivelor: motivele personale cedează motivelor sociale (să facă o faptă bună sau să se supună dorințelor grupului).
Cunoașterea normelor și regulilor de comportament, precum și capacitatea de a evalua acțiunile lor la vârsta preșcolară mai mare, duc la faptul că copilul învață să-și controleze acțiunile și să-și gestioneze comportamentul.
Gen
Conștientizarea de sine ca ființă a unui anumit sex este deja prezentă la bebelușii de trei ani. Și la început, copiii pot copia comportamentul unui părinte de același gen - fetele îmbracă bijuterii ca mame, iar băieții poartă conversații de afaceri pe un telefon de jucărie. Crescând, vor încerca deja să se comporte în consecință: fiica va cere ajutor în bucătărie, băiatul va cere să repare mașina cu bunicul său.
Este interesant faptul că preșcolarii tind să fie prieteni doar cu colegii de același sex: fete cu fete și băieți cu băieți. În acest caz, sunt posibile declarații disprețuitoare față de sexul opus.
Zborul creativ al unui copil nu are sfârșit. Imaginația duce copilul departe, departe. El este interesat de desen, sculptură, lipire și multe altele. Încurajați aceste activități. Așa se dezvoltă imaginația sa, i se dezvăluie talentele și încrederea în sine.
De ce ești lacom și luptători
Vârsta preșcolară are vârsta de o mie și una de întrebări. Copilul învață în mod activ lumea și este interesat să știe totul: din ce este făcut soarele și de ce foșnete geanta. Deși aceste întrebări sunt uneori inadecvate, luați întotdeauna timp pentru a le răspunde. Acest lucru lărgește orizonturile bebelușului și vă întărește relația.
Pe locul de joacă, puteți vedea adesea mici „lacomi” care nu vor să împartă jucării cu alți copii. Mamele care nu doresc conflicte își îndeamnă copiii să dea jucăria să se joace. Dar este corect? Pentru copiii preșcolari, egoismul este încă caracteristic și este important pentru ei să-și „aibă” jucăriile. În plus, nu este nimic în neregulă dacă ai un sentiment de proprietate asupra jucăriilor tale. Imaginați-vă dacă o persoană a venit la voi și v-a rugat să vă jucați telefonul. Ai refuza, iar alții te-ar numi lacom.
Așa se simte un copil când i se cere să-și dea jucăria altuia. Mai bine explică-i copilului tău că jucăria îi aparține și dacă vrea (subliniez: dacă vrea), o poate da cuiva să se joace, dar copilul respectiv o va returna cu siguranță. Dacă bebelușul nu vrea să dea, este dreptul său să arunce jucăria sa.
Există, de asemenea, copii care se străduiesc să lovească, să împingă sau să numească nume. Firm, dar fără mânie, oprește copilul. De obicei, la vârsta de 4 ani, copilul mic începe să testeze limitele altor persoane. Cu alte cuvinte: „Cum pot interacționa cu ceilalți?” Și dacă un comportament nedorit nu este oprit, atunci acesta va continua să se manifeste.
Cum vă puteți ajuta copilul să se dezvolte?
Există un concept de „zonă de dezvoltare proximală”. A fost introdus în psihologie de celebrul psiholog sovietic L.S. Vygotsky. Zona de dezvoltare efectivă este abilitățile copilului, pe care le îndeplinește independent, fără ajutorul adulților.
De asemenea, la vârsta preșcolară, un copil dezvoltă activ multe funcții mentale și, cu ajutorul unui adult, poate învăța multe. Doar tu trebuie să faci nu PENTRU el, ci ÎMPREUNĂ cu el. Ce poate face un preșcolar cu ajutorul unui adult, puțin mai târziu îl va putea face singur. Aceasta se numește zona de dezvoltare proximală. Dacă vrei să-ți înveți copilul ceva, fă-l mai întâi cu el. În plus, așa îi dezvoltăm încrederea în sine.
Suntem mereu grăbiți undeva și ni se pare mai ușor și mai repede să facem ceva pentru copil. Dar apoi ne așteptăm ca el însuși să poată lăsa jucăriile, să decupeze din hârtie și să pună hainele într-un dulap.
Copiii sunt capital, în care trebuie să investești timp și atenție și te vor surprinde plăcut.
Sfârșitul vârstei preșcolare este, de asemenea, marcat de o criză. Această perioadă nu este ușoară atât pentru părinți, cât și pentru copilul însuși. Poate fi încăpățânat, să se certe, să refuze să-ți urmeze instrucțiunile, să facă pretenții și chiar să fie viclean.
Psihologia preșcolarului vede motivul acestui comportament în noul rol social pe care copilul îl stăpânește. El este inclus într-un nou sistem de relații, în care are propriile sale responsabilități, care pot părea dificile pentru bebeluș.
Cea mai importantă caracteristică a acestei crize este că acum copilul nu mai este atât de inteligibil pe cât era. Experiențele sale sunt acum stocate în interior și nu sunt întotdeauna vizibile la suprafață. Motivul pentru aceasta este pierderea spontaneității copilului și dorința de a imita un adult. Dar numai aceste imitații sub formă de grimase și burlăciuni nu sunt drăguțe și amuzante, ci provoacă iritații.
- Fii răbdător. Un student nou creat poate fi simțitor și temperat. Acest lucru se datorează stimei de sine. În școală, învățarea implică o anumită competiție pentru cine este mai bun și mai reușit. Acest lucru creează tensiune interioară.
- Din același motiv, copilul are nevoie de sprijinul tău și de credința în puterea sa. Exprimă-i mai des.
- Și, desigur, petreceți timp cu toată familia. Un sentiment de unitate a familiei îi va insufla încrederea că este iubit întotdeauna, indiferent ce se întâmplă.
Alena este un expert permanent al portalului PupsFull. Ea scrie articole despre psihologie, părinți și învățare și jocuri pentru copii.
Articole scrise
Fiecare părinte care crește un copil de 3-6 ani ar trebui să cunoască caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. În acest moment, procesele cognitive se dezvoltă rapid, sunt prezentate principalele caracteristici personale ale viitorului membru cu drepturi depline al societății, sfera sa morală și morală și emoțional-volitivă. Pentru ca un copil să crească ca o personalitate sănătoasă și armonioasă, va fi necesar să se creeze condiții favorabile dezvoltării sale.
Caracteristicile etapei de vârstă
La vârsta preșcolară, bebelușul se dezvoltă rapid atât fizic, cât și mental. El a învățat deja să recunoască semnalele care vin din lumea exterioară, urmează stadiul analizei și sintezei lor. Există o acumulare de cunoștințe, abilități și abilități, îmbunătățirea lor.
Această vârstă acoperă perioada de la 3 la 7 ani. Începe cu separarea de sine de părinți și se încheie cu dezvoltarea conștiinței de sine. Este împărțit în 3 etape:
- vârsta preșcolară junior (3-4 ani);
- vârsta preșcolară medie (4-5 ani);
- vârsta preșcolară senioră (5-7 ani).
Fiecare perioadă are propriile sale caracteristici psihologice caracteristice de dezvoltare. La vârsta de 3-4 ani, bebelușul începe să se afirme activ. El caută să facă totul în mod independent și în felul său, se laudă pe sine, acțiunile sale și cere aceleași de la adulți. Adesea, se manifestă reacții precum neascultarea, încăpățânarea, negativismul - toate acestea sunt semne ale unei crize de 3 ani.
Dezvoltarea psihologică a preșcolarilor cu vârsta de 3-4 ani include trecerea de la un tip vizual-activ de gândire la unul vizual-figurativ, perioada de formare activă a vorbirii se încheie, vocabularul conține mai mult de 1000 de cuvinte. Atenția și memoria sunt involuntare.
La preșcolarii mai în vârstă, se formează atașamente stabile față de adulți; pentru sănătatea psihologică, bebelușul are nevoie de dragoste, atenție și înțelegere a părinților. Abilitățile creative sunt activate, apare arbitrariul atenției și memoriei, reacțiile emoționale devin mai stabile, se dezvoltă componente volitive și morale ale personalității. Se formează conștiința și simțul datoriei, normele și regulile de comportament în societate, conceptele de bine și rău, prietenie și iubire sunt ferm stăpânite. Copiii de această vârstă adoră jocurile distractive, sunt amuzați de absurdități și povești.
Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari mai mari sunt caracterizate de faptul că în acest stadiu de dezvoltare, interesele cognitive largi vin în prim plan. Aceasta este vârsta micului „de ce” care vrea să înțeleagă cum funcționează lumea. O caracteristică a acestei perioade de vârstă este curiozitatea, o dorință acerbă de a înțelege realitatea înconjurătoare. Este foarte important să o susțineți, astfel încât, în viitor, să se transforme într-un interes pentru învățare și o dragoste pentru cunoaștere.
Rolul jocului și al neoplasmelor mentale
Dezvoltarea proceselor mentale la vârsta preșcolară este la început. Copilul învață în mod activ lumea și pune multe întrebări. Se dezvoltă procese cognitive - memorie, atenție, gândire, vorbire, sfera emoțional-volitivă, precum și abilități creative. Cunoscând particularitățile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari, părinții construiesc relații armonioase cu ei și cresc o personalitate sănătoasă.
Activitatea principală a preșcolarilor este jocul, dezvoltarea normelor de comportament în societate și în lumea relațiilor umane. Copilul caută să se separe de adulți, își formează propria situație, unde este stăpânul situației. Dar, în realitate, el nu poate lua o parte completă în viața adulților din cauza unui număr de limitări fizice și mentale. Un joc de rol în care sunt respectate o serie de condiții este o formă simbolică care ajută la afirmare:
- copilul imită acțiunile adulților;
- vine cu o situație în care lucrurile reale sunt înlocuite cu jucării;
- natura simbolică a ceea ce se întâmplă;
- procesul include o serie de reguli și restricții.
Toate acestea asigură sănătatea psihologică a preșcolarului, dezvoltarea sa mentală și emoțională. Prin joc, învață să interacționeze cu ceilalți, învață lumea și, prin ascultarea de reguli, se dezvoltă un comportament arbitrar.
Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare includ o serie de neoplasme caracteristice acestei etape de dezvoltare:
- formarea gândirii vizual-figurative, anticiparea rezultatului viitor al activității;
- dezvoltarea arbitrariului proceselor mentale (memorie, atenție), capacitatea de a întrerupe reacțiile pentru a evalua situația și a prezice;
- extinderea gamei de motive;
- formarea și dezvoltarea stimei de sine și a conștiinței de sine;
- funcția de vorbire activă;
- în dezvoltarea morală, se realizează o acceptare conștientă a normelor de comportament în societate;
- disponibilitate psihologică pentru școală (intelectuală și personală).
În majoritatea cazurilor, la vârsta de 7 ani, copilul are aceste neoplasme într-o calitate sau alta.
Dificultăți de dezvoltare mentală
Psihologia vârstei preșcolare este de așa natură încât creșterea și dezvoltarea rapidă duc la apariția unui număr de contradicții care afectează comportamentul și manifestările emoționale ale unui preșcolar. O abundență de impresii externe și noi oportunități, o activitate fizică sporită și o nevoie tot mai mare de comunicare cu colegii sunt principalele forțe motrice în dezvoltarea unui copil preșcolar.
Dezvoltarea mentală a unui copil în vârstă preșcolară poate fi dificilă din cauza unui număr de probleme:
- probleme emoționale și personale (proastă dispoziție, agresivitate, anxietate, frici etc.);
- dezvoltarea întârziată a proceselor cognitive (atenție afectată, dificultăți de memorare, înțelegere insuficientă, vocabular limitat);
- probleme de comportament (înșelăciune, obrăznicie, aroganță);
- probleme neurologice de diferite specificități (tulburări de somn, oboseală, enurezis);
- probleme de comunicare (detașare de alți copii, resentimente, izolare excesivă).
Psihologia preșcolară susține că, în ciuda complicației experiențelor, psihicul preșcolarilor este destul de flexibil și adaptabil, capabil să facă față unui număr de erori în educație și factori negativi. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor va ajuta la înțelegerea acestor dificultăți.
Examinarea diagnosticului preșcolarilor de către un psiholog
Pentru a studia caracteristicile de dezvoltare ale preșcolarilor, se utilizează o varietate de metode. În principal, acestea sunt teste care vă permit să determinați trăsăturile de personalitate ale unui copil, nivelul dezvoltării sale mentale, precum și disponibilitatea psihologică pentru școală. Dezvoltarea abordărilor examinării, metodelor, regulilor de conduită, interpretarea rezultatelor este implicată în psihologia copiilor preșcolari.
Până la vârsta de 5-6 ani, copilul percepe deja informațiile bine după ureche, poate relata ceea ce a auzit, explicând răspunsul la o întrebare. Se dezvoltă gândirea logică, operațiile de analiză și sinteză, generalizarea, clasificarea. Deoarece arbitrariul comportamentului la această vârstă este încă în curs de formare, psihodiagnosticul copiilor ar trebui să includă sarcini care afectează atât nivelurile voluntare, cât și cele involuntare ale proceselor cognitive.
Metodele pentru preșcolari vizează în principal determinarea formării premiselor activității educaționale, a nivelului de dezvoltare personală și cognitivă a unui preșcolar și a caracteristicilor sferei sale motivaționale și legate de necesități.
Metodele de psihodiagnostic ale copiilor preșcolari nu se limitează la sarcini și teste speciale. Observarea copiilor în timp ce se joacă cu colegii sau singuri are rezultate psihodiagnostice optime. De regulă, acest proces reflectă particularitățile relațiilor cu părinții, gradul de conflict și agresivitate al copilului, capacitatea de a respecta regulile și normele. Testele de imagine, proiective, sunt excelente pentru copiii mici. Toate experiențele și problemele, starea emoțională și gradul de încredere în sine sunt afișate pe o foaie de hârtie.
O condiție importantă pentru obținerea unor rezultate fiabile este stabilirea contactului psihologic între preșcolar și psiholog. Numai în acest caz, diagnosticul de dezvoltare va fi justificat. Dacă un copil este constrâns sau intimidat, rezultatele testelor pot fi sever distorsionate. Dacă este necesar, va fi recomandat să participați la cursuri corecționale și de dezvoltare cu un psiholog, logoped, defectolog sau alt specialist.
Caracteristicile socio-psihologice ale relației și interacțiunii unui preșcolar și a unui adult, în primul rând părinte, au un impact direct asupra formării stimei de sine a copilului. La o vârstă fragedă, se bazează în principal pe atitudinea părinților față de el, cu care bebelușul se identifică și pe care îl imită. Dacă adulții nu susțin activitatea și spontaneitatea copilului, acesta poate dezvolta o stimă de sine inadecvată, de obicei subestimată.
Copiii preșcolari timizi dau părinților multă anxietate. La urma urmei, este dificil să trimiteți un astfel de copil la o grădiniță sau la clase de dezvoltare, să-l lăsați sub supravegherea altui adult. Este retras, nu se joacă cu colegii săi pe teren, este jenat să se exprime, deseori plânge și îngrijorări. Preșcolarii cu înaltă stimă de sine sunt mai bine orientați în jocurile și relațiile copiilor, se simt încrezători în echipă, activi și proactivi. Dar dacă stima de sine este prea mare, aceasta poate duce la aroganță și aroganță.
Sfaturile psihologului către părinți cu privire la formarea unei stime de sine adecvate a unui preșcolar includ următoarele recomandări:
- implică copilul în treburile cotidiene, încredințează-i sarcini simple, prin îndeplinirea căreia își va simți semnificația și utilitatea;
- este important ca copiii timizi să creeze o situație de succes, să laude și să susțină toate eforturile;
- toate influențele educaționale (atât laude, cât și pedepse) trebuie să fie adecvate vârstei și acțiunilor preșcolarului;
- încurajează activitatea și inițiativa;
- să compare copilul numai cu el însuși (ce a fost ieri și ce a devenit în acest moment);
- să formeze o atitudine adecvată față de eșecuri, să rezolve împreună greșelile și să tragă concluzii;
- acceptă bebelușul așa cum este, cu toate avantajele și dezavantajele sale.
Părinții nu trebuie să uite că, împreună cu caracteristicile psihologice legate de vârstă, are loc o dezvoltare personală individuală a unui preșcolar cu calitățile sale unice. Ereditatea, caracteristicile temperamentului, stilul de creștere, atmosfera familială sunt factori care au un impact direct asupra formării și dezvoltării personalității unui preșcolar. Respectul, acceptarea și sprijinul din partea familiei îl vor ajuta pe cel mic să crească încrezător, activ și intenționat.
Bună ziua dragi vizitatori ai blogului nostru! Subiectul următorului nostru articol este: „Caracteristicile psihologiei copiilor preșcolari”. Să vorbim despre particularitățile dezvoltării unui copil de la vârsta de trei ani. Cum se schimbă percepția sa asupra realității înconjurătoare. Aflați la ce ar trebui să acorde atenție părinții unui bebeluș în creștere. Aflați detaliile citind articolul complet!
Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari
Vârsta preșcolară este determinată de psihologi de la trei ani la șapte. La vârsta de trei ani, copilul trece prin prima criză de vârstă. Șapte ani este, de asemenea, o perioadă de criză. Adică, vârsta preșcolară este perioada vieții unui copil de la prima până la a doua criză a vieții.
Un bebeluș de trei ani se simte deja ca o persoană. Pentru prima dată, începe să înțeleagă că este o persoană, un membru cu drepturi depline al familiei. Învață să își îndeplinească responsabilitățile familiale, să ajute adulții. Încearcă să ia decizii pe cont propriu. Aceasta este epoca celei mai mari percepții a realității înconjurătoare. Dezvoltarea copilului este foarte rapidă. În acești cinci ani de vârstă preșcolară, trebuie să aibă timp să se reorganizeze de la joc la activități educaționale.
Ajutorul părinților este de a oferi cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare.
Activitatea principală în vârsta preșcolară este jocul. La trei sau patru ani, copilul stăpânește jocul de rol, dar până acum la nivelul imitației. Ia jucării și redă situații pe care le-a văzut în viață sau în desene animate. Dacă acest lucru nu se întâmplă la această vârstă, sarcina părintelui este de a învăța cum să se joace.
Psihologia unui copil preșcolar senior
La vârsta de cinci sau șase ani, jocurile de rol nu mai sunt imitative. Copilul însuși vine cu intriga jocului, numele eroilor. Acestea pot fi atât povești de viață (cumpărături într-un magazin, o călătorie cu trenul), cât și fantastice. În joc, copilul învață să interacționeze cu oamenii, are loc socializarea. Copilul se încearcă singur în rolul unui adult, învață să ia decizii la nivelul jocului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați această perioadă.
Dacă la o vârstă preșcolară mai tânără un bărbat mic se joacă cel mai adesea, atunci la vârsta de cinci sau șase ani copilul alege colegi cu care ar dori să interacționeze. Copiii se adună în grupuri mici de câte doi sau trei și se joacă.
La această vârstă, copilul începe să fie interesat de desen, modelare, ascultare de basme. El nu este interesat să studieze, deși elemente ale activității educaționale sub formă de joc pot fi introduse de la vârsta de patru ani. Este important să susțineți copilul în toate eforturile sale. Încercați tot felul de activități: aplicații, modelare, desen și design. Este interesant pentru copil să încerce totul. Și acest lucru este important de susținut. Acesta este interesul viitor pentru învățare, care este cheia școlii de succes.
Cum se schimbă psihologia copiilor preșcolari
Gândirea la această vârstă este vizual-figurativă. Acest lucru este important pentru părinți să știe. Copilul nu își poate aminti din cuvinte, este important pentru el să vadă imaginea, să examineze obiectul prin atingere. Imaginația și fantezia sunt limitate de cunoașterea copilului. Nu-și poate imagina ceea ce nu a văzut niciodată. Prin urmare, este important să oferiți senzații noi, emoții noi. Ce pot face părinții pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor?- Călătorii în alte orașe (țări)
- Vizitarea unui muzeu, expoziții
- Mergând la teatru
- Este important nu doar să urmăriți spectacolul, ci să discutați cu copilul despre ceea ce a învățat noi, despre ce a fost interesant pentru el.
La această vârstă, memoria se dezvoltă intens. Copilul își amintește totul: de la publicitate la televizor, terminând cu fraze aleatorii spuse de părinți.
Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară joacă un rol imens. Mai multe recomandări pentru dezvoltarea memoriei într-un mod jucăuș.
1. Seara înainte de culcare, părintele citește un basm. Dimineața discută cu copilul cine era personajul principal, unde s-a dus, ce a făcut. Puteți pune întrebări de bază, dar este important ca el însuși să-și amintească.
2. Așezați trei sau patru jucării pe masă. Timp de o jumătate de minut, lăsați copilul să-și amintească locația jucăriilor. Apoi acoperă-le cu o batistă și schimbă cele două jucării. Deschide eșarfa și roagă copilul să numească ce s-a schimbat.
3. După ce ați urmărit orice desen animat, discutați. Ce se întâmpla în ea. Care erau numele personajelor principale.
4. Seara, amintiți-vă împreună cu bebelușul ce s-a întâmplat în timpul zilei în mod constant (cu condiția ca părintele să fie prezent și să știe cum a trecut ziua).
Am examinat problemele particularităților psihologiei copiilor preșcolari. De asemenea, vă recomandăm să citiți articolul „Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari”. Vă vom spune cum să faceți față problemei neputinței și să dezvoltați capacitatea copilului de a lua decizii pe cont propriu. Detalii în articol!
Psihologia preșcolarilor
Introducere
O persoană nu poate trăi, munci, satisface nevoile sale materiale și spirituale fără să comunice cu alte persoane. De la naștere, intră într-o varietate de relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară existenței umane și, în același timp, unul dintre principalii factori și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză.
Copilul trăiește, crește și se dezvoltă prin împletirea diferitelor tipuri de conexiuni și relații. În grupurile de copii și adolescenți, se formează relații interumane, care reflectă relațiile dintre participanții la aceste grupuri în situația istorică specifică a dezvoltării societății. Studiul abaterilor în dezvoltarea relațiilor interpersonale chiar în primele etape ale formării personalității pare relevant și important, în primul rând deoarece conflictul din relația copilului cu colegii poate acționa ca o amenințare serioasă pentru dezvoltarea personală. De aceea, informațiile despre particularitățile dezvoltării personalității unui copil în condiții dificile și nefavorabile în acel stadiu al genezei sale, când încep să fie puse stereotipurile de bază ale comportamentului, bazele psihologice ale celor mai importante relații ale individului cu lumea socială înconjurătoare, pentru sine, clarificarea cunoștințelor despre cauzele, natura, logica dezvoltării relațiilor de conflict și posibilele modalități de diagnostic și corectare în timp util este de o importanță capitală.
Pericolul constă în faptul că calitățile negative care au apărut la un copil datorită particularității vârstei preșcolare pot determina orice formare ulterioară a personalității în noul colectiv școlar și chiar în activitățile ulterioare, împiedicând dezvoltarea unor relații depline cu oamenii din jurul lor, propria lor viziune asupra lumii. Necesitatea diagnosticului precoce și a corectării tulburărilor în comunicarea cu colegii este cauzată de circumstanța esențială că în fiecare grup al oricărei grădinițe există copii ale căror relații cu colegii sunt semnificativ distorsionați, iar dezavantajul lor în grup are un caracter stabil, extins. .
Mulți cercetători autohtoni și străini au abordat problema suferinței copiilor, abateri de forme de comportament la vârsta preșcolară: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, J.L. Kolominsky, V.N. alte.
Cercetarea se concentrează pe conflictele interne, ducând la izolare psihologică de la colegi, la căderea copilului din viața comună și activitățile grupului preșcolar.
Scopul acestei lucrări este de a studia natura psihologică a fenomenului relațiilor perturbate cu colegii (conflict psihologic) la preșcolari; dezvoltarea și testarea metodelor de joc pentru corectarea conflictului psihologic într-un grup preșcolar pe baza muncii diagnostice și psiho-corecționale cu copiii de 4-5 ani, desfășurată în grădinița nr. 391 „Teremok” din Volgograd.
În această lucrare, obiectul studiului este copilul și ceilalți participanți la grupul preșcolar. Subiectul de studiu este conflictul care apare între copil și colegii din joc - activitatea principală a preșcolarilor.
Capitol Eu ... Conflict psihologic la preșcolari. Investigarea cauzelor și simptomelor
1.1 Copilăria preșcolară
Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea particularităților relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță și a dificultăților care apar în acest caz pot oferi asistență serioasă adulților în organizarea activității educaționale cu preșcolarii.
În vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu colegii devin mai importante pentru el.
Este evident că comunicarea dintre un copil și colegi este un domeniu special al vieții sale, care este semnificativ diferit de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu bebelușul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Totul se întâmplă diferit cu colegii. Copiii sunt mai puțin atenți și binevoitori, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute reciproc, să se sprijine și să înțeleagă un coleg. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să acorde atenție lacrimilor. Și totuși comunicarea cu alți copii aduce o plăcere incomparabilă preșcolarului.
Începând cu vârsta de 4 ani, un coleg devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru un copil decât un adult. Dacă un preșcolar are de ales - cu cine să se joace sau să meargă: cu un prieten sau cu o mamă - majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea unui coleg 1 .
Pentru a lua în considerare problema indicată în titlul lucrării propuse, este necesar să remarcăm semnificația perioadei copilăriei preșcolare în procesul întregii formări personale a unei persoane.
Deci, copilăria preșcolară este o perioadă extrem de importantă a dezvoltării umane. Existența sa se datorează dezvoltării socio-istorice și evolutiv-biologice a societății și a unui individ specific, care determină sarcinile și oportunitățile pentru dezvoltarea unui copil de o anumită vârstă. Copilăria preșcolară are o valoare independentă, indiferent de școala viitoare a copilului.
Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă la formarea bazelor calităților colectiviste la un copil, precum și la o atitudine umană față de alte persoane. Dacă bazele acestor calități nu se formează la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defectuoasă și, ulterior, va fi extrem de dificil să umple acest gol.
J. Piaget atribuie egocentrismul unui copil mic, în urma căruia el nu poate încă să construiască activități comune cu colegii săi (prin urmare, Piaget crede că o societate a copiilor apare numai în adolescență). În contrast, A.P. Usova, și după ea, mulți psihologi și profesori domestici cred că prima societate a copiilor se formează în grădiniță.
Dar la vârsta preșcolară, pe fondul unui mediu favorabil creșterii la grădiniță, pot fi create condiții atunci când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea personalității, deoarece aceasta o încalcă.
De aceea, diagnosticul precoce și corectarea simptomelor relațiilor de conflict, suferința, disconfortul emoțional al unui copil în rândul colegilor sunt de o importanță atât de mare. Ignorarea lor face ca toate încercările de a studia și de a construi relațiile cu drepturi depline ale copiilor să fie ineficiente și, de asemenea, împiedică implementarea unei abordări individuale a formării personalității unui copil.
Copiii vin la grădiniță cu o perspectivă emoțională diferită, aspirații eterogene și, în același timp, cu abilități și abilități diferite. Drept urmare, fiecare persoană în felul său îndeplinește cerințele educatorului și ale colegilor și creează o atitudine față de sine.
La rândul său, cerințele și nevoile celor din jur găsesc un răspuns diferit la copilul însuși, mediul este diferit pentru copii și, în unele cazuri, este extrem de nefavorabil. Suferința unui copil într-un grup preșcolar se poate manifesta ambiguu: ca un comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, problemele copilăriei sunt un fenomen foarte grav, în spatele acestuia, de regulă, există un conflict profund în relațiile cu colegii, în urma cărora copilul rămâne singur printre copii. 2 .
Modificările comportamentului copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor profunde ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia au fost ascunse observației de mult timp. De aceea, sursa conflictului, cauza principală a acestuia, de regulă, este trecută cu vederea de către educator, iar corectarea pedagogică este deja ineficientă.
1.2 Conflictele psihologice interne și externe ale preșcolarilor
Înainte de a începe un studiu mai detaliat al conflictului psihologic la preșcolari (încălcarea relațiilor cu colegii), este necesar să se ia în considerare structura generală a proceselor interpersonale, care poate fi reprezentată sub forma unei diagrame. Mulți autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) disting în mod natural trei componente și componente interdependente în structura proceselor interpersonale: comportamentale (practice), emoționale (afective) și informaționale sau cognitive (gnostice) 3 .
Dacă componenta comportamentală include interacțiunea în activități comune, comunicare și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia, iar componenta gnostică este percepția grupului, care contribuie la conștientizarea subiectului de calitățile altuia, atunci relațiile interpersonale vor fi un aspect afectiv. , componentă emoțională a structurii proceselor interpersonale.
Accentul acestei lucrări este conflictele interne care duc la izolare psihologică de la colegi, la căderea copilului din viață împreună și la activitățile grupului preșcolar.
O situație de conflict se transformă într-un conflict numai cu acțiuni de joc comune ale copilului și ale colegilor. O situație similară apare în cazurile în care există o contradicție: între cerințele colegilor și capacitățile obiective ale copilului în joc (acestea din urmă sunt sub cerințele) sau între nevoile principale ale copilului și ale colegilor (nevoile sunt în afara jocului). În ambele cazuri, vorbim despre lipsa de formare a activității de joc de conducere a preșcolarilor, care contribuie la dezvoltarea conflictului psihologic.
Motivele pot fi lipsa de inițiativă a copilului în stabilirea contactelor cu colegii, lipsa aspirațiilor emoționale între jucători, când, de exemplu, dorința de a comanda îl determină pe copil să părăsească jocul cu iubitul său tovarăș și să intre în joc cu un coleg mai puțin plăcut, dar flexibil; lipsa abilităților de comunicare. Ca urmare a unor astfel de interacțiuni, pot apărea două tipuri de contradicții: o nepotrivire între cerințele colegilor și capacitățile obiective ale copilului în joc și o nepotrivire în motivele jocului și colegilor copilului.
Astfel, două tipuri de conflicte psihologice ar trebui luate în considerare la preșcolarii care întâmpină dificultăți în comunicarea cu colegii: conflictul în operațiuni și conflictul în motive. 4 .
Conflictele evidente externe la preșcolari sunt generate de contradicții care apar atunci când organizează activități comune sau în procesul acesteia. Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, cu toate acestea, de regulă, ele nu depășesc aceasta și nu surprind straturi mai profunde ale relațiilor interumane. Prin urmare, acestea sunt de natură tranzitorie, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea independentă a unei norme de justiție. Conflictele externe sunt utile, deoarece reprezintă dreptul copilului la responsabilitate, pentru a rezolva creativ o situație dificilă, problematică și pentru a acționa ca un regulator al relațiilor corecte și depline între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată drept unul dintre mijloacele eficiente de educație morală.
Conflictul psihologic intern apare la preșcolari în contextul activității lor de joacă și este în mare parte ascuns de observație 5 ... Spre deosebire de exterior, este cauzat de contradicții asociate nu cu partea organizațională a activității, ci cu activitatea în sine, cu formarea sa la copil, contradicții între cerințele colegilor și capacitățile obiective ale copilului în joc sau contradicții în motivele jocului copilului și al colegilor. Astfel de contradicții nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. În condițiile acestor contradicții, confortul emoțional intern al copilului, bunăstarea sa emoțională pozitivă este încălcată, nu își poate satisface nevoile esențiale, nu numai afaceri, ci și relațiile personale sunt distorsionate, apare izolare psihologică față de colegi. Funcția conflictelor interne este pur negativă, ele inhibă formarea unor relații depline, armonioase și formarea personalității.
Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în modul în care colegii săi se raportează la el. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul etc.
1.3 Jocul și comunicarea preșcolarilor
Relațiile interumane (relațiile) este un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact. În ciuda faptului că relațiile interumane sunt actualizate în comunicare și, în cea mai mare parte, în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. Figurat vorbind, relațiile interumane pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea superioară a acestuia apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.
Considerarea fenomenului relațiilor copiilor, pe fondul căruia se desfășoară conflictul, permite să se treacă la descrierea și analiza acestuia. Relațiile interumane ale preșcolarilor sunt foarte complexe, contradictorii și adesea dificil de interpretat.
Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a unui copil. Nevoia de comunicare devine devreme principala sa nevoie socială. Comunicarea cu colegii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea începuturilor relațiilor colective ale copiilor din grupul de grădiniță. 6 ... Copiii sunt cu toții diferiți în caracter.
În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare, se acordă din ce în ce mai multă importanță activității colective a copiilor în clasă, ca mijloc de educație morală. Activitatea comună unește copiii cu un scop comun, sarcină, bucurii, dureri, îngrijorări cu privire la o cauză comună. Are o distribuție a responsabilităților, coordonarea acțiunilor. Participând la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor săi sau să-i convingă de corectitudinea sa, să facă eforturi pentru a obține un rezultat comun.
Jocul preșcolarilor este o educație multidimensională, multidimensională, care generează diferite tipuri de relații ale copiilor: complot (sau rol), relații reale (sau de afaceri) și interumane 7 .
În vârsta preșcolară, activitatea principală este un joc de rol, iar comunicarea devine parte și condiție. Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, „jocul este social prin conținutul său, prin natura sa, prin originea sa, adică apare din condițiile de viață ale unui copil din societate ”.
O importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea de către acesta a normelor morale elementare, sunt relațiile cu privire la joc, deoarece aici sunt normele învățate și regulile de comportament, care stau la baza dezvoltării morale. de preșcolar, formează abilitatea de a comunica într-o echipă de colegi 8 .
Un joc de rol diferă prin faptul că acțiunea sa are loc într-un anumit spațiu condiționat. Camera se transformă brusc într-un spital, sau un magazin sau o autostradă aglomerată. Și copiii care joacă își asumă rolurile corespunzătoare (medic, vânzător, șofer). Într-un joc de povești, de regulă, există mai mulți participanți, deoarece fiecare rol implică un partener: un medic și un pacient, un vânzător și un cumpărător etc. Au fost scrise multe cărți interesante despre semnificația jocului pentru dezvoltarea mentală, personală și socială a unui copil. Cu toate acestea, ne va interesa în primul rând importanța jocului preșcolarilor pentru dezvoltarea comunicării.
Linia principală a dezvoltării copilului este eliberarea treptată dintr-o situație specifică, trecerea de la comunicarea situațională la non-situațională 9 ... O astfel de tranziție nu este ușoară pentru un copil, iar un adult trebuie să facă unele eforturi pentru ca copilul să poată depăși presiunea situației percepute. Dar în joc, o astfel de tranziție are loc ușor și natural. Afirmațiile copiilor din timpul jocului, deși se bazează pe anumite obiecte specifice, nu au nicio legătură cu ele. Și așa se întâmplă.
Sasha ia un creion în mână, îl flutură în aer și spune: „Eu sunt Șarpele Gorynych, voi fermeca pe toată lumea, iată bagheta mea magică, îi va transforma pe toți în piatră”. S-ar părea că un creion obișnuit nu are nimic de-a face cu Șarpele Gorynych. Și totuși, acest obiect simplu o ajută pe Sasha să intre într-o altă lume de basm și să se desprindă în imaginația sa de ceea ce vede și ține în mâini.
Tanya zdrobește o batistă într-o farfurie goală cu mâinile și îi spune prietenei sale: „Îmi spăl hainele, acesta este ligheanul meu, dar acum voi spăla pulberea și voi merge cu tine, fiică, la plimbare, aștept și mă joc acum." Evident, un astfel de plan specific de acțiune (îl voi spăla și apoi voi merge la plimbare cu fiica mea) nu are nicio legătură cu manipulările lui Tanya cu o batistă. Dar această eșarfă o ajută pe fată să preia rolul de mamă, să efectueze și să planifice acțiuni caracteristice unei mame.
Desigur, nici un creion, nici o batistă singure nu pot transfera un copil într-o situație imaginară. Condiția principală și decisivă pentru trecerea de la o situație concretă, percepută la una imaginară, este imaginația copilului. Este denumirea obiectelor cu nume noi, desemnarea acțiunilor efectuate cu ele, care dă un sens diferit fiecărui lucru individual, acțiune, faptă. Când preșcolarii se joacă, ei explică întotdeauna ce fac. Fără astfel de explicații, dând un nou sens obiectelor și acțiunilor, este imposibil să accepți un rol sau să creezi un spațiu de joc convențional. Mai mult, discursul unui copil care explică jocul ar trebui să fie adresat cuiva. Când jucați în spital, trebuie să fiți de acord cu siguranță cine este medicul și cine este pacientul, unde este seringa și unde este termometrul, când medicul dă pastilele și când îl ascultă pe pacient. Fără un astfel de acord și fără înțelegere reciprocă, situația jocului încetează să mai existe.
Cunoscutul psiholog sovietic D. B. Elkonin a scris că jocul este un fel de legătură tranzitorie, intermediară, între dependența completă de lucruri și acțiunile obiective până la eliberarea de o situație reală, percepută. În această eliberare stă semnificația jocului pentru dezvoltarea mentală a copiilor.
Cu toate acestea, capacitatea de a juca jocuri de rol presupune un nivel destul de ridicat de vorbire și dezvoltare mentală. Se știe că copiii cu abilități lingvistice slabe nu pot juca jocuri de complot: nu știu cum să planifice un complot, nu își pot asuma un rol, jocurile lor sunt de natură primitivă (în principal manipulări cu obiecte) și se dezintegrează sub influența oricărui impact extern.
Un interesant studiu psihologic realizat de A.R. Luria și F.Ya. Yudovich a trasat povestea a doi gemeni care au fost în mod semnificativ în urmă în dezvoltarea lor. Au crescut izolat de ceilalți copii și, ca rezultat, și-au dezvoltat propriul limbaj, ușor de înțeles pentru ei, pe baza gesturilor și a combinațiilor sonore. Vorbirea lor era complet dependentă de acțiuni obiective: nu puteau vorbi decât despre ceea ce vedeau și ce făceau, deși înțelegeau destul de bine vorbirea adulților.
Copiii nu știau deloc să se joace. Nu puteau accepta noul sens al jocului obiectului și să facă ceva cu el pentru distracție. Li s-a spus că un cuțit de jucărie este ca o mătură și li s-a arătat cum pot mătura. De obicei, copiii de 3-5 ani acceptă de bunăvoie astfel de condiții. Dar gemenii noștri, luând un cuțit în mână, au început să ascuțească creioane sau să taie ceva. Un adult din joc a numit o lingură topor și s-a oferit să se prefacă că taie un copac, dar copiii au fost surprinși: nu puteau înțelege cum această lingură ar putea fi un topor. Dar capacitatea de a fanteziza este baza jocului de rol.
Pentru a corecta această situație, ambii gemeni au fost plasați în diferite grupuri ale grădiniței, astfel încât să nu fie smulși de la colegii lor și să intre liber în diverse contacte cu ei. După trei luni, situația s-a schimbat. Jocul pentru copii a început să fie însoțit de vorbire. Copiii și-au planificat acțiunile, au creat o situație de joc.
De exemplu, jocul „construcției” (încărcarea și transportul cuburilor, împăturirea casei, transportul din nou etc.) a fost însoțit de comentarii cu privire la acțiunile efectuate și planificarea în continuare: „Acum voi încărca cărămizile și le voi duce la construcție site. Iată camionul meu și va fi un șantier. Gata, m-am dus. Haideți; descărcați cărămizile ... ", etc. Esența schimbărilor care au avut loc în jocul gemenilor a fost că copiii au putut acum să se desprindă de situația imediată și să își subordoneze acțiunile planului de joc formulat în prealabil.
Deci, comunicarea și jocul preșcolarilor sunt foarte strâns legate. Prin urmare, prin formarea unei comunicări extra-situaționale, pregătim sau îmbunătățim activitatea de joacă a copiilor. Și organizând un joc de rol (oferind copiilor noi comploturi, roluri, arătând cum să joace), contribuim la dezvoltarea comunicării lor. Și totuși, deși copiilor le place să se joace împreună, jocul lor nu este întotdeauna pașnic. Deseori apar în ea conflicte, nemulțumiri, certuri. 10 .
Diagnosticarea cauzelor răului copilăriei a făcut posibilă constatarea faptului că răul relațiilor copilului cu colegii, conflictul său profund cu aceștia sunt generate de formarea insuficientă a activității de conducere a copilului. Cercetătorii identifică formarea insuficientă a operațiunilor jocului și distorsiunile în motivele sale ca fiind principala cauză a conflictelor psihologice interne la preșcolari. În conformitate cu motivele, s-au diferențiat două tipuri de astfel de conflicte: un conflict atunci când partea operațională a activității de joc nu a fost formată și un conflict atunci când baza motivațională a activității a fost distorsionată. După ce am examinat mai detaliat apariția și dezvoltarea acestor două tipuri de conflicte psihologice la preșcolari, după ce am pătruns mai profund în esența lor, va fi posibil să se judece ce tehnici pot fi utilizate mai eficient pentru a diagnostica acest fenomen și care metode de joc pot fi cel mai eficient utilizat în acest scop în psihologia educației.
Capitol II ... Partea practică
2.1 Modalități de corectare psihologică și pedagogică a încălcărilor relațiilor cu colegii din preșcolari
Până la vârsta preșcolară, copilul are deja experiență în comunicarea cu adulții și colegii; preșcolarul este dominat de natura involuntară a comportamentului. Acest lucru ne permite să trasăm empiric și experimental legătura dintre încălcările comunicării unui copil într-o familie cu încălcări ale comunicării sale cu colegii și cu probleme de dezvoltare a personalității sale.
Pentru aceasta, ne propunem să folosim jocul, ținând cont de importanța acestuia pentru preșcolar și să confirmăm rolul formativ și corectiv al jocului pentru personalitatea copilului, în cazul unor conflicte în comunicarea cu colegii.
Chiar și o simplă observație în orice grup de grădiniță face posibilă descoperirea faptului că relațiile copiilor între ei sunt departe de a merge întotdeauna bine. Unii se simt imediat ca stăpâni; altele devin foarte curând subordonate primului; încă alții rămân complet în afara jocului, colegii lor nu îi acceptă (în plus, îi tratează pe unii dintre acești copii extrem de negativ, alții nu observă deloc); al patrulea, deși se țin cu încredere, în lipsa certurilor și a ofenselor, își părăsesc colegii, preferând să se joace singuri. Aceasta nu este o listă completă a diferitelor coliziuni în relațiile dintre copii, indicând faptul că același mediu nu este același pentru copii diferiți, deoarece fiecare dintre ei are deja experiență de relații emoționale cu adulți apropiați, care, din păcate, nu este întotdeauna colorată pozitiv precum și experiența lor de a lucra cu adulți și colegi.
Studiul dinamicii conflictului psihologic a arătat că, indiferent de caracteristicile unui astfel de conflict, copilul nu este capabil să îl rezolve singur, nu se poate dezvolta pe deplin nici ca subiect de activitate, nici ca persoană. Astfel de copii necesită o abordare specială, individuală asupra lor, au nevoie de ajutorul unui adult (psiholog sau profesor) pentru a stabili relații depline cu colegii.
În lucrările practice desfășurate pe baza grădiniței nr. 391 din Volgograd, terapia jocului a fost utilizată sub forma terapiei de relații, unde jocul acționează ca un fel de sferă în care sunt stabilite relațiile copilului cu lumea din jurul său și cu oamenii. Această lucrare prezintă o formă de grup de terapie prin joc pentru învățarea copiilor să se relaționeze între ei, precum și pentru corectare în caz de tulburări de comunicare din cauza lipsei de formare a laturii operaționale a activității de joc. Pentru a diagnostica încălcările relațiilor cu colegii din grupul preșcolar, împreună cu metodele de joacă, au fost utilizate diverse tehnici de diagnostic care ne permit să tragem concluzii despre existența conflictelor interpersonale la un copil. La dezvoltarea tehnicilor de corecție, a fost luată în considerare necesitatea:
1) studiază situația socială a dezvoltării copilului: relații specifice cu colegii din grup, satisfacție cu aceștia, relații cu educatorii și părinții;
2) acordă asistență pedagogică unui copil nu numai în stabilirea unui plan extern (de afaceri) pentru relațiile sale cu alți copii, ci și în reglementarea internă (relațiile interumane). Am identificat un conflict în operațiuni și un conflict în motive, în consecință, în partea experimentală, am dezvoltat două tipuri de tehnici psihologice și pedagogice care au ca scop rezolvarea acestor două probleme: problema în cazul unui conflict în operațiuni a fost rezolvată prin îmbunătățirea latura operațională a activității jocului; în cazul unui conflict de motive - prin influențarea laturii motivaționale a jocului.
Împreună cu jocurile speciale, tehnicile non-joc au avut o mare importanță în corecție:
1. „Acțiuni rituale” (ritualuri de salut și rămas bun; cântare în grup; schimb de impresii după joc).
2. Luarea deciziilor de grup. Multe decizii în timpul sesiunii sunt luate de întregul grup; copiii decid singuri când să termine jocul și trec la altul, ei înșiși atribuie roluri.
3. Consolidarea înțelegerii, empatiei - tehnici pentru abilitatea de a se asculta reciproc, de a explica sentimentele lor.
4. Formarea independenței grupului. Recepția se bazează pe ieșirea liderului-psiholog din grup, atunci când copiii primesc libertatea totală de acțiune și nu pot apela la un adult pentru ajutor și trebuie să ia toate deciziile responsabile pe cont propriu.
2.2 Metode de joc de corectare a problemelor copilului în grupul de grădiniță și etapele principale de lucru
În procesul jocului de rol comun, atitudinile și atitudinile copiilor față de copii se manifestă în formă așa cum sunt percepute de copiii înșiși. Datorită unității naturii psihologice a comunicării și a jocului, acestea din urmă pot avea un efect psihoterapeutic ridicat. Utilizarea jocului ca instrument terapeutic de către psihologii domestici se bazează pe următoarele prevederi:
1) teoria activității lui A.N. Leont'ev, care constă în faptul că a influența pozitiv procesul de dezvoltare înseamnă a gestiona activitatea de conducere, în acest caz, influențând activitatea de conducere a preșcolarului - jocul;
2) D.B. Elkonin că potențialul corectiv al jocului constă în practicarea unor noi relații sociale în care copilul este implicat în procesul activităților de joc special organizate;
3) dezvoltat în conceptul teoretic al V.N. Myasishchev, potrivit căruia personalitatea este produsul unui sistem de relații semnificative.
Funcțiile psihoterapeutice ale jocului sunt că poate schimba atitudinea copilului față de el însuși și de ceilalți: să schimbe bunăstarea mentală, statutul social, modalitățile de comunicare în echipă.
Pe lângă psihoterapia terapeutică a jocului, îndeplinește și funcții de diagnostic și educaționale. Jocurile terapeutice vizează eliminarea obstacolelor afective din relațiile interumane, iar jocurile educaționale vizează realizarea unei adaptări și socializări mai adecvate a copiilor.
În procesul de corectare a jocului, au fost utilizate tehnici și metode special dezvoltate de lecții de joc, al căror conținut corespunde sarcinilor corecționale. În sala de clasă, copiilor li s-a oferit o mare selecție de jocuri de rol: jocuri speciale de dramatizare; jocuri care elimină barierele în comunicare; jocuri care vizează dezvoltarea operațiunilor. Se poate argumenta că multe dintre jocurile propuse în lucrare sunt multifuncționale, adică atunci când le folosiți, puteți rezolva o varietate de sarcini, iar același joc pentru un copil poate fi un mijloc de creștere a stimei de sine, pentru altul - pentru a avea un efect tonic, pentru un al treilea - pentru a fi o lecție în relațiile colective.
Înainte de a trece la metodologie, trebuie spus despre principiile generale ale variantei luate în considerare a corecției jocului, cum ar fi:
a) simpatie necondiționată pentru copil;
6) numărul minim de restricții;
c) activitatea copilului însuși.
Psihoterapia prin joc are trei funcții: diagnostic, terapeutic și educațional.
Jocurile terapeutice vizează eliminarea obstacolelor afective din relațiile interumane, iar jocurile educaționale vizează realizarea unei adaptări și socializări mai adecvate a copiilor.
În munca noastră, am folosit terapia jocului sub formă de terapie de relații, unde jocul acționează ca un fel de sferă în care relațiile copilului cu lumea din jurul său și cu oamenii sunt stabilite.
Mai jos este o descriere a principalelor etape ale activității desfășurate în grupul de mijloc al grădiniței nr. 391 și o analiză a rezultatelor.
Lucrarea constă în etape de diagnostic, de corectare și de control.
Etapa de diagnostic este o testare preliminară a copiilor și adulților (părinți și îngrijitori).
Etapa corectivă se desfășoară sub formă de terapie prin joc. Durata unei lecții de joc este de 50-60 de minute. Schimbarea tipurilor de muncă corecțională vă permite să evitați problema muncii excesive a copiilor în clasă. Cursurile se țin de 2 ori pe săptămână. Au fost organizate în total 12 sesiuni; Lecțiile 11 și 12 - împreună cu părinții și educatorii.
Etapa de control constă într-o testare finală a copiilor și adulților, o întâlnire finală cu părinții și educatorii.
Etapa corecțională. În procesul de psiho-corecție a jocului, au fost folosite diverse tehnici de joc și non-joc care distrează copiii, testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă, reflectarea și controlul comportamentului lor și vizează, de asemenea, îmbunătățirea laturii operaționale a activități de joacă ale copiilor, la conștientizarea copiilor de locul lor într-un grup de colegi ... În cursul terapiei cu jocuri, se disting trei domenii de lucru, care au propriile tehnici metodologice care asigură rezolvarea sarcinilor atribuite.
Prima direcție (2 lecții) include unirea copiilor în subgrupuri. Majoritatea tehnicilor propuse asigură crearea unei situații amabile și sigure în care participantul simte înțelegere reciprocă, sprijin, dorința de a ajuta la rezolvarea problemelor (jocuri distractive, subiecte și în aer liber). Au fost folosite în principal jocuri distractive (de contact).
A doua direcție (7 lecții) desfășoară principalele lucrări corecționale în subgrupuri de copii. Pe lângă corectarea trăsăturilor de personalitate negative și predarea formelor de comunicare dorite din punct de vedere social, sunt colectate date de diagnostic cu privire la caracteristicile psihologice ale copiilor. Aceste date în procesul unui experiment formativ ne permit să completăm, să schimbăm metodele și tehnicile de corecție planificate pentru a lua în considerare problemele individuale ale fiecărui copil.
În această lucrare, am folosit în principal jocul (cu acceptarea rolurilor, regulilor etc.), precum și tehnici non-joc (activități comune, citirea basmelor, povești, activitate vizuală etc.).
În principal, au fost folosite jocuri corecționale și educaționale.
A treia direcție (3 lecții) include consolidarea abilităților dobândite și a formelor de comunicare în jocurile comune ale copiilor. Au fost utilizate o varietate de tehnici de joacă și non-joc care distrează copiii, testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă între copii și adulți, dezvoltă abilități de reflecție și control al comportamentului lor.
Principalele jocuri în această direcție sunt distractive, educative și de control. Pentru a consolida experiența pozitivă dobândită de copil în procesul de participare la grupul corecțional, ultimele două sesiuni se desfășoară cu părinții și educatorii, care, la rândul lor, învață să înțeleagă și să recunoască dificultățile de comunicare cu copilul.
Un plan aproximativ pentru terapia jocului cu copiii.
Etapa 1
1 lecție
1. Doll Petrushka te invită să te joci.
2. Cunoașterea participanților la joc cu ajutorul dramatizării marionetelor: galben, cocoș, pisică, iepure. Copiii spun păpușilor și participanților la joc despre jucăriile lor, activitățile preferate și basmele preferate.
3. Jocul „Pisică și șoricel” pentru a uni participanții.
4. Cântarea unei orchestre.
5. Joc de obiecte cu instrumente muzicale: metalofon, acordeon, pian pentru copii, tamburină.
6. Dansuri cu păpuși, dans rotund.
2 lecție
1. Joc de obiecte cu jucării - legume și fructe.
2. Conversație despre legumele și fructele preferate (acasă, la grădiniță etc.).
3. Jocul „Comestibil-necomestibil”.
4. Un joc în aer liber „Locomotiva cu aburi”.
5. Jocul „Cine funcționează așa?” (pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare non-verbală).
6. Jocul „Marea este îngrijorată, timpul!” (pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil).
Etapa 2
3 lecție
1. Joc-dramatizare cu Pisica (pentru a prezenta Pisica băieților).
2. Jocul „Numele afectuos” (pentru a dezvolta capacitatea de a intra în contact).
3. Studiază „Pisoiul” (expresii faciale, pantomimă).
4. Etude „Dragoni” (expresii faciale, pantomimă).
5. Studiați „Frica” (expresii faciale).
6. Joc teatral „Pisică, cocoș și vulpe” (ultima parte a poveștii).
7. Joc-labirintul "gaura Lisichkina".
8. Cântec despre pisoi (cântat coral).
4 lecție
1. Studiați „Pippi Long Stocking” (expresii faciale).
2. Studiați „Copil foarte subțire” (pantomimă).
3. Jocul "Cine a venit?" (identificarea emoțiilor).
4. Etude „Egoist”.
5. Conversație „Cine se numește egoist?”
6. Modelul comportamentului dorit în studiul „Egoist”.
7. „Un minut de farsă”.
8. Jocul „Desen de grup”.
9. Jocul „Cine se află în spatele cui?” (observare).
10. „Clopote” complexe (auto-relaxare).
5 lecție
1. Jocul „Cuvinte plăcute”.
2. Joc mobil „Ac și fir”.
3. Citirea basmului popular rusesc „Ficțiune”.
4. Jocul „Să arătăm un basm”.
5. Jocul „Micul sculptor” (expresii faciale, pantomimă).
6. „Dragonul își mușcă coada” (joc în aer liber).
7. Studiază pentru relaxare „Toată lumea doarme”.
6 lecție
1. Studiază „Copilul timid”.
2. Studiază „Copil curajos”.
3. Conversație „Cui îi este frică de ce sau de cine”.
4. Desenează-ți frica.
5. Jocul „Într-o gaură întunecată” (îndepărtarea fricii de întuneric).
6. Jocul „Amintește-ți poza” (memorie).
7. Etude "Tumbler" (relaxare, sentiment al grupului).
7 lecție
1. Studiază pentru compasiune „Gazda a aruncat iepurașul”.
2. Studiază „Pisoii amuzanți” (pentru o dispoziție veselă).
3. Jocul „Floare-șapte culori” (pentru percepția culorii, atenție).
4. Desenând pe tema: „De ce sau de cine nu mă mai tem” (consolidare).
5. Jocul „Vorbind la telefon” (pentru a dezvolta capacitatea de a purta un dialog).
6. Exercițiul „Ce spun părțile corpului?”
8 lecție
1. Compunerea de către toți copii împreună cu gazda unei „povești magice comune, ficțiune”.
2. Dramatizarea „poveștii magice comune”.
3. Jocul „Orbul și ghidul”.
4. Etude "Ce se aude?"
5. Jocul "Orchestra" (pentru a dezvolta atenția asupra partenerului de comunicare).
6. Complex „Pe o insulă magică” (auto-relaxare).
9 lecție
1. Studiați „Copilul supărat” (expresii faciale).
2. Studiați „Băiatul încăpățânat” (expresii faciale).
3. Conversație despre încăpățânare.
4. Jocul „Ei, bine!” (asupra dezvoltării calităților morale ale individului).
5. Studiați „Un copil politicos” (pantomimă: se folosesc păpuși din teatru, „cuvintele magice” sunt amintite).
6. Desenați cu degetele pe tema: „dispoziție veselă” (material: cerneală, pastă de dinți, o foaie mare de hârtie lungă).
10 lecție
1. Joc teatral „Doi urși de pluș lacomi”.
2. Studiați „Lacom” (expresii faciale, pantomimă).
3. Conversație despre lăcomie.
4. Modelul comportamentului dorit în studiul „Lacom”.
5. Jocul „Salochki-salvatori” (pentru dezvoltarea calităților morale).
6. Jocul "Oglindă" (pentru capacitatea de a coordona acțiuni cu grupul).
Etapa 3
11 lecție
1. Jocul „Pisică și șoarece”.
2. Jocul „Transferul sentimentelor”.
3. Jocul „Inel dăunător” (pentru a compara trăsăturile de caracter pozitive și negative). Jocul folosește etuda „Hush”, „Guilty”, „Good mood” (expresii faciale, pantomimă).
4. Jocul „Liniște te duci, vei continua, oprește-te!” (pentru dezvoltarea unor calități puternice).
5. Joc competitiv „Desene comune într-un ecran magic”.
6. Testează jocul „Ghici ce voi spune”.
12 lecție
1. Jocul „Muște - nu zboară” (pentru unificare, divertisment).
2. Jocul „Vulpea mică, unde ești” (un joc în aer liber cu reguli pentru dezvoltarea calităților volitive).
3. Joc de rol „Vasilisa cea Frumoasă”.
4. Discutarea rolului fiecărui participant la joc (fiecare își împărtășește impresiile și primește feedback de la toți participanții la joc).
5. Jocuri competitive pentru colectarea figurilor din piese.
6. Dansul cu copiii.
7. Recompensarea copiilor cu o „medalie” cu desene memorabile, semnături ale tuturor participanților la terapia de joc.
La fiecare lecție a cursului de terapie prin joc, o tamburină a fost folosită pentru a ameliora agresivitatea, iar un „minut de glumă” a fost folosit pentru ameliorarea psihologică a copiilor.
În procesul de terapie prin joc cu copiii, particularitățile comportamentului copiilor, reacțiile lor emoționale, implicarea în jocuri, relațiile cu ceilalți copii, atitudinea față de cursuri, precum și toate problemele emergente și emergente ale copilului au fost înregistrate în protocoale. Pentru fiecare copil, a fost creat un dosar pentru protocoale, rezultatele testelor, desene și alte note ale psihologului.
Corecția efectuată a încălcărilor relațiilor cu colegii din preșcolari ne permite să tragem următoarele concluzii:
1. Simpla îmbunătățire a laturii operaționale a activității de joacă a copilului și schimbările în latura motivațională a activității copilului, precum și organizarea interacțiunii copilului cu copiii în procesul implementării sale comune (plan extern) nu este suficientă să stabilească relații depline (în natură) cu copiii.
În cadrul activității de joacă, deja la vârsta preșcolară timpurie, se formează relații interpersonale cu o structură destul de rigidă și rigidă. Prin urmare, o condiție necesară pentru corectarea relațiilor copiilor este reorientarea negativismului (sau indiferenței) colegilor, care este posibilă numai atunci când copilul este inclus într-un sistem special de relații de joc, care în acest caz a fost programul de terapie a jocului dezvoltat.
2. Conflictul existent nu este complet eliminat în toate cazurile. Stabilirea unor relații pozitive cu colegii este deosebit de complicată de dezavantajul pe termen lung al copilului în echipa copiilor. Durata conflictului în timp, de regulă, este plină de faptul că cauzele sale primare sunt mascate de cele secundare. Drept urmare, este foarte dificil să se identifice cauza inițială și, în consecință, să se aleagă metodele corecte de influență pedagogică. Cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea diagnosticării precoce a unor astfel de relații de conflict.
3. În caz de conflict în operațiuni, necesitatea jocului comun, care este esențială pentru preșcolarii mai mici, este blocată. Cu toate acestea, „izolarea” forțată de aceasta (din cauza eșecului în joc) nu înnebunește această nevoie, dovadă fiind participarea activă a acestor copii la exerciții de joc experimental.
4. Reorientarea motivelor egoiste și opunerea lor la cele utile social, susținerea nevoilor specifice individuale stabilizează relațiile de afaceri ale acestor copii cu semenii lor, extinde sfera comunicării jocului.
Concluzie
În concluzie, aș dori să menționez următoarele. Comunicarea are un efect pozitiv asupra relațiilor copiilor dacă este saturată de motivație socială semnificativă, exprimată în dorința de a dezvolta un joc comun, de a păstra comunitatea copiilor într-o asociație de joc și dacă subiectul conștientizării copilului în joc este un alt copil - un partener de joacă, precum și zona de relații cu acesta. Posesia metodelor de comunicare este o condiție importantă pentru construirea de relații între copii în joc.
Analiza rezultatelor corecției psihologice și pedagogice oferă motive să credem că terapia jocului, care vizează eliminarea încălcărilor relațiilor cu colegii la un preșcolar, ajută la eliminarea obstacolelor afective din relațiile interpersonale ale copiilor, precum și la obținerea unui nivel mai adecvat. adaptarea și socializarea preșcolarilor. Când diagnosticul conflictului în motive și conflictul în operațiunile de joc și învățarea copilului într-un mod ludic de comunicare cu colegii prin crearea unei motivații semnificative social și dezvoltarea jocului general, s-a dovedit că, dacă relațiile interpersonale ale copilului nu sunt ei bine, dezvoltarea intelectuală cu drepturi depline poate fi perturbată.personalitatea sa, întrucât bunăstarea relației copilului cu colegii determină în mod direct formarea propriilor structuri psihologice ale personalității: emoții, motive, conștiință de sine, activitate personală și inițiativă.
O încercare de a diagnostica și corecta nivelul de comunicare și relațiile elevilor din grupurile preșcolare de grădinițe folosind metode de joacă, așa cum arată experiența multor cercetători, este foarte eficientă. Aceste metode permit identificarea principalilor parametri de comunicare, a relațiilor interumane și a principalelor motive care determină valoarea unui coleg pentru un copil preșcolar. Metodele prezentate în acest studiu pot fi utilizate pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a relațiilor interumane într-un grup din grădiniță, precum și pentru a corecta dezavantajul copilului din acest grup.
Bibliografie
1. Bozhovich L.I. Probleme de formare a personalității: editat de D.I. Feldstein - M.: Editura „Institutul de psihologie practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1997
2. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - ed. A II-a. revizuit și suplimentar - M.: Educație, 1983
3. Educația copiilor din grupul de seniori al grădiniței Un ghid pentru profesorul de copii. grădină / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova și alții; Compilat de G. M. Lyamina. - M.: Educație, 1984
4. Vygotsky LS Întrebări despre psihologia copilului - Ed. Soiuz; SPb 1997
5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000
6. Mukhina V.S. Psihologia copilăriei și adolescenței. Un manual pentru studenții facultăților psihologice și pedagogice ale universităților. - M.: Institutul de psihologie practică, 1998
7. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Trivola, 1995
8. Obukhova LF Psihologia vârstei. Manual; Ed. „Rospedagenstvo”; Moscova 1996
9. Panfilova M.F. Terapie de joc pentru comunicare. - Moscova: IntelTech LLP, 1995.
10. Cititor despre psihologia dezvoltării. Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institutul de psihologie practică, 1996.
1 Obukhova L. F. Psihologia vârstei. Manual; Ed. „Rospedagenstvo”; Moscova 1996
2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000
3 Vygotsky LS Întrebări despre psihologia copilului - Ed. Soiuz; SPb 1997
4 Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Trivola, 1995
5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000
6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000
7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000
8 Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - ed. A II-a. revizuit și suplimentar - M.: Educație, 1983
9 Bozhovich L.I. Probleme de formare a personalității: editat de D.I. Feldstein - M.: Editura „Institutul de psihologie practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1997
10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: Manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000