28.12.2019

Pošlete svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduché. Použijte následující formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří ve svých studiích a práci využívají znalostní základnu, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru

Sociální adaptace dítěte

Úvod

1. Pojem sociální adaptace

2. Vlastnosti adaptace dětí na předškolní zařízení

3. Sociální adaptace dítěte do školy

Závěr

Seznam použité literatury

Úvod

V moderní vědě je termín „adaptace“ vícerozměrný, projevující se na všech úrovních lidského života, strukturálního, funkčního, duchovního a praktického vzdělávání a patří do kategorie interdisciplinárních vědeckých konceptů v oblasti filozofie, biologie, sociologie, psychologie a pedagogiky.

Ve filosofickém a sociologickém výzkumu (V.Yu. Vereshchagin, I.Kalaykov, I.A. Miloslavova, K.V. Rubchevsky, S.P. Tatarova, L.L.Shpak, G.I. Tsaregorodtsev atd.) je prezentován jako proces vstupu jednotlivce do sociálního prostředí, osvojení si jeho norem, pravidel, hodnot, nových sociálních rolí a postavení.

Je třeba poznamenat, že pokud psychologické vědy studují hlavně adaptivní vlastnosti jedince, povahu adaptačních procesů a mechanismy adaptace jedince na sociální prostředí, pak pedagogika zvažuje problematiku řízení a pedagogické podpory adaptace mladší generace, hledá prostředky, formy, metody prevence a korekce nepříznivých adaptačních možností a studuje roli různých socializačních institucí v adaptaci dětí a mládeže. sociální adaptace dětská školka

1 . Koncept sociální adaptace

Přijetí do předškolního zařízení je vždy spojeno s určitými psychickými potížemi dítěte. Tyto obtíže vznikají v důsledku skutečnosti, že se dítě pohybuje ze známého a obvyklého rodinného prostředí do prostředí předškolního zařízení. Podmínky předškolních zařízení jsou specifické. Jedná se o zvláštní mikrosociální prostředí, které nelze stavět proti rodině nebo se s ním ztotožňovat.

Charakteristikou předškolních zařízení je zaprvé dlouhá koexistence poměrně významného počtu vrstevníků, což zvyšuje možnost křížové infekce (ve skutečnosti obvykle děti navštěvující předškolní zařízení onemocní častěji než děti vychovávané v rodině) a vede k rychlejšímu stavy, únava dětí.

Zadruhé, určité pedagogické standardy v přístupu k dětem poněkud narušují individualitu dítěte, která, pokud bude chybná, může vést k negativním projevům v chování dětí. Některé sociální podmínky vyžadují formy chování odpovídající těmto podmínkám.

Schopnost lidí měnit své chování v závislosti na změnách sociálních podmínek byla definována jako sociální adaptace. Termín „přizpůsobení“ znamená přizpůsobení. Toto je univerzální fenomén všech živých věcí, který lze pozorovat v rostlinném i živočišném světě. Rostliny se přizpůsobí růstu v konkrétní půdě, ve specifickém klimatu. Zvířata se přizpůsobují konkrétnímu stanovišti - ryby žijící ve vodě, ptáci - ve vzduchu, a člověk se musí kromě přizpůsobení svého těla klimatickým a geografickým podmínkám (definovaným termínem „biologická adaptace“) musí přizpůsobit sociálním podmínkám ... Osoba má speciální funkční systém adaptivních mechanismů, který provádí všechny adaptivní reakce. Sociální přizpůsobení se provádí také v rámci stejného systému.

Vlastnost adaptace tedy vytváří podmínky pro nejoptimálnější existenci organismu. Pokud je člověk zdravý, má dobrou emoční reakci, je, jak se říká, spokojen se životem, tento stav je definován jako fyziologická adaptace. Ale pak je potřeba nějaká změna (člověk jde do kopce, má rychlé dýchání a srdeční tep). Dotyčné systémy začínají pracovat intenzivněji, protože jakákoli restrukturalizace reakcí vyžaduje zvýšení stresové funkce. Tento stav se označuje jako napjatá adaptace. Pokud nebudou současně překročeny možnosti systému adaptivních mechanismů, pak takové napětí, restrukturalizace povede k nové úrovni fyziologické adaptace, tj. reakce, které nejlépe odpovídají potřebám situace.

Když jsou adaptivní schopnosti překročeny, funkční systémy začnou fungovat v nepříznivých režimech - jedná se o formu patologické adaptace. Nemoc je typickým projevem patologické adaptace. K tzv. Stresové reakci dochází, když jsou překročeny možnosti systému adaptivních mechanismů. V závislosti na tom, který systém se nejvíce zajímá o reakci na stres, se rozlišuje stres, duševní nebo emocionální.

Jak vznikají adaptační schopnosti dítěte?

Do jaké míry je to vrozená kvalita a co se získá v procesu vývoje? Samotné narození dítěte je živým projevem biologické adaptace. Přechod z podmínek nitroděložní na mimomaternicovou existenci vyžaduje radikální restrukturalizaci v činnosti všech hlavních systémů těla - krevní oběh, dýchání a trávení. V době narození by tyto systémy měly být schopny provést funkční restrukturalizaci, tj. musí existovat přiměřená vrozená úroveň připravenosti těchto adaptačních mechanismů. Zdravý novorozenec má tuto úroveň připravenosti a rychle se přizpůsobuje životu v mimomaterním prostředí. Stejně jako jiné funkční systémy i systém adaptivních mechanismů zraje a zlepšuje se po řadu let postnatální ontogeneze. V rámci tohoto systému dítě po narození také vytváří příležitost k sociální adaptaci, protože dítě ovládá sociální prostředí kolem něj. K tomu dochází současně s tvorbou celého funkčního systému vyšší nervové aktivity a úzce souvisí se vznikem behaviorálních reakcí, které jsou známé podmínkám rodinného prostředí.

Když tedy dítě poprvé vstoupí do zařízení pro péči o dítě, změní se pro něj všechny hlavní parametry prostředí - materiální situace (interiér skupiny), setkání s neznámými dospělými, neobvykle velkým počtem vrstevníků, nesoulad ve způsobech léčby a vzdělávání doma a v předškolním zařízení.

2 . Vlastnosti adaptace dětí na předškolní vzdělávání

Děti se při adaptaci na podmínky zařízení pro péči o děti potýkají s různými problémy se stavem emočního stresu různými způsoby. Rozlišovat mezi snadnou adaptací, ve které dítě projevuje existující stav napětí ve formě krátkodobého negativního emočního stavu, jeho spánku a chuti k jídlu, se nejdříve po vstupu do předškolního zařízení zhoršuje, nechce si hrát s ostatními dětmi. Všechny tyto jevy však zmizí během prvního měsíce po přijetí. S přizpůsobením střední závažnosti se emoční stav dítěte normalizuje pomaleji, během prvního měsíce po přijetí trpí nemocí, která trvá 7-10 dní a končí bez jakýchkoli komplikací. Nejžádanějším projevem je těžká adaptace, která se vyznačuje velmi dlouhým průběhem (někdy i několik měsíců), může nastat dvěma způsoby. Jsou to buď opakovaná onemocnění, často s komplikacemi - zánět středního ucha, bronchitida, pneumonie atd., Nebo přetrvávající poruchy chování hraničící s preneurotickými stavy. Například děti se nikdy nerozloučí s žádnou věcí ani hračkou přivezenou z domova. Často se snaží skrýt, někam jít. Sedí v čekárně a volají svou matku, spí jen při sezení atd. Takové děti mají násilnou negativní emoční reakci a negativní postoj k celému prostředí dětského zařízení, které bylo pozorováno v prvních dnech, velmi často ustupují pomalému a lhostejnému stavu. Studie (Tonkova-Yampolskaya V., Golubeva L. G., Myshkis A. I.) ukázaly, že takové děti ve vyšším věku jsou registrovány u neuropsychiatrů. V podobných stresových situacích - přechod z mateřské školy do mateřské školy, vstup do školy - děti opakovaně dávají nevhodné chování. V případě vážné adaptace jsou děti postoupeny ke konzultaci neuropsychiatrovi. Obě varianty obtížné adaptace negativně ovlivňují jak vývoj, tak zdraví dětí, proto je prvořadým úkolem zabránit obtížné adaptaci, když dítě vstupuje do předškolního zařízení.

Závažnost adaptace závisí na několika faktorech:

1. Zdravotní stav a úroveň vývoje dítěte.

2. Věk dítěte. Odloučení od blízkých a změny životních podmínek jsou nejtěžší pro děti ve věku 10–11 měsíců na jeden a půl roku. V tomto věku je obtížné chránit dítě před mentálním stresem. Ve vyšším věku, po roce a půl, toto dočasné oddělení od matky postupně ztrácí svůj stresující vliv.

3. Faktory biologické a sociální historie. Mezi biologické faktory patří toxikóza a nemoci matky během těhotenství, komplikace při porodu, nemoci novorozence a první tři měsíce života. Časté nemoci dítěte před vstupem do předškolního zařízení také ovlivňují závažnost adaptace. Nepříznivé sociální vlivy jsou zásadní. Vznikají po narození dítěte a vyjadřují se v tom, že rodiče nedávají dítěti správný režim, přiměřený věku, dostatečný denní spánek, nedodržujte správnou organizaci bdělosti atd. To vede k tomu, že dítě má únavu, neuropsychický vývoj je opožděn, nejsou formovány ty dovednosti a osobní vlastnosti, které odpovídají věku (například dítě ve druhé polovině druhého roku života) nemůže jíst samostatně, hrát si s hračkami, nemůže hrát s jinými dětmi ve třetím roce atd.).

Takové dítě se mnohem obtížněji vyrovná s obtížemi adaptačního období, nevyhnutelně si vyvine stav emočního stresu a v důsledku toho buď nemoc nebo projev těžké adaptace.

4. Úroveň výcviku adaptivních schopností v sociální rovině. Taková příležitost se netvoří sama o sobě. Tato kvalita vyžaduje určité množství školení, které je s věkem obtížnější, ale nemělo by překročit věkové schopnosti. Formování této důležité kvality (nepřijít do stavu stresu pro žádné neobvyklé sociální situace) by měla probíhat souběžně s obecnou socializací dítěte s rozvojem jeho psychiky. I když dítě nevstoupí do předškolního zařízení, musí být v takových podmínkách, kdy potřebuje změnit své formy chování, stejně umístěno (opět v souladu s příležitostmi souvisejícími s věkem). Ego se nejprve projevuje v malých věcech (nemůžete křičet na ulici, je to ošklivé být na párty rozmarný, musíte si hrát s ostatními dětmi, nějakým způsobem ohrozit své zájmy atd.), Ale právě na těch malých věcech, které se tyto vlastnosti formují, se spojujeme s termínem „Sociální zralost“, včetně příležitostí pro sociální přizpůsobení. Snadná adaptace je pozorována u dětí s bezpečnou anamnézou, zdravých, s dobrým fyzickým a neuropsychickým pitím, s optimálním výchovným vlivem doma a vstupem do předškolního zařízení po jednom a půl roce života.

Adaptace podle typu střední závažnosti je pozorována buď u zdravých dětí nebo v dobrých podmínkách pro vývoj, ale u těch, kteří vstupují do předškolních zařízení a nejméně příznivého věku (od 1,0 do II - 13 - 15 měsíců života), nebo u dětí všech věkových skupin, u kterých došlo ke vzdělávacím vadám rodinná nebo biologická historie.

Obtížná adaptace (časté recidivy) se obvykle vyskytuje u dětí vstupujících do předškolního věku ve věku 10-15 měsíců s nepříznivou biologickou anamnézou a některými počátečními odchylkami ve zdraví. Těžká adaptace (dlouhodobá perverze behaviorálních reakcí, deprese) je pozorována u dětí starších než jeden a půl roku s nešťastím v biologické i sociální historii.

Bylo by proto špatné domnívat se, že by dítě mělo být chráněno před jakýmkoli projevem sociální adaptace. Úkolem není cíleně utvářet a trénovat adaptivní schopnosti dítěte, bez nichž se adekvátně chovat v různých sociálních situacích.

3 . Sociální adaptace dítěte do školy

První ročník školy je velmi těžký, zlom v životě dítěte. Jeho místo v systému sociálních vztahů se mění, mění se celý jeho způsob života, psychoemocionální zátěž roste. Každodenní vzdělávací aktivity nahrazují hry se srdcem. Vyžadují od dítěte intenzivní duševní práci, aktivaci pozornosti, soustředěnou práci ve lekcích a relativně nehybnou polohu těla, udržování správné pracovní polohy. Je známo, že toto takzvané statické zatížení je velmi obtížné pro dítě ve věku od šesti do sedmi let. Lekce ve škole, stejně jako fascinace mnoha prvotřídních s televizními programy, někdy lekce hudby, cizí jazyk, vedou k tomu, že fyzická aktivita dítěte se stává dvakrát nižší než před vstupem do školy. Potřeba pohybu zůstává velká.

Dítě, které přišlo do školy poprvé, přivítá nová skupina dětí a dospělých. Potřebuje navázat kontakty s vrstevníky a učiteli, naučit se plnit požadavky školní kázně, nové povinnosti spojené se vzdělávací činností. Zkušenost ukazuje, že ne všechny děti jsou na to připraveny. Někteří první srovnávače, dokonce s vysoká úroveň intelektuální rozvoj, jen stěží unese zátěž, která nutí školní vzdělávání. Psychologové poukazují na to, že pro mnoho prvňáčků, zejména šestiletých, je sociální přizpůsobení obtížné, protože dosud nebyla vytvořena osobnost schopná dodržovat školní režim, asimilovat školní chování a uznávat školní povinnosti.

Rok oddělování šestiletého dítěte od sedmiletého dítěte je pro duševní vývoj velmi důležitý, protože v tomto období si dítě vyvíjí svévolnou regulaci svého chování, orientaci na sociální normy a požadavky.

Jako nikdy předtím, vyvstává otázka, jak pomoci dítěti, aniž by to mělo dopad na zdraví, naučit se dodržovat nová pravidla a požadavky učitele, jak hladce a bezbolestně přecházet od hry k nové, velmi složité vzdělávací činnosti. Ve větší míře to platí pro tzv. Hyperaktivní děti. V žádném případě nemohou sedět u svého stolu. Jsou znechucení, nemoderní v pohybu, někdy vyskočí ze svých křesel, jsou rozptýleni, mluví nahlas, i když jsou požádáni, aby to tak nebyli. Takové děti necítí vždy vzdálenost mezi sebou a učitelem. Mezi nimi je mnoho bojovníků, snadno vzrušujících a dokonce agresivních vůči spolužákům. Je zbytečné odsoudit a potrestat hyperaktivní děti, které potřebují lékařskou pomoc. Existují děti s jiným problémem souvisejícím s nervovým systémem. Nemohou také sedět celou lekci, po čtvrt hodině ztratí zájem o lekci, podívají se z okna a rozptýlí se. Nedělají hluk, nekřičí ze svých křesel, neinterferují s vysvětlením učitele. Mluvíme o dětech, které se rychle unaví a jejichž nervový systém se snadno vyčerpá. Pozorný učitel nabídne takovému dítěti individuální pracovní rozvrh. Bohužel ne všichni učitelé na toto chování studentů rychle reagují. Kvůli jejich zaneprázdnění, touze dělat co nejvíce v lekci, zvyšují tempo práce a nevšimnou si „zaostávání“. V tomto případě je velmi užitečný správný zásah rodičů, kteří své dítě lépe znají, jeho vlastnosti a v soukromém rozhovoru, může vést učitele k tomu, aby se dostal ven ze situace. Mnoho prvních srovnávačů bere s sebou hračky do školy. Rodiče by jim to neměli zakazovat. Musíte pouze vysvětlit, že můžete hrát pouze během přestávky. Když si vezmete do školy oblíbenou hračku, bude se dítě cítit chráněné. Pocit bezpečí je zvláště důležitý pro plaché, úzkostné a plaché děti. Je pro ně obtížné se zapojit do her, nemohou se přiblížit ke spolužákům. Bude to později. Mezitím nechte svou oblíbenou hračku blízko. Jak již bylo zmíněno, počáteční období studia je pro všechny děti, které vstupují do školy, docela obtížné. V reakci na nové zvýšené nároky na tělo prvního srovnávače v prvních týdnech a měsících školní docházky si mohou děti stěžovat na únavu, bolesti hlavy, podrážděnost, slzavost a poruchy spánku. Snižuje chuť k jídlu a tělesnou hmotnost. Existují také psychologické potíže, jako například pocit strachu, negativní postoj ke studiu, učitel, mylná představa o něčích schopnostech a schopnostech. Výše popsané změny v organismu prvního srovnávače spojené se začátkem školní docházky nazývají někteří zahraniční vědci „adaptační nemoc“, „školní šok“, „školní stres“. Faktem je, že v procesu formování osobnosti existují zvláště důležité klíčové body. Jsou téměř nevyhnutelné pro každé dítě, jsou omezeny na určitá věková období a nazývají se věkové krize. Nejdůležitější změny krize nastávají ve věkovém rozmezí od dvou do čtyř, od sedmi do devíti a od třinácti do šestnácti let. Během těchto období dochází v těle k významným změnám: rychlý růst, změny v činnosti kardiovaskulárního, nervového, dýchacího a jiného systému. To vede ke vzniku neobvyklých vnitřních pocitů: zvýšená únava, podrážděnost, výkyvy nálad. Zároveň začnou onemocnět i prakticky zdravé děti, které vykazují nadměrnou zranitelnost. Během těchto období dochází k významným změnám v charakteru (děti začínají vykazovat tvrdohlavost, vzpurnost), nedostatečné změny v sebevědomí („Jsem doma dobře, ale ve škole jsem špatný“ nebo naopak). V životě dítěte přichází nové, obtížné období. To musí pochopit především rodiče, a to nejen proto, aby si všimli změn v chování dítěte, ale také aby určili, co je způsobuje, jaké kroky podniknout, aby se předešlo konfliktům s ním. My, dospělí, jsme vyděšeni nepochopitelností, nejistotou o tom, co se děje, ale možná naše obavy jsou marné. Stojí za to zvážit skutečnost, že sebevědomí je tvořeno sobeckostí, tvrdohlavostí - vytrvalostí nezbytnou v životě, rozmary - flexibilitou zkušeností, potřebou chválu - touhou potěšit lidi a zasloužit si jejich dobré hodnocení.

Vstup do školy je tedy významným krokem od bezstarostného dětství k věku naplněnému smyslem pro zodpovědnost. K tomuto kroku pomáhá období adaptace na školní docházku.

Závěr

Adaptace je proces přizpůsobení těla a psychiky novým, neobvyklým nebo neustále se měnícím podmínkám. Z vědeckého hlediska je adaptace aktivním procesem změn funkcí těla a psychiky ve vztahu k životnímu prostředí. Pokud tyto změny nestačí a dvě prostředí - interní a externí - zůstanou nevyvážená, tj. adaptace je neúčinná, pak osoba automaticky vyrovnává nerovnováhu tak či onak. V psychologické literatuře je koncept adaptace odhalen jako soubor charakteristik biologického druhu, který mu poskytuje specifický životní styl za určitých podmínek prostředí. Vědci rozlišují mimo jiné adaptaci mezi sociální adaptací. Hlavní pedagogickou podmínkou pro úspěšné přizpůsobení dítěte podmínkám výchovy v mateřské škole je jednota požadavků na dítě v rodině a mateřské škole. Za tímto účelem jsou rodiče seznámeni s životními podmínkami dětí ve skupině a vychovatel se také dozví o podmínkách výchovy dítěte v rodině, jeho individuálních charakteristikách, zvycích. Přijetí dítěte do školy je novou etapou jeho života, dalším krokem, na který musí vylézt, zlomovým bodem, etapou v porozumění novým pravidlům chování, novým konceptům a požadavkům. Přijetí dítěte do školy je novou etapou jeho života, dalším krokem, na který musí vylézt, zlomovým bodem, etapou v porozumění novým pravidlům chování, novým konceptům a požadavkům.

Sociální adaptace dítěte je tedy spojena především s narozením, když vstoupí do společnosti a začne se v ní přizpůsobovat, pak se přijetí do předškolní instituce a školy stává důležitým obdobím sociální adaptace.

Reference:

1. Mardakhaev, L.V. Slovník sociální pedagogiky / L.V. Mardakhaev. - M.: Academy, 2002.- 470s.

2. Oslon, V.N. Problémy s podporou náhradní profesionální rodiny / V.N. Oslon // Defektologie. - 2006 - č. 1. - S. 30 - 35.

3. Platonova, N.M. Základy sociální pedagogiky / N.M. Platonov. - SPb.: Peter, 2007. - 390 s.

4. Rean, A.A. K problému sociální adaptace osobnosti / A.A. Rean // Bulletin Státní univerzity v Petrohradě - č. 20. - S. 74-79.

5. Ternovskaya, M.F. Pedagogické základy adaptace dětí - sociální sirotci v systému pěstounské péče / M.F. Ternovskaya. - M.: Vlados, 2004.- 520s.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické potíže dítěte při vstupu do předškolního zařízení. Koncept sociální adaptace studenta. Vlastnosti, hlavní faktory a typy přizpůsobení dětí předškolnímu zařízení. Sociální adaptace dítěte do školy v prvním ročníku studia.

test, přidáno 12/23/2010


Pojem adaptace a jeho hlavní charakteristiky. Pedagogické podmínky pro úspěšnou adaptaci dětí nízký věk do předškolní instituce. Pokyny psychologické a pedagogické činnosti k optimalizaci úspěšné adaptace dětí na předškolní zařízení.

seminární práce, přidáno 10/20/2011


Samoregulace nadaného dítěte jako socio-pedagogického problému. Podstata pojmu "nadání". Vliv procesu samoregulace nadaného dítěte na sociální adaptaci. Výhody nadaných dětí v kognitivní sféře, potíže s adaptací.

seminární práce, přidáno 04/12/2012


Psychologické a pedagogické podmínky pro organizaci adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení. Charakteristika pojmu „adaptace“ a faktory, které jej ovlivňují. Formy práce pro organizaci procesu úspěšného přizpůsobení dítěte novým podmínkám.

seminární práce, přidáno 02/03/2009


Funkce přizpůsobení těla dítěte podmínkám vzdělávací instituce. Popis pojmu „adaptace“ a faktory, které jej ovlivňují. Vlastnosti chování dětí během adaptačního období. Podmínky pro úspěšné přizpůsobení dítěte podmínkám mateřské školy.

test, přidáno 02/25/2015


Definice pojmu „přizpůsobení“. Studium teoretických základů adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení. Charakteristika dětí třetího roku života. Analýza směrů společných aktivit pedagogů a rodičů pro adaptaci dětí.

práce, přidáno 17.07.2014


Koncept adaptace a fáze adaptačního procesu. Připoutání dítěte k matce. Faktory ovlivňující povahu přizpůsobení se podmínkám mateřské školy. Příprava rodičů a vychovatelů dítěte na podmínky mateřské školy. Formy komunikace s dospělými.

seminární práce přidána 28. 8. 2009


Charakteristika pojmu "adaptace" a faktory, které jej ovlivňují, charakteristika chování dětí v daném období, formy práce v organizaci. Psychologické a pedagogické podmínky pro organizaci úspěšné adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení.

seminární práce, přidáno 12/09/2014


Problém adaptace dítěte do školy: psychologické a fyziologické aspekty. Vliv rodinných podmínek na utváření osobnosti dítěte. Dovolená jako příležitost k projevení osobních kvalit. Vliv dovolené na stav dítěte ve skupině.

práce, přidáno 05/05/2011


Typy vztahů uvnitř rodiny; jejich vliv na rozvoj žáků. Vlastnosti přizpůsobení dítěte vzdělávacímu zatížení. Charakterizace individuálních a skupinových forem interakce mezi školou a rodinou jako faktorů úspěšné adaptace dětí do školy.

Fáze adaptačního období.

Těžká adaptace. Dítě dobře nespí, spánek je krátký, křičí ven, křičí ve spánku, probouzí se slzami; chuť k jídlu silně klesá a po dlouhou dobu se může vyskytnout trvalé odmítnutí jídla, neurotické zvracení, funkční poruchy stolice, nekontrolovaná stolice. Nálada je lhostejná, dítě hodně pláče a po dlouhou dobu jsou behaviorální reakce normalizovány do 60. dne pobytu v předškolním vzdělávacím zařízení. Postoj vůči milovaným je emocionálně vzrušený, postrádající praktickou interakci. Postoj k dětem: vyhýbá se, vyhýbá se nebo projevuje agresi. Odmítá se účastnit činností. Nepoužívá řeč nebo dochází ke zpoždění vývoje řeči o 2–3 periody. Hra je situační, krátkodobá.

Délka adaptačního období závisí na individuálních - typologických vlastnostech každého dítěte. Jeden je aktivní, společenský, zvědavý. Jeho adaptační období proběhne docela snadno a rychle. Další je pomalý, nerušený, rád odchází do důchodu s hračkami. Hluk, hlasité rozhovory vrstevníků ho obtěžují. I když umí jíst a oblékat se, dělá to pomalu a zaostává za každým. Tyto obtíže zanechávají stopy ve vztahu k ostatním. Takové dítě potřebuje více času, než si na nové prostředí zvykne.

Faktory, na kterých závisí průběh adaptačního období.

1. Věk.

2. Zdravotní stav.

3. Úroveň vývoje.

4. Schopnost komunikace s dospělými a vrstevníky.

5. Formování objektivní a herní činnosti.

6. Blízkost domácího režimu k režimu mateřských škol.

Existovat určité důvody, které u dítěte způsobují slzy:

Úzkost spojená se změnou prostředí (dítě do 3 let stále potřebuje zvýšenou pozornost. Současně se ze známé, klidné domácí atmosféry, kde je matka blízko a kdykoli může dojít k záchraně, se přesune do neznámého prostoru, setkává se, byť benevolentní, ale cizinci) a režim (pro dítě může být obtížné přijmout normy a pravidla života skupiny, do které spadl). V mateřské škole se vyučuje určitá disciplína, ale doma to nebylo tak důležité. Navíc je porušována osobní každodenní rutina dítěte, což může vyvolat záchvaty hněvu a neochotu jít do předškolního vzdělávacího zařízení.

Negativní první dojem z mateřské školy. Může to být rozhodující pro další pobyt dítěte v mateřské škole, takže první den ve skupině je nesmírně důležitý.

Psychologická nečitelnost dítěte ve školce. Tento problém je nejobtížnější a může být spojen s individuálními charakteristikami vývoje. Nejčastěji se to stane, když dítě postrádá emoční komunikaci s matkou. Proto se normální dítě nemůže rychle přizpůsobit předškolnímu vzdělávacímu zařízení, protože je pevně připoutáno k matce a její zmizení způsobuje násilné protesty dítěte, zejména pokud je citlivé a citově citlivé.

Děti ve věku 3–4 let zažívají strach z cizinců a nové komunikační situace, což se přesně projevuje v předškolním vzdělávacím zařízení. Tyto obavy jsou jedním z důvodů obtížné adaptace dítěte na školku. Strach z nových lidí a situací na zahradě často vede k tomu, že se dítě stává vzrušivějším, zranitelnějším, rozhořčenějším, horlivějším, je pravděpodobnější, že onemocní, protože stres vyčerpává obranyschopnost těla.

Nedostatek samoobslužných dovedností. To velmi komplikuje pobyt dítěte ve školce.

Přebytek dojmů. Na předškolním vzdělávacím zařízení dítě prožívá mnoho nových pozitivních i negativních zkušeností, může přepracovat a v důsledku toho být nervózní, plakat, být vrtošivý.

- Osobní odmítnutí skupiny a zaměstnanců mateřských škol. Takový jev by neměl být považován za povinný, ale je to možné.

Důvody obtížné adaptace na předškolní vzdělávací podmínky

Absence režimu v rodině, který se shoduje s režimem mateřské školy.

Dítě má zvláštní zvyky.

Neschopnost se zabavit hračkou.

Nedostatek formování základních kulturních a hygienických dovedností.

Nedostatek zkušeností s cizími lidmi.

Pokyny pro učitele:

1. Pedagogové se seznamují s rodiči a dalšími členy rodiny, se samotným dítětem, získají následující informace:

Jaké návyky se vyvinuly doma při jídle, usínání, používání toalety atd.

Jak se jmenuje dítě doma

Co dítě nejraději dělá

Jaké rysy chování potěší a které alarmující rodiče.

2. Seznámit rodiče s předškolní vzdělávací institucí, ukázat skupině. Seznámit rodiče s každodenní praxí ve školce, zjistit, jak se každodenní praxe doma liší od každodenní činnosti ve školce.

4. Objasněte pravidla pro komunikaci s rodiči:

Mateřská škola je otevřený systém, kdykoli mohou rodiče přijít do skupiny a zůstat tam, dokud to uzná za vhodné;

Rodiče si mohou dítě vyzvednout ve vhodnou dobu;

Atd.

5. Při příchodu dítěte do skupiny je nutné projevit radost a péči.

6. Je nutné zajistit stabilitu složení pedagogů po dobu přijímání a po celou dobu pobytu dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních. Během adaptačního období a po něm jsou přísně zakázány přenosy dětí do jiných skupin.

7. Pokud je to možné, vyžaduje se po dobu přizpůsobení jemný režim.

8. Blízkost režimu mateřských škol k domácímu režimu.

9. Je důležité si uvědomit, že dítě by se mělo bavit se stykem s dospělými a vrstevníky.

10. Kvalita přizpůsobení každého dítěte

Téměř všichni rodiče dříve či později čelí situaci, kdy jsou jejich dospělé děti nuceny se seznámit s mateřskou školou. V tuto chvíli vyvstává před dospělými rodinnými příslušníky mnoho otázek, například, jak proběhne adaptace v mateřské škole, v jakém věku poslat vaše dítě do předškolní vzdělávací instituce, jak urychlit návyk na změněné požadavky a podmínky.

Takové pochyby a obavy jsou naprosto přirozené, protože předškolní zařízení se po několik let stane, ne-li druhým domovem dítěte, podstatnou součástí jeho života. Kromě toho psychické a fyzické zdraví kojenců často závisí na úspěchu adaptace.

Proto by se otázka, jak pomoci dítěti přizpůsobit se týmu mateřských škol, měla týkat rodičů ještě předtím, než budou dveře předškolního zařízení otevřeny před novými žáky. Navrhujeme studovat hlavní problémy, kterým mohou maminky a tatínky čelit, a také hlavní způsoby jejich řešení.

Co je adaptace?

Obecně se tento proces chápe jako přizpůsobení jednotlivce novému prostředí a podmínkám. Tyto změny ovlivňují psychiku každé osoby, včetně dětí, které jsou nuceny přizpůsobit se zahradě.

Je nutné podrobněji pochopit, co je adaptace na mateřskou školu. Především je od dítěte vyžadováno velké náklady na energii, v důsledku čehož je tělo dítěte nadměrně zatíženo. Změněné životní podmínky navíc nelze zlevnit, a to:

• máma, táta a další příbuzní nejsou poblíž;
• musíte dodržovat jasnou denní rutinu;
• potřeba komunikovat s ostatními dětmi;
• množství času věnovaného určitému dítěti se snižuje (učitel komunikuje současně s 15 - 20 dětmi);
• dítě je nuceno poslouchat požadavky cizinců.

Život dítěte se tak radikálně mění. Proces adaptace je navíc často zatížen nežádoucími změnami v těle dítěte, které jsou externě vyjádřeny formou narušených norem chování a "Špatný" akce.

Stresující stav, ve kterém se dítě snaží přizpůsobit se změněným podmínkám, je vyjádřen následujícími stavy:

• narušený spánek - dítě se probudí se slzami a odmítá usnout;
• snížená chuť k jídlu (nebo jeho nedostatek) - dítě nechce vyzkoušet neznámá jídla;
• regrese psychologických dovedností - dítě, které dříve hovoří, ví, jak se oblékat, používat příbory, jít do hrnce, "Ztráty" podobné dovednosti;
• snížený kognitivní zájem - děti nemají zájem o nové herní doplňky a vrstevníky;
• agrese nebo apatie - aktivní děti najednou snižují svou aktivitu a dříve uklidňující děti projevují agresivitu;
• snížení imunity - v období adaptace malého dítěte do mateřské školy se snižuje odolnost vůči infekčním chorobám.

Adaptační proces je tedy složitý jev, během kterého se chování dítěte může dramaticky změnit. Když si zvyknete na mateřskou školu, tyto problémy zmizí nebo se výrazně vyhladí.

Stupně přizpůsobení

Proces adaptace dítěte v mateřské škole může probíhat různými způsoby. Některé děti si častěji zvyknou na změněné prostředí, zatímco jiné obtěžují své rodiče po dlouhou dobu negativními behaviorálními reakcemi. Úspěch adaptačního procesu se posuzuje podle závažnosti a délky výše uvedených problémů.

Psychologové rozlišují několik stupňů adaptačního procesu, které jsou charakteristické pro batolata batolat.

Snadná adaptace

V tomto případě se dítě připojí k dětskému týmu za 2 - 4 týdny. Tento typ adaptace je typický pro většinu dětí a je charakterizován zrychleným vymizením negativních behaviorálních reakcí. Jeden může posoudit, že dítě si snadno zvykne na mateřskou školu pomocí následujících funkcí:

• vstupuje bez slz a hysterie a zůstává ve skupinové místnosti;
• při oslovování dívá do očí učitelů;
• schopen vyjádřit žádost o pomoc;
• jde nejprve do kontaktu s kolegy;
• schopen se na krátkou dobu zaměstnat;
• snadno se přizpůsobí každodenní rutině;
• adekvátně reaguje na vzdělávací nebo schvalovací poznámky;
• vypráví svým rodičům o lekcích v zahradě.

Mírná závislost

Jak je v tomto případě adaptační období ve školce? Nejméně 1,5 měsíce. Zároveň je dítě často nemocné, projevuje výrazné negativní reakce, ale není možné hovořit o jeho nesprávném nastavení a neschopnosti připojit se k týmu.

Při pozorování dítěte je třeba poznamenat, že:

• má potíže s rozloučením se svou matkou, po odloučení trochu pláče;
• když se rozptýlí, zapomene na rozloučení a připojí se ke hře;
• komunikuje s vrstevníky a učitelem;
• dodržuje ohlášená pravidla a postupy;
• adekvátně reaguje na připomínky;
• zřídka se stává podněcovatelem konfliktních situací.

Těžká adaptace

Děti s těžkým typem adaptačního procesu jsou poměrně vzácné, ale v dětském týmu je lze snadno najít. Někteří z nich projevují otevřenou agresi při návštěvě mateřské školy, zatímco jiní se stáhnou do sebe, což prokazuje úplné oddělení od toho, co se děje. Trvání závislosti se může pohybovat od 2 měsíců do několika let. Ve zvláště závažných případech hovoří o úplném nesprávném nastavení a nemožnosti navštěvovat předškolní zařízení.

Hlavní rysy dítěte se závažnou adaptací:

• neochota kontaktovat vrstevníky a dospělé;
• slzy, záchvaty hněvu, hloupost, když se rozloučíte s rodiči na dlouhou dobu;
• odmítnutí vstupu do herny z šatny;
• neochota hrát, jíst, jít spát;
• agresivita nebo izolace;
• nedostatečná odpověď na výzvu učitele k němu (slzy nebo strach).

Mělo by být zřejmé, že absolutní neschopnost mateřské školy je velmi vzácný jev, proto je nutné konzultovat odborníka (psycholog, neurolog, pediatr) a společně vypracujeme akční plán. V některých případech mohou lékaři doporučit, aby byla návštěva předškolního vzdělávacího zařízení odložena.

Co ovlivňuje adaptaci dítěte?

Období adaptace dětí ve školce tedy vždy probíhá různými způsoby. Co ale ovlivňuje jeho úspěch? Mezi nejdůležitější faktory považují odborníci věkové charakteristiky, zdraví dětí, stupeň socializace, úroveň kognitivní vývoj atd.

Věk dítěte

Často se rodiče snaží dostat ven brzy pracoviště, pošlete dítě do školky ve dvou nebo více letech. Ve většině případů však takový krok nepřináší mnoho výhod, protože malé dítě ještě není schopno komunikovat s vrstevníky.

Každé dítě je samozřejmě světlý jedinec, nicméně podle mnoha psychologů je možné určit optimální věkový interval, který je nejvhodnější pro zvyknutí si na mateřskou školu - a to jsou 3 roky.

Je to všechno o tzv. Krizovém období tří let. Jakmile dítě projde touto fází, jeho úroveň nezávislosti se zvyšuje, psychologická závislost na jeho matce klesá, proto je pro něj mnohem snazší se s ní rozdělit na několik hodin.

Proč byste neměli spěchat poslat své dítě do mateřské školy? Ve věku 1 - 3 let se vytvářejí vztahy mezi rodičem a dítětem a připoutání k matce. To je důvod, proč delší odloučení od posledního způsobuje nervové zhroucení dítěte a narušuje základní důvěru ve svět.

Kromě toho si nelze opomenout velkou nezávislost tříletých: zpravidla mají zalévací etiketu, mohou pít z hrnečku, některé děti se již snaží oblékat samy. Díky těmto dovednostem je mnohem snazší si zvyknout na zahradu.

Zdravotní stav

Děti s vážným chronickým onemocněním (astma, cukrovka atd.) často mají problémy se závislostí kvůli vlastnostem těla a zvýšené psychologické souvislosti s rodiči.

Totéž platí pro děti, které jsou často nemocné po dlouhou dobu. Tyto děti potřebují zvláštní podmínky, snížené pracovní zatížení a dohled zdravotnického personálu. Z tohoto důvodu odborníci doporučují dát je později do mateřské školy, zejména proto, že kvůli bolesti bude narušen režim návštěvy předškolní vzdělávací instituce.

Hlavní problémy adaptace nemocných dětí v mateřské skupině:

• ještě větší snížení imunity;
• zvýšená náchylnost k infekcím;
• zvýšená emoční labilita (období slzy, vyčerpání);
• vznik neobvyklé agresivity, zvýšené aktivity nebo naopak zpomalení.

Před vstupem do předškolního zařízení jsou děti povinny podrobit lékařské prohlídce. Není třeba se toho bát, naopak, rodiče budou mít příležitost znovu konzultovat s lékaři, jak přežít adaptaci s minimálními ztrátami.

Stupeň psychického vývoje

Dalším bodem, který může zabránit úspěšné závislosti na předškolních vzdělávacích institucích, je odchylka od průměrných ukazatelů kognitivního vývoje. Kromě toho může zpožděný duševní vývoj i nadání vést k nesprávnému přizpůsobení.

V případě zpoždění mentální formace se používají speciální korekční programy, které pomáhají zaplnit mezery ve znalostech a zvýšit kognitivní aktivitu kojenců. Za příznivých podmínek tyto děti dohánějí své vrstevníky podle školního věku.

Nadějné dítě také překvapivě spadá do rizikové skupiny, protože jeho kognitivní schopnosti jsou vyšší než schopnosti jeho vrstevníků a může mít také problémy se socializací a komunikací se spolužáky.

Úroveň socializace

Přizpůsobení dítěte mateřské škole zahrnuje růst kontaktů s vrstevníky as neznámými dospělými. Zároveň existuje určitý vzorec - děti, jejichž společenský kruh se neomezoval pouze na rodiče a babičky, si na novou společnost častěji zvyknou.

Stejným dětem, které zřídka interagovaly s jinými dětmi, je naopak obtížné přizpůsobit se změněným podmínkám. Slabé komunikační schopnosti, neschopnost řešit konfliktní situace způsobuje vzrůst úzkosti a vede k neochotě navštěvovat mateřskou školu.

Tento faktor samozřejmě do značné míry závisí na učitelích. Pokud učitel s dítětem dobře vyjde, přizpůsobení se zřetelně zrychlí. Proto, pokud existuje taková příležitost, měli byste se přihlásit do skupiny s učitelem, jejíž recenze jsou nejčastěji pozitivní.

Fáze adaptace malého dítěte do mateřské školy

Adaptace dětí je heterogenní proces, proto odborníci identifikují několik období charakterizovaných závažností negativních reakcí. Toto rozdělení je samozřejmě svévolné, ale pomáhá pochopit, jak úspěšná bude závislost.

První fáze je také akutní. Jeho hlavním rysem je maximální mobilizace těla dítěte. Dítě je neustále vzrušené a napjaté, není divu, že si rodiče a učitelé všimnou slzy, nervozity, nálady a dokonce i hysterie.

Kromě psychologických změn lze detekovat i fyziologické změny. V některých případech dochází ke zvýšení nebo snížení srdeční frekvence, ukazatelů krevního tlaku. Citlivost na infekce se zvyšuje.

Druhá fáze se nazývá mírně akutní, protože závažnost negativních reakcí klesá a dítě se přizpůsobuje změněným podmínkám. Snižuje se excitabilita a nervozita dítěte, zlepšuje se chuť k jídlu, spánek a normalizace psychoemotivní sféry.

Dosud však není nutné hovořit o úplné stabilizaci státu. Během tohoto období je možný návrat negativních emocí, výskyt nežádoucích reakcí ve formě hysterie, slzy nebo neochoty rozloučit se s rodiči.

Třetí fáze - kompenzovaná - stabilizuje stav dítěte. V závěrečné adaptační periodě dochází k úplnému obnovení psychofyziologických reakcí, dítě se úspěšně připojí k týmu. Navíc si může osvojit nové dovednosti - například pomocí nočník nebo oblékáním se.

Brzy dítě půjde do mateřské školy, což způsobuje oprávněnou úzkost u dospělých. Změny životního stylu vedou k určitému stresu jak pro rodiče, tak pro dítě.

V průměru je adaptace v mateřské škole pro tříleté dítě 2 - 3 týdny. U všech dětí však postupuje jinak. Závažnost emočních a fyzických projevů odhalují takové ukazatele, jako je načasování normalizace chování, povaha nemocí, projevy psychoemocionálních reakcí.

Psychologové a lékaři si všimnou 3 stupňů závislosti nebo adaptace na mateřskou školu.

3 stupně závislosti nebo adaptace na mateřskou školu

Snadná adaptace ve školce

S lehkou adaptací se chování dítěte vrátí do normálu ve všech hlavních ukazatelích během měsíce, protože v mateřské škole pro něj není tragédie, klidně a radostně chodí každý den do mateřské školy.

Snížení chuti k jídlu s mírným stupněm adaptace je mírné a po týdnu stoupá na normální úroveň. Spánek se také zlepší během jednoho až dvou týdnů.

Pokles imunity se projeví mírně, po dvou až třech týdnech se obnoví obrana těla.

Průměrné přizpůsobení

Mírné přizpůsobení trvá déle as většími odchylkami. Chuť k jídlu a spánek se v mateřské škole obnoví až do poloviny druhého měsíce. Aktivita dítěte klesá, jeho emocionální deprese je snížena. Stolice může být narušena, pocení, pod očima se mohou objevit tmavé kruhy. Akutní respirační onemocnění se vyskytuje častěji a je závažnější. Všechny tyto příznaky obvykle zmizí do konce druhého měsíce.

Těžká adaptace

Tato adaptace vyvolává zvláštní obavy. Dlouhý a těžký průběh nemoci, silný pokles chuti k jídlu, fyzická a emoční aktivita jsou příznaky, protože obrana těla dítěte se nedokáže vypořádat a nechrání ho před mnoha infekčními faktory nového prostředí. Vážný stres a oslabení imunitního systému negativně ovlivňuje fyzický a duševní vývoj dítěte, jeho emoční stav. , ze hry a komunikace.

Jak pomoci vašemu dítěti přizpůsobit se ve školce

• Používejte pro své dítě nejpohodlnější oblečení, které dokáže zvládnout sám. Také se neoblékni drahé oblečení, což je škoda, že se zašpiním. Pečovatel nemá čas sledovat integritu a čistotu oblečení vašeho dítěte a dítě se o něj ještě nemůže postarat. A ještě více, nevynadávejte dítěti skutečnost, že ho stále špinal.
• 2 měsíce předtím, než začnete chodit do mateřské školy, seznamte se s ním. Postupně musíte dítě zvyknout na tento režim.takže později nemá další stres kvůli brzkému probuzení nebo předčasné touze jíst.
• Před přijetím do mateřské školy je žádoucí, aby si dítě osvojilo minimální dovednosti péče o sebe: umýval se, oblékl se, čistil si zuby, česal, jedl a šel na záchod.
• Pokuste se během pobytu v rodině nic změnit. Různé inovace pouze zvýší stres dítěte.
• Připravte své dítě psychicky na skutečnost, že půjde do mateřské školy. Řekněte mu, jak je to zábavné, jaké dobré učitele jsou, můžete přijít s příběhy o mateřské škole, když chodíte poblíž, ukažte to svému dítěti. A v žádném případě dítě neděsí mateřskou školkou.
• Udělejte to pravidlem pro sebe každý den poté, co jste přivezli dítě z mateřské školy, ne chytit domácí práce, ale sedět s dítětem. Můžete mluvit o jeho dni nebo hrát hru. Hlavní věc je být s dítětem. Koneckonců, během svého času ve školce dítě mamince tolik chybělo!

Předškolní zápis vzdělávací instituce (DOE) je období velkých změn v životě dítěte. Přechází ze známého a obvyklého rodinného prostředí do zvláštního mikroprostředí, které se výrazně liší od předchozích podmínek.

Funkce předškolního vzdělávacího zařízení jsou:

• za prvé, dlouhodobý pobyt spolu velké číslo děti, což zvyšuje možnost křížové infekce a závažnější únavy;
• za druhé, určité pedagogické standardy v přístupu k žákům mateřských škol, které se u dítěte mohou ukázat jako neobvyklé a mohou v něm vyvolat negativní emoční a behaviorální reakce.

Přizpůsobení se novým podmínkám často znamená rozvoj tzv. Adaptačního syndromu, který má v některých případech nepříznivý vliv na zdraví dítěte.

Racionální a včasná příprava na přijetí do předškolního zařízení minimalizuje riziko rozvoje závažné.

Zahrnuje následující činnosti:

1. Zajištění optimálního zdraví dítěte.

K tomu je nutné před registrací na předškolním vzdělávacím zařízení provést důkladné vyšetření dítěte všemi odborníky nezbytnými pro daný věk, určit úroveň jeho fyzického a nervového vývoje a laboratorní testy (krev, moč, výkaly červových vajec). Pokud jsou zjištěny odchylky ve zdravotním stavu a vývoji, je nutné přijmout opatření ke zlepšení zdraví a nápravná opatření.

2. Předběžné očkování podle věku dítěte, které umožňuje zabránit infekci dítěte infekčními chorobami.

Je však třeba mít na paměti, že tvorba imunity po očkování také způsobuje stres v adaptivních systémech těla. V důsledku toho je možné poslat dítě do předškolního vzdělávacího zařízení nejdříve dva až tři týdny po posledním očkování.

3. Maximální přiblížení domácího režimu a výživy mateřské škole.

To umožní předem, obvykle, domácí prostředí vytvářet nové stereotypy u dítěte. Tyto aktivity pomohou snížit zatížení při adaptaci při vstupu do předškolní vzdělávací instituce. Je třeba změnit dětský režim nejméně dva týdny před začátkem jeho návštěvy, a ještě lépe - mnohem dříve.

4. Vysvětlující práce s rodiči.

Je třeba jim vysvětlit důležitost nastávající změny v životě dítěte, seznámit je s pedagogickými přístupy používanými v zařízení péče o děti, vydat doporučení k nápravě nesprávných rodinné vzdělání, Pokud existují. Rovněž je nutné vysvětlit rodičům nežádoucí registraci dítěte mladšího dvou let v předškolním vzdělávacím zařízení a v některých případech až tři roky, protože v tomto věku má obzvláště vysokou potřebu neustálých kontaktů s blízkými lidmi.

Věk od šesti měsíců do jednoho a půl roku je extrémně nežádoucí pro radikální změny v životě dítěte a jeho prostředí.

Bydlení dítěte do podmínek předškolního vzdělávacího zařízení, zejména v raném věku, by mělo být prováděno hladce:

• během prvního týdne ho nechte ve skupině déle než 3-4 hodiny před obědem nebo po spánku doma;
• v případě negativních emočních reakcí dejte dítěti přestávku od návštěvy zařízení péče o děti na dva až tři dny.

Rodiče si s ním mohou hrát doma ve školce, ujistěte se, že dítě je častěji mezi staršími dětmi, které umí dělat jednoduché věci samy: oblékají se, chodí na záchod, jedí se lžičkou, čistí své věci.

Je vhodné, aby se personál skupiny seznámil s domácími podmínkami dítěte a v prvních dnech dodržoval stereotypy a přístupy, které jsou mu známé. Snadnější adaptace je umožněna postupným naplňováním skupin, což umožňuje věnovat dostatečnou pozornost každému dítěti v období zvyknutí na nové podmínky.

Během adaptačního období se doporučuje vytvořit adaptační mapy pro všechny žáky, v nichž budou zaznamenány rysy jejich stavu a chování ... Po vyšetření to následuje speciální pozornost zaplatit nosohltanu: i mírné zčervenání hltanu a mírný výtok z nosu jsou důvodem pro přepnutí do domácího režimu, dokud se zcela nezotaví. Během tohoto období se neprovádí profylaktická vakcinace.

Správná příprava dětí na přijetí do předškolního zařízení a šetrné řízení adaptačního období umožňují dětem poměrně snadno, bez významných
náklady na fyzické a neuropsychické zdraví, které se přizpůsobí novým podmínkám.

To je nesmírně důležité také proto, že nepříznivý průběh první sociální adaptace významně zvyšuje riziko obtížné adaptace v budoucnosti a každá opakovaná obtížná adaptace nepříznivě ovlivňuje rozvoj osobnosti.

Termín „přizpůsobení“ znamená přizpůsobení. Toto je univerzální jev charakteristický pro všechny živé věci.

U lidí existuje zvláštní funkční systém sestávající z mozkové kůry, hypotalamu, hypofýzy a kůry nadledvin, které vstupují do komplexních funkčních vztahů při provádění adaptivních reakcí doprovázených určitými změnami regulace metabolismu. Provádí také sociální adaptaci a zahrnuje všechny složité chování člověka.

Adaptace vytváří podmínky pro efektivnější existenci organismu. Pokud je člověk zdravý a jeho fyzický systém funguje optimálně, pak to znamená fyziologickou adaptaci.

Mezitím, pokud existuje potřeba nějaké změny, příslušné systémy začnou fungovat intenzivněji, takže jakákoli restrukturalizace reakcí vyžaduje zvýšení funkce a napětí. Tento stav se označuje jako napjatá adaptace. Při sociální adaptaci může být příčinou buď prudké napětí v mentální činnosti nebo potřeba změnit obvyklé formy behaviorálních reakcí. Nejdůležitější je funkční vytrvalost centrálního nervového systému.

Pokud během intenzivní adaptace nejsou překročeny možnosti systému adaptivních mechanismů, pak takové napětí, restrukturalizace povede k nové úrovni fyziologické adaptace, tj. K reakcím, které lépe vyhovují potřebám této situace. Když jsou adaptivní schopnosti překročeny, funkční systémy začnou fungovat v nepříznivých režimech. Vyvstává patologická adaptace ... Jeho typickým projevem je nemoc.

Narození dítěte je jasným projevem biologické adaptace. Přechod z podmínek nitroděložní na mimomaternicovou existenci vyžaduje radikální restrukturalizaci v činnosti všech hlavních systémů těla - krevní oběh, dýchání a trávení. To není možné bez přiměřené vrozené úrovně připravenosti adaptačních mechanismů.

Zdravý novorozenec má tuto úroveň připravenosti a rychle se přizpůsobuje životu v mimomateriálních podmínkách. Systém adaptivních mechanismů zraje a zlepšuje se během růstu a vývoje dítěte. Neúspěšné těhotenství, poškození při porodu, nemoci v prvních měsících života snižují jeho adaptivní schopnosti.

Po narození dítě vyvíjí stereotypy chování spojené s charakteristikami mikroprostředí, ve kterém je vychováno. Během první poloviny života se reakce tohoto typu vytvářejí podle režimu, způsobu krmení, mikroklima.

Šest až devět měsíců života reakce na způsoby péče o dítě, aby se připojily, to znamená, že si zvykne na to, jak je nakrmeno, položeno, jak je organizována bdělost. Ve věku devíti až deseti měsíců (v rodinných podmínkách výchovy) se vytváří další reakce - připoutání k dospělému, který vyhovuje potřebám dítěte.

S věkem rozšiřuje schopnost vědomě vnímat dojmy světa kolem sebe a aktivně jednat, ale s pomocí dospělého, který je s ním neustále. Tento mechanismus je základem utváření připoutaností, které mají pro pozdější život člověka obrovský význam.

Jedním z problémů, který je řešen v předškolních vzdělávacích zařízeních, je problém adaptace dětí.

Během tohoto období se u dítěte rozvine restrukturalizace dříve vytvořených dynamických stereotypů a kromě imunitního a fyziologického rozkladu se překonají i psychologické bariéry. Stres mu může způsobit obrannou reakci ve formě odmítnutí jíst, spát, komunikovat s ostatními, stahovat se.

Přechod dítěte z rodiny na předškolní zařízení proto musí být proveden co nejhladší.

Za tímto účelem byly vyvinuty psychologické a pedagogické parametry, které umožňují předpovídat průběh adaptace a naznačovat individuální přístup k dětem v předškolních vzdělávacích zařízeních a v rodině během tohoto období. Skládají se ze tří bloků:

1. chování dětí spojené s uspokojením organických potřeb;
2. Úroveň neuropsychického vývoje;
3. Některé charakterové rysy osobnosti dítěte.

Již v raném věku (druhé až třetí roky života) má největší význam během adaptačního období úroveň socializacezejména přítomnost nebo absence komunikace mezi dítětem a vrstevníky. Důležitou roli hraje formování takových osobnostních rysů, jako je iniciativa, nezávislost, schopnost řešit problémy ve hře.

Otázka její organizace má pozitivní dopad na průběh adaptačního procesu.

Je vhodné, aby učitel předem poznal děti vstupující do předškolního věku a vyhodnotil je podle následujících parametrů:

• nálada;
• spánek, usínání (jejich trvání a povaha);
• chuť;
• postoj k výsadbě na květináči;
• dovednosti úhlednosti;
• negativní návyky;
• sebevědomí;
• iniciativa ve vztazích s dospělými, s dětmi;
• nezávislost ve hře;
• sociální spojení s dospělými;
• kontakty s dětmi;
• přiměřený přístup k hodnocení dospělými;
• zda došlo k odloučení od blízkých (sanatorium, nemocnice);
• afektivní připoutání k dospělému.

Přijetí dítěte do předškolního vzdělávacího zařízení vyžaduje přepracování formovaných stereotypů.

Pro něj se mění všechny základní podmínky prostředí: materiál (interiér skupiny), způsoby léčby a vzdělávání, je zde setkání s novými dospělými a dětmi. Ve spojení s věkové charakteristiky vyšší nervová aktivita dětí (nízká pohyblivost nervových procesů, nízký limit pracovní kapacity nervových buněk), adaptace na pobyt v dětském zařízení představuje značné obtíže, zejména ve věku od šesti měsíců do jednoho a půl roku.

Změny v prostředí vedou k přetížení adaptivního systému dítěte, což vede ke zhoršení jeho emočního stavu a narušení chování (narušuje se spánek a chuť k jídlu, dítě odmítá hrát s ostatními dětmi), dochází k posunům v autonomním nervovém systému (teplota a bioelektrická aktivita pokožky se mění, poměr množství adrenalinu a norepinefrinu) v moči), obrana těla je snížena, což může přispět k nástupu nemocí během tohoto období.

Komplexní posouzení všech projevů adaptace umožnilo určit hlavní fáze zvyknutí na nové podmínky prostředí, faktory, které určují závažnost adaptačního období, a nastínění způsobů, jak zabránit nesprávnému přizpůsobení:

• Akutní období - více či méně výrazný nesoulad mezi obvyklými stereotypy chování a požadavky nového sociálního mikroprostředí.

V této době se nejvýraznější narušení chování, vztahy s dospělými a dětmi, řečová aktivita, hra, celková fyzická kondice, zejména výkyvy tělesné hmotnosti, snižuje
odolnost vůči infekcím.

• Subakutní období (samotné přizpůsobení) - dítě aktivně ovládá nové prostředí a vyvíjí vhodné formy chování.

V této době se závažnost posunů v systémech postupně snižuje: chuť k jídlu se normalizuje nejrychleji (až 15 dní); delší spánek a emoční poruchy
stav nal; hra a řečová aktivita se obnovují nejpomaleji (až 60 dní; hladina hormonů v moči se vyrovná, což odráží napětí adaptačních procesů).

Kompenzační období (přizpůsobivost novým podmínkám) - všechny výše uvedené ukazatele jsou normalizovány, tj. Dosahují počáteční úrovně.

Podle charakteristik průběhu prvních dvou období se rozlišuje světelná adaptace, střední a těžká.

Snadná adaptace. Poruchy chování trvají až 20 dní. Chuť k jídlu se mírně zhoršuje. Do 10 dnů se množství jídla konzumovaného dítětem zvyšuje na věkovou normu. Obnovení spánku nastane během 7-10 dnů.
Emoční stav, řečová aktivita a vztahy s dětmi se vrátí k normálu po 15-20 dnech, někdy dříve. Vztah s dospělými není téměř narušen. Motorická aktivita není snížena. Funkční posuny jsou minimální. Do konce prvního měsíce se vrátí do normálu. Nemoci u dítěte během adaptačního období nejsou
vzniká.

Snadná adaptace je pozorována hlavně u dětí mladších než osm až devět měsíců a starších než jeden a půl roku, s dobrou anamnézou a dobrým počátečním zdravím.

Mírná adaptace. Všechna narušení chování jsou delší. Spánek a chuť k jídlu jsou normalizovány nejdříve po 20–30 dnech.

Období útlaku zájmu o životní prostředí - v průměru 20 dní; řečová aktivita není obnovena během 20-40 dnů; emoční stav je měsíc nestabilní; dochází k významnému zpoždění motorické činnosti, k jejímu zotavení dochází po 30–35 dnech pobytu v instituci. Vztahy s dospělými nejsou přerušeny. Všechny funkční změny jsou jasně vyjádřeny, zejména ve dnech předcházejících nemoci. Obvykle se vyskytuje během přizpůsobení střední závažnosti formou akutní respirační infekce, jednorázové a probíhající bez komplikací.

Tento průběh adaptace je nejčastěji zaznamenán u dětí se zdravotními odchylkami nebo se špatně organizovaným zlepšováním zdraví a vzděláváním
pracovat v předškolní vzdělávací instituci.

Obtížná adaptace. Vyznačuje se značnou dobou trvání (dva až šest měsíců nebo více) a závažností projevů. Může být vyjádřen ve dvou verzích, z nichž každá má své vlastní hlavní rysy.

Když první varianta těžké adaptace dítě onemocní do 10 dnů po přijetí a poté znovu čtyřikrát nebo déle za rok v dětském týmu. Některé děti nejsou prakticky dlouho zdravé, protože jsou v akutní fázi onemocnění nebo ve stavu zotavení. Tento stav dítěte může ovlivnit pouze ukazatele fyzického a neuropsychického vývoje.

Tato možnost přizpůsobení se zpravidla nachází u dětí mladších než jeden a půl roku, které mají před vstupem do dětského zařízení nepříznivý zdravotní stav.

Někdy se vyvíjí druhá varianta těžké adaptace , projevující se dlouhodobým a výrazným nevhodným chováním dítěte, neurotickým stavem, depresí. Chuť k jídlu je dlouhodobě zhoršována; jeho zotavení začíná nejdříve o 3 týdny později. V některých případech může během krmení dojít k trvalému odmítnutí jídla nebo zvracení neurotických zvracení. Spánek je také dlouhodobě narušen; pomalu usnout (30-40 minut); lehký spánek, zkrácený; usínání a probuzení jsou doprovázeny pláčem. Díky sníženému zájmu o životní prostředí se dítě často vyhýbá kontaktu s dětmi, hledá osamělost nebo je agresivní.

Emoční stav byl narušen po dlouhou dobu. Často se ve vlnách střídá dítě po celou dobu bdělosti nebo stavy pasivity nebo zvýšené podrážděnosti. Postoj vůči dospělým je selektivní. Motorická a řečová aktivita prudce klesá. Dítě se stává náladovým, vyžaduje zvýšenou pozornost, volá ve snu, je snadno vyděšený.

Chování se zlepšuje pomalu, tato období jsou nevyrovnaná. Je možné se vrátit do kňučení a pasivního stavu. Rychlost neuropsychického vývoje se zpomaluje. Dítě začíná zaostávat ve vývoji řeči a hry.

Tato forma těžké adaptace je zpravidla pozorována u dětí starších jednoho a půl roku s kombinací nepříznivých biologických a sociálních faktorů (obecné neštěstí rodiny, špatné přístupy k výchově, odchylky ve funkčním stavu všech tělesných systémů, především nervového systému).

Byla stanovena řada faktorů, které určují, jak bude dítě úspěšně zvládat nadcházející změny svého obvyklého životního stylu.

Souvisí s jeho fyzickým a psychickým stavem, jsou úzce provázané a vzájemně podmíněné.

Zaprvé jde o zdravotní stav a úroveň rozvoje.

Zdravé dítě vyvinuté věkem má nejlepší schopnosti systému adaptivních mechanismů. Efektivně se vyrovnává s obtížemi. Stav jeho zdraví je ovlivňován průběhem těhotenství (toxikóza, nemoc matky) a porodu, nemocí v novorozeneckém období a v prvních měsících života, incidencí v období před přijetím do předškolní výchovy. Následná onemocnění nepříznivě ovlivňují imunitu a mohou zpomalit duševní vývoj.

Nedostatek správného režimu, dostatečný spánek vedou k chronickému přepracování, vyčerpání nervového systému. Takové dítě se horší vyrovná s obtížemi adaptačního období. Má stresující stav a v důsledku toho i nemoc.

Druhým faktorem je věk, ve kterém dítě vstupuje do mateřské školy.

S růstem a vývojem se mění stupeň a forma připoutanosti dítěte k neustálým blízkým dospělým. V první polovině života si dítě zvykne na toho, kdo ho živí, odloží do postele a postará se o něj. Ve druhé se zvyšuje potřeba aktivního poznání okolního světa a tyto možnosti se rozšiřují. Dítě se již může ve vesmíru pohybovat nezávisle, jedná volněji rukama. Mezitím je stále velmi závislý na dospělém, který se o něj stará. Vyvíjí silnou emocionální připoutanost k osobě, která je neustále poblíž, obvykle k matce.

Ve věku devíti až deseti měsíců až jeden a půl roku je výraznější. V průběhu času má dítě možnost verbální komunikace a volného pohybu v prostoru. Aktivně se snaží o všechno nové a jeho závislost na dospělém postupně oslabuje. Přesto dítě zoufale potřebuje pocit bezpečí, podpory, který mu dává blízká osoba... Jeho potřeba bezpečí je stejně velká jako jídlo, spánek, teplé oblečení.

Třetím faktorem, čistě psychologickým, je stupeň utváření komunikace dítěte s ostatními a objektivní činnost.

Přechod na předškolní vzdělávací režim je obtížný iu zdravých dětí. Chcete-li omezit negativní projevy těla dětí, které vznikají během období jejich adaptace na zařízení pro péči o děti, rodiče, je-li to možné, je lepší účastnit se dovolené na toto období, aby se dětský domov mohl přivézt brzy v prvních dnech. Měli byste také navázat důvěryhodné vztahy s pedagogy a dalšími zaměstnanci předškolní vzdělávací instituce.

Literatura:

1. Pechora KL, Pantyukhina GV, Golubeva LG Malé děti v předškolních zařízeních: Průvodce pro učitele předškolních zařízení. - M.: Vlados, 2004.
2. Kozlova SA Předškolní pedagogika: Učebnice pro studenty prostředí. prof. studie. instituce / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - 6. vydání, Isp. - M.: Academy, 2006.
3. Yakovleva N. V., Kulganov V. A. Jak připravit dítě na přijetí do mateřské školy // Městský obvod Uritsk. - 2014. - č. 23 (228). - 3. září; Č. 24 (229). -
9. září; Č. 25 (230). - 11. září; Č. 26 (231). - 18. září.

Odesláno duben 2015.