(16 Kb)

MEMORIA INDIVIDUALĂ ŞI ACTIVITĂŢI

Cititor în psihologie generală. Psihologia memoriei / Under. Yu. B. Gippenreiter, V. Ya. Romanov. M., 1979. S. 207-216.

În psihologia străină, așa cum am observat deja, memorarea involuntară era înțeleasă ca o imprimare accidentală a obiectelor care, conform lui Myers Shallow, intra în limitele atenției atunci când era îndreptată către alte obiecte. Această înțelegere a determinat principiul metodologic al majorității studiilor, care a constat în izolarea cât mai mult posibil a anumitor obiecte de activitatea subiecților prin instrucțiunea evocată, lăsând aceste obiecte doar în câmpul percepției, adică doar ca stimuli de fond. Am pornit de la faptul că principala formă de memorare involuntară este produsul unei activități intenționate. Alte forme ale acestui tip de memorare sunt rezultatele altor forme de activitate a subiectului.

Aceste prevederi au determinat metodologia cercetării noastre. Pentru a dezvălui conexiunile și dependențele obișnuite ale memorării involuntare de activitate, este necesar să nu se izoleze anumite materiale din aceasta, ci, dimpotrivă, să-l includă în orice activitate, alta decât mnemonică, care este memorarea voluntară.

Prima sarcină a unui astfel de studiu a fost să dovedească experimental faptul însuși al dependenței memorării involuntare de activitatea umană. Pentru aceasta, a fost necesar să se organizeze activitatea subiecților în așa fel încât același material să fie într-un caz obiectul către care era îndreptată activitatea lor sau care era strâns legat de această orientare, iar în celălalt caz a fost un obiect neinclus direct în activitate, dar situat în teren.percepția subiecților, acționând asupra simțurilor acestora.

În acest scop, a fost elaborată următoarea metodologie de cercetare.

Materialul experimentelor au fost 15 cartonașe cu imaginea unui obiect pe fiecare dintre ele. Douăsprezece dintre aceste articole ar putea fi clasificate în următoarele patru grupe: 1) aragaz Primus, ceainic, cratiță; 2) tobă, minge, ursuleț; 3) mar, para, zmeura; 4) cal, câine, cocoș. Ultimele 3 cărți au fost de conținut diferit: cizme, un pistol, un gândac. Clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile lor specifice a făcut posibilă efectuarea de experimente cu acest material nu numai cu elevi și adulți, ci și cu copiii de vârstă preșcolară.

Pe lângă imaginea de pe fiecare card, în colțul din dreapta sus era scris cu cerneală neagră un număr; numerele au indicat astfel de numere: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Următoarele 2 experimente au fost efectuate cu materialul descris.

În primul experiment, subiecții au acționat cu obiectele înfățișate pe cartonașe. Această acțiune a fost organizată și trăită diferit cu subiecți de vârste diferite. Cu preșcolari, experimentul s-a desfășurat sub forma unui joc: experimentatorul a marcat condiționat pe masă spațiul pentru bucătărie, camera copiilor, grădină și curte. Copiii au fost rugați să aranjeze cărțile pe astfel de poduri, pe masă, la care, după părerea lor, li s-au potrivit. Au fost nevoiți să pună lângă ei cărți nepotrivite pentru aceste locuri ca fiind „de prisos”. Se însemna ca în „bucătărie” copiii să pună o sobă primus, un ibric, o cratiță; în „camera copiilor” - o tobă, o minge, un pui de urs etc.

Elevii și adulții din acest experiment au primit o sarcină cognitivă: să descompună cartonașele în grupuri în funcție de conținutul obiectelor înfățișate pe ele și să le pună deoparte pe cele „în plus”.

După desfășurare, cărțile au fost îndepărtate, iar subiecții au fost rugați să-și amintească obiectele și numerele descrise pe ele. Preșcolarii reproduceau doar numele obiectelor.

Astfel, în cadrul acestui experiment, subiecții au desfășurat activitate cognitivă sau activitate de joc de natură cognitivă, și nu activitate de memorare. În ambele cazuri, aceștia au acționat cu obiectele descrise pe cărți: le-au perceput, au înțeles conținutul și le-au aranjat în grupuri. Numerele de pe cărți din acest experiment nu au fost incluse în conținutul sarcinii, astfel încât subiecții nu au fost nevoiți să arate vreo activitate specială față de ei. Cu toate acestea, cifrele de-a lungul întregului experiment au fost în domeniul percepției subiecților, acționând asupra simțurilor lor.

În conformitate cu presupunerile noastre din acest experiment, obiectele trebuiau amintite, dar numerele nu.

În al doilea experiment, altor subiecți li s-au dat aceleași 15 cărți ca și în primul experiment. În plus, li s-a oferit un scut de carton pe care s-au lipit 15 pătrate albe, egale ca mărime cu cărțile; 12 pătrate formau un cadru pătrat pe scut, iar 3 erau aranjate într-o coloană (vezi Fig. 1).

Înainte de începerea experimentului, cărțile au fost așezate pe masă în așa fel încât numerele lipite pe ele să nu creeze o anumită ordine în aranjarea lor. Pentru timpul în care experimentul a fost prezentat subiectului, cardurile au fost închise. Subiecților li s-a dat următoarea sarcină: așezarea cărților într-o anumită ordine pe fiecare pătrat alb, așezarea unui cadru și a unei coloane pe scutul de la ei. Cărțile trebuie plasate astfel încât numerele lipite pe ele să fie aranjate în ordine crescătoare. Rezultatul executării corecte a sarcinii este prezentat în Figura 1.

Compilarea unei serii numerice crescătoare, o ordine dată de aranjare a cadrelor și o coloană cu cărți au forțat subiectul să caute cărți cu anumite numere, să înțeleagă numerele, să le coreleze între ele.

Pentru a se asigura că subiecții au luat sarcina în serios, li s-a spus că acest experiment le va testa capacitatea de a lucra cu atenție. Subiecții au fost avertizați că erorile de aranjare a numerelor vor fi înregistrate și vor servi ca un indicator al gradului de atenție. În același scop, subiectului i s-a cerut să verifice corectitudinea îndeplinirii sarcinii: adună în minte ultimele 3 numere aranjate într-o coloană și compară suma acestora cu suma acestor trei numere numite de experimentator înainte de experiment.

Pentru preșcolarii testați au fost aduse următoarele modificări la metodologia acestui experiment. În loc de un număr, pe fiecare card a fost lipită o insignă specială. Cincisprezece insigne au fost formate dintr-o combinație de trei forme (cruce, cerc, baghetă) și cinci culori diferite (roșu, albastru, negru, verde și galben). Pe fiecare pătrat al ramei și coloanei au fost lipite aceleași insigne. Cărțile au fost așezate în fața subiecților în așa fel încât dispunerea icoanelor să nu creeze ordinea în care aceste icoane sunt amplasate pe pătratele cadrului și coloanei. Subiectul trebuia să pună pe fiecare pătrat al ramei și coloanei cartonașul care avea aceeași pictogramă ca și pe pătrat. Așezarea cadrului și coloanei cu carduri a fost efectuată în aceeași ordine ca în prima versiune a metodologiei, prin urmare, și aici, subiectul a trebuit să caute un card specific pentru fiecare pătrat cu pictograma corespunzătoare. După finalizarea sarcinii, subiectului i s-a cerut să numească obiectele reprezentate pe cărți.

Poza 1

Astfel, în al doilea experiment, subiecții au desfășurat și activitate cognitivă, mai degrabă decât mnemonică. Totuși, imaginile și numerele au apărut aici ca în roluri direct opuse. În primul experiment, obiectele activității subiecților au fost imagini, iar numerele au fost obiectul doar al percepției pasive. În al doilea experiment, a fost invers: sarcina de a descompune numerele în ordine crescătoare le făcea subiect de activitate, iar imaginile doar un obiect de percepție pasivă. Prin urmare, aveam dreptul să ne așteptăm la rezultate direct opuse: în primul experiment trebuiau reținute imaginile, iar în al doilea, numerele.

Această tehnică a fost, de asemenea, adaptată pentru realizarea unui experiment de grup...

Au fost efectuate experimente individuale care au implicat 354 de subiecți cu preșcolari de mijloc și mai mari, cu școlari mai mici și gimnazi și adulți.

Au fost efectuate experimente de grup cu elevi din clasele II, III, IV, V, VI și VII și cu elevi; La acestea au participat 1212 subiecți.

Atât în experimentele individuale, cât și în grup, ne-am ocupat de memorarea involuntară. Conținutul sarcinilor din primul și al doilea experiment a fost de natură cognitivă, nu mnemonică. Pentru a da subiecților impresia că experimentele noastre nu au nicio legătură cu memoria și pentru a-i împiedica să dezvolte o atitudine față de memorare, am prezentat primul experiment ca un experiment de gândire care vizează testarea capacității de clasificare, iar al doilea ca un experiment care testează atenția.

Dovada că am reușit să atingem acest obiectiv a fost că în ambele experimente sugestia experimentatorului de a reproduce imagini și numere a fost percepută de subiecți ca fiind complet neașteptată pentru ei. Acest lucru se aplică și obiectelor activității lor, și mai ales obiectelor percepției lor pasive (numerele în primul experiment și imaginile obiectelor în al doilea).

Indicatorii de memorare au fost luați ca medie aritmetică pentru fiecare grup de subiecți. Suntem convinși de fiabilitatea indicatorilor noștri prin natura extrem de colectată a seriei statistice pentru fiecare experiment și fiecare grup de subiecți, precum și de coincidența fundamentală a indicatorilor experimentului individual cu indicatorii grupului obținuți pe o mare parte. număr de subiecte.

Atât în experimentele individuale, cât și în grup, am obținut diferențe mari în memorarea imaginilor și numerelor în primul și al doilea experiment și la toate grupele subiecților noștri. De exemplu, în primul experiment la adulți (experiment individual), indicele de amintire a imaginilor este de 19 ori mai mare decât numerele (13,2 și 0,7), iar în al doilea experiment numerele sunt amintite de 8 ori mai mult decât imaginile (10,2 și 1,3). ).

Aceste diferențe în funcție de experimentele individuale sunt prezentate în Figura 2.

Cum se explică diferențele obținute în memorarea imaginilor și numerelor?

Figura 2. Curbe de memorie comparative (primul și al doilea experiment)

Principala diferență în condițiile experimentelor noastre a fost că în primul experiment subiectul activității au fost imaginile, iar în al doilea - numerele. Acest lucru a determinat productivitatea ridicată a memorării lor, deși subiectul activității în aceste experimente și activitatea în sine au fost diferite. Absența activității intenționate în raport cu aceleași obiecte, unde acestea au acționat în experimente ca doar stimuli de fond, a condus la o scădere bruscă a memorării lor.

Această diferență a provocat o discrepanță accentuată în rezultatele memorării. Aceasta înseamnă că motivul pentru productivitatea ridicată a memorării imaginilor în primul experiment și a numerelor în al doilea este activitatea subiecților noștri în raport cu acestea.

Faptul că explicarea rezultatelor obţinute prin referire la atenţie este cel puţin insuficientă este dovedit clar de materialele efective ale experimentelor special puse la punct de noi.

Înainte de începerea experimentului, pe masă au fost așezate 15 imagini. Apoi subiectul a fost prezentat secvenţial cu alte 15 imagini. Subiectul a trebuit să pună fiecare dintre pozele prezentate pe una dintre pozele de pe masă, astfel încât numele ambelor să înceapă cu aceeași literă. De exemplu: un ciocan - o minge, un birou de școală - o locomotivă cu abur etc. Astfel, subiectul a alcătuit 15 perechi de poze.

Al doilea experiment a fost efectuat în același mod ca primul, dar perechile de imagini au fost formate nu în funcție de caracteristicile lor exterioare, ci după semnificația lor. De exemplu: un lacăt este o cheie, un pepene verde este un cuțit etc.

În ambele experimente, ne-am ocupat de memorare involuntară, deoarece subiecților nu li sa dat sarcina de a memora, iar sugestia de a reaminti imaginile a fost neașteptată pentru ei.

Deci, activitatea cu obiecte este principalul motiv pentru memorarea involuntară a acestora. Această poziție este confirmată nu numai de faptul că productivitatea ridicată a reamintirii imaginilor și numerelor la care au făcut obiectul activității subiecților, dar și de slaba memorare a acestora unde erau doar stimuli de fond. Acesta din urmă indică faptul că memorarea nu se poate reduce la amprenta directa, adică la rezultatul unui impact unilateral al obiectelor asupra organelor de simț în afara activității umane care vizează aceste obiecte...

În același timp, nu am obținut nememorarea completă, absolută a numerelor în primul experiment și a imaginilor în al doilea, deși aceste obiecte din aceste experimente nu au fost subiectul activității subiecților, ci au acționat ca stimuli de fond.

Nu este oare acest lucru în contradicție cu propunerea noastră conform căreia memorarea este produsul activității și nu rezultatul imprimării directe?

Observațiile procesului de îndeplinire a sarcinii de către subiecți, conversațiile cu aceștia despre modul în care au reușit să-și amintească imaginile din al doilea experiment și numerele din primul, ne conduc la concluzia că memorarea în aceste cazuri a fost întotdeauna asociată cu unul sau o altă distragere a atenţiei de la sarcină şi astfel cu manifestarea de către subiecţi a unei anumite acţiuni în raport cu aceştia. Adesea, acest lucru nu a fost realizat chiar de subiecții. Cel mai adesea, astfel de distrageri erau asociate cu începutul experimentului, când pozele erau deschise în fața subiectului, dar acesta nu intrase încă în situația de a finaliza sarcina; au fost cauzate și de rearanjarea pozelor în caz de erori și alte motive care nu puteau fi întotdeauna luate în considerare.

Un fapt foarte stabil, care la prima vedere pare paradoxal, este legat și de aceste împrejurări. Acolo unde imaginile și numerele au fost subiectul activității, se exprimă destul de firesc o tendință de înțeles de creștere treptată a indicatorilor memorării lor odată cu vârsta subiecților. Indicatorii de memorare a stimulilor de fond exprimă tendința opusă: ei nu cresc cu vârsta, ci scad. Cei mai mari indicatori de memorare a pozelor s-au obținut la preșcolari (3,1), cei mai mici la adulți (1,3); școlarii juniori au memorat 1,5 numere, iar adulții - 0,7. În cifre absolute, aceste diferențe sunt mici, dar tendința generală este destul de convingătoare.

Acest fapt se explică prin particularitățile activității subiecților mai tineri în îndeplinirea sarcinilor. Observațiile au arătat că școlarii mai mici, și mai ales preșcolari, au intrat mai încet în situația experienței; mai des decât în medie școlarii și cu atât mai mult adulții au fost distrași de alți stimuli. Prin urmare, numerele din primul experiment și imaginile din al doilea le-au atras atenția și au devenit subiectul oricăror efecte secundare.

Astfel, faptele individuale de memorare a stimulilor de fond nu numai că nu contrazic, dar confirmă propunerea noastră conform căreia memorarea involuntară este un produs al activității și nu rezultatul imprimării directe a obiectelor inactive.

Ni se pare că propoziția că memorarea nu poate fi redusă la imprimare directă, că este dependentă și condiționată de activitatea umană, este importantă nu numai pentru înțelegerea proceselor memoriei. De asemenea, are o semnificație mai generală, fundamental teoretică, pentru înțelegerea esenței psihicului, conștiința.

Faptele obținute în experimentele noastre și poziția care decurge din ele nu sunt de acord cu niciun fel de concepții epifenomenistice ale conștiinței. Orice formațiune mentală - senzație, reprezentare etc. - nu este rezultatul unei reflectări pasive, în oglindă, a obiectelor și proprietăților lor, ci rezultatul unei reflectări cuprinse în atitudinea activă, activă a subiectului față de aceste obiecte și proprietățile lor. Subiectul reflectă realitatea și își însușește orice reflectare a realității ca subiect al acțiunii, și nu subiect al contemplației pasive.

Faptele obţinute relevă eşecul complet al vechii psihologii asociative cu înţelegerea sa mecanică şi idealistă a procesului de formare a asociaţiilor. În ambele cazuri, memorarea a fost tratată ca o impresie directă în același timp. Obiecte inactive, fără a ține cont de activitatea reală a creierului, care implementează o anumită activitate umană în raport cu aceste obiecte ...

În experimentele descrise am obținut fapte care caracterizează două forme de memorare involuntară. Primul dintre ele este un produs al unei activități intenționate. Aceasta include faptele de memorare a imaginilor în procesul de clasificare a acestora (primul experiment) și numerele la compilarea unei serii de numere de către subiecți (al doilea experiment). A doua formă este produsul diferitelor reacții de orientare evocate de aceleași obiecte ca stimuli de fundal. Aceste reacții nu sunt direct legate de subiectul activității intenționate. Aceasta include fapte singulare de amintire a imaginilor în al doilea experiment și numere în primul, unde au acționat ca stimuli de fundal.

Această din urmă formă de memorare involuntară a făcut obiectul multor studii în psihologia străină. Această memorare se numește memorare „aleatorie”. În realitate, chiar și o astfel de memorare nu este, prin natura sa, întâmplătoare, așa cum subliniază psihologii străini, mai ales în studiile recente.

Marea greșeală a multor psihologi străini a fost că, printr-o astfel de memorare aleatorie, au încercat să epuizeze orice memorare involuntară. În acest sens, a primit un răspuns predominant negativ. Între timp, o astfel de memorare aleatorie este doar una, și nu principala, formă de memorare involuntară.

Activitatea intenționată ocupă un loc central în viața nu numai a unei persoane, ci și a unui animal. Prin urmare, memorarea involuntară, care este produsul unei astfel de activități, este forma sa principală, cea mai vitală.

În legătură cu aceasta, studiul regularităților sale prezintă un interes deosebit teoretic și practic.

Zinchenko P.I. MEMORIA INDIVIDUALĂ ŞI ACTIVITĂŢI

Cititor în psihologie generală. Psihologia memoriei / Under. Yu. B. Gippenreiter, V. Ya. Romanov. M., 1979. S. 207-216.

În acest scop, a fost elaborată următoarea metodologie de cercetare.

Următoarele 2 experimente au fost efectuate cu materialul descris.

După desfășurare, cărțile au fost îndepărtate, iar subiecții au fost rugați să-și amintească obiectele și numerele descrise pe ele. Preșcolarii reproduceau doar numele obiectelor.

În conformitate cu presupunerile noastre din acest experiment, obiectele trebuiau amintite, dar numerele nu.

Poza 1

Această tehnică a fost, de asemenea, adaptată pentru realizarea unui experiment de grup...

Au fost efectuate experimente individuale care au implicat 354 de subiecți cu preșcolari de mijloc și mai mari, cu școlari mai mici și gimnazi și adulți.

Au fost efectuate experimente de grup cu elevi din clasele II, III, IV, V, VI și VII și cu elevi; La acestea au participat 1212 subiecți.

Aceste diferențe în funcție de experimentele individuale sunt prezentate în Figura 2.

Cum se explică diferențele obținute în memorarea imaginilor și numerelor?

Figura 2. Curbe de memorie comparative (primul și al doilea experiment)

Faptul că explicarea rezultatelor obţinute prin referire la atenţie este cel puţin insuficientă este dovedit clar de materialele efective ale experimentelor special puse la punct de noi.

În ambele experimente, ne-am ocupat de memorare involuntară, deoarece subiecților nu li sa dat sarcina de a memora, iar sugestia de a reaminti imaginile a fost neașteptată pentru ei.

Nu este oare acest lucru în contradicție cu propunerea noastră conform căreia memorarea este produsul activității și nu rezultatul imprimării directe?

În legătură cu aceasta, studiul regularităților sale prezintă un interes deosebit teoretic și practic.

P. I. Zinchenko

MEMORIA INDIVIDUALĂ ȘI ACTIVITATEA 1

Zinchenko Petr Ivanovici (12 iulie 1903 - 18 februarie 1969) - psiholog sovietic, profesor, șef. Departamentul de Psihologie, Universitatea Harkov. Principala contribuție la psihologie este opera lui P.I. Zinchenko din memorie. Primele studii ale lui P. I. Zinchenko au fost efectuate în anii 30 sub îndrumarea lui A. N. Leontiev. În articolul „Probleme ale memorării involuntare”, publicat în 1939, care a avut o importanță fundamentală în istoria psihologiei sovietice, au fost criticate ideile predominante despre natura aleatorie și mecanică a memorării involuntare și poziția asupra naturii semantice a involuntarei. memoria şi dependenţa ei de memorie a fost fundamentată.conţinutul şi natura activităţii umane.

În anii următori, problemele psihologiei memoriei involuntare au fost dezvoltate sistematic într-o serie de studii teoretice și experimentale de către P. I. Zinchenko și colegii săi. De mare importanță a fost și dezvoltarea problemei eficacității învățării și a productivității memoriei în învățare, realizată sub conducerea lui P.I. Zinchenko.

Compoziții: Problema memorării involuntare // Note științifice ale Institutului Pedagogic de Limbi Străine Harkov. 1939, vol. 1; Memoria involuntară. M., 1961; M., 1997.

În psihologia străină, așa cum am observat deja, memorarea involuntară era înțeleasă ca o imprimare accidentală a obiectelor care, conform lui Myers Shallow, se aflau în limitele atenției atunci când era îndreptată către alte obiecte. Această înțelegere a determinat principiul metodologic al majorității studiilor, care a constat în izolarea cât mai mult posibil a anumitor obiecte de activitatea subiecților prin structura numită, lăsând aceste obiecte doar în câmpul percepției, adică doar ca stimuli de fond.

Am pornit de la faptul că principala formă de memorare involuntară este produsul unei activități intenționate. Alte forme ale acestui tip de memorare sunt rezultatele altor forme de activitate a subiectului.

1 Vezi: Zinchenko P.I. Memorare involuntară. M., 1961.

În acest scop, a fost elaborată următoarea metodologie de cercetare.

Următoarele două experimente au fost efectuate cu materialul descris.

În primul experiment, subiecții au acționat cu obiectele înfățișate pe cartonașe. Această acțiune a fost organizată diferit în experimentul cu subiecți de vârste diferite. Cu preșcolari, experimentul s-a desfășurat sub forma unui joc: experimentatorul a marcat condiționat pe masă spațiul pentru bucătărie, camera copiilor, grădină și curte. Copiii au fost rugați să aranjeze cartonașele în locurile de pe masă pentru care, după părerea lor, li s-au potrivit. Cărți nepotrivite pentru aceste locuri pe care au trebuit să le pună în apropiere

ei înșiși ca „de prisos”. Se însemna ca în „bucătărie” copiii să pună o sobă primus, un ibric, o cratiță; în „camera copiilor” - o tobă, o minge, un pui de urs etc.

Publicat conform editiei: Zinchenko P.I. Memorare involuntară / Editat de V.P. Zinchenko și B.G. Meshcheryakova. M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1996. 158–175.

Capitolul III. Memoria și activitate involuntară

În psihologia străină, așa cum am observat deja, memorarea involuntară era înțeleasă ca o imprimare accidentală a obiectelor care, conform lui Myers Shallow, intra în limitele atenției atunci când era îndreptată către alte obiecte. Această înțelegere a determinat principiul metodologic al majorității studiilor, care a constat în izolarea cât mai mult posibil a anumitor obiecte de activitatea subiecților provocată de instrucție, lăsând aceste obiecte doar în câmpul percepției, adică doar ca stimuli de fond.

În acest scop, a fost elaborată următoarea metodologie de cercetare.

Pe lângă imagine, pe fiecare card, în colțul din dreapta sus, a fost scris un număr cu cerneală neagră; numerele au indicat astfel de numere: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Următoarele 2 experimente au fost efectuate cu materialul descris.

În primul experiment, subiecții au acționat cu obiectele înfățișate pe cartonașe. Această acțiune a fost organizată diferit în experimentul cu subiecți de vârste diferite. Cu preșcolari, experimentul s-a desfășurat sub forma unui joc: experimentatorul a marcat condiționat pe masă spațiul pentru bucătărie, camera copiilor, grădină și curte. Copiii au fost rugați să aranjeze cartonașele în locurile de pe masă pentru care, după părerea lor, li s-au potrivit. Au fost nevoiți să pună lângă ei cărți care nu erau potrivite pentru aceste locuri, drept „extra”. Se însemna ca în „bucătărie” copiii să pună o sobă primus, un ibric, o cratiță; în „camera copiilor” - o tobă, o minge, un pui de urs etc.

Elevii și adulții din acest experiment au primit o sarcină cognitivă: să aranjeze cartonașele în grupuri în funcție de conținutul obiectelor descrise pe ele și să le pună deoparte pe cele „în plus”.

După desfășurare, cărțile au fost îndepărtate, iar subiecții au fost rugați să-și amintească obiectele și numerele descrise pe ele. Preșcolarii reproduceau doar numele obiectelor.

În conformitate cu presupunerile noastre din acest experiment, obiectele trebuiau amintite, dar numerele nu.

Orez. 2. Schema de dispunere a seriei numerice (al doilea experiment)

Pentru a se asigura că subiecții au luat sarcina în serios, li s-a spus că acest experiment le va testa capacitatea de a lucra cu atenție. Subiecții au fost avertizați că erorile de aranjare a numerelor vor fi înregistrate și vor servi ca un indicator al gradului de atenție. În același scop, subiectului i se cere să verifice corectitudinea îndeplinirii sarcinii: adună ultimele 3 numere aranjate într-o coloană în minte și comparați suma lor cu suma acestor trei numere numite de experimentator înainte de experiment.

Astfel, în al doilea experiment, subiecții au desfășurat și activitate cognitivă, mai degrabă decât mnemonică. Totuși, imaginile și numerele au apărut aici ca în roluri direct opuse. În primul experiment, obiectele activității subiecților au fost imagini, iar numerele au fost obiectul doar al percepției pasive. În al doilea experiment, a fost invers: sarcina de a descompune numerele în ordine crescătoare le făcea subiect de activitate, iar imaginile doar obiectul percepției pasive. Prin urmare, aveam dreptul să ne așteptăm la rezultate direct opuse: în primul experiment trebuiau reținute imaginile, iar în al doilea, numerele.

Această tehnică a fost, de asemenea, adaptată pentru realizarea unui experiment de grup. În același timp, am încercat, în primul rând, să păstrăm scopul principal și caracteristicile principale ale metodologiei fiecărui experiment în forma în care au fost efectuate într-un experiment individual; în al doilea rând, precum și într-un experiment individual, să se creeze condiții egale în ceea ce privește timpul de expunere și posibilitățile de repetiție. Materialul pentru experimentul de grup a fost aceleași cărți și numere.

În acest scop, s-au adus următoarele modificări metodologiei. În primul experiment, în loc să marcheze pe masă puncte spațiale pentru bucătărie, grădină, camera copiilor, curte și „de prisos”, subiecții au notat aceste grupe pe foile lor. Dispunerea imaginilor de pe cartonașe în locurile desemnate în experimentul individual a fost înlocuită cu atribuirea mentală a imaginilor unuia sau altuia de către subiecți. Fixarea acestei atribuiri de către subiecți s-a efectuat astfel: arătând imaginea, experimentatorul a numit numărul ordinal, iar subiecții au notat aceste numere ordinale în grupa în care, în opinia lor, imaginea s-a potrivit cel mai mult. De exemplu, dacă cartea cu imaginea „ceainic” a fost prezentată ca a cincea carte, atunci subiecții au pus numărul 5 lângă cuvântul scris „bucătărie” și așa mai departe. Înainte de a prezenta fiecare cartonaș separat, subiecților li s-au arătat toate imaginile deodată timp de o jumătate de minut. Scopul acestei expuneri a fost același ca și în experimentul individual: atribuirea preliminară de către subiecți a imaginilor grupurilor corespunzătoare.

În al doilea experiment, subiecții au fost rugați să deseneze pe foile lor același cadru și coloană ca în Fig. 2. Pozele afișate în fața unui grup de subiecți pe un scut special au fost închise în timpul prezentării instrucțiunilor și au fost deschise doar când subiecții au început să finalizeze sarcina. În celulele cadrului și coloanei, subiecții au fost rugați să pună numerele care au fost lipite pe cartonașe. Aceste numere urmau să fie scrise în ordine crescătoare în celulele cadrului și coloanei, iar celulele au fost umplute cu numere în aceeași ordine în care imaginile au fost suprapuse pe pătratele cadrului și coloanei în experimentul individual. Dispunerea cărților pe scut, la fel ca și în experimentul individual, a exclus o ordine crescătoare în aranjarea numerelor. Acest lucru a creat aceeași nevoie de a găsi numerele potrivite. Pentru a-i menține pe subiecții, care au terminat mai devreme decât alții, ocupați cu munca și, prin urmare, să le distragă atenția de la a se uita la imagini până la sfârșitul experimentului, a fost dată o sarcină suplimentară: desenați un alt cadru și coloană și completați celulele cu litere alfabetice în aceeași ordine în care au fost completate numerele.

Considerăm că temeiurile comparării datelor experimentelor individuale și de grup au fost reținute nu numai în raport cu natura sarcinilor propuse în fiecare experiment, ci și în raport cu condițiile de implementare a acestora. Nu am obținut un acord complet între indicii de memorare în experimente individuale și de grup, dar tendința lor generală, așa cum vom vedea mai târziu, s-a relevat într-o formă izbitoare și convingătoare.

Au fost efectuate experimente individuale care au implicat 354 de subiecți cu preșcolari de mijloc și mai mari, cu școlari mai mici și gimnazi și adulți.

Au fost efectuate experimente de grup cu elevi din clasele II, III, IV, V, VI, VII și cu elevi; La acestea au participat 1212 subiecți.

Atât în experimentele individuale, cât și în grup, ne-am ocupat de memorarea involuntară. Conținutul sarcinilor din primul și al doilea experiment a fost de natură cognitivă, nu mnemonică. Pentru a da subiecților impresia că experimentele noastre nu au fost legate de memorie și pentru a-i împiedica să dezvolte o mentalitate mindfulness, am prezentat primul experiment ca un experiment de gândire care vizează testarea capacității de clasificare, iar al doilea ca un experiment. pentru a testa atentia...

Rezultatele generale ale experimentelor sunt prezentate: pentru un experiment individual - în tabel. 1, pe grupe - în tabel. 2.

^ Tabelul 1

Rezultatele memorării în experimente individuale

(în medie aritmetică)

memorare

Subiecte

Mediu doshk.

Mediu scoli.

adultii

unu . Clasificarea articolelor

2. Întocmirea unei serii de numere

Articole Numere

Elemente de numere

masa 2

^ Memorarea rezultă în experimente de grup

(în medie aritmetică)

Obiecte de memorie

Subiecte

Elevii clasei

adultii

1. Clasificarea articolelor

2. Întocmirea unei serii de numere

Articole Numere

Articole

Aceste diferențe în funcție de datele experimentelor individuale sunt prezentate în Fig. 3.

Cum se explică diferențele obținute în memorarea imaginilor și numerelor?

Principala diferență în condițiile experimentelor noastre a fost că în primul experiment subiectul activității au fost imaginile, iar în al doilea - numerele. Aceasta a determinat productivitatea ridicată a memorării lor, deși subiectul

Orez. 3. Curbe de memorie comparative (primul și al doilea experiment)

Activitățile din aceste experimente și activitatea în sine au fost diferite. Absența activității intenționate în raport cu aceleași obiecte, unde acestea au acționat în experimente ca doar stimuli de fond, a condus la o scădere bruscă a memorării lor.

Se sugerează o altă explicație, care la prima vedere pare a fi cea mai simplă și mai evidentă. Se poate spune că diferențele obținute în memorare se explică prin faptul că într-un caz subiecții au acordat atenție imaginilor și numerelor, iar în celălalt nu. Subiecții noștri, fiind ocupați cu respectarea instrucțiunilor, într-adevăr, de regulă, nu au acordat atenție numerelor din primul experiment și imaginilor din al doilea. Prin urmare, ei au protestat în mod special împotriva cerinței noastre de a ne aminti aceste obiecte: „M-am ocupat de imagini, dar nu am acordat atenție numerelor”, „Nu am fost deloc atent la imagini, dar am fost ocupat cu numere” - acestea sunt răspunsurile obişnuite ale subiecţilor. În experimentele de grup, aceste proteste au fost exprimate în cor și, prin urmare, au luat un caracter deosebit de dur. De asemenea, subiecții au fost surprinși să li se ceară să-și amintească imaginile din primul experiment și numerele din al doilea. Cu toate acestea, această surpriză a dispărut rapid de îndată ce ei, în mod neașteptat pentru ei înșiși, au descoperit posibilitatea reproducerii.

Nu există nicio îndoială că prezența sau absența atenției subiecților din experimentele noastre și-a avut efectul asupra diferențelor de memorare obținute. Cu toate acestea, atenția singură nu poate explica faptele pe care le-am obținut. În ciuda faptului că natura atenției este încă discutată în psihologie1, un lucru este cert: funcția și influența ei asupra productivității activității umane nu pot fi considerate izolat de activitatea în sine. Nerespectarea acestei condiții explică încercările inutile de a înțelege esența atenției. În psihologia idealistă, ea a acționat ca o forță spirituală specială care organizează fluxul proceselor mentale; în psihologia mecanicistă, ea a fost redusă la influența diferitelor grade de intensitate a impactului obiectelor în sine. Dar, în ambele cazuri, atenția era considerată în afara activității mentale, ca un factor extern în raport cu aceasta. Între timp, atenția însăși trebuie să-și primească explicația din conținutul activității, din rolul pe care îl îndeplinește în ea, și nu ca principiu explicativ.

Faptul că explicarea rezultatelor obţinute prin referire la atenţie este cel puţin insuficientă este dovedit clar de materialele efective ale experimentelor special puse la punct de noi.

Al doilea experiment a fost efectuat în același mod ca primul, dar perechile de imagini au fost formate nu în funcție de caracteristicile lor exterioare, ci în funcție de semnificația lor. De exemplu: un lacăt este o cheie, un pepene verde este un cuțit etc.

În ambele experimente, ne-am ocupat de memorare involuntară, deoarece subiecților nu li sa dat sarcina de a memora, iar sugestia de a reaminti imaginile a fost neașteptată pentru ei.

Rezultatele memorării în primul experiment s-au dovedit a fi extrem de nesemnificative, de câteva ori mai puține decât în al doilea. În aceste experimente, referirea la lipsa de atenție față de imagini este practic imposibilă. Subiectul nu numai că a văzut imaginile, dar, conform instrucțiunilor, le-a pronunțat numele cu voce tare pentru a evidenția litera inițială a cuvântului corespunzător. Prin urmare, în ambele experimente comparate, subiecții au trebuit să-și îndrepte atenția asupra imaginilor selectate. Și dacă atenția ar putea explica totul, am avea dreptul să ne așteptăm la aceleași rezultate ale memorării în aceste două experimente. Totuși, important este spre ce a vizat activitatea subiecților: în primul experiment s-a urmărit evidențierea literei inițiale a cuvântului, iar în al doilea, conținutul cuvântului în sine. Aceasta înseamnă că nu atenția în sine este importantă, ci ceea ce au făcut subiecții cu obiectul. Este clar că activitatea poate continua cu mai multă sau mai puțină atenție și astfel atenția va influența rezultatele activității. Dar elucidarea acestei influențe ar trebui să facă obiectul unui studiu special.

Deci, activitatea cu obiecte este principalul motiv pentru memorarea involuntară a acestora. Această poziție este confirmată nu numai de faptul că productivitatea ridicată a reamintirii imaginilor și numerelor la care au făcut obiectul activității subiecților, dar și de slaba memorare a acestora unde erau doar stimuli de fond. Acesta din urmă indică faptul că memorarea nu poate fi redusă la imprimarea directă, adică la rezultatul unei acțiuni unilaterale a obiectelor asupra organelor de simț în afara activității umane îndreptate asupra acestor obiecte.

Între timp, pentru o astfel de imprimare directă, imaginile și numerele din experimentele noastre au fost în condiții relativ identice. În primul rând, timpii de expunere pentru imagini și numere în cadrul fiecărui experiment au fost aceleași. În al doilea rând, numerele erau destul de vizibile datorită dimensiunii și luminozității culorii. Dar chiar dacă nu suntem de acord cu acest lucru și presupunem că numerele erau în condiții mai proaste pentru imprimarea directă decât imaginile, atunci această presupunere intră în conflict direct cu faptele obținute în al doilea experiment, unde imaginile, în comparație cu numerele, erau reținute ca fiind prost. ca și numere în primul experiment. Mai mult, timpul de expunere al imaginilor din al doilea experiment a fost chiar mai mare decât în primul, deoarece așezarea cadrului și coloanei a durat de obicei mai mult timp decât clasificarea imaginilor, astfel încât au existat și oportunități mai mari de reexaminare a acestora.

Prezența sau absența activității cu imagini și numere a determinat diferențe mult mai mari în memorarea lor decât trăsăturile obiective ale acestor articole. Acest lucru este evidențiat de datele din tabel. 3.

Tabelul 3

Eficiența comparativă a memorării involuntare a imaginilor și numerelor acționând ca subiect de activitate și ca stimuli de fond

Obiecte comparate

Experiențe individuale

Experiențe de grup

În diferite situații experimentale

Junior elevilor

Mediu elevilor

adultii

Junior elevilor

Mediu elevilor

adultii

1. Diferența de memorare a imaginilor în primul și al doilea experiment

2. Diferența de memorare a numerelor în al doilea și primul experiment

3. Diferența de memorare a imaginilor în prima experiență și a numerelor în a doua

4. Diferența de memorare a imaginilor în al doilea experiment și a numerelor în primul

După cum puteți vedea, diferența de memorare atât a imaginilor, cât și a numerelor, când într-un caz au fost subiectul activității, iar în celălalt - doar stimuli de fundal (primele 2 rânduri), se dovedește a fi de câteva ori mai mare decât diferența în memorarea acestor obiecte cauzate de caracteristicile lor (ultimele 2 rânduri).

Imaginile au fost amintite ceva mai bine decât numerele, atât ca subiect de activitate, cât și ca stimuli de fundal.

Acest lucru sugerează că obiectele în sine nu sunt indiferente la rezultatele memorării. Cu toate acestea, își dobândesc sensul nu în sine, ci în legătură cu ce fel de activitate pot provoca și ce fel de activitate a fost de fapt desfășurată cu ei. Aparent, clasificarea imaginilor a contribuit la memorarea lor într-o măsură mai mare decât clasificarea numerelor la alcătuirea unei serii de numere din ele. Următorul fapt interesant indică faptul că și aici activitatea este o condiție decisivă: diferența de memorare a imaginilor față de memorarea numerelor se dovedește a fi mult mai mare în condițiile în care acestea au fost subiectul activității (al treilea rând) decât atunci când au acționat ca fundal. stimuli ( al patrulea rând). În acest ultim rol, posibilitățile de memorare a acestora erau aproape egalate. Cu toate acestea, faptul că imaginile în poziția stimulilor de fundal au fost amintite ceva mai bine decât numerele sugerează că posibilitățile de evocare a orientării și de a atrage atenția erau mai mari pentru imagini decât pentru numere. Prin urmare, trăsăturile obiectelor în sine sunt de asemenea importante atunci când acţionează ca stimuli de fundal.

Nu este oare acest lucru în contradicție cu propunerea noastră conform căreia memorarea este produsul activității și nu rezultatul imprimării directe?

Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

În primul rând, suntem convinși de corectitudinea afirmației noastre de către numărul relativ mare de subiecți care nu și-au amintit un singur număr în primul experiment și nici o singură imagine în al doilea. Aceste date sunt prezentate în tabel. 4.

După cum se poate observa, numărul subiecților care nu și-au amintit nicio poză și nici un număr este destul de mare: este de 400 de persoane, sau 26,0% în raport cu numărul tuturor subiecților (1566 de persoane). Poziția noastră este confirmată și mai convingător de analiza cazurilor individuale de nememorizare.

^ Tabelul 4

Numărul de subiecți care nu și-au amintit o singură imagine (al doilea experiment) și nici un singur număr (primul experiment), conform datelor experimentelor individuale și de grup

Subiecte

Imagini

Poze și numere

Numerele absolute

În cifre absolute

preșcolari mai mari elevi mai mici

Adulți de gimnaziu

De obicei, implicarea rapidă în situația sarcinii, munca intensă, intensă, fără distracție la implementarea acesteia a fost asociată cu nereamintirea obiectelor care nu au făcut obiectul activității subiectului. Mai mult decât atât, în astfel de cazuri, ele nu au fost literalmente observate de subiecți.

Cu mai mulți subiecți care nu și-au amintit o singură imagine din a doua serie, am efectuat experimente pentru a recunoaște aceste imagini. De regulă, nici noi nu am primit recunoaștere. Subiecții au tratat pozele (pe care de fapt le-au văzut de mai multe ori, le-au ținut în mâini, dar în raport cu care nu au acționat) ca și când le-ar fi văzut pentru prima dată.

Subiectul T.G., un cercetător, a fost extrem de conștiincios cu privire la sarcina celui de-al doilea experiment. El a perceput această sarcină ca pe o experiență pentru atenție. Experimentatorul a avertizat subiectul de mai multe ori că toată atenția sa ar trebui concentrată pe a nu încălca ordinea crescătoare a numerelor atunci când așează cadrul cu cărți, că orice încălcare a acestei condiții va fi luată în considerare și va caracteriza gradul de atenție. În acest experiment, subiectul a memorat 10 numere și nu și-a amintit nicio imagine.

După aceea, experimentatorul i-a spus subiectului că acum îi va da alte cărți și pe aceste cărți va face un alt experiment gândind cu el. Totuși, i s-au dat aceleași cărți și s-a făcut primul experiment. Subiectul a memorat 15 imagini și nici un număr.

După cum s-a dovedit dintr-o conversație ulterioară cu subiectul, el nu a observat că în două experimente efectuate cu el imediat după celălalt, cărțile erau aceleași? poze si numere.

În primul experiment, au existat și cazuri când, la sugestia experimentatorului de a-și aminti ce numere erau pe cărți, subiectul nu numai că nu a putut numi un singur număr, dar a fost surprins să afle de la experimentator că există numere pe cartonașe. cărțile.

Aceste fapte dau motive să credem că memorarea nesemnificativă a stimulilor de fond, care a avut loc totuși (vezi Fig. 3, p. 165), se datorează și nu numai impactului lor asupra organelor de simț, ci și acțiunilor subiecții cu ei (apariția unor astfel de acțiuni nu a putut fi complet prevenită prin instruirea și organizarea experimentelor noastre).

Observațiile procesului de îndeplinire a sarcinii de către subiecți, conversațiile cu aceștia despre modul în care au reușit să-și amintească imaginile din al doilea experiment și numerele din primul, ne conduc la concluzia că memorarea în aceste cazuri a fost întotdeauna asociată cu unul sau o altă distragere a atenţiei de la sarcină şi astfel cu manifestarea de către subiecţi a unei anumite acţiuni în raport cu aceştia. Adesea, acest lucru nu a fost realizat chiar de subiecții. Cel mai adesea, acest tip de distragere a fost asociat cu începutul experimentului în sine, când pozele erau deschise în fața subiectului, dar acesta nu intrase încă în situația de a finaliza sarcina; au fost cauzate și de rearanjarea pozelor în caz de erori și alte motive care nu puteau fi întotdeauna luate în considerare.

Acest fapt se explică prin particularitățile activității subiecților mai tineri în îndeplinirea sarcinilor. Observațiile au arătat că școlarii mai mici, și mai ales școlarii, au intrat mai încet în situația experienței; mai des decât în medie școlarii și cu atât mai mult adulții au fost distrași de alți stimuli. Prin urmare, numerele din primul experiment și imaginile din al doilea le-au atras atenția și au devenit subiectul oricăror efecte secundare. Așa se explică faptul că preșcolarii au oferit cel mai mic procent dintre cei care nu și-au amintit o singură imagine în al doilea experiment, iar școlarii mai mici au oferit un procent mai mic dintre cei care nu și-au amintit imagini și numere în comparație cu elevii de gimnaziu și adulți (vezi Tabelul 4). , p. 170).

Astfel, faptele individuale de memorare a stimulilor de fond nu numai că nu contrazic, dar confirmă poziția prezentată de noi că memorarea involuntară este un produs al activității, și nu rezultatul amprentei directe a obiectelor influențate.

Faptele obținute în experimentele noastre și poziția care decurge din ele nu sunt de acord cu niciun fel de concepții epifenomenistice ale conștiinței. Orice formație mentală - senzație, reprezentare etc. - nu este rezultatul unei reflexii pasive, în oglindă a obiectelor și proprietăților lor, ci rezultatul unei reflectări incluse în atitudinea activă, activă a subiectului față de aceste obiecte și proprietățile lor. Subiectul reflectă realitatea și își însușește orice reflectare a realității ca subiect al acțiunii, și nu subiect al contemplației pasive.

Faptele obținute relevă eșecul complet al vechii psihologii asociative cu înțelegerea sa mecanicistă și idealistă a procesului de formare a asociațiilor. În ambele cazuri, memorarea a fost interpretată ca o amprentă directă a obiectelor care acționează simultan, fără a ține cont de munca efectivă a creierului, care implementează o anumită activitate umană în raport cu aceste obiecte.

În prima parte a lucrării, ne-am oprit în detaliu asupra caracteristicilor diferenței fundamentale în interpretarea proceselor de memorie din punctul de vedere al teoriei reflexe a psihicului. Am subliniat acolo diferențele fundamentale dintre vechea înțelegere a esenței asociațiilor și noua ei înțelegere în lumina doctrinei reflexelor condiționate. În acest sens, este important pentru noi acum să acordăm atenție nevoii de orientare către stimuli.

Reacția de orientare poate fi cât de simplă și de scurtă durată doriți, dar precedă întotdeauna formarea unei conexiuni neuronale. Orice interacțiune a subiectului cu mediul, de la cel mai simplu la cel mai complex, începe cu o reacție de orientare.

De asemenea, este important ca o reacție de orientare la stimuli să fie suficientă pentru formarea unui reflex chiar și la animale. Am subliniat acest lucru atunci când am analizat experimentele lui Podkopaev și Narbutovich și colab. cu animale. Cu atât mai nelimitate sunt posibilitățile de dezvoltare a conexiunilor neuronale pe baza întăririi orientării la om.

Faptele noastre mărturisesc necesitatea interacțiunii dintre o persoană și un obiect pentru amprentarea, memorarea acestuia, despre insuficiența pentru aceasta doar a impactului obiectului asupra simțurilor. Nu este nevoie să spunem că această interacțiune cu obiectul a fost în acele cazuri când subiecții noștri, conform instrucțiunilor, au îndeplinit sarcina de a clasifica obiectele înfățișate pe cartonașe în primul experiment sau au alcătuit o serie de numere în al doilea. Acolo, această interacțiune a avut loc sub forma unei activități cognitive intenționate. Dar interacțiunea cu imagini și numere a fost uneori în acelea

Dependenţa memorării involuntare de structura activităţii în lucrările lui P.I. Zinchenko și A.A. Smirnova
Într-o serie de experimente Zinchenko s-a dovedit faptul dependenţei memorării involuntare de organizarea activităţii umane. Această formă de memorare a fost aleasă deoarece memorarea involuntară este dominantă în viața unei persoane și, destul de des, acesta se confruntă cu sarcina de a-și aminti unul sau altul eveniment care nu a fost intenționat notat și nu a fost amintit. În plus, memorarea involuntară, spre deosebire de cea voluntară, servește rareori ca subiect de cercetare experimentală, deoarece este dificil să se încadreze în cadrul de laborator; această formă de memorare practic nu este studiată în psihologia cognitivă. Cu toate acestea, P.I. Zinchenko și colaboratorii săi au reușit să rezolve problemele metodologice și practice asociate studiului memorării involuntare. Același material experimental apare în experiment sub două forme: o dată - ca obiect către care este îndreptată activitatea, a doua oară - ca fundal, i.e. obiect neimplicat direct în activitate.
Experimentul P.I. Zincenko
Subiecților li s-au oferit 15 cartonașe cu imagini, în colțul fiecărei cartonașe a fost scris un număr. În prima serieÎn experiment, a fost propusă o sarcină cognitivă (nu un mnestic!) - să descompună cărțile în grupuri în funcție de conținutul obiectelor descrise pe el. Apoi a fost necesar să ne amintim ce obiecte și numere erau pe cărți. Ipoteza experimentală a fost confirmată - subiecții au memorat bine obiectele, deoarece au acționat ca obiect de activitate și aproape că nu și-au amintit numerele, deși acestea din urmă au fost constant în domeniul atenției. În a doua serieÎn experiment, numerele au fost folosite ca obiect - a fost necesar să se așeze cărțile în ordinea crescătoare a numerelor scrise pe ele, iar rezultatele au fost similare: numerele au fost reținute bine, dar imaginile practic nu au fost amintite (Fig. . 18). Indicatorii de memorare sunt media aritmetică a numărului de imagini sau numere corect denumite din grupul de subiecți. Pe baza rezultatelor experimentului, a fost formulată o regulă generală: amintiți-vă spre ce vizează activitatea.
Cu toate acestea, această regulă necesita o verificare suplimentară, deoarece rezultatele ar putea fi rezultatul nu al direcției de activitate ca atare, ci al direcției atenției. În acest scop, a fost efectuat un al treilea experiment. În a treia serie subiecților li s-au oferit 15 cartonașe similare, acestea au fost așezate pe masă. După aceea, au fost prezentate alte 15 cărți, care trebuiau puse deasupra celor care erau pe masă, după o anumită regulă. În primul caz, a fost selectată o imagine pe care a fost desenat un obiect cu un nume care începe cu aceeași literă (minge - ciocan), în al doilea caz, o pereche a trebuit să fie selectată nu după un semn formal (prima literă a cuvântului), dar după semnificație, de exemplu, cheia - la castel etc. Rezultatele memorării involuntare în primul caz s-au dovedit a fi semnificativ mai mici decât în al doilea, iar acest lucru nu mai poate fi explicat doar prin focalizarea atenției, deoarece în ambele cazuri cărțile se aflau în domeniul atenției, ci în al doilea caz a existat o activitate mai semnificativă și mai activă.
În acele cazuri în care imaginile și numerele au făcut obiectul activității, există o tendință firească de a crește indicatorii memorării lor odată cu vârsta. Indicatorii de memorare a stimulilor de fond exprimă tendința opusă: cu cât vârsta este mai în vârstă, cu atât sunt mai mici. Acest fapt se explică prin particularitățile activității în îndeplinirea sarcinilor pentru elevii mai tineri. Observațiile au arătat că școlarii mai mici, și mai ales preșcolari, au intrat mai lent în situația experimentală; mai des decât în medie școlarii și cu atât mai mult adulții au fost distrași de alți stimuli. Prin urmare, numerele din primul experiment și imaginile din al doilea le-au atras atenția și au devenit subiectul efectelor secundare ... ().
Asa de, Experimentul Zinchenko a confirmat ipoteza principală: memorarea este un produs al activității viguroase cu obiecte, care este principalul motiv pentru memorarea involuntară a acestora. „În experimentele descrise, am obținut fapte care caracterizează două forme de memorare directă. Primul dintre ele este un produs al unei activități intenționate. Aceasta include faptele de memorare a imaginilor în procesul de clasificare a acestora (primul experiment) și numerele la compilarea unei serii de numere de către subiecți (al doilea experiment). A doua formă este produsul diferitelor reacții de orientare evocate de aceleași obiecte ca stimuli de fundal. Aceste reacții nu sunt direct legate de subiectul activității intenționate. Aceasta include fapte singulare de memorare a imaginilor în al doilea experiment și numere în primul, unde acestea acționează ca stimuli de fundal” (ibid.).

22. Conceptul de orientare mnemonică a activității. Sarcini și setări de memorare. Cercetarea A.A. Smirnova.

Experimentul A.A. Smirnova
Experimentul Smirnov demonstrează că memorarea involuntară este asociată cu curentul principal al activității non-nemice. Subiecților li s-a oferit o instrucțiune simplă - să-și amintească tot ce li s-a întâmplat în drumul de acasă la serviciu. Rezultatele obţinute pot fi împărţite în trei grupe:
1. Amintirile se referă la ce oameni făcut Gândurile sunt amintite mult mai rar și sunt în principal legate de acțiuni.
2. Amintirile reflectă ceea ce a acționat ca un obstacol în drum sau, dimpotrivă, a ușurat drumul („Am întârziat la serviciu și apoi, după cum a vrut norocul, autobuzul tocmai plecase”).

3. Amintiri care nu au legătură cu acțiunea - ceva ciudat, neobișnuit, care ridică o întrebare („gerul afară, și o femeie fără mănuși”).

Datele experimentale pot fi explicate în legătură cu luarea în considerare se concentreze subiecţii în momentul în care efectuau activitatea despre care vorbeau. Ei aveau ca scop atingerea obiectivului în timp util, ajungând la timp - acestea erau sarcina și motivele lor pentru activitatea lor. Această tranziție intenționată de la acasă la serviciu... a fost afacere principală pe care le-au executat. Subiecții nu au făcut-o gândit și mers mai mult sau mai puţin automat, în timp ce gândesc, şi mersul si gandireaîn timpul mersului. ... Principalul lucru pe care l-au făcut în acea perioadă de timp despre care au vorbit a fost tocmai trecerea de la casă la serviciu, și nu acele procese de gândire pe care le-au avut, desigur, în cantități suficiente, dar cu care nu erau asociate. curentul principal al activităților lor„(, p. 224).

Pe baza rezultatelor s-a ajuns la concluzia generală: amintiți-vă ce este legat de cursul principal al activității.
Acestea sunt principalele studii experimentale ale relației dintre memorie și activitate

Sursa de orientare mnemonică(MN): intenție conștientă de a aminti (memorare voluntară). Opusul este memoria involuntară. Prezența MN este importantă pentru productivitatea memorării. Ex: 1. dacă subiectul nu înțelege că silabele trebuie memorate, și nu doar citite, nu le va aminti. 2. Experimentatorii nu au MN, scopul este să-și amintească materialul, nu-l amintesc, dar subiecții îl au și își amintesc.
MN: sarcini(realizat) și/sau instalatii amintiri (inconștiente):
1. Pentru completitudine (amintiți-vă materialul selectiv sau tot)
2. Despre acuratețe (la propriu, la propriu sau în propriile cuvinte)
3.On secvență
4. Pentru putere și durată (ne amintim pentru scurt timp sau pentru totdeauna).
5.Despre actualitate.
Factori orientare mnemonică:
1) Motivul amintirii. Evaluare: încurajare/pedepsire. Valoarea ratingului. Orientare către interesele personale/de afaceri ale unei persoane (Bartlett). Concurență. Conținutul și natura activității
2) Scopurile memorării.
3) Cerințe pentru memorare.
4) Condiții de depozitare: timp, condiții fizice (zgomot etc.).
5) Proprietățile psihologice individuale ale celor care își amintesc.