Наталья Леонова
Современные проблемы взаимодействия педагога с родителями, пути их решения (из опыта работы)
«Современные проблемы взаимодействия педагога с родителями , пути их решения »
Одной из тенденций современного дошкольного образования выступает организация взаимодействия педагогических работников и семьи .
К сожалению, социально-экономическая ситуация обострила позицию отстраненности и отчуждения родителей от образовательной организации. Чаще встречаются две крайности. Ситуация первая, когда к детскому саду родителями предъявляются завышенные требования по воспитанию и образованию ребенка, родители в такой ситуации выступают в роли критиков, оценивающих работу воспитателя . Ситуация вторая, когда со стороны семьи идет полное безразличие к вопросам развития дошкольника. И получается, что родители выступают чаще в роли наблюдателей. Полный день в садике, кружки, дополнительное образование, а затем телевизор или компьютер, прогулка "по пути " - вот такой день, к сожалению, чаще всего у ребенка до поступления в школу. Важнейшие проблемы взаимодействия педагога и родителей можно объединить в три основные группы. К первой группе следует отнести проблемы , связанные с осмыслением целей и содержания образовательно-воспитательной работы педагога и семьи . Необходимо, чтобы родители осознавали , что современное воспитание имеет целью всестороннее и гармоничное развитие личности. Ко второй группе проблем совместной работы относим умелое стимулирование активности ребенка, направленное на его личностное развитие и формирование. К третьей группе проблем - принадлежит учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Дети тяготятся излишней опекой со стороны родителей , желающих посещать различные не учебные заведения, и именно воспитатель часто становится инициатором развития тех творческих наклонностей и способностей, на которые родители не обращают внимания. Кроме того, налаживание взаимодействия между педагогами и родителями затрудняет понимание процесса воспитания ребенка по-разному. Воспитатель действует в соответствии с задачами учреждения дошкольного образования, содержания годового, перспективного, календарного планов и тому подобное. Родители в воспитании детей руководствуются собственным опытом и представлениями о будущем развитии своего ребенка. Соответствующие требования они выдвигают и педагогу . Не каждый из родителей готов критически оценить свой педагогический потенциал и уровень осведомленности в вопросах воспитания детей.
Каковы основные проблемы , тормозящие взаимодействие педагогов и родителей . Я могу выделить следующие :
Невысокая компетентность педагога в вопросах взаимодействия с родителями и законными представителями;
Иногда нежелание педагога на установление контакта с семьей;
Недооценка потенциала семьи;
Отстраненность от пожеланий родителей ; - отсутствие понимания у родителей ценности дошкольного периода детства;
Низкий социально-культурный уровень семьи;
Низкий уровень психолого-педагогической компетентности у родителей . Для того чтобы решить эти проблемы , я постаралась организовать правильное взаимодействие с родителями , основанное на принципах партнерства. Основной целью моего взаимодействия с родителями воспитанников является их психолого-педагогическая поддержка , установление тесных контактов семьями, раскрытие родителям возрастных психологических, физиологических особенностей детей дошкольного возраста, обозначить значение их роли в жизни дошкольника. Работу с родителями я осуществляю преимущественно в двух направлениях : педагогическое просвещение родителей и привлечение их к воспитательной работе с детьми .
С чего же я начала работу по взаимодействию . В первую очередь я постоянно занимаюсь повышением собственной компетентности. Педагог для родителя должен всегда быть готов оказать консультативную помощь. С моей стороны всегда чуткое и внимательное отношение ко всему, что происходит с ребенком не только в стенах садика, но и к тому, что происходит в его семье. Очень важно живое общение. Родители видят мою заинтересованность в вопросах развития дошкольника, чувствуют, что к ребенку проявляется индивидуальный подход. Обычно, я начинаю разговор с фразы ". я переживаю за вашего ребенка", "хорошо бы, если бы вы сделали то-то и то-то. ". Ни в коем случае я не выступаю в роли обвинителя или "поучателя", постоянно оценивающего поступки родителей . Роль воспитателя - помочь, подсказать, направить. Любое взаимодействие должно иметь целью создание "ситуации успеха". Если я говорю о проблемах ребенка , то не забуду и отметить его даже самое небольшое достижение и расскажу об этом родителям . Хвалите и родителей , если они прислушались к вашим советам и вы увидели их старания в вопросах развития собственного ребенка. Иногда "ситуация успеха" творит просто чудеса.
Еще одна проблема - это отсутствие единых требований к ребенку. В группе - одни требования, дома - другие. И в этом случае очень важна общая установка на совместное решение задач по воспитанию и образованию дошкольника.
Я провожу мероприятия, совместные с родителями , организовываю совместную деятельность ребенка с родителями ; провожу мероприятия по повышению психолого-педагогических знаний семьи .
Совместные мероприятия с родителями . Чаще всего бывает так, что на всех праздниках родители выступают в роли зрителей. Да, торжественные мероприятия, четко организованные, должны иметь место в детском образовательном учреждении, но нельзя недооценивать и роли "свободного" общения, создание приближенной к "домашней" обстановки. Различные развлечения и досуги, в которых активное участие принимают родители . Организация совместной деятельности ребенка с родителями . В нашей группе проводятся сезонные выставки совместного семейного творчества «Подарки осени» , «Вместо елки букет» ; выставки, приуроченные к знаменательным датам «У моей мамы ручки золотые» , «Вместе с папой» ; тематические выставки на темы комплексно-тематического планирования «Птичья столовая» . Родители готовят совместные доклады к занятиям, беседам, фоторепортажи (старшие дошкольники) . Мероприятия по повышению психолого-педагогической компетентности родителей . Педагогическое просвещение я реализую через : организацию общих родительских собраний , конференций; представление опыта семейного воспитания на родительских собраниях (где родители заранее готовятся по тематике собрания и имеют возможность представить свой опыт воспитания другим родителям ); оформляю папки опыта воспитания в семье . Я провожу родительские собрания в нетрадиционной форме : круглые столы, тренинги, обсуждение педагогических ситуаций и проблем , характерных для разных возрастных периодов развития дошкольника. Также я постоянно провожу анкетирование для родителей , для выяснения проблем и определения пожеланий родителей . Для успешного взаимодействия важным является использование наглядной информации. Я планирую организацию интернет-сайта группы. Это поможет родителям обмениваться интересной информацией, делиться опытом воспитания и развития детей. Родители будут иметь возможность самостоятельно готовить материалы и размещать их на сайте в родительском уголке . Это будет способствовать улучшению отношений между родителями . Начало информационно-справочных рубрик в уголке для родителей привлечет их внимание и будет побуждать к сотрудничеству. Что может предложить педагог в такой форме работы ? Все родители смогут посещать личную страницу педагога , в новостях следить за объявлениями как группы, так и детского сада; в частном порядке будут иметь возможность задавать вопросы и получать ответы в виде педагогической консультации или личных рекомендаций. Такое сотрудничество помогает : сплотить родительский коллектив , снять психологическое напряжение, приводить к диалогу и взаимодействию друг с другом , производить общее мнение, формировать педагогические умения и навыки , побуждать обмениваться опытом по воспитанию детей .
Также я привлекаю родителей к созданию развивающей среды группы (изготовлению дидактических игр, постройке мебели, обновлении театральных уголков, кукол и т. д.).
Важное значение имеет посещение родителями отчетных собраний с концертом воспитанников, участие родителей в подготовке и выступления на городских фестивалях детского дошкольного творчества. Я отслеживаю работу совета родителей , он должен работать системно . Результативность работы с родителями должна отслеживаться в двух направлениях : посещаемость и включенность. Я считаю, что модель взаимодействия педагога и семьи , должна в первую очередь, реализовывать интересы ребенка. Ребенок и его интересы должны находиться в центре внимания. Эти формы работы получили высокую оценку родителей , которые согласно опросу, находят их информативными, интересными и инновационными. Я думаю, что если строить работу с родителями таким образом , то можно повысить их педагогические знания , а также включать родителей в развивающее педагогическое пространство , как равноправных субъектов (на ряду с воспитателем) .
Аннотация.
В данной статье представлена проблема взаимодействия современной дошкольной образовательной организации и семей воспитанников в процессе воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Обосновывается актуальность и необходимость поддержки воспитывающих взрослых со стороны образовательной организации в соответствии с положениями ФГОС ДО.
Ключевые слова:
дошкольная образовательная организация, семья, взаимодействие, сотрудничество, поддержка, образовательная деятельность, дошкольник, психолого-педагогические условия, методы, изучение.
В последние десятилетия возрос интерес к вопросам семейного воспитания сo стороны социологических, психолого-педагогических наук. В соответствии с ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) современная дошкольная образовательная организация призвана создавать все необходимые психолого-педагогические условия, связанные с успешным взаимодействием педагогов с родителями, одним из которых выступает: «…поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность» .
Семья играет первичную и важнейшую роль в процессе становления личности. Отношения между воспитывающими взрослыми, характер отношения взрослых к ребёнку, и в целом семейный микроклимат оказывают либо позитивное, либо негативное воздействие на дошкольника.
Благодаря семье у ребёнка происходит развитие своего собственного Я, представлений о других и окружающем мире в целом. Радушная и положительная атмосфера в семье, где каждый из её членов значим и любим, способствует зарождению у ребёнка гуманного мировосприятия, стремления отдавать своё тепло другим людям. В свою очередь негативная, отрицательная атмосфера порождает в ребёнке проявления неприятия и враждебности ко всему, что его окружает.
Детский сад, также реализуя воспитательную функцию, оказывает повсеместную поддержку в этом процессе и дополняет семейное воспитание. Отличительной характеристикой этих процессов в семье и ДОО (дошкольной образовательной организации) является - целенаправленность воспитательных воздействий в последней.
Наряду с этим детский сад способствует накоплению дошкольником определённого опыта, системы знаний, отличающихся от тех которые он получил в первые годы жизни в семье. Круг его общения значительно расширяется, за счёт вовлечения в него новых значимых взрослых и сверстников, с которыми необходимо налаживать и поддерживать взаимоотношения. В ДОО у ребенка появляются новые возможности опыта общения с людьми. В детском саду ребенок должен научиться заботиться о себе и развивать свою автономность внутри коллектива. Поступление в детский сад заставляет его изменить свои взгляды на «другого».
Всё это естественным образом оказывает влияние на отношения, которые сложились у ребёнка в семье, обогащая их и привнося в них новые краски.
Таким образом, можно отметить, что как и семья, так и ДОО играют в жизни ребёнка - дошкольника значимую роль. Нельзя говорить об этих важнейших институтах воспитания по отдельности, так как только взаимовлияние и взаимодействие между ними могут обеспечить оптимальные результаты в процессе развития личности.
Отношения между семьёй и детским садом не могут не меняться. Экономические, социальные факторы оказывают не последнее влияние на их характер. Также большое значение в их построении имеет и личное взаимодействие со всеми специалистами дошкольной образовательной организации (руководством, воспитателями, логопедом, психологом и др.).
Выполняя посредническую функцию в системе «семья - детский сад - общество» образовательная организация должна быть не только носителем социально-культурных и человеческих ценностей, но и инициатором вовлечения семей воспитанников в этот процесс.
Взаимный интерес к процессу развития ребёнка позволяет совместно осознавать, определять и обоюдно преодолевать проблемы воспитания детей, а также помогает налаживать так необходимую и семье и ДОО связь между воспитывающими взрослыми в процессе становления личности ребенка.
Несмотря на это очень часто воспитывающие взрослые, как со стороны семьи, так и детского сада не могут наладить положительные контакты между собой.
Причины взаимного отчуждения могут лежать в следующих направлениях:
1) со стороны руководства ДОО
Ориентация на лимитированные отношения с семьей;
Ограниченное использование всего разнообразия подходов и форм к построению развивающего взаимодействия;
Отсутствие осознания необходимости сотрудничества и понимания ценности качественного управления этим процессом.
2) со стороны специалистов ДОО
Недостаток понимания связи между уровнем развития ребёнка-дошкольника и состоянием семейного микроклимата;
Преобладание монологических и директивных форм общения с представителями семей, недостаточно высокий уровень развития диалогического общения;
Использование педагогами в процессе общения с родителями вербальных форм над практическими.
3) со стороны представителей семьи
Стереотипы, связанные с рассмотрением детского сада, как института, принявшего на себя обязанности по воспитанию ребёнка;
Отсутствие опыта по реализации взаимодействия и сотрудничества со специалистами детского сада;
Защита своей семьи от посягательства.
Практика показывает, что потребность в диалоге испытывают обе стороны, как педагоги, так и родители. Однако эта необходимость очень часто бывает малоосознанной, и её причины у детского сада и семьи не всегда совпадают.
Обращения родителей к педагогам с предложениями, советами, просьбами, чаще всего относятся к каким-либо текущим событиям. Для педагогов семья привлекательна, прежде всего, с точки зрения информации о ребенке: особенности режима дня дома, степень приучения ребёнка к самостоятельности, самообслуживанию и т.п.
Испытывая нехватку знаний об особенностях воспитания ребенка, условиях его развития за пределами их непосредственного влияния, педагоги и родители, порой очень однобоко и неумело, стремятся заполнить этот пробел.
Все проблемы взаимодействия педагога с родителями должны волновать образовательную организацию, которой необходимо поставить перед собой решение следующей цели - создание определенной системы сотрудничества педагогов с семьями воспитанников.
Это, в свою очередь, позволит реализовать следующие задачи:
1.Осуществить необходимое для целостного развития дошкольника единство ценностей, подходов, требований и интересов в жизни детей и взрослых в доме и в группе.
2. Решение первой задачи позволяет реально влиять на семейное воспитание детей.
Работа с семьей, привлечение её к жизни детских групп, выращивание общности, возникающей в первые дни пребывания ребёнка в учреждении между родителями и педагогами - одно из приоритетных и актуальных направлений на сегодняшний день.
И пока не сложилось это взаимодействие, и педагоги и представители семей ощущают себя не столько партнёрами, сколько оппонентами, иногда даже и противниками.
А пока они остаются оппонентами, никакие рекомендации, не помогут ребенку разобраться в противоречивости, окружающей его действительности. Дети рано начинают понимать, что возможно «играть» приемлемую «роль» для «тёти», а другую для мамы и папы, что в первом случае можно позволить себе, но совершенно недопустимо во втором.
Для того чтобы найти общий язык, необходима систематическая и целенаправленная работа, основу которой составят самые разнообразные формы общения.
Данную работу стоит строить вдумчиво, учитывая конкретные обстоятельства и условия, такие как:
- Характер детско-родительских отношений.
- Структуру семьи.
- Характер внутрисемейных отношений (между воспитывающими взрослыми).
- Характер семейного микроклимата.
- Материальный достаток семьи.
- Жилищные условия, в которых проживает семья.
С другой стороны также должны учитываться как индивидуальные, так и профессиональные особенности специалистов, строящих диалог с семьей.
Усилия современных исследователей направлены на то, чтобы мобилизовать социальную активность родителей, средствами которой вырабатываются позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приёмах воспитания, технологии ведения домашнего хозяйства.
Такое сотрудничество с родителями предопределяет не только решение поставленных задач, но и изучение семьи, так необходимое в организации успешного взаимодействия.
В исследованиях О. Л. Зверевой и Т.В. Кротовой отмечается, что поддержка педагога в установлении контакта с родителями включает в себя несколько последовательных этапов, таких как: первичное диагностирование, планирование последующей работы, консультирование и контроль .
Т.А. Куликова рассматривает методы изучения семьи как «…инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания» .
Таким образом, можно говорить о том, что при изучении семьи наблюдается тенденции превращения методов науки в методы практической деятельности специалистов.
План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространенными являются методы беседы, наблюдения, анкетирование. Наряду с этим весьма популярным методом выступает - анализ продуктов деятельности ребёнка.
По словам Т.А. Куликовой «У ребенка рано складывается эмоциональное отношение к близким, которое «окрашивает» его представления о родителях, других членах семьи, о своем доме и т.д. Эти представления во всем их своеобразии могут пролить свет на те стороны семьи, домашнего воспитания, которые по другим каналам изучить практически невозможно. Как, например, узнать, кто из членов семьи является особо значимым для ребенка, к кому он испытывает привязанность, каким видит свое место в семье» .
Естественно можно было бы узнать о характере взаимоотношений в семье, например, от родителей или других взрослых представителей, но поможет ли нам эта информация выстроить целостную картину состояния семейного микроклимата, атмосферы, царящей в доме. Ведь в этом случае не будет принята во внимание позиция ребёнка, его точка зрения на интересующий нас вопрос.
В связи с этим, по нашему мнению, приоритет должен отдаваться тем методам и методикам, которые позволят услышать, прежде всего, мнение самого ребёнка, увидеть ситуацию «его глазами», таким как:
- Методика завершения предложения или рассказа.
- Проективные методики.
- Разнообразные игровые упражнения и задания.
- Рисуночные пробы.
- Методика комментирования изображений.
Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что комплекс разнообразных методов и методик содействует повышению ответственности родителей за воспитание детей, обогащению их соответствующими знаниями и умениями. Таким образом, грамотный подход к вопросу сотрудничества двух основных институтов в жизни ребенка дошкольного возраста, способен привести к повышению «…компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» .
Наряду с этим к показателям эффективности реализуемой педагогом работы с членами семьи можно отнести проявление интереса, потребности в консультативной поддержке, возникновение бесед по инициативе самих родителей.
Преобразования в системе «детский сад - семья», влекущие за собой изменения взаимоотношений между двумя социальными институтами: ДОО и семьями воспитанников требуют усилий не только от образовательного учреждения, но и от воспитывающих взрослых со стороны семьи.
Согласно этому приоритетной задачей, как педагогов, так и семьи является - оказание помощи ребенку безболезненно адаптироваться к жизни детского сада, выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование действий членов семьи и образовательной организации.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (17.10.2013 № 1155).
- Зверева О. Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 80с.
- Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
Алиева Наида Дагировна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад "Елочка"
Населённый пункт:
ЯНАО г.Новый Уренгой
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
Дата публикации:
29.01.2016
Раздел:
дошкольное образование
Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей
В качестве двух наиболее важных институтов социализации ребенка
выступает семья и дошкольные образовательные учреждения. Воспипательные
функции данных институтов значительно различаются между собой, но не
обходимо, чтобы эти функции дополняли друг друга, поскольку только в этом
случае можно добиться всестороннего развития ребенка.
В настоящее время достаточно трудно вырастить ребенка достойным
членом общества, поскольку каждя семья подвергается давлению проблем
социального, экономического, политического характера и т.д. В попытке
противостоять этим проблемам крайне сложно поддерживать благоприятный
социально-психологический климат в семье, которыя является необходимым
условием для того, чтобы вырастить ребенка полноценной личностью. Особенно
это касается периода дошкольного детства, поскольку дошкольный возраст – один
из наиболее важных в жизни человека, а то, каким он будет, зависит, в первую
очередь, от тех взрослых, которые окружают ребенка – его родителей и
воспитателей в дошкольном образовательном учреждении.
Последние десятилетия характеризуются целым рядом крайне негативных
тенденций, основными из котороых можно назвать следующие:
- родители нередко живут в незарегистрированном браке, который через достаточно
короткое время прекращается и детям приходится жить в неполной семье;
1
- крайне низкий образовательный уровень родителей (особенно это касается
молодых
родителей
в
возрасте
18-23
лет).
У
таких
родителей
отсутствуют
необходимые знания об особенностях развития детей дошкольного возраста, что
приводит к все большему распространению случаев педагогической запущенности
детей;
- крайняя занятость родителей (с условиях экономического кризиса, как правило,
обоим родителям приходится работать, и часто не на одной работе), что приводит к
недостатку времени на общение с ребенком;
-
качество
времени,
проводимого
родителями
с
ребенком,
падает
катастрофически. Вместо того, чтобы играть с ребенком, участвовать в совместных
развивающих
занятиях
и
т.д.,
родители
зачастую
отделываются
от
ребенка
покупкой дорогих игрушек и разрешением бесконтрольно смотреть телевизор, что
негативным образом сказывается на развитии детей дошкольного возраста.
Перед любым воспитателем детского сада всегда встает вопрос: что же именно
нужно сделать для того, чтобы укрепить связь семьи и детского сада с целью
всестороннего и качественного развития личности ребенка дошкольного возраста.
Воспитатель детского сада должен строить свою работу с семьей таким образом,
чтобы:
-
попытаться
предотвратить
авторитарное
поведение
родителей
во
взаимоотношениях с ребенком;
- донести до родителей мысль о том, что все дети уникальны и нельзя
сравнивать своего ребенка с другими детьми с каких бы то ни было позиций;
- определить слабые и сильные стороны своего ребенка и учитывать их в
процессе воспитания;
- оказывать своему ребенку максимальную эмоциональную поддержку.
2
Система работы с семьями детей должна выстраиваться с опорой на те цели и
задачи, которые ставятся перед работниками ДОУ для того, чтобы максимально
эффективно взаимодействовать с семьей.
В работе с родителями мы используем различные формы, помогающие
сближению воспитателя и родителей, приближающие семью к ДОУ и помогающие
определить максимально эффективные направления воспитательного влияния на
ребенка дошкольного возраста. Среди таких форм можно назвать следующие:
- проведение собраний с родителями (как групповых, так и индивидуальных);
- проведение педагогических бесед с родителями детей;
- проведение круглых столов с родителями детей группы;
- организация «родительских уголков» с актуальной информацией о том, что
просиходит в детском саду;
- работа с родительским комитетом.
-
п р и в л е ч е н и е
р о д и т е л е й
в
о ф о р м л е н и и
г р у п п ы.
-участие
родителей
в
подготовке
и
проведении
праздников,
досугов,
утренние приветствия, участие в различных конкурсах.
В том случае, если родители отказываются идти на личный контакт с
воспитателем, можно использовать следующее:
1. Доска объявлений, на которых можно вывешивать информацию о:
родительских
собраниях,
запланированных
в
детском
саду
мероприятиях,
расписании образовательной деятельности. Информация, представленная на досках
объявлений, может дублироваться в устной форме либо дополнять то, что уже было
в беседах с родителями.
2. Брошюры и буклеты, которые помогут родителям глубже ознакомиться с
информацией о деятельности ДОУ.
3. Информационные бюллетени, которые могут быть представлены как в
бумажной, так и в электронной форме (последнее предпочительнее в крупных
3
городах,
где
семьи
могут
жить
достаточно
далеко
от
детского
сада).
Такие
бюллетени могут рассылаться родителями 1-2 раза в месяц с целью:
- информирования родителей о различных мероприятиях, проходящих в детском
саду (праздники, спектакли, экскурсии и т.д.);
- описания наиболее значимых событий, происходящих в детском саду;
- более детального описания видов занятий, которые проводятся в детском саду,
а также возможных направлений поддержки таких занятий в домашних условиях;
- изложения идей, которые помогут в более понятном виде преподнести ту тему,
которая
в
данный
момент
идет
в
группе
(например:
«Моя
Семья»,
«Правила
дорожного движения» и т.д.);
- вынесения благодарностей родителям, активно участвующим в жизни детского
сада;
- просьба родителям о чем-либо (например: о подготовке карнавальных
костюмов детям на Новый год и т.д.).
4. Индивидуальные «кармашки». Такие кармаршки можно повесить на
внутреннюю
сторону
шкафчиков
и
складывать
в
них
записки
воспитателя
о
достижениях и неудачах ребенка, рекомендации родителям и т.д.
5. Дневники детей, которые передаются от воспитателя к родителям и обратно и
которых может содежаться информация об: особых событиях в жизни ребенка, его
здоровье, личностном росте и т.д.
6. Ящики для предложений, в которые родители могут складывать записки, где в
анонимной форме могут выразить свое отношение к тому, что происходит в группе,
дать
какие-либо
советы
воспитателю,
изложить
свои
соображения
на
процесс
воспитания и т.д. Данный способ особенно подходит для тех родителей, которые по
каким-либо причинам не могут или не хотят озвучить свои мысли вслух.
Еще одной весьма эффективной формой являются совместные творческие
занятия родителей с детьми, направленные на выполнение заданий в домашних
4
условиях с тем, чтобы потом принести результаты в детский сад. Из таких работ
потом
можно
устроить
выставку
в
группе.
Подобная
совместная
творческая
деятельность всегда объединяет родителей, детей и педагогов ДОУ и служит еще
одним
средством
выстраивания
партнерских
отношений
воспитателей
детского
сада с родителями.
Современные стандарты дошкольного образования предполагают использование
инновационных технологий, но ни одна из них, даже наиболее адаптированная к
потребностям
ребенка
не
сможет
быть
эффективной,
если
семья
оказывается
выключенной
из
процесса
взаимодействия
с
ребенком.
Ребенок
не
может
существовать в отрыве от семьи. Если нет взаимодействия между ДОУ и семьей, то
ребенок оказывается между двух систем, которые не сообщаются между собой, что
самым пагубным образом сказывается на его развитии и личностном благополучии.
Дошкольное образовательное учреждение и семья должны стать для ребенка
открытыми. Это вовсе не означает, что условия дома должны повторять условия
детского сада, а детский сад будет заниматься решением проблем в семье. Самое
главное – это атмосфера доверия, взаимопонимания и добра между родителями
ребенка и педагогами ДОУ. Только в таком случае можно бужет создать условия,
которые помогут ребенку максимально раскрыть его способности и возможности.
Формы работы с семьей, перечисленные выше, не являются чем-то устоявшимся
и единственно правильным, они могут быть адаптированы под конкретный детский
сад и конкретную семью. Если родителей удастся привлечь больше участвовать в
диалоге с педагогами ДОУ, то это самым положительным образом скажется на
развитии детей.
5
Характеристика социального заказа в области дошкольного образования. Становление процесса взаимодействия детского сада и семьи, задачи, содержание, формы и модели взаимодействия. Образовательные запросы родителей детей дошкольного возраста, специфика и подходы к изучению. Интерактивные и дистанционные технологии взаимодействия ДОУ с родителями.
Одна из базовых идей Российского ДО – семья как важнейший институт воспитания, фактор развития и образования ребенка-дошкольника. ФГОС ДО утверждает основные принципы дошкольного образования, одним из которых является – партнерство с семьей. ФГОС ДО решает ряд задач, среди которых – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В качестве психолого-педагогических условий успешной реализации основной общеобразовательной программы рассматривают поддержку Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
По мнению Данилиной Т.А, Лагоды Т.С., Зуйковой М.Б. эффективное взаимодействие педагога с родителями может быть реализовано в несколько этапов.
Первый этап - моделирование общения на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществляться своеобразное моделирование процесса сотрудничества детского сада и семьи и подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями.
Второй этап – установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.
Третий этап – формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье и т.п. На данном этапе родители имеют возможность убедиться в профессиональной компетентности воспитателя, работающего с их детьми, начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество.
Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающие взаимопониманию. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.
Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя). Реализовываться эта работа может двумя путями: 1) фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие задачи и применяются общие методы; 2) индивидуальная работа с родителями и детьми.
Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:
1. изучение семьи детей;
2. привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
4. просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимодействий с каждым родителем.
Высокий уровень подготовленности у родителей – совокупность педагогических знаний и навыков, их потребность воспитывать детей грамотно, с применением элементов «педагогической рефлексии». Выбор форм и содержания работы с родителями зависит с одной стороны от потребностей и желания родителей, а с другой – от профессионализма, компетентности и индивидуальности воспитателя.