Buna dragi vizitatori ai blogului nostru! Subiectul următorului nostru articol este: „Caracteristicile psihologiei copiilor preșcolari”. Să vorbim despre particularitățile dezvoltării unui copil de la vârsta de trei ani. Cum se schimbă percepția sa asupra realității înconjurătoare. Aflați la ce ar trebui să acorde atenție părinții unui bebeluș în creștere. Aflați detaliile citind articolul complet!
Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari
Vârsta preșcolară este determinată de psihologi de la trei ani la șapte. La vârsta de trei ani, copilul trece prin prima criză de vârstă. Șapte ani este, de asemenea, o perioadă de criză. Adică, vârsta preșcolară este perioada vieții unui copil de la prima până la a doua criză a vieții.
Un bebeluș de trei ani se simte deja ca o persoană. Pentru prima dată, începe să înțeleagă că este o persoană, un membru cu drepturi depline al familiei. Învață să își îndeplinească responsabilitățile familiale, să ajute adulții. Încearcă să ia decizii pe cont propriu. Aceasta este epoca celei mai mari percepții a realității înconjurătoare. Dezvoltarea copilului este foarte rapidă. În acești cinci ani de vârstă preșcolară, trebuie să aibă timp să se reorganizeze de la joc la activități educaționale.
Ajutorul părinților este de a oferi cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare.
Activitatea principală în vârsta preșcolară este jocul. La trei sau patru ani, copilul stăpânește jocul de rol, dar până acum la nivelul imitației. Ia jucării și redă situații pe care le-a văzut în viață sau în desene animate. Dacă acest lucru nu se întâmplă la această vârstă, sarcina părintelui este de a învăța cum să se joace.
Psihologia unui copil preșcolar senior
La vârsta de cinci sau șase ani, jocurile de rol nu mai sunt imitative. Copilul însuși vine cu intriga jocului, numele eroilor. Acestea pot fi atât povești de viață (cumpărături într-un magazin, o călătorie cu trenul), cât și fantastice. În joc, copilul învață să interacționeze cu oamenii, are loc socializarea. Copilul se încearcă singur în rolul unui adult, învață să ia decizii la nivelul jocului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați această perioadă.
Dacă la o vârstă preșcolară mai tânără un bărbat mic se joacă cel mai adesea, atunci la vârsta de cinci sau șase ani copilul alege colegi cu care ar dori să interacționeze. Copiii se adună în grupuri mici de câte doi sau trei și se joacă.
La această vârstă, copilul începe să fie interesat de desen, modelare, ascultare de basme. El nu este interesat să studieze, deși elemente ale activității educaționale sub formă de joc pot fi introduse de la vârsta de patru ani. Este important să susțineți copilul în toate eforturile sale. Încercați tot felul de activități: aplicații, modelare, desen și design. Este interesant pentru copil să încerce totul. Și acest lucru este important de susținut. Acesta este interesul viitor pentru învățare, care este cheia succesului școlar.
Cum se schimbă psihologia copiilor preșcolari
Gândirea la această vârstă este vizual-figurativă. Acest lucru este important pentru părinți să știe. Copilul nu își poate aminti din cuvinte, este important pentru el să vadă imaginea, să examineze obiectul prin atingere. Imaginația și fantezia sunt limitate de cunoașterea copilului. Nu-și poate imagina ceea ce nu a văzut niciodată. Prin urmare, este important să oferiți senzații noi, emoții noi. Ce pot face părinții pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor?- Călătorii în alte orașe (țări)
- Vizitarea unui muzeu, expoziții
- Mergând la teatru
- Este important nu doar să urmăriți spectacolul, ci să discutați cu copilul despre ce a învățat noi, despre ce a fost interesant pentru el.
La această vârstă, memoria se dezvoltă intens. Copilul își amintește totul: de la publicitate la televizor, terminând cu fraze aleatorii spuse de părinți.
Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară joacă un rol imens. Mai multe recomandări pentru dezvoltarea memoriei într-un mod jucăuș.
1. Seara înainte de culcare, părintele citește un basm. Dimineața discută cu copilul cine era personajul principal, unde s-a dus, ce a făcut. Puteți pune întrebări de bază, dar este important ca el însuși să-și amintească.
2. Așezați trei sau patru jucării pe masă. Timp de o jumătate de minut, lăsați copilul să-și amintească locația jucăriilor. Apoi acoperă-le cu o batistă și schimbă cele două jucării. Deschide eșarfa și roagă copilul să numească ce s-a schimbat.
3. După ce ați urmărit orice desen animat, discutați. Ce se întâmpla în ea. Care erau numele personajelor principale.
4. Seara, amintiți-vă cu copilul ce s-a întâmplat în timpul zilei în mod constant (cu condiția ca părintele să fie prezent și să știe cum a trecut ziua).
Am examinat problemele particularităților psihologiei copiilor preșcolari. De asemenea, vă recomandăm să citiți articolul „Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari”. Vă vom spune cum să faceți față problemei neputinței și să dezvoltați capacitatea copilului de a lua decizii pe cont propriu. Detalii în articol!
Nu trebuie să uitați niciodată că psihologia copiilor, percepția lor asupra celorlalți este semnificativ diferită de percepția adulților. Materialele colectate în această secțiune tematică îl vor ajuta să înțeleagă de ce copilul face acest lucru și nu altfel, îl va ajuta, dacă este necesar, să își corecteze comportamentul în bine, să ajungă la conștiința sa și să obțină rezultatele dorite din creștere. Toate publicațiile sunt sistematizate în funcție de subiectele relevante. Cum ar fi pregătirea psihologică și adaptarea la școală, hiperactivitatea, crizele și conflictele psihologice tipice ale copiilor, temerile și agresivitatea. Se acordă multă atenție diferitelor metode de psiho-gimnastică și de ameliorare a tensiunii nervoase: izoterapie, terapie de basm, relaxare, terapie cu nisip, probleme de încurajare competentă și (unde fără ea!) Pedeapsă.
Include secțiuni:
- Psihologia preșcolarilor. Consultații și recomandări pentru psihologi
- Hiperactivitate. Tulburare de hiperactivitate la copii, deficit de atenție
- Psiho-gimnastică și relaxare. Ameliorarea stresului emoțional
Se afișează publicațiile 1-10 din 4904.
Toate secțiunile | Psihologia preșcolarilor
Rezumatul evenimentului în cadrul săptămânii de psihologie „Prietenia popoarelor” Rezumatul evenimentului în cursul săptămânii psihologie pe tema : „Prietenia oamenilor” Pregătit și condus educator: Osipkina K.A. Relevanţă b: Preşcolar educația este primul pas în sistemul educațional și în copilărie o persoană, ca un burete, absoarbe ...
Prezentare psihologică „Dezvoltarea unei atenții durabile la copiii preșcolari” 1 diapozitiv Temă: Dezvoltarea unei atenții susținute la copii preşcolar vârsta 2 diapozitiv Relevanța proiectului se datorează faptului că atenția este starea mentală a unei persoane, de caracteristicile de care depinde succesul activităților educaționale prescolar... Potrivit L.S. Vygotsky, ...
Psihologia preșcolarilor - Diagnostic psihologic „Studiul nivelului de competență temporală și loialitate în rândul profesorilor”
Publicația „Diagnostic psihologic” Studiul nivelului de timp ... ” DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ / DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ Investigația nivelului de competență și loialitate temporală în rândul profesorilor Instrumentele de diagnosticare sunt utilizate pentru a studia loialitatea și competența temporală a profesorilor. Cel mai eficient este ...
Scop: să dezvolte gândirea asociativă, imaginația reproductivă, gândirea logică, memoria și autoreglarea; educați independența, acuratețea. Echipament: imagini cu un anumit complot, cărți cu imagini de obiect, forme geometrice. Cursul lecției ...
O lecție de psiholog în grupul de mijloc cu elemente ale terapiei basmului: „Starea de spirit a zilei mele” Scop: - crearea unui climat psihologic pozitiv în rândul preșcolarilor; - să înveți să-ți înțelegi propria dispoziție; - dezvoltarea unui sentiment de colectivism. - să stabilească contacte emoționale prietenoase, de încredere între adulți și copii. - să formeze abilitatea liber ...
„Organizarea unei zone de relief psihologic și a unei zone de eliminare a agresivității” Colțul de izolare a grădiniței Adaptarea la grădiniță poate să nu fie la fel de dureroasă precum o descriu psihologii și unii părinți. Din fericire, există multe instrumente concepute pentru a facilita procesul copilului de a se obișnui cu o nouă echipă, pereți, rutină zilnică. Una dintre acestea ...
Psihologia preșcolarilor - Eseu „De ce lucrez ca psiholog?”
ASPUNE „De ce lucrez ca psiholog” „Toți venim din copilărie”, a spus Antoine de Saint-Exupery în „Micul prinț”. Și sunt de acord cu el, pentru că toate aspirațiile mele din copilărie erau întruchipate în acea persoană adultă pe care o văd în oglindă în fiecare zi. Am vrut să vindec oamenii ...
Vă aducem în atenție fragmente din carte „ Psihologia dezvoltării: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. stabilimente„Darvish OV / Ed. V.E. O bucată. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003.
Având în vedere procesul de dezvoltare a unui copil, psihologia dezvoltării caracterizează diferite perioade de vârstă și, prin urmare, operează cu concepte precum „vârstă” și „copilărie”. Vârsta sau perioada de vârstă are propria structură și dinamică. „Fiecare vârstă reprezintă un stadiu calitativ special al dezvoltării mentale și se caracterizează printr-o multitudine de schimbări care alcătuiesc unicitatea structurii personalității copilului în acest stadiu al dezvoltării sale” (HP Vygotsky). În psihologie, există două idei despre vârstă: vârsta fizică și psihologică. Vârsta fizică caracterizează timpul vieții unui copil în ani, luni și zile care au trecut de la naștere, iar vârsta psihologică indică nivelul de dezvoltare psihologică atins până atunci. Este posibil ca vârsta psihologică să nu fie aceeași cu vârsta cronologică a copilului. Perioada de vârstă cu propriile caracteristici ale dezvoltării funcțiilor mentale și personalității copilului, caracteristicile relației sale cu ceilalți și activitatea principală pentru el are anumite limite. Dar aceste limite cronologice se pot schimba și un copil va intra mai devreme într-o nouă eră, altul mai târziu. Limitele adolescenței asociate cu pubertatea copiilor se schimbă în mod deosebit.
Copilăria preșcolară- un segment mare din viața unui copil. Această vârstă este o continuare directă a vârstei timpurii în ceea ce privește sensibilitatea generală, realizată de irepresibilitatea potențialului ontogenetic de dezvoltare. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu colegii.
Conditii de viata.În acest moment, acestea se extind rapid: cadrul familiei se extinde la limitele străzii, orașului, țării. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale. El simte o dorință puternică de a se alătura vieții adulte, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu îi este încă disponibil. Se străduiește să obțină independență. Din această contradicție se naște jocul de rol - o activitate independentă a copiilor care simulează viața adulților.
Situația de dezvoltare socială
Locul copilului în sistemul relațiilor se schimbă (nu mai este centrul familiei sale), se dezvoltă capacitatea de a se identifica cu oamenii, imagini ale eroilor operelor de artă. Există o asimilare a normelor de comportament, precum și a diferitelor forme de comunicare. Copilul începe să-și dea seama că este o individualitate, dobândește un interes pentru structura corporală a unei persoane.
Activități de conducere în vârstă preșcolară
Иrpa. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În joc, copiii învață să comunice pe deplin între ei.
În procesul jocului de rol creativ, copiii preiau rolurile adulților și într-o formă generalizată, în condiții de joc reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. Un copil, alegând și îndeplinind un anumit rol, are o imagine corespunzătoare - o mamă, un medic, un șofer, un pirat - și modele ale acțiunilor sale. Dar, deși viața în joc se desfășoară sub formă de reprezentări, este saturată emoțional și devine pentru copil viața sa reală.
Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a comunicării cu colegii, ci și a comportamentului voluntar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva se formează tocmai în joc și se manifestă apoi în alte tipuri de activitate.
Sfera motivațională a nevoii copilului se dezvoltă în joc. Există noi motive de activitate și tselr asociate. În psihicul copilului au loc schimbări calitative.
Preșcolarul stăpânește și activitatea vizuală. Așa cum V.S. Mukhina, specificitatea desenului ca tip special de activitate este tocmai activitatea vizuală, simbolică.
Neoplasme centrale: o nouă poziție internă; subordonarea motivelor, stima de sine și conștientizarea locului lor în sistemul relațiilor sociale.
Gândire
Gândirea la vârsta preșcolară se caracterizează prin trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și la sfârșitul perioadei - la gândirea verbală. Principalul tip de gândire este însă vizual-figurativ, care corespunde inteligenței reprezentative (gândirea în reprezentări) în terminologia lui Jean Piaget.
Preșcolarul gândește la figurat, dar nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. Rezolvă problemele mentale în reprezentare, gândirea devine în afara situației.
Sunt formate premisele pentru calități ale minții precum independența, flexibilitatea și curiositatea.
Există încercări de a explica fenomene și procese. Întrebările copiilor sunt indicatori ai dezvoltării curiozității.
Dezvoltarea mentală a unui copil preșcolar este constant influențată de situația și acțiunile jocului. Experiența jocului și relațiile reale ale unui copil într-un joc de complot-rol reprezintă baza unei proprietăți speciale de gândire care vă permite să luați punctul de vedere al altor persoane, să anticipați comportamentul lor viitor și, în funcție de acesta, construiește-ți propriul comportament.
Vorbire
Până la vârsta de șapte ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire a copilului, precum și subiectul studiului conștient, deoarece, în pregătirea pentru școală, începe învățarea cititului și a scrisului. Potrivit psihologilor, limbajul copilului devine cu adevărat nativ.
Partea sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să-și dea seama de particularitățile pronunției lor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de dezvoltare fonemică este finalizat.
Vocabularul copilului crește rapid.
Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii învață modele subtile de ordine morfologică (structura cuvintelor) și sintactică (construcția frazelor).
Copilul învață formele gramaticale ale limbajului și crește în mod activ vocabularul, ceea ce îi permite să treacă la vorbirea contextuală la sfârșitul vârstei preșcolare. El poate relata o poveste sau un basm citit, descrie o imagine, transmite impresiile sale despre ceea ce a văzut.
Caracteristicile dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară:
Vorbirea se desprinde de o situație specifică, își pierde conștiința situațională, transformându-se într-un mijloc universal de comunicare; apar forme coerente de vorbire, expresivitatea acestuia crește;
Copilul înțelege legile limbii materne în procesul de a acționa cu cuvântul;
Copilul învață să-și exprime gândurile în mod coerent, logic, raționamentul se transformă într-un mod de rezolvare a problemelor intelectuale, iar vorbirea devine un instrument de gândire și un mijloc de cunoaștere, intelectualizare a proceselor cognitive;
Vorbirea se transformă într-o activitate specială care are propriile forme: ascultare, vorbire, raționament și povești;
Vorbirea devine un tip special de activitate voluntară, se formează o atitudine conștientă față de aceasta.
Percepţie
Percepția la vârsta preșcolară își pierde caracterul afectiv inițial: procesele perceptive și emoționale sunt diferențiate. Percepția devine semnificativă, intenționată, analizatoare. Evidențiază acțiuni arbitrare - observare, examinare, căutare. Vorbirea exercită o influență semnificativă asupra dezvoltării percepției în acest moment - copilul începe să utilizeze în mod activ numele calităților, atributele, starea diferitelor obiecte și relația dintre ele.
La vârsta preșcolară, percepția se caracterizează prin următoarele:
Percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială;
Percepția vizuală devine una dintre cele mai importante;
Percepând obiecte și acțiuni cu ele, copilul estimează mai exact culoarea, forma, mărimea (stăpânirea standardelor senzoriale);
Capacitatea de a determina direcția în spațiu, aranjarea reciprocă a obiectelor, succesiunea evenimentelor este îmbunătățită.
Atenţie
La vârsta preșcolară, există un mijloc universal de atenție - vorbirea. Copilul își organizează atenția asupra activității viitoare, formulând verbal.
În această epocă:
Concentrația, volumul și stabilitatea atenției cresc semnificativ;
Elementele arbitrariului se formează în gestionarea atenției pe baza dezvoltării vorbirii, a intereselor cognitive;
Atenția devine mediată;
Atenția este legată de interesele copilului asupra activității; apar elemente de atenție post-spontană.
Memorie
Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. Așa cum L.S. Vygotsky, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Copilul își amintește cu ușurință cel mai divers material.
Preșcolarii mai tineri au memorie involuntară. Copilul nu își propune să-și amintească sau să-și amintească ceva și nu posedă metode speciale de memorare. Copilul memorează rapid poezii, basme, povești, dialoguri din filme, empatizează cu eroii lor, ceea ce extinde sfera activității cognitive a copilului. Copilul învață treptat să repete, să înțeleagă, să conecteze material în scopuri de memorare și să folosească conexiuni atunci când își amintește.
La vârsta preșcolară medie (între 4 și 5 ani), memoria voluntară începe să se formeze.
Memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual, se formează elemente ale memoriei verbal-logice.
Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni externe, devine de fapt funcția principală.
Imaginație
Imaginația se formează în joc, tipuri de activități civice și constructive și, fiind o activitate specială, se transformă în fantezie. Copilul stăpânește tehnicile și mijloacele de creare a imaginilor, în timp ce nu este nevoie de un suport vizual pentru crearea lor.
Spre sfârșitul vârstei preșcolare, imaginația copilului devine controlată.
Acțiunile imaginației sunt formate:
Concept sub forma unui model vizual;
Imaginea unui obiect imaginar;
Modul de a trata obiectul.
Sfera emoțională
Copilăria preșcolară se caracterizează printr-o emoționalitate în general calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore.
Copilul învață forme sociale de exprimare a sentimentelor.
Rolul emoțiilor în activitatea copilului se schimbă și se formează anticiparea emoțională.
Sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, non-situaționale. Se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice.
Procesele emoționale devin mai echilibrate.
Dezvoltarea sferei motivaționale
Cel mai important mecanism de personalitate care se formează în vârsta preșcolară este subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Cu aceste schimbări în sfera motivațională a copilului se asociază începutul formării personalității sale.
Deja la o vârstă preșcolară mai mică, un copil poate lua cu ușurință o decizie în situația de a alege un obiect din mai multe, să nu reacționeze la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită motivelor mai puternice care joacă rolul de „restricții”. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Cea mai slabă este pedeapsa (în relațiile cu copiii, aceasta este în primul rând o excludere din joc), și mai slabă este propria promisiune a copilului. A cere promisiuni copiilor nu este doar inutil, ci și dăunător, deoarece acestea nu sunt îndeplinite, iar o serie de asigurări și jurământuri neîndeplinite întăresc astfel de trăsături personale, precum neobligația și neglijența. Cea mai slabă se dovedește a fi interzicerea directă a unor acțiuni ale copilului, neîntărită de alte motive suplimentare, deși adulții pun adesea mari speranțe asupra interdicției.
Imaginea altei persoane (adult, alți copii) îl ajută pe preșcolar să-și regleze comportamentul.
În primul rând, copilul are nevoie ca cineva să fie aproape, să-și controleze comportamentul și, când este lăsat singur, se comportă mai liber, impulsiv. Apoi, pe măsură ce planul de idei se dezvoltă, începe să se rețină sub control imaginar.
La vârsta preșcolară, copilul este inclus în noi sisteme de relații, noi tipuri de activitate. Există, în consecință, noi motive asociate cu stima de sine emergentă, mândria, motivele pentru obținerea succesului, competiția, rivalitatea; motivele asociate cu normele morale dobândite și unele altele. Interesul pentru conținutul activității și motivația pentru realizare sunt deosebit de importante.
În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Motivele capătă o stabilitate relativă. Printre acestea se numără motivele dominante - predominante în ierarhia motivațională emergentă.
Preșcolarul începe să asimileze normele etice acceptate în societate. Învață să evalueze acțiunile din punctul de vedere al normelor morale, să-și subordoneze comportamentul acestor norme.
Inițial, copilul evaluează doar acțiunile altor persoane - alți copii sau personaje literare, neputându-și evalua propriile. Percepând, de exemplu, un basm, un preșcolar mai tânăr nu își dă seama de motivele atitudinii sale față de diferite personaje, la nivel global le evaluează ca fiind bune sau rele.
Treptat, atitudinile emoționale și evaluările etice încep să se diferențieze.
Dezvoltarea conștiinței de sine
Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive, de obicei este considerată neoplasmul central al copilăriei preșcolare.
Există o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui coleg. Evaluarea colegilor îl ajută pe copil să se autoevalueze.
Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza unei stime de sine pur emoționale inițiale („Sunt bun.) Și o evaluare rațională a comportamentului altcuiva.
Copilul judecă calitățile morale în principal după comportamentul său, care fie este de acord cu normele adoptate în familie și grupul de semeni, fie nu se încadrează în sistemul acestor relații. Prin urmare, stima de sine coincide aproape întotdeauna cu evaluarea externă, în primul rând - evaluarea adulților apropiați.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă respectul de sine diferențiat corect, autocritica.
Se dezvoltă capacitatea de a motiva stima de sine.
Există o conștientizare de sine în timp, conștiință personală.
Preșcolarul este conștient de capacitățile sale fizice, abilitățile, calitățile morale, experiențele și unele procese mentale.
Asimilarea normelor implică:
a) copilul începe treptat să înțeleagă și să înțeleagă semnificația lor;
b) copilul dezvoltă obiceiuri comportamentale în practica comunicării cu alte persoane;
c) copilul este impregnat de o anumită atitudine emoțională față de aceste norme.
Criza de șapte ani
Indiferent de momentul în care un copil începe școala, la 6 sau 7 ani, la un moment dat în dezvoltarea sa trece printr-o criză. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani și se poate schimba cu vârsta de 6 sau 8 ani. Este important modul în care copilul experimentează sistemul de relații în care este inclus - fie că sunt stabili, fie că se schimbă drastic. Percepția locului cuiva în sistemul de relații s-a schimbat, ceea ce înseamnă că situația socială de dezvoltare se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade de vârstă nouă.
Criza de șapte ani este perioada nașterii „eu” -ului social al copilului (LI Bozhovich). Este asociat cu apariția unei noi neoformări sistemice - „poziția internă., Care exprimă un nou nivel de conștientizare de sine și reflectare a copilului.
Atât mediul, cât și atitudinea copilului față de mediu se schimbă. Nivelul cererilor către sine, către propriul succes, poziția crește, apare respectul de sine. Există o formare activă a stimei de sine.
O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, la o restructurare a nevoilor și a motivelor. Ceea ce era semnificativ înainte devine secundar. Apare o atitudine generalizată față de sine și de ceilalți. Există o criză a personalității „eu” (subordonarea motivelor). Tot ceea ce este legat de activitatea de învățare (în primul rând, note) se dovedește a fi valoros, ceea ce este legat de joc este mai puțin important.
Există o schimbare în principalele experiențe:
Însuși faptul experiențelor este dezvăluit;
Există o orientare semnificativă în propriile experiențe;
Experiențele capătă sens.
Astfel, criza de șapte ani este o schimbare internă a copilului cu schimbări externe relativ mici și relații sociale între personalitatea copilului și oamenii din jurul său.
Trecerea copilului la următoarea etapă de vârstă se datorează în mare măsură pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt:
Disponibilitatea intelectuală (SAU, mai larg, - disponibilitatea sferei cognitive);
Personal (inclusiv motivațional);
Pregătirea socio-psihologică;
Disponibilitatea sferei emoțional-volitive
Literatură
1. Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.
2. Vygotsky l. C. Întrebări despre psihologia copilului. -SPb., 1999.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Etapele comunicării: de la unu la șase. - M., 1996.
4. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. Ch. 111. Probleme de dezvoltare mentală a copiilor. - M., 1996.
5. Ilyin EL .. Motivație și motive. - SPb., 2000.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul complet de viață al dezvoltării umane: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții. - M., 2001.
7. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenul dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual pentru elevi. universități. - EDIȚIA 5, stereotip. - M., 2000.
8. Sapogova EE. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M., 2001.
9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: Manual. manual pentru universități. - M., 2000.
11, Elkonind, B. Psihologia copilului. - M., 1994.
12. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M., 1978.
Manualul prezintă principalele puncte de vedere teoretice ale oamenilor de știință internaționali și străini în domeniul psihologiei copilului, oferă o idee despre norma de vârstă și principalele tendințe în dezvoltarea unui copil la diferite etape de vârstă.
1. Dezvoltarea fizică și mentală a unui preșcolar.
2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar.
1. Dezvoltarea fizică și mentală a unui preșcolar
Cadrul cronologic (limitele vârstei) - De la 3 la 6-7 ani.
Dezvoltarea fizică.În această perioadă, apare formarea anatomică a țesuturilor și a organelor, o creștere a masei musculare, osificarea scheletului, dezvoltarea organelor circulatorii și respiratorii și o creștere a greutății creierului. Rolul reglator al cortexului cerebral este îmbunătățit, crește rata de formare a reflexelor condiționate și se dezvoltă un al doilea sistem de semnalizare.
Situație socială. Copilul are o mare dorință de a înțelege baza semantică a acțiunilor adulților. Copilul este eliminat de la participarea activă la activitățile și relațiile adulților.
Activitate de conducere Joc de rol. La 2-3 ani, copiii au pronunțat „jocuri singure”, copilul este concentrat pe propriile sale acțiuni. Treptat, copiii încep să „se joace unul lângă altul”, unindu-se pur exterior, din moment ce fiecare ar trebui să aibă propria jucărie.
La 3-5 ani apar „asociații pe termen scurt”, durata comunicării depinde de capacitatea de a crea și implementa un concept de joc și de deținerea de acțiuni de joc; conținutul jocului nu este încă favorabil unei comunicări durabile.
La vârsta de 4-6 ani, există „asociații pe termen lung ale celor care se joacă”, copilul se străduiește să reproducă în joc acțiunile adulților și relațiile lor. Copilul are nevoie să aibă un partener. În joc, devine necesar să se negocieze între ei, să se organizeze împreună un joc cu mai multe roluri.
Dezvoltarea mentală. Se remarcă dezvoltarea sensibilității diferențiate. Dezvoltare în curs standarde senzoriale, formarea acțiunilor perceptive. La 3 ani, copilul manipulează un obiect fără a încerca să-l examineze, numind obiecte individuale. La 4 ani, copilul examinează obiectul, evidențiază părțile individuale și trăsăturile obiectului. La 5-6 ani, copilul examinează în mod sistematic și consecvent subiectul, îl descrie, stabilește primele conexiuni. La vârsta de 7 ani, copilul examinează deja în mod sistematic, în mod sistematic subiectul, explică conținutul imaginii
Se dezvoltă percepţie spațiu, timp și mișcare, copilul percepe opere de artă.
Percepția socială se dezvoltă ca abilitate de a percepe și evalua relațiile cu alte persoane.
Stabilitatea atenției depinde de natura obiectelor percepute. Această perioadă de vârstă se caracterizează printr-un raport diferit de atenție involuntară și voluntară în diferite tipuri de activitate. Există o formare de stabilitate și concentrare a atenției.
Dezvoltă reprezentări ca bază a memoriei figurative. Există o tranziție de la memoria involuntară la memoria voluntară. Productivitatea memorării este influențată de atitudinea și natura activității. Copiii dezvoltă memoria eidetică. Trecutul și viitorul apar în structura conștiinței de sine a copilului.
Pentru gândire caracterizată prin trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă (4-5 ani), formarea celor mai simple forme de raționament (6-7 ani), la vârsta de șase ani, apare gândirea cauzală. Există o însușire a metodelor de mediere, schematizare, modelare vizuală (6-7 ani). La vârsta de 4 ani, gândirea se formează în procesul acțiunilor obiective. La vârsta de 5 ani, gândirea precede acțiunea obiectivă. La 6-7 ani, copiii transferă o anumită metodă de acțiune în alte situații, apar elemente ale gândirii verbal-logice.
Dezvoltare imaginații depinde de experiența copilului, imaginația afectează creativitatea copiilor. Imaginația este însoțită de o colorare emoțională strălucitoare. Jocul și activitatea vizuală afectează dezvoltarea imaginației.
Există o stăpânire a vorbirii ca mecanism principal al socializării copilului. Auzul fonemic, vocabularul activ și pasiv se dezvoltă, vocabularul și structura gramaticală a limbii sunt stăpânite. La vârsta de 5 ani, are loc înțelegerea compoziției sonore a cuvântului, la vârsta de 6 ani, copiii stăpânesc mecanismul citirii silabice.
2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar
Dezvoltare personala... Conștiința de sine se dezvoltă, se formează printr-o dezvoltare intelectuală și personală intensivă. Există o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui coleg. Evaluarea colegilor vă ajută să vă evaluați. În a doua jumătate a perioadei, pe baza evaluării inițiale pur emoționale și a evaluării raționale a comportamentului altcuiva, Stimă de sine. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă respectul de sine diferențiat corect, autocritica. La 3 ani, copilul se desparte de adult; despre sine, despre calitățile sale nu știe încă. La 4-5 ani, ascultă opiniile altor persoane, se evaluează pe baza aprecierilor bătrânilor săi și a atitudinii sale față de evaluări; caută să acționeze în conformitate cu sexul lor. La vârsta de 5-6 ani, evaluarea devine o măsură a normelor de comportament, evaluează pe baza normelor de comportament acceptate și îi evaluează pe ceilalți mai bine decât pe sine. La vârsta de 7 ani, copilul încearcă să se evalueze mai corect.
Are loc dezvoltarea arbitrariului tuturor proceselor - unul dintre cele mai importante momente ale dezvoltării mentale. Comportamentul volitiv al unui preșcolar se datorează în mare măsură asimilării atitudinilor morale și a normelor etice. Capriciile, încăpățânarea și negativismul în perioadele de criză de dezvoltare nu indică o dezvoltare slabă a voinței.
La această vârstă, copiii se caracterizează prin variabilitate în manifestarea temperamentului, maturizarea proprietăților sistemului nervos, tipul de temperament afectează comportamentul în diferite tipuri de activitate. Se dezvoltă trăsături de personalitate de bază, calitățile personale se formează sub influența conștiinței de sine, imitația influențează dezvoltarea caracterului. În diverse activități, acestea se dezvoltă intens capacități, supradotarea se manifestă în activitate. Creativitatea se formează ca o caracteristică de bază
În vârsta preșcolară, se dezvoltă motive de comunicare. Există o formare de subordonare (ierarhie) a motivelor. Copiii sunt ghidați de evaluarea adulților, aceasta servind drept bază pentru dezvoltarea motivelor pentru obținerea succesului.
Impact major asupra dezvoltării emoții și sentimente are una dintre neoplasmele vârstei - conștiința de sine (lumea interioară). Experiențele interioare ale preșcolarului devin mai stabile, se dezvoltă sentimente. Participarea la joc și la alte activități contribuie la dezvoltarea simțurilor estetice și morale.
Comunicarea cu adulții diferă la vârste diferite: la 3-5 ani comunicarea este extra-situațional-cognitivă (se învață obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare). La vârsta de 5-7 ani - extra-situațional-personal (se realizează particularitățile relației dintre colegi și adulți și particularitățile personalității). Comunicarea cu colegii are caracterul cooperării în joc, copiii învață empatia.
Neoplasmeîn vârstă școlară. Începutul dezvoltării arbitrariului. Abilitatea de a generaliza experiențele. Dezvoltarea morală. Abilitatea de modelare perceptivă. Vorbire socializată. Dezvoltarea vizual-figurativ și apariția gândirii verbal-logice. Apariția „lumii interioare”.
Criză 7 ani - este o criză de autoreglare, care amintește de criza de 1 an. Potrivit lui L.I. Bozovic este perioada nașterii „eu” -ului social al copilului. Copilul începe să-și regleze comportamentul prin reguli. Cerință de bază- respect. Pierderea spontaneității copilărești (comportament, antichități). Generalizarea experiențelor și apariția vieții mentale interne. Capacitatea și nevoia de funcționare socială, în luarea unei poziții sociale semnificative.
Sarcini de auto-studiu
1. Familiarizați-vă cu cercetările actuale privind problema copilăriei preșcolare. Enumerați principalele probleme luate în considerare de autorul articolului care vă place.
- Dyachenko OM Despre principalele direcții ale dezvoltării imaginației preșcolarilor // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 6. - P.52.
- Yakobson S.G., Doronova T.N. Principiile psihologice ale formării formelor inițiale de activitate educațională la preșcolari // Întrebări de psihologie. ‑1988. - Numarul 3. -CU. treizeci.
- Yakobson S.G., Moreva G.I. Imaginea de sine și comportamentul moral al unui preșcolar // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 6. - P.34.
- Sokhin F.A. - 1989. - Nr. 3. - p. 39.
- Sinelnikov VB Formarea gândirii figurative la preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 5. - p. 15.
- Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. La geneza dezvoltării gândirii în vârsta preșcolară // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 3. - S. 17.
- Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metode pentru reglarea comportamentului copiilor preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1996. - Nr. 3. - P. 14.
- Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Caracteristicile sociale și psihologice ale jocului comun și ale activității de muncă a preșcolarilor // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 5. - P.38.
- Yakobson S.G., Safinova I. N. Analiza formării mecanismelor de atenție voluntară la preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 5. - C.3.
- Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Caracteristici ale dezvoltării personale a preșcolarilor în faza pre-criză și în etapa de criză 7 ani // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 1. - p.50.
- Poddyakov N. N .. Dominația proceselor de integrare în dezvoltarea copiilor preșcolari // Jurnal psihologic. - 1997. - Nr. 5. - S.103-112.
- Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Semne diferențiate psihofiziologice ale influenței motivaționale asupra eficienței activității intelectuale a preșcolarilor mai în vârstă // Psychological journal. - 2001. - Nr. 1. - S. 33.
- Sergienko E.A., Lebedeva E.I. -2003. -№4. –P.54.
- Elkonin D. B. Joc pentru copii // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - S. 58-64.
- Smirnova E.O. Joc cu reguli ca mijloc de dezvoltare a voinței și arbitrariului preșcolarului // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - S.64-74.
- Abramenkova V.V. Jocul formează sufletul copilului // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - P.74-81.
- Tendryakova M.V. Joc și extinderea spațiului semantic (tranziții reciproce ale jocului și realității) // Lumea psihologiei. - 2000. - Nr. 3. - S.113-121.
- Zanchenko N.U. Caracteristicile conflictuale ale relațiilor interpersonale și conflictele dintre copii și adulți // Lumea psihologiei. - 2001. - Nr. 3. - S. 197-209.
- Senko T.V. Relația dintre comportamentul personal, sfera necesară din punct de vedere emoțional și statutul sociometric al preșcolarului senior // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - Nr. 3. - S. 35-44.
- Korosteleva MM Îmbunătățirea calității educației preșcolare în Belarus // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - Nr. 10. - P.28.
- Lebedeva I.V. Analiza psihologică a manifestării agresivității și anxietății la un preșcolar // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - Nr. 11. - C.3.
- Ermakov V. G. Despre problemele dezvoltării educației în domeniul educației matematice a preșcolarilor // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - Nr. 8. –S.9-19.
- Abramova L.N. Caracteristici ale relației preșcolarii în activități comune // Adukatsya și vyhavanne. - 1996. - Nr. 10. - S.43-55.
- Abramova L.N. Influența naturii contactelor dintre un adult și un copil asupra comportamentului și manifestării emoționale a reclamațiilor unui preșcolar // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - Nr. 4. - P.24-30.
2. Răspundeți la următoarele întrebări:
a) de ce, atunci când comunică cu colegii, chiar și plictisitori, copilul își extinde vocabularul mult mai bine decât atunci când comunică cu părinții ?;
b) filmele au fost prezentate copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani. La ei, bărbații și femeile îndeplineau o muncă care este de obicei făcută de membri de sex opus. Bărbatul era bona, iar femeia era căpitanul unei nave mari. După vizionarea filmului, s-a pus întrebarea: „Cine era bona și cine era căpitanul?” Oferiți o prognoză a posibilelor răspunsuri;
c) la copiii mici, comportamentul este determinat rigid de situația pe care o percep. Fiecare obiect atrage copilul pentru a fi atins, atins. Obiectele îi dictează ce să facă și cum să o facă. Astfel, ușa poate fi deschisă și închisă. Acest lucru continuă până la aproximativ 3-4 ani. Cum să înveți un preșcolar să efectueze o acțiune obiectivă în mod conștient și voluntar?
- Darvish O.B. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții învățământului superior. studiu. instituții / Ed. V.E. O bucată. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul complet de viață al dezvoltării umane: un manual pentru studenții din învățământul superior. - M .: TC "Sphere", 2001.
- Mukhina V.S. Psihologia vârstei: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual pentru elevi. universități. - Ediția a 5-a, Stereotip. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000.
- Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării. - M.: „Rospedagenstvo”, 1989.
- Shapovalenko I.V. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării). - M.: Gardariki, 2004.
Problemele psihologiei preșcolare sunt importante și semnificative în dezvoltarea și educația copiilor. Faptul este că bazele percepției corecte a lumii sunt puse în copilărie. În plus, ele contribuie la formarea unei imagini individuale a lumii individului, contribuie la formarea conștiinței de sine. Psihologia include multe componente interconectate care determină gradul de succes în dezvoltarea unui copil. Desigur, toți copiii nu pot fi la fel.
Dezvoltarea fiecăruia dintre ele se desfășoară într-un mod diferit. Cu toate acestea, există componente comune pe care Psihologia le studiază și se bazează pe principiile de bază ale educației și dezvoltării: creșterea unei persoane care este capabilă să își asume responsabilitatea. Aceasta este o sarcină critică și nu trebuie niciodată trecută cu vederea. Responsabilitatea pentru propriile acțiuni și acțiuni nu apare de la sine, trebuie să faceți anumite eforturi în acest sens.
Acest articol va lua în considerare caracteristicile psihologiei copiilor preșcolari. Informațiile vor fi utile atât profesorilor care lucrează cu acest grup de copii, cât și părinților.
Limite de vârstă
Psihologia copilului este o știință cu adevărat uimitoare. Vârsta preșcolară este o etapă interesantă în viața fiecărei persoane. Limitele de vârstă ale acestei perioade sunt destul de mari: de la trei la șapte ani. Particularitățile psihologiei vârstei preșcolare sunt în mare măsură determinate de grupul din care aparține copilul. În consecință, abordarea educației va fi oarecum diferită.
Psihologia vârstei preșcolare timpurii include concepte precum genul, necesitatea de a fi observat de adulți. Acest grup include copii de la trei la cinci ani. Psihologia vârstei preșcolare superioare ia în considerare componente atât de importante precum formarea stimei de sine și a conștiinței de sine. Intervalul de vârstă pentru această perioadă este de cinci până la șapte ani.
Activitate de conducere
Fiecare perioadă de dezvoltare este caracterizată de propria ocupație, care în acest moment este cea mai solicitată și cea mai importantă pentru individ. Psihologia copiilor de vârstă preșcolară mai mică este de așa natură încât le place să se joace cu diverse obiecte. Deși este mai confortabil pentru ei să interacționeze numai cu jucării: să construiască „case” din cuburi, să sculpteze din plastilină, să asambleze un mozaic sau o piramidă. Comunicarea cu alți copii este sporadică și se termină adesea în dispute.
La vârsta de cinci sau șase ani, copilul începe să aibă mare nevoie de interacțiune cu colegii. Dacă în acest moment, încă, dintr-un anumit motiv, nu a început să frecventeze o instituție de învățământ pentru copii, atunci dezvoltarea sa poate începe chiar să rămână în urmă. Faptul este că pentru o socializare reușită, un bebeluș trebuie să se afle într-o echipă de colegi. Compararea cu alții oferă un stimul puternic pentru dezvoltarea tuturor atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii.
Activitatea principală la vârsta de cinci sau șase ani este un joc de rol. Copilul caută să interacționeze cu colegii. Dacă observați copiii în grupurile de vârstă și pregătitoare, veți observa că sunt împărțiți în insule mici. Aceste subgrupuri mici sunt, de obicei, grupate în funcție de interes. Atunci când alegeți unul sau altul microcolectiv, simpatiile personale joacă un rol important. Și dacă psihologia vârstei preșcolare mai mici se bazează pe necesitatea de a fi aprobat de un adult, atunci pentru copiii mai mari este foarte important să-și poată arăta individualitatea. Dezvăluirea nevoilor are loc în procesul de interacțiune cu colegii.
Psihologia vârstei preșcolare este de așa natură încât se străduiește în primul rând pentru activitatea colectivă pentru a fi acceptate de grup. Ei trebuie să construiască conexiuni individuale, să facă noi prieteni și să mențină relații cu colegii.
Neoplasme
În fiecare perioadă de vârstă, o persoană se confruntă cu o sarcină specifică care trebuie rezolvată. În copilăria preșcolară, există mai multe astfel de neoplasme:
- Abilitatea de a vedea rezultatele muncii tale. Copilul învață să tragă concluzii din acțiunile și acțiunile sale. Adică se realizează treptat că va urma o reacție foarte specifică ca urmare a anumitor pași. Un copil deja la vârsta de patru ani este capabil să afle că, dacă te complaci la orele de grădiniță și te amesteci cu ceilalți, îi poți nemulțumi profesorului.
- Dezvoltarea vorbirii este un neoplasm puternic pe tot parcursul copilăriei preșcolare. În primul rând, copilul învață să pronunțe corect cuvintele, apoi să construiască propoziții. Până la vârsta de cinci sau șase ani, vorbirea devine corect formată, competentă, plină de propoziții complexe.
- Comunicarea cu colegii. În perioada preșcolară a vieții, copilul învață să interacționeze cu ceilalți. Începe să-și construiască propria opinie despre o situație sau persoană, apar simpatii personale.
Perioada de criză
Dezvoltarea copilului, de regulă, nu are loc în mișcări progresive, ci în salturi. Conform observațiilor părinților și educatorilor, ieri bebelușul s-a comportat într-un fel, iar astăzi a început să acționeze diferit. De fapt, o pregătire pentru schimbare se maturase în el de mult timp, dar nu exista nicio încredere că se poate manifesta o nouă nevoie. Etapa unei crize în psihologie se numește un moment de cotitură, care schimbă modul de gândire, capacitatea de a percepe realitatea înconjurătoare ca întreg.
Părinții ar trebui să fie extrem de atenți să nu rateze schimbări semnificative în viața fiului sau fiicei lor. Psihologia dezvoltării studiază cum să se comporte cu un copil în această perioadă dificilă pentru el. Vârsta preșcolară este o lume specială a copilăriei, când un copil trebuie să se simtă iubit, protejat de toate necazurile. La cinci sau șase ani, atât băiatul, cât și fata trăiesc în propria lor lume, care este foarte diferită de lumea unui adult.
Perioada de criză arată întotdeauna la ce ar trebui să se străduiască părinții în relațiile cu copiii lor și ajută la înțelegerea intereselor copilului însuși. La vârsta de trei ani, bebelușul are nevoia de a se separa emoțional de mama și tatăl: începe să se simtă ca o persoană. Există un sentiment de negativism, o dorință de a contrazice adulții în toate, de a demonstra independența în orice mod posibil. „Eu însumi” este o trăsătură caracteristică de trei ani, asociată cu nevoia de a-și apăra individualitatea.
A doua criză a copilăriei preșcolare este asociată cu dezvoltarea conștiinței de sine și pregătirea pentru școală. Apare de obicei la vârsta de șase până la șapte ani. Copilul începe să-și dea seama că societatea îi prezintă anumite cerințe și, de acum înainte, trebuie să îndeplinească așteptările care îi sunt puse. El se străduiește și mai mult pentru independență, dar acum este extrem de important pentru el să fie acceptat într-un grup social. Una dintre cele mai interesante etape ale copilăriei este vârsta preșcolară. Psihologia dezvoltării stabilește ca sarcină studiul unor perioade semnificative de formare a personalității.
Identificarea genului
La vârsta de trei ani, copilul știe dacă este băiat sau fată. În plus, bebelușul știe fără îndoială cum să determine sexul colegilor săi. În primul rând, bebelușul se identifică cu părintele de același gen, încearcă să-l imite. Băieții sunt atenți la tatăl lor, vor să fie la fel de puternici și curajoși. Fetele se asociază cu mama lor, o imită. La vârsta de cinci sau șase ani, fiica poate începe să ajute în bucătărie, să participe la toate treburile zilnice ale familiei.
De regulă, copiii din grupul mai tânăr interacționează cu ușurință atât cu reprezentanți ai propriului sex, cât și ai opusului. Dar, ajungând la aproximativ cinci ani, copilul începe să comunice mai mult cu membrii aceluiași sex. Fata are nevoie să aibă o prietenă, să joace păpuși cu ea, să împărtășească secrete, în timp ce îi privește pe băieți fără prea mult interes. În acest stadiu de dezvoltare, pentru ea sunt creaturi de pe altă planetă.
Majoritatea preșcolarilor își acceptă sexul necondiționat și sunt foarte mulțumiți de el. De exemplu, băieții pot vorbi despre fete cu oarecare dispreț, considerându-le slabe, dar sunt mândri de propria lor forță. Psihologia copiilor preșcolari este de așa natură încât sunt mai concentrați asupra lumii lor interioare și preferă să își construiască prietenii bazate pe gen.
Principala nevoie a copilului
Fiecare om mic vrea în primul rând să se simtă iubit. Este important ca un copil să înțeleagă că este pe deplin acceptat în familie așa cum este cu adevărat, și nu pentru orice merit. La urma urmei, altfel, va începe să se considere rău, nedemn de dragoste și o relație mai bună. Când părinții impun un anumit model de comportament copiilor lor, ei, desigur, nu se gândesc la cât de mult rănesc lumea interioară a bebelușului, îi fac să se simtă înșelați, confuzi, inutili. Principala nevoie a copilului este iubirea. Iar sarcina părintelui este de a-l ajuta să se simtă total acceptat.
Psihologia preșcolară studiază lumea interioară și nevoile emoționale ale unui copil. Dacă nu sunt luate în considerare, micuța persoană experimentează o stare de frustrare, care în niciun caz nu poate avea un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a personalității.
Construirea stimei de sine
De ce este atât de important să dezvoltăm o percepție de sine adecvată la un copil încă din copilărie? Stima de sine determină în mare măsură cum se va relaționa cu el însuși în viitor. Va arăta dacă copilul va permite altora să-și trateze propria personalitate cu dispreț sau îi va forța în continuare să-și respecte alegerea. Stima de sine se formează pe o perioadă de trei până la cinci ani. În acest moment, o persoană mică începe să primească o evaluare a acțiunilor sale de la un adult. Dacă acțiunile sunt caracterizate ca fiind pozitive și copilul în ansamblu este lăudat de educatori, atunci el se va simți confortabil în societate. În caz contrar, un sentiment constant de vinovăție va deveni companionul său constant. Părinții nu trebuie să-și certeze prea mult copilul. Încearcă să eviți criticile neloiale, fii mai delicat.
Psihologia vârstei preșcolare este de așa natură încât copilul ia totul mult mai în serios decât este în realitate. El nu își poate forma încă o imagine independentă despre sine fără participarea unui adult. Pentru aceasta, îi lipsește experiența de viață, încrederea de bază în sine. Când lăudăm un copil, se depune în subconștientul său că el, ca persoană, merită ceva și este valoros în sine. În cazul criticilor frecvente (mai ales nedrepte), copilul nostru se închide și încetează să aibă încredere în lumea din jur. Cu alte cuvinte, stima de sine este alcătuită din modul în care adulții se raportează la un copil. Lasă-i clar copilului că rămâi mereu lângă el. Un fiu sau fiică ar trebui să știe că nu există situații insolubile. Folosiți-vă propriul exemplu pentru a arăta că totul are avantajele sale.
Dezvoltarea proceselor cognitive
Psihologia preșcolară este o știință uimitoare și plină de satisfacții. Ea este capabilă să-i convingă la timp pe părinți să iasă corect din situația actuală, să ofere motive pentru sprijin și bucurie suplimentară. Uneori, adulților le este greu să se descurce singuri cu o problemă deranjantă. Și apoi pedagogia vine în ajutor. Psihologia vârstei preșcolare se axează tocmai pe dezvoltarea copiilor, inclusiv orice dificultăți psihologice.
Procesele cognitive sunt implicate în mod necesar în formarea personalității. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii este imposibilă fără lecții sistematice cu copilul. Cât timp ar trebui alocat acestui lucru? De fapt, doar cincisprezece până la douăzeci de minute pe zi sunt suficiente pentru un preșcolar. Dezvoltarea proceselor cognitive se face cel mai bine sub forma unui joc. Atunci copilul se va putea relaxa cât mai mult și va învăța mult mai mult.
Dezvoltarea creativității
Fiecare persoană are talent în ceva. Și copilul mic, care are doar patru ani, nu face excepție. Părinții ar trebui să fie primii care să observe abilitățile copilului lor, pentru a-și dezvolta talentele de la o vârstă fragedă și a nu le ascunde. Din păcate, se poate observa adesea următoarea imagine: înclinațiile naturale reale sunt distruse în mugur, oportunitățile sunt închise. Și părinții fac toate acestea inconștient, punând o grămadă de restricții în fața copilului. În acest caz, este de mirare că copiii cresc lipsiți de inițiativă, pasivi și leneși?
Un copil mic învață totul jucându-se. Încă nu știe să ia în serios totul în viață. Dezvoltarea abilităților creative ar trebui să înceapă cu o intenție conștientă de a aduce culori și impresii mai vii în viața copilului. Este mai bine să înscrieți un copil de patru ani în mai multe grupuri de hobby-uri tematice. În cursul orelor, ar trebui să-l observați cu siguranță și să trageți concluziile adecvate: ce se dovedește mai bine, ce este mai rău, pentru ce zace sufletul, ce înclinații naturale există.
Pentru ca abilitățile să se dezvolte cu adevărat, trebuie să vă eliberați conștiința de tot felul de frici. Părinții se tem uneori de un posibil eșec chiar mai mult decât copiii înșiși, motiv pentru care dorința de a merge mai departe dispare. Nu vă fie teamă să experimentați, cheltuiți bani pe experiențe noi. Dobândirea de abilități utile este primordială. Lăsați copilul să se simtă cu adevărat semnificativ și valoros.
Adulții își pun adesea o întrebare atât de importantă: cum să dezvolți la un copil un membru cu drepturi depline al societății, cu valori morale ridicate? La ce să acorde o atenție specială? Unde pot obține asistență suplimentară? Ce trebuie luat în considerare atunci când crești un copil?
- Învață-l să se respecte. Există atât de mulți oameni în societatea actuală care ne pot scutura stima de sine! Nu-i luați propriului copil posibilitatea de a vă prețui. Nu umili niciodată - nici în privat, cu atât mai puțin în public. Copilul nu trebuie să simtă vulnerabilitate, să se simtă rușinat în fața societății. În caz contrar, îl vei ajuta doar să se formeze
- Dezvoltă personalitatea în ea. O persoană nu poate fi fericită dacă îndeplinește obiectivele altor persoane în viață, nu își rezolvă propriile probleme. Permiteți copilului să aibă propriul său punct de referință, nu împiedicați dezvoltarea unei opinii individuale asupra oricărei probleme. Timpul va trece și veți vedea rezultatele unei astfel de creșteri: bebelușul va deveni mai încrezător în sine.
- Dezvoltarea armonioasă a personalității. O persoană cu adevărat fericită este interesată de toate, nu doar de muncă. Are multe hobby-uri în arsenalul său, lumea interioară se distinge printr-o bogăție fără precedent. Un astfel de individ este întotdeauna deschis la noi impresii, primește cunoștințele de care are nevoie cu plăcere. El nu va umili niciodată pe altul, nu îi va răni pe alții. O persoană armonioasă se străduiește să trăiască în pace cu propriile emoții și respectă sentimentele altor oameni. Acest ideal ar trebui să se străduiască atunci când creșteți un copil.
Astfel, psihologia dezvoltării se ocupă de problemele formării conștiinței de sine, depășirea crizelor și studierea caracteristicilor comportamentului. Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea generală a personalității. În această perioadă, micuța persoană ia lecțiile de bază ale societății, învață să interacționeze eficient cu ceilalți. Părinții și profesorii ar trebui să sprijine copilul în orice mod posibil în toate eforturile sale, să contribuie la formarea unui interes stabil pentru diferite activități utile, să dezvolte gândirea creativă, capacitatea de a vedea situația din mai multe părți simultan.