Chestionar pentru elevi „Comunicarea în familie”

1. Când nu vă supuneți părinților, ei cel mai adesea:

a) strigă la tine;

b) încercarea de a convinge, a convinge;

c) sunt jigniți și așteaptă reacția ta;

d) nu vă acordați atenție;

e) poate lovi;

f) încearcă să explici că te înșeli;

g) altele ___________________________________.

2. Când sunteți stresați, părinții tăi pot manifesta adesea agresivitate față de tine?

a) da, adesea;

b) uneori;

c) greu de spus;

d) niciodată;

3. Indicați motivele care, în opinia dumneavoastră, provoacă cel mai adesea furia părinților:

a) dorinta de a te educa;

b) „eliberarea” de situația lor stresantă (independent de comportamentul dumneavoastră);

c) cearta părinților,

d) când ceri ceva;

e) când vă supărați părinții;

f) dorinta de a te convinge de punctul lui de vedere;

g) nu poți explica;

h) alte ___________________________________.

4. Cât de des vor părinții tăi să te laude și să te îmbrățișeze?

c) niciodată;

d) greu de spus;

e) alte ___________________________________;

Sau invers, te bat, te alungă din casă, te încuie într-o cameră etc.:

c) niciodată;

d) greu de spus;

e) alte _________________________________.

5. În cazul infracțiunilor grave, ce tip de pedeapsă se alege?

mamă tată: _______________________

6. Descrieți situația de bucurie, de sărbătoare în casă: _______________

________________________________________________________

Informații teoretice

Psihologia este o știință uimitoare. În același timp, este atât tânără, cât și una dintre cele mai vechi științe. Deja filozofii antichității reflectau asupra problemelor care sunt relevante și pentru psihologia modernă. Întrebări legate de relația dintre suflet și corp, percepție, memorie și gândire; întrebările de pregătire și educație, emoții și motivare a comportamentului uman și multe altele au fost ridicate de oamenii de știință încă de la apariția primelor școli filozofice din Grecia Antică în secolele 6-7 î.Hr. Dar gânditorii antici nu erau psihologi în sensul modern. Data simbolică de naștere a științei psihologiei este considerată a fi 1879, anul deschiderii primului laborator de psihologie experimentală de către Wilhelm Wundt în Germania, în orașul Leipzig. Până în acest moment, psihologia a rămas o știință speculativă. Și numai W. Wundt și-a luat curajul de a combina psihologia și experimentul. Pentru W. Wundt, psihologia era știința conștiinței. În 1881, pe baza laboratorului, s-a deschis Institutul de Psihologie Experimentală (care există și astăzi), care a devenit nu doar un centru științific, ci și un centru internațional de pregătire a psihologilor. În Rusia, primul laborator psihofiziologic de psihologie experimentală a fost deschis de V.M. Bekhterev în 1885 la clinica Universității din Kazan.

2.1 Descrierea metodelor de studiere a procesului de comunicare între elevi și părinți

Pentru a studia comunicarea cu părinții ca factor de socializare la vârsta școlii primare, a fost utilizată o metodă de anchetă - o metodă de colectare în masă a informațiilor folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Chestionarul poate fi folosit pentru a studia opinia colectivă, pentru a evalua anumite evenimente din viața copiilor și pentru a identifica natura relațiilor și a comunicării dintre ei. La compilarea unui chestionar, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de experiența, atitudinile și relațiile lor cu lumea exterioară. Atunci când utilizați metoda sondajului, trebuie să țineți cont de faptul că numărul de întrebări pentru elevii de diferite vârste nu este același. Pentru vârsta de școală primară nu trebuie să depășească 4 - 5 întrebări.

La acest studiu au participat 24 de elevi de clasa a IV-a ai unei școli secundare din Minsk. Chestionarul (Anexa 1) a constat din 4 întrebări menite să studieze atitudinea copiilor de vârstă școlară primară față de procesul de comunicare cu părinții, motivația comunicării și să identifice faptul dacă copiii întâmpină dificultăți în comunicarea cu părinții.

Aproximativ 62% dintre respondenții la întrebarea „Îți place să le spui părinților tăi despre școală și secretele tale?” au răspuns că le place să comunice cu părinții lor, iar părinții sunt adesea interesați de treburile lor. În procesul de comunicare cu părinții, școlarii dobândesc experiență individuală în interacțiunea cu alte persoane, dezvoltând în acest scop calitățile necesare de afaceri, organizatorice și personale precum comunicarea, asistența reciprocă, respectul reciproc, empatia, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a lua ia în considerare opiniile lor și își exprimă punctul de vedere. Copiii sunt mai deschiși, proactivi, fac contact mai ușor și participă activ la activități comune cu alți copii.

Capacitatea și dorința de a comunica dezvoltă activitatea cognitivă a elevilor, dorința de a dobândi noi cunoștințe și abilități în procesul de comunicare cu adulții, profesorii și colegii și contribuie la manifestarea înclinațiilor și intereselor copilului în diferite tipuri de activități. În procesul de comunicare, un școlar junior are ocazia să se autorealizeze și să se afirme, ceea ce îi influențează foarte mult socializarea ulterioară în societate.

Mai puțin de jumătate dintre elevi (38%) au răspuns la aceeași întrebare pe care părinții lor le vorbesc rar despre școală și alte chestiuni. Acest lucru indică faptul că părinții acordă puțină atenție copiilor lor, ceea ce se datorează ocupației părinților moderni sau din alte motive.

Aproximativ 30% dintre elevi au răspuns că părinții lor țin cont de opiniile lor atunci când discută diverse probleme și le permit să ia singuri decizii. Acest lucru sugerează că părinții își percep copiii ca indivizi și dezvoltă în ei calități precum independența, inițiativa și încrederea. Cu toate acestea, pentru mai mult de jumătate dintre elevi, părinții își impun opiniile și indică ce și cum să facă.

Cu toate acestea, alți factori pot influența și dificultățile și reticența de a comunica cu părinții. De exemplu, o poziție nefavorabilă a unui elev într-un grup de clasă, care are ca rezultat o stare de izolare psihologică. Ei nu doresc să comunice cu copilul din cauza particularităților aspectului său sau, poate, din cauza abilităților sale remarcabile pentru activități educaționale etc.

Pe de altă parte, dificultățile de comunicare sunt influențate și de situația nefavorabilă din familia copilului, subprotecția sau supraprotecția părinților, nepregătirea pentru învățare, vorbirea slab dezvoltată și atitudinea negativă a profesorului. Toți acești factori afectează negativ socializarea copiilor de vârstă școlară primară în clasă.

Studiul a folosit și metoda sociometriei - procedeu care reprezintă actul de alegere a altor membri ai grupului pentru activități comune, provocat de cercetător, în scopul identificării relațiilor interpersonale în echipa de clasă. Sarcina principală este de a identifica pe cei care sunt aleși și care nu sunt aleși pentru a determina structura de statut a grupului și influența acestuia asupra procesului de comunicare în clasă.

Conform rezultatelor sociometriei (Anexa 2), 2 persoane din clasă au primit cel mai mare număr de opțiuni - patru sau mai multe, acest lucru indică faptul că au statut de vedetă în clasă și alți elevi doresc cei mai mulți să comunice cu acești copii. Aproximativ jumătate dintre elevi (16 persoane) au primit aproximativ același număr de opțiuni (2-3) și au statutul de acceptați în grup, 6 elevi au primit două sau mai puține variante și ocupă poziția de neacceptați. Rezultă că atmosfera psihologică din sala de clasă este destul de favorabilă, ceea ce creează baza unei comunicări și interacțiuni normale între elevi.

Când comparați rezultatele sociometriei și chestionarele, trebuie să acordați atenție faptului că elevilor care ocupă un statut mai înalt în echipa clasei le place să comunice cu părinții lor, iar părinții le acordă mai multă atenție, sunt mai încrezători în sine. si sociabil. Se poate observa și tendința opusă: elevii care ocupă o poziție de statut mai scăzută în grup întâmpină dificultăți mai mari în comunicarea cu părinții și manifestă reticență în a comunica cu colegii lor.

Astfel, studiul a arătat că majoritatea copiilor adoră să comunice cu părinții lor, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților lor de comunicare, care determină în mare măsură dezvoltarea lor ulterioară și adaptarea în societate la etapele de vârstă ulterioare și, de asemenea, a arătat că caracteristicile parentale comunicarea și interacțiunile pot pregăti un copil pentru succes sau eșec printre alți copii.

Imaginația ca proces cognitiv mental

Au fost dezvoltate destul de multe metode și tehnici pentru a studia imaginația în psihologie. Deci, de exemplu, pentru a studia imaginația la copiii preșcolari, se folosesc următoarele tehnici de diagnosticare: „Figuri incomplete”, „Desen”...

Studiul caracteristicilor de gândire ale elevilor cu retard mintal din ciclul primar

Comunicarea elevilor de juniori

Antrenamente. Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare la școlari mai mici, sunt recomandate următoarele training-uri. Obiectul atentiei. Fiecare copil este rugat să aleagă un obiect de atenție, care trebuie observat neobservat...

Comunicarea cu părinții ca factor de socializare a școlarilor mai mici într-un grup de copii

Când un copil intră la școală, apar schimbări în relațiile lui cu oamenii din jurul lui, și unele destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat antrenamentelor crește...

Comunicarea cu părinții ca factor de socializare a școlarilor mai mici într-un grup de copii

Considerând teoretic caracteristicile atenției, a fost clar că la copiii de vârstă școlară primară atenția involuntară se dezvoltă mult mai bine decât atenția voluntară. Totul este nou, neașteptat, luminos...

Dezvoltarea atenției la școlari mai mici

Dezvoltarea memoriei elevilor în cursul studierii teoriei limbajului

Condițiile - conform lui Ozhegov - sunt reguli stabilite într-un anumit domeniu al vieții sau activității. O condiție este, de asemenea, un cadru în care se întâmplă ceva, se întâmplă ceva sau o circumstanță de care depinde ceva...

Formarea stimei de sine adecvate ca o condiție pentru succesul educației elevilor de vârstă mică

Studiu experimental al gândirii elevilor din ciclul primar

Cercetarea practică a fost efectuată la Instituția de Învățământ Buget Municipal Școala Gimnazială Nr. 1 din orașul Pokrov.Pentru atingerea scopului și rezolvarea problemelor practice atribuite, a fost efectuat un experiment de confirmare. Experiment (din latină experimentum - test...

Această tehnică a fost dezvoltată de T. Yu. Andrushchenko și G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] pentru diagnosticarea comunicării copil-părinte în perioada de criză de 6 - 7 ani și, conform autorilor, permite identificarea tendințelor în restructurarea situaţiei de dezvoltare socială şi prezice opţiuni pentru dezvoltarea ei favorabilă sau nefavorabilă deja la etapă educația școlară. Din punctul nostru de vedere, tehnica poate fi destul de relevantă dincolo de criza de 6-7 ani, de exemplu, poate fi folosită în familiile cu copii mai mici varsta scolara.

La construirea unei proceduri de diagnostic, autorii au pornit de la ideea comunicării ca proces bidirecțional de direcție reciprocă a acțiunilor oamenilor, considerând că este necesar să se studieze ambele părți ale interacțiunii comunicative.

Au fost elaborate două chestionare pentru următoarele scopuri de diagnostic:

un chestionar pentru adulți care vizează identificarea conținutului comunicării dintre părinți și copii („OSOR-V”);
un chestionar de testare pentru copii care dezvăluie idei despre conținutul comunicării lor cu părinții lor („OSOR-D”), inclusiv o conversație cu copilul.

Chestionarele sunt construite pe baza identificării și studierii principalelor tipuri de conținut de comunicare dintre un copil și un adult în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară.

Indicațiile pentru utilizarea acestor tehnici, potrivit autorilor săi, pot include:

— diagnosticarea situației sociale de dezvoltare ca indicator al pregătirii psihologice a copilului de a intra în școală;
— evaluarea nivelului de actualitate și previziune a nivelului de dezvoltare comunicativă imediată;
— dificultăți în dezvoltarea în funcție de vârstă a unui preșcolar în timpul trecerii la vârsta școlii primare (simptome de comportament de criză);
- conflicte interpersonale, manifestate prin neînțelegere și respingere a preșcolarului de către părinți.

Chestionarul „OSOR-V” se bazează pe zece scale nominale, fiecare dintre ele constând din patru afirmații referitoare la conținutul specific al comunicării dintre un adult și un copil. Sarcina este prezentată sub forma a 40 de declarații închise. Psihologul, în procesul de interogare directă, oferă părinților patru opțiuni de răspuns, reflectând măsura în care aceștia discută un anumit subiect în interacțiunea cu copiii lor. Notele sunt înregistrate pe un formular special, care are 40 de celule numerotate. Pentru înregistrarea răspunsurilor se folosește o scală de 4 puncte, cu care subiecții indică gradul de exprimare a calității evaluate. Dacă un anumit subiect prezentat în experiența comunicativă a unui adult este adesea discutat cu copiii, atunci în coloana corespunzătoare a foii de răspuns adultul pune două plusuri: „++”; dacă se discută, dar nu des - unul plus „+”; dacă se vorbește rar despre ceva, atunci unul minus „-”; dacă niciodată - două minusuri „- -”. La procesarea datelor, inițial se calculează suma algebrică a plusurilor și minusurilor pentru fiecare scară. Rezultatul final – general – reprezintă relația dintre cele patru domenii de conținut de comunicare identificate de autori. Sfera „Viața” combină trei scale; sfera „Cogniție” - două scale; sfera „Lumea socială” - două scale; sfera „Lumea interioară a copilului” - trei scale.

Sfera vieții :
- — scala de satisfacere a nevoilor vitale (VP) ale unui copil- sanatate, igiena, alimentatie, siguranta;
- — scara acțiunilor situaționale și de zi cu zi (SBA)- ajutor în jurul casei, treburile casnice, îngrijirea obiectelor casnice, autoîngrijirea;
- — Scala formală a activităților de colaborare (FCS)- tipuri comune de jocuri, construcție, desen, citit, numărare, scris, vizionat la televizor.
Domeniul de cunoștințe:
- — scara conținutului cunoștințelor (SC) - legi ale naturii, plante, animale, informații anatomice și fiziologice despre oameni, informații despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.;
- — scara procesului de cunoaștere (PP) - modalități prin care un copil poate studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur, să folosească obiectele din jur etc.
Sfera lumii sociale:
- — scară formală a realității școlare (FSD), reflectând îndeplinirea de către copil a cerințelor educatorului (profesorului), relațiile sale de grădiniță (școală) cu semenii, participarea la activități organizate de adulți, îndeplinirea instrucțiunilor acestora, succese, eșecuri la grădiniță (școală);
- — Scala normelor de interacțiune socială (NSI)), unde se discută despre conformitatea comportamentului cu regulile, standardele etice din punctul de vedere a ceea ce este „bun” și „rău”, relațiile dintre oameni și consecințele comportamentului antisocial.
Sfera lumii interioare a copilului:
- — Scala Lumea Gândirii Copilului (CHM)- caracteristicile ideilor copilului despre anumite lucruri, opiniile sale, punctele de vedere asupra anumitor probleme, ce și cum vine, compune, modalități de rezolvare a anumitor sarcini pe care copilul însuși le-a găsit;
- — Scala Lumea Sentimentelor Copilului (CHS)- discuții despre experiențele copilului, stările de spirit și motivele acestora, atitudinea acestuia față de oameni (place, displaces) etc.;
- — scară eu-conceptul de copil (CHC), cu privire la discuția despre perspectivele de dezvoltare generală a copilului, ideile sale despre sine, schimbările care au avut loc în el de-a lungul unei perioade de timp (ce a fost și ce a devenit) și atitudinea copilului față de sine.

Chestionarul vă permite să obțineți informații despre conținutul specific al comunicării dintre copiii de 6-7 ani și adulții apropiați din perspectiva copiilor înșiși. Este foarte dificil să faci acest lucru folosind un sondaj direct, așa că a fost folosită tehnologia indirectă (de joc). Nika, împrumutat din testul „Diagnosticarea relațiilor emoționale în familie”. Procedura a fost modificată în raport cu sarcinile de studiu a ideilor copiilor despre conținutul comunicării cu adulții apropiați.

Material pentru examinare

Ca și în metoda „maternă”, mai întâi copilul își materializează familia cu ajutorul a 20 de figuri reprezentând persoane de diferite vârste (forme, mărimi), suficient de stereotipe pentru a-i identifica cu membrii familiei copilului. Setul conține de obicei figuri de la bunici până la copii nou-născuți. A fost introdusă și figura umană „Nimeni” pentru a identifica conținutul comunicării care lipsește în familie. Fiecare figură este furnizată cu o cutie - o „cutie poștală”.

Setul de materiale include și „scrisori” cu „mesaje” scurte imprimate pe cartonașe, care reflectă conținutul diverselor situații de comunicare adaptate copiilor. Situațiile de comunicare sunt prezentate în 40 de „mesaje”, care corespund zonelor descrise anterior de conținut de comunicare și scalelor individuale.

Procedura de examinare

După ce a stabilit contactul cu copilul, psihologul îi cere să vorbească despre persoanele cu care locuiește în familia sa. În continuare, folosind o situație de joc special creată, subiectul le selectează din întregul set de figuri pe cele care, în opinia sa, reprezintă familia. Copilul este încurajat să se refere la ei ca membri ai familiei în viitor. Apoi, lângă fiecare dintre figurile selectate reprezentând membrii familiei copilului, este plasată o cutie („căsuță poștală”) și copilului i se explică că va trebui să „trimite scrisori” celor dragi. În același timp, copilului i se arată cărți și i se spune că acestea conțin „mesaje”, iar sarcina lui este să pună fiecare dintre ele în caseta figurii căreia i se potrivește cel mai bine „mesajul”. Dacă „mesajul” de pe card, în opinia copilului, nu se potrivește nimănui, atunci trebuie să fie dat figurii persoanei „Nimeni” (psihologul introduce figura corespunzătoare). Dacă copilul crede că mesajul este potrivit pentru mai mulți membri ai familiei, atunci ar trebui să dea acest card unui psiholog.

Adultul însuși citește „mesajele” copiilor pentru a clarifica înțelegerea de către copil a conținutului fragmentului de comunicare prezentat. De exemplu: „...mi vorbește despre plante și animale. Cine îți vorbește despre plante și animale? Să-i trimitem această scrisoare. Dacă nimeni din familia ta nu îți spune despre asta, atunci dă această scrisoare figurii „Nimeni”. Sau s-ar putea ca mai multe persoane să vă spună despre asta deodată, apoi să-mi dea cardul și voi observa că mai multe persoane au primit această scrisoare.”

Interpretarea rezultatelor tehnicii

La procesarea rezultatelor versiunii pentru copii a chestionarului (OSOR-D), autorii propun să ia în considerare distribuția atenției asupra unuia sau altul conținut al comunicării între membrii familiei, precum și raportul situațiilor comunicative acordate personajului „ Nimeni” și familia în întregime.

Indicatorii care reflectă conținutul specific al comunicării dintre părinți și copii sunt clasați. Se calculează preliminar scorurile aritmetice medii pentru fiecare grup de scale (zona de conținut de comunicare), care sunt apoi aranjate în ordine de la cel mai mare la cel mai mic. Li se atribuie ranguri de la primul la al patrulea. O valoare de rang inferior corespunde celui mai mare grad de exprimare a unuia sau altuia conținut de comunicare în comunicare. În acest caz, devine posibilă identificarea combinațiilor dominante ale anumitor tipuri de conținut de comunicare. Pe baza rezultatelor clasamentului, se determină combinația individuală a părintelui de tipuri de conținut de comunicare care este prezentă în interacțiunea lui reală cu copilul. Aceste date sunt comparate cu rezultatele unui test chestionar pentru copii, în care, în mod similar, prin aplicarea unei proceduri de ierarhizare, se relevă din punctul de vedere al copilului raportul dintre tipurile de conținut de comunicare pe care îi oferă părinții.

Textul chestionarului „OSOR-D”

Mesaje prezentate unui copil

Nevoi vitale (VP):
- - această persoană îmi vorbește despre sănătatea mea, despre boli;
- - această persoană îmi explică ce să fac când întâmpin pericol;
- - această persoană îmi spune ce și cât să mănânc;
- - această persoană îmi spune să mă spăl pe față, să mă spăl pe dinți și să mă trezesc la timp.
Acțiuni situaționale de zi cu zi (SBA):
- - aceasta persoana imi spune ca ar trebui sa ajut prin casa: curat apartamentul, spal vasele etc.;
- - această persoană îmi spune că ar trebui să mă îmbrac curățat după sine;
- - această persoană îmi amintește de responsabilitățile mele casnice;
- - această persoană îmi spune să tratez (tratez) lucrurile casnice cu grijă și precizie.
Activități formale de cooperare (FCS):
- - această persoană discută cu mine ce vom urmări la televizor;
- - această persoană vorbește cu mine când ne jucăm împreună;
- - această persoană vorbește cu mine când sculptăm, desenăm sau proiectăm împreună;
- - această persoană îmi vorbește când citim împreună sau ne exersăm să numărăm sau să scriem.
Conținutul cognitiv (SP):
- - acest om îmi vorbește despre oameni de știință celebri, scriitori, călători;
- - această persoană îmi spune despre cum și de ce se schimbă natura;
- - această persoană îmi spune despre cum lucrează o persoană;
- — acest om îmi vorbește despre plante și animale.
Procesul de cunoaștere (PP):
- - această persoană răspunde la întrebările pe care le pun;
- - acest om imi spune ce se poate face din diferite materiale;
- - această persoană îmi explică dacă nu înțeleg sau nu știu ceva;
- — această persoană îmi explică sensul cuvintelor noi.
Realitatea școlară formală (FSD):
- - această persoană mă întreabă despre îndeplinirea sarcinilor educatorului (profesorului);
- — această persoană este interesată de problemele prietenilor mei (colegii de clasă);
- - această persoană mă întreabă despre succesele și eșecurile mele la grădiniță (școală);
- — această persoană mă întreabă despre orele de la grădiniță (școală).
Norme de interacțiune socială (INS):
- - această persoană îmi spune că nu ar trebui să te joci, să minți sau să-i jignești pe cei mici;
- - această persoană vă spune cum să vă comportați în vizită, la grădiniță (școală), etc.;
- - această persoană mă certa pentru fapte rele, mă laudă pentru cele bune;
- - acest om îmi vorbește despre oameni care sunt cinstiți și necinstiți, corecți și nedrepți.
Lumea gândurilor unui copil (WMC):
- - această persoană mă întreabă ce cred despre diferite lucruri;
- - această persoană este interesată de părerea mea, opiniile asupra diverselor probleme;
- - această persoană discută cu mine ceea ce eu însumi inventez, compun;
- - această persoană mă întreabă cum am reușit să realizez ceva, să fac ceva, să decid.
Lumea simțurilor copilului (WSM):
- - această persoană îmi vorbește despre experiențele mele triste sau vesele;
- - această persoană mă întreabă despre starea mea bună sau proastă;
- - această persoană discută cu mine despre cum mă relaționez cu oamenii: de ce iubesc pe cineva și nu-mi place pe cineva;
- — această persoană mă întreabă ce îmi place să fac și ce nu îmi place să fac.
Conceptul de sine al copilului (CIC):
- - această persoană discută cu mine ce sunt și ce pot fi;
- - această persoană îmi spune despre cum m-am schimbat: cum eram înainte și ce am devenit acum;
- - această persoană discută cu mine de ce sunt mulțumit sau nemulțumit de mine, mă respect sau nu mă respect;
- - această persoană mă întreabă ce cred despre mine.

Instrucțiuni

Dragi părinți!

Vi se oferă o listă de afirmații referitoare la diferite situații ale comunicării dvs. cu copiii. Vă rugăm să citiți declarațiile date de mai jos și evaluează-le pe fiecare după cum urmează:

„+ +” discut despre asta des;

„+” discut, vorbesc despre asta;

„-” Vorbesc rar despre asta;

„-” Nu vorbesc niciodată despre asta.

Nu există situații de comunicare „bune” sau „rele” aici. Vă rugăm să răspundeți pe măsură ce experimentați relația dvs. reală cu copilul dumneavoastră. Este foarte important să evaluați toate afirmațiile.

Textul chestionarului „OSOR-V”

Discutăm probleme legate de bunăstarea copilului (plângeri despre sănătatea proastă, somnul, necesitatea procedurilor medicale etc.).
Discutam un ajutor real si posibil pentru copil prin casa (curatenie in apartament, spalat vase etc.).
În conversațiile cu copilul, plănuim să ne uităm împreună la emisiuni TV.
Vorbim cu copilul despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.
Îi spunem copilului despre anumite modalități de a studia obiectele și fenomenele din jur.
Vorbim despre îndeplinirea cerințelor profesorului (educatorului).
Discutam consecintele comportamentului antisocial al oamenilor (minciuna, furt, huliganism etc.).
Discutam particularitățile ideilor copilului despre anumite lucruri.
Vorbim cu copilul despre experiențele lui (tristețe, bucurie, furie etc.).
Într-o conversație cu copilul, discutăm posibile perspective pentru dezvoltarea lui generală.
Vorbim despre pericolele reale și posibile cu care se confruntă un copil și despre prevenirea acestora.
Vorbim cu copilul despre îngrijirea lui de sine (a se îmbrăca, a-și păstra lucrurile în ordine, a face curățenie după sine etc.).
Vorbim cu copilul în timpul activităților comune de design, desen etc.
Vorbim cu copilul despre fauna sălbatică din jur (plante, animale).
Răspund la diverse întrebări ale copilului: de ce? Pentru ce? Pentru ce? si etc.
Într-o conversație cu un copil, mă interesează problemele prietenilor lui (colegii de clasă).
Discutăm comportamentul copilului din punctul de vedere al respectării regulilor de comunicare la o petrecere, grădiniță, clinică, la plimbare etc.
Discutam cu copilul ce si cum vine si compune.
Vorbim cu copilul despre anumite persoane, discutăm despre atitudinea lui față de ei: simpatie (dragoste, afecțiune etc.), antipatie (antipatie, respingere etc.).
Discutăm cu copilul despre ideea lui despre sine (fie ca deștept, frumos etc., fie ca prost, slob etc.).
Vorbim cu copilul despre probleme de igienă (îngrijirea corpului, oportunitatea funcțiilor fiziologice etc.).
Vorbim cu copilul despre îndatoririle și treburile sale casnice (sa scoate gunoiul, mersul la magazin, îngrijirea animalelor etc.).
Vorbim cu copilul când citim, numărăm și scriem împreună.
Vorbim cu copilul despre informații despre anatomia și fiziologia umană (părți ale corpului, organe principale, naștere etc.).
Discută încercările copilului de a studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur.
Îl întreb pe copil despre participarea lui la cursurile de la școală (grădiniță) și despre efectuarea sarcinilor la școală (grădiniță).
Discutăm despre acțiunile copilului din punctul de vedere a ceea ce este „bine” și ce este „rău”.
Discutam cu copilul parerea lui, punctele de vedere asupra anumitor probleme.
Observăm și discutăm în conversațiile cu copilul cutare sau cutare dispoziție.
Observăm și discutăm schimbările care au apărut cu copilul într-o anumită perioadă de timp, comparăm cum a fost și ce a devenit.
Vorbim cu copilul despre probleme de nutriție (regularitatea mesei, preferințele alimentare etc.).
Vorbim despre atitudinea grijulie a copilului față de lucrurile casnice.
Vorbim cu copilul în timpul jocului comun (discutăm regulile, folosirea jucăriilor etc.).
Vorbim cu copilul despre legile naturii (schimbări sezoniere, circulație a substanțelor etc.).
Vorbim cu copilul despre utilizarea diferitelor obiecte din jur.
Discutăm cu copilul despre succesele și eșecurile școlare (grădiniță) (notele la adulți, calitatea muncii etc.).
Discutăm relațiile dintre oameni și acțiunile copilului din punct de vedere al standardelor etice (onestitate, dreptate etc.).
Discutăm cu copilul modurile lui de a rezolva cutare sau cutare sarcină.
Discutam cu copilul motivele grijilor sale.
Discutăm cu copilul despre atitudinea lui față de sine (nemulțumire față de sine, mândrie de sine etc.).

Desfășurarea întâlnirii cu părinții

1. Observații de deschidere

Dragi părinți! Toți cei care stă aici au destine diferite, personaje diferite, vederi diferite asupra vieții, dar există ceva care ne unește pe toți - aceștia sunt copiii noștri. Unul dintre profesorii celebri a spus că copiii sunt viitorul nostru, creșterea lor corectă este viitorul nostru fericit, creșterea proastă este durerea și lacrimile noastre.”

Modul în care cresc și intră în lumea adultului depinde în mare măsură de tine și de mine. Cum și ce trebuie făcut pentru ca copiii noștri să fie fericiți, să aibă încredere în noi, să-și împărtășească bucuriile și durerile și să fie sinceri. Vă invit astăzi să vorbim despre comunicarea noastră cu copiii.

Vom începe cu exercițiul „Substantiv”. Instrucțiuni: în 1 minut trebuie să notezi cât mai multe substantive legate de familie.

Analiză: ce substantive sunt numite dintre primele trei?

Dacă, de exemplu, un soț, o casă, un copil, atunci acest lucru este bine.

Știți că viața într-o familie este imposibilă fără comunicare (între soț și soție, între părinți și copii); comunicarea într-o familie demonstrează relația membrilor familiei între ei și interacțiunea lor, schimbul de informații, contactul spiritual.

Știm cu toții foarte bine că copiii au nevoie în special de comunicare deplină, deoarece comunicarea este unul dintre factorii principali în formarea personalității copilului. Principalul lucru în stabilirea dialogului este dorința de obiective comune, o viziune comună asupra situației și limitări ale acțiunilor comune.

Părinți, cât timp petreci pe săptămână cu copiii tăi?

(CHESTIONARUL FIȘAR ROLUL PĂRINȚILOR)

Poti tu? (opțiuni de răspuns: pot și fac întotdeauna asta - 3 puncte; pot, dar nu fac întotdeauna asta - 2 puncte; nu pot - 1 punct):

În orice moment, părăsești afacerea și ai grijă de copilul tău?

Consultați un copil, indiferent de vârsta lui?

Mărturisești copilului tău că ai făcut o greșeală?

Cere scuze copilului tău dacă greșești?

Să te pui în locul copilului?

Crezi măcar pentru un minut că ești o zână bună (vrăjitor bun)?

Spune-i copilului tău o întâmplare instructivă din copilărie care te înfățișează într-o lumină nefavorabilă?

Vă abțineți întotdeauna de la a folosi cuvinte și expresii care ar putea răni un copil?

Îi promiți copilului tău că i se va îndeplini dorința de bună purtare?

Oferă-i copilului tău o zi când poate face tot ce vrea și nu vei interfera cu nimic?

Nu ar trebui să reacționați dacă copilul dvs. a lovit, a împins brusc sau a jignit pe nedrept un alt copil?

Rezistă cererilor și lacrimilor copiilor dacă ești sigur că un capriciu este trecător capriciu?

Acum să vedem câte puncte ai obținut:

Dacă ai tastat:

30 – 39 puncte: Un copil este cea mai mare valoare din viața ta. Te străduiești nu numai să înțelegi, ci și să-l cunoști, să-l tratezi cu respect, să adere la cele mai progresiste principii de educație și o linie constantă de comportament. Cu alte cuvinte, faci ceea ce trebuie și te poți aștepta la rezultate bune.

18 – 30 puncte: Să ai grijă de copilul tău este o chestiune de maximă importanță pentru tine. Ai abilitățile unui educator, dar în practică nu le aplici întotdeauna în mod consecvent și intenționat. Uneori ești prea strict, în alte cazuri ești prea moale, în plus, ești predispus la compromisuri care slăbesc efectul educațional. Ar trebui să vă gândiți serios la abordarea dvs. de a crește un copil.

Mai puțin de 18 puncte: Ai probleme serioase în a-ți crește copilul. Îți lipsesc fie cunoștințele, fie dorința de a face din copil o persoană, și poate ambele. Vă sfătuim să solicitați ajutorul specialiștilor - profesori și psihologi și să citiți publicații pe probleme de educație familială.

Pe baza rezultatelor sondajului, acum puteți judeca ce fel de părinți sunteți. Acum să vedem ce cred copiii despre asta. În pregătirea conversației, am realizat un sondaj printre copiii dvs. și am ajuns la următoarea concluzie: chestionar pentru copii.

2. Lucrați conceptul - comunicare.

Deci, ce este comunicarea? Cum crezi?

Comunicarea este procesul de interacțiune dintre părinte și copil, care vizează cunoașterea reciprocă, stabilirea și dezvoltarea relațiilor și implicând influența reciprocă asupra stărilor, sentimentelor, gândurilor, vederilor, comportamentului și reglementării activităților comune.

Asa de, comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea și viața umană.

Cum vezi comunicarea cu copiii tăi? Există dificultăți?

Uneori nu știm întotdeauna calea de ieșire din situațiile actuale. Trăim vremuri foarte grele. Copiii vor căldură, afecțiune, înțelegere, dar noi, de multe ori, încercând să ne câștigăm pâinea de fiecare zi, venim acasă obosiți, de multe ori nu mai putem comunica. Zidul neînțelegerii și neîncrederii crește și apar conflicte. Și conform unui sondaj social, s-a constatat că părinții petrec doar 18 minute pe zi copilului lor.

3. Introducere în stilurile de comunicare

Psihologii clasifică mai multe stiluri de comunicare.

a) Stilul de comunicare autoritar. Părinții au o idee bună despre cum ar trebui să crească copilul lor și depun toate eforturile pentru a realiza acest lucru. În cerințele dumneavoastră parintii sunt foarte categoric si intransigenti.Nu este de mirare ca copilul se simte uneori inconfortabil sub controlul lor. Când comunică cu un copil, ei dau ordine și se așteaptă ca copilul să o facă le va indeplini cu acuratete. Sunt închise comunicării constante cu copiii, stabilesc cerințe și reguli stricte, nu permit discuțiile lor și permit copiilor să fie independenți doar într-o mică măsură. Al lor Astfel de copii sunt de obicei retrași, fricoși, capricios și dependent, iritabil . Fetele rămân pasive și dependente pe tot parcursul adolescenței. Băieții pot deveni incontrolați și agresivi.

b) Stilul de comunicare liberal

Părinții de asemeneaÎși prețuiesc foarte mult copilul și consideră că slăbiciunile lui sunt scuzabile. Ei comunică ușor cu el și au încredere în el în toate.

Într-o astfel de familie, copilul reglează slab sau nu reglează deloc comportamentul. Copiilor li se oferă libertate din abundență, adică există puțină îndrumare parentală și nu sunt stabilite restricții. Prin urmare, astfel de copii sunt predispuși la neascultare, agresiune.În public se comportă nepotrivit și impulsiv, nu sunt exigenți cu ei înșiși; Doar în unele cazuri copiii devin oameni puternici și hotărâți, creativi.

c) Stilul de comunicare indiferent

Problemele educaționale nu sunt sunt primordiale pentru părinți, deoarece au alte preocupări. Copilul trebuie să-și rezolve singur problemele. Dar are dreptul de a conta pe mai mult - participare și sprijin din partea ta. Părinții nu pun nicio restricție, sunt indiferenți față de propriii copii,închis pentru comunicare, dacă indiferența părintească este combinată cu ostilitatea, atunci nimic nu împiedică un copil să dea va ceda impulsurilor cele mai distructive și va manifesta o tendință spre comportament deviant din norma.

Părinții înțeleg rolul importantîn formarea personalității, dar recunosc dreptul la auto-dezvoltare, sunt conștienți de ce cerințe trebuie dictate și ce să discute. Sunt deschiși către comunicare, recunosc și încurajează autonomia copiilor și permit cerințelor acestora să se schimbe în limite rezonabile. Astfel de copii sunt adaptați excelent, încrezători în sine, au dezvoltat autocontrol, Ei studiază bine și au o stimă de sine ridicată.

Să vedem ce fraze folosești cel mai des și să încercăm să-ți determinăm stilul de comunicare. (în grupuri)

Fraze de la părinți:

1. Instruire. (Pune jucăriile deoparte, spală vasele, mergi la magazin.)

2. Schimb de informații. (Cum a fost ziua ta? Cum a fost la școală? Ce note ai luat?)

3. Încurajare. (Conturul este clar vizibil în desenul tău, culorile sunt alese armonios! Bravo!)

4. Suport psihologic. (Încercați să vă faceți temele cu atenție.)

5. Amenințare. (Curăță camera acum, voi veni să verific!)

Concluzie: printre frazele adresate copiilor predomină frazele care conțin instrucțiuni, uneori amenințări, mai rar schimbul de informații și chiar mai rar încurajarea și laudele.

Încrederea în comunicare

Cum poți construi comunicarea între tine și copiii tăi din familie, astfel încât relația să devină de încredere?

Cel mai important, nu aduceți niciodată într-o dispoziție proastă, evaluați o acțiune, nu o persoană, știți să vedeți numai binele la copii, rezolvați conflictele în mod pașnic, pentru că „o lume rea este mai bună decât o ceartă bună”, în momentele extreme. iritație cu un copil, stai vizavi de el și privește-l cu atenție.pentru un minut, privește-l din cap până în picioare, încercând să-ți găsești trăsăturile în el. Cum crezi că se va termina asta?

4. Comunicarea nonverbală

Acum am vorbit mult despre comunicare, toate aceste tehnici se referă la comunicarea verbală (conversații, laude, urări etc.) Dar comunicarea nonverbală joacă un rol imens în comunicare.

Comunicarea nonverbală este utilizarea expresiilor faciale, a gesturilor și a privirii. Acest lucru se aplică tactil comunicarea, adică atingerea fizică este o bătaie pe umăr, o bătaie pe cap, săruturi, doar atingere. La urma urmei, o astfel de comunicare dezvoltă toate calitățile pozitive ale unui copil: bunăvoință, calm, satisfacție, un sentiment de siguranță.

Care persoană interacționezi cel mai des cu copilul tău?

Cu ce persoană interacționează cel mai des copilul tău?

Cum vrei să arate fața copilului tău când comunică cu tine?

La urma urmei, de foarte multe ori nu observăm, dar copilul ne copiază. Și așa cum vorbim cu copilul, așa vorbește și cu noi. Te repetă cu intonație și expresii faciale.

Hai sa facem concluzie, cum ar trebui să comunicăm cu un copil?

Concluzie. Zâmbește mai des, un zâmbet sincer va ajuta la eliminarea neîncrederii, la crearea unui mediu favorabil pentru comunicare, o persoană zâmbitoare este dispusă să comunice.

Căldura și blândețea tratamentului încurajează, inspiră încredere și contribuie la dezvoltarea atașamentului față de părinți, prieteni și de sine.

DISTRIBUIȚI O NOTĂ PĂRINȚILOR