Trăsături psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Psihologia unui preșcolar Subiectul studiului este psihicul uman, psihicul unui copil preșcolar.

1. Dezvoltarea fizică și mentală a unui preșcolar.

2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar.

1. Dezvoltarea fizică și mentală a unui preșcolar

Cadrul cronologic (limitele vârstei) - De la 3 la 6-7 ani.

Dezvoltarea fizică.În această perioadă, apare formarea anatomică a țesuturilor și a organelor, o creștere a masei musculare, osificarea scheletului, dezvoltarea organelor circulatorii și respiratorii și o creștere a greutății creierului. Rolul reglator al cortexului cerebral este îmbunătățit, rata de formare a reflexelor condiționate crește și se dezvoltă un al doilea sistem de semnalizare.

Situație socială. Copilul are o mare dorință de a înțelege baza semantică a acțiunilor adulților. Copilul este eliminat de la participarea activă la activitățile și relațiile adulților.

Activitate de conducere Joc de rol. La 2-3 ani, copiii au pronunțat „jocuri singure”, copilul este concentrat pe propriile sale acțiuni. Treptat, copiii încep să „se joace unul lângă altul”, unindu-se pur exterior, întrucât fiecare ar trebui să aibă propria jucărie.

La vârsta de 3-5 ani, apar „asociații pe termen scurt”, durata comunicării depinde de capacitatea de a crea și implementa un concept de joc și de deținerea de acțiuni de joc; conținutul jocului nu este încă favorabil unei comunicări durabile.

La vârsta de 4-6 ani, există „asociații pe termen lung ale celor care se joacă”, copilul se străduiește să reproducă în joc acțiunile adulților și relațiile lor. Copilul trebuie să aibă un partener. În joc, devine necesar să se negocieze între ei, să se organizeze împreună un joc cu mai multe roluri.

Dezvoltarea mentală. Se remarcă dezvoltarea sensibilității diferențiate. Dezvoltare în curs standarde senzoriale, formarea acțiunilor perceptive. La 3 ani, copilul manipulează un obiect fără a încerca să-l examineze, numesc obiecte individuale. La 4 ani, copilul examinează obiectul, evidențiază părțile individuale și trăsăturile obiectului. La 5-6 ani, copilul examinează în mod sistematic și consecvent subiectul, îl descrie, stabilește primele conexiuni. La vârsta de 7 ani, copilul examinează deja în mod sistematic, în mod sistematic subiectul, explică conținutul imaginii

Se dezvoltă percepţie spațiu, timp și mișcare, copilul percepe opere de artă.

Percepția socială se dezvoltă ca abilitate de a percepe și evalua relațiile cu alte persoane.

Stabilitatea atenției depinde de natura obiectelor percepute. Această perioadă de vârstă se caracterizează printr-un raport diferit de atenție involuntară și voluntară în diferite tipuri de activitate. Există o formare de stabilitate și concentrare a atenției.

Dezvoltă reprezentări ca bază a memoriei figurative. Există o tranziție de la memoria involuntară la memoria voluntară. Productivitatea memorării este influențată de atitudinea și natura activității. Copiii dezvoltă memoria eidetică. Trecutul și viitorul apar în structura conștiinței de sine a copilului.

Pentru gândire caracterizată prin trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă (4-5 ani), formarea celor mai simple forme de raționament (6-7 ani), la vârsta de șase ani, apare gândirea cauzală. Există o însușire a metodelor de mediere, schematizare, modelare vizuală (6-7 ani). La 4 ani, gândirea se formează în procesul acțiunilor obiective. La vârsta de 5 ani, gândirea precede acțiunea obiectivă. La 6-7 ani, copiii transferă o anumită metodă de acțiune în alte situații, apar elemente ale gândirii verbal-logice.

Dezvoltare imaginații depinde de experiența copilului, imaginația afectează creativitatea copiilor. Imaginația este însoțită de o culoare emoțională strălucitoare. Jocul și activitatea vizuală afectează dezvoltarea imaginației.

Există o stăpânire a vorbirii ca mecanism principal al socializării copilului. Auzul fonemic, vocabularul activ și pasiv se dezvoltă, vocabularul și structura gramaticală a limbii sunt stăpânite. La vârsta de 5 ani, are loc înțelegerea compoziției sonore a cuvântului, la vârsta de 6 ani, copiii stăpânesc mecanismul citirii silabice.

2. Dezvoltarea personalității unui preșcolar

Dezvoltare personala... Conștiința de sine se dezvoltă, se formează printr-o dezvoltare intelectuală și personală intensivă. Există o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui coleg. Evaluarea colegilor vă ajută să vă evaluați. În a doua jumătate a perioadei, pe baza evaluării inițiale pur emoționale și a evaluării raționale a comportamentului altcuiva, Stimă de sine. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă respectul de sine diferențiat corect, autocritica. La 3 ani, copilul se desparte de adult; despre sine, despre calitățile sale nu știe încă. La 4-5 ani, ascultă opiniile altor persoane, se evaluează pe baza aprecierilor bătrânilor săi și a atitudinii sale față de evaluări; caută să acționeze în conformitate cu sexul lor. La vârsta de 5-6 ani, evaluarea devine o măsură a normelor de comportament, evaluează pe baza normelor de comportament acceptate și îi evaluează pe ceilalți mai bine decât pe sine. La vârsta de 7 ani, copilul încearcă să se evalueze mai corect.

Există o dezvoltare a arbitrariului tuturor proceselor - unul dintre cele mai importante momente ale dezvoltării mentale. Comportamentul volitiv al unui preșcolar se datorează în mare măsură asimilării atitudinilor morale și a normelor etice. Capriciile, încăpățânarea și negativismul în perioadele de criză de dezvoltare nu indică o dezvoltare slabă a voinței.

La această vârstă, copiii se caracterizează prin variabilitate în manifestarea temperamentului, maturizarea proprietăților sistemului nervos, tipul de temperament afectează comportamentul în diferite tipuri de activitate. Se dezvoltă trăsături de personalitate de bază, calitățile personale se formează sub influența conștiinței de sine, imitația influențează dezvoltarea caracterului. În diferite tipuri de activități, acestea se dezvoltă intens capacități, supradotarea se manifestă prin activitate. Creativitatea se formează ca o caracteristică de bază

În vârsta preșcolară, se dezvoltă motive de comunicare. Există o formare de subordonare (ierarhie) a motivelor. Copiii sunt ghidați de evaluarea adulților, aceasta servind drept bază pentru dezvoltarea motivelor pentru obținerea succesului.

Impact major asupra dezvoltării emoții și sentimente are una dintre neoplasmele vârstei - conștiința de sine (lumea interioară). Experiențele interioare ale preșcolarului devin mai stabile, se dezvoltă sentimente. Participarea la joc și la alte activități contribuie la dezvoltarea simțurilor estetice și morale.

Comunicarea cu adulții diferă la diferite vârste: la 3-5 ani comunicarea este extra-situațional-cognitivă (obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare sunt cunoscute). La vârsta de 5-7 ani - extra-situațional-personal (se realizează particularitățile relației dintre colegi și adulți și particularitățile personalității). Comunicarea cu colegii are caracterul cooperării în joc, copiii învață empatia.

Neoplasmeîn vârstă școlară. Începutul dezvoltării arbitrariului. Abilitatea de a generaliza experiențele. Dezvoltarea morală. Abilitatea de modelare perceptivă. Vorbire socializată. Dezvoltarea vizual-figurativ și apariția gândirii verbal-logice. Apariția „lumii interioare”.

Criză 7 ani - este o criză de autoreglare, care amintește de criza de 1 an. Potrivit lui L.I. Bozovic este perioada nașterii „eu” -ului social al copilului. Copilul începe să-și regleze comportamentul prin reguli. Cerință de bază- respect. Pierderea spontaneității copilărești (comportament, antichități). Generalizarea experiențelor și apariția vieții mentale interne. Capacitatea și nevoia de funcționare socială, în luarea unei poziții sociale semnificative.

Sarcini de auto-studiu

1. Familiarizați-vă cu cercetările actuale privind problema copilăriei preșcolare. Enumerați principalele probleme luate în considerare de autorul articolului care vă place.

Dyachenko OM Despre principalele direcții ale dezvoltării imaginației preșcolarilor // Întrebări de psihologie. - 1988. - Nr. 6. - P.52.
Yakobson S.G., Doronova T.N. ‑1988. - Numarul 3. -CU. treizeci.
Yakobson S.G., Moreva G.I. Imagine despre sine și comportamentul moral al unui preșcolar // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 6. - P.34.
Sokhin F.A. - 1989. - Nr. 3. - p. 39.
Sinelnikov VB Formarea gândirii figurative la preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 5. - p. 15.
Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. La geneza dezvoltării gândirii în vârsta preșcolară // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 3. - S. 17.
Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metode pentru reglarea comportamentului copiilor preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1996. - Nr. 3. - P. 14.
Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Caracteristicile sociale și psihologice ale jocului comun și ale activității de muncă a preșcolarilor // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 5. - P.38.
Yakobson S.G., Safinova I. N. Analiza formării mecanismelor de atenție voluntară la preșcolari // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 5. - C.3.
Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Caracteristici ale dezvoltării personale a preșcolarilor în faza pre-criză și în etapa de criză 7 ani // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 1. - p.50.
Poddyakov N. N .. Dominația proceselor de integrare în dezvoltarea copiilor preșcolari // Jurnal psihologic. - 1997. - Nr. 5. - S.103-112.
Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Semne psihofiziologice diferențiate ale influenței motivaționale asupra eficienței activității intelectuale a preșcolarilor mai în vârstă // Psychological journal. - 2001. - Nr. 1. - S. 33.
Sergienko E.A., Lebedeva E.I. -2003. -№4. –P.54.
Elkonin D. B. Joc pentru copii // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - S. 58-64.
Smirnova E.O. Joc cu reguli ca mijloc de dezvoltare a voinței și arbitrariului unui preșcolar // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - S.64-74.
Abramenkova V.V. Jocul formează sufletul copilului // Lumea psihologiei. - 1998. - Nr. 4. - P.74-81.
Tendryakova M.V. Joc și extinderea spațiului semantic (tranziții reciproce ale jocului și realității) // Lumea psihologiei. - 2000. - Nr. 3. - S.113-121.
Zanchenko N.U. Caracteristicile conflictuale ale relațiilor interpersonale și conflictele dintre copii și adulți // Lumea psihologiei. - 2001. - Nr. 3. - S. 197-209.
Senko T.V. Relația comportamentului personal, sfera necesară din punct de vedere emoțional și statutul sociometric al preșcolarului senior // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - Nr. 3. - S. 35-44.
Korosteleva M. M. Îmbunătățirea calității educației preșcolare în Belarus // Adukatsya și vyhavanne. - 2004. - Nr. 10. - P.28.
Lebedeva I.V. Analiza psihologică a manifestării agresivității și anxietății la un preșcolar // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - Nr. 11. - C.3.
Ermakov V. G. Despre problemele dezvoltării educației în domeniul educației matematice a preșcolarilor // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - Nr. 8. –S.9-19.
Abramova L.N. Caracteristici ale relației preșcolarii în activități comune // Adukatsya și vyhavanne. - 1996. - Nr. 10. - S.43-55.
Abramova LN Influența naturii contactelor dintre un adult și un copil asupra comportamentului și manifestării emoționale a reclamațiilor unui preșcolar // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - Nr. 4. - P.24-30.

2. Răspundeți la următoarele întrebări:

a) de ce, atunci când comunică cu colegii, chiar și plictisitori, copilul își extinde vocabularul mult mai bine decât atunci când comunică cu părinții?

b) filmele au fost prezentate copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani. În ele, bărbații și femeile îndeplineau o muncă care este de obicei făcută de membri de sex opus. Bărbatul era bona, iar femeia era căpitanul unei nave mari. După vizionarea filmului, s-a pus întrebarea: „Cine era bona și cine era căpitanul?” Oferiți o prognoză a posibilelor răspunsuri;

c) la copiii mici, comportamentul este determinat rigid de situația pe care o percep. Fiecare obiect atrage copilul pentru a fi atins, atins. Obiectele îi dictează ce să facă și cum să o facă. Astfel, ușa poate fi deschisă și închisă. Acest lucru continuă până la aproximativ 3-4 ani. Cum să înveți un preșcolar să efectueze o acțiune obiectivă în mod conștient și voluntar?

Darvish O.B. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții învățământului superior. studiu. instituții / Ed. V.E. O bucată. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul complet de viață al dezvoltării umane: un manual pentru studenții din învățământul superior. - M .: TC "Sphere", 2001.
Mukhina V.S. Psihologia vârstei: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual pentru elevi. universități. - Ediția a 5-a, Stereotip. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000.
Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării. - M.: „Rospedagenstvo”, 1989.
Shapovalenko I.V. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării). - M.: Gardariki, 2004.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

1. Psihologia vârstei preșcolare: subiect și sarcini.

Psihologia este știința sufletului. Sufletul este în principiu observabil și incomensurabil. Este foarte greu să înțelegi sufletul unui copil. Psihologia copilului este o știință care studiază trăsăturile vieții mentale a unui copil și tiparele dezvoltării mentale în copilărie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea individuală a unei persoane sau ontogeneză, care apare întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, într-un anumit stadiu de filogeneză (dezvoltare istorică și culturală). Toți copiii trec prin anumite etape ale dezvoltării lor, sau etape care se caracterizează prin trăsăturile specifice vieții lor mentale. Studiul legilor dezvoltării mentale a copilului este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este de a descrie și explica trăsăturile vieții mentale a copilului la fiecare etapă de vârstă. Prin urmare, psihologia copilului este o parte integrantă a psihologiei dezvoltării, adică știința care studiază legile legate de vârstă ale dezvoltării mentale umane. Dar dacă psihologia dezvoltării acoperă toate etapele vieții, inclusiv maturitatea și bătrânețea, atunci psihologia copiilor este preocupată doar de vârstele timpurii (de la 0 la 7 ani), când dezvoltarea are loc cel mai rapid și intens. Ce determină această dezvoltare? Principala întrebare care se pune aici este problema rolului relativ al proprietăților naturale ale organismului și a condițiilor umane pentru creșterea unui copil.

2. Principiile studierii psihicului unui copil

Specificitatea metodelor psihologiei copilului este determinată de specificul obiectului său. Aceasta este dezvoltarea psihicului copilului de la naștere până la șapte ani, care în această perioadă este cea mai vulnerabilă și susceptibilă la influențe adverse externe. Intervenția dură a adulților poate inhiba sau denatura cursul dezvoltării mentale a copilului. Prin urmare, principiul principal al studiului psihologiei copilului este principiul umanismului și al optimismului pedagogic, care constă în cerința de a nu face rău. Psihologul ar trebui să simtă o responsabilitate specială și să nu se grăbească, principalul lucru este să înțeleagă adevăratele motive ale comportamentului copilului, să evidențieze caracteristicile și tiparele psihologice, arătând în același timp o atitudine tactilă, sensibilă, grijulie față de copil.

Principiul eficienței și naturii științifice implică studiul dezvoltării psihologice, a mecanismelor și modelelor sale în conceptele de psihologie a copilului și nu din punctul de vedere al altor științe. Înainte de a începe studierea lumii acestui copil, este necesar să cunoștințe psihologice, concepte, pentru a stăpâni ideile de bază ale științei psihologice ...

Principiul determinismului provine din faptul că formarea funcțiilor și proprietăților mentale, precum și caracteristicile manifestării lor, sunt asociate atât cu cauze externe, cât și interne. Aceste motive se datorează condițiilor de viață, creșterii copilului, caracteristicilor mediului său social, natura comunicării copilului cu adulții și colegii, specificul activităților și activității sale. Inițial, nu există copii „buni” sau „dificili”, există doar o varietate de motive care influențează apariția ulterioară a acestei sau a acelei trăsături inerente acestui copil. Sarcina cercetătorului este de a înțelege cauza unui fapt psihologic și, prin urmare, de a-l explica.

Principiul dezvoltării psihicului, conștiința în activitate arată că activitatea acționează ca o condiție pentru manifestarea și dezvoltarea psihicului copilului. Prin urmare, pentru a studia caracteristicile sale mentale, este necesar să se organizeze activitatea adecvată, de exemplu, imaginația creativă poate fi fixată în desen sau atunci când se compune un basm.

Principiul unității conștiinței și activității (dezvoltat de S.L. Rubinstein) înseamnă influența reciprocă a conștiinței și activității. Pe de o parte, conștiința se formează în activitate și, așa cum ar fi, o „ghidează”. Pe de altă parte, complicația activității, dezvoltarea de noi tipuri de acestea îmbogățește și schimbă conștiința. Prin urmare, conștiința poate fi studiată indirect, prin studiul activității copilului. Astfel, motivele comportamentului devin clare din analiza acțiunilor.

Principiul abordării individuale și personale legate de vârstă implică faptul că legile generale ale dezvoltării mentale se manifestă la fiecare copil în mod individual, inclusiv caracteristici regulate și speciale. Fiecare copil stăpânește vorbirea, învață să meargă, să acționeze cu obiecte, dar calea dezvoltării sale este individuală.

Principiul complexității, consistenței și sistematicității sugerează că un singur studiu nu oferă o imagine completă a dezvoltării mentale a copilului. Este necesar să analizăm nu fapte izolate, ci să le comparăm, să urmărim în ansamblu toate aspectele dezvoltării psihicului copilului.

3. Metode de cercetare a psihologiei vârstei preșcolare

Metoda - este o strategie generală, un mod general de obținere a faptelor, care este determinat de sarcină și subiectul cercetării, precum și de ideile teoretice ale cercetătorului. Observarea este principala metodă atunci când se lucrează cu copii (în special cei de vârstă preșcolară), deoarece testele, experimentele, sondajele sunt dificil de studiat comportamentul copilului. Este necesar să începeți observarea prin stabilirea unui obiectiv, elaborarea unui program de observare și dezvoltarea unui plan de acțiune. Scopul observării este de a determina la ce servește și ce rezultate se pot aștepta la final.

Pentru a obține rezultate fiabile, monitorizarea trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se datorează faptului că copiii cresc foarte repede și schimbările în comportamentul și psihicul copilului sunt la fel de trecătoare. De exemplu, comportamentul unui sugar se schimbă în fața ochilor noștri, prin urmare, după ce a ratat o lună, cercetătorul este privat de oportunitatea de a obține date valoroase despre dezvoltarea sa în această perioadă.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât ar trebui să fie mai scurt intervalul dintre observații. În perioada de la naștere până la 2-3 luni, copilul trebuie monitorizat zilnic; la vârsta de 2-3 luni până la 1 an - săptămânal; de la 1 la 3 ani - lunar; de la 3 la 6-7 ani - o dată la șase luni; la vârsta școlii primare - o dată pe an etc.

Metoda de observare atunci când lucrează cu copiii este mai eficientă decât altele, pe de o parte, deoarece aceștia se comportă mai direct și nu joacă roluri sociale inerente adulților. Pe de altă parte, copiilor (în special preșcolarii) le lipsește o atenție susținută și adesea pot fi distrasi de la munca lor. Prin urmare, dacă este posibil, ar trebui efectuată supravegherea sub acoperire, astfel încât copiii să nu vadă observatorul.

Sondajul poate fi oral sau scris. Atunci când se utilizează această metodă, pot apărea dificultăți de următoarea natură. Copiii înțeleg întrebarea adresată în felul lor, adică pun un alt sens în ea decât un adult. Acest lucru se datorează faptului că sistemul de concepte la copii este semnificativ diferit de cel folosit de adulți. Acest fenomen este observat și la adolescenți. Prin urmare, înainte de a primi un răspuns la întrebarea adresată, trebuie să vă asigurați că copilul o înțelege corect, clarificând și discutând inexactități, și numai după aceea interpretați răspunsurile primite.

Experimentul este una dintre cele mai fiabile metode de a obține informații despre comportamentul și psihologia unui copil. Esența experimentului este că în procesul de cercetare se evocă procesele mentale ale copilului de interes pentru cercetător și se creează condițiile necesare și suficiente pentru manifestarea acestor procese.

Copilul, intrând într-o situație de joacă experimentală, se comportă direct, răspunzând emoțional la situațiile propuse, nu joacă niciun rol social. Acest lucru vă permite să obțineți răspunsurile sale adevărate la stimuli. Rezultatele sunt cele mai fiabile dacă experimentul se desfășoară sub forma unui joc. În același timp, este important ca interesele și nevoile imediate ale copilului să fie exprimate în joc, altfel nu va putea să-și demonstreze pe deplin abilitățile intelectuale și calitățile psihologice necesare. În plus, atunci când participă la experiment, copilul acționează momentan și spontan, prin urmare, pe tot parcursul experimentului, este necesar să-și mențină interesul pentru eveniment.

Feliile sunt o altă metodă de cercetare în psihologia dezvoltării. Acestea sunt împărțite în transversale și longitudinale (longitudinale).

Esența metodei secțiuni transversale constă în faptul că într-un grup de copii (clasă, mai multe clase, copii de vârste diferite, dar care studiază conform aceluiași program), folosind anumite metode, este investigat un parametru (de exemplu, nivel intelectual). Avantajul acestei metode este că într-un timp scurt este posibil să se obțină date statistice privind diferențele legate de vârstă în procesele mentale, să se stabilească modul în care vârsta, sexul sau un alt factor afectează principalele tendințe în dezvoltarea mentală. Dezavantajul metodei este că, atunci când studiați copii de vârste diferite, este imposibil să se obțină informații despre procesul de dezvoltare în sine, natura acestuia și forțele motrice.

Când utilizați metoda secțiuni longitudinale (longitudinale) dezvoltarea unui grup din aceiași copii este urmărită mult timp. Această metodă vă permite să stabiliți schimbări calitative în dezvoltarea proceselor mentale și a personalității copilului și să identificați cauzele acestor modificări, precum și să studiați tendințele de dezvoltare, modificări minore care nu pot fi acoperite de secțiuni transversale. Dezavantajul metodei este că rezultatele obținute se bazează pe studiul comportamentului unui grup mic de copii; prin urmare, pare incorect să se extindă astfel de date la un număr mare de copii.

Testarea vă permite să identificați nivelul abilităților intelectuale și calitățile personale ale copilului. Este necesar să păstrați copiii interesați de această metodă în moduri atractive pentru ei, cum ar fi recompense sau un fel de recompensă. La testarea copiilor, se folosesc aceleași teste ca și pentru adulți, dar adaptate pentru fiecare vârstă, de exemplu, versiunea pentru copii a testului Cattell, testul Wechsler etc.

Conversația înseamnă obținerea de informații despre copil printr-o comunicare directă cu acesta: copilului i se pun întrebări intenționate și așteaptă răspunsuri la acestea. Această metodă este empirică. O condiție importantă pentru eficacitatea unei conversații este atmosfera favorabilă, bunăvoința, tactul. Întrebările trebuie pregătite în prealabil și răspunsurile trebuie înregistrate, dacă este posibil fără a atrage atenția subiectului.

Întrebarea este o metodă de a obține informații despre o persoană pe baza răspunsurilor sale la întrebări pregătite în prealabil. Sondajul poate fi oral, scris, individual sau de grup.

Analiza produselor de activitate este o metodă de studiu a unei persoane prin analiza produselor activității sale: desene, desene, compoziții muzicale, compoziții, cărți de studiu, jurnale personale etc. Datorită acestei metode, se pot obține informații despre copil lumea interioară, atitudinea sa față de realitatea și oamenii din jur, despre particularitățile percepției sale și alte aspecte ale psihicului. Această metodă se bazează pe principiu unitate de conștiință și activitate, conform căreia psihicul copilului nu se formează numai, ci se manifestă și prin activitate. Desenând sau creând ceva, copilul oferă cercetătorilor posibilitatea de a dezvălui astfel de aspecte ale psihicului său, care ar fi dificil să învețe despre utilizarea altor metode. Pe baza desenelor, puteți studia procesele cognitive (senzații, imaginație, percepție, gândire), creativitatea, manifestările personale, atitudinea copiilor față de oamenii din jurul lor.

4. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare

Gândire. Asimilarea standardelor, o modificare a tipurilor și conținutului activității copilului duce la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, există o tranziție de la egocentrism (centralizare) la decentrare, ceea ce duce și la percepția lumii înconjurătoare din punctul de vedere al obiectivității.

Gândirea unui copil se formează pe parcursul procesului pedagogic. Particularitatea dezvoltării unui copil constă în stăpânirea sa activă a metodelor și mijloacelor de activitate practică și cognitivă care au o origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol esențial în formarea nu numai a tipurilor complexe de gândire abstractă, verbal-logică, ci și a gândirii vizual-figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa trece prin următoarele etape: 1) îmbunătățirea gândirii vizual-active pe baza imaginației în curs de dezvoltare; 2) îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazată pe memoria voluntară și mediată; 3) începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

În cercetările sale A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger și colab. Au confirmat că tranziția de la gândirea vizual-eficientă la cea vizual-figurativă are loc din cauza unei schimbări a naturii activității de cercetare orientativă. Orientarea bazată pe metoda de încercare și eroare este înlocuită de orientarea motorie, apoi vizuală și, în cele din urmă, mentală.

Să luăm în considerare procesul de dezvoltare a gândirii în detaliu. Apariția jocurilor de rol, în special cu utilizarea regulilor, contribuie la dezvoltare pictural gândire. Formarea și îmbunătățirea acestuia depind de imaginația copilului. În primul rând, copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele, oferind obiectelor înlocuitoare funcții care nu le sunt caracteristice, apoi obiectele sunt înlocuite de imaginile lor și necesitatea de a efectua acțiuni practice cu ele dispare.

Verbal-logic gândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvinte și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raționa se găsește în vârsta preșcolară medie, dar se manifestă foarte clar în fenomenul vorbirii egocentrice descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate raționa, raționamentul său este ilogic, se confundă atunci când compară mărimea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) mai întâi, copilul învață semnificația cuvintelor legate de obiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) copilul învață sistemul conceptelor care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului.

Odată cu dezvoltarea logic gândirea este procesul de formare a unui plan intern de acțiune. N.N. Poddyakov, studiind acest proces, a identificat șase etape de dezvoltare:

1) mai întâi, copilul manipulează obiecte cu mâinile sale, rezolvă problemele într-un plan vizual și eficient;

2) continuând să manipuleze obiecte, copilul începe să folosească vorbirea, dar până acum doar să numească obiecte, deși poate exprima verbal rezultatul acțiunii practice efectuate;

3) copilul începe să opereze mental cu imagini. Există o diferențiere în planul intern al obiectivelor finale și intermediare ale acțiunii, adică el își construiește un plan de acțiune în minte și, atunci când este executat, începe să raționeze cu voce tare;

4) sarcina este rezolvată de copil în conformitate cu un plan prestabilit, bine gândit și prezentat intern;

5) copilul se gândește mai întâi la un plan de rezolvare a problemei, își imaginează mental acest proces și abia apoi trece la implementarea acestuia. Scopul acestei practici este de a întări răspunsul găsit în minte;

6) sarcina se rezolvă numai în planul intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără întărirea ulterioară cu acțiuni.

N.N. Poddyakov a făcut următoarea concluzie: la copii, etapele parcurse și realizările în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu altele noi, mai perfecte. Dacă este necesar, ei pot fi din nou implicați în rezolvarea unei situații problematice, adică gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică va începe să funcționeze. Din aceasta rezultă că la preșcolari, intelectul funcționează deja în conformitate cu principiul consistenței.

La vârsta preșcolară, încep să se dezvolte concepte. La 3-4 ani, copilul folosește cuvinte, uneori neînțelegând pe deplin semnificația lor, dar în timp, apare o conștientizare semantică a acestor cuvinte. J. Piaget a numit perioada de neînțelegere a sensului cuvintelor stadiul dezvoltării vorbirii și gândirii copilului. Dezvoltarea conceptelor merge mână în mână cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntar și este cauzat de obiecte, evenimente și oameni atrăgători în exterior. Interesul iese în prim plan. Un copil fixează atenția asupra ceva sau pe cineva numai în perioada în care își păstrează un interes direct față de o persoană, obiect sau eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al tranziției atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele care controlează atenția și raționamentul copilului cu voce tare sunt de mare importanță.

Atenția în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la cea mai mică se dezvoltă după cum urmează. Preșcolarii mai tineri se uită la fotografii care le interesează, se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai în vârstă - 12-20 secunde. În vârsta preșcolară, există deja un grad diferit de stabilitate a atenției la diferiți copii. Poate că acest lucru se datorează tipului de activitate nervoasă, stării fizice și condițiilor de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai predispuși să fie distrasați decât cei calmi și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei merge de la memorarea și amintirea involuntară și imediată la cea voluntară și mediatizată. Acest fapt a fost confirmat de Z.M. Istomina, care a analizat procesul de formare a memorării voluntare și mediatizate la preșcolari.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională, numai la copiii supradotați lingvistic sau muzical predomină memoria auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară este împărțită în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a ne aminti sau de a ne aminti ceva; 2) apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor mnemonice necesare.

Diferite procese de memorie se dezvoltă inegal cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară apare mai devreme decât memorarea voluntară și o depășește involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memorării la copii în timpul jocului este mult mai mare decât în afara jocului. La vârsta de 5-6 ani, sunt notate primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și reamintirea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare voluntară este practic finalizat.

Pe măsură ce copilul crește, crește viteza de extragere a informațiilor din memoria pe termen lung și transferarea acestora în memoria operativă, precum și volumul și durata memoriei operative. Abilitatea copilului de a-și evalua posibilitățile de memorie se schimbă, strategiile de memorare și reproducere a materialului folosit de el devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate poate recunoaște toate cele 12 și poate reproduce doar doi sau trei, un copil de zece ani, care a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară mai mică și medie au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și au auzit, cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiecte de uz casnic și este bine orientat în spațiu.

La această vârstă, se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală care ajută la restabilirea clară, precisă și detaliată, fără mari dificultăți, a imaginilor vizuale a ceea ce a fost văzut în memorie.

Imaginație. La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează mai întâi capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, începe etapa inițială a dezvoltării imaginației. Apoi își dezvoltă jocurile. Măsura în care imaginația unui copil este dezvoltată poate fi judecată nu numai după rolurile pe care le îndeplinește în timpul jocului, ci și după meșteșuguri și desene.

O. M. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntarul (pasiv) este înlocuit de voluntar (activ), imediat - mediat. Standardele senzoriale devin principalul instrument pentru stăpânirea imaginației.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul este dominat de reproductiv imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii din vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm, percepția directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

În anii preșcolari mai vechi, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginație care transformă creativ realitatea. Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector. Cognitiv și intelectual imaginația se formează prin separarea unei imagini de un obiect și denotarea unei imagini cu un cuvânt. Rol afectiv-protectoare funcția este aceea că protejează sufletul în creștere, vulnerabil, slab protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția de protecție a acestei funcții se exprimă prin faptul că printr-o situație imaginară, tensiunea emergentă poate fi eliberată sau conflictul este rezolvat, lucru dificil de asigurat în viața reală. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării copilului de „eu” -ul său, separarea psihologică a lui de ceilalți și de acțiunile pe care le îndeplinește.

Dezvoltarea imaginației trece prin următoarele etape.

1. „Obiectivarea” modului de acțiuni. Copilul își poate controla, schimba, clarifica și îmbunătăți imaginile, adică să-și regleze imaginația, dar nu este capabil să planifice și să-și întocmească în prealabil în minte un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor în vârsta preșcolară se dezvoltă după cum urmează: la început, experiențele emoționale negative la un copil sunt exprimate simbolic în eroii basmelor pe care le-a auzit sau le-a văzut; apoi începe să construiască situații imaginare care îndepărtează amenințările din „eu” său (de exemplu, poveștile fantastice despre el însuși ca posedând calități pozitive deosebit de pronunțate).

3. Apariția acțiunilor substitutive, care, atunci când sunt implementate, sunt capabile să amelioreze stresul emoțional apărut. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii își pot imagina și trăi într-o lume imaginară.

Vorbire. În copilăria preșcolară, procesul de însușire a vorbirii este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Se dezvoltă o vorbire solidă. Copilul începe să-și dea seama de particularitățile pronunției sale, dezvoltă auz fonemic.

2. Vocabularul este în creștere. Este diferit pentru copii diferiți. Depinde de condițiile vieții lor și de modul în care și cât de mult comunică cei dragi cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile vorbirii sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, cifre și cuvinte de legătură. Psihologul german V. Stern (1871-1938), vorbind despre bogăția vocabularului, citează următoarele cifre: la trei ani, un copil folosește activ 1000-1100 de cuvinte, la șase ani - 2500-3000 de cuvinte.

3. Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copilul învață tiparele structurii morfologice și sintactice a limbajului. Înțelege semnificația cuvintelor și poate construi corect fraze. La vârsta de 3-5 ani, copilul înțelege corect semnificațiile cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii dobândesc abilitatea, folosind legile gramaticale ale limbii lor materne, de a crea afirmații, de exemplu: „Din prăjituri de mentă în gură - un tiraj”, „Un bărbat chel are capul desculț”, „Uite cum a venit ploaia jos "(din cartea lui KI Chukovsky" Doi până la cinci ").

4. Există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limba este orientată către laturile semantice și sonore, iar acest lucru indică faptul că vorbirea nu este încă înțeleasă de copil. Dar, în timp, apare dezvoltarea instinctului lingvistic și a muncii mentale asociate.

Dacă la început copilul tratează propoziția ca pe un întreg semantic, un complex verbal care denotă o situație reală, atunci în procesul de învățare și din momentul în care începe să citească cărți, devine conștient de compoziția verbală a vorbirii. Învățarea accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul începe deja să izoleze cuvintele din propoziții.

În cursul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativ, planificare, semn, expresiv.

Comunicativ funcția este una dintre funcțiile de bază ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în special cu persoane apropiate. Apare din necesitate, despre o situație specifică în care sunt incluși atât adultul, cât și copilul. În această perioadă, comunicarea acționează într-un rol situațional.

Discurs situațional clar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece în timpul comunicării substantivul implicat renunță și se folosesc pronume (el, ea, ei), se remarcă o abundență de adverbe și tipare verbale. Sub influența altora, copilul începe să reconstruiască vorbirea situațională într-una mai ușor de înțeles.

La preșcolarii mai în vârstă se poate urmări următoarea tendință: copilul apelează mai întâi pronumele și apoi, văzând că nu-l înțeleg, pronunță substantivul. De exemplu: "Ea, fata, a mers. El, mingea, s-a rostogolit." Copilul oferă un răspuns mai detaliat la întrebări.

Cercul de interese al copilului crește, comunicarea se extinde, apar prietenii și toate acestea duc la faptul că vorbirea situațională este înlocuită de vorbirea contextuală. O descriere mai detaliată a situației este menționată aici. Îmbunătățindu-se, copilul începe adesea să folosească acest tip de vorbire, dar vorbirea situațională este încă prezentă.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, apare vorbirea explicativă. Acest lucru se datorează faptului că atunci când comunică cu colegii, copilul începe să explice conținutul viitorului joc, structura mașinii și multe altele. Acest lucru necesită o succesiune de prezentare, indicând principalele conexiuni și relații din situație.

Planificare funcția vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea devine un mijloc de planificare și reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În discursul copilului, apar multe cuvinte care par să nu fie adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea sa față de acțiune. De exemplu, "Knock-knock ... a marcat. Vova a marcat!"

Când un copil aflat în proces de activitate se întoarce către sine, atunci vorbește despre vorbirea egocentrică. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care preced și dirijează procedura care se efectuează. Aceste afirmații sunt înaintea acțiunilor practice și sunt figurative. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, vorbirea egocentrică dispare. Dacă un copil nu comunică cu nimeni în timpul jocului, atunci, de regulă, face munca în tăcere, dar asta nu înseamnă că vorbirea egocentrică a dispărut. Pur și simplu se transformă în vorbire interioară și funcția sa de planificare continuă. În consecință, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară între vorbirea externă și cea internă a copilului.

Simbolic funcția de vorbire a copilului se dezvoltă în joc, desen și alte activități productive, în care copilul învață să folosească obiecte-semne ca înlocuitori ai obiectelor lipsă. Funcția de semn a vorbirii este cheia pentru a intra în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru oameni să se înțeleagă.

Expresiv funcție - cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura sa emoțională. Discursul copilului este impregnat de emoții atunci când ceva nu iese sau îi este refuzat ceva. Imediatitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil care reflectă bine, o astfel de vorbire poate deveni un mijloc de a influența un adult. Cu toate acestea, „copilăria” demonstrată special de copil nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă un efort asupra sa și să se controleze, să fie natural și nu demonstrativ.

5. Istoria apariției psihologiei preșcolare

psihologia copilului secțiunea longitudinală

Psihologia copilului ca știință fundamentală independentă are legături strânse și reciproce cu alte discipline. Pe de o parte, se bazează pe filozofie, studii culturale, psihologia dezvoltării și psihologia generală și le oferă material empiric, pe de altă parte, este fundamentul științific pentru psihologia educației, pedagogia și psihologia practică.

Psihologia copilului ca știință a dezvoltării mentale a unui copil a luat naștere la sfârșitul secolului al XIX-lea. Aceasta a fost inițiată de cartea omului de știință-darwinist german W. Preyer „Sufletul unui copil” (Sankt Petersburg, 1891). În acesta, Preyer a descris rezultatele observațiilor zilnice ale dezvoltării fiicei sale, acordând atenție dezvoltării simțurilor, abilităților motorii, voinței, rațiunii și limbajului. Meritul lui Preyer constă în faptul că a studiat modul în care un copil se dezvoltă în primii ani de viață și a introdus în psihologia copilului. metoda de observare obiectivă, dezvoltat prin analogie cu metodele științelor naturii. El a fost primul care a făcut trecerea de la un studiu introspectiv al psihicului copilului la unul obiectiv.

Condițiile obiective pentru formarea psihologiei copilului care s-au dezvoltat la sfârșitul secolului al XIX-lea, în primul rând, includ dezvoltarea rapidă a industriei și, în consecință, un nivel calitativ nou al vieții sociale. Acest lucru a dus la necesitatea revizuirii abordărilor privind educația și educația copiilor. Părinții și profesorii au încetat să considere pedeapsa fizică ca o metodă eficientă de creștere - au apărut mai multe familii și profesori democrați. Sarcina de a înțelege copilul a devenit una dintre prioritățile principale. În plus, oamenii de știință au ajuns la concluzia că numai prin studiul psihologiei copilului se află calea spre înțelegerea a ceea ce este psihologia unui adult.

Ca orice domeniu al cunoașterii, psihologia copilului a început cu colectarea și acumularea de informații. Oamenii de știință au descris pur și simplu manifestările și dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale. Cunoștințele acumulate necesită sistematizare și analiză, și anume:

* căutarea de relații între procesele mentale individuale;

* înțelegerea logicii interne a dezvoltării mentale holistice;

* determinarea succesiunii etapelor de dezvoltare;

* cercetarea motivelor și modalităților de tranziție de la o etapă la alta.

Cunoașterea științelor conexe a început să fie folosită în psihologia copilului: psihologie genetică, studierea apariției funcțiilor mentale individuale la un adult și un copil în istorie și ontogeneză și Psihologie educațională. O atenție sporită a fost acordată psihologiei învățării. Remarcabilul profesor rus, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia K.D. Ushinsky (1824-1870). În lucrarea sa „Omul ca subiect al educației”, el a scris, adresându-se profesorilor: „Studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele la care doriți să le aplicați. "

Literatură

Abramenkova V.V. Psihologia socială a copilăriei: dezvoltarea relațiilor copilului în subcultura copilăriei. - M., 2000

Berbec F. Veacuri ale vieții // Filosofia și metodologia istoriei. -M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării. -M., 1978

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică. -M., 2001

Kon I.S. Copil și societate (perspectivă istorică și etnografică). -M., 1988

Kudryavtsev V.T. Semnificația copilăriei umane și dezvoltarea mentală a copilului. -M., 1997

Mead M. Cultura și lumea copilăriei. -M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. Către un portret al unui preșcolar modern // Educația preșcolară. - 1993. - Nr. 1. - pag. 27-36

Rybinskiy E.M. Fenomenul copilăriei în Rusia modernă // Pedagogie. -1996. - Nr. 6. - pag. 14-18

Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Izbr. psihol. lucrări. -M., 1989 .-- p. 26-59

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Izbr.psychol.trudy. -M., 1989 .-- p. 60-77

Elkonin D.B. Probleme de psihodiagnostic // Izbr.psychol.trudy. -M., 1989 .-- p. 281-305

Erickson E. Copilăria și societatea. -SPb., 1996

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Probleme generale ale psihologiei ca știință. Memoria ca proces cognitiv. Caracteristicile psihologice ale personalității. Esența procesului de învățare. Conștiința ca cea mai înaltă etapă în dezvoltarea psihicului. Teoria psihologică a activității. Gândirea și imaginația.

manual, adăugat 18.12.2008

Subiectul și sarcinile psihologiei. Principalele etape ale dezvoltării psihicului. Psihologia proceselor cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie și imaginație. Forme și tipuri de gândire. Stări emoționale conflictuale. Temperament, caracter și accentuare.

curs de prelegeri adăugat la 10/07/2010

Imaginația ca formă specială a psihicului uman, care ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Principalele etape ale dezvoltării imaginației în ontogeneză. Imaginația recreativă și creativă. Imaginația la copiii preșcolari.

hârtie de termen, adăugată 19.02.2011

Subiectul și sarcinile psihologiei copilului. Caracteristicile observațiilor psihologice ale copiilor. Desenul ca mijloc de studiere a micromediului familial al copilului. Metoda dublă de a studia psihicul copilului. Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului.

foaie de trișare, adăugată 15.11.2010

Procese mentale: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea ca fiind cele mai importante componente ale oricărei activități. Senzația și percepția, specificitatea și mecanismul lor de manifestare. Imaginația și creativitatea, gândirea și inteligența, scopul lor.

rezumat, adăugat 24.07.2011

Subiectul și sarcinile psihologiei generale și a copilului. Dezvoltarea psihicului în filogeneză. Conceptul de personalitate în psihologie, criteriile pentru definirea sa. Caracteristicile psihologice ale activității și motivația acesteia. Tipuri și caracteristici ale atenției. Structura și tipologia caracterului.

cheat sheet, adăugat 18.11.2009

Principalele componente ale activității umane: senzație, percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire. Metode pentru studierea proceselor cognitive ale unei persoane: selectivitatea și stabilitatea atenției, memoria pe termen scurt și memorarea cuvintelor.

test, adăugat 30.01.2011

Joacă-te ca o activitate de vârf în vârstă preșcolară. Procese mentale cognitive (vorbire, memorie, gândire, imaginație) la copii. Câteva exerciții și jocuri pentru a dezvolta atenția. Studiul caracteristicilor sale la copiii preșcolari mai mari.

hârtie la termen, adăugată la 12.06.2014

Analiza nivelului de prezentare, specificitatea acestuia, diferența față de alte niveluri. Niveluri cognitive umane: percepție, gândire, atenție, memorie, vorbire, senzație. Școala Gestalt în psihologie. Psihologia gestală prin ochii psihologilor moderni.

hârtie pe termen adăugată la 16.05.2005

Caracteristicile principalelor mecanisme și forme ale activității cognitive umane, care se formează dintr-o serie de procese mentale cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire și vorbire. Cogniție senzuală și logică.

Rezumat: Psihologia copilului. În vârstă de patru până la șase ani. Independența copilului. Indicatori de dezvoltare a copilului. Dormi noaptea, cum să întinzi un copil. Dezvoltarea psihicului copilului, formarea individualității. Bazele psihologice ale educației preșcolare.

Vârsta de la patru la șase este o perioadă de relativ calm. Într-un fel sau altul, copilul a ieșit din criză, a devenit mai liniștit, mai ascultător, mai mulțumitor. El dezvoltă, după cum spun medicii, un atașament afectiv primar față de cei dragi, este nevoie de prieteni, interes pentru lumea din jur și relațiile umane cresc brusc.

Bebelușul capătă, de asemenea, o anumită independență.

În mod ideal, poate deja să mănânce singur, să meargă și să alerge bine, vorbește ușor, este antrenat în abilitățile de igienă și ordine, somnul este stabilizat, comportamentul este raționalizat, nu mai are nevoie de îngrijiri constante și constante. Dar asta, desigur, nu înseamnă că toate problemele au fost rezolvate. Cu tactici greșite, este ușor, de exemplu, să întrerupeți apetitul sau modelele de somn.

Imediat, observăm, ca și în etapele de vârstă anterioare, indicatorii dezvoltării fizice a copilului sunt măsura unei nutriții adecvate. Deci, în al treilea an, bebelușul crește cu aproximativ 10 cm și adaugă aproximativ 3 kg în greutate. În viitor, această rată încetinește oarecum: până la 5-7 cm și până la 2 kg în fiecare an. Dacă copilul menține acest ritm, nu ar trebui să existe multă anxietate.

Somnul de noapte în această perioadă, ca și înainte, ar trebui să fie de cel puțin 10 ore. Și aproape până la școală, este recomandat să dormi și după-amiaza - o oră și jumătate.

Se cunosc dificultăți în a adormi seara. Prin urmare, culcarea trebuie să fie prevăzută cu un ritual special: măsuri igienice, îmbrăcarea în haine de noapte, conversație blândă și tactică, atenție sporită la cuvintele și comportamentul copilului, un basm interesant sau o poveste instructivă spusă calm, liniștitor, estompat ușoară, relativă tăcere.

Întreaga procedură de așezare ar trebui să fie pe îndelete și plăcută pentru copil. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu un tip slab de activitate nervoasă mai mare.

Abilitățile de îngrijire sunt, de obicei, deja bine învățate de copil, dar el continuă de ceva timp; uneori se trezesc „ud”. Și în acest caz nu există loc pentru grabă și nervozitate inutile. Nu are sens să trezești copilul noaptea, astfel încât să meargă la olita. Lasă totul să meargă natural.

Pentru a insufla abilități de igienă, folosiți dorința copilului de autoafirmare și tendința de a imita. Dacă adulții înșiși îndeplinesc în mod constant cerințele de igienă, atunci bebelușul va simți în cele din urmă nevoia să se spele pe mâini înainte de a mânca: și, desigur, el este destul de „mare”.

Deja cel mai mic preșcolar începe să-și realizeze individualitatea, izolarea personală, „sinele” său, începe să formeze primele concepte de bine și rău. Desigur, este încă imposibil să spunem că preșcolarul a format cel puțin într-o oarecare măsură principii morale și aprecieri morale, cu toate acestea știe deja perfect „ce este bine și ce este rău”, el poate deja să înțeleagă că este necesar să ascultați și respectați bătrânii că este indecent să comiteți anumite acțiuni, el este capabil să experimenteze sentimente precum mândria și rușinea.

Principalul stimul pentru activitate este evaluarea comportamentului său de către adulți; cel mai adesea face fapte bune pentru a merita laude.

El este deja capabil într-o oarecare măsură atât de empatie, cât și de compasiune. Se poate forța (cel puțin o vreme) să nu facă zgomot dacă i se spune; că mama era bolnavă, că mama suferea. El poate deja - supus și serios - să vină la ea pentru a o mângâia, pentru a o ajuta cu simpatia și dragostea sa, cu sărutul său și cu o îmbrățișare puternică.

În același timp, primele lăstari de bunătate și generozitate apar la copil. Și este necesar să nu se înece aceste germeni chiar în embrion. De exemplu, un bebeluș împărtășește un tratament preferat cu tine sau cu altcineva. Și cu greu este necesar să i-i dai imediat bomboane sau pere. Dimpotrivă, trebuie să-l lași să guste bucuria generozității sale și chiar a jertfei de sine, dacă îți place. Această bucurie va dezvolta în continuare proprietățile binecuvântate ale sufletului său.

Deja la vârsta preșcolară, este necesar să educăm copilul pentru a putea ține cont de nevoile și nevoile altora, în special ale dumneavoastră. S-ar putea să înțeleagă deja că ești ocupat, că nu ai timp acum, că ai afaceri urgente, muncă importantă.

De asemenea, este necesar să-l învățăm cum să se înțeleagă cu ceilalți copii din familie, la o petrecere, pe terenul de joacă, să-l învățăm să-și aștepte rândul în jocuri, să cedeze dacă este necesar, să împărtășească jucării. Toate acestea nu se realizează imediat, dar sunt destul de accesibile pentru fiecare copil. Aceste abilități de autocontrol și colectivism îl vor ajuta pe copil să se adapteze nedureros la condițiile grădiniței și, în viitor, la școală.

Un factor important în creșterea preșcolarilor este tendința lor de a-și imita părinții. Iată ce a scris A. S. Makarenko despre acest lucru: "Nu credeți că creșteți un copil numai atunci când vorbiți cu el sau îl învățați sau îi porunciți. Îl aduceți în fiecare moment al vieții voastre, chiar și atunci când nu sunteți. La acasă Cum te îmbraci, cum vorbești cu alte persoane și despre alte persoane, cum ești fericit sau trist, cum tratezi prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru copil.

Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate răsucirile gândului tău ajung la el în moduri invizibile, tu nu le observi. Și dacă acasă ești nepoliticos sau lăudăros, sau te îmbătești și chiar mai rău, dacă îți insulti mama, deja îi faci rău copiilor tăi, îi crești deja prost ... "Poate că nu ai putea spune mai bine.

Pentru majoritatea copiilor, în condiții normale, este caracteristică o perspectivă optimistă asupra vieții. Lumea din jurul lor pare să fie aranjată în cel mai bun mod. Trebuie să ne amintim întotdeauna, să scutim și să protejăm psihicul vulnerabil al copilului. Este periculos să vă sortați relațiile în prezența copiilor, să aranjați scene și scandaluri.

Nu are sens să spui diverse povești înfricoșătoare în fața copiilor, să vorbești despre boli grave și moarte, deoarece pentru un alt copil, astfel de informații pot deveni un iritant super-puternic, un fel de trambulină pentru o criză nervoasă. Este necesar să introduceți treptat, extrem de atent și la o vârstă mai înaintată o persoană mică într-o lume adultă complexă și contradictorie.

Vârsta preșcolară este o perioadă a unei vieți emoționale bogate și bogate, o înflorire exuberantă a imaginației creative, o perioadă de descoperire a lumii în frumusețea și puritatea ei curată. Așa a scris FG Lorca despre un copil timpuriu: "... ce artist minunat este! Un creator cu un sentiment poetic de primă clasă. Nu trebuie decât să-i urmăriți primele jocuri, până când este răsfățat de rațiune, să vadă ce frumusețe stelară îi inspiră.ce simplitate ideală și ce relații misterioase se găsesc între lucrurile simple.

Dintr-un buton, o bobină de fir și cinci degete de mână, copilul construiește o lume dificilă, traversată de rezonanțe fără precedent, care cântă și se ciocnesc emoțional în mijlocul unei bucurii radiante care sfidează analiza. Copilul știe mult mai mult decât credem ... În nevinovăția sa este înțelept și înțelege misterul inefabil al esenței poetice mai bine decât noi.

Curiozitatea unui copil la vârsta preșcolară nu are limite. Este interesat de literalmente de toate, pune adulților mii de întrebări și pentru fiecare îi cere un răspuns imediat, de înțeles. Când explică, copilul iubește și cere repetări - îl ajută să-și amintească și să înțeleagă mai bine explicația, așa că nu te poți enerva și tăia copilul atunci când pune aceeași întrebare pentru a doua, a treia și a patra oară. Oamenii de știință au numit această perioadă de vârstă - „etapa întrebărilor”. Este foarte important să le oferim copiilor răspunsuri veridice la întrebări care le sunt de înțeles.

Odată ce L.N. Tolstoi a scris că pentru copii este necesar să scrieți în același mod ca și pentru adulți, că cele mai valoroase și semnificative sunt acele opere de artă pentru copii care sunt la fel de interesante pentru adulți. Astfel de lucrări conțin o viață profundă și un adevăr artistic, dar este prezentat în așa fel încât toată lumea să o perceapă în funcție de experiența vieții.

Astfel sunt, de exemplu, „Winnie the Pooh”, „Floarea stacojie”, poveștile pentru copii ale lui Tolstoi, poveștile lui Andersen și poveștile populare. În răspunsurile noastre la copii, trebuie să respectăm același principiu, mai ales atunci când vine vorba de a răspunde la cele mai dificile întrebări.

Explicații incorecte, versiuni deliberat false, încercări de respingere a întrebărilor copilului pot duce la rezultate triste. De regulă, dacă un copil descoperă acest neadevăr, încetează să se mai îndrepte către părinți cu sentimentele și îndoielile sale. Acest lucru, la rândul său, înstrăinează părinții și copiii, duce la o rupere a contactului dintre ei. Și fără contact, încredere, dezvoltarea normală a unui copil este imposibilă.

Pentru dezvoltarea normală a personalității unui copil și a tuturor componentelor sale - intelect, creativitate, sfere emoționale și sociale - este necesar ca din copilărie să simtă un sentiment de securitate, să perceapă grija adulților pentru el însuși.

La vârsta de 5-6 ani, copiii experimentează „vârful fricilor” cunoscut în psihologie, când numărul fricilor, fobiilor și intensității acestora crește. Până la vârsta de 6 ani, există o conștientizare a fineții unei vieți separate și a formării „fricii de moarte”.

Acestea sunt, în general, principalele caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari.

Recomandăm părinților și profesioniștilor cel mai bun site din Runet cu jocuri educaționale gratuite și exerciții pentru copii - games-for-kids.ru. Studiind în mod regulat cu un preșcolar conform metodelor propuse aici, vă puteți pregăti cu ușurință copilul pentru școală. Pe acest site veți găsi jocuri și exerciții pentru dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenției, învățării citirii și numărării. Asigurați-vă că vizitați secțiunea specială a site-ului „Pregătirea jocurilor școlare”. Iată câteva exemple de sarcini pentru referință:

Vă aducem în atenție fragmente din carte „ Psihologia dezvoltării: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. stabilimente„Darvish OV / Ed. V.E. O bucată. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003.

Având în vedere procesul de dezvoltare a unui copil, psihologia dezvoltării caracterizează diferite perioade de vârstă și, prin urmare, operează cu concepte precum „vârstă” și „copilărie”. Vârsta sau perioada de vârstă are propria structură și dinamică. „Fiecare vârstă reprezintă un stadiu calitativ special al dezvoltării mentale și se caracterizează printr-o multitudine de schimbări care alcătuiesc unicitatea structurii personalității copilului în acest stadiu al dezvoltării sale” (HP Vygotsky). În psihologie, există două idei despre vârstă: vârsta fizică și psihologică. Vârsta fizică caracterizează timpul vieții unui copil în ani, luni și zile care au trecut de la naștere, iar vârsta psihologică indică nivelul de dezvoltare psihologică atins în acest moment. Este posibil ca vârsta psihologică să nu fie aceeași cu vârsta cronologică a copilului. Perioada de vârstă cu propriile caracteristici ale dezvoltării funcțiilor mentale și personalității copilului, caracteristicile relației sale cu ceilalți și activitatea principală pentru el are anumite limite. Dar aceste limite cronologice se pot schimba și un copil va intra mai devreme într-o nouă eră, altul mai târziu. Limitele adolescenței asociate cu pubertatea copiilor se schimbă în mod deosebit.

Copilăria preșcolară- un segment mare din viața unui copil. Această vârstă este o continuare directă a vârstei timpurii în ceea ce privește sensibilitatea generală, realizată de irepresibilitatea potențialului ontogenetic de dezvoltare. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu colegii.

Conditii de viata.În acest moment, acestea se extind rapid: cadrul familiei se extinde la limitele străzii, orașului, țării. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale. El simte o dorință puternică de a se alătura vieții adulte, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu îi este încă disponibil. Se străduiește să obțină independență. Din această contradicție se naște jocul de rol - o activitate independentă a copiilor care simulează viața adulților.

Situația de dezvoltare socială

Locul copilului în sistemul de relații se schimbă (nu mai este centrul familiei sale), se dezvoltă capacitatea de a se identifica cu oamenii, imagini ale eroilor operelor de artă. Există o asimilare a normelor de comportament, precum și a diferitelor forme de comunicare. Copilul începe să-și dea seama că este o individualitate, dobândește un interes pentru structura corporală a unei persoane.

Activități de conducere în vârstă preșcolară

Иrpa. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În joc, copiii învață să comunice pe deplin între ei.

În procesul jocului de rol creativ, copiii preiau rolurile adulților și într-o formă generalizată, în condiții de joc reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. Un copil, alegând și îndeplinind un anumit rol, are o imagine corespunzătoare - o mamă, un medic, un șofer, un pirat - și modele ale acțiunilor sale. Dar, deși viața în joc se desfășoară sub formă de reprezentări, este saturată emoțional și devine pentru copil viața sa reală.

Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a comunicării cu colegii, ci și a comportamentului voluntar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva se formează tocmai în joc și se manifestă apoi în alte tipuri de activitate.

Sfera motivațională a nevoii copilului se dezvoltă în joc. Există noi motive de activitate și tselr asociate. În psihicul copilului au loc schimbări calitative.

Preșcolarul stăpânește și activitatea vizuală. Așa cum V.S. Mukhina, specificitatea desenului ca tip special de activitate este tocmai activitatea vizuală, simbolică.

Neoplasme centrale: o nouă poziție internă; subordonarea motivelor, stima de sine și conștientizarea locului cuiva în sistemul relațiilor sociale.

Gândire

Gândirea la vârsta preșcolară se caracterizează prin trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și la sfârșitul perioadei - la gândirea verbală. Principalul tip de gândire este însă vizual-figurativ, care corespunde inteligenței reprezentative (gândirea în reprezentări) în terminologia lui Jean Piaget.

Preșcolarul gândește la figurat, dar nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. Rezolvă probleme mentale în prezentare, gândirea devine în afara situației.

Sunt formate premisele pentru calități ale minții precum independența, flexibilitatea și curiositatea.

Există încercări de a explica fenomene și procese. Întrebările copiilor sunt indicatori ai dezvoltării curiozității.

Dezvoltarea mintală a unui copil preșcolar este constant influențată de situația și acțiunile jocului. Experiența jocului și relațiile reale ale unui copil într-un joc de complot-rol reprezintă baza unei proprietăți speciale de gândire care vă permite să luați punctul de vedere al altor persoane, să anticipați comportamentul lor viitor și, în funcție de acesta, construiește-ți propriul comportament.

Vorbire

Până la vârsta de șapte ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire a copilului, precum și subiectul studiului conștient, deoarece, în pregătirea pentru școală, începe să învețe să citească și să scrie. Potrivit psihologilor, limbajul copilului devine cu adevărat nativ.

Partea sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să-și dea seama de particularitățile pronunției lor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de dezvoltare fonemică este finalizat.

Vocabularul copilului crește rapid.

Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii învață modele subtile de ordine morfologică (structura cuvintelor) și sintactică (construcția frazelor).

Copilul învață formele gramaticale ale limbajului și mărește în mod activ vocabularul, ceea ce îi permite să treacă la vorbirea contextuală la sfârșitul vârstei preșcolare. El poate relata o poveste sau un basm citit, descrie o imagine, transmite impresiile sale despre ceea ce a văzut.

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară:

Vorbirea se desprinde de o situație specifică, își pierde conștiința situațională, transformându-se într-un mijloc universal de comunicare; apar forme coerente de vorbire, expresivitatea acestuia crește;

Copilul înțelege legile limbii materne în procesul de a acționa cu cuvântul;

Copilul învață să-și exprime gândurile în mod coerent, logic, raționamentul se transformă într-un mod de rezolvare a problemelor intelectuale, iar vorbirea devine un instrument de gândire și un mijloc de cunoaștere, intelectualizare a proceselor cognitive;

Vorbirea se transformă într-o activitate specială care are propriile forme: ascultare, vorbire, raționament și povești;

Vorbirea devine un tip special de activitate voluntară, se formează o atitudine conștientă față de aceasta.

Percepţie

Percepția la vârsta preșcolară își pierde caracterul afectiv inițial: procesele perceptive și emoționale sunt diferențiate. Percepția devine semnificativă, intenționată, analizatoare. Evidențiază acțiuni arbitrare - observare, examinare, căutare. Vorbirea are o influență semnificativă asupra dezvoltării percepției în acest moment - copilul începe să utilizeze în mod activ numele calităților, atributele, starea diferitelor obiecte și relația dintre ele.

La vârsta preșcolară, percepția se caracterizează prin următoarele:

Percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială;

Percepția vizuală devine una dintre cele mai importante;

Percepând obiecte și acțiuni cu ele, copilul estimează mai exact culoarea, forma, mărimea (stăpânirea standardelor senzoriale);

Capacitatea de a determina direcția în spațiu, aranjarea reciprocă a obiectelor, succesiunea evenimentelor este îmbunătățită.

Atenţie

În vârsta preșcolară, există un mijloc universal de atenție - vorbirea. Copilul își organizează atenția asupra activității viitoare, formulând verbal.

În această epocă:

Concentrația, volumul și stabilitatea atenției cresc semnificativ;

Elementele arbitrariului se formează în gestionarea atenției pe baza dezvoltării vorbirii, a intereselor cognitive;

Atenția devine mediată;

Atenția este legată de interesele copilului asupra activității; apar elemente de atenție post-spontană.

Memorie

Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. Așa cum L.S. Vygotsky, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Copilul își amintește cu ușurință cel mai divers material.

Preșcolarii mai tineri au memorie involuntară. Copilul nu își propune să-și amintească sau să-și amintească ceva și nu posedă metode speciale de memorare. Copilul memorează rapid poezii, basme, povești, dialoguri din filme, empatizează cu eroii lor, ceea ce extinde sfera activității cognitive a copilului. Copilul învață treptat să repete, să înțeleagă, să conecteze material în scopuri de memorare și să folosească conexiuni atunci când își amintește.

La vârsta preșcolară medie (între 4 și 5 ani), memoria voluntară începe să se formeze.

Memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual, se formează elemente ale memoriei verbal-logice.

Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni externe, devine de fapt funcția principală.

Imaginație

Imaginația se formează în jocuri, tipuri de activități civice și constructive și, fiind o activitate specială, se transformă în fantezie. Copilul stăpânește tehnicile și mijloacele de creare a imaginilor, în timp ce nu este nevoie de un suport vizual pentru crearea lor.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, imaginația copilului devine manipulată.

Acțiunile imaginației sunt formate:

Concept sub forma unui model vizual;

Imaginea unui obiect imaginar;

Modul de a trata obiectul.

Sfera emoțională

Copilăria preșcolară se caracterizează printr-o emoționalitate în general calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore.

Copilul învață forme sociale de exprimare a sentimentelor.

Rolul emoțiilor în activitatea copilului se schimbă și se formează anticiparea emoțională.

Sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, non-situaționale. Se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice.

Procesele emoționale devin mai echilibrate.

Dezvoltarea sferei motivaționale

Cel mai important mecanism de personalitate care se formează în vârsta preșcolară este subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Cu aceste schimbări în sfera motivațională a copilului se asociază începutul formării personalității sale.

Deja la o vârstă preșcolară mai mică, un copil poate lua cu ușurință o decizie în situația de a alege un obiect din mai multe, să nu reacționeze la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită motivelor mai puternice care joacă rolul de „restricții”. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Cea mai slabă este pedeapsa (în relația cu copiii, aceasta este în primul rând o excludere din joc), și mai slabă este propria promisiune a copilului. A cere promisiuni copiilor nu este doar inutil, ci și dăunător, deoarece acestea nu sunt îndeplinite, iar o serie de asigurări și jurământuri neîndeplinite întăresc astfel de trăsături personale precum neobligația și neglijența. Cea mai slabă se dovedește a fi interzicerea directă a unor acțiuni ale copilului, neîntărită de alte motive suplimentare, deși adulții pun adesea mari speranțe asupra interdicției.

Imaginea altei persoane (adult, alți copii) îl ajută pe preșcolar să-și regleze comportamentul.

În primul rând, copilul are nevoie de cineva care să fie în preajmă, să-și controleze comportamentul și, când este lăsat singur, se comportă mai liber, impulsiv. Apoi, pe măsură ce planul de idei se dezvoltă, începe să se rețină sub control imaginar.

La vârsta preșcolară, copilul este inclus în noi sisteme de relații, noi tipuri de activitate. Există, în consecință, noi motive asociate cu stima de sine emergentă, mândria, motivele pentru obținerea succesului, competiția, rivalitatea; motive asociate cu normele morale dobândite și unele altele. Interesul pentru conținutul activității și motivația pentru realizare sunt deosebit de importante.

În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Motivele capătă o stabilitate relativă. Printre acestea se numără motivele dominante - predominante în ierarhia motivațională emergentă.

Preșcolarul începe să asimileze normele etice acceptate în societate. Învață să evalueze acțiunile din punctul de vedere al normelor morale, să-și subordoneze comportamentul acestor norme.

Inițial, copilul evaluează doar acțiunile altor persoane - alți copii sau personaje literare, neputându-și evalua propriile. Percepând, de exemplu, un basm, un preșcolar mai tânăr nu își dă seama de motivele atitudinii sale față de diferite personaje, la nivel global le evaluează ca fiind bune sau rele.

Treptat, atitudinile emoționale și evaluările etice încep să se diferențieze.

Dezvoltarea conștiinței de sine

Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive, de obicei este considerată neoplasmul central al copilăriei preșcolare.

Există o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui coleg. Evaluarea colegilor îl ajută pe copil să se autoevalueze.

Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza unei stime de sine pur emoționale inițiale („Sunt bine.) Și o evaluare rațională a comportamentului altcuiva.

Copilul judecă calitățile morale în principal după comportamentul său, care fie este de acord cu normele adoptate în familie și grupul de semeni, fie nu se încadrează în sistemul acestor relații. Prin urmare, stima de sine coincide aproape întotdeauna cu evaluarea externă, în primul rând - evaluarea adulților apropiați.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă respectul de sine diferențiat corect, autocritica.

Se dezvoltă capacitatea de a motiva stima de sine.

Există o conștientizare de sine în timp, conștiință personală.

Preșcolarul este conștient de capacitățile sale fizice, abilitățile, calitățile morale, experiențele și unele procese mentale.

Asimilarea normelor implică:

a) copilul începe treptat să înțeleagă și să înțeleagă semnificația lor;

b) copilul dezvoltă obiceiuri comportamentale în practica comunicării cu alte persoane;

c) copilul este impregnat de o anumită atitudine emoțională față de aceste norme.

Criza de șapte ani

Indiferent de momentul în care un copil începe școala, la 6 sau 7 ani, el trece printr-o criză la un moment dat în dezvoltarea sa. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani și se poate schimba cu vârsta de 6 sau 8 ani. Este important modul în care copilul experimentează sistemul de relații în care este inclus - fie că sunt stabili, fie că se schimbă drastic. Percepția locului cuiva în sistemul de relații s-a schimbat, ceea ce înseamnă că situația socială de dezvoltare se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade de vârstă nouă.

Criza de șapte ani este perioada nașterii „eu” -ului social al copilului (LI Bozhovich). Este asociat cu apariția unei noi neoformări sistemice - „poziția internă., Care exprimă un nou nivel de conștientizare de sine și reflectare a copilului.

Atât mediul, cât și atitudinea copilului față de mediu se schimbă. Nivelul cererilor către sine, către propriul succes, poziția crește, apare respectul de sine. Există o formare activă a stimei de sine.

O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, la o restructurare a nevoilor și a motivelor. Ceea ce era semnificativ înainte devine secundar. Apare o atitudine generalizată față de sine și de ceilalți. Există o criză a personalității „eu” (subordonarea motivelor). Tot ceea ce este legat de activitatea de învățare (în primul rând, note) se dovedește a fi valoros, ceea ce este legat de joc este mai puțin important.

Există o schimbare în principalele experiențe:

Însuși faptul experiențelor este dezvăluit;

Există o orientare semnificativă în propriile experiențe;

Experiențele capătă sens.

Astfel, criza de șapte ani reprezintă schimbări interne la copil cu schimbări externe relativ minore și relații sociale între personalitatea copilului și oamenii din jurul său.

Trecerea copilului la următoarea etapă de vârstă se datorează în mare măsură pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt:

Disponibilitatea intelectuală (SAU, mai larg, - disponibilitatea sferei cognitive);

Personal (inclusiv motivațional);

Pregătirea socio-psihologică;

Disponibilitatea sferei emoțional-volitive

Literatură

1. Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

2. Vygotsky l. C. Întrebări despre psihologia copilului. -SPb., 1999.

3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Etapele comunicării: de la unu la șase. - M., 1996.

4. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. Ch. 111. Probleme de dezvoltare mentală a copiilor. - M., 1996.

5. Ilyin EL .. Motivație și motive. - SPb., 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul complet de viață al dezvoltării umane: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenul dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual pentru elevi. universități. - EDIȚIA 5, stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: Manual. manual pentru universități. - M., 2000.

11, Elkonind, B. Psihologia copilului. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M., 1978.

Manualul prezintă principalele puncte de vedere teoretice ale oamenilor de știință internaționali și străini în domeniul psihologiei copilului, oferă o idee despre norma de vârstă și principalele tendințe în dezvoltarea unui copil la diferite etape de vârstă.

Nu trebuie să uitați niciodată că psihologia copiilor, percepția lor asupra celorlalți este semnificativ diferită de percepția adulților. Materialele colectate în această secțiune tematică îl vor ajuta să înțeleagă de ce copilul face acest lucru și nu altfel, îl va ajuta, dacă este necesar, să își corecteze comportamentul în bine, să ajungă la conștiința sa și să obțină rezultatele dorite din creștere. Toate publicațiile sunt sistematizate în funcție de subiectele relevante. Cum ar fi pregătirea psihologică și adaptarea la școală, hiperactivitatea, crizele și conflictele psihologice tipice ale copiilor, temerile și agresivitatea. Se acordă multă atenție diferitelor metode de psiho-gimnastică și de ameliorare a tensiunii nervoase: izoterapie, terapie de basm, relaxare, terapie cu nisip, probleme de încurajare competentă și (unde fără ea!) Pedeapsă.

Conținute în secțiuni:
Include secțiuni:

Psihologia preșcolarilor. Consultații și recomandări pentru psihologi
Hiperactivitate. Tulburare de hiperactivitate la copii, deficit de atenție
Psiho-gimnastică și relaxare. Ameliorarea stresului emoțional

Pe grupuri:

Se afișează publicațiile 1-10 din 4904.
Toate secțiunile | Psihologia preșcolarilor

Rezumatul evenimentului în cadrul săptămânii de psihologie „Prietenia popoarelor” Rezumatul evenimentului în cursul săptămânii psihologie pe tema : „Prietenia oamenilor” Pregătit și condus educator: Osipkina K.A. Relevanţă b: Preşcolar educația este primul pas în sistemul educațional și în copilărie o persoană, ca un burete, absoarbe ...

Prezentare psihologică „Dezvoltarea unei atenții durabile la copiii preșcolari” 1 diapozitiv Temă: Dezvoltarea unei atenții susținute la copii preşcolar vârsta 2 diapozitiv Relevanța proiectului se datorează faptului că atenția este starea mentală a unei persoane, de caracteristicile de care depinde succesul activităților educaționale prescolar... Potrivit L.S. Vygotsky, ...

Psihologia preșcolarilor - Diagnostic psihologic „Studiul nivelului de competență temporală și loialitate în rândul profesorilor”

Publicația „Diagnostic psihologic” Studiul nivelului de timp ... ” DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ / DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ Investigația nivelului de competență și loialitate temporală în rândul profesorilor Instrumentele de diagnosticare sunt utilizate pentru a studia loialitatea și competența temporală a profesorilor. Cel mai eficient este ...

Scop: să dezvolte gândirea asociativă, imaginația reproductivă, gândirea logică, memoria și autoreglarea; educați independența, acuratețea. Echipament: imagini cu un anumit complot, cărți cu imagini de obiect, forme geometrice. Cursul lecției ...

Lecția de psiholog în grupul de mijloc cu elemente ale terapiei de basm: „Starea de spirit a zilei mele” Scop: - crearea unui climat psihologic pozitiv în rândul preșcolarilor; - să înveți să-ți înțelegi propria dispoziție; - dezvoltarea unui sentiment de colectivism. - să stabilească contacte emoționale prietenoase, de încredere între adulți și copii. - să formeze abilitatea liber ...

„Organizarea unei zone de relief psihologic și a unei zone de eliminare a agresivității” Colțul de izolare a grădiniței Adaptarea la grădiniță poate să nu fie la fel de dureroasă precum o descriu psihologii și unii părinți. Din fericire, există multe instrumente concepute pentru a facilita procesul copilului de a se obișnui cu o nouă echipă, pereți, rutină zilnică. Una dintre acestea ...

Psihologia preșcolarilor - Eseu „De ce lucrez ca psiholog?”

ASPUNE „De ce lucrez ca psiholog” „Venim cu toții din copilărie”, a spus Antoine de Saint-Exupery în „Micul prinț”. Și sunt de acord cu el, pentru că toate aspirațiile mele din copilărie erau întruchipate în acea persoană adultă pe care o văd în oglindă în fiecare zi. Am vrut să vindec oamenii ...