26.10.2017

Kai tavo vaikui labiausiai reikia tavo meilės,

kai jis to mažiausiai nusipelnė.

Erma Bombekas

Gyvenimo eigoje kiekvienas iš mūsų patiria tam tikras emocines būsenas. Jie apibrėžia lygįinformacija ir energijaasmens mainai ir jo elgesio kryptis. Emocijos gali mus labai valdyti. Jų nebuvimas nėra išimtis. Juk tai emocinė būsena, leidžianti žmogaus elgesį apibūdinti kaip ypatingą.

KAS YRA PSICHOEMOCINĖ BŪSENA?

PSICHOEMOCINĖS SĄLYGOS - ypatinga žmogaus psichinių būsenų forma,

išgyvenimai, kai pasireiškia emocinis atsakas į savo požiūrį į supančią tikrovę ir save;

tos būsenos, kurias pirmiausia reguliuoja emocinė-valinė sfera ir apima emocines reakcijas bei emocinius santykius;

palyginti stabili patirtis.

Emocinės būsenos, atsirandančios žmoguje bet kokios veiklos metu, turi įtakos jo psichinei būklei, bendrai kūno būklei ir elgesiui tam tikroje situacijoje. Jie turi įtakos tiek pažinimo ir asmenybės raidos procesams, tiek gyvenimo kokybei apskritai.

Emocinių būsenų problemos svarbą vargu ar reikia pagrįsti.

Emocinės apraiškos, reaguojant į tikrovę, žmogui yra būtinos, nes jos reguliuoja jo savijautą ir funkcinę būseną. Emocinis trūkumas sumažina centrinės nervų sistemos veiklą ir gali sumažinti darbingumą. Pernelyg didelė emocinių veiksnių įtaka gali sukelti neuropsichinės įtampos būseną ir sutrikdyti aukštesnę nervų veiklą. Optimalus emocinis susijaudinimas – pasirengimo veiklai ir jos sveikatą stiprinančiam įgyvendinimui sąlyga.

Psichoemocinė būsena yra asmens sveikatos pagrindas.

Visi vienu metu buvome paaugliai ir išgyvenome sunkumus. paauglystė. Tačiau tik tapę tėvais galime visapusiškai įvertinti šio gyvenimo laikotarpio vaikų problemas.

Psichologai nustato šiuos dalykustipai psichoemocinė paauglių būsena:

aktyvumas – pasyvumas;

aistra – abejingumas;

susijaudinimas – letargija;

įtampa – emancipacija;

baimė – džiaugsmas;

ryžtingumas – sumišimas;

viltis – pražūtis;

nerimas – ramybė;

pasitikėjimas – nepasitikėjimas savimi.

Nepaisant to, kad šie psichiniai procesai yra priešingi, paaugliams jie gali keistis ir keistis per trumpą laiką. Dėl tohormonų audrair gali būti būdinga absoliučiai sveikam, normaliam vaikui. Dabar jis gali su jumis pasikalbėti draugiškai, o po dviejų minučių gali pasitraukti į save arba sukelti skandalą ir išeiti, užtrenkdamas duris. Ir net tai nėra priežastis nerimauti, o tik normos variantas.

Tačiau tos valstybės , kurie vyrauja šio amžiaus vaiko elgesyje, prisideda prie atitinkamų charakterio bruožų (aukštos ar žemos savivertės, nerimo ar linksmumo, optimizmo ar pesimizmo ir kt.) formavimosi, o tai turės įtakos visam tolimesniam jo gyvenimui.

PAAUGLYSTĖS PSICHOLOGINĖS Ypatybės:

Teigiami pokyčiaiatsitinka paaugliui:

pilnametystės jausmo pasireiškimas;

savimonės, savigarbos, savireguliacijos augimas;

padidėjęs dėmesys savo išvaizdai;

savarankiškumo demonstravimas įgyjant žinias ir įgūdžius;

kognityvinės motyvacijos atsiradimas;

noras būti ne blogesniu, o geresniu už kitus.

Neigiami pokyčiai:

pažeidžiama nestabili psichika;

padidėjęs jaudrumas:

be priežasties nuotaika;

didelis nerimas;

egocentrizmo pasireiškimas;

depresinės būsenos;

tyčinis manipuliavimas suaugusiaisiais;

vidinis konfliktas su savimi ir kitais;

padidėjęs neigiamas požiūris į suaugusiuosius;

vienatvės baimė (mintys apie savižudybę),

sukelti emocinius sutrikimus ir elgesio nukrypimus. Adaptacinių ir socialinių savybių ugdymo sunkumai apskritai lemia paauglių psichinės ir psichologinės sveikatos sutrikimus.

DIAGNOZĖS METODAI

PSICHOEMOCINĖ PAAUGLIŲ BŪSENA.

Norint laiku gauti patikimą informaciją apie psichoemocines vaiko apraiškas, nustatyti jo mokymosi, elgesio ir raidos sutrikimų priežastis, būtina įvairiais diagnostikos metodais nustatyti rizikos grupės vaikus, kuriems reikalinga emocinių sutrikimų korekcija.

Stebėjimas yra klasikinis metodas, naudojamas psichologiniuose tyrimuose kaip papildomas diagnostikos metodas, nesumažinantis jo vertės ir reikšmės. Tikslingas moksleivių emocinės būsenos specifikos ir pokyčių sekimas vyksta įvairių veiklos rūšių procese. Remdamasis stebėjimu, eksperimentatorius (klasės vadovas) sudaro įvairias skales ir rezultatus suveda į valstybinio vertinimo korteles. Stebėjimas psichologiniuose tyrimuose dažnai naudojamas kartu su ekspertinio vertinimo metodu.

Pokalbis ir apklausa gali būti nepriklausomas arba papildomas diagnostikos metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.

Anketos, testai, diagnostikos metodai

Technikai	Amžius	Technikos paskirtis	Trumpas technikos aprašymas
Projekcinė technika „Mokyklos piešimas“	nuo 10-11 metų	Tikslas : lemiantys vaiko požiūrį į mokyklą ir mokyklinio nerimo lygį.	Vaikui duodamas A4 popieriaus lapas, spalvoti pieštukai ir jo prašoma: „Nupieškite čia mokyklą ant popieriaus lapo“. Pokalbis, patikslinantys klausimai apie tai, kas nupiešta, komentarai rašomi piešinio gale. Rezultatų apdorojimas : Emocinis požiūris į mokyklą ir mokymąsi vertinamas pagal 3 rodiklius: spalvų spektras piešinio linija ir charakteris piešinio siužetas
Metodika "Medis su žmonėmis" (bandomoji užduotis)	nuo 10-11 metų	Tikslas : mokinių savigarbos socialinių-psichologinių aspektų tyrimas, atsižvelgiant į savo vietos nustatymo klasės draugų tiriamojoje grupėje kontekstą (identifikuojant socialinį-psichologinį individo adaptacijos socialinėje grupėje lygį, mokinių adaptacijos mokykloje laipsnį). mokinys studijų grupėje (klasėje)).	Instrukcijos: « Apsvarstykite šį medį. Ant jo ir šalia jo matosi daug mažų žmonių. Kiekvienas iš jų turi skirtingą nuotaiką ir užima skirtingą poziciją. Paimkite raudoną žymeklį ir apveskite asmenį, kuris jums primena apie save, yra panašus į jus, jūsų nuotaiką naujoje mokykloje ir jūsų situaciją. Mes patikrinsime, koks esate dėmesingas.Atkreipkite dėmesį, kad kiekviena medžio šaka gali būti lygi jūsų pasiekimams ir sėkmei. Dabar paimkite žalią žymeklį ir apibraukite žmogų, kuriuo norėtumėte būti ir kurio vietoje norėtumėte būti.
Projekcinė technika „Emocinių būsenų žemėlapis“ (autoriaus tobulinimas -Svetlana Pančenko, Psichologijos mokslų kandidatas)	nuo 10-11 metų	Tikslas: identifikuojant emocinį mokinių raidos foną.	Instrukcijos: Priešais jus yra informacinė kortelė, kuriojepateikiamos tipiškiausios žmogaus emocinės būsenos. Apsvarstykite juos. Pagalvokite, kurias iš jų jūs pats patyrėte, kokiose situacijose(su jaunesniais moksleiviais galite aptarti situacijas, kuriose pasireiškia tam tikros emocijos). Dabar užrašykite žodį ant popieriaus lapo"mokykla" , išsirinkite 2-3 emocijas, kurias dažniausiai patiriate mokykloje, ir nupieškite jas. Parašyk žodį"namas" ir daryk tą patį. Parašyk žodį"klasės draugai (bendraamžiai). Kaip manote, kokias emocijas dažniausiai patiria bendraklasiai (bendraamžiai)? Pasirinkite 2-3 emocijas ir nupieškite jas. Parašyk žodį"mokytojas", pasirinkite 2-3 emocijas, kurias mokytojai dažniausiai patiria klasėje, ir nupieškite jas. Dabar parašykite žodį"tėvai" ir nupiešti emocines būsenas, kurias dažniausiai patiria tėvai.
Klausimynas S.V. Levčenko „Jausmai mokykloje“	nuo 10-11 metų (4-11 klasės)	Tikslas: sukurti „emocinį klasės portretą“.	Emocinė gerovė žmogaus gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį: padeda suprasti supantį pasaulį, bendrauti tarpusavyje, būti sėkmingiems įvairiose srityse.Teigiamas požiūris yra galingas veiklos motyvatorius:tai, kas patrauklu, malonu ir kupina džiaugsmo, atliekama su ypatingu entuziazmu. Ši technika leidžia aiškiai matyti klasės nuotaiką, jos „emocinį portretą“. Instrukcijos: Anketoje yra 16 jausmų sąrašas, iš kurių prašoma pasirinkti tik 8 ir pažymėti«+» tie,« ką dažniausiai patiriate mokykloje" .
Metodika "Spalvotos raidės"	nuo 11-12 metų	Tyrimo tikslas: nustatantis psichologinį mokinių komfortą įvairiose pamokose.	Tyrimo metodas yra gana paprastas naudoti. Kiekvienam mokiniui būtina turėti anketą su atspausdintu klasėje studijuojamų dalykų sąrašu. Formoje kiekvienas dalykas atitinka tuščią kvadratą, kuris pagal instrukcijas turi būti nudažytas tokia spalva, kuri lemia mokinio būseną konkrečioje pamokoje. Prieš tyrimą susipažįstama su instrukcijomis, kurias perskaito psichologas. Instrukcijos: „Nupieškite tą ar kitą objektą atitinkantį kvadratą ta spalva, kuri lemiajūsų būsena šioje pamokoje.Jums siūloma 8spalvos: raudona, geltona, mėlyna, žalia, juoda, pilka, violetinė. Pagal jūsų pasirinkimą ta pati spalva gali būti pasirenkama kelis kartus, kai kurios spalvos gali būti išvis nenaudojamos.“
Studentų pasitenkinimo tyrimo metodika mokyklos gyvenimas (sukūrė docentas A.A. Andrejevas)	nuo 11-12 metų	Tikslas: nustatyti mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu laipsnį. Progresas.	Instrukcijos: Mokinių prašoma perskaityti (išklausyti) 10 teiginių ir įvertinti jų turinio atitikimo laipsnį pagal šią skalę: 4 - visiškai sutinku; 3 - sutinku; 2 – sunku pasakyti; 1 – nesutinku; 0 – visiškai nesutinku.
Phillipso metodas mokyklinio nerimo lygiui diagnozuoti	nuo 10-11 metų	Tikslas: pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus (4–9 klasių) vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir pobūdžio tyrimas	Testą sudaro 58 klausimai, kurią gali perskaityti moksleiviai arba pasiūlyti raštu. Kiekvienas klausimas reikalauja aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“. Instrukcijos: „Vaikinai, dabar jums bus pasiūlyta anketa, kurią sudaro klausimai apiekaip tu jautiesi mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvok apie klausimus per ilgai.
Metodika Ch.D. Spielbergeris nustatyti asmeninį ir situacinį nerimą (pritaikyta į rusų kalbą Yu.L. Khanin)	nuo 11-12 metų	Tikslas: situacinio ir asmeninio vaiko nerimo lygio tyrimai	Testavimas pagal Spielberger-Khanin metodą atliekamas naudojant dvi 20 sprendimo klausimų formas: vieną – situacinio nerimo rodikliams matuoti, antrąją – asmeninio nerimo lygiui matuoti. Tyrimas gali būti atliekamas individualiai arba grupėje. Instrukcijos: perskaitykite kiekvieną pateiktą sakinį ir perbraukite skaičių atitinkamame stulpelyje dešinėje, atsižvelgdami į tai, kaip šiuo metu jaučiatės. Nepergalvokite klausimų, nes nėra teisingų ar neteisingų atsakymų.
SAN technika (geros savijautos, aktyvumo ir nuotaikos metodika ir diagnostika)	nuo 14-15 metų	Tikslas: Išreikškite savijautos, aktyvumo ir nuotaikos įvertinimą.	SAN technikos aprašymas. Anketą sudaro 30 priešingų savybių porų, pagal kurias tiriamojo prašoma įvertinti savo būklę. Kiekviena pora žymi skalę, kurioje tiriamasis pažymi vienos ar kitos jo būklės charakteristikos sunkumo laipsnį. SAN technikos instrukcijos. Jūsų prašoma apibūdinti savo dabartinę būseną naudojant lentelę, kurią sudaro 30 polinių charakteristikų porų. Kiekvienoje poroje turite pasirinkti požymį, kuris tiksliausiai apibūdina jūsų būklę, ir pažymėti skaičių, atitinkantį šios savybės raiškos laipsnį.
Požiūrio į save tyrimo metodika (M YRA )	nuo 13-14 metų	Tikslas : Metodas MYRAskirtas mokinio idėjoms apie save tirti.	Nurodymai studentui. Jūsų prašoma atlikti šią užduotį, kurioje yra 110 klausimų, galimų teiginių apie jūsų charakterio bruožus, įpročius, pomėgius ir kt. Į šiuos klausimus negali būti „gerų“ ar „blogų“ atsakymų, nes... Kiekvienas žmogus turi teisę į savo požiūrį. Kad jūsų atsakymais gauti rezultatai būtų informatyviausi ir vaisingiausi konkretizuojant savo mintį apie save, reikia stengtis pasirinkti tiksliausius ir patikimiausius atsakymus „sutinku - nesutinku“, kuriuos užfiksuos jus atitinkamose formos pozicijose.
Bass-Darkie agresijos klausimynas	nuo 14-15 metų	Tikslas : tiriant paauglių agresijos būseną	Instrukcijos. Nuo Pasakykite „taip“, jei sutinkate su teiginiu, ir „ne“, jei nesutinkate. Stenkitės ilgai negalvoti apie klausimus.
Asmeninio agresyvumo ir konflikto diagnozė (E.P. Iilinas, P.A. Kovaliovas)	nuo 14-15 metų	Tikslas : Ši technika skirta nustatyti subjekto polinkį į konfliktą ir agresyvumą kaip asmeninę savybę.	Instrukcijos: jums pateikiama eilė teiginių. Jei sutinkate su teiginiu atsakymo formoje, atitinkamame langelyje įdėkite ženklą „+“ („taip“), o jei nesutinkate, įdėkite ženklą«-» („Ne“)

IŠVADA:

Emocinių sutrikimų problema ir jų korekcija yra viena svarbiausių vaikų psichologijoje.

Emocinių sutrikimų spektras paauglystėje itin platus. Tai gali būti nuotaikos sutrikimai, elgesio sutrikimai, psichomotoriniai sutrikimai.

Psichoemociniams išgyvenimams ir paauglio elgesio nukrypimams diagnozuoti yra įvairių metodų.

Reikalinga gerai organizuota korekcinė psichologinio poveikio vaikui sistema, skirta sušvelninti jo emocinį diskomfortą, didinti jo aktyvumą ir savarankiškumą, pašalinti antrines asmenines reakcijas, kurias sukelia emociniai sutrikimai, pvz., agresyvumas, padidėjęs jaudrumas, nerimastingas įtarumas ir kt.

Kantrybė, gebėjimas suprasti ir atleisti, ištvermė, meilė ir tikėjimas augančiu vaiku suteiks mums, suaugusiems, stiprybės, o jam suteiks galimybę pateisinti mūsų viltis, tapti savarankišku ateityje, su stipria vidine šerdimi, su aukštu emocinio ir socialinio intelekto lygiu, tikrasASMENYBĖ.

Diplominis darbas: Rizikos grupės vaikų diagnostika ikimokykliniame amžiuje

Įvadas

1.1 Vaikų atrankos į pataisos klases organizavimas, pagrindiniai etapai ir kriterijai.

1.2 Vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi samprata. Žemas mokyklinio brandumo lygis.

1.3 Adaptacijos mokykloje sunkumai.

2 skyrius Rizikos grupės vaikų diagnostika ikimokykliniame amžiuje

išvadas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Priemonių, skirtų visuomenės švietimo pedagoginiam, socialiniam ir ekonominiam efektyvumui didinti, vaikų fizinės ir moralinės sveikatos apsaugai, mokyklos metimo prevencijai, neteisėtam nepilnamečių elgesiui, sistemoje svarbi vieta tenka švietimo programai. aktyvi pedagoginė pagalba rizikos grupės vaikams.

Ši vaikų kategorija palyginti neseniai buvo diferencijuota tarp vaikų. Tai apima vaikus, kurių vystymąsi apsunkina nepalankūs genetinio, biologinio ar socialinio pobūdžio veiksniai. Šie vaikai nepriklauso sergančių ar defektų kategorijai. Tačiau dėl šių aplinkybių jie atsidūrė ribinėje situacijoje tarp normalumo ir patologijos, o esant nepakitusiam intelektui, jų prisitaikymo galimybės yra prastesnės nei jų bendraamžiai. Tai apsunkina jų socializaciją ir daro juos ypač pažeidžiamus nesubalansuotoms aplinkos sąlygoms.

Iki šiol visuomenės, o ypač pedagoginės sąmonės, rizikos grupės vaikų raidos ir auklėjimo problemos nebuvo pakankamai aiškiai pripažintos.

Gydytojų ir higienistų tyrimai rodo, kad ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose būtent rizikos grupės vaikai dažniausiai suserga ir labiausiai rizikuoja susirgti tam tikra lėtine liga. Būtent šie vaikai jau nuo pirmos klasės patiria sistemingus mokymosi sunkumus, tampa atsiliekančiais, nepasiekiančiais, sunkiais. Teisingai keliamas klausimas, kad mokykla jiems tampa pavojingiausia zona, kurioje stiprėja pirminiai raidos trūkumai ir perauga antriniai, asmeniniai, atsirandantys mokymosi atsilikimo, neprestižinės padėties tarp bendraamžių fone, vyraujant negatyvumui. vertinamasis mokytojų ir tėvų stimulas.

Paprastai šie antriniai nukrypimai, pasireiškiantys įvairiomis mokyklinio nepritaikymo formomis, deviantiniu vaikų ir paauglių elgesiu, yra mokytojų, gydytojų, teisėsaugos pareigūnų dėmesio ir atsako objektas. Atliekami įvairių formų darbai, tačiau ta pačia logika – šių antrinių deformacijų įveikimo logika savo kilme. Taigi, nepaisant milžiniškų materialinių sąnaudų, susijusių su jo teikimu, jo veiksmingumas yra neproporcingai mažas.

Dabartinė situacija skatina permąstyti nusistovėjusius požiūrius ir akcentus. Šio permąstymo pagrindas – prevencijos samprata kaip pagrindinė grandis kovojant už jaunesnių kartų fizinę ir moralinę sveikatą, organinė globalios žmogaus ekologijos problemos sudedamoji dalis. Vadovaujantis, lemiamas vaidmuo šioje koncepcijoje skiriamas faktinėms pedagoginėms darbo formoms ir metodams, įvairioms ugdymo įstaigoms, pedagogikai ir mokyklai.

Bendrosios pedagogikos struktūra išskiria gana savarankišką mokslo žinių ir praktinės pedagoginės veiklos sritį, kurios tikslas – parengti ir į ugdymo įstaigų praktiką diegti efektyvias pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams priemones. Ši mokslinių tyrimų sritis vadinama pataisos pedagogika.

Šiandien šioje žinių srityje atliktas darbas leidžia rekomenduoti tokią priemonių sistemą, skirtą sėkmingam rizikos grupės vaikų adaptavimui mokyklos sistemoje ir jų sveikatos apsaugai:

1) psichologinė ir pedagoginė vaikų, įeinančių į mokyklą, diagnostika ir savalaikis rizikos grupių tarp jų nustatymas;

2) švelnių sanitarinių-higieninių, psichohigieninių ir didaktinių sąlygų mokykloje sukūrimas rizikos grupės vaikams, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes;

3) korekcinio mokymo metodų taikymas pedagoginiame darbe su rizikos grupės vaikais.

Praktiškai išvardintos priemonių sistemos įgyvendinimas vyksta visų pirma eksperimentinėje pataisos klasių patirtyje, kurios yra laikomos optimalia pedagoginės pagalbos forma rizikos grupės vaikams esamam visuomenės ugdymo raidos etapui. sistema.

Pataisos klasės – sveikatingumo klasės, kaip jos dažniausiai vadinamos, atidaromos įprastose vidurinėse mokyklose. Jose numatytas švelnesnis treniruočių režimas, mažesnės klasės, į ugdymo turinį įtraukti specialios korekcinės ir sveikatą gerinančios veiklos.

Šiose klasėse vykdomas specialus korekcinio ugdymo tipas, kurio pagrindinė funkcija yra sveikatos priežiūra, vaikų raidos trūkumų korekcija, jų psichologinė ir socialinė reabilitacija, individualių gebėjimų ir gabumų atskleidimas kaip patikimas asmens savęs patvirtinimo pagrindas. . Kartu nepaprastai svarbu, kad pataisos klasėse būtų laikomasi įprastų mokymo programų, o vaikai jose metai iš metų mokytųsi su bendraamžiais. Taigi pataisos užsiėmimai, teikdami rizikos grupės vaikams reikiamą pagalbą ir paramą, tuo pačiu nediskredituoja asmens, o tai itin svarbu etiniu požiūriu, netraumuoja šeimos ir neatidėlioja savo kelio. augantis žmogus į profesiją.

Baigiamojo darbo tikslas – laiku nustatyti rizikos grupės vaikus ikimokykliniame amžiuje.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Tyrimo objektas – netinkamo prisitaikymo mokykloje prevencija.

Norint pasiekti tyrimo tikslą, buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Nustatyti pagrindinius vaikų atrankos į pataisos klases etapus ir kriterijus;

2. Išstudijuoti teorinius mokyklinės brandos aspektus;

3. Nustatyti adaptacijos mokykloje sunkumus;

4. Atlikti psichologinę ir pedagoginę rizikos grupės vaikų diagnostiką ikimokykliniame amžiuje;

5. Pateikti diagnostikos rezultatų analizę;

6. Siūlyti korekcinę pedagoginės pagalbos programą rizikos grupės vaikams.

Hipotezė: savalaikė netinkamo mokyklos prisitaikymo priežasčių prevencija prisideda prie aukštesnio pasirengimo mokyklai.

Teorinė darbo reikšmė slypi psichologinės literatūros apie mokyklinės brandos problemą analizė.

Praktinė darbo reikšmė, mūsų nuomone, slypi tame, kad šiame darbe išbandyta metodika, pristatyta G.F.Kumarinos, gali būti rekomenduota praktiniams psichologams, dirbantiems su ikimokyklinukais, kaip priemonė laiku diagnozuoti rizikos grupės vaikus ikimokyklinėje įstaigoje. laikotarpį.

1 skyrius Mokyklinio nepritaikymo prevencijos diagnozė

1.1 Organizacija, pagrindiniai etapai ir atrankos kriterijai

vaikai pataisos klasėse.

Vaikų atranka į pataisos klases yra svarbi ir atsakinga užduotis, kuriai išspręsti reikia koordinuotų tėvų, ikimokyklinio ugdymo pedagogų, mokyklos mokytojų ir psichologų pastangų.

Mokyklose, kuriose kuriamos pataisos klasės, šių pastangų koordinavimas patikėtas mokyklos psichologinei ir pedagoginei komisijai. Mokyklos psichologinę ir pedagoginę komisiją sudaro: pradinio ugdymo mokyklos vadovas, psichologas (jeigu jis dirba mokykloje), logopedas, mokytojas ir mokyklos gydytojas.

Komisijos užduotys pradinio vaikų tyrimo etape yra šios:

1) organizuoti patikimos informacijos apie į mokyklą ateinančius vaikus rinkimą;

2) remiantis surinktais duomenimis, orientuojasi į kokybinę vaikų sudėtį; preliminarus vaikų, kuriems gresia pavojus, nustatymas;

3) organizuoti specialią anksčiau nustatytų vaikų diagnostiką.

4) pagal diagnostikos rezultatus surinkti pagrindinę pataisos klasės sudėtį;

5) spręsti ginčytinus klausimus, rinkti papildomą diagnostinę informaciją apie vaikus adaptacijos mokykloje laikotarpiais (per pirmuosius du mokslo mėnesius);

6) prireikus perkelti studentus lygiagrečiai; dėl galutinės pataisos klasės sudėties susitarti su atvykstančia medicinos ir pedagogine komisija. Išspręsti atskirų mokinių perkėlimo į specialiojo ugdymo tinklą, jei toks poreikis iškyla, klausimą.

Todėl mokyklos psichologinės ir pedagoginės vaikų tyrimo komisijos darbe išskiriami du pagrindiniai etapai: vaikų tyrimas ikimokykliniame amžiuje ir adaptacijos mokykloje procesas.

Organizuojant vaikų mokymąsi darželyje, visų pirma, būtina užmegzti dalykinius, suinteresuotus ryšius su vaikų tėvais, darželio auklėtojomis. Abu yra itin vertingos informacijos apie vaikus nešėjai mokyklai. Jie gali apibūdinti vaiką holistiškai iš skirtingų kampų ir tuo pačiu metu. Tėvų ir darželio auklėtojų stebėjimai apie bendrą vaiko raidos būklę ir jos dinamiką gali tapti patikimu pagrindu sprendžiant rizikos grupės vaikų atpažinimo problemą. Tyrinėdami vaikystę, artimųjų ar auklėtojų pastebėjimų svarbą akcentavo visi pagrindiniai mokytojai – K.D. Ušinskis, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis. Šis metodas dar labiau sustiprino savo autoritetą dabar, kai buvo sukurtas turtingas eksperimentinių tyrimų metodinių priemonių rinkinys. įvairios vaikų psichikos raidos sritys. Neatsitiktinai žymus psichodiagnostikos srities ekspertas, vokiečių mokslininkas G. Witzlackas pažymi, kad pasirengimo mokyklai įvertinimų, o taip pat darželio auklėtojos mokinių rezultatų prognozės tikslumas yra toks. dažnai didesnis už testo rezultatus.

Kad žinios apie vaikus, kurias turi tėvai ir pedagogai, būtų panaudotos identifikuojant rizikos grupės vaikus, turi būti tinkamai panaudotos.

Ikimokyklinės įstaigos ir mokyklos darbe turi būti glaudus tęstinumas. Organizuojant pataisos pamokas mokyklose, nuolatiniai dalykiniai ryšiai su pagrindinėmis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis turėtų tapti ypač svarbiu pradinio ugdymo mokyklos vadovui.

Vadovas turi supažindinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojus su pataisos užsiėmimų tikslais ir uždaviniais, vaikų stebėjimo programa, vaikų pedagoginės atrankos į šias klases kriterijais, reikalavimais, kurių turi vadovautis parengiamosios grupės mokytojas, sudarydamas pedagogines charakteristikas. jo absolventų.

Darbas su tėvais ir jų supažindinimas su pataisos užsiėmimų paskirtimi bei vaikų atrankos į šiuos būrelius principais reikalauja ypatingo subtilumo ir kruopštumo. Patartina, kad tokią informaciją pateiktų mokyklos direktorius būsimų pirmokų tėvų susirinkime. Svarbu, kad tėvai suprastų, jog pataisos klasė (pedagoginės pagalbos, sveikatinimo klasė) yra reali pagalbos forma tiems vaikams, kuriems dėl silpnos sveikatos ir nepakankamo pasirengimo mokyklai reikalingas ypatingas mokytojo ir gydytojo dėmesys, savalaikis, galbūt ankstyvesnis tokių vaikų identifikavimas yra abipusis tėvų ir mokyklos interesas.

Renkantis vaikus į pataisos klases, reikia vadovautis dviem tarpusavyje susijusiais ir vienas kitą papildančiais kriterijais . Vienas iš jų – žemas vaiko pasirengimas mokytis, t.y. mokyklinė branda. Antrasis kriterijus – sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo (pradiniame ugdymo etape įprastose klasėse). Pirmasis kriterijus atlieka pagrindinį vaidmenį pradiniame vaikų atrankos etape. Antrasis kriterijus yra pagrindinis naujajame etape – vaikų stebėjimas realioje edukacinėje veikloje. Iš preliminarių vaikų atrankos į pataisos klases pirmojo etapo išvadų šis kriterijus ginčytinais atvejais leidžia daryti galutines išvadas – praktiškai patvirtintas.

1.2 Vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi samprata.

Žemas mokyklinio brandumo lygis .

Savalaikis vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai įvertinimas yra viena iš pagrindinių galimų vėlesnių mokymosi ir vystymosi sunkumų prevencijos būdų. Šiuo atveju psichologas visų pirma atkreipia dėmesį ne tik į formalų pasirengimą mokyklai (moka skaityti, skaičiuoti, ką nors moka mintinai, moka atsakyti į klausimus ir pan.), bet ir į tam tikras psichologines savybes: kaip vaikas jaučiasi. apie stojimą į mokyklą, ar jis turėjo bendravimo su bendraamžiais patirties, kiek pasitiki savimi pokalbio su nepažįstamais suaugusiaisiais situacijoje, kiek išvystyta pažintinė veikla, kokie jo motyvacinio, emocinio pasirengimo mokytis mokykloje ypatumai ir kt. . Remdamasis apžiūros rezultatais, psichologas kartu su mokytoju parengia individualaus požiūrio į darbą su vaikais programą nuo pirmųjų jų buvimo mokykloje dienų.

Pagrindinis tikslas nustatant psichologinį pasirengimą mokytis yra užkirsti kelią netinkamam mokyklos prisitaikymui. Atsižvelgiant į šį tikslą, pastaruoju metu buvo sukurtos įvairios klasės, kurių uždavinys – įgyvendinti individualų požiūrį į mokymą tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasiruošusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta netinkamo mokyklos prisitaikymo apraiškų.

Mokyklinė branda suprantama kaip toks bendras vaiko išsivystymo lygis, kurio pakanka sėkmingam jo įsitraukimui į mokyklos gyvenimą, naujo socialinio vaidmens - mokinio vaidmens - įsisavinimui, perėjimui nuo žaidimo kaip pagrindinės veiklos ikimokyklinėje vaikystėje. mokytis.

Žemas mokyklinio brandumo lygis pasireiškia kaip vieno arba, kaip taisyklė, kelių pagrindinių vaikų psichinės ir fizinės raidos bei sveikatos aspektų, būtiniausių įtraukiant į ugdymo veiklą, neišsivystymas.

Žemo mokyklinio brandumo informaciniais rodikliais gali būti bendrai: somatinės ir, svarbiausia, neuropsichinės vaiko sveikatos nukrypimų buvimas; nepakankamas jo socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo mokyklai lygis; nepakankamas psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų ugdymo veiklai formavimas. Šiais rodikliais mokytojai pirmiausia vadovaujasi rinkdamiesi vaikus į pataisos klases ir, kaip rodo moksliniai duomenys, jie yra prognostiškai reikšmingi. Pažvelkime į kiekvieną iš jų:

I. Vaiko somatinės ir neuropsichinės sveikatos nukrypimai.

Gydytojai liudija, kad pastaruoju metu vaikų gyventojų sveikatos būklėje yra nepalankių pokyčių: padaugėjo vaikų, sergančių lėtine patologija (3 sveikatos grupė). Vaikų, turinčių morfofunkcinių sutrikimų ir dažnai sergančių, grupė pastebimai išaugo ir kiekybiškai vyravo (apie 40 proc.).

Yra tiesioginis ryšys tarp moksleivių sveikatos būklės nukrypimų ir mokymosi atsilikimo. Nustatyta, kad tarp prastai besimokančių vaikų absoliuti dauguma pasižymi vienokiu ar kitokiu psichoneurologinės patologijos laipsniu. Psichoneurologinių simptomų požymiai dažnai pasireiškia tam tikrų lėtinių somatinių ligų fone (ausų, nosies, gerklės, virškinimo sistemos, kvėpavimo takų, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai ir kt.).

Šių mokinių nesėkmės daugeliu atvejų atsiranda dėl padidėjusio nuovargio ir suprastėjusių našumo per dieną, savaitę ir metus. Nemažoje jų dalyje optimalių fiziologinių funkcijų laikotarpiu darbo intensyvumas siekia 33-77%, o kokybė 33-98% žemesnė nei sveikų vaikų.

Šios savybės, tiesiogiai susijusios su individualiomis centrinės nervų sistemos funkcinėmis galimybėmis, neigiamai veikia visus vaiko pažinimo procesus ir gerokai sumažina mokymosi proceso efektyvumą. Jie sukelia suvokimo sutrikimus (nesugebėjimas susikaupti lemia prastą suvokimo elementų diferencijavimą, nesugebėjimą atskirti jų pagal svarbos laipsnį, suvokti ne visą situaciją, o tik atskirą situaciją. o ne svarbiausios grandys.Taigi nesugebėjimas adekvačiai atspindėti to, kas suvokiama, ir neteisingas jo supratimas) . Šiuo atveju tiek intelektinių veiksmų tikslumas, tiek greitis yra žymiai mažesni. Taip pat sunku pereiti nuo vieno veiksmo metodo prie kito, nėra lanksčios reakcijos į besikeičiančias situacijas. Pastarasis sukelia sunkumų ne tik mokantis, bet ir auginant vaiką.

Kai kurie iš šių vaikų atitinka mokyklos reikalavimus, tačiau tai pasiekiama dėl pernelyg didelio streso, dėl kurio pervargsta ir dėl to pablogėja sveikata. Taigi, Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos Vaikų ir paauglių higienos instituto duomenimis, daugiau nei 50% vaikų, turinčių sveikatos problemų ir pripažintų nepasirengusiais mokytis pirmoje klasėje, sveikata pablogėjo tiek dėl funkcinių nukrypimų ir dėl paūmėjimo ar naujų lėtinių ligų atsiradimo.

Į mokyklą ateinančių vaikų sveikatos būklės nukrypimai yra privalomas rodiklis, į kurį būtina atsižvelgti nustatant mokyklinę brandą.

II. Nepakankamas socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo mokykloje lygis.

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi aplinkoje su bendraamžiais. Būtinas ir pakankamas faktinio išsivystymo lygis turi būti toks, kad ugdymo programa patektų į vaiko „artimo vystymosi zoną“. „Proksimalinio vystymosi zona“ apibrėžiama pagal tai, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais. Šiuo atveju bendradarbiavimas suprantamas labai plačiai: nuo vedančio klausimo iki tiesioginio problemos sprendimo demonstravimo.

Jei dabartinis vaiko psichikos išsivystymo lygis yra toks, kad „proksimalinio išsivystymo zona“ yra žemesnė nei reikalinga ugdymo programai mokykloje įsisavinti, vaikas laikomas psichologiškai nepasirengusiu mokykliniam ugdymui, nes dėl neatitikimo. tarp savo „proksimalinio išsivystymo zonos“ ir reikalaujamos, jis negali įsisavinti programos medžiagos ir iškart patenka į atsiliekančių studentų kategoriją.

Rusijos psichologijoje teorinis psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas grindžiamas L. S. darbais. Vygotskis.

Mokyklinis gyvenimas yra visiškai pavaldus žinių įgijimui ir mokymuisi. Tai daug griežčiau reglamentuojama ir vyksta pagal savo taisykles, kurios skiriasi nuo ankstesnio vaiko gyvenimo. Kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi naujame gyvenime, vaikas turi būti pakankamai subrendęs kaip asmenybė, jis taip pat turi turėti tam tikrą pedagoginį pasirengimą mokyklai. Mokykloje nesubrendę vaikai, kaip taisyklė, yra gerokai prastesni už savo bendraamžius tiek pirmuoju, tiek antruoju aspektu.

Tai rodo tai:

a) nenoras eiti į mokyklą, ugdymosi motyvacijos stoka.

Didžioji dauguma vaikų aktyviai stengiasi eiti į mokyklą. Vaiko akimis, tai žymi naują jo pilnametystės etapą. Vaikas suvokia, kad jau tapo pakankamai didelis, kad turi mokytis. Vaikai nekantriai laukia pamokų pradžios. Jų klausimai ir pokalbiai vis labiau krypsta į mokyklą. Jie psichologiškai ruošiasi naujam vaidmeniui, kurį privalo įvaldyti – mokinio vaidmeniui.

Vaikai, turintys žemą pasirengimą mokytis, viso to neturi. Artėjantis mokyklinis gyvenimas neįėjo į jų sąmonę ir nesukėlė atitinkamų išgyvenimų. Jie nekantriai laukia artėjančio įvedimo į mokinius. Jie labai patenkinti savo senu gyvenimu. Į klausimą: „Ar nori eiti į mokyklą? - atsako: „Nežinau“, o jei atsako teigiamai, tai, kaip paaiškėja, į mokyklą juos traukia ne mokyklos gyvenimo turinys, ne galimybė išmokti skaityti, rašyti, išmokti naujų dalykų, bet grynai išoriniai aspektai - nesiskirti su bendražygiais iš vaikų grupės darželio, turėti, kaip ir jie, kuprinę, portfelį, dėvėti mokyklinę uniformą ir kt.

b) vaiko organizuotumo ir atsakomybės stoka; nesugebėjimas tinkamai bendrauti ir elgtis.

Pagrindinių žmonių bendravimo normų ir elgesio taisyklių vaikai išmoksta dar prieš mokyklą. Tuo pačiu metu dauguma jų susikuria prielaidas tokiai svarbiai socialinei žmogaus savybei kaip atsakomybė. Vaikams, kurie buvo psichologiškai nepasiruošę mokyklai, laiku nebuvo ugdomos atitinkamos savybės ir įgūdžiai. Jų elgesiui būdingas neorganizavimas: jie arba pernelyg atsitiktinai aktyvūs, arba, priešingai, itin lėti, stokojantys iniciatyvos, užsidarę. Tokie vaikai menkai suvokia bendravimo situacijų specifiką, todėl dažnai elgiasi neadekvačiai. Žaidimuose jie pažeidžia taisykles, jiems labai sunku dalyvauti vaidmenų žaidimuose. Tokie vaikai yra neatsakingi: lengvai pamiršta užduotis ir nesijaudina dėl to, kad neįvykdė to, ką pažadėjo.

c) mažas pažintinis aktyvumas.

Būtina sėkmingo vaiko įtraukimo į ugdomąją veiklą sąlyga yra vadinamojo pažinimo požiūrio į tikrovę buvimas. Daugelis vaikų jau pradėdami lankyti mokyklą susiformavo tokį požiūrį. Vaikai jau peržengia žaidimą, žaidimo pomėgių pranašumą, kuris aktyviai nuspalvino ikimokyklinį jų vystymosi laikotarpį. Jie pradeda atpažinti save kaip didesnio pasaulio, kuriame gyvena, dalį ir aktyviai nori suprasti šį pasaulį. Jie yra smalsūs, užduoda daug klausimų ir atkakliai ieško atsakymų.

Vaikai, turintys žemą pažintinės veiklos išsivystymo lygį, yra skirtingi. Jų interesų spektras, kaip taisyklė, yra susiaurėjęs ir neperžengia artimiausios aplinkos. Jų negalima pavadinti „kodėl-daug“. Jie retai pasiima vaikiškas knygas, žurnalus, žiūri paveikslėlius. Jų dėmesio nesulaukia edukacinės radijo ir televizijos laidos. Juose pastebimai sumažėja vidinė žinių ir mokymosi motyvacija, būdinga kognityviai aktyviems vaikams mokyklos išvakarėse.

d) riboti horizontai.

Įprastai besivystydami vaikai, įstodami į mokyklą, jau yra įsisavinę nemažą kiekį informacijos ir įgiję nemažai įgūdžių, leidžiančių įsitraukti į tikslingo, sistemingo mokymosi procesą. Apsiginklavimas žiniomis ir įgūdžiais vyksta tiek atliekant specialų parengiamąjį darbą darželyje, tiek namuose, tiek atliekant nevalingą veiklą, kuri nėra specialiai skirta mokymuisi, tada vaikas spontaniškai įsisavina žinias iš aplinkinio gyvenimo ir įvaldo įgūdžius. Tačiau tokio parengiamojo ar spontaniško mokymosi rezultatai skirtingiems vaikams yra skirtingi. Tai lemia ne tik auklėjimo sąlygų skirtumai, bet ir individualūs pažintinės veiklos skirtumai – kiekvieno vaiko smegenų suvokimo ir apdorojimo gebėjimai.

Kad ir kokia būtų riboto vaiko akiračio priežastis, vien šio fakto buvimas reikalauja kruopštaus dėmesio ir yra signalas, kad reikia atlikti specialų korekcinį darbą.

e) žemas kalbos išsivystymo lygis (logiškas, prasmingas, išraiškingas).

Vaiko, kaip ir suaugusiojo, kalba yra viena iš specifinių žmogaus sąmonės formų, o kartu ir jo vizualinė išraiška. Beje, vaikas kalba – laisvo dialogo metu (atsako į klausimus, kalba apie jį jaudinančius reiškinius ir įvykius) galima gana teisingai įsivaizduoti, kaip jis mąsto, kaip suvokia ir suvokia aplinką.

Vaikų, kurių pažinimo veikla vėluojama vystytis, kalbai paprastai būdingas kalbinių formų skurdas, ribotas žodynas ir agramatinių frazių buvimas.

III. Psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų ugdymo veiklai formavimosi trūkumas.

Pradinio ugdymo etapo problemų sprendimas suponuoja tam tikrą vaikų išsivystymo lygį, turintį daugybę psichologinių ir psichofiziologinių funkcijų, kurios yra labiausiai susijusios su ugdymo veikla. Tačiau žinoma, kad apie 10% septynmečių ir daugiau nei 20% šešiamečių, kurie pradeda lankyti mokyklą su normaliu intelektu, neturi pakankamai funkcinio pasirengimo mokyklai. Nesant reikiamų korekcinių poveikių, ši aplinkybė tampa pradinio vaikų mokymosi atsilikimo priežastimi.

Nustatyta nemažai rodiklių, kurie gana aiškiai atspindi psichologinių ir psichofiziologinių mokyklai reikšmingų funkcijų neišsivysčiusią. Jie apima:

a) intelektinių įgūdžių stoka.

Įsisavinant mokyklines žinias, vaikams reikia būtino išsivystymo lygio, turinčio daugybę intelektualinių įgūdžių. Šiuos įgūdžius vaikai paprastai įgyja reikiamu lygiu, atlikdami įvairius praktinius ir žaismingus užsiėmimus, kurie užpildo ikimokyklinę vaikystę. Jie specialiai numatyti darželio ugdymo programoje. Jei dėl išorinio ar vidinio pobūdžio priežasčių šie įgūdžiai nebuvo išugdyti, vėliau - reguliaraus mokymo sąlygomis - mokomoji medžiaga nėra visiškai įsisavinama.

b) silpna savanoriška veikla, nepakankamas savanoriško dėmesio išvystymas.

Svarbiausia edukacinės veiklos sėkmės prielaida yra jos savavališkumas – gebėjimas susikoncentruoti į sprendžiamą problemą, pajungti jai savo veiksmus, planuoti jų seką, veiklos metu neprarasti užduoties sąlygų, pasirinkti. tinkamos sprendimo priemonės, užbaigti sprendimą, patikrinti gauto rezultato teisingumą. Akivaizdu, kad šių įgūdžių neišlavinimas reikiamu lygiu sukels problemų, kurios pasireikš visose mokyklos veiklos rūšyse, įsisavinant įvairią mokomąją medžiagą.

c) nepakankamas smulkiųjų plaštakos raumenų išsivystymo lygis.

Rašto įsisavinimo procesas mokant raštingumo ir matematikos, kaip ir daugelio darbo programoje numatytų amatų piešimo ir atlikimo procesas, reikalauja tam tikro plaštakos ir dilbio raumenų formavimo. Esant nepakankamai pastarųjų brandai ir treniruotėms, nepaisant nepaprastų vaikų pastangų, tokio pobūdžio veiklos įvaldymas jiems tampa didele problema.

d) erdvinės orientacijos, regos suvokimo, rankų ir akių koordinacijos nebrandumas.

Dėl nepakankamo šių funkcijų išsivystymo lygio vaikams sunku nustatyti buko elementų, skaičių, geometrinių linijų ir figūrų erdvinius ryšius, apsunkina orientaciją diagramose ir vaizdiniuose vaizduose. Šie nukrypimai yra natūrali kliūtis mokytis dainuoti, rašyti, įsisavinti pagrindines matematikos žinias, užsiimti rankdarbiais ir piešti.

e) žemas foneminės klausos išsivystymo lygis.

Fonemine klausa – tai gebėjimas atskirti atskirus garsus kalbos sraute, atskirti garsus nuo žodžių, nuo skiemenų. Siekiant produktyvaus mokymosi skaityti ir rašyti bei lavinti rašybos įgūdžius, mokiniai turi „atpažinti“ fonemas ne tik stipriose, bet ir silpnose pozicijose, išskirti fonemos garsinius variantus, koreliuoti raidę su skirtingose padėtyse esančia fonema.

Daugumos rizikos grupei priklausančių vaikų foneminė klausa yra tokia netobula, kad tampa neįmanomos procedūros, leidžiančios savarankiškai sugalvoti tam tikram garsui skirtus žodžius, atskirti tam tikrą garsą žodyje arba skaičiuoti garsus žodžiuose, kurie aiškiai tariami. Toks „foneminio kurtumo“ lygis tampa kliūtimi lavinti skaitymo įgūdžius ir rašyti taisyklingai rašyti.

1.3. Adaptacijos mokykloje sunkumai.

Sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ pastaraisiais metais pradėta vartoti įvairioms problemoms ir sunkumams, kurie iškyla įvairaus amžiaus vaikams, susijusiems su mokymusi mokykloje, apibūdinti.

Ši sąvoka siejama su ugdomosios veiklos nukrypimais, mokymosi sunkumais, konfliktais su klasės draugais ir pan.

Šie nukrypimai gali atsirasti psichiškai sveikiems vaikams arba vaikams, turintiems įvairių neuropsichinių sutrikimų, tačiau nepasiskirsto tarp vaikų, kurių mokymosi sutrikimus sukelia protinis atsilikimas, organiniai sutrikimai ar fiziniai defektai.

Mokyklos nepritaikymas – tai netinkamų vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų formavimasis mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio vystymosi iškraipymais.

Sprendžiant ginčytinus klausimus dėl vaiko siuntimo į pataisos klasę, svarbiausias, patikimiausias ir įtikinamiausias kriterijus yra įtraukimo į mokyklos gyvenimą įprastoje klasėje sunkumai – adaptacijos mokykloje sunkumai.

Beveik nė vienas vaikas nepereina iš ikimokyklinės vaikystės į sistemingą mokyklą. Tai siejama su tam tikra fiziologinių ir psichofiziologinių sistemų bei organizmo funkcijų pertvarka. Esant normaliam vaiko vystymuisi, šis pertvarkymas patiriamas gana lengvai. Jau po penkių-šešių savaičių treniruočių poveikis pasireiškia vaikų fiziologinėms funkcijoms, didėja atsparumas nuovargiui. Dienos ir savaitės atlikimo dinamika įgauna gana stabilų ritmą, artėjant prie optimalaus. Mokiniai įtraukiami į naują santykių su aplinkiniais sistemą ir mokosi mokyklos gyvenimo moralės normų. Tačiau vaikai, kurių raidai būdinga disharmonija (rizikos vaikai), jau šiame etape patiria specifinių sunkumų. Laikui bėgant tokie sunkumai ne tik neišnyksta, bet, priešingai, dar labiau paaštrėja. Šie sunkumai yra skirtingi kiekvienam. Pateiksime tik tipiškiausius iš jų:

1) nesugebėjimas priprasti prie naujo mokinio vaidmens, su mokyklos gyvenimo reikalavimais ir normomis, neigiamas požiūris į mokymąsi.

Emocinis-valinis, asmeninis nebrandumas, išskiriantis nemažą rizikos grupės vaikų dalį, patraukia dėmesį tokių vaikų nesugebėjimu perstatyti savo elgesio pagal pasikeitusią situaciją, pajungti jį naujiems mokyklinio gyvenimo reikalavimams.

Studentai atranda savo naujojo statuso – studento statuso – ir pareigų, kurias šis statusas jiems kelia, supratimo stoką. Šis nesusipratimas pasireiškia ir vaikų elgesiu mokykloje – jie dažnai pažeidžia drausmę pamokoje, nežino, kaip elgtis per pertraukas, dėl to jų santykiai su mokytojais ir bendraklasiais tampa konfliktiški.

2) „intelektualus pasyvumas“.

Dauguma vaikų jau įstodami į mokyklą susiformavo pažintinį požiūrį į tikrovę. Jie reaguoja į mokymosi situacijas, reikalaujančias sutelkto dėmesio ir valios, gali išryškinti pačią mokymosi užduotį, atskirti ją nuo žaidimo ar praktinės,

Vaikų, turinčių tam tikrą vystymosi atsilikimą, psichologijoje, kurie sudaro tam tikrą „rizikos grupės“ vaikų dalį, toks šuolis neįvyko laiku. Jiems būdingas „intelektinis pasyvumas“ – noro ir įpročio stoka mąstyti ir spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su žaidimu ar kasdiene situacija. Šie vaikai nesuvokia ugdymo užduoties, gali ją priimti tik tada, kai ji paverčiama praktiniu planu, artimu jų gyvenimo patirtimi. (Klausimas: kiek bus pridėti 2 prie 3, gali suklaidinti mokinį. O klausimas: kiek turėsi saldainių, jei tėtis davė 3, o mama dar 2 - nesunkiai gauna teisingą atsakymą).

Mokytojai turi įdėti daug pastangų, kad ugdymo problemos esmė šiems vaikams taptų dėmesio objektu, išmokytų ją pamatyti.

Pateikdamas apibendrintą „intelektinį pasyvumą“ demonstruojančių mokinių edukacinės veiklos aprašymą, psichologė L.S. Slavina rašo: „Jie nepripratę ir nemoka mąstyti, jiems būdingas neigiamas požiūris į protinį darbą ir su tuo susijęs noras vengti aktyvios protinės veiklos. Todėl edukacinėje veikloje, jei reikia, sprendžiant intelektines problemas, kyla noras pasitelkti įvairius sprendimo būdus (įsiminimas nesuvokiant, spėliojimas, noras veikti pagal modelį, naudojant užuominas ir pan.). Nepasirengimas spręsti pažinimo problemas, intelektualus pasyvumas ir kaip pasekmė atsirandantys žinių įgijimo būdai yra vienas iš išskirtinių šios rizikos grupės vaikų bruožų, trukdančių sėkmingai adaptuotis mokykloje.

3) mokomosios medžiagos įsisavinimo sunkumai; sumažėjęs mokymosi gebėjimas, veiklos tempo atsilikimas.

Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų (susilpnėjusi foneminė klausa, regos suvokimas, orientacija erdvėje, plaštakos-akių koordinacija, smulkūs plaštakos raumenys) neišsivystymas, būdingas nemažai daliai rizikos grupės vaikų, tampa objektyvia jų sunkumų. mokomosios medžiagos įsisavinimas. Šie vaikai labai stengiasi rašyti ir skaityti.

Kita priežastis, dėl kurios kyla sunkumų įsisavinant mokomąją medžiagą, yra sistemingam mokymuisi reikalingų intelektinių įgūdžių stoka. Visų pirma, kažkas tokio svarbaus kaip gebėjimas apibendrinti ir atskirti objektus ir reiškinius aplinkiniame pasaulyje atitinkamose kategorijose.

Gebėjimas išryškinti ir paversti viso dėmesio objektu tikrovės reiškinius, apie kuriuos reikia įgyti žinių, L.S. Vygotskis laikė tai būtina sąlyga visiškam žinių įsisavinimui. Mokymosi pradžioje normaliai išsivystę vaikai jau gali, pavyzdžiui, atskirti kalbą, kaip praktinę bendravimo priemonę, ir kalbą, kalbą, kaip ypatingą tikrovės formą, kuriai taikoma ypatinga asimiliacija. Būtent tokio įgūdžio formavimas leidžia sąmoningai įsisavinti pradines gramatines sąvokas: garsą, raidę, skiemenį, žodį, sakinį ir kt. Vaikai, kurių raida atsilieka, negali atskirti šių dviejų kalbos aspektų. Rusų kalbos dalyko įsisavinimo procese jie vėluoja jaunesnių vaikų lygmenyje, kuriems kalba, kaip žodžių sistema ir jų vartojimo taisyklės, dar neegzistuoja. (Jie pirmiausia sutelkia dėmesį į turinį, kurį nori įvardyti ir išreikšti kalba, bet ne į kalbą, kuri yra šio turinio išraiškos priemonė. Kaip rodo tyrimai, jie net nepastebi šios priemonės, šios kalbos funkcijos. ). Mažam vaikui žodis yra tarsi skaidrus stiklas, už kurio tiesiogiai ir betarpiškai prasišviečia žodžiu žymimas daiktas.

Pradiniam matematikos mokymuisi pirmiausia reikia mokėti skaičiuoti. Tačiau, pažymėjo F. Engelsas, „norint suskaičiuoti, reikia turėti ne tik objektus, kuriuos reikia skaičiuoti, bet ir jau turėti galimybę atitraukti šiuos objektus nuo visų kitų jų savybių, išskyrus skaičių. gebėjimas, tai yra, nesugebėjimas atitraukti nuo konkretaus reiškinių turinio sukuria didelių kliūčių sėkmingam matematinių žinių įgijimui.

Natūrali išvardintų sunkumų, kaip ir kitų anksčiau minėtų, pasekmė – lėtesnis šių vaikų ugdymosi veiklos tempas, sumažėjęs imlumas mokytis – sumažėję mokymosi gebėjimai.

4) laipsniškas nuovargio padidėjimas, staigus darbingumo sumažėjimas, nervų sutrikimų simptomų atsiradimas ar paūmėjimas.

Natūralu, kad rizikos grupės vaikai – sergantys, nusilpę ir nesubrendę – sunkiausiai toleruoja įprasto gyvenimo būdo pokyčius, susijusius su sistemingo ugdymo pradžia. Edukacinių užsiėmimų ir dienos poilsio režimas neatitinka šio moksleivių kontingento psichofizinių galimybių. Mokyklos higienos reikalavimų požiūriu racionalaus ir į amžiaus normas orientuoto režimo sąlygomis jos sukelia nepalankius sveikatos pokyčius.

Tėvai atkreipia dėmesį į tai, kad vaikas mokykloje yra toks pavargęs, kad jis neturi pakankamai poilsio namuose, kad sumažintų nuovargį. Atsiranda skundų galvos skausmais ir miego sutrikimais („ilgai neužmiega“, „miega neramiai“, „verkia per miegus“). Vaiko apetitas pablogėja, atsiranda neuropsichinių anomalijų simptomų: tikas, nevalingi rankų judesiai, uostymas ar nervingas kosulys ir kt.

Mokytojai pastebi, kad šie vaikai negali susikaupti pamokų metu, yra išsiblaškę ir tik labai trumpai gali išlaikyti dėmesį. Jie dažnai girdi tokius skundus:

„Aš pavargęs“, „Aš noriu namo“.

2 skyrius Rizikos grupės vaikų diagnostika ikimokykliniame amžiuje

2.1 Rizikos grupės vaikų tyrimo metodai ikimokykliniame amžiuje.

Psichologinę ir pedagoginę rizikos grupės vaikų diagnozę ikimokykliniame amžiuje pristatė G.F. Kumarina, sukurta Rusijos Pedagogikos akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimo instituto pataisos pedagogikos laboratorijoje. Metodika skirta pirmiausia tiems ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų darbuotojams – auklėtojams, mokytojams, psichologams, kurie atrenka vaikus į pataisos klases. Laboratorijos darbuotojai I. I. dalyvavo kuriant diagnostinių užduočių rinkinį, skirtą nustatyti jame atstovaujamus rizikos grupės vaikus. Arginskaja, Yu.N. Vyunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Jautrus.

a) Vaikų frontalinio tyrimo metodai

Su stojančių į mokyklą vaikų mokymusi susijusių klausimų sprendimas yra mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos kompetencija.

Pirmajame darbo etape komisijos uždavinys – organizuoti mokslinės informacijos apie į mokyklą stojančius vaikus rinkimą, atlikti bendrą orientavimąsi į jų kokybinę sudėtį ir preliminariai nustatyti žemo pasirengimo mokyklai ir prognozuojamus vaikus. mokymosi sunkumai.

Patogiausi darbo metodai šiame etape yra vaikų frontalinio tyrimo metodai. Tam visų pirma naudojamas testavimo metodas, organizuojama nemažai diagnostinių užduočių visiems parengiamųjų grupių, pagrindinėms darželinukams, vaikams. Užduočių tikslas – nustatyti būsimų pirmokų brandos lygį tų svarbiausių psichofiziologinių ir psichologinių funkcijų, kurios būtiniausios įtraukimui į mokyklos ugdymo procesą, identifikuoti vaikus, kurių šių svarbiausių išsivystymo lygis yra žemas. ugdomosios veiklos prielaidas ir jau šiame etape nukreipti pedagogų dėmesį į specialaus korekcinio darbo su jais poreikį.

Vaikų mokymosi darbus darželyje organizuoja ir atlieka vienas asmuo iš mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos narių - mokyklos vadovas, psichologas ar specialiai tam paruoštas mokytojas. Tinkamiausias laikas tokioms studijoms yra kovo – gegužės mėn. Darželio absolventų testavimas atliekamas treniruočių metu grupėje, natūralioje ir vaikams pažįstamoje aplinkoje. 7 diagnostinės užduotys tarnauja savo tikslams. Užduočių atlikimas organizuojamas per kelias dienas. Nerekomenduojama į vienos pamokos programą įtraukti daugiau nei vieną diagnostinę užduotį. Užduočiai atlikti pasirenkamas palankiausias laikotarpis. Pristatydamas vaikams diagnostinę užduotį, mokytojas jokiu būdu neakcentuoja jos išskirtinumo. Vaikai užduotis atlieka savarankiškai.

Žemiau pateikiamos diagnostinės užduotys, kurias rekomenduojama naudoti atliekant frontalinį vaikų tyrimą. Prie kiekvienos užduoties pateikiamas atskiras jos tikslo ir įgyvendinimo sąlygų aprašymas. Taip pat pateikiamos tipinių užduočių atlikimo lygių charakteristikos, kurios yra atlikto darbo vertinimo kriterijai. Užduoties atlikimo lygis nurodomas lapo, kuriame atliekama užduotis, gale, taip pat įrašomas į laisvą lentelę, kurioje įrašomi bendri testo rezultatai (I priedas).

Užduotis Nr.1- piešti iš lentos ir savarankiškai tęsti raštą.

Užduoties tikslas- visapusiška psichofiziologinių ir intelektinių funkcijų diagnostika, ugdymo veiklos prielaidų formavimas.

Atlikus šią užduotį galima susidaryti vaizdą apie vaiko gebėjimų ir funkcijų išsivystymo būklę, kurios yra itin svarbios būsimai ugdymo veiklai.

Visų pirma, atskleidžiama rašymo įvaldymui reikalingų funkcijų raida: parodoma, kaip vystosi mažieji vaiko plaštakos raumenys, kinestetinis jautrumas; kiek jis geba atlikti subtilią vizualinę analizę; ar jis gali išlaikyti nuo lentos suvoktą vaizdinį vaizdą ir perkelti jį į darbalapį; Ar tam pakanka pasiekto koordinacijos lygio akies-rankos sistemoje?

Rašto piešimas tam tikru mastu atskleidžia ir psichinį vaiko vystymąsi – jo gebėjimą analizuoti, lyginti, apibendrinti (šiuo atveju santykinis segmentų ir spalvų, sudarančių raštą, išdėstymas ir kaita), suprasti raštus. (kas atsiskleidžia atliekant antrąją užduoties dalį – savarankiško tęsinio raštas).

Taip pat atsiskleidžia mokiniui būtinų savybių išsivystymo lygis, pavyzdžiui, gebėjimas organizuoti dėmesį, pajungti jį užduoties įvykdymui, išlaikyti užsibrėžtą tikslą, pagal jį organizuoti savo veiksmus, kritiškai vertinti gautą rezultatą.

Darbo organizavimas. Raštas - pavyzdys iš anksto pagamintas ant lentos, išklotos languotu raštu:

Raštas pagamintas kaip dviejų spalvų (pavyzdžiui, naudojamos raudonos ir mėlynos kreidelės). Vaikams dideliame kvadrate išduodami tušti popieriaus lapai.

Priešais kiekvieną vaiką yra spalvotų pieštukų (arba flomasterių) rinkinys – mažiausiai 6.

Darbas susideda iš trijų dalių: 1 dalis - modelio braižymas, 2 dalis - savarankiškas rašto tęsinys, 3 dalis - darbo patikrinimas ir pakartotinis atlikimas siekiant ištaisyti pastebėtas klaidas.

Baigę darbą vaikai renka lapus.

Instrukcijos(žodžiai vaikams): "Vaikinai! Žinoma, jūs visi anksčiau piešėte raštus ir, tikiuosi, mėgstate tai daryti. Dabar turėsite piešti raštą ant savo popieriaus lapų - lygiai tokį patį, kaip ir ant lentos. Žiūrėkite ties raštu atsargiai - linijų išdėstymas langeliuose, jų spalva turi būti lygiai tokia pati kaip lentoje. Dar kartą pabrėžiu, kad jūsų lapų raštas turi būti lygiai toks pat kaip ant lentos. Tai pirmas dalykas privalai padaryti.Perbraižę raštą, patys jį tęsite iki eilutės pabaigos.Tai antroji jūsų darbo dalis.Baigę patikrinkite lentoje ar viską padarėte teisingai.Jei matote klaidą , taisyti nereikia. Pakartokite visus darbus, nupieškite naują raštą žemiau. Ar visi suprato užduotį? Klauskite dabar ", jei kas neaišku. Tada dirbsite patys."

Užduoties atlikimo įvertinimas(vertinamas geriausiai užbaigtas modelis).

1 lygis- raštas nupieštas ir tęsiamas teisingai - fotografiškai tikslus. Abiem atvejais stebimas tam tikras linijų dydžio ir išdėstymo modelis bei spalvų kaita. Piešinio linijos aiškios ir lygios.

2-as lygis- raštas nukopijuojamas ir tęsiamas pagal nurodytą raštą, išdėstant linijas ir keičiant spalvas. Tačiau brėžinyje nėra reikiamo aiškumo ir tikslumo: segmentų plotis, aukštis ir pasvirimo kampas tik apytiksliai atitinka nurodytus pavyzdyje.

Piešinį galima apibrėžti kaip iš esmės teisingą, bet neatsargų. Bendras aplaidumas gali atsirasti prastos grafikos kontekste.

3 lygis- kopijuojant leidžiami grubūs rašto iškraipymai, kurie kartojasi jį tęsiant savarankiškai; duotas raštas linijų išdėstyme sulaužytas: trūksta atskirų rašto elementų (pvz., viena iš viršūnes jungiančių horizontalių linijų, viršūnių aukščių skirtumai išlyginti arba visiškai išlyginti).

4 lygis- užbaigtas piešinys tik labai miglotai panašus į pavyzdį: vaikas jame pagavo ir atspindėjo tik du bruožus - spalvų kaitą ir anglies linijų buvimą. Visi kiti modelio konfigūracijos elementai yra praleisti. Kartais net linijos nepavyksta išlaikyti – ji šliaužia žemyn arba aukštyn.

2 užduotis- „Karoliukų piešimas“ (I.I. Arginskajos metodas).

Užduoties tikslas: nustatyti sąlygų, kurias vaikas gali išlaikyti užsiėmimo metu, suvokdamas klausymosi užduotį, skaičių.

Užduoties organizavimas: užduotis atliekama atskiruose lapuose su siūlą vaizduojančios kreivės brėžiniu.

Kad dirbtų, kiekvienas vaikas turi turėti bent šešis įvairiaspalvius žymeklius ar pieštukus.

Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis (pagrindinė) - užduoties atlikimas (karoliukų piešimas), 2 dalis - darbo patikrinimas ir, jei reikia, karoliukų perpiešimas.

Pirmos dalies instrukcijos:"Vaikai, kiekvienas turite ant popieriaus lapo nupieštą siūlą. Ant šio siūlelio reikia nupiešti penkis apvalius karoliukus, kad siūlas eitų per karoliukų vidurį. Visi karoliukai turi būti skirtingų spalvų, vidurinis karoliukas būti mėlyna. (Instrukcijos kartojamos du kartus). Pradėkite dažyti".

Antros užduoties dalies instrukcijos:(ši testo dalis prasideda po to, kai visi vaikai baigia pirmąją dalį). "Dabar aš dar kartą pasakysiu, kokius karoliukus jums reikėjo nupiešti, o jūs patikrinkite savo brėžinius, ar viską padarėte teisingai. Jei kas nors pastebės klaidą, padarykite naują piešinį žemiau. Klausykite atidžiai. (Bandymo sąlyga kartojama dar kartą). lėtai, kiekviena sąlyga paryškinama balsu )".

Užduoties atlikimo įvertinimas

1 lygis- užduotis atlikta teisingai, atsižvelgiama į visas penkias sąlygas:

karoliukų padėtis ant siūlo, karoliukų forma, jų skaičius, penkių skirtingų spalvų naudojimas, fiksuota vidurinio karoliuko spalva.

2-as lygis- atliekant užduotį atsižvelgiama į 3-4 sąlygas.

3 lygis- atliekant užduotį atsižvelgiama į 2 sąlygas.

4 lygis- atliekant užduotį neatsižvelgiama į daugiau nei vieną sąlygą.

Užduotis Nr.3- „Persikėlimas į namą“ (I.I. Arginskajos metodika).

Užduoties tikslas: nustatyti vaikų gebėjimą svarstyti situaciją iš skirtingų pusių, gebėjimą pereiti nuo vieno rasto sprendimo prie kito ieškojimo.

Darbo organizavimas: Mokytojas iš anksto lentoje nupieši namą (žr. paveikslėlį) ir paruošia tris dideles korteles, kuriose pavaizduoti „namo nuomininkai“: taškai, pagaliukai, varnelės. Kiekvienam vaikui duodamas popieriaus lapelis su to paties namo nuotrauka. Norėdami dirbti, jums reikia pieštuko arba flomasterio (rašinėjimo).

Darbas su užduotimi susideda iš trijų dalių: 1 dalis – mokymas, 2 – pagrindinė dalis, 3 – atliktos užduoties patikrinimas ir, jei reikia, klaidų taisymas.

I dalies instrukcijos:"Vaikai, ant jūsų lapelių yra namo paveikslas. Jis šešių aukštų. Kiekviename aukšte yra trys kambariai. Šiame name kiekviename aukšte gyvena šie gyventojai:

taškas (rodo kortelę), lazdelė (rodo kortelę) ir varnelė (rodo kortelę). Visuose aukštuose šie gyventojai gyvena skirtinga tvarka. Viršutiniame aukšte, pirmame kambaryje kairėje, gyvena taškas (piešia tašką langelyje ant lentos), viduriniame kambaryje gyvena lazda (piešia pagaliuką). Pasakyk man, kas gyvena paskutiniame kambaryje." (Vaikai įvardija varnelę, o mokytojas ją nupiešia lange). "Dabar pieštuku ant popieriaus lapo nupieškite, kuriame kambaryje gyvena šeštame aukšte." (Vaikai piešia, mokytojas patikrina, ar jie teisingi, atlieka piešinį, padeda tiems, kurie patiria sunkumų).

"Dabar penktą aukštą apgyvendinsime gyventojais. Penktame aukšte kairėje pirmame kambaryje taip pat yra taškas. Pagalvokite, kaip reikia įkurdinti lazdą ir erkę, kad jie negyventų ta pačia tvarka kaip šeštame aukšte? (Vaikai ragina: „Viduriniame kambaryje yra erkė, paskutiniame kambaryje yra lazda“). „Nuomininkų“ vieta nupiešta ant lentos ir popieriaus lapų.

2 pagrindinės dalies instrukcijos:"Kartu sužinojome, kaip gyventojai gyvena dviejuose aukštuose. Liko dar keturi aukštai. Juose apsigyvensite patys. Atidžiai įsiklausykite, ką reikia daryti: kiekviename likusiame aukšte uždėkite po vieną tašką, vieną pagaliuką ir vieną varnelę, kad visuose aukštuose jie gyveno skirtingomis tvarkomis. Nepamirškite, kad visuose šešiuose aukštuose turi būti skirtingos tvarkos." (Jei reikia, instrukcija kartojama du kartus).

Pagrindinės užduoties dalies įvertinimas(atsižvelgiama tik į keturių apatinių aukštų „užpildymą“):

1 lygis- užduotis atlikta teisingai: rasti keturi skirtingi nakvynės variantai, kurie nepakartojo 5 ir 6 aukštų „užimtumo“.

2-as lygis- Buvo rasti 3-2 skirtingi išdėstymo variantai iš keturių galimų.

3 lygis- rastas vienas iš keturių galimų talpinimo variantų.

4 lygis- nerasta savarankiškų sprendimų: kartojami mokymo etapo sprendimai arba darbai nebuvo baigti (aukštai liko negyvenami).

4 užduotis- „Figūrų spalvinimas“ (N.Ya. Chutko metodas).

Iš trikampių rinkinio (4 - lygiašoniai, 3 - lygiakraščiai, 3 - stačiakampiai), pavaizduoti stačiai ir apversti, stačioje ir veidrodinėje padėtyje, tie patys išryškinti ir nudažyti skirtingomis spalvomis.

Užduoties tikslas- nustatyti, kaip vaikai klasifikuoja vaizdinę medžiagą pagal savarankiškai rastą pagrindą.

Darbo organizavimas- darbas yra frontalus, kiekvienam vaikui reikia iš anksto paruošti lapus su atitinkamos figūrų eilės atvaizdu, viršutiniame dešiniajame lapų kampe - vaiko pavardė ir vardas. Kiekvienas turėtų turėti savo spalvotų pieštukų (arba žymeklių) rinkinį.

Instrukcijos(mokytojo žodžiai klasei): "Ši užduotis yra panaši į tas, kurias atlikote daug kartų, piešdami ir spalvindami įvairias figūras. Dabar atidžiai apžiūrėkite šias figūras ir raskite tarp jų tas pačias. Identiškas figūras reikia nudažyti tos pačios spalvos. Kiek skirtingų grupių identiškų figūrų galite rasti? ", tiek skirtingų spalvų pieštukų (arba flomasterių) kiekvienam prireiks. Pieštukus figūroms dažyti kiekvienas pasirenka pats. Kartoju dar kartą. užduotis kartojama). Ar viskas aišku? Padaryk“.

Užduoties atlikimo įvertinimas:

1 lygis- klasifikacija atlikta teisingai. Išskiriamos trys skirtingų figūrų grupės (4 lygiašoniai trikampiai, 3 lygiakraščiai ir 3 stačiakampiai).

2-as lygis- viena klaida (neatskiriamos identiškos figūros vertikalioje ir apverstoje padėtyje arba neatskiriamos identiškos figūros vertikalioje ir veidrodinėje padėtyje).

3 lygis- dvi klaidos (nesugebėjimas atskirti identiškų figūrų stačioje ir apverstoje padėtyje bei neatskirti figūrų vertikalioje ir veidrodinėje padėtyje).

4 lygis- trys klaidos (neišskirti identiškų figūrų tiesioje ir apverstoje padėtyje, tiesioje ir veidrodinėje padėtyje, taip pat skirtingų figūrų neatskyrimas); beprasmis, chaotiškas figūrų koloritas.

Užduotis Nr.5- Diktuotų žodžių schemų sudarymas (N.V. Nechaeva metodika).

PROtas, SULTYS, LETENOS, PUŠIS, ŽVAIGŽDĖ

Užduoties tikslas- nustatyti psichofiziologinių funkcijų, užtikrinančių kalbos suvokimą ausimi, pasirengimą, foneminės analizės išsivystymo lygį, taip pat galimybę garso kodą išversti į kitą ženklų sistemą, šiuo atveju - į apskritimus (perkodavimas).

Darbo organizavimas- „Diktantas atliekamas ant trečdalio sąsiuvinio lapo dydžio kvadratinio popieriaus lapo, kuriame turi būti vaiko pavardė ir penkios žodžių eilutės:

Patartina, kad vaikai iš anksto susipažintų su tokio tipo užduotimis, tačiau su kitokiu žodžių rinkiniu. Tokių užsiėmimų vedimo metodika aprašyta toliau instrukcijose. Privalomas reikalavimas renkantis žodžius „diktantams“ yra tas, kad garsų skaičius sutaptų su raidžių skaičiumi. Tačiau net jei vaikai turi patirties rašydami žodžius pagal diktantą būreliuose, tai nekeičia užduoties atlikimo tvarkos. Bet kokiu atveju turėtumėte elgtis griežtai pagal instrukcijas.

Instrukcijos:„Vaikai, nepaisant to, kad dar nemokate rašyti, dabar užsirašysite kelis žodžius, bet ne raidėmis, o apskritimais: kiek raidžių žodyje, tiek apskritimų nupieš“. Toliau analizuojamas pavyzdys: „Lėtai ištarkite žodį „vėžys“ choru, o pagal jūsų diktantą aš parašysiu šį žodį apskritimais: vėžys -000. Kiek apskritimų gavote? - Trys. Patikrinkim, kas parašyta, "perskaitykite" apskritimus: 000 - vėžys. Viskas teisinga. Jei reikia, pavyzdžio analizė kartojama. Pavyzdys nėra nupieštas ant popieriaus lapo.

Diktanto vertinimas. Jei užduotis atlikta teisingai, gaunamas toks įrašas:

1 lygis- visos diagramos įvykdytos teisingai.

2-as lygis- Teisingai užpildytos 3-4 diagramos.

3 lygis- Teisingai užpildytos 1-2 diagramos.

4 lygis- visos diagramos įvykdytos neteisingai.

6 užduotis- „Žodžių raštų skaitymas“ (N.V. Nechaeva metodika).

Užduoties tikslas: nustatyti skaitymą užtikrinančių psichologinių ir psichofiziologinių funkcijų pasirengimą – gebėjimą atlikti garso sintezę ir koreliuoti rašto kursą su garsiniu (perkodavimas, bet priešingai nei vaikas daro diktuojant).

Darbo organizavimas. Kiekvienas vaikas gauna lapą su gyvūnų piešiniais ir čia pat nupieštų žodžių schemomis, atitinkančiomis šių gyvūnų vardus, tačiau išdėstytus ne eilės tvarka, o atskirai. Vaikai turi naudoti jungiamąją liniją, kad nustatytų atitikimą tarp gyvūno vardo ir jo diagramos. Darbas atliekamas paprastu pieštuku. Lapus su piešiniais galima naudoti pakartotinai, jei ištrynus liniją nepalieka pieštuko žymės.

Kaip ir užduotyje Nr. 5, šiuo atveju pageidautina patirtis atliekant panašias užduotis. Reikalavimai renkantis žodžius (gyvūnų ar kitų objektų pavadinimus) mokymo pratyboms yra tokie patys kaip ir užduotyje Nr.5: negalima naudoti paveikslėlių, kurie pateikiami diagnostikos užduotyje; Galimi tik tie gyvūnų ir kitų daiktų pavadinimai, kuriuose garsų skaičius sutampa su raidžių skaičiumi, neįskaitant žodžių su raide y; galimi vardai su nekirčiuotomis balsėmis ir priebalsių kurtinimas.

Instrukcijos:„Vaikai, šiandien bandysite „skaityti“ žodžius, parašytus ne raidėmis, o apskritimais. Toliau pavyzdys išardomas. Norėdami tai padaryti, lentoje nubraižomos dvi diagramos.

Prie pirmosios schemos pritvirtintas paveikslas, kuriame vaizduojamas, pavyzdžiui, vilkas, o prie antrosios – šamas. "Kas nupieštas šiame paveikslėlyje? - Vilkas. "Koks apskritimų rinkinys atitinka šį žodį? Pirmąją diagramą „perskaitome“ kartu: 000 v-o-l-k. Ši diagrama netinka, čia yra mažiau apskritimų nei reikia. Mes „skaitome“ antrąją schemą: 0000 - v-o-l-k. Ji kyla. Sujunkite šiuos apskritimus ir paveikslėlį linija.

Žodžio „som“ „skaitymas“ suprantamas taip pat.

„Dabar tą patį padarysite ir ant savo popieriaus lapelių: paimkite paprastą pieštuką, tyliai ištarkite gyvūno, kurį nupiešėte, vardą, suraskite, kuris apskritimų rinkinys atitinka šį pavadinimą, ir sujunkite schemą bei paveikslėlį linija. Nesidrovėkite, jei linijos susikerta taip, kaip buvo mūsų pavyzdyje.

Taigi, kiekvieną paveikslėlį sujungsite linija su atitinkamais apskritimais.

Žodžių „skaitymo“ modelių vertinimas:

1 lygis- visi ryšiai apibrėžti teisingai.

2-as lygis- 3-4 jungtys nustatytos teisingai.

3 lygis- 1-2 jungtys nustatytos teisingai.

4 lygis- visi ryšiai apibrėžti neteisingai.

6 užduoties brėžinys

OOOOO

OOO

Užduotis Nr.7.- „Žymėjimas“ (metodas N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).

Užduoties tikslas: vizualinės analizės ypatybių diagnostika, planavimo ir valdymo gebėjimai praktinėje veikloje.

Darbo organizavimas. Kiekvienam vaikui iš anksto reikia paruošti balto popieriaus lapus, kurių matmenys 12x16 (cm), plono kartono šablonus (stačiakampis 6x4 cm), pieštukus ar spalvotus flomasterius.

Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis, pagrindinė - užduoties atlikimas (žymėjimas lape), 2 dalis - užduoties patikrinimas ir, jei reikia, atlikimas dar kartą.

Pirmos dalies instrukcijos:"Vaikinai, įsivaizduokite, kad mums reikia papuošti kambarį tokios formos vėliavėlėmis (rodo stačiakampį). Šiandien praktikuosime, kaip tokias vėliavėles pažymėti. Prieš jus yra popieriaus lapas, turite įsitikinti, kad gausite kuo daugiau vėliavėlių iš jo.Todėl prieš nubrėždami stačiakampius, pagalvokite, kaip tai padarysite, ir pradėkite.

Antrosios užduoties dalies instrukcijos(ši užduoties dalis prasideda vaikams atlikus pirmąją dalį). "Dabar kiekvienas įdėmiai pažiūrėsite į savo žymėjimą ir patys įvertinsite: ar padarė taip, kaip reikalaujama. Kartoju, kad reikėjo ant popieriaus lapo išdėlioti kuo daugiau vėliavėlių. Žymėdami turime būti taupūs. Jei matote, kad galėjote padaryti geriau, įdėti daugiau vėliavėlių, pakartokite darbą lapo gale.

Žymėjimo lygio įvertinimas(vertinimui mokytojas pasirenka geriausią iš dviejų galimų variantų):

1 lygis- stačiakampiai ant lapo dedami racionaliai: jie kontūruojami pradedant nuo lapo krašto, glaudžiai vienas šalia kito. Didžiausias jų skaičius telpa ant lapo - 8.

2-as lygis- stengiamasi sutalpinti kuo daugiau stačiakampių. Tačiau dėl to, kad jų kontūrai prasideda tam tikrais nukrypimais nuo lapo krašto (viršuje arba šone) arba tarp atskirų stačiakampių paliekami tarpai, daugelio lape išdėstytų figūrų šonai nupjaunami.

3 lygis- stačiakampių išdėstymas lape toli gražu nėra racionalus, nepaisant to, kad jų santykiniame išdėstyme norima stebėti tam tikrą sistemą. Iš viso apibraukiama ne daugiau kaip 4 figūrėlės.

4 lygis- stačiakampiai išdėstyti plokštumoje be jokios sistemos, chaotiškai. Ne daugiau kaip 3 figūros yra apjuostos.

Priešmokyklinių grupių vaikų frontalinio tyrimo rezultatai, kaip jau minėta, atsispindi suvestinėje lentelėje. Bendras vaikų, atlikusių visas diagnostines užduotis, rezultatų įvertinimas išreiškiamas per balų vidurkį. Vaikams, surinkusiems aukščiausią balų vidurkį, reikalingas korekcinis darbas ir ypatingas mokytojų dėmesys. Šie vaikai taip pat išskiriami tolesniam individualiam tyrimui. Lentelės „Išvada“ stulpelyje, priešais šių vaikų vardus, daroma pastaba „rekomenduojama mokytis individualiai“.

b) Vaikų individualaus tyrimo metodai

Individualiai tiriant vaikus ikimokykliniame amžiuje didelis vaidmuo skiriamas asmenims, kurie su jais tiesiogiai bendrauja – tėvams, pedagogams. Už šį vaikų mokymosi etapą atsakingo mokyklos mokytojo užduotis – organizuoti tėvų ir pedagogų stebėjimus, nukreipti jų dėmesį į tuos būsimų pirmokų raidos aspektus, kurie apibūdina jų mokyklinę brandą. Sprendžiant šią problemą jam padės specialiai šiam tikslui paruoštos ir anksčiau mokyklos atkartotos medžiagos: „Anketėlė būsimų pirmokų tėvams“ (priedas Nr. 2), „Vaikų mokymosi rekomendacijos darželio auklėtojams“ (Priedas Nr. 3), „Pedagoginių charakteristikų diagrama darželio abiturientas“ (priedas Nr. 4).

Individualioje vaiko studijoje svarbi vieta skiriama tiesioginiam mokytojo bendravimui su juo. Toks bendravimas organizuojamas individualaus pokalbio su vaiku forma, į kurį įeina ir diagnostinės užduotys. Šiuo atveju siekiama nustatyti vaiko vystymosi vėlavimo gylį ir laipsnį, jo imlumą pagalbai ir galimus mokymosi gebėjimus.

Vaikas kartu su tėvais kviečiamas individualiam pokalbiui. Būtina organizuoti verslą taip, kad tėvai atsineštų savo amatus: piešinius, siuvinėjimus, modelius, surinktus iš konstravimo rinkinių, plastilino figūras ir bet kokius kitus gaminius. Tai žymiai praturtins vaiko įspūdį ir jo pasirengimą mokyklai.

Tais atvejais, kai tėvai anketos neužpildė ankstesniame vaikų mokymosi etape, dabar jie kviečiami atsakyti į klausimus žodžiu. Tolesniame darbe su vaiku tėvai gali dalyvauti, tačiau jei toks buvimas trukdo, prašoma palaukti apžiūros pabaigos kitame kambaryje.

Į individualaus vaiko tyrimo programą įeina pokalbis, taip pat daugybės diagnostinių užduočių atlikimas. Daugiausia būsimų pirmokų mokosi darželiuose. Bet tais atvejais, kai vaikas nelankė darželio ir buvo nepatenka į mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos akiratį, diagnozė atliekama registruojant jį į mokyklą. Diagnostinę programą šiuo atveju sudaro mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos nariai, atsižvelgdami į vaiko individualumą, taikydami metodus, skirtus tiek priekinei, tiek individualiai apžiūrai.

Pokalbis su vaiku pažintis su juo turėtų vykti natūraliai, ramiai, o ne formaliai ir jokiu būdu nepriminti egzamino.

Pokalbis, visų pirma, turėtų padėti mokytojui užmegzti individualų kontaktą su vaiku. Jos užduotys taip pat apima supratimą, ar vaikas turi psichologinį požiūrį į mokyklą ir norą mokytis; tai turėtų padėti atpažinti jo akiratį, gebėjimą orientuotis laike ir erdvėje, atskleisti kalbinių priemonių valdymą ir rišlios kalbos įgūdžius.

"Klausimai, kuriuos galima užduoti pokalbio metu: koks jūsų vardas? Kiek jums metų? Kokiu adresu gyvenate? Kaip vadinasi mūsų miestas, šalis, kurioje gyvename? Kokius dar miestus, šalis žinote? Kas sudaro šeimą? Ar yra brolių, seserų, jaunesnių ar vyresnių? Kur ir kam dirba mama ir tėtis? Kas yra vyriausias namuose? Kokia jūsų mėgstamiausia šventė, kodėl mes visi ją švenčiame ? Ar turite mėgstamiausią pasaką, kokią? (siūloma papasakoti). Su kuo patinka? Ar jums patinka laidos apie gyvūnus? Kokius gyvūnus pažįstate, ką apie juos žinote? nori eiti į mokyklą?Kaip manai,kas ten bus įdomaus?Ar ruošiatės mokyklai,kaip?Ką norėtumėte sužinoti,ko išmokti mokykloje?

Atsižvelgiant į situaciją, gali būti užduodami kiti klausimai, o jų rinkinys gali būti sumažintas.

Pokalbio metu taip pat atskleidžiama vaiko pedagoginio pasirengimo mokyklai būsena - raidžių išmanymas, mokėjimas skaityti, supratimas apie skaičių kompoziciją, daiktų formą, dydį.

Tada vaikui siūlomos diagnostinės užduotys, kurias reikia atlikti vieną po kitos. Iš pradžių vaikas pasiūlytas užduotis atlieka savarankiškai, tačiau jei su jomis nesusitvarko, jam suteikiama reikiama pagalba. Toks vaikų veiklos organizavimas vienu metu siekia dviejų tikslų. Vienas iš jų – padėti vaikui susidoroti su užduotimi ir užtikrinti sėkmingą jos atlikimą. Antrasis – nustatyti, kiek vaikas jautriai reaguoja į pagalbą, ar jis ją priima ir įsisavina, ar veikiamas teikiamos pagalbos gali rasti savarankiško darbo padarytas klaidas ir jas ištaisyti. Vaiko reagavimas į pagalbą ir gebėjimas ją įsisavinti yra prognostiškai reikšmingas jo potencialių mokymosi galimybių ir gebėjimo mokytis rodiklis.

Pagalbos teikimas vaikui vyksta pagal principą – nuo minimalios iki maksimalios. Pagal šį principą nuosekliai įtraukiamos šios trys pagalbos rūšys: stimuliavimas, nukreipimas ir mokymas. Už kiekvieno iš jų slypi skirtingas mokytojo įsikišimo į vaiko darbą laipsnis ir kokybė.

Stimuliuojanti pagalba. Tokios pagalbos poreikis atsiranda, kai vaikas, gavęs užduotį, neįsitraukia į darbą arba kai darbas yra baigtas, bet atliktas neteisingai. Pirmuoju atveju mokytojas padeda vaikui susitvarkyti, sutelkti dėmesį, sutelkti dėmesį į problemos sprendimą, padrąsinti, nuraminti, ugdyti pasitikėjimą gebėjimu su ja susidoroti. Mokytojas klausia vaiko, ar jis suprato užduotį, o jei paaiškėja, kad nesupranta, paaiškina dar kartą. Antruoju atveju tai rodo, kad darbe yra klaida ir reikia patikrinti siūlomą sprendimą.

Vadovaujanti pagalba. Tokio pobūdžio pagalba turėtų būti teikiama tais atvejais, kai vaikui sunku nustatyti priemones, veiklos būdus, planuoti – nustatant pirmąjį žingsnį ir tolesnius veiksmus. Šiuos sunkumus galima aptikti arba vaiko darbo procese (šiuo atveju savo sunkumus jis išsako mokytojui: „Nežinau nuo ko pradėti, ką daryti toliau“), arba jie išryškėja po darbo. yra baigtas, bet atliktas neteisingai. Abiem atvejais mokytojas tiesiogiai arba netiesiogiai nukreipia vaiką teisingu keliu, padeda jam žengti pirmąjį žingsnį sprendimo link ir nubrėžia veiksmų planą.

Švietimo pagalba. Mokymų pagalbos poreikis iškyla tais atvejais, kai kitų pagalbos rūšių nepakanka, kai reikia tiesiogiai nurodyti ar parodyti, ką ir kaip daryti, kad būtų išspręsta siūloma problema arba ištaisyta sprendimo metu padaryta klaida. Esant tokioms sąlygoms, ypatingą diagnostinę reikšmę įgyja pagalbos asimiliacijos laipsnis, kuris yra pagrindinis kriterijus atskiriant rizikos grupės vaikus nuo vaikų, turinčių defektinių protinio atsilikimo formų.

Žemiau pateikiame diagnostinių užduočių, naudojamų individualaus vaikų tyrimo procese, rinkinį.

Užduotis Nr.1.- „Paraiškos teikimas“ (N.A. Tsirulik metodas)

Užduoties tikslas: vaikų gebėjimo analizuoti pateiktos užduoties sąlygas diagnostika, šiuo atveju praktinio pobūdžio: planuoti jos sprendimo eigą, parinkti adekvačius veiksmus, kritiškai įvertinti gautą rezultatą.

Darbo organizavimas. Mokiniui duodamas baltas popieriaus lapas su laivo su bure kontūro atvaizdu ir spalvotomis geometrinėmis figūromis (4 kvadratai - 2 cm x 2 cm, 4 stačiašoniai trikampiai su 2 cm kojele, visi vienodos spalvos ).

Darbas susideda iš dviejų dalių: 1 dalis – užduoties atlikimas, 2 dalis – studento atliktos užduoties įvertinimas ir, jei reikia, darbo perdarymas – naujos paraiškos pateikimas.

1 darbo dalies instrukcijos:"Prieš jus yra kažkokio objekto kontūrai. Kaip manote, kas tai yra?" Vaikas: "Valtis". Mums reikia nuspalvinti šią valtį, bet ne pieštuku, o šių (parodytų) geometrinių formų pagalba. Figūros turi būti dedamos valties viduje taip, kad jos neišeitų už paveikslo ribų.

2 darbo dalies instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į savo valtį. Ar ji jums patinka? Ar ji pasirodė graži? Ar viską padarėte teisingai?" Jei pats mokinys nepastebi padarytų klaidų (figūros nėra greta viena kitos, jos išeina už kontūrų), mokytojas jas nurodo. Jis klausia, ar jis nori padaryti naują valtį, geriau? Jei atsakymas neigiamas, mokytojas to neprimygtinai reikalauja.

Programos įgyvendinimo įvertinimas. Vertinant atsižvelgiama į:

a) tai, kaip vaikas atlieka užduotį (užduotis atliekama pirminio mąstymo pagrindu, planuojant geometrinių formų išdėstymą arba neplanuojant, bandymų ir klaidų būdu);

b) racionalus figūrų išdėstymas;

c) kritiškumas vertinant atliktą užduotį;

d) noras, pasirengimas taisyti savarankiškai padarytas klaidas;

e) veiklos tempas atliekant užduotį.

1 lygis- teisingai ir greitai išdėstytos figūros (mokinys akimirksniu išanalizavo užduotį ir pradėjo ją atlikti).

2-as lygis- kontūras užpildytas teisingai, tačiau mokinys dirbo per bandymus ir klaidas, todėl praleido daugiau laiko; Pasitaisiau darbo eigoje.

3 lygis- teisingai užpildyta tik dalis metmenų, kai kurie skaičiai peržengia jo metmenis: vertindamas darbą jis nepastebi klaidų, tačiau mokytojas į jas atkreipia dėmesį, yra pasirengęs jas ištaisyti.

4 lygis- kontūras užpildytas chaotiškai, dauguma geometrinių formų išeina už jo kontūro ribų, nepastebimos klaidos, o jas nurodant nėra noro daryti geriau.

2 užduotis.- ornamento tęsinys.

Užduoties tikslas- ugdyti vaiko gebėjimą analizuoti ir sintetinti vizualiai suvokiamą ir individualiai pateikiamą informaciją, atpažinti dėsningumus, išlaikyti mokymosi užduotį ir jos sąlygas veiklos procese, būti imliam pagalbai.

Darbo organizavimas. Darbui ornamentų variantai paruošiami iš anksto atskirose kortelėse.

Pavyzdinis ornamentas pagamintas spalvotais flomasteriais (pavaizduotame paveikslėlyje konkrečios figūros spalva nurodoma raidėmis), naudojimo patogumui kortelė, ant kurios nupieštas ornamentas, įklijuojama ant stačiakampio voko. Kiekvienam naujam mokiniui į voką įdedamas popieriaus lapas, ant kurio atliekama užduotis.

Užduoties parinktys pateikiamos nuosekliai – nuo pirmos, sunkiausios, iki trečios, paprasčiausios. Jei vaikas susidoroja su pirmuoju variantu, šių variantų pateikti nereikia. Antrasis ir trečiasis užduoties variantai pateikiami tik tais atvejais, kai vaikas negali susidoroti su ankstesne. Antrasis ir trečiasis variantai, jau savo turiniu, turi paeiliui didėjančius pagalbos vaikui elementus (arba subtilius figūrų dydžio skirtumus ryškesnius, ryškesnius – 2 ornamento variantą, arba visai jas pašalinti).

Instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į ornamentą ir tęskite jį."

Užduoties atlikimo įvertinimas: Vertinant atsižvelgiama tik į pavyzdyje nurodytų ornamentą sudarančių figūrų nuoseklių skirtumų (figūrų dydžio, formos, spalvos skirtumų) teisingą atkūrimą.

1 lygis- teisingai atliktas 1 užduoties variantas.

2-as lygis- teisingai atliktas 2 užduoties variantas.

3 lygis- vaikas sugebėjo teisingai atlikti tik trečią užduoties variantą.

4 lygis– Vaikas net negalėjo teisingai atlikti trečiosios užduoties versijos.

Užduotis Nr.3.- Siužetinio vaizdo klasifikacinė analizė (Yu.N. Vyunkova metodika).

Užduoties tikslas: nustatyti vaiko analitinių ir sintetinių gebėjimų išsivystymo lygį, jo gebėjimą analizuoti, apibendrinti, klasifikuoti vizualiai suvokiamą informaciją: rasti bendrus ir skiriamuosius vaizduojamų objektų bruožus, suprasti skirtumų pagrindą, klasifikuoti šiuos objektus pagal esminius požymius.

Darbo organizavimas. Užduotyje naudojamas bet koks siužeto paveikslas. Tai gali būti miesto ar kaimo kraštovaizdis, žmonių gyvenimo ypatumai ir pan. Svarbu, kad paveikslėlyje būtų daug įvairių objektų (pavyzdžiui, namai, žmonės, gyvūnai, įranga, augmenija ir kt.).

Užduotis susideda iš dviejų dalių: pirmoji dalis – mokymas, supažindinimas su eksperimentine situacija; antrasis – užduoties įvykdymas. Iškilus sunkumams, vaikui suteikiama pagalba.

Pirmoje dalyje – edukacinėje – vaikas mokosi klasifikuoti jam žinomus tikrus objektus. Kartu mokytojas veda jį suprasti, kad panašius objektus galima pavadinti vienu bendriniu žodžiu. Atliekami keli pratimai, apimantys daugybę apibendrinančių sąvokų, pavyzdžiui, „baldai“, „lavinimo daiktai“, „indai“. Galite pereiti prie antrosios užduoties dalies, jei mokytojas yra įsitikinęs, kad vaikas supranta, ko iš jo reikalaujama.

Antrosios, pagrindinės užduoties dalies instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir įvardinkite objektus, kuriuos galima sujungti į vieną grupę. Suteikite šiai objektų grupei bendrą pavadinimą, kaip tai padarėme dabar."

Klasifikavimo analizės įvertinimas:

1 lygis- vaikai lengvai atpažįsta atskirus objektus pagal jų bendrus, esminius požymius ir suteikia šiai grupei apibendrintą pavadinimą: „augalai“, „transportas“, „žmonės“, „naminiai gyvūnai“ ir kt.

2-as lygis- vaikai teisingai atpažįsta grupės objektus, tačiau apibendrintą sąvoką jie dažniausiai pateikia funkciniu pagrindu: „ką jie dėvi“, „ką valgo“, „kas juda“ arba vaikui sunku duoti bendras grupės pavadinimas. Į suteiktą pagalbą lengva atsakyti.

3 lygis- skirtingus objektus vaikai derina pagal situacines ypatybes (žmones derina su namu - "jie čia gyvena", gyvūnus derina su augmenija - "jie tai myli"), vedžiojimą, mokomąją pagalbą suvokia sunkiai.

4 lygis- klasifikuodami vaikai derina skirtingus objektus pagal nesvarbią savybę (spalvą, dydį) arba įvardija atskirus objektus be jokio grupavimo.

4 užduotis.- Vaiko kartojimas plakimo ritmu (metodinė instrumentacija N. V. Nechaeva).

Užduoties tikslas: nustatyti garsų diferenciacijos lygį neverbalinėje medžiagoje, gebėjimą užmegzti laikinus ryšius tam tikroje garsų grupėje.

Darbo organizavimas: Siūlomi 3 ritmai iš eilės, susidedantys iš 5 plakimų bet kokiame derinyje. Vaikas kartoja ritmą po kiekvieno eksperimentuotojo plojimo.

Instrukcijos:„Dabar aš paplosiu ritmu, o tu kartok tai po manęs taip pat“.

Ritmo kartojimo vertinimas.

1 lygis- tiksliai pakartojo visus tris ritmus;

2 lygiu- pakartojo lygiai 2 ritmus;

3 lygis- teisingai pakartojo vieną ritmą; nekartojo nė vieno ritmo.

4 lygis- taisyklingai nepakartojo nė vieno ritmo.

Užduotis Nr.5.- Spalvotų apskritimų nuoseklus įvardijimas ("skaitymas") (N. V. Nechajevos technikos metodinė įranga).

Užduoties tikslas: nustatyti pasirengimą mokytis skaityti (akies gebėjimą sekti tvarkingą ženklų seką ir vaiko gebėjimą įvardyti šią seriją be klaidų).

Darbo organizavimas. Ruošiama kortelė darbui. Vienoje jo pusėje yra 4 spalvotų apskritimų eilutės, po 10 apskritimų kiekvienoje eilutėje.

Kitoje kortelės pusėje yra viena eilė spalvotų apskritimų (pavyzdys):

Užduotis susideda iš dviejų dalių: 1 – mokymas, 2 – pagrindinė užduotis.

Instrukcijos. Pirmiausia analizuojamas mėginys: „Žiūrėk, čia nupiešti spalvoti apskritimai.“ Pavadinkite juos iš eilės pagal spalvas: Raudona, žalia, žalia, ruda. Toliau įvardykite patys. Vaikas: „Geltona, apskritimas.“ Mokytoja: „Ne , tiesiog įvardykite spalvą. Nereikia sakyti žodžio „ratas.“ Įvaldę apskritimų pavadinimų metodą ir išsiaiškinę, kad vaikas žino jam siūlomų spalvų pavadinimus, galite pereiti prie pagrindinės užduoties: „Dabar taip pat įvardykite visus spalvotus apskritimus, nupieštus ant šio popieriaus lapo, pavadinkite juos eilute po eilutės.“ Mokytojas ranka rodo „skaitymo“ kryptį – iš kairės į dešinę, nuo pirmos eilutės iki ketvirtos.

Įvertinkite spalvotų apskritimų „skaitymo“ teisingumą:

1 lygis – „skaityti“ be klaidų:

2 lygis - „skaityti“ su 1 klaida;

3-4 lygis – padaryta ne viena klaida.

3 ir 4 užduoties lygiai rodo galimus sunkumus vaikui įsisavinant skaitymo įgūdžius.

Žinios Nr.6.- Organizavimas.

Užduoties tikslas: nustatyti vaikų pradinių matematinių sąvokų lygį: apie objektų skaičiavimą ir skaičių ryšį, tvarkingumo idėjos formavimąsi.

Darbo organizavimas. Iš anksto paruošiami 5 cm skersmens kartoniniai apskritimai su taškais.

Apskritimai yra išdėstyti atsitiktinai prieš vaiką.

Instrukcijos:"Atidžiai pažiūrėkite į šiuos apskritimus. Vienuose apskritimuose yra mažai taškų, kituose - daug. Dabar apskritimai išsidėstę netvarkingai. Pagalvokite ir išdėliokite šiuos apskritimus iš eilės. Kai ieškote tos ar kitos tvarkos, darykite nepamirškite, kad apskritimuose yra taškų.

Sekos sudarymo užduoties įvertinimas.

1 lygis- užduotis atlikta visiškai teisingai; tvarka teisinga.

2-as lygis- Ratų eilėje buvo padarytos 1-2 klaidos.

3 lygis– Ratų išdėstymo klaidos buvo padarytos 3-4.

4 lygis- buvo padaryta daugiau nei 5 klaidos.

Užduotis Nr.7.- Pradinių geometrinių idėjų apie skaičiaus sudėtį formavimo identifikavimas (I. I. Arginskajos metodika).

Darbo organizavimas. Bet kokie 7 objektai arba jų vaizdai rodomi taip, kad būtų aiškiai matomi (objektai gali būti vienodi arba skirtingi). Norėdami atlikti užduotį, vaikams reikia popieriaus lapo ir pieštuko. Užduotis susideda iš kelių dalių. Jie siūlomi nuosekliai.

Instrukcijos: a) „Ant popieriaus lapų nupieškite tiek apskritimų, kiek ant lentos yra objektų:

b) nubrėžkite vienu kvadratu daugiau nei apskritimų;

c) nubrėžti 2 trikampiais mažiau nei apskritimų;

d) nubrėžkite liniją aplink 6 kvadratus;

e) užpildykite penktąjį apskritimą.

Pradinių matematinių sąvokų lygio įvertinimas:

(vertinama visų papildomų užduočių atlikimo kokybė kartu)

1 lygis- užduotis buvo atlikta visiškai teisingai.

2-as lygis– Buvo padarytos 1-2 klaidos.

3 lygis– Buvo padarytos 3-4 klaidos.

4 lygis- atliekant užduotį buvo padaryta daugiau nei 5 klaidos.

Tais atvejais, kai individualaus pokalbio metu ir atlikdamas siūlomas užduotis vaikas rodo labai žemus rezultatus, reikia gauti papildomos informacijos apie jo pasirengimą mokyklai, mokymosi gebėjimus, galimas ugdymosi galimybes.

Šiuo tikslu patartina surengti dar vieną susitikimą su vaiku – kitu laiku, kad būtų pašalintos galimos abejonės, jog žemi rezultatai buvo nelaimingas atsitikimas ir atsirado dėl prastos vaiko sveikatos bei nuotaikos.

8 užduotis.- Paveikslėlio aprašymas su absurdiškomis situacijomis „Juokinga“. Tokio pobūdžio užduotys dažnai skelbiamos vaikiškuose žurnaluose. Priede Nr. 5 pateikiamas galimas tokio paveikslo pavyzdys. (Užduotį sukūrė S.D. Zabramna, (1971). Jos metodinę įrangą pasiūlė G.F. Kumarina)

Užduoties tikslas- vaikų, turinčių didelių pažintinės veiklos sutrikimų, nustatymas.

Darbo organizavimas- darbui iš anksto paruošiamas paveikslas.

Instrukcijos: Mokinio prašoma atidžiai pažvelgti į paveikslėlį. Po 30 sek. Mokytojas klausia: „Ar tu tai apsvarstei? Jei atsakymas neigiamas arba neaiškus, skirkite daugiau laiko. Jei teigiamai, jis pasiūlo pasakyti, kas pavaizduota paveikslėlyje. Iškilus sunkumams, vaikui suteikiama pagalba:

1) stimuliuojantis. Mokytojas padeda mokiniui pradėti atsakyti ir įveikti galimą netikrumą. Jis padrąsina vaiką, parodo savo teigiamą požiūrį į jo teiginius, užduoda klausimus, skatinančius atsakyti („Ar patiko paveikslas?“ „Kas patiko?“ „Gerai, gerai padaryta, tu galvoji teisingai“);

2) vadovas. Jei stimuliuojančių klausimų nepakanka, kad paskatintų vaiko aktyvumą, užduodami tiesioginiai klausimai:

"Ar tai juokinga nuotrauka?", "Kas tame juokingo?"

3) edukacinis. Kartu su vaiku nagrinėjamas koks nors paveikslo fragmentas ir atskleidžiamas jo absurdiškumas: „Pažiūrėk, kas čia nupiešta“, „Ar taip gali nutikti gyvenime? Ar nemanote, kad čia kažkas sumaišyta?" „Ar čia kas nors neįprasto?"

Užduoties atlikimo įvertinimas:

Vertinant atsižvelgiama į:

a) vaiko įtraukimas į darbą, susikaupimas, požiūris į jį, savarankiškumas;

b) suprasti ir įvertinti situaciją kaip visumą;

c) sistemingas paveikslo aprašymas;

d) žodinių pareiškimų pobūdis.

1 lygis- vaikas iškart įsitraukia į darbą. Teisingai ir bendrai vertina situaciją kaip visumą: „Čia viskas sumaišyta“, „Kažkokia painiava“. Įrodo apibendrinimą, padarytą analizuojant konkrečius fragmentus, fragmentai analizuojami tam tikra tvarka (iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę). Savo darbe yra susikaupęs ir nepriklausomas. Teiginiai yra talpūs ir prasmingi.

2-as lygis- situacija įvertinta teisingai, tačiau nepakankamas darbo organizuotumo ir savarankiškumo lygis. Atliekant užduotį reikia stimuliuojančios pagalbos. Apibūdinant paveikslą fragmentai išskiriami chaotiškai ir atsitiktinai. Aprašyta, ant ko užkrito akys. Vaikui dažnai sunku rasti tinkamus žodžius.

3 lygis- pats vaikas negali teisingai ir bendrai įvertinti situacijos. Jo žvilgsnis ilgai klaidžioja paveikslu. Kad mokinys galėtų pradėti atsakyti, reikalingas vadovaujantis mokytojo dalyvavimas. Jo pagalba išmoktas analizės metodas naudojamas aprašant ir vertinant kitus fragmentus, tačiau darbas vyksta labai vangiai. Vaiko veikla turi būti nuolat skatinama, traukiami žodžiai.

4 lygis- vaikas negali teisingai įvertinti situacijos. Stimuliuojančios, nukreipiančios pagalbos „neimamasi“. Dėstytojo pateikta analizės pavyzdys nėra asimiliuojamas, negali būti perkeliamas į naują situaciją ar taikomas analizuojant kitus fragmentus.

Vaikai, kurie, atlikę užduotis Nr. 1-Nr. 7 žemai, atlikdami 8 užduotį, parodė 3-4 lygį, turėtų įspėti mokytoją.

Apibendrinant, manome, kad būtina dar kartą atkreipti dėmesį į tai, kaip svarbu ir būtinybė, kad mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos nariai individualaus vaiko mokymosi procese sukurtų svetingą ir draugišką atmosferą. Reikia atsiminti, kad vaiko mokymasis yra ne egzaminas, ne ikimokyklinio vaikų raidos etapo sėkmės auditas, o ugdomojo mokyklos darbo pradžia. Mokytojo, dirbančio su vaiku, reakcija su visais jo atsakymų variantais turėtų būti teigiama. Mokytojas, naudodamasis įvairiomis pagalbos rūšimis, privalo užtikrinti, kad kiekvienas atliktų užduotis, žinoma, skirtingais lygiais. Svarbu, kad vaikas iš pokalbio išeitų jausdamas, kad sėkmingai atliko visas užduotis ir pokalbis su juo suteikė mokytojui džiaugsmo ir malonumo.

Individualaus vaiko tyrimo metu gauti duomenys: jo elgesio stebėjimai, pokalbio rezultatai ir visų diagnostinių užduočių atlikimas atsispindi individualiame apžiūros protokole (priedas Nr. 6). Čia atsispindi ir pokalbio su būsimos pirmokės tėvais turinys. Taigi dar prieš mokslo metų pradžią mokyklos psichologinė ir pedagoginė komisija gauna pagal konkrečią programą parengtą medžiagą, kuri leidžia gana objektyviai įvertinti būsimų pirmokų mokyklinę brandą.

Dar kartą išvardinkime jo komponentus: darželio absolventų tyrimo rezultatus naudojant frontalinius, diagnostinius metodus; duomenys apie vaikų raidą ir savybes, gauti iš tėvų jų anketų ir pokalbių su jais rezultatais; pagrindinių darželių pedagogų parengtos vaikų charakteristikos; individualios apžiūros medžiaga vaikų, kurie, remiantis pirmojo tyrimo etapo rezultatais, parodė nepakankamą mokyklinio brandumo lygį ir sąlyginai priskirti rizikos grupei.

Mokyklos komisijos, iš anksto atrenkančios vaikus į pataisos pamokas, nariai, be visos aukščiau vaikui išvardintos medžiagos, taip pat turi atidžiai išanalizuoti jo ikimokyklinio sveikatos patikrinimo rezultatus, kurie atsispindi medicininėje formoje Nr. 26. Mokyklos išvakarėse visus būsimus pirmokus apžiūri gydytojai specialistai: oftalmologas, otorinolaringologas, dermatologas, odontologas, chirurgas, pediatras, neurologas, neuropsichiatras. Jų išvada apie vaikų sveikatos būklę, esamus organizmo sistemų ir funkcijų nukrypimus atsispindi nurodytoje formoje. Į vidurinę mokyklą siunčiami tik tie vaikai, kurių sveikatos būklė nerodo jokių rimtų sutrikimų. Atkreiptinas ypatingas mokyklos komisijos narių dėmesys į formoje Nr.26 užfiksuotus duomenis apie nesunkius sveikatos sutrikimus, kurie nėra kontraindikacija mokytis bendrojo lavinimo mokykloje. Tai visų pirma galimų lėtinių vidaus organų (kepenų, inkstų, plaučių) ligų požymiai, nesunkūs regėjimo, klausos defektai, ENT organų struktūros ir funkcijų sutrikimai (polipai, tonzilitas), raumenų ir kaulų sistemos. sutrikusi laikysena, plokščiapėdystė), padidėjusi skydliaukė, nutukimas ir kt. Neuropsichiatro pastaba nusipelno ypatingo dėmesio. Ribinius psichoneurologinės sferos sutrikimus specialistams sunku diagnozuoti vienkartinio tyrimo metu, tačiau kartu psichoneurologo išvadoje kartais būna astenoneurozinio ar astenovegetacinio sindromo, vegetacinės-kraujagyslinės distonijos, psichofizinio infantilizmo, psichosocialinio nepriežiūros požymių. . Galimos ir diagnozės: protinis arba protinis atsilikimas. Tokiu atveju dažniausiai seka rekomendacija – bandomasis mokymas valstybinėje mokykloje.

Svarbus dokumentas, kurį kartu su forma Nr.26 turėtų analizuoti mokyklos komisijos nariai, yra vaiko medicininė kortelė. Jame taip pat gali būti papildomos informacijos apie potencialiai nykstančius vaikus. Nagrinėjant medicininį dokumentą, reikia atkreipti dėmesį į įrašus, kuriuose užfiksuoti galimi vaiko motinos nėštumo ir gimdymo nukrypimai (intoksikacija, fiziniai ar psichiniai sužalojimai, priešlaikinis gimdymas, žnyplės ir pan.). Nereikėtų ignoruoti požymių apie ligas, kurias vaikas patyrė ikimokyklinėje vaikystėje, ypač kūdikystėje.

Atsižvelgusi į visus gautus duomenis, mokyklos komisija nuo rugsėjo pirmosios siunčia vaikus į pataisos klases, kurių išvada apie žemą mokyklinio brandumo lygį daroma remiantis savarankiškų, bet nedviprasmiškų darželio auklėtojų vertinimų sutapimu, t. tėvai, mokytojai. Vaikai, kurie neturi tokio vieningumo vertindami savo pasirengimo mokytis lygį, yra įtraukiami į reguliarias klases, kad vėliau būtų galima stebėti ir išbandyti savo ugdymosi galimybes realioje ugdomojoje veikloje.

Mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos išvada apie būsimo pirmoko mokyklinio brandumo lygį ir jam rekomenduojamas ugdymo mokykloje sąlygas įrašoma į individualaus vaiko mokymosi protokolo galutinį stulpelį „Išvada“.

2.2 Diagnostinio tyrimo rezultatų analizė.

Grupinės apklausos rezultatai pateikti lentelėje Nr.

Nr.	Pavardė Vaiko vardas								trečia. tašką.
Nr.	Pavardė Vaiko vardas	1	2	3	4	5	6	7	trečia. tašką.
1	Arslanova Angela	2	2	1	1	3	2	2	1,9
2	Artemova Olesya	1	1	1	1	2	1	1	1,1
3	Alimovas Ramizas	3	2	2	3	2	2	1	2,1
4	Bagautinov Ilgiz	2	1	3	2	1	2	1	1,7
5	Basyrova Elina	3	3	2	2	2	2	2	2,3
6	Grigorjevas Egoras	2	2	3	2	3	1	2	2,1
7	Gubaidulinas Emilis	1	2	1	1	1	1	2	1,3
8	Gadžijevas Bakiras	2	2	3	1	2	2	1	1,9
9	Voroncova Katya	3	3	2	2	2	2	1	2,1
10	Gribanas Pavelas	2	2	3	3	2	2	1	2,1
11	Danilovas Sasha	3	3	3	2	3	3	2	2,7
12	Dementjevas Dima	2	2	3	2	2	2	1	2,0
13	Žirnjakova Anė	2	2	3	1	2	2	1	1,9
14	Istominas Vladikas	2	2	3	3	2	2	1	2,1
15	Išmuratova Regina	1	1	2	2	1	1	1	1,3
16	Iljasova Fayagul	2	2	1	2	2	1	2	1,7
17	Pusbrolis Maša	1	2	2	1	2	2	2	1,7
18	Julija Korobova	2	1	2	3	2	2	2	2,0
19	Kinyabulatova Luzia	2	1	1	1	2	1	1	1,3
20	Mananova Nataša	3	2	2	3	2	2	2	2,3
21	Mityakinas Romanas	2	1	2	1	1	1	1	1,3
22	Magadievas Volodia	1	1	1	3	2	1	2	1,6
23	Prozorova Kira	1	2	3	2	3	2	2	2,1
24	Ruzanova Lena	2	3	3	2	1	2	2	2,1
25	Sadykovas Damiras	4	3	3	3	3	2	2	2,9
26	Solovjova Alina	2	2	2	2	2	1	1	1,7
27	Sultangalina Vika	3	3	2	2	2	2	2	2,3
28	Tiunovas Zhenya	3	3	3	3	3	2	2	2,7
29	Urazbachtina Adelis	2	2	2	2	2	3	1	2,0
30	Kuznecovas Pavelas	4	3	3	3	3	2	2	2,9
31	Khamzinas Ainuras	4	3	3	3	3	3	2	3,0
32	Judinas Sasha	1	1	2	2	2	2	2	1,7

Remiantis diagnostinių užduočių rezultatais

1 lygio vaikai – 5

2 lygio vaikai -22

3 lygio vaikai – 5

4 lygio vaikų nenustatyta.

Remiantis grupinio tyrimo duomenimis, kiekvienam rizikos grupei priklausančiam vaikui buvo sudaryti grafikai.

Remiantis grupinio tyrimo rezultatais, buvo sudaryta histograma.

Buvo atliktas individualus darbas su geriausiais balais surinktais vaikais.

2 lentelė.

Nr.	Pavardė Vaiko vardas	Diagnostinių užduočių rezultatai							trečia. tašką
Nr.	Pavardė Vaiko vardas	1	2	3	4	5	6	7	trečia. tašką	8
1	Khamzinas Ainuras	3	3	2	1	2	3	3	2,4	2
2	Kuznecovas Pavelas	4	2	2	2	1	3	3	2,4	2
3	Tiunovas Zhenya	3	2	2	2	3	3	3	2,6	2
4	Sadykovas Damiras	4	3	2	2	1	3	3	2,6	2
5	Danilovas Sasha	4	3	1	2	1	3	3	2,4	2

Užduotis Nr. 1 – „Paraiškos sudarymas“ (metodika N.A. Tsirulik)

2 vaikai atliko 3 lygio užduotį, 3 vaikai atliko 4 lygio užduotį.

Užduotis Nr. 2 – „Ornamento tęsinys“

2 vaikai atliko 2 lygio užduotį, 3 vaikai atliko 3 lygio užduotį.

Užduotis Nr. 3 – „Siužetinio paveikslo klasifikacinė analizė“

Užduotis Nr. 4 - „Vaiko kartojimas plakimo ritmu“ (metodinė instrumentacija N. V. Nechaeva)

I lygio užduotį atliko 1 vaikas, II lygio užduotį atliko 4 vaikai.

Užduotis Nr. 5 – „Spalvotų apskritimų nuoseklus įvardijimas („skaitymas“)“ (N. V. Nechajevos technikos metodinė įranga)

1 lygio užduotį atliko 3 vaikai, 3 lygio užduotį atliko 1 vaikas.

Užduotis Nr.6 – „Užsakymas“

Užduotis Nr. 7 - „Pradinių geometrinių idėjų apie skaičiaus sudėtį formavimo identifikavimas“ (I. I. Arinskajos metodika)

3 lygio užduotį atliko 5 vaikai.

Užduotis Nr. 8 – „Paveikslėlio su juokingomis situacijomis aprašymas“

2 lygio užduotį atliko 5 vaikai.

Remiantis individualaus tyrimo duomenimis, kiekvienam rizikos grupei priklausančiam vaikui buvo sudarytos lentelės:

Jei palygintume tų pačių vaikų frontalinę ir individualią diagnostiką, paaiškėtų, kad atliekant užduotis individualiai, rezultatai būna kiek aukštesni.

Atlikime matematinį duomenų apdorojimą naudodami Mann–Whitney kriterijų:

Apsimeskime, kad:

H 0 – frontalinės diagnostikos metu užduoties atlikimo lygis nėra žemesnis nei individualios diagnostikos metu.

H 1 - užduočių atlikimo lygis naudojant priekinę diagnostiką yra žemesnis nei atliekant individualią diagnostiką.

Egzaminas:

1 grupė: Frontaliniai tyrimai.			2 grupė: Individualios studijos.
№	Indeksas	Reitingas	Indeksas	Reitingas
1	2,4	2
2	2,4	2
3	2,4	2
4	2,5	4,5
5	2,5	4,5
6	2,7	6,5
7	2,7	6,5
8	2,9	8,5
9	2,9	8,5
10	3	10
sumos	14,2	40	12,2	15
vidutinis	0,36		0,8

Atsakymas: N 1. Užduočių atlikimo lygis frontalinės diagnostikos metu yra žemesnis nei individualios diagnostikos metu.

2.3 Korekcinė pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams programa.

Kadangi tyrimas buvo atliktas 2002 m. spalio mėn., organizuojant korekcinių užsiėmimų seriją su rizikos grupės vaikais, jų rezultatus galima šiek tiek pagerinti. Užduotys turėtų būti skirtos lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, kalbą, smulkiąją motoriką ir rankų koordinaciją, taip pat lavinti matematines sąvokas, didinti vaiko žinias apie jį supantį pasaulį ir išplėsti bendrą ikimokyklinuko erudiciją.

DĖMESIO

Mokykloje keliami dideli vaiko dėmesio reikalavimai. Jis turi ne tik susikoncentruoti į mokytojo paaiškinimus ir atlikti užduotis, bet ir išlaikyti dėmesį visos pamokos metu, ir tai yra daug! Kūdikio taip pat neturėtų blaškyti pašaliniai dalykai – o kartais tiesiog norisi pasikalbėti su kaimynu ar piešti nauju flomasteriu!

Geras dėmesys – svarbiausia sėkmingos mokyklos sąlyga.

1. Kas čia nupiešta?

Suskaičiuokite ir pavadinkite visus paveikslėlyje esančius objektus.

2. Pažiūrėkite į pavyzdį ir įdėkite piktogramas į tuščius langelius pagal skaičius.

3	8	1	7	4	5	2	6	4	1	9	5	2	7	8	1
2	4	5	3	8	9	1	5	8	4	6	7	3	1	4	2
1	7	3	5	9	4	6	1	8	7	3	5	1	4	9	8

ATMINTIS

Jūsų vaiko sėkmė mokykloje labai priklauso nuo jo atminties.

Maži vaikai prisimena daug įvairios informacijos. Leiskite savo vaikui keletą kartų perskaityti eilėraštį ir jis pasakys jį mintinai. Tačiau mažo vaiko atmintis yra nevalinga, tai yra, jis prisimena tai, ką prisimena, nes buvo įdomu. Vaikas neturi prieš save užduoties: man reikia prisiminti šį eilėraštį.

Įstojus į mokyklą ateina savanoriškos atminties metas. Mokykloje vaikas turės įsiminti didelius informacijos kiekius. Jis turi prisiminti ne tai, kas įdomu, o tai, ko reikia, ir tiek, kiek reikia.

1. Lygiai taip pat pieškite figūras.

2. Atidžiai įsiklausykite į žodžių poras ir pasistenkite jas atsiminti.

Perskaitykite savo vaikui visas 10 žodžių porų. Tada pasakykite vaikui tik pirmąjį poros žodį, o antrąjį leiskite jam prisiminti.

ruduo - lietus

vaza – gėlės

lėlė - suknelė

puodelis - lėkštė

knyga – puslapis

vanduo – žuvis

automobilis - ratas

namas - langas

veislynas - šuo

laikrodis - rodyklės

MĄSTYMAS

Kaip mes džiaugiamės, kai iš savo vaikų išgirstame juokingas ir kartu protingas mintis. Vaikas atranda pasaulį ir mokosi mąstyti. Jis mokosi analizuoti ir apibendrinti, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

1. Kiekvienoje grupėje nurodykite po elementą, kuris netinka prie kitų. Paaiškinkite, kodėl jis nereikalingas.

2. Klausykite trumpų istorijų ir atsakykite į klausimus.

A. Sasha ir Petya buvo apsirengę skirtingų spalvų švarkais: mėlyna ir žalia. Sasha nebuvo vilkėjusi mėlynos striukės. Kokios spalvos švarką vilkėjo Petya?

B. Olya ir Lena tapė dažais ir pieštukais. Olya dažais nedažė. Su kuo Lena piešė?

V. Alioša ir Miša skaitė eilėraščius ir pasakas. Alioša pasakų neskaitė. Ką skaitė Miša?

Atsakymai: A - mėlyna, B - dažai, C - pasakos.

MATEMATIKA

Iki tol, kol vaikas įstojo į mokyklą, turėtų būti suformuotos elementarios matematinės sąvokos. Vaikai turi turėti kiekybinius ir eilės skaičiavimo įgūdžius per pirmąjį dešimtuką; palyginkite pirmųjų dešimties skaičius tarpusavyje; palyginti objektus pagal aukštį, plotį ir ilgį; atskirti daiktų formas; naršyti erdvėje ir popieriaus lape.

1. Nuspalvinkite aukštyn skrendančius laivus raudonai

spalva, žemyn - mėlyna, dešinė - žalia, kairė - geltona.

2. Išdėstykite matematinius simbolius:

Jei jūsų vaikas nėra susipažinęs su šiais matematiniais ženklais, paaiškinkite jam jų reikšmę ir susitarkite su juo. Svarbiausia, kad vaikas teisingai apibrėžtų santykius „mažiau nei“, „didesnis nei“ ir „lygus“.

Smulkūs motoriniai įgūdžiai IR RANKŲ KOORDINACIJA

Ar jūsų vaiko ranka pasiruošusi rašyti? Tai galima nustatyti įvertinus vaiko smulkiąją motoriką ir rankų koordinaciją.

Smulkioji motorika – tai įvairūs judesiai, kuriuose dalyvauja smulkieji plaštakos raumenys. Tik gerai išvystęs ranką vaikas rašys gražiai ir lengvai.

Smulkiąją vaikų motoriką galima ir reikia lavinti. Tai palengvina mozaikinė veikla, modeliavimas, piešimas.

1. Nubrėžkite piešinius tiksliai išilgai linijų, stenkitės nepakelti pieštuko nuo popieriaus.

2. Atidžiai klausykite ir nubrėžkite raštą iš taško: įdėkite

pieštuku ant taško, nubrėžkite liniją – viena langelis žemyn, vienas langelis į dešinę, vienas langelis aukštyn, vienas langelis į dešinę, vienas langelis žemyn, vienas langelis į dešinę, vienas langelis į viršų, vienas langelis į dešinę. Tada tęskite tą patį modelį patys.

Antroji užduotis: uždėkite pieštuką ant taško, nubrėžkite liniją – du langeliai į viršų, vienas langelis į dešinę, du langeliai žemyn, vienas langelis į dešinę, du langeliai aukštyn, vienas langelis į dešinę. Tada tęskite tą patį modelį patys.

SKAITYMAS

Į mokyklą ateinančių vaikų žinių reikalavimai nuolat auga. Šiandien svarbu, kad vaikas turėtų pagrindinius skaitymo įgūdžius. Taigi, jis turi mokėti nustatyti garso vietą žodyje, rasti žodžius su tam tikrais garsais, skirstyti žodžius į skiemenis, o sakinius – į žodžius.

Gerai, jei vaikas moka rašyti paprastus žodžius, skaityti nedidelius tekstus ir suprasti jų turinį.

Tolesnis kitų dalykų pasiekimas taip pat labai priklauso nuo skaitymo įgūdžių ugdymo, nes mokykloje vaikai labai greitai pereina prie darbo su vadovėliais, kuriuos turi mokėti skaityti ir suprasti, ką skaito.

1. Raskite netinkamas raides.

2. Sudarykite žodžius iš raidžių.

KALBOS PLĖTRA

Iki 6–7 metų vaiko kalba turi būti nuosekli ir logiška, su turtingu žodynu. Kūdikis turi taisyklingai girdėti garsus ir teisingai tarti visus gimtosios kalbos garsus ne tik atskirai, bet ir nuosekliai kalbėdamas.

Žodinės kalbos ugdymas yra pagrindinė sėkmingo rašymo ir skaitymo įvaldymo sąlyga.

1. Teisingai pasirinkite priešingos reikšmės žodžius.

Vaikas turi teisingai pasirinkti priešingą žodį kiekvienam iš siūlomų žodžių. Klaida laikomas atsakymu, pavyzdžiui, „garsiai - švelniai“.

lėtai greitai

karšta -...

storas -...

Malonus - ...

2. Paaiškinkite žodžių reikšmę.

Perskaitykite žodį savo vaikui. Paprašykite jo reikšmės paaiškinimo. Prieš atlikdami šią užduotį, paaiškinkite savo vaikui, kaip pavyzdį naudodami žodį „kėdė“, kaip tai padaryti. Aiškindamas vaikas turi įvardyti grupę, kuriai priklauso šis daiktas (kėdė yra baldas), pasakyti, iš ko šis daiktas susideda (kėdė iš medžio) ir paaiškinti kam jis reikalingas (reikia sėdėti ant jo).

Užrašų knygelė. Lėktuvas. Pieštukas. Lentelė.

VAIZDUOTĖ

Daugelis tėvų mano, kad raktas į sėkmę ugdyme yra mokėjimas skaityti, rašyti ir skaičiuoti, tačiau to dažnai nepakanka.

Įsisavinant mokyklines žinias didelį vaidmenį vaidina vaizduotė. Klausydamas mokytojo paaiškinimų, vaikas turėtų įsivaizduoti situacijas, su kuriomis gyvenime nėra susidūręs, įsivaizduoti vaizdinius, kurių realybėje nėra. Todėl, kad vaikas būtų sėkmingas mokykloje, būtina, kad vaikas turėtų gerai išvystytą vaizduotę.

1. Užbaikite paveikslą, kurį pradėjo dailininkas.

Gerai, jei vaikas, naudodamas visas siūlomas figūras, nupiešė įdomų paveikslą su siužetu.

2. Nupieškite ir nuspalvinkite burtininkę, kad viena taptų gera, o kita – bloga.

PASAULIS

Iki 6-7 metų vaikas turėtų turėti tam tikrų žinių ir idėjų apie jį supantį pasaulį. Gerai, jei vaikas turi pagrindinių žinių apie augalus ir gyvūnus, daiktų ir reiškinių savybes, geografijos ir astronomijos žinias, laiko idėją.

Laikas.

Pavadinkite dienos dalis eilės tvarka.

Kuo skiriasi diena ir naktis?

Pavadinkite savaitės dienas eilės tvarka.

Įvardykite metų pavasario, vasaros, rudens, žiemos mėnesius.

Kas ilgiau: minutė ar valanda, diena ar savaitė, mėnuo ar metai?

Pasaulis ir žmogus.

Pavadinkite profesijas:

- Kokio daikto reikia norint:

Išmatuoti laiką;

Kalbėtis per atstumą;

Stebėkite žvaigždes;

Išmatuoti svorį;

Išmatuoti temperatūrą?

– Kokias sporto šakas išmanai?

– Įvardink muzikos instrumentus?

– Kokius rašytojus pažįstate?

Šių ir kitų panašių užduočių sprendimas padės vaikui sėkmingiau įsisavinti mokyklinę medžiagą.

Taigi hipotezė, kad savalaikė netinkamo mokyklos prisitaikymo priežasčių prevencija prisideda prie aukštesnio pasirengimo mokytis mokykloje, yra teisinga.

Išvada s

Aktyvios pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams programa užima svarbią vietą priemonių, skirtų visuomenės švietimo pedagoginiam, socialiniam ir ekonominiam efektyvumui didinti, vaikų fizinės ir dorovinės sveikatos apsaugai, mokyklos metimo prevencijai, sistemoje. ir neteisėtas nepilnamečių elgesys.

Vaikų atranka į pataisos klases yra svarbi ir atsakinga užduotis, kuriai išspręsti reikia koordinuotų tėvų, ikimokyklinio ugdymo pedagogų, mokyklos mokytojų ir psichologų pastangų.

Renkantis vaikus į pataisos klases, reikia vadovautis dviem tarpusavyje susijusiais ir vienas kitą papildančiais kriterijais. Viena iš jų – žemas vaiko pasirengimas mokyklai, t.y. mokyklinė branda. Antrasis kriterijus – sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo (pradiniame ugdymo etape įprastose klasėse). Pirmasis kriterijus atlieka pagrindinį vaidmenį pradiniame vaikų atrankos etape. Antrasis kriterijus yra pirmaujantis naujame vaikų stebėjimo realioje ugdymo veikloje etape.

Sprendžiant ginčytinus klausimus dėl vaiko siuntimo į pataisos klasę, svarbiausias, patikimiausias ir įtikinamiausias kriterijus yra sunkus įtraukimas į mokyklos gyvenimą įprastoje klasėje – sunkumai adaptuojantis mokykloje.

Klausimų, susijusių su stojančių į mokyklą vaikų mokymusi, sprendimas yra mokyklos psichologinės ir pedagoginės komisijos kompetencija.

Pirmajame darbo etape komisijos uždavinys – organizuoti mokslinės informacijos rinkimą vaikams, stojantiems į mokyklą, atlikti bendrą orientaciją į jų kokybinę sudėtį ir preliminariai nustatyti žemo pasirengimo mokyklai ir prognozuojamus vaikus. mokymosi sunkumai. Patogiausi metodai šiame etape yra priekinio vaikų tyrimo metodai. Tam visų pirma naudojamas testavimo metodas, organizuojama nemažai diagnostinių užduočių, skirtų lopšelio-darželio mokyklų paruoštų grupių vaikams atlikti nemažai diagnostinių užduočių.

Individualiai tiriant vaikus ikimokykliniame amžiuje didelis vaidmuo skiriamas asmenims, kurie su jais tiesiogiai bendrauja – tėvams, pedagogams.

Už šį vaikų mokymosi etapą atsakingo mokyklos mokytojo užduotis – organizuoti tėvų ir pedagogų stebėjimus, nukreipti jų dėmesį į tuos būsimų pirmokų raidos aspektus, kurie apibūdina jų mokyklinę brandą. Individualioje vaiko studijoje svarbi vieta skiriama tiesioginiam mokytojo bendravimui su juo.

Savalaikė neprisitaikymų mokykloje priežasčių prevencija prisidės prie aukštesnio pasirengimo mokyklai.

Išvada

Baigiamajame darbe pateikiama psichologinė ir pedagoginė rizikos grupės vaikų diagnostikos metodika, kurios vienas iš tikslų – vaikų atranka į pataisos klases. Manome, kad būtina pažymėti, kad diagnozuoti rizikos grupei priklausančius vaikus – turinčius dalinių, ribinių, ikiklinikinių raidos sutrikimų – yra labai sudėtinga užduotis.

Jo sprendimas reikalauja integruoto požiūrio, įmanomas tik dalyvaujant gydytojams, psichologams ir mokytojams.

Sunku pervertinti vaidmenį, kurį gali ir turėtų atlikti ikimokyklinio ugdymo mokytojai ir mokyklų mokytojai laiku nustatant rizikos grupei priklausančius vaikus. Dažnai jie pirmieji susiduria su individualiomis vaiko raidos problemomis ir suteikia jiems pirminį įvertinimą, prireikus kreipiasi patarimo į specialistus – mokyklos psichologą, neuropsichiatrą. Deja, pasitaiko ir taip, kad ilgą laiką šios problemos mokytojas nepastebi arba yra neteisingai įvertinamos, o vėliau pagalba vaikui ateina labai vėlai arba visai neateina.

Profesionalus dėmesys vaikams, jų raidos tyrimas, šios raidos dinamikos vertinimas konkrečiomis auklėjimo ir ugdymo sąlygomis šiandien turėtų tapti organine pedagoginės veiklos dalimi. Tai yra rezervas, kuris leis pačiai šiai veiklai pakilti į naują kokybinį lygį ir kartu kompetentingai išspręsti mokykloje kylančias problemas, susijusias su diferencijuotų ugdymo formų įvedimu, o ypač su švietimo sistemos kūrimu. pataisos klasės ir grupės.

Psichologo užduotis – kiekvienam vaikui rasti individualius, konkrečius būdus, kaip optimaliai ugdyti jo interesus, gebėjimus, asmenybę kaip visumą, saviugdos ir saviorganizacijos galimybę.

Svarbiausia bendromis psichologo, pedagogų ir tėvų pastangomis stengtis suvokti vaiko, kaip besiformuojančios asmenybės, savybes konkrečių gyvenimo sąlygų kontekste, atsižvelgiant į jo auklėjimo istoriją, amžių, lytį ir individualias santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ypatybes ir tuo remdamasi nustato tolesnio darbo su jais programą.

Literatūra

1. Dabartinės problemos diagnozuojant vaikų protinį atsilikimą. Pagal. red. K.S. Lebedinskaja. M., 1982 m.

2. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M., 1990 m.

3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymo seminaras. M.: „Gnome-Press“, 1999 m.

4. Buyanovas M.I. Pokalbiai apie vaikų psichiatriją: knyga. už mokytoją. M., 1986 m.

5. Psichologijos įvadas / Red. A.V. Petrovskis M., 1996 m.

6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Vaiko juslinės kultūros ugdymas. M., 1988 m.

7. Vygotsky L.S. Amžiaus problema. //Kolekcija Darbai: T.4. M., 1984 m.

8. Godefroy J. Kas yra psichologija?: 2 t. M., 1992 m.

9. Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Testų knyga. –M.: Leidykla „Rosman-Press“ LLC, 2001 m.

10. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 metų vaiko asmenybės raida. M., 1992 m.

11. Vygotsky L.S. Amžiaus problemos. Kolekcija soch., T.4, M., 1984 m.

12. 6-7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai. /Red. A.V. Zaporožecas, Ya.Z.Neverovičius M., 1986 m.

13. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1978 m.

14. Markova A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas mokykliniame amžiuje. M., 1988 m.

15. „Sunkių“ jaunesnių klasių mokinių asmenybės psichologijos tyrimas: Metodas. Rekomendacijos. /Red. N. A. Golovanas. Kirovogradas, 1988 m

16. Psichodiagnostikos seminaras. Specifiniai psichodiagnostikos metodai. /Red. kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya ir kiti - M.: Maskvos leidykla. Universitetas, 1990 m.

17. Sidorenko E.V. Matematinio apdorojimo metodai psichologijoje. – Sankt Peterburgas: Rech LLC, 2001 m.

18. Kravcovas G.G. Šešerių metų vaikas. Psichologinis pasirengimas mokyklai. "Žinios". M., 1967 m.

19. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. /Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., 1984 m.

20. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui./Red. L.A. Wengeris. M., 1978 m.

21. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. M., 1995 m.

22. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko M. vaizduotė, 1986 m.

23. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vėlavimo įveikimas. M., „Švietimas“, 1983 m.

24. Zaporožecas A.V. Ankstyvosios vaikystės svarba vaiko asmenybės formavimuisi. Psichologijos raidos principas. M., 1978 m.

25. Sveika mokykla! Adaptacijos užsiėmimai su pirmokais: Praktiniai. psichologija mokytojams / Red. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektyva", 2002 m.

26. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. / Komp. L.A. Wengeris, O. M. Dyachenko. M., 1989 m.

27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktiniai žaidimai ir pratimai mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus. M., 1993 m.

28. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė. M., 1988 m.

29. Kuzmina V.K. Vaikai, turintys elgesio sutrikimų. Kijevas, 1981 m.

30. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1985 m.

31. Markovskaya I.F. Sutrikusi psichinė funkcija. Klinikinė ir neuropsichologinė diagnostika. M., 1993 m.

32. Mastyukova E.M. Terapinė pedagogika. Ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius. M. Humanitarinės leidybos centras „VLADOS“, 1997 m.

33. Vaikų atrankos į pataisos klases metodika. /Pagal. Red. G.F. Kumarina M., 1990 m.

34. Nikitinas B.P. Kūrybiniai žingsneliai ar lavinamieji žaidimai. M., 1990 m.

35. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. M., 1995 m.

36. Pilipko N.V. Kvietimas į bendravimo pasaulį. Bendravimo psichologijos programa pradinių klasių mokiniams. - Knygoje: Praktinės psichologijos galimybės. t. 2. M., TC „Perspektyva“, 2000 m.

37. Pilipko N.V. Kvietimas į bendravimo pasaulį. Psichologijos raidos užsiėmimai pradinėms klasėms. 1.2 dalis. M., TC „Perspektyva“, 2001 m.

38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Įvadas į mokyklos gyvenimą. - Knygoje: Mokymasis bendrauti su vaiku. M., „Švietimas“, 1993 m.

39. Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymo seminaras: Edukacinis metodinis vadovas logopedams, pedagogams ir tėvams. /Red. T.B. Filicheva.-M.: „Gnome-Press“, 2000 m.

40. Praktinė psichologija mokytojams ir tėvams. /Pagal. red. M.K.Tutushkina. Sankt Peterburgas. 2000 m.

41. Psichologiniai ugdymo proceso organizavimo išlyginamosiose klasėse aspektai: Metodas. Rekomendacijos. Kijevas, 1980 m.

42. Psichologija: žodynas / Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. M., 1990 m.

43. Rodari Gianni. Fantazijos gramatika. Įvadas į pasakojimo meną. /Trans. iš italų kalbos M., 1978 m.

44. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. Jaroslavlis, 1997 m.

45. Tunikas E.E. Kūrybinio mąstymo psichodiagnostika. Sankt Peterburgas, 1997 m.

46. Ulyankova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. N. Novgorodas. 1994 m.

47. Mokymasis bendrauti su vaiku./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova ir kt.M., 1993 m.

48. Freudas A. Vaiko raidos norma ir patologija. //A. Freudas, Z. Freudas. Vaikystės seksualumas ir vaikystės neurozių psichoanalizė. Sankt Peterburgas, 1997 m.

49. Kas nevyksta pasaulyje? Pramoginiai žaidimai vaikams nuo 3 iki 6 metų. /Red. O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva. M., 1991 m.

50. Chibisova M.Yu. Psichologiniai užsiėmimai būsimiems pirmokams. - Knygoje: Praktinės psichologijos galimybės. 3 laida. - M., TC „Perspektyva“, 2001 m.

51. Chistyakova M.I. Psichologinė gimnastika. M., 1990 m.

52. 150 testų, žaidimų, pratimų paruošti vaikus mokyklai. –M.: AST leidykla LLC, 2002 m.

Diagnostikos technika, skirta „rizikos vaikams“ nustatyti

Instrukcijos: „Tau užduodama eilė klausimų apie skirtingus tavo gyvenimo aspektus.Sąžiningai ir apgalvotai atsakę į kiekvieną klausimą, turėsi galimybę geriau pažinti save.

Čia nėra teisingų ar neteisingų atsakymų. Į kiekvieną klausimą atsakykite taip: jei sutinkate, atsakykite „taip“, jei nesutinkate, atsakykite „ne“. Jei negyvenate su tėvais, atsakykite į klausimą apie šeimą, ty žmones, su kuriais gyvenate.

Atsakykite kuo greičiau, nedvejokite.

Ar manote, kad žmonėmis galima pasitikėti?

Ar lengvai susidraugauji?

Ar jūsų tėvai kada nors prieštarauja draugams, su kuriais susitikinėjate?

Ar dažnai nervinatės?

Ar bendraamžių kompanijoje dažniausiai esate dėmesio centre?

Ar tau nepatinka, kai tave kritikuoja?

Ar kartais taip susierzinate, kad pradedate mėtyti daiktus?

Ar dažnai jaučiate, kad nesate suprastas?

Ar kartais jaučiate, kad žmonės apie jus blogai kalba už jūsų nugaros?

Ar turi daug artimų draugų?

Ar jums gėda prašyti žmonių pagalbos?

Ar jums patinka laužyti nusistovėjusias taisykles?

Ar visada esate aprūpintas viskuo, ko reikia namuose?

Ar bijai tamsoje likti vienas (vienas)?

Ar visada pasitiki savimi?

Ar dažniausiai krūpčiojate nuo neįprastų garsų?

Ar būna, kad kai esi vienas, nuotaika pagerėja?

Ar manote, kad jūsų draugai turi laimingesnes šeimas nei jūs?

Ar jaučiatės nelaimingas dėl pinigų stygiaus šeimoje?

Ar pasitaiko, kad ant visų pyksti?

Ar dažnai jaučiatės neapsaugotas?

Ar jums sunku mokykloje atsakyti prieš visą klasę?

Ar turi draugų, kurių tiesiog negali pakęsti?

Ar gali smogti žmogui?

Ar kartais atleidžiate žmonėms?

Ar tavo tėvai dažnai tave baudžia?

Ar kada nors turėjote stiprų norą pabėgti iš namų?

Ar dažnai jautiesi nelaimingas?

Ar lengvai supykstate?

Ar išdrįstumėte griebti bėgančio žirgo kamanas?

Ar esate nedrąsus ir drovus žmogus?

Ar kada nors jaučiate, kad jūsų šeimoje esate nepakankamai mylimas?

Ar dažnai klysti?

Ar dažnai turite linksmą ir nerūpestingą nuotaiką?

Ar tavo pažįstami ir draugai tave myli?

Ar būna, kad tėvai tavęs nesupranta ir tau atrodo svetimi?

Ar nepasisekus kyla noras pabėgti kur nors toli ir nebegrįžti?

Ar kada nors atsitiko, kad vienas iš tavo tėvų privertė tave jausti baimę?

Ar kartais pavydite kitiems laimės?

Ar yra žmonių, kurių tikrai nekenčiate?

Ar dažnai kovojate?

Ar tau lengva ramiai sėdėti?

Ar esate pasirengęs atsakyti prie lentos mokykloje?

Ar būna taip, kad esate taip nusiminęs, kad ilgai negalite užmigti?

Ar dažnai keikiesi?

Ar galėtumėte plaukti burlaiviu be mokymo?

Ar dažnai šeimoje kyla kivirčų?

Ar visada viską darote savaip?

Ar dažnai manote, kad esate kažkuo blogesnis už kitus?

Ar tau lengva nudžiuginti draugus?

Klausimyno raktas

Indeksas

№ klausimas

1. Šeimos santykiai

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Agresija

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Nepasitikėjimas žmonėmis

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Nepasitikėjimas savimi

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Kirčiavimas: hipertimiškas, isteriškas, šizoidinis, emociškai labilus

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Rezultatų įvertinimas

Indeksas

Aukšti balai (rizikos grupė)

1. Šeimos santykiai

5 ar daugiau taškų

2. Agresija

5 ar daugiau taškų

3. Nepasitikėjimas žmonėmis

5 ar daugiau taškų

4. Nepasitikėjimas savimi

6 ir daugiau taškų

5. Kirčiavimas: hipertimiškas, isteriškas, šizoidinis, emociškai labilus

2-3 balai už kiekvieną kirčiavimo tipą

Rezultatų apdorojimas

Mokinių atsakymai tikrinami pagal raktą. Skaičiuojamas atsakymų su raktu kiekvienoje skalėje atitikmenų skaičius. Bendras kiekvienos iš 5 skalių balas atspindi jos sunkumo laipsnį.

Rezultatų interpretacija

1. Šeimos santykiai .

Aukšti balai rodo šeimos santykių pažeidimą, kuris gali būti dėl:

įtempta situacija šeimoje;

tėvų priešiškumas;

nepagrįsti apribojimai ir drausmės reikalavimai be tėvų meilės jausmo;

tėvų baimė ir kt.

2. Agresyvumas.

Aukšti balai rodo padidėjusį priešiškumą, pasipūtimą ir grubumą.

3. Nepasitikėjimas žmonėmis .

Aukšti balai rodo stiprų nepasitikėjimą kitais žmonėmis, įtarumą ir priešiškumą.

4. Skirtumas .

Aukšti balai rodo didelį nerimą ir nepasitikėjimą savimi.

5. Charakterio akcentai .

Rizikos grupei priklauso šie charakterio kirčiavimo tipai:

Hipertiminis tipas. Jis beveik visada geros nuotaikos, energingas, aktyvus, nemėgsta disciplinos, yra irzlus.

Isterinis tipas . Rodo padidėjusią meilę sau, trokšta kitų dėmesio, yra nepatikimas žmonių santykiuose.

Šizoidinis tipas . Pasižymi izoliacija ir nesugebėjimu suprasti kitų žmonių būsenos, dažnai pasitraukia į save.

Emociškai labilus tipas . Būdingi nenuspėjami nuotaikų svyravimai.

Vaikų ir paauglių deviantinio elgesio problema šiuo metu įgauna nerimą keliantį mastą. Šiuo atžvilgiu būtina ankstyva deviantinio elgesio prevencija. Toks darbas reikalauja naujų profesinių požiūrių ir specifinių jo įgyvendinimo formų kūrimo.

Pirmosios deviantinio elgesio apraiškos pastebimos jau pradiniame mokykliniame amžiuje ir paaiškinamos gana žemu vaiko intelektualinio išsivystymo lygiu, asmenybės formavimosi proceso „defektais“, neigiama šeimos ir artimiausios aplinkos įtaka. Kuo vyresnis vaikas, tuo daugiau priežasčių prisideda prie elgesio nukrypimų pasireiškimo. Tai apima paauglių priklausomybę nuo grupės reikalavimų ir joje priimtų vertybinių orientacijų bei nuolatinį nesėkmę mokykloje, kuri pasireiškia mokyklinių žinių ir pažintinių interesų stoka. Sistemingas nesėkmės mokykloje yra rimta deviantinio elgesio priežastis. Didėjanti akademinė nesėkmė lemia visišką noro mokytis stoką. Dėl to paauglys turi daug laisvo laiko, kurio nėra kuo užpildyti, nes nėra nei pažintinių siekių, nei vaiką dominančių dalykų.

Kiekviena mokykla yra sukūrusi specialią sistemą, padedančią deviantinio elgesio vaikams vystytis ir padėti šeimai.

Paramos tikslas – visapusiškas vaiko vystymasis.

Pagalbos tarnybos specialistai (mokytojas-psichologas, klasės auklėtojas, socialinis mokytojas) atlieka diagnostiką, ugdymą, konsultavimą ir korekciją svarbiausiomis vaiko raidos problemomis: ugdymo maršruto parinkimu, asmeninio tobulėjimo problemomis, veikia kaip nepriklausomi ekspertai ir advokatai. vaikas.

Šių užduočių įgyvendinimo efektyvumas labai priklauso nuo gerai organizuoto vaiko asmenybės ir jo artimiausios aplinkos tyrimo proceso.

„Sunkus“ jaunesnis amžius

Padidėjęs emocinis jautrumas ir emocinis nuotaikų nestabilumas yra vienas iš veiksnių, kurie apsunkina mokyklos sunkumus ir tampa socialinio dezadaptacijos ir konfliktų bei deviantinio elgesio priežastimis.

Turi būti atliktas pradinukų emocinės sferos tyrimas. Kartu reikia turėti omenyje, kad psichodiagnostika nėra savitikslis, „ne veiksmų vadovas, o tik pirmasis darbo su vaiku etapas, nustatantis vaikų „rizikos grupę“ emociniams išgyvenimams ir išgyvenimams. dirbant su jais.

Emocinės būsenos rūšių yra daug, tačiau mus domina tie, kurie daro didelę įtaką ugdymo proceso eigai. Tai apima: nuotaiką, nerimą, įtampą. Psichodiagnostikos metodų pasirinkimas yra skirtas nustatyti šias pirmaujančias emocines būsenas.

Atsirandantys netinkamo elgesio fragmentai buvo stebimi stebint pradinių klasių mokinius, naudojant mokytojo adaptacijos klausimyną. Stebėjimo metodas pasirinktas todėl, kad tik jo pagalba galima nustatyti tam tikrų vaiko elgesio formų pasireiškimą mokyklos situacijose / pamokose, pertraukoje, bendraujant su bendraamžiais, mokytojais /. Atlikus lyginamąją mokinių elgesyje pasireiškiančių veiksnių analizę, galime padaryti išvadą apie rimtus vaiko asmenybės ir elgesio raidos pažeidimus, taip pat nustatyti tuos sindromus, kurie pirmiausia išryškina šiuos pažeidimus.

Hiperaktyvių vaikų nepastebėti neįmanoma, nes jie savo elgesiu ryškiai išsiskiria iš bendraamžių. Galime atpažinti tokias ypatybes kaip per didelis vaiko aktyvumas, per didelis judrumas, nervingumas, nesugebėjimas ilgai susikoncentruoti į ką nors.

Neseniai ekspertai įrodė, kad hiperaktyvumas yra viena iš viso komplekso tokių vaikų pastebėtų sutrikimų apraiškų. Pagrindinis trūkumas yra susijęs su dėmesio ir slopinimo kontrolės mechanizmų nepakankamumu. Dėmesio stokos sutrikimas laikomas viena iš labiausiai paplitusių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimo formų, dažniau berniukams nei mergaitėms. Paprastai paauglystėje tokių vaikų dėmesio trūkumai išlieka, tačiau dažniausiai hiperaktyvumas išnyksta ir dažnai jį pakeičia protinės veiklos inercija ir motyvacijos stoka.

Prasti akademiniai rezultatai yra tipiškas hiperaktyvių vaikų reiškinys. Hiperaktyvumas turi įtakos ne tik nesėkmei mokykloje, bet ir santykiams su aplinkiniais. Šie vaikai negali ilgai žaisti su bendraamžiais, yra nuolatinio konflikto tarp kitų šaltinis ir greitai tampa atstumti. Dauguma šių vaikų turi žemą savigarbą. Jie dažnai demonstruoja agresyvumą, užsispyrimą, apgaulę ir kitas antisocialaus elgesio formas.

Remiantis tuo, darbas su hiperaktyviais vaikais turėtų būti vykdomas kompleksiškai, dalyvaujant skirtingų sričių specialistams ir privalomai įtraukiant tėvus bei mokytojus. Svarbi vieta įveikiant dėmesio stokos sutrikimą tenka vaistų terapijai. Todėl būtina pasirūpinti, kad toks vaikas būtų prižiūrimas gydytojo.

Be netinkamo elgesio fragmentų analizės, tiriamas moksleivių išgyvenimų turinys, emocinis vaiko požiūris į mokyklą. Pirmaujančios nuotaikos fono įvertinimas atliekamas naudojant „Trijų kvadratų“ metodą, kuris yra supaprastinta Luscher spalvų pasirinkimo testo versija. „Trijų kvadratų“ technika pateikia objektyvius vaikų emocinės būklės rodiklius. Diagnozuotu laikotarpiu šiuo metodu atliekami kasdieniai matavimai ir duomenys koreliuojami su mokytojo nuomone apie tą dieną vaiko darbą klasėje. Tokios psichologinės ekspertizės metu gauti duomenys rodo, kad vaikų, patiriančių įtampą, nerimą, sumišimą, baimę, ty pirmąją arba antrąją mėlyną spalvą renkantis „Trijų kvadratų“ metodu, darbingumas mažėja.

Emocinio požiūrio į mokyklą nustatymas buvo atliktas „Mokyklos piešimo“ technika. Pirmokų piešinių apie mokyklą spalvos pasirinkimo analizė: raudonos, mėlynos ir rudos spalvų vyravimas vaikų piešiniuose mokyklos tema rodo, kad vaikai jaučia nerimą, jaudulį, įtampą, vienatvės baimę, poreikį. už didesnį suaugusiųjų dėmesį.

Emocinės-afektinės sferos pokyčiams nustatyti naudojami įvairūs piešimo testai / „Nupiešk žmogų“, „Neegzistuojantis gyvūnas“ /, kurių pagalba gerai diagnozuojamas nerimas ir agresyvių polinkių buvimas, taip pat specialus vaikų nerimo testas (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Kartu su nerimo testais papildomai naudojamas ir Rene Gilles testas „Emocinis vaiko artumas mokytojui“. Ši technika skirta atskleisti vaikų, turinčių didelį mokyklinį nerimą, bendravimo su mokytojais sutrikimų specifiką.

Dažniausiai ugdymo įstaigoje į „rizikos grupę“ įprasta priskirti tuos mokinius, kurių elgesys prieštarauja priimtoms normoms ir taisyklėms: pavyzdžiui, mokiniai, kuriems būdingas pravaikštas, drausmės pažeidimai, sumažėję akademiniai rezultatai. Dažnai tai yra vaikai iš „ypatingų“ šeimų - nepilnų šeimų, daugiavaikių šeimų, globėjų šeimų. „Rizikos grupei“ priskiriami ir tie mokiniai, kurie gyvena netvarkingose šeimose – pavyzdžiui, šeimose, kuriose vienas iš tėvų piktnaudžiauja alkoholiu ir negali susidoroti su tėvų pareigomis.

Šis požiūris iš dalies pateisinamas: iš tiesų, mokyklos nesėkmės ir elgesio problemos dažnai yra rimtesnių problemų, tokių kaip nusikalstamumas ir piktnaudžiavimas alkoholiu bei narkotikais, „įžanga“.

Rengiant tokias anketas mokytojai turėtų būti ypač atidūs: svarbu vengti smalsumą keliančių, mokinių amžiaus ir gyvenimo patirties neatitinkančių klausimų. Didesnį patikimumą galima pasiekti anonimiškai apklausiant nepriklausomus specialistus, atliekant masinius tyrimus su dideliu studentų skaičiumi.

Tokios technikos vyresnio amžiaus paaugliams pavyzdys Jūsų dėmesiui pateikiamas priede (Testo klausimynas „Polinkis į priklausomybę“)

Kitas būdas nustatyti vaikus ir paauglius, kuriems gresia priklausomybė, yra įvertinti jų dalyvavimą vartojant psichoaktyviąsias medžiagas. Šiuo atveju bandoma nustatyti alkoholio ir narkotikų tikrinimo patirtį, įvertinti vartojimo dažnumą ir daryti išvadas apie priklausomybės išsivystymo rizikos laipsnį. Paprastai šiais tikslais apklausiami studentai.

Kasmet mokykloje PMPK psichologas kartu su klasių auklėtojais, socialine mokytoja aptaria psichologines ir pedagogines mokinių ypatybes. Tarp jų ekspertai išskiria vaikus ir paauglius, pasižyminčius izoliuotumu, paslaptingumu, nebendrumu, įtampa, pykčiu, depresija ar agresyvumu, ir paskiria rizikos grupę, kad būtų organizuotas darbas siekiant užkirsti kelią deviantiniam elgesiui. Su apibendrintais diskusijos rezultatais prevencijos tarybų nariai pateikiami rekomendacijų forma. Deviantinio elgesio vaikų sąrašas koreguojamas. Remiantis per metus atliktų korekcinių ir ugdomųjų darbų rezultatais, atsižvelgiant į problemas, iškilusias potencialių „rizikos grupės“ mokinių ugdymo ir ugdymo procese, sudaromas vaikų, turinčių deviantinį elgesį, sąrašas.

Šio sąrašo moksleivių asmenybės tyrimas atliekamas naudojant studento „Raidos žemėlapį“. Žemėlapio tikslas – tarp daugelio veiksnių, skatinančių nukrypimą, nustatyti tuos pagrindinius, kurie kiekvienu konkrečiu atveju lemia deviantinio elgesio formavimąsi. Žemėlapį sudaro keli komponentai.

Pirmiausia, atlikus giluminį psichologinį tyrimą, mokiniui užpildoma psichologinės pagalbos „rizikos grupei“ vaikui forma (1 priedas). Paprastai šiame žemėlapyje rodomą informaciją galima suskirstyti į 3 blokus:

informacija apie vaiką ir jo šeimą;

apžiūros rezultatai;

išvada.

Asmenybės bruožai ir artimos aplinkos sąlygos vertinamos stebint mokinį, tiriant jo santykius su bendraamžiais, draugais, mokytojais, tėvais, taip pat pokalbių ir savarankiškų savybių, kurios suteikiamos mokiniui, rinkimas. jo draugai, klasės draugai, mokytojai ir kiti suaugusieji. Remiantis užpildymu, organizuojamos vaikų ir jų tėvų grupės, su kuriomis būtina atlikti prevencinį ir korekcinį darbą, o pataisos proceso dalyviams sudaromos rekomendacijos dėl efektyvaus bendravimo su vaiku.

Toliau sudaromi individualūs darbo planai (2 priedas), kuriuose atsispindi visų specialistų ir kitų suaugusiųjų, dalyvaujančių lydint vaiką, veiksmų planai, aprašomi vykdomų veiklų pavadinimai, įgyvendinimo formos ir įgyvendinimo laikas.

Mokytojas psichologas užpildo formą - „Pataisos darbų“ ataskaitą (3 priedas), pagal kurią galite atsekti visus korekcinius ir lavinimo darbus nuo pradžios iki pabaigos:

esama vaiko problema;

diagnostinio tyrimo metu naudotų metodų sąrašas;

trumpi testo rezultatai;

psichologo darbo su mokiniu veiklos planas;

naudojamos korekcinės ir lavinimo programos;

Kita šiandien ne mažiau aktuali forma (dokumentas, kuris yra savotiškas psichologo draudimas prieš mokyklos administraciją ir kitas reguliavimo struktūras) – rekomendacijos specialistams (5 priedas), kuriose kiekvienas pataisos pagalbos dalyvis, turintis gavo išsamias psichologo rekomendacijas dėl darbo su studentu, po trumpomis rekomendacijomis palieka savo parašą, nurodydamas, kad jas tikrai gavo.

„Raidos žemėlapio“ naudojimas mūsų mokykloje padeda ugdymo psichologui atlikti nuspėjamąją tyrimo rezultatų interpretaciją bei parengti rekomendacijas mokytojams ir tėvams, siekiant užkirsti kelią deviantiniam moksleivių elgesiui. Gauti duomenys padeda tobulinti pataisos darbų su netinkamai prisitaikančiais mokiniais struktūrą ir turinį.

Margarita Černykhovskaja
Ekspresinė diagnostika, skirta identifikuoti rizikos grupės vaikus darželyje

Tai išreikšti– leidžia diagnostika nustatyti rizikos grupei priklausančius vaikus. Tėvų ar mokytojų prašoma įvertinti vaiko elgesį nuo „0“ iki „2“.

Instrukcijos: Nurodykite, ar jūsų vaikas elgiasi taip. Norėdami tai padaryti, įdėkite «0» , "1" arba "2" atitinkamame stulpelyje.

Visas vaiko vardas___

Apžiūros data___

Šis metodas siūlo įvertinti kai kurių elgesio ypatybių sunkumą vaikai randasi darželis(grupė) . Tai padės organizuoti reikalingą darbą su vaikais. rizikos grupės. Svarbu, nepraleisdami nė vieno elgesio (vystymo) požymio, turite pasirinkti ir nustatyti vieną iš trijų reikšmių, apibūdinančių požymio sunkumą šiuo metu.

0 – rodo, kad šios funkcijos nėra;

1 - ženklas išreikštas vidutiniškai;

2 – ženklas išreikštas reikšminga apimtimi.

Ne. Charakteristika B

1. Išvaizda. Tėvų požiūris.

1 Vaikas netvarkingas. Tėvai nekreipia dėmesio į jo išvaizdą.

2 Vaikas vienas paskutiniųjų paimamas iš darželio.

3 Tėvai mažai bendrauja su mokytoja ir neskiria pakankamai dėmesio vaikui

4 Tėvai nesidomi gyvenimu grupės ir darželio poreikiai.

2. Elgesys grupė.

5 Ne iš karto suvokia mokytojo poreikį, tarsi "nėra".

6 Nesilaiko kasdienės rutinos grupės.

7 Neaiškus, išsigandęs, verkšlenantis be jokios aiškios priežasties.

8 Variklio ir kalbos slopinimas. Reikia kontrolės ir pakartotinio suaugusiųjų reikalavimų kartojimo.

3. Žaidimas ir bendravimas su vaikais ir suaugusiais.

9 Mėgsta žaisti vienas.

10 Konfliktai su vaikais, dažnai muštynės, riksmai.

11 Nežino, kaip palaikyti žaidimą.

12 Verkimas. Jis labai laukia savo tėvų, mažai bendrauja su suaugusiais.

4. Kalbos raida.

13 Kalba neaiški, yra tarimo sunkumų.

14 Žodynas menkas.

15 Kalba gramatiškai neteisinga.

16 Mažai kalbus. Turi ryškių perpasakojimo sunkumų. Bando kalbėti vienakiais skiemenimis.

5. Socialiniai įgūdžiai ir orientacija aplinkoje.

17 Nepakankamos žinios apie mus supantį pasaulį

18 Sumišęs dėl sąvokų "savaitės dienos", "Metų laikai", "Paros laikai"

19 Nepakankamai išvystyti bendrieji socialiniai ir kasdieniai įgūdžiai (netvarkingai valgo, nerūpestingai rengiasi "nešvarus")

20 Nenustato priežasties ir pasekmės ryšių tarp supančio pasaulio reiškinių (kas iš ko seka).

6. Požiūris į užsiėmimus ir jų sėkmę.

21 Negali kontroliuoti savo veiklos. Reikia nuolatinės mokytojo priežiūros.

22 Sunku įsisavinti reikiamą žinių kiekį.

23 Jis neramus ir neatlieka užduoties.

24 Trukdo mokytojai ir (arba) vaikams klasėje.

7. Veiklos tempo charakteristikos.

25 Dažnai mieguistas ir vangus dienos metu.

26 Darbo tempas klasėje yra netolygus.

27 Dirba lėtai ir nedėmesingai.

28 Darbo tempas greitas, bet veikia chaotiškai ir "nežinantis".

8. Fizinis vystymasis.

29 Nepakankamai išsivysčiusi fiziškai.

30 Greitai pavargsta, išsenka, mieguistas arba atvirkščiai „neužblokuotas“.

31 Nedalyvauja darželis dėl ligos. Serga daugiau nei 7 kartus per metus.

32 Nevalgo gerai. Dieną neramiai miega arba sunkiai užmiega.

9. Variklio raida

33 Smulkioji rankų motorika silpnai išvystyta.

34 Sutrinka bendras koordinavimas. Gremėzdiškas.

35 Lėti judesiai.

36 Mėgsta dirbti kaire ranka.

taškų skaičius ___

Susukite savo balus pagal skyrius ir visoje formoje. Jei tam tikros charakteristikos taškų skaičius yra 4 ar daugiau, jis gali būti koreliuojamas su koeficientu rizika. Jei bendras balų skaičius yra 28 ar daugiau, vaikas gali būti klasifikuojamas kaip rizikos grupė ir išsiųstas į PMPk (išsamus tyrimas).

Ugdymo psichologė___

Publikacijos šia tema:

Vasario 19 d., Jalutorovsko mieste, buvo surengtas ikimokyklinukų komandinis čempionatas, siekiant pritraukti papildomo tėvų dėmesio.

Ugdomojo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose su rizikos grupės vaikais Iš Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. Omsko BDOU „Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 377“ darbo patirties dirbant su rizikos grupės vaikais.

Klausimynas, skirtas nustatyti tėvų interesus ir poreikius Klausimynas, skirtas nustatyti tėvų interesus ir poreikius. 1. Ar jūsų vaikas domisi savo gimtuoju kaimu? 2. Kaip šis susidomėjimas pasireiškia?

Pokalbis „Mano baimės, aš galiu jas įveikti“ (vaikams, kuriems gresia pavojus) Tikslas: atpažinti vaikų baimes ir padėti jas įveikti. Tikslai: - Nustatyti, kokių baimių turi vaikai; - Suteikti pagalbą įveikiant.

Mažų vaikų diagnozė ANKSTYKŲJŲ VAIKŲ (1-3 METŲ) DIAGNOSTIKA Kognityvinio lygio raidos diagnostika Tyrimo metu fiksuojamas nurodymų supratimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimo diagnostika ir psichokorekcija Nerimas yra emocinė būsena, atsirandanti netikrumo ir pavojaus situacijose ir pasireiškianti laukiant nepalankios situacijos.

Projektas „Aš esu talentingas“, sukuriantis sąlygas atpažinti gabius vaikus ir ugdyti jų kūrybinius gebėjimus Shemendyuk N. B. MBDOU d/s Nr. 38 „Lesovichok“ Projekto tipas: pažintinis-kūrybinis, grupinis. Įgyvendinimo laikas: per metus. Projekto dalyviai:.