Анкета для учнів « Спілкування в сім'ї»

1. Коли ти не слухаєшся батьків, вони найчастіше:

а) кричать на тебе;

б) намагаються переконати, умовити;

в) ображаються і чекають на твою реакцію;

г) не звертають на тебе уваги;

д) можуть вдарити;

е) намагаються пояснити, що ти не маєш рації;

ж) інше ___________________________________.

2. Чи часто у стресовому стані батьки можуть виявити агресію стосовно тебе?

а) так, часто;

б) іноді;

в) важко сказати;

г) ніколи;

3. Вкажи причини, які, на твій погляд, найчастіше викликають гнів батьків:

а) прагнення тебе виховати;

б) «розрядка» їхньої стресової ситуації (не залежить від твоєї поведінки);

в) сварка батьків,

г) коли ти чогось просиш;

д) коли засмучуєш батьків;

е) бажання переконати тебе у своїй точці зору;

ж) не можеш пояснити;

з) інше ___________________________________.

4. Як часто у батьків виникає бажання похвалити тебе, обійняти?

в) ніколи;

г) важко сказати;

д) інше ___________________________________;

Або навпаки, побити тебе, вигнати з дому, замкнути в кімнаті тощо:

в) ніколи;

г) важко сказати;

д) інше ___________________________________.

5. При важких провинах, який вид покарання вибирає

мати батько: _______________________

6. Опиши ситуацію радості, свята у домі: _______________

________________________________________________________

Теоретичні відомості

Психологія – дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які є актуальними і для сучасної психології. Питання співвідношення душі та тіла, сприйняття, пам'яті та мислення; питання навчання та виховання, емоцій та мотивації поведінки людини та багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавньої Греції у 6-7 століттях до нашої ери. Але давні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом у Німеччині, у місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядною наукою. І лише В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію та експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р. на базі лабораторії відкривається інститут експериментальної психології (існуючий і донині), який стає не лише науковим центром, а й міжнародним центром підготовки психологів. У Росії її першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв 1885 р. при клініці Казанського університету.

2.1 Опис методик вивчення процесу спілкування молодших школярів із батьками

Для вивчення спілкування з батьками як чинника соціалізації у молодшому шкільному віці використали метод анкетування - метод масового збору інформації з допомогою спеціально розроблених опитувальників, звані анкетами. Анкета може бути використана щодо колективної думки, оцінки певних подій у житті дітей, виявленні характеру взаємовідносин і спілкування між ними. При складанні анкети необхідно враховувати вікові особливості хлопців та дівчат, їх досвід, установки, відносини з навколишнім світом. У використанні методу анкетування повинен враховуватись той факт, що кількість питань для учнів різного віку є неоднаковою. Для молодшого шкільного віку вона має перевищувати 4 - 5 питань.

У цьому дослідженні брали участь 24 учні 4-го класу середньої загальноосвітньої школи м. Мінська. Анкета (Додаток 1) складалася з 4 питань, спрямованих на вивчення ставлення дітей молодшого шкільного віку до процесу спілкування з батьками, мотивації спілкування та виявлення факту про те, чи стикаються діти з труднощами у спілкуванні зі своїми батьками.

Близько 62% опитуваних на запитання «чи любиш ти розповідати батькам про школу, свої секрети?» відповіли, що їм подобається спілкуватися з батьками, і батьки часто цікавляться їхніми справами. У процесі спілкування з батьками школярі набувають індивідуального досвіду взаємодії з іншими людьми, розвиваючи для цього необхідні ділові, організаторські та особисті якості, такі як комунікативність, взаємодопомога, взаємоповага, співпереживання, вміння слухати інших і зважати на їх думку, висловлювати свою точку зору. Діти відкритіші, ініціативніші, легше йдуть на контакт, активно беруть участь у спільній діяльності з іншими хлопцями.

Уміння та бажання спілкуватися розвиває в учнів пізнавальну активність, прагнення набути нових знань та вмінь у процесі спілкування як з дорослими, педагогами, так і з однолітками, сприяє виявленню схильностей та інтересів дитини у різних видах діяльності. Саме процесі спілкування молодший школяр має можливість самореалізуватися і самоствердитися, що у значною мірою впливає його подальшу соціалізацію у суспільстві.

Менше половини учнів (38%) на це питання відповіли, що батьки рідко розмовляють з ними про школу та інші справи. Це свідчить про те, що батьки приділяють мало уваги своїм дітям, що пов'язано із великою зайнятістю сучасних батьків чи іншими причинами.

Близько 30% молодших школярів відповіли, що батьки враховують їхню думку під час обговорення різних проблем та дозволяють приймати рішення їм самим. Це говорить про те, що батьки сприймають своїх дітей як особистість, розвивають у них такі якості, як самостійність, ініціативність та впевненість. Проте більш як половині учнів батьки нав'язують свою думку, вказують, що і як робити.

Однак на труднощі та небажання спілкуватися з батьками можуть впливати й інші фактори. Наприклад, несприятливе становище учня у класному колективі, у якому виникає стан психологічної ізоляції. З дитиною не хочуть спілкуватися через особливості його зовнішнього вигляду або, можливо, через визначні здібності до навчальної діяльності та ін.

З іншого боку, труднощі у спілкуванні впливає і неблагополучна обстановка у ній дитини, гіпо чи гіпер опіка батьків, неготовність до навчання, погано розвинена мова, негативне ставлення вчителя. Всі ці фактори негативно впливають на соціалізацію дітей молодшого шкільного віку у класному колективі.

У дослідженні також був використаний метод соціометрії - процедури, яка є викликаним дослідником актом вибору піддослідними інших членів групи для спільної діяльності, з метою виявлення міжособистісних відносин у класному колективі. Головне завдання - виявити тих, кого обирають і кого не вибирають визначення статусної структури групи та її впливу процес спілкування у класі.

За результатами соціометрії (Додаток 2) 2 особи у класі отримали найбільшу кількість виборів - чотири і більше, це говорить про те, що вони мають у класі статус зірки і з цими дітьми найбільше хочуть спілкуватися інші учні. Близько половини учнів (16 осіб) отримали приблизно однакову кількість виборів (2-3) і мають статус прийнятих у групі, 6 учнів отримали два і менші вибір і займають позицію неприйнятих. Звідси випливає, що психологічна атмосфера в класі є досить благополучною, що створює основу для нормального спілкування та взаємодії учнів.

Порівнюючи результати соціометрії та анкетування, треба звернути увагу на те, що учням, які займають більш високий статус у класному колективі, подобається спілкуватися з батьками, і батьки приділяють їм більше уваги, вони впевненіші у собі та товариські. Можна відзначити і зворотну тенденцію, учні, котрі посідають нижчу статусну позицію групи, переважно відчувають труднощі у спілкуванні з батьками і виявляють небажання спілкуватися зі своїми однолітками.

Таким чином, проведене дослідження показало, що більшість дітей люблять спілкуватися з батьками, що сприяє виробленню у них комунікативних навичок та умінь, які багато в чому визначають їх подальший розвиток та адаптацію у суспільстві на наступних вікових етапах, а також показало, що особливості батьківського спілкування та взаємодії можуть забезпечити дитині успіх чи неуспіх серед інших дітей.

Уява як психічний пізнавальний процес

Для вивчення уяви у психології розроблено досить багато методів та методик. Так, наприклад, для вивчення уяви у дітей дошкільного віку використовуються такі діагностичні методики: «Неповні фігури», «Малюнок»...

Дослідження особливостей мислення розумово відсталих молодших школярів

Спілкування молодших школярів

Спілкування молодших школярів

Тренінги. Для розвитку умінь спілкуватись у молодших школярів рекомендуються наступні тренінги. Об'єкт уваги. Кожній дитині пропонується вибрати собі об'єкт уваги, спостерігати за яким потрібно непомітно.

Спілкування з батьками як фактор соціалізації молодших школярів у дитячому колективі

Зі вступом дитини до школи відбуваються зміни у її взаєминах з оточуючими людьми, причому досить суттєві. Насамперед, збільшується час, що відводиться на навчання.

Спілкування з батьками як фактор соціалізації молодших школярів у дитячому колективі

При теоретичному розгляді особливостей уваги було виразно, що з дітей молодшого шкільного віку мимовільне увагу розвинене значно краще, ніж довільне. Все нове несподіване, яскраве...

Розвиток уваги молодших школярів

Розвиток пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії

Умови - по Ожегову - це правила, встановлені у сфері життя, діяльності. Умова - це також обстановка, в якій відбувається, здійснюється що-небудь або обставина, від якої залежить...

Формування адекватної самооцінки як умова успішності навчання молодших школярів

Експериментальне вивчення мислення учнів молодших класів

Практичне дослідження було проведено у МБОУ ЗОШ №1 м. Покров Для досягнення мети та вирішення поставлених практичних завдань було проведено констатуючий експеримент. Експеримент (від латів. experimentum - проба...

Дана методика була розроблена Т.Ю. виявити тенденції перебудови соціальної ситуації розвитку та спрогнозувати варіанти її сприятливого чи несприятливого становлення вже наетапі навчання. На наш погляд, методика може бути цілком релевантна і за межами кризи 6 - 7 років, наприклад її можна використовувати і на сім'ях з дітьми молодшогошкільного віку

При побудові діагностичної процедури автори виходили з уявлень про спілкування як двосторонній процес взаємної спрямованості дій людей, вважаючи за необхідне дослідження обох сторін комунікативної взаємодії.

Було розроблено два опитувальники наступної діагностичної спрямованості:

1. анкета-опитувальник для дорослих, спрямовану виявлення змісту спілкування батьків із дитиною («ОСОР-В»);
2. тест-опитувач для дітей, який виявляє уявлення про зміст їхнього спілкування з батьками («ОСОР-Д»), що включає розмову з дитиною.

Опитувальники побудовані на основі виділення та вивчення основних видів змісту спілкування дитини з дорослим під час переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Показаннями до застосування даних методик, на думку її авторів, можуть бути:

• - Діагностика соціальної ситуації розвитку як показника психологічної готовності дитини до вступу до школи;
• — оцінка рівня актуального та прогноз рівня найближчого комунікативного розвитку;
• - Проблеми вікового розвитку дошкільника при переході до молодшого шкільного віку (симптоматика кризової поведінки);
• - міжособистісні конфлікти, що виявляються в нерозумінні, заперечення дошкільника батьками.

Анкета-опитувач «ОСОР-В» побудована на десяти номінальних шкалах, кожна з яких складається з чотирьох тверджень щодо певного змісту спілкування дорослого з дитиною. Завдання подано у вигляді 40 закритих тверджень. Психолог у процесі прямого опитування пропонує батькам чотири варіанти відповідей, які відображають міру того, як часто вони у взаємодії з дітьми обговорюють ту чи іншу тему. Оцінки фіксуються на спеціальному бланку, у якому є 40 пронумерованих клітин. Для запису відповідей використовується 4-бальна шкала, за допомогою якої випробувані відзначають ступінь виразності оцінюваної якості. Якщо та чи інша тема, подана в комунікативному досвіді дорослого, обговорюється з дітьми часто, то у відповідній графі листа відповідей дорослий ставить два плюси: «++»; якщо обговорюється, але нечасто – один плюс «+»; якщо про щось говорять рідко, один мінус «-»; якщо ніколи – два мінуси «- -». При обробці даних спочатку обчислюється сума алгебри плюсів і мінусів за кожною шкалою. Остаточний – загальний – результат представляє співвідношення чотирьох виділених авторами сфер змісту спілкування. Сфера «Побут» поєднує три шкали; сфера «Пізнання» – дві шкали; сфера «Соціальний світ» – дві шкали; сфера «Внутрішній світ дитини» – три шкали.

1. Сфера побут :
   • — шкала задоволення вітальних потреб (ВП) дитини- здоров'я, гігієни, харчування, безпеки;
   • — шкала ситуативно-побутових процесів (СБД)- Допомоги по дому, домашніх обов'язків, дбайливого ставлення до домашніх речей, самообслуговування;
   • — шкала формальних спільних занять (ФСЗ)- спільні види гри, конструювання, малювання, читання, рахунки, листи, перегляду телепередач.
2. Сфера пізнання:
   • - шкала змісту пізнання (СП) - законів природи, рослин, тварин, анатомо-фізіологічних відомостей про людину, інформації про відомих вчених, письменників, мандрівників та ін;
   • - шкала процесу пізнання (ПП) - способів самостійного вивчення дитиною навколишніх предметів та явищ, використання навколишніх предметів та ін.
3. Сфера соціального світу:
   • — шкала формальної шкільної дійсності (ФШД),що відбиває виконання дитиною вимог вихователя (вчителя), її дитсадкові (шкільні) відносини з однолітками, участь у ході організованих дорослими занять, виконання їх доручень, успіхи, невдачі в дитячому садку (школі);
   • — шкала норм соціальної взаємодії (НСВ), де обговорюється відповідність поведінки правилам, етичним нормам з погляду те, що «добре», що «погано», взаємини людей, наслідки асоціального поведінки.
4. Сфера внутрішнього світу дитини:
   • — шкала світу думок дитини (ММР)- особливостей уявлень дитини про ті чи інші речі, його думок, поглядів з тих чи інших питань, те, що і як він вигадує, складає, способів вирішення тих чи інших завдань, які дитина сама знайшла;
   • — шкала світу почуттів дитини (МЧР)- обговорення переживань, настроїв дитини та їх причин, її ставлення до людей (симпатії, антипатії) та ін;
   • — шкала Я-концепції дитини (ЯКР),що стосується обговорення перспектив загального розвитку дитини, її уявлень про себе, про зміни, що відбулися в ньому за якийсь проміжок часу (яким він був і яким став), ставлення дитини до себе.

Опитувальник дозволяє отримати інформацію про специфіку змісту спілкування 6-7-річних дітей із близькими дорослими з позиції самих дітей. Здійснити це за допомогою прямого опитування дуже складно, тому використовувалася непряма (ігрова) техніка, запозичена з тесту "Діагностика емоційних відносин у сім'ї". Процедура була модифікована стосовно завдань дослідження дитячих уявлень про зміст спілкування з близькими дорослими.

Матеріал для проведення обстеження

Як і в «материнській» методиці, спочатку дитина матеріалізує свою сім'ю за допомогою 20 фігур, які представляють людей різного віку (форм, величин), досить стереотипних для ідентифікації їх із членами сім'ї дитини. У наборі зазвичай є фігури від дідусів і бабусь до новонароджених дітей. Введено також постать людини «Ніхто» з метою виявлення змісту спілкування, яке відсутнє у сім'ї. Кожна фігура забезпечується коробочкою - «поштовою скринькою».

У комплект матеріалу також входять надруковані на картках листи з короткими посланнями, в яких відображено адаптований для дітей зміст різних комунікативних ситуацій. Комунікативні ситуації представлені у 40 «посланнях», які відповідають раніше описаним сферам змісту спілкування та окремим шкалам.

Процедура проведення обстеження

Після встановлення контакту з дитиною психолог просить її розповісти про людей, з якими вона живе у своїй сім'ї. Далі за допомогою спеціально створюваної ігрової ситуації випробуваний із усього набору фігур вибирає ті, які, на його думку, є сім'єю. Дитині пропонується надалі звертатися до них як до членів сім'ї. Потім поряд з кожною з обраних постатей, що зображають членів сім'ї дитини, ставиться коробочка («поштова скринька») і дитині пояснюється, що вона має «надсилати листи» своїм близьким. При цьому дитині показують картки і кажуть, що вони містять «послання» та її завдання покласти кожне з них у скриньку тієї фігури, до якої «послання» підходить найбільше. Якщо «послання» на картці, на думку дитини, нікому не підходить, його треба віддати фігурі людини «Ніхто» (психолог вводить відповідну фігуру). Якщо ж дитина вважає, що послання підходить декільком членам сім'ї, то цю картку вона має віддати психологу.

Дорослий сам зачитує дітям послання з метою уточнення розуміння дитиною змісту представленого фрагмента спілкування. Наприклад: «… розповідає мені про рослини та тварини. Хто розповідає тобі про рослини та тварин? Давай йому надішлемо цей лист. Якщо у твоїй родині тобі ніхто не розповідає про це, то віддай цей лист фігурі «Ніхто». А може, й так, що тобі про це розповідають одразу кілька людей, тоді віддай картку мені, а я зазначу, що цей лист отримали кілька людей».

Інтерпретація результатів методики

При обробці результатів дитячого варіанта опитувальника («ОСОР-Д») автори пропонують розглядати розподіл уваги до того чи іншого змісту спілкування між членами сім'ї, а також співвідношення комунікативних ситуацій, відданих персонажу «Ніхто» та сім'ї загалом.

Показники, що відбивають особливості змісту спілкування батьків із дітьми, ранжуються. Попередньо розраховуються середні арифметичні бали з кожної групи шкал (сфері змісту спілкування), які потім розташовуються в послідовності від більшого до меншого. Їм надаються ранги від першого до четвертого. Найменшому значенню рангу відповідає найбільша ступінь виразності у спілкуванні того чи іншого змісту спілкування. У цьому з'являється можливість виділити домінуючі поєднання тих чи інших видів змісту спілкування. За підсумками ранжирування у батька визначається індивідуальне поєднання видів змісту спілкування, що є у його реальному взаємодії з дитиною. Ці дані зіставляються з результатами дитячого тесту-опитувальника, у якому аналогічно, шляхом застосування процедури ранжування, виявляється вже з погляду дитини співвідношення видів змісту спілкування, що його пропонують батьки.

Текст опитувальника «ОСОР-Д»

Послання, які пред'являються дитині

1. Вітальні потреби (ВП):
   • — ця людина говорить зі мною про моє здоров'я, хвороби;
   • — ця людина пояснює мені, що треба робити, коли я зустрічаюся з небезпекою;
   • — ця людина каже мені, що й скільки треба їсти;
   • — ця людина каже мені, щоб я вмивався, чистив зуби, вставав вчасно.
2. Ситуативно-побутові дії (СБД):
   • — ця людина говорить мені про те, щоб я допоміг(ла) по дому: прибрав(ла) квартиру, вимив(а) посуд та ін;
   • — ця людина говорить мені про те, щоб я сам(а) одягався(ла)прибирав за собою речі;
   • — ця людина нагадує мені про мої домашні обов'язки;
   • — ця людина каже мені, щоб я дбайливо і акуратно ставився до домашніх речей.
3. Формальні спільні заняття (ФСЗ):
   • — ця людина обговорює зі мною, що ми дивитимемося по телевізору;
   • — ця людина розмовляє зі мною, коли ми граємо разом;
   • - ця людина говорить зі мною, коли ми разом або ліпимо, або малюємо, або конструюємо;
   • — ця людина говорить зі мною, коли ми разом читаємо чи займаємося рахунком, листом.
4. Зміст пізнання (СП):
   • — ця людина розповідає мені про відомих учених, письменників, мандрівників;
   • - Ця людина розповідає мені про те, як і чому змінюється природа;
   • — ця людина розповідає мені про те, як улаштована людина;
   • — ця людина розповідає мені про рослини та тварини.
5. Процес пізнання (ПП):
   • — ця людина відповідає на запитання, які я ставлю;
   • — ця людина розповідає мені, що можна змайструвати з різних матеріалів;
   • — ця людина пояснює мені, якщо я щось не розумію чи не знаю;
   • — ця людина пояснює мені значення нових слів.
6. Формальна шкільна реальність (ФШД):
   • - ця людина розпитує мене про виконання завдань вихователя (вчителя);
   • - Ця людина цікавиться проблемами моїх друзів (однокласників);
   • — ця людина розпитує мене про мої успіхи, невдачі в дитячому садку (школі);
   • - Ця людина розпитує мене про заняття в дитячому садку (школі).
7. Норми соціальної взаємодії (НСВ):
   • — ця людина каже мені, що не можна балуватися, брехати, ображати маленьких;
   • — ця людина каже, як треба поводитися в гостях, у дитячому садку (школі) та ін;
   • — ця людина лає мене за погані справи, хвалить за добрі;
   • — ця людина розповідає мені про людей чесних і нечесних, справедливих і несправедливих.
8. Світ думок дитини (ММР):
   • — ця людина розпитує мене, що я думаю про різні речі;
   • — ця людина цікавиться моєю думкою, поглядами з різних питань;
   • — ця людина обговорює зі мною те, що я сам(а) вигадую, вигадую;
   • - ця людина розпитує мене, як мені вдалося щось виконати, зробити, вирішити.
9. Світ почуттів дитини (МЧР):
   • — ця людина говорить зі мною про мої сумні чи радісні переживання;
   • — ця людина розпитує мене про мій гарний чи поганий настрій;
   • — ця людина обговорює зі мною те, як я належу до людей: чому когось люблю, а когось не люблю;
   • — ця людина розпитує мене про те, що мені подобається робити, а що ні.
10. Я-концепція дитини (ЯКР):
    • — ця людина обговорює зі мною те, який я є і яким можу бути;
    • — ця людина говорить мені про те, як я змінився(ла): який(я) я був(ла) раніше і який(а) став(а) зараз;
    • — ця людина обговорює зі мною, чому я задоволений(льону) чи незадоволений(льону) собою, поважаю чи не поважаю себе;
    • — ця людина розпитує мене, що я думаю про себе.

Інструкція

Шановні батьки!

Вам пропонується список тверджень щодо різних ситуацій Вашого спілкування з дітьми. Прочитайте, будь ласка, твердження,дані нижче, і оцініть кожне з них так:

«++» часто це обговорюю;

«+» обговорюю це, говорю про це;

«-» рідко говорю про це;

«-» ніколи не говорю про це.

Тут немає «хороших» чи «поганих» ситуацій спілкування. Будь ласка, відповідайте так, як складається у Вас у реальному взаємині з дитиною. Дуже важливо, щоб Ви оцінили всі твердження.

Текст опитувальника «ОСОР-В»

1. Обговорюємо питання самопочуття дитини (скарги на нездоров'я, сон, необхідність лікувальних процедур та ін.).
2. Обговорюємо реальну та можливу допомогу дитини по будинку (прибирання квартири, миття посуду та ін.).
3. У розмовах із дитиною плануємо спільні перегляди телепередач.
4. Розмовляємо з дитиною про відомих учених, письменників, мандрівників та ін.
5. Розповідаємо дитині про ті чи інші способи вивчення навколишніх предметів та явищ.
6. Говоримо про виконання вимог вчителя (вихователя).
7. Обговорюємо наслідки асоціальної поведінки людей (брехні, крадіжки, хуліганства та ін.).
8. Обговорюємо особливості уявлень дитини про ті чи інші речі.
9. Говоримо з дитиною про її переживання (сум, радість, гнів та ін).
10. У розмові з дитиною обговорюємо можливі перспективи її загального розвитку.
11. Говоримо про реальні та можливі небезпеки, з якими стикається дитина, їх запобігання.
12. Говоримо з дитиною про її самообслуговування (одягатися, утримувати в порядку свої речі, прибирати за собою та ін.).
13. Розмовляємо з дитиною під час спільних занять конструюванням, малюванням та ін.
14. Розмовляємо з дитиною про навколишню живу природу (рослини, тварини).
15. Відповідаю різні питання дитини: чому? навіщо? для чого? та ін.
16. У розмові з дитиною цікавлюся проблемами її друзів (однокласників).
17. Обговорюємо поведінку дитини з погляду її відповідності правилам спілкування в гостях, дитячому садку, поліклініці, на прогулянці та ін.
18. Обговорюємо з дитиною, що і як він вигадує, вигадує.
19. Розмовляємо з дитиною про тих чи інших людей, обговорюємо її ставлення до них: симпатію (любов, прихильність та ін), антипатію (неприязнь, відкидання та ін).
20. Обговорюємо з дитиною його уявлення про себе (або як про розумне, красиве та ін., або як про дурне, неруху та ін.).
21. Говоримо з дитиною про питання гігієни (догляд за тілом, своєчасність фізіологічних відправлень та ін.).
22. Говоримо з дитиною про виконання нею (нею) домашніх обов'язків та доручень (виносити сміття, ходити до магазину, доглядати тварин і ін.).
23. Розмовляємо з дитиною, коли разом із нею займаємося читанням, рахунком, листом.
24. Розмовляємо з дитиною з приводу відомостей про анатомію та фізіологію людини (частини тіла, основні органи, дітонародження та ін.).
25. Обговорюємо спроби самостійного вивчення дитиною навколишніх предметів та явищ.
26. Розпитую дитину про її участь у ході навчальних шкільних (дитсадкових) занять, виконання доручень у школі (дитсадку).
27. Обговорюємо вчинки дитини з погляду того, що «добре», що «погано».
28. Обговорюємо з дитиною її думку, погляди на ті чи інші проблеми.
29. Помічаємо та обговорюємо у розмовах з дитиною той чи інший її настрій.
30. Помічаємо та обговорюємо зміни, що відбулися з дитиною за якийсь проміжок часу, співвідносимо, якою вона була і якою вона стала.
31. Говоримо з дитиною про питання харчування (регулярність прийому їжі, переваги в їжі та ін.).
32. Говоримо про дбайливе ставлення дитини до домашніх речей.
33. Розмовляємо з дитиною під час спільної гри (обговорюємо правила, використання іграшок та ін.).
34. Розмовляємо з дитиною про закони природи (сезонні зміни, кругообіг речовин та ін.).
35. Розмовляємо з дитиною щодо використання різних навколишніх предметів.
36. Обговорюємо з дитиною шкільні (дитсадкові) успіхи та невдачі (оцінки дорослого, якість виконання роботи та ін.).
37. Обговорюємо взаємини людей та вчинки дитини з погляду етичних норм (чесність, справедливість та ін.).
38. Обговорюємо з дитиною його способи вирішення того чи іншого завдання.
39. Обговорюємо з дитиною причини її переживань.
40. Обговорюємо з дитиною його ставлення до себе (невдоволення собою, гордість за себе та ін.).

Хід батьківських зборів

1. Вступне слово

Шановні батьки! У кожного, хто сидить тут, різні долі, різні характери, різні погляди на життя, але є те, що поєднує нас усіх - це наші діти. Один із відомих педагогів говорив, що діти – це наше майбутнє, правильне їх виховання – це наше щасливе майбутнє, погане виховання – це наше горе та сльози».

Якими вони виростуть, вийдуть у світ дорослості багато в чому залежить від нас із вами. Як і що треба зробити, щоб наші діти були щасливими, довіряли нам, ділилися своїми радощами та прикростями, були відвертими. Я пропоную вам сьогодні поговорити про наше спілкування з дітьми.

Почнемо ми з вправи «Іменник». Інструкція: за 1 хвилину необхідно записати якнайбільше іменників, пов'язаних із сім'єю.

Аналіз: які іменники названі серед перших трьох?

Якщо, наприклад, чоловік, дім, дитина, це добре.

Ви знаєте, що життя в сім'ї неможливе без спілкування (між чоловіком і дружиною, між батьками та дітьми) спілкування в сім'ї демонструє відносини членів сім'ї один до одного та їхню взаємодію, обмін інформацією, духовний контакт.

Всі ми з вами чудово знаємо, що діти особливо потребують повноцінного спілкування, оскільки спілкування є одним із основних факторів формування особистості дитини. Головне у встановленні діалогу – прагнення спільним цілям, спільне бачення ситуації, обмеження спільних дій.

Батьки, скільки часу на тиждень ви проводите зі своїми дітьми?

(РОЗДАТИ АНКЕТУ РОЛЬ БАТЬКА)

Чи можете ви? (варіанти відповідей: можу і завжди так роблю – 3 бали; можу, але не завжди так роблю-2 бали; не можу – 1 бал):

Будь-якої миті залишити свої справи і зайнятися дитиною?

Порадитися з дитиною, незважаючи на її вік?

Зізнатись дитині в помилці?

Вибачитись перед дитиною у разі своєї неправоти?

Поставити себе місце дитини?

Повірити хоча б на хвилину, що ви добра фея (добрий чарівник)?

Розповісти дитині повчальний випадок з дитинства, що представляє Вас у невигідному світлі?

Завжди утримуватися від вживання слів та виразів, які можуть поранити дитину?

Пообіцяти дитині виконати її бажання за хорошу поведінку?

Виділити дитині один день, коли вона може робити що забажає, а Ви не ні в що втручатися?

Чи не прореагувати, якщо ваша дитина вдарила, грубо штовхнула або просто незаслужено образила іншу дитину?

Встояти проти дитячих прохань і сліз, якщо Ви впевнені, що примха, скороминуща забаганка?

А тепер давайте подивимося, скільки балів ви набрали:

Якщо ви набрали:

30 – 39 балів:Дитина – найбільша цінність у вашому житті. Ви прагнете не тільки зрозуміти, а й дізнатися його, відноситеся до нього з повагою, дотримуєтеся найпрогресивніших принципів виховання та постійної лінії поведінки. Іншими словами, ви дієте правильно і можете сподіватися на добрі результати.

18 – 30 балів:Турбота про дитину для вас – питання першорядної ваги. Ви маєте здібності вихователя, але на практиці не завжди застосовуєте їх послідовно та цілеспрямовано. Іноді ви занадто суворі, в інших випадках - надмірно м'які, крім того, ви схильні до компромісів, які послаблюють виховний ефект. Вам слід серйозно замислитись над своїм підходом до виховання дитини.

Менш 18 балів:У вас серйозні проблеми з вихованням дитини. Вам бракує або знання, або бажання зробити дитину особистістю, а можливо, і того й іншого. Радимо звернутися до допомоги фахівців – педагогів та психологів, ознайомитись з публікаціями з питань сімейного виховання.

За результатами анкетування ви можете судити, які ви батьки. А тепер давайте подивимося, що про це думають діти, під час підготовки до бесіди я провела опитування серед ваших дітей і дійшла такого висновку: дітей.

2. Робота над поняттям – спілкування.

То що ж таке спілкування? Як ви думаєте?

Спілкування – це процес взаємодії батька та дитини, спрямований на взаємне пізнання, встановлення та розвиток взаємовідносин і передбачає взаємовплив на стани, почуття, думки, погляди, поведінку та регуляцію спільної діяльності.

Отже, спілкування - це головна умова для розвитку та життя людини.

Яким ви бачите спілкування з дітьми? Чи зустрічаються труднощі?

Не завжди часом ми знаємо вихід із ситуацій, що склалися. Ми живемо у дуже складний час. Дітям хочеться тепла, ласки, розуміння, а ми часто намагаючись заробити на хліб насущний, приходимо додому втомленими, спілкування часто вже не здатні. Зростає стіна нерозуміння недовіри, виникають конфлікти. А за даними соціального опитування встановлено, що за добу батьки приділяють дитині всього 18 хвилин.

3. Знайомство зі стилями спілкування

Психологи поділяють кілька стилів спілкування.

а) Авторитарний стиль спілкування.Батьки добре уявляють, яким має вирости їхня дитина, і докладають до цього максимум зусиль. У своїх вимогахНе дивно, що дитині часом незатишно під їх контролем. У спілкуванні з дитиною вони віддають накази і чекають, що дитина вточності їх виконає. Закриті для постійного спілкування з дітьми, встановлюють жорсткі вимоги та правила, не допускають їх обговорення, дозволяють дітям лише незначною мірою бути незалежними. Їх такі діти, як правило, замкнуті, боязкі,похмурі і залежні, дратівливі . Дівчатка протягом підліткового віку залишаються пасивними та залежними. Хлопчики можуть стати некерованими та агресивними.

б) Ліберальний стиль спілкування

Батьки занадтовисоко цінують свою дитину, вважають пробачливими її слабкості. Легко спілкуються з ним, довіряють йому у всьому.

У сім'ї дитина слабко чи зовсім регламентує поведінка.Дітям надано надлишок свободи, тобто керівництво батьків незначне, не встановлюється жодних обмежень. Тому такі діти схильні до непослуху, агресії.На людях поводяться неадекватно та імпульсивно, не вимогливі до себе; лише в деяких випадках діти стають сильними та рішучими, творчими людьми.

в) Індиферентний стиль спілкування

Проблеми виховання неє для батьків першорядними, оскільки вони інші турботи. Свої проблеми дитині доводиться вирішувати самому. Адже він має право розраховувати на більше - участь і підтримку з вашого боку. Батьки не встановлюють жодних обмежень, байдужі до своїх дітей,закриті для спілкування, якщо байдужість батьків поєднується із ворожістю, то дитини ніщо не утримує, щоб дативолю найбільш руйнівним імпульсам і проявити схильність до поведінки, що відхиляється від норми.

Батьки усвідомлюють важливу рольу становленні особистості, але за ним визнають право на саморозвиток, усвідомлюють, які вимоги необхідно диктувати, а які обговорювати. Відкриті для спілкування, визнають та заохочують автономію дітей, допускають зміну своїх вимог у розумних межах. Такі діти чудово адаптовані, впевнені у собі, розвинений самоконтроль,добре вчаться, мають високу самооцінку.

Давайте подивимося, які найчастіше використовуються вами фрази, спробуємо визначити стиль спілкування. (У групах)

Фрази батьків:

1. Вказівка. (Прибери іграшки, вийми посуд, сходи в магазин.)

2. Обмін інформацією. (Як у тебе пройшов день? Як справи у школі? Які оцінки отримав?)

3. Заохочення. (У твоєму малюнку добре видно контур, гармонійно підібрані фарби! Молодець!)

4. Психологічна підтримка. (Постарайся виконати акуратно домашнє завдання.)

5. Загроза. (Зараз наведи порядок у кімнаті, прийду, перевірю!)

Висновок:серед фраз, звернених до дітей, переважають фрази, що містять вказівки, іноді загрозу, рідше обмін інформацією, ще рідше заохочення та похвалу.

Довірливість спілкування

Яким чином можна побудувати ваше спілкування та дітей у сім'ї, щоб стосунки ставали довірчими?

Найголовніше, ніколи не виховуйте в поганому настрої, оцінюйте вчинок, а не особистість, вмійте бачити в дітях тільки хороше, вирішуйте конфлікти мирно, адже «худий світ, краще за добру сварку», в хвилини найсильнішого роздратування на дитину сядьте навпроти нього і пильно в Протягом хвилини розглядайте його від верхівки до п'ят, намагаючись виявити в ньому свої рисочки. Як ви вважаєте, чим це закінчиться?

4. Невербальне спілкування

Зараз ми з вами багато говорили про спілкування, всі ці прийоми відносяться до вербального спілкування (бесіди, похвала, побажання і т. д.) Але у спілкуванні велику роль відіграє невербальне спілкування.

Невербальне спілкування – це використання міміки, жестів, погляду. До нього належить тактильнеспілкування, т. е. тілесне дотик - це поплескування по плечу, погладжування по голові, поцілунки, просто дотику. Адже таке спілкування розвиває у дитині всі позитивні якості: доброзичливість, спокій, задоволеність, почуття захищеності.

З якою особою ви найчастіше спілкуєтеся зі своєю дитиною?

З якою особою найчастіше спілкується ваша дитина?

Яким, на вашу думку, має бути особа вашої дитини під час спілкування з вами?

Адже дуже часто ми не помічаємо, а дитина нас копіює. І як ми розмовляємо з дитиною, так і вона з нами. Повторює вас інтонацією, мімікою.

Давайте зробимо висновок, як ми повинні спілкуватися з дитиною?

Висновок.Найчастіше посміхайтеся, щира усмішка допоможе зняти недовіру, створить сприятливу обстановку для спілкування, усміхнена людина сприяє себе спілкуванню.

Теплота і м'якість звернення підбадьорюють, вселяють впевненість, сприяють розвитку прихильності до батьків, друзів, себе.

РОЗДАТИ ПАМ'ЯТКУ ДЛЯ БАТЬКІВ