Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor prin intermediul activităților culturale și de agrement. Dezvoltarea abilităților de comunicare Dezvoltarea abilităților de comunicare

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Pentru el, totul este pentru prima dată: soare și ploaie, frică și bucurie. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale - profesorii îl ajută.
Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea morală și comunicativă a copiilor prezintă o serioasă îngrijorare. Într-adevăr, tot mai des adulții au început să întâmpine tulburări în sfera comunicării, precum și cu o dezvoltare insuficientă a sferei morale și emoționale a copiilor. Acest lucru se datorează „intelectualizării” excesive a educației, „tehnologizării” vieții noastre. Nu este un secret că cel mai bun prieten pentru un copil modern este un televizor sau un computer, iar distracția lui preferată este să urmărească desene animate sau să joace jocuri pe computer. Copiii au început să comunice mai puțin nu numai cu adulții, ci și între ei. Dar comunicarea umană live îmbogățește semnificativ viața copiilor, pictează sfera senzațiilor lor cu culori strălucitoare.
De foarte multe ori, observarea unui copil arată prezența anumitor tulburări în comunicare - evitarea contactelor cu colegii, conflicte, lupte, lipsa de dorință de a lua în calcul opinia sau dorința altuia, plângeri adresate profesorului. Acest lucru se întâmplă nu pentru că copiii nu cunosc regulile comportamentului, ci pentru că este dificil chiar și pentru un preșcolar mai în vârstă să „intre în pielea” infractorului și să simtă că celălalt se confruntă.
Scopul dezvoltării abilităților de comunicare este dezvoltarea competenței comunicative, concentrarea asupra unui coleg, extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune și a formelor de comunicare cu colegii.
De aici stabilim sarcini:
- să dezvolte vocabularul copiilor prin familiarizarea copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor, obiectelor și materialelor și efectuarea acțiunilor de sondaj;
- să dezvolte capacitatea de a exprima o atitudine pozitivă emoțional față de interlocutor folosind mijloacele etichetei vorbirii.
- dezvolta abilități de comunicare situațională-de afaceri;
- să dezvolte discurs coerent dialogic și monolog.
- formarea unor modalități adecvate de comportament în situații de conflict;
- învățarea copiilor să caute împreună soluții reciproc avantajoase în situații dificile;
- dezvoltarea abilităților de autoreglare a stărilor emoționale;
- dezvoltarea simpatiei, empatiei, stimei de sine adecvate;
Competența comunicativă este o educație complexă, multi-componentă, care își începe dezvoltarea în vârstă preșcolară.
Competența comunicativă la vârsta preșcolară poate fi privită ca un set de abilități care determină dorința subiectului de a intra în contact cu ceilalți; capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, de a arăta empatie, capacitatea de a rezolva situații conflictuale; abilitatea de a folosi vorbirea; cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicăm cu ceilalți.
Condițiile pentru dezvoltarea competenței comunicative a preșcolarilor sunt: \u200b\u200bsituația socială a dezvoltării copilului; nevoia emergentă de comunicare cu adulții și colegii; activitate comună (activitate de joc de conducere) și învățare (bazată pe activitatea de joc), care creează o zonă de dezvoltare proximală a copilului.
Orice abilitate de comunicare implică, în primul rând, recunoașterea unei situații, după care apare un meniu în capul nostru cu modalități de a reacționa la această situație, iar apoi alegem din listă modul cel mai potrivit și convenabil și îl aplicăm.
De exemplu, meniul „Salutări” poate conține elementele: „Bună ziua!”, „Bună ziua”, „Bună ziua!”, „O-ce-oameni!” Meniu „Simpatie”: „Biata fată!”, „După cum te înțeleg”, „Doamne, ce se întâmplă!”
Și dacă o persoană are abilitatea de a saluta, atunci este capabilă să:
recunoaște o situație care necesită un salut;
alegeți formularul corespunzător din listă;
și, de asemenea, recunoașteți salutul altcuiva ca atare - chiar dacă sună mai mult ca un zumzet - și răspundeți la el.
Și așa cu toate celelalte abilități pe care pretindem că le posedăm. Dacă o persoană nu reușește să recunoască o anumită situație de comunicare sau are prea puține șabloane în meniu și niciuna nu este potrivită pentru situație, atunci persoana respectivă fie se comportă de parcă nu s-ar întâmpla nimic, fie se blochează într-un stup și așteaptă „ajutorul publicului”. Și atunci comunicarea nu poate fi numită eficientă.
Se știe că funcția comunicativă a vorbirii este considerată fundamentală. Cu ajutorul dialogului, nevoia de comunicare a copilului este satisfăcută, pe baza acestuia se formează un discurs monolog, coerent. Prin urmare, un nivel scăzut al vorbirii coerente este foarte adesea o consecință a insuficienței formei de bază, originale a vorbirii - dialogică.
Dialogul se bazează pe patru tipuri de afirmații comunicative:
întrebări care până la vârsta de cinci ani au un accent cognitiv pronunțat;
motive (cereri, sugestii, ordine, comenzi etc.);
mesaje;
întrebări, motive și mesaje cu negare (apariția negării stă la baza unui salt ascuțit în vorbirea unui copil din al doilea an de viață).
La organizarea procesului de formare a vorbirii dialogice a preșcolarilor, este necesar să se utilizeze tehnologii care, prin actualizarea caracteristicilor personale ale copiilor, le-ar include cel mai optim în activități, ar contribui la implementarea abilităților comunicativ-vorbitoare formate.
Mijloacele non-verbale de comunicare ajută la îmbogățirea comunicării verbale a copiilor, pentru ao face mai naturală, mai relaxată. Este important ca copilul să poată percepe în mod adecvat informațiile non-verbale, să distingă stările emoționale apropiate, dar nu identice, ale interlocutorului. Dezvoltarea abilităților non-verbale creează oportunități suplimentare pentru stabilirea contactelor, alegerea liniei corecte de comportament și îmbunătățește eficacitatea interacțiunii sociale a preșcolarilor.
Este interesant faptul că limba este predată din copilărie, iar gesturile sunt învățate în mod natural și, deși nimeni nu le explică din timp, vorbitorii le înțeleg și le folosesc corect. Acest lucru se datorează probabil faptului că gestul este cel mai adesea folosit nu de la sine, ci însoțește cuvântul și, uneori, îl clarifică. Se știe că 65% din informații sunt transmise folosind mijloace non-verbale de comunicare.
Astfel, dezvoltarea abilităților non-verbale creează oportunități suplimentare pentru stabilirea contactelor, alegerea liniei corecte de comportament și îmbunătățește eficacitatea interacțiunii sociale a preșcolarilor.
O persoană nu se naște cu abilități de vorbire gata făcute. Toate componentele comunicative se formează în timpul vieții, iar cea mai sinonimă pentru aceasta este perioada copilăriei preșcolare.
În activitatea educatorului, problema principală devine - determinarea modalităților eficiente de dezvoltare a abilităților de comunicare ale preșcolarului.
Alegerea metodelor și tehnicilor este determinată de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, de caracteristicile lor psihofiziologice ale copiilor (pentru imagini, audiale, kinestezice).
Pentru dezvoltarea vorbirii active a copilului, educatorul trebuie să însoțească acțiunile copilului cu cuvinte și să-l încurajeze să articuleze. În lucrarea privind dezvoltarea vorbirii copiilor, se utilizează următoarele forme de activitate comună: observarea și munca elementară în natură; scripturi pentru activarea comunicării; jocuri-distracție și jocuri-dansuri rotunde pentru a dezvolta comunicarea; ascultarea ficțiunii folosind imagini colorate strălucitoare; punerea în scenă și dramatizarea elementară a operelor literare; jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; jocuri și exerciții didactice; situații de zi cu zi și de joc; experimentare elementară.
Jocul, după cum știți, este activitatea principală a unui preșcolar, așa că de ce să nu folosiți această circumstanță pentru a insufla copilului toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care are nevoie prin joc discret, inclusiv abilități de comunicare, abilitatea de a-și exprima corect gândurile, sentimentele etc. ...
Jocul didactic este de drept tipul de joc preferat pentru copii. Jocul didactic este un fenomen pedagogic multilateral, complex. Este o metodă ludică de predare a copiilor, o formă de învățare, activitate de joc independentă, un mijloc de educație cuprinzătoare a individului, precum și unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.
Abilitățile de comunicare sunt abilități care permit unei persoane să primească și să transmită informații.
Jocurile cognitive (didactice) sunt situații special create, care simulează realitatea, din care preșcolarii sunt invitați să găsească o ieșire.
Tehnologia jocului didactic este o tehnologie specifică de învățare cu probleme.
Jocurile tipărite pe scară largă sunt răspândite, aranjate conform principiului imaginilor tăiate, a cuburilor pliabile, pe care obiectul sau parcela descrisă este împărțită în mai multe părți.
În joc, copiii învață să se ajute reciproc, să învețe să se joace cu demnitate. În joc se formează stima de sine. Comunicarea în joc îi pune pe toți la locul lor. Copiii își dezvoltă abilitățile organizaționale, întăresc posibile calități de conducere sau ajung la lider în clasă.
Printre varietatea de mijloace și metode pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor, se poate distinge jocul regizorului.
Jocurile de regizor sunt un fel de jocuri de poveste independente. Spre deosebire de jocurile de rol, în care copilul încearcă roluri pentru el însuși, în camera regizorului, personajele sunt exclusiv jucării. Copilul însuși rămâne în poziția de regizor care controlează și direcționează acțiunile artiștilor de jucărie, dar nu participă la joc ca personaj. Aceste jocuri nu sunt doar foarte distractive, ci și utile. În timp ce „exprimă” personajele și comentează complotul, preșcolarul folosește diferite mijloace de expresivitate verbală și non-verbală. Mijloacele de expresie predominante în aceste jocuri sunt intonația și expresiile faciale, pantomima este limitată, deoarece copilul acționează cu o figură sau o jucărie nemișcată. Tipurile de jocuri de regizor sunt determinate în funcție de varietatea teatrelor utilizate în grădiniță: de masă, plan și volumetric, marionetă (bibabo, deget, marionetă) etc.
Basme-sfaturi
Venirea cu povești pentru joc, desigur, este facilitată de basme. Se pare că sugerează ce să facă cu jucăriile, unde locuiesc, cum și ce spun. Conținutul jocului și natura acțiunilor sunt determinate de complotul basmului, care este bine cunoscut oricărui preșcolar. Această pregătire atentă are argumentele pro și contra. Avantajele constau în faptul că seturile pentru basme în sine induc un anumit joc și vă permit să vă amintiți, să vă imaginați, să povestiți basmul preferat din nou și din nou, ceea ce este foarte important atât pentru joc, cât și pentru stăpânirea unei opere de artă. Și dezavantajele sunt că nu trebuie să inventezi nimic, totul este deja gata. Prin urmare, este foarte util să combinați figuri din diferite seturi, să le „confundați”, să adăugați jucării nedefinite pentru a le face personaje noi sau elemente de peisaj. În acest caz, jocul poate deveni mult mai bogat și mai interesant, deoarece copilul va trebui să vină cu noi evenimente sau să includă participanți neprevăzuți într-un complot familiar.
În jocul de rol - există mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În primul rând, dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a-și înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe ale altor oameni. În joc, ca în orice activitate colectivă creativă, există o ciocnire de minți, personaje, desene. În această coliziune se formează personalitatea fiecărui copil, se formează echipa copiilor. În același timp, există de obicei o interacțiune între joc și posibilități reale.
Jocuri teatrale. Activitatea teatrală și ludică îmbogățește copiii cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură, activează dicționarul, contribuie la educația morală și etică a fiecărui copil.
Desigur, este necesar și un mediu de vorbire special creat: antrenamente de comunicare, desen comentat, lucrul cu imagini cu schimbarea poziției copilului; lucrați la înțelegerea caracterului personajelor din basme, povești, povești etc.;
În activitatea comună a unui profesor cu copii, se pot distinge principalele tipuri: Narațiunea după o imagine; povestirea unui subiect din experiența personală; povestirea în conformitate cu comploturile propuse; repovestire (parțială sau detaliată); conversații, atracție de jocuri în aer liber și exerciții fizice, cursuri speciale în care vizionarea videoclipurilor, citirea ficțiunilor; lecții de muzică; tururi; concedii, concursuri; munca individuală cu copiii.
Pentru a realiza bunăstarea dorită în dezvoltarea socială și intelectuală a unui copil, este în primul rând necesar să se dezvolte competența comunicativă a copiilor, capacitatea lor de a stabili relații cu ceilalți folosind mijloace lingvistice și non-verbale.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. menționează că problemele comunicării interpersonale (dialogice) pentru un copil încep în principal în familie. Lipsa de dorință de a comunica (din cauza lipsei de timp, oboseala părinților), incapacitatea de a comunica (părinții nu știu despre ce să vorbească cu copilul, cum să construiască o comunicare dialogică cu acesta) afectează negativ activitatea și starea sufletească a copilului. Interacțiunea strânsă dintre profesori și părinți este cea care face posibilă rezolvarea cuprinzătoare a acestei probleme.
Interacțiunea cu familia în această problemă se bazează pe următoarele principii:
parteneriat între părinți și profesori;
o înțelegere comună a obiectivelor și obiectivelor profesorilor și părinților;
ajutor, respect și încredere în copil de la părinți;
cunoașterea de către profesori și părinți a capacităților educaționale ale colectivului și familiei, utilizarea maximă a potențialului educațional în munca comună cu copiii;
analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele sale intermediare și finale.
Scopul nostru este formarea și dezvoltarea competenței familiale în materie de educație și îmbunătățirea sau adaptarea relațiilor părinte-copil.
Principalele sarcini cu care se confruntă personalul didactic în lucrul cu părinții sunt:
studiu de familie;
atragerea părinților către participarea activă la activitățile instituției preșcolare;
studierea experienței familiale de creștere și predare a copiilor;
educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului;
lucrează pentru îmbunătățirea culturii juridice și pedagogice a părinților.
Implementarea sarcinilor se realizează prin astfel de forme de interacțiune precum: excursii la grădiniță; zile de uși deschise; dispute; mese rotunde; conversații; consultatii; cursuri deschise; seminarii; activități comune. În opinia noastră, cel mai eficient este să organizezi antrenamente de joc la ședințele părinților pe tema „Știi despre ce să vorbești cu copilul tău?”, „Cum să stabilim o relație de încredere?”, „Cum să dezvoltăm vorbirea copiilor?”, „Să ne complimentăm reciproc” și etc.
Relațiile cu alte persoane își au originea și se dezvoltă cel mai intens în vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a individului. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta sa viitoare, depinde în mare măsură de modul în care se vor dezvolta relațiile copilului din primul colectiv din viața sa - grupul de grădiniță -.

Olga Bedareva
Poziţie: educator
Instituție educațională: Centrul de dezvoltare a vorbirii „Grădinița nr. 65” MBDOU
Localitate: Teritoriul Altai, Biysk
Numele materialului: articol
Temă: „Relevanța dezvoltării abilităților de comunicare ale unui preșcolar”
Data publicatiei: 29.12.2017
Secțiune: educatie prescolara

Relevanța dezvoltării abilităților de comunicare ale preșcolarului în lumea modernă.

Scopul întregii educații ar trebui să fie

creând o personalitate activă în cele mai bune idealuri

viața socială, în idealurile adevărului, bunătății și frumuseții.

V. M. Bekhterev

Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în

copilărie preșcolară și primară. Prima experiență a unei astfel de relații devine

fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a individului. Cum merge

relația copilului din grupul de egali depinde în mare măsură de următorul său drum

dezvoltarea personală și socială.

Introducerea copiilor în lumea adulților, în lumea sentimentelor și experiențelor, este o sarcină

pe care omenirea a decis-o încă de pe vremea când era nevoie

transferul de experiență către următoarea generație. ...

În lumea modernă, problema dezvoltării sociale a generației tinere

devine unul dintre actualități. Părinții și educatorii sunt mai preocupați ca niciodată

ce trebuie făcut pentru ca un copil care intră pe această lume să aibă încredere,

fericit, inteligent, amabil și de succes, astfel încât copilul să nu-și piardă

individualitatea în lumea modernă a tehnologiei, ar putea rezista dificultăților,

rezolvați și găsiți o cale de ieșire din aceste situații. Părinții sunt îngrijorați de faptul că

copiii moderni cedează cu ușurință influenței factorilor negativi, se retrag în ei înșiși, nu

poate rezista influențelor negative. Un copil cu care are puțin contact

colegi și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a organiza comunicarea, de a fi

interesant pentru ceilalți, se simte rănit și respins, ceea ce poate duce la

la suferință emoțională: o scădere a stimei de sine, o creștere a timidității în

contactele, izolarea, formarea anxietății sau, invers, la excesiv

comportament agresiv. În toate cazurile, un astfel de copil se concentrează pe „eu” său,

care este închis pe avantajele sale (dezavantaje) și izolat de alții.

Dominația unor astfel de atitudini alienate față de colegi provoacă un firesc

anxietate, deoarece nu numai că face dificilă comunicarea unui preșcolar cu un coleg, ci și în

mai departe poate aduce o mulțime de tot felul de probleme.

Astfel, copiii ar trebui încurajați în mod constant să manifeste un interes real pentru

Prin urmare, deja în copilăria preșcolară, devine necesară rezolvarea acestora

sarcini. În acest proces complex de a deveni o persoană, multe depind de modul în care copilul

se adaptează în lumea oamenilor, își poate găsi locul în viață și își poate da seama

propriul potențial. Prin urmare, necesitatea formării de idei la copii

despre diversitatea relațiilor umane, despre regulile și normele vieții în societate,

dotându-i cu modele de comportament care îi vor ajuta să răspundă în mod adecvat

ceea ce se întâmplă în situații specifice de viață este important și necesar

Următoarea componentă importantă a acestui lucru este de a învăța copilul să comunice cum să

colegii, la fel ca și adulții, își dezvoltă abilitățile de comunicare.

Soluția acestor sarcini pedagogice se realizează folosind metode active

Acestea sunt sarcini de joc și de instruire, în procesul activității jocului, în clasă, în

rutina zilnică a vieții. Datorită specificului vârstei preșcolare, sarcinilor

dezvoltarea abilităților de comunicare sunt rezolvate cu cel mai mare succes în joc

activități. Discret și fără constrângere, copilul învață elementele de bază ale comportamentului din mediu

colegii, în comunicarea cu adulții, învață lumea sentimentelor și emoțiilor lor, lumea

empatie și complicitate cu ceilalți, capacitatea de a face față emoțiilor, abilităților

contactul cu lumea exterioară, formează-ți atitudinea față de lumea exterioară.

Copilul învață și dobândește experiență socială, începe să înțeleagă

relațiile dintre oameni. Astfel, are loc învățarea și dezvoltarea, corectarea.

iar educația, imperceptibil, treptat, „jucându-se”, copilul se mișcă în dezvoltarea sa.

Mai ales ar trebui subliniată funcția comunicativă, care constă în dezvoltare

nevoile copilului de a-și împărtăși cunoștințele, abilitățile, comunicarea, stabilirea

relații de prietenie, pentru a arăta activitate de vorbire atât cu adulții, cât și cu

colegi.

Dezvoltarea abilităților de comunicare este, de asemenea, influențată

activități productive. Aceasta este desenarea „imaginilor prietenoase”, colectivă

lucrări de aplicare, desen, muncă manuală (ambele lucrări sunt obișnuite pentru toată lumea și

individual), „ambulanță” pentru cărți, plante etc.

Expozițiile regulate de lucrări pentru copii le oferă copiilor posibilitatea de a se autoevalua, de a analiza

alte lucrări ale tovarășilor săi.

Utilizarea jocurilor mici, medii, mari în viața de zi cu zi a unui preșcolar

mobilitatea poartă și un anumit moment educațional. Rol în

ficțiunea oferă și educație. Citind cărți, căutând

ilustrații, analiza comportamentului personajelor, aprobarea sau condamnarea acțiunilor lor,

ajutați copiii să-și formeze idei despre bine și rău, despre curaj, curaj, despre lașitate.

Te învață să-ți formezi atitudinea față de acțiunile eroilor și în raport cu tine.

Astfel, pentru a obține rezultatele dinamicii pozitive în dezvoltare

comunicarea comunicativă a copilului, este necesară o abordare integrată, care să includă

organizarea vieții copilului în ansamblu.

Un rol special ca conducător al calităților morale este atribuit profesorilor, educatorilor,

care, ca model de comportament pentru ceilalți, oferă copiilor un exemplu de pozitiv

relația cu lumea din jurul lor, ajutați copiii să-și realizeze individualitatea,

dezvolta-ți propriul stil de comunicare, învață o atitudine bună față de mediu, abilități

găsește-ți „locul” în realitatea înconjurătoare.

situații, comportamentul lor este adecvat și creativ. Promovarea dezvoltării armonioase în

societatea din jur.

„Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor”.

Abilitățile de comunicare joacă un rol principal în dezvoltarea unui preșcolar.

Acestea vă permit să faceți distincția între anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altora

persoanele aflate în aceste situații și pe baza acestora pentru a-și construi în mod adecvat comportamentul.

Abilitățile de comunicare îi permit copilului să rezolve diferite tipuri de probleme,

care apar în comunicare: depășiți egocentrismul (adică înțelegeți poziția și starea

ale unei alte persoane care nu coincid cu ale sale), recunoașteți diferit

situațiile comunicative și regulile de acțiune în ele, se construiesc într-un comunicativ

situații, comportamentul lor este adecvat și creativ.

Copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. Copil

le modelează în joc, ceea ce devine pentru el activitatea principală. Ea are

impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc, copiii învață

comunicare deplină între ele. Odată cu dezvoltarea abilităților de joc și a complicațiilor

joacă idei, copiii încep să intre într-o comunicare mai lungă. Jocul în sine

o cere și contribuie la aceasta. Cu toate acestea, în ultimii ani, acest lucru s-a întâmplat

vorbiți cu regret, dezvoltarea sferei emoționale a copilului nu este întotdeauna plătită

suficientă atenție în contrast cu dezvoltarea sa intelectuală.

Cred că subiectul meu este „Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor prin

jocuri de comunicare "este în prezent deosebit de relevant, deoarece

relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în

vârsta preșcolară. Prima experiență a unei astfel de relații devine fundamentul

care construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Cum merge relația

copil într-un grup de semeni, următorul său drum personal și

dezvoltare sociala.

Și, prin urmare, scopul muncii mele: să-i ajut pe copii să își realizeze individualitatea, să se dezvolte

stilul dvs. de comunicare.

Pe baza obiectivului, am stabilit următoarele sarcini:

1. Dezvoltă abilități de comunicare

2. Dezvoltați autocontrolul în raport cu manifestarea stării lor emoționale;

3. Creează un confort emoțional pozitiv în grup;

4. Să formeze o stimă de sine adecvată la copii;

Studiul comunicării în psihologia copilului este relevant, acolo unde este general acceptat

este poziția în care dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea (L.S.

Vygotsky; UN. Leontiev; A.V. Zaporozhets; M.I. Lisin; D.B. Elkonin).

Comunicarea este primul tip de activitate socială, datorită căreia un copil

primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. Serveste

un mijloc de dobândire a cunoștințelor și abilităților; formează și dezvoltă abilități, caracter,

conștiința de sine, calitățile personale ale unei persoane. O persoană devine o persoană în acest proces

comunicare la intrarea în societate, cu care interacționează în fiecare moment al său

existenţă. Tot ceea ce în ansamblu este o persoană și schimbător

trăsături de personalitate, apare prin comunicare și este destinat comunicării.

Un copil care comunică puțin cu colegii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității

organizează comunicarea, fii interesant pentru ceilalți, se simte rănit și

respins, ceea ce poate duce la suferință emoțională:

stimă de sine, timiditate crescută în contacte, izolare, formarea anxietății,

sau, dimpotrivă, la un comportament agresiv excesiv. În toate cazurile, un astfel de copil

concentrat pe „eu” său, care se închide asupra avantajelor (dezavantajelor) și

pus deoparte de ceilalți. Dominația unor astfel de atitudini alienate față de colegi

provoacă anxietate naturală, deoarece nu numai că îngreunează comunicarea

un preșcolar cu un coleg, dar în viitor poate aduce o mulțime de tot felul de

Astfel, este necesar să încurajăm în mod constant copiii să aibă un interes real pentru

oamenilor din jurul lor, nevoilor lor, de a preda căutarea comună pentru beneficii reciproce

soluții în situații de conflict, mențineți dorința de a rămâne

contact, învățând din comunicarea nereușită. Toate aceste abilități îi vor permite copilului

gestionează-ți starea emoțională, care este o condiție de prietenie și

comunicare fructuoasă cu ceilalți.

În munca mea cu copiii, am văzut problemele relațiilor dintre

preșcolari, au găsit situații conflictuale în grup. Între ale mele

elevi în timpul jocului, activități educaționale direct

a format o gamă largă de relații care nu au funcționat întotdeauna

în condiții de siguranță. Copiii nu știau să negocieze, adesea certate, ciocnite, nu

încercarea de a se auzi au fost agresivi. Situațiile conflictuale emergente nu sunt

a interferat doar cu comunicarea normală a copiilor, dar a interferat și cu educația

procesul educațional în ansamblu.

Am efectuat cercetări privind dezvoltarea abilităților de comunicare ale unui copil în

procesul de comunicare cu colegii, utilizând metoda de observare „Căpitanul navei”,

diagnosticare: „Mitten”, „Hai să o facem împreună”. Și am făcut concluzii despre necesitatea de a ajuta

copiii să stabilească relații cu ceilalți, astfel încât acest factor să nu devină o frână pe drum

dezvoltarea copiilor.

A început să-și construiască munca cu copiii, astfel încât până la vârsta preșcolară

copiii au putut să coopereze, să asculte și să audă colegii și adulții, să facă schimb

informație. În plus, preșcolarii ar trebui să dezvolte capacitatea de a recunoaște

experiențe emoționale și stări ale oamenilor din jurul său, copii și adulți,

exprimă-ți propriile emoții în moduri verbale și non-verbale.

În etapa pregătitoare a muncii, am selectat și am studiat literatura necesară,

a realizat un sondaj al părinților „Cu privire la relația copilului lor cu semenii lor”, actualizat

mediul de dezvoltare a subiectului în grup (jocuri noi care activează cognitiv

activitatea copiilor, materiale și echipamente pentru proiectare, desen, manual

munca, experimentare și activități teatrale și de joacă), care contribuie la

experiență de joc îmbogățită a copiilor.

Spațiul grupului era împărțit în zone de joc: intelectual, teatral

joc, creativ, jocuri de rol, construcție-constructiv, jocuri cu

activitate fizică, un colț de singurătate.

Acest lucru le-a permis copiilor să organizeze diferite jocuri în același timp, în conformitate cu

interesele și proiectele lor, fără a se interfera unul cu celălalt.

Și am folosit programul E.V. Ryleeva "Este mai distractiv împreună"

refacerea acestuia, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor lor

Programul „Împreună este mai distractiv” este „călătoria” mea în lumea emoțiilor alături de copiii celui de-al cincilea an

viaţă. Deoarece acest program este corecțional, acesta vizează dezvoltarea socială a copiilor și

este suplimentar la principalul program educațional al instituției de învățământ preșcolar, deci cursuri

Îmi petrec fiecare după-amiază să corectez relațiile cu copiii

joi (20-25 minute).

Activitățile educaționale direct sunt prezentate în 4 etape

1. Partea pregătitoare include exerciții rituale simple care

ajuta copiii, acordați-vă să lucrați în grup, stabiliți contact. (Un exercitiu

"Zâmbet")

2. Partea principală include exerciții specifice care se potrivesc scopului și subiectului

activități educaționale direct:

· Jocuri educaționale de dramatizare;

· Jocuri de rol;

· Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare;

· Exerciții cu caracter imitativ-performant și creativ;

· Scriind povești;

· Conversații și povești;

· Mini-concursuri;

· Citirea sau povestirea.

3. Partea creativă: desen și discuții despre desene.

4. Exercițiu ritualic (de exemplu, „Toți suntem buni”), studii de relaxare

(despărţire).

Jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare pot fi împărțite în grupuri: Jocuri și

exerciții care vizează reducerea agresivității și temerilor; jocuri și exerciții pe

creșterea stimei de sine a copilului; jocuri și exerciții pentru îmbunătățirea relațiilor cu

alții.

Folosesc jocuri de comunicare nu numai în educație directă

activități, dar includ și în toate momentele de regim în fiecare zi, în funcție de

scopurile și scopul lor.

De exemplu, recepția de dimineață - jocuri care vizează crearea emoțională

starea de spirit pozitivă din grup („Să fie întotdeauna”, „Spune-i cuvinte amabile lui Mișka”).

Pe o plimbare - jocuri de comunicații mobile care vizează optimizarea

abilități de comunicare și mobil, jocuri care formează capacitatea copiilor de a iubi

altele („Când natura plânge”).

Jocuri folosite în activități muzicale, jocuri comunicative de dans („Ai-

da, cizmar "," Copii fericiți "), dezvoltând comunicarea, abilitățile motorii

copii, orientare în spațiu.

După-amiaza, conduc un cerc „Să trăim împreună” cu întregul grup de copii,

organizez, condițiile pentru o varietate de jocuri independente, comunicarea confidențială cu

copii, citind basme terapeutice-metafore care formează „mecanismul unui copil

auto-ajutorare ", adică dorința în orice situație de a căuta putere în sine, de a crede în succes,

depuneți eforturi și asigurați-vă că atingeți scopul; citind povești etice care permit

uită-te la obiecte obișnuite de uz zilnic și, în general, la lumea de către alții

ochi. Basmele învață o atitudine atentă și respectuoasă nu numai față de toate viețuitoarele,

dar și diverse tipuri de obiecte din jurul nostru, jucării.

În lucrarea mea, includ elemente ale unor forme de muncă netradiționale: ritmoplastie,

terapie de joc, izoterapie, terapie de basm, antrenamente.

Analiza muncii efectuate ne permite să vorbim despre disponibilitatea și eficiența acesteia

pentru copiii preșcolari. Satisfacție subiectivă cu procesul de instruire

studiat folosind „feedback”. Acest lucru face posibilă obținerea de valori

informații despre impresiile directe ale elevilor. Obținerea de feedback,

după terminarea orei, am văzut rezultatele creșterii personale a fiecărui copil. Copii

ei înșiși se schimbă, opiniile lor asupra celorlalți și a lumii din jurul lor se schimbă. S-au schimbat

relația copiilor între ei: au apărut simpatie, empatie, abilități

cooperare.

Văzând rezultatul, interesul copiilor pentru aceste activități, am decis să continui

lucrează la formarea abilităților de comunicare, dar luase ca bază, anterior

a studiat, programul Olga Vladimirovna Khukhlaeva doctor în științe pedagogice,

candidat la științe psihologice, profesor de psihologie și pedagogie din Moscova

universitatea „Calea către Sinele tău”, precum și co-autorii Pervushina și Khukhlaev.

În același timp lucrez cu părinții, atât informativi, cât și practici.

Consultări, conversații individuale, conferințe părinte-profesor organizate (împreună cu

adjunct. Cap Perminova S.V., instructor muzical Kazimirenok S.M.) în forma neconvențională „Rolul

familiile în dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor "„ Îi învățăm pe copii să comunice ",

sărbătorile comune ajută părinții să-și cunoască copilul mai profund și să-l ajute

deveniți mai încrezători, construiți relații cu prietenii, faceți față timidității și

participă activ la treburile grupului și al grădiniței, la educație

proces împreună cu copiii, lucrând la săptămâni tematice. Părinții, în ciuda lor

angajarea, împreună cu copiii, au devenit site-uri active în competițiile municipale.

Programul pe care îl folosesc este „Mai multă distracție împreună”, „Calea către Sinele vostru” bazat pe

interacțiunea educatorului, a părinților și a diferiților specialiști din interior

instituție de învățământ după diagnosticare și observații personale

este eficient și a dat rezultate bune în formarea comunicativului

abilități și abilități.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, copiii „mei” au o atitudine pozitivă față de lume,

pentru alți oameni și pentru ei înșiși, copiii au un sentiment al propriei demnități;

interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune.

Copiii sunt capabili să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să empatizeze

eșecuri și bucură-te de succesele altora, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv

un sentiment de credință în ei înșiși, ei știu să se supună diferitelor reguli și norme sociale.

Mi-aș dori ca copiii „mei” să poată nu numai să numere și să scrie, ci și să iubească. Ce și cine

a fi indragostit? Iubirea cerului, a vântului, a stelelor, a valurilor este foarte importantă. Dar principalul lucru este că ei

a știut să iubească oamenii: toți împreună și fiecare persoană individuală care se va întâlni la

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Munca noastră s-a bazat pe ideea lui VA Sukhomlinsky că „introducerea unui copil în lumea relațiilor umane este una dintre sarcinile importante de educare a unui copil de vârstă preșcolară”

Recent, profesorii și părinții au observat din ce în ce mai îngrijorat că mulți preșcolari au dificultăți serioase în comunicarea cu ceilalți, în special cu colegii lor. Mulți copii nu știu cum să apeleze la o altă persoană din proprie inițiativă, uneori chiar le este jenă să răspundă în mod adecvat dacă cineva apelează la ei. Nu pot susține și dezvolta contactul stabilit, își pot exprima în mod adecvat simpatia, empatia, de aceea adesea intră în conflict sau se izolează în singurătate. În același timp, sociabilitatea, capacitatea de a contacta oamenii din jurul lor este o componentă necesară a autorealizării unei persoane, a succesului acesteia în diverse activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și una dintre principalele sarcini de pregătire pentru viața ulterioară. Pentru copiii preșcolari, comunicarea include să știi ce să spui și în ce formă să-ți exprimi gândul, să înțelegi cum vor percepe ceilalți ceea ce se spune, capacitatea de a asculta și a auzi interlocutorul.

De la o vârstă fragedă, copiii ar trebui învățați importanța grijii și a compasiunii pentru ceilalți. Este necesar să îi învățăm să intre în poziția de interlocutor sau partener în activități comune, să se gândească la impactul pe care îl pot avea comportamentul, declarațiile verbale asupra celorlalți. O mai bună înțelegere a stării altor oameni contribuie la apariția unui sentiment de simpatie între participanții la comunicare. Și, după cum știți, un cuvânt rostit neglijent nu doare mai puțin dureros decât o acțiune. Este necesar să îi învățăm pe copii să se autocontroleze, să poată analiza situația, să nu umilească și să nu jignească copii diferiți de majoritate, care nu vor să fie de acord cu opinia exprimată, cu dorința interlocutorului.

Adulții apropiați sunt primii care îi transmit copilului experiență în comunicarea directă. În familie, copilul primește prima experiență de comunicare emoțională și primele idei vizuale și eficiente despre modul în care „poți” și cum „nu poți” să te comporti cu ceilalți. Acest proces de învățare, transferul experienței culturale are loc inconștient nu numai pentru copil, ci - mai des - pentru adult, care își dă seama pur și simplu de nevoia sa de a comunica cu copilul.

Cu toate acestea, fiecare copil este tratat nu de un adult abstract, mediu, ci de un părinte foarte specific - o persoană care trăiește într-un anumit timp și stare istorică, aparținând unui anumit strat al societății, cu un anumit nivel de educație și cultură generală, inclusiv stilul de comunicare pe care l-a moștenit. de obicei de la proprii părinți. Acest adult special este purtătorul culturii comunicării în sensul restrâns al cuvântului. Un copil, care comunică cu mama și tatăl său, bunicii, copiii mai mari, dacă sunt în familie, își însușește exact acele expresii mimice, gesturi, posturi și comportamente care sunt cel mai des folosite și permise în această „celulă a societății”.

Este bine dacă părinții își exprimă dragostea față de copil nu numai în îngrijirea fizică față de el, ci și în comunicarea emoțională: vorbesc simpatic cu el, se joacă, îl mângâie. Este bine dacă încrederea, bunăvoința, preocuparea sinceră, respectul unul pentru celălalt și asistența reciprocă domnesc în familie. Un copil care trăiește într-o astfel de atmosferă dezvoltă în mod natural și organic capacitatea de a interacționa pozitiv cu lumea din jur. El crește sigur emoțional și încrezător, deschis și plin de viață. Și chiar dacă un astfel de copil se află în situații de conflict (ceea ce nu se întâmplă prea des), este mai ușor și mai constructiv să facă față acestora și propriilor sale experiențe negative. Un astfel de copil destul de prosper practic nu are nevoie de o pregătire specială, deși pentru el poate fi interesant, aducând impresii noi și, prin urmare, experiență nouă.

Din păcate, se întâmplă ca o familie să fi adoptat un stil de comunicare agresiv, nesincer, uscat din punct de vedere emoțional. Părinții încearcă să înlocuiască comunicarea directă cu copilul cu jucării și computere scumpe. Vorbesc cu copilul cu o voce aspră, se retrag, se îndepărtează de ei înșiși, îi ridiculizează neglijența sau comunică puțin cu el, indiferent în exterior, etc. Atunci copilul se va comporta în consecință cu precauție-agresivitate sau îngrășământ, încercând să trișeze, neputând stabili contacte cu ceilalți. etc.

În timp ce un preșcolar este crescut doar într-un mediu familial, este posibil ca limitările metodelor sale de comunicare să nu pară prea problematice. Dificultățile sunt clar dezvăluite atunci când un copil începe să meargă la grădiniță. Aici este necesar să interacționăm cu colegii și adesea nu se grăbesc să ajute, ci dimpotrivă, acționează din propriile interese. Această competiție „în condiții egale” se poate manifesta în forme destul de dure și poate fi rezolvată prin mijloacele nu cele mai culturale, aprobate social.

Copiii care sunt ostili altora, care nu pot comunica calm, sunt copii care se simt rău. Ei trăiesc în propria lor lume, nu se simt iubiți și nu merită iubire. Atitudinea lor față de oameni provoacă un răspuns, de care ei înșiși suferă adesea. Astfel de copii au adesea un nivel scăzut de dezvoltare a autocontrolului. Ei pot asculta controlul din exterior (de către adulți), dar ei înșiși nu știu cum să-și controleze comportamentul, vorbirea. Este necesar să îi învățăm pe copii să se controleze, să poată analiza situația, să nu umilească și să nu jignească copii care sunt diferiți de majoritate, care nu vor să fie de acord cu opinia exprimată, cu dorința interlocutorului.

Pot exista mai multe motive pentru problemele de comunicare la copiii preșcolari. Aceasta este anxietate ridicată, reflecție socială slabă, o nevoie nesatisfăcută de comunicare, statut social scăzut al unui copil, dezvoltare insuficientă a sferei emoționale, diferite forme de nervozitate a copiilor (neuropatie, frici).

Pentru a ajuta astfel de copii, este necesar cât mai devreme posibil să se lucreze în mod sistematic și intenționat la formarea abilităților lor de comunicare, activitățile comune cu profesorul pentru a dezvolta abilități de comunicare nu numai că vor îmbogăți experiența copiilor, dar, de asemenea, pot atenua și chiar elimina complet problemele menționate mai sus. Care la rândul său va avea un efect benefic asupra formării modelului dorit de comportament al copilului.

Rezumatul lecției despre formarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară medie.

Scop: Formarea unor abilități valoroase din punct de vedere etic și moduri de comportament la copii în raport cu alte persoane, dezvoltarea abilităților de comunicare și a activității sociale a preșcolarilor.

creați o atmosferă de bunăvoință, înțelegere și dragoste;
învățați capacitatea de a asculta și a auzi pe altul;
predă flexibil, folosește expresii faciale, pantomimă și voce în comunicare;
dezvolta abilități de comunicare a copiilor în diverse situații de viață;
învățarea de a folosi, formulele de etichetă a vorbirii sunt abordate și motivate;
cultivați o atitudine prietenoasă față de colegi;
instruiți copiii în formarea cuvintelor prin analogie.

Material: floare plată „Floare de șapte culori”, acompaniament muzical, păpușă muzicală într-o rochie inteligentă, manechine de legume și fructe, clopot, cutie cu dulciuri pentru fiecare copil.

Cursul lecției:

Băieți, uite ce floare frumoasă a înflorit în grupul nostru. Aceasta este o floare cu șapte flori. Îți amintești această poveste? Deci floarea noastră nu este simplă, ci magică. Dacă alegeți una dintre petale, puteți fi oriunde doriți.

Vrei să pleci într-o călătorie? Cu ce \u200b\u200bpetală începem?

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Spune-ne să fim la Polul Nord.

1. Ce fel de zăpadă, gheață. Este frig aici! Cum ne putem încălzi? (răspunsurile copiilor).

Ne putem încălzi transmițându-ne reciproc bunătatea inimii noastre, căldura mâinilor și zâmbetele fierbinți. Vreau să încerc?

Îi transmit căldura inimii către Sasha, zâmbesc, îi strâng mâna strâns. (copiii efectuează exercițiul în cerc).

Băieți, ați simțit căldura bunătății și căldura prieteniei noastre? Zâmbește, ține-te de mână. Sunteți cu toții calzi? Apoi, puteți călători mai departe. Ce petală vom alege acum?

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Spune-ne să fim pe insula complimentelor.

2. Ne întâlnește prințesa insulei (păpușă elegantă, muzicală). vrei sa o intalnesti?

Numele meu este Natalya Vladimirovna și ce mai faci?

Numele meu este Dasha.

Foarte frumos să te cunosc.

Dasha și nu sunt singurul cu mine, prietenii mei, și vor fi, de asemenea, fericiți să te întâlnească (copiii care urmează modelul propus cunosc cunoașterea păpușii).

Prințesa Dasha este o fată și tuturor fetelor le place când le sunt rostite cuvinte frumoase, le laudă. Să-i dăm complimente Dasha, păpușa mulțumește fiecărui copil. (Copiii, cu ajutorul unui profesor, învață să construiască o construcție verbală a unui compliment, de exemplu: „Dasha, ce ochi strălucitori ai”, „Și ce rochie lungă și frumoasă cu guler și buzunare” etc.)

Am rămas cu tine Dasha, iar acum a venit timpul să mergem mai departe. A fost o placere sa te cunosc.

Ce petală vom alege de data aceasta?

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Porunciți-ne să fim în tărâmul gusturilor.

3. Băieți, ce vedem în această împărăție? (manechine de legume și fructe)

Ce poți găti din ele? (Sucuri)

Împreună, avem un storcător, cu ajutorul său se prepară sucuri și vom încerca să gătim și vom fi siguri că vom încerca sucul rezultat. Și voi încerca să ghicesc după fețele tale ce fel de suc are gust dulce, acru sau amar (copiii mimează senzațiile gustative, ghicește profesorul, în caz de dificultate îi îndeamnă pe copii).

Ați demonstrat cu succes varietatea aromelor sucurilor obținute, lămâia era acră, dulce la banane, ceapă-amară etc. iar acum propun să merg mai departe în călătoria noastră.

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Spune-ne să fim în teatru.

4. Cine joacă în teatru? Cred că ai face mari artiști. Poate încercați? (copii care doresc să participe la schițe pantomimice).

Copiii reprezintă: un bătrân, un șofer supărat, un iepure speriat, un bebeluș care plânge, o vulpe vicleană, un urs furios, o fată veselă.

Mari artiști, bravo! Nu te-ai săturat să călătorești încă? Mă întreb unde suntem când alegem următoarea petală?

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Poruncește-ne să ne regăsim în țara piticilor.

5. Cine sunt gnomii? (presupuneri ale copiilor)

Băieți, vreți să vă transformați în adevărați gnomi? Clopotul magic ne va ajuta în acest sens.

Clopotul pe care îl suni în gnomi ne întoarce.

Piticii au un joc preferat, te pot învăța (jocul se joacă în perechi).

Eu sunt un gnom, tu ești un gnom (Copilul arată către sine și partenerul său)

Am o casă, tu ai o casă. (Din palma mâinilor sale este reprezentat un acoperiș deasupra capului și deasupra capului unui partener)

Obrajii tăi sunt netezi.
Sprâncenele mele sunt negre
Sprâncenele tale sunt negre.
Sunt prietenul tău (întinde mâna)
Tu esti prietenul meu. (Partenerul pune mâna deasupra)
Ne iubim. (Îmbrățișați-vă unul pe celălalt)

Transformați clopotul gnomilor care sună în copii.

Ce gnomi amuzanți și prietenoși am primit. Uite, ne-au mai rămas doar două petale magice, poate putem merge pe insula surprizelor.

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Spune-ne să fim pe insula surprizelor.

6. Există un obiect neobișnuit pe această insulă pe care nu l-am mai văzut până acum, încercați să-l găsiți. (Copiii găsesc câte o cutie de bomboane decorată neobișnuit pentru fiecare copil)

Ajută-te, te rog.

Călătoria noastră se termină, avem ultima petală, ne va ajuta să ne întoarcem la grădiniță. Astăzi am vizitat diferite locuri, am învățat să ne zâmbim reciproc, încălzind inimile prietenilor noștri, am întâlnit-o pe prințesa Dasha, am mulțumit-o cu complimente, am încercat să fim artiști, ne-am ajutat reciproc.

Și îți voi spune la revedere
"Te văd"
sau „La revedere”, voi adăuga și eu
- Fii sănătos!
Și mâine vom juca din nou.

Nastya alege ultima petală.

Zboară, zboară petală
Prin vest spre est
Prin nord prin sud
Stai într-un cerc
De îndată ce atingi pământul
Am fost conduși să fim calea noastră.

Spune-ne să fim în grădina noastră.

OGOBU VPO "SMOLENSK STATE

INSTITUTUL DE ARTE "

FACULTATEA DE EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPLIMENTARĂ ȘI EDUCAȚIA DE CORESPONDENȚĂ

DEPARTAMENTUL DE ACTIVITĂȚI SOCIALE ȘI CULTURALE

Cursuri pentru curs

„Tehnologii educaționale ale activităților sociale și culturale”

Dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor prin activități culturale și de agrement

Executor testamentar:

elev al grupei 4-01

Krikorova Erna Aramevna

Smolensk, 2013

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor prin activități culturale și de agrement

1.1 Esența și conținutul conceptului „abilități de comunicare ale copiilor”

1.2 Mijloace de activități culturale și de agrement și rolul acestora în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor

Capitolul 2. Program educațional „învățarea comunicării”

Concluzie

Bibliografie

copii socializare educativă comunicativă

Introducere

Relevanța cercetării. Schimbările rapide în viața socio-economică și politică a Rusiei, exacerbarea multor probleme sociale necesită căutarea unor noi mecanisme de formare socioculturală a individului care să fie adecvate realității moderne.

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea unei personalități este comunicarea. Comunicarea este o problemă foarte tânără a secolului al XX-lea, deoarece dacă în Grecia Antică și Roma Antică oratoriul a fost studiat în cadrul retoricii, euristicii și dialecticii, atunci în etapa actuală problema comunicării este studiată din punctul de vedere al mai multor științe: filosofie, sociologie, sociolingvistică psiholingvistică, psihologie socială, psihologie generală, pedagogie, psihologie educațională.

Comunicarea este un proces multidimensional complex de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile pentru activități comune și incluzând schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii de interacțiune unice, percepția și înțelegerea unei alte persoane.

Comunicarea, în primul rând, este un tip special de activitate (activitate comunicativă), în al doilea rând, o condiție pentru implementarea oricărei activități și, în al treilea rând, rezultatul unei activități speciale atribuite.

Toate instituțiile sociale acționează asupra dezvoltării personalității nu direct, ci prin grupuri mici din care copilul este membru, prin comunicarea cu oamenii care îl înconjoară în aceste grupuri. Aceștia sunt membri ai familiei, colegi de clasă, prieteni acasă și persoane cu care copilul intră în contact. Nu atât comunicarea, cât relațiile cu acești oameni determină dezvoltarea personalității.

Această dezvoltare se poate desfășura în mod normal numai cu relații suficient de favorabile, în care se creează și funcționează un sistem de sprijin reciproc, încredere, deschidere, o dorință sinceră a oamenilor care comunică unii cu alții pentru a se ajuta dezinteresat reciproc, pentru a contribui la dezvoltarea reciprocă pe măsură ce indivizii sunt dezvăluite. În caz de relații proaste, dimpotrivă, apar obstacole pe calea îmbunătățirii personale a unei persoane, întrucât oamenii încetează să aibă încredere unul în celălalt, se manifestă unul față de celălalt în principal din partea negativă și nu manifestă dorința de a se ajuta reciproc.

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii este o etapă fundamentală în dezvoltarea lor.

Literatura subliniază că socializarea și adaptarea socială, exprimând relația dintre individ și societate, în care individul acționează atât ca subiect, cât și ca obiect al relațiilor, dezvăluie diverse aspecte ale acestei interacțiuni. Socializarea sub aspect ontogenetic relevă mecanismul de formare socială a unei persoane, formându-l ca subiect al procesului vieții sociale, asimilarea experienței sociale de către un individ, în timp ce adaptarea socială este considerată ca o adaptare activă la lumea din jur. Ca fenomene care exprimă procesul de interacțiune între societate și individ, acestea sunt strâns legate, uneori apropiate, alteori în contradicție, dar nu se exclud niciodată. Procesul de formare socială a unei persoane, procesul de socializare se desfășoară de-a lungul vieții unei persoane și este de neconceput fără adaptare, care este situațională.

Una dintre resursele esențiale pentru optimizarea adaptării socio-culturale a copiilor sunt activitățile culturale și de agrement, care au capacitatea de a stimula procesele de socializare, inculturare și autorealizare a individului. Acest lucru se realizează prin implementarea potențialului creativ și educațional al activităților culturale, sinteza timpului educațional și extracurricular, când activitatea sistemului educațional, care îndeplinește în principal funcțiile de socializare, este completată funcțional și semnificativ de activități culturale și de agrement, care asigură cu mai mult succes inculturarea și autorealizarea individului.

Activitățile culturale și de agrement ale copiilor sunt o sferă specifică, practic de bază, a vieții sociale a unei instituții de învățământ, a familiei, instituții de educație suplimentară, care creează condiții externe și interne pentru asimilarea experienței socio-culturale a omenirii și dezvoltarea personalității.

Este mijlocul activităților culturale și de agrement care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Gradul de rafinament științific. Bazele teoretice ale formării abilităților personale de comunicare sunt luate în considerare în lucrările oamenilor de știință ruși și străini A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Janošek și alții.

Astăzi, este deosebit de important să dezvoltăm la copii abilitățile de interacțiune pozitivă cu ceilalți ca garanție a dezvoltării lor reușite. Conform punctelor de vedere ale psihologilor domestici (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin etc.), comunicarea acționează ca unul dintre condițiile de bază pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale și, în cele din urmă, tipul principal de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea lui însuși prin medierea altor persoane.

Bazele teoretice ale formării abilităților comunicative ale unui individ sunt luate în considerare în lucrările oamenilor de știință interne și străini A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovich, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, J.L. Kolominsky, I.S. Cohn, A.N. Leontiev, A.A. Leontyev, H.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Janošek și alții. Cu toate acestea, toți nu abordează problemele formării abilităților comunicative în copilărie.

Cercetarea psihologilor ruși B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishchev. Vârsta copiilor este definită de autori ca o etapă importantă de socializare și dezvoltare a abilităților de comunicare.

O serie de studii din ultimele decenii au fost dedicate problemelor formării abilităților de comunicare ale copiilor, inclusiv lucrărilor lui N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lezhneva, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Schigoleva și alții Autorii folosesc jocurile comunicative, conversațiile, sarcinile jocului ca principal mijloc de formare a abilităților comunicative ale copiilor.

Obiect de cercetare: abilități de comunicare ale copiilor.

Obiectul cercetării: utilizarea mijloacelor de activități culturale și de agrement în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Scopul cercetării: identificarea caracteristicilor utilizării mijloacelor de activități culturale și de agrement în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Obiective de cercetare:

-pentru a clarifica esența și conținutul conceptului de „abilități de comunicare ale copiilor”;

-studiază mijloacele activităților culturale și de agrement și determină rolul acestora în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;

-să dezvolte un program educațional „Învățați să comunicați”.

Ipoteza cercetării: activitățile culturale și de petrecere a timpului liber joacă un rol semnificativ în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, deoarece în activitățile culturale și de petrecere a timpului liber se creează condiții care contribuie la o comunicare eficientă și liberă, în cadrul căreia sunt dezvoltate abilitățile de comunicare ale copiilor.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor prin activități culturale și de agrement

1 Esența și conținutul conceptului „abilități de comunicare ale copiilor”

Viața fiecărei persoane normale este literalmente pătrunsă de contacte cu alte persoane. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Comunicarea este principala condiție și principalul mod de viață umană. Numai în comunicare și în relațiile cu alți oameni o persoană se poate simți și înțelege pe sine, își poate găsi locul în lume.

Recent, termenul „comunicare” a devenit larg răspândit, alături de termenul „comunicare”. Comunicarea este procesul de schimb reciproc de informații între partenerii de comunicare. Include transmiterea și recepția de cunoștințe, idei, opinii, sentimente. Un mijloc universal de comunicare este vorbirea, cu ajutorul căreia se transmit nu numai informații, ci și influența participanților la activități comune reciproc.

Problema comunicării copiilor cu colegii și adulții ocupă în mod tradițional unul dintre locurile centrale ale pedagogiei. O analiză a teoriei și practicii formării abilităților de comunicare a copiilor indică neajunsurile semnificative ale acesteia. Se acordă puțină atenție muncii privind formarea abilităților de comunicare ale copiilor, ținând seama de indicatorii individuali de dezvoltare (nivelul de dezvoltare a abilităților comunicative, prezența sau absența abaterilor în dezvoltarea mentală), posibilitățile unor astfel de mijloace orientate spre practică de formare a abilităților de comunicare ca joc de rol nu sunt pe deplin utilizate [6, p. 31 ].

Este necesar de la o vârstă fragedă să predăm principiile, regulile comunicării, să dezvolți abilități de comunicare. Copiii nu știu să asculte, să audă.

Comunicarea ca interacțiune subiect-subiect este un fenomen social complex care a fost luat în considerare la niveluri teoretice, experimentale și aplicate de mai bine de un secol și rămâne în continuare un fenomen insuficient studiat.

O analiză teoretică a literaturii arată că conceptele de „comunicare” și „comunicare” sunt strâns legate, dar conținutul acesteia din urmă este mult mai larg. Întregul set de relații sociale ale societății, indiferent de amploarea acestora (micro- sau macro-mediu) poate fi considerat ca una dintre manifestările și rezultatele comunicării dintre oameni. În timp ce termenul de comunicare înseamnă comunicare între oameni, reflectând nivelul conștientizării lor în orice domeniu.

În dicționarul limbii ruse S.I. „Comunicarea” Ozhegova este interpretată ca un mesaj, comunicare. În dicționarul de sinonime, conceptele de „comunicare” și „comunicare” sunt caracterizate ca sinonime apropiate, ceea ce ne permite să considerăm acești termeni echivalenți.

În dicționarul explicativ al limbii ruse, comunicarea este asociată cu cuvintele „comunitate”, „comunitate”. Acest sentiment al acestui concept poate servi și ca principal criteriu pentru o comunicare autentică între o persoană și alte persoane. Dacă există un context comun, un câmp comun, înseamnă că o persoană comunică. O condiție necesară care indică prezența unei comunicări reale este abilitatea de a identifica, de a putea identifica cu un partener de comunicare, de a putea lua un punct de vedere diferit, adică există întotdeauna dialog în comunicare.

În psihologie, comunicarea este privită ca o activitate specială (T.V. Dragunova, A.A.Leont'ev, M.I. Lisin etc.) Baza acestei abordări este teoria activității, dezvoltată în lucrările lui P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets etc. În conformitate cu această direcție, subiectul comunicării este interacțiunea sau relația de comunicare (doi sau mai mulți).

Comunicarea este întotdeauna îndreptată către cealaltă persoană. Această altă persoană acționează ca un subiect, ca o persoană care este înzestrată cu propria sa activitate și atitudinea sa față de ceilalți. Orientarea asupra activității altuia și asupra atitudinii sale constituie principala particularitate a comunicării. Rezultă că comunicarea este întotdeauna o activitate reciprocă, reciprocă, care presupune o contraorientare a partenerilor. Cu toate acestea, comunicarea nu este doar o atenție la altul sau o expresie a atitudinii față de el, ci are întotdeauna propriul său conținut care se conectează. Poate fi o activitate comună care vizează obținerea unui rezultat sau un subiect de conversație sau un schimb de opinii asupra unui eveniment sau doar un zâmbet de răspuns. Principalul lucru este că acest subiect de comunicare, acest conținut ar trebui să fie comun pentru persoanele care au intrat în comunicare [13, p. 63 ].

Comunicarea este un proces complex multidimensional de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune și incluzând schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii unificate de interacțiune, percepția și înțelegerea unei alte persoane.

Din această definiție, putem concluziona că comunicarea are trei laturi ale manifestării sale: comunicativă, interactivă și perceptivă.

Latura comunicativă a comunicării se manifestă prin acțiunile unei persoane, concentrate conștient asupra percepției lor semantice de către alți oameni, schimbul de informații, schimbul de experiențe

Latura interactivă a comunicării este interacțiunea (și impactul) oamenilor între ei în procesul de relații interpersonale, interacțiune interpersonală în activități comune.

Latura perceptivă a comunicării se manifestă prin percepția și evaluarea obiectelor sociale de către oameni (alți oameni, ei înșiși, grupuri, alte comunități sociale), percepția și înțelegerea altei persoane, înțelegerea oamenilor unii pe alții (percepția reciprocă).

Comunicarea în copilărie joacă un rol deosebit de important, fiind una dintre condițiile principale pentru dezvoltarea personală cu succes a unui copil.

Începând o viață activă în societate, un copil se confruntă cu multe dificultăți. Acestea sunt asociate nu numai cu lipsa de cunoștințe despre această lume, ci și cu nevoia de a învăța să trăiască în rândul propriei specii, adică să se simtă confortabil în rândul oamenilor, să se dezvolte și să se îmbunătățească. Și pentru aceasta este important să înțelegem cum comunică oamenii unii cu alții, ce apreciază, ce vinovează. În procesul acestei cunoștințe complexe, copilul devine o persoană cu propria sa viziune asupra lumii, cu reacțiile sale la acțiunile altora și cu propriul comportament, cu propria înțelegere a binelui și a răului.

Într-o perioadă scurtă a copilăriei timpurii și preșcolare, copilul stăpânește trei tipuri de comunicare:

comunicare emoțională - prima jumătate a vieții;

comunicare bazată pe înțelegere - din a doua jumătate a vieții;

comunicare bazată pe vorbire - de la 1,5-2 ani.

Această enumerare a tipurilor de comunicare reflectă succesiunea apariției lor în ontogenie. Trebuie remarcat faptul că apariția fiecărui nou tip de comunicare nu duce la deplasarea celei anterioare; de ceva timp coexistă, apoi, dezvoltându-se, fiecare dintre tipurile de comunicare capătă forme noi, mai complexe.

Dezvoltarea vorbirii este, în esență, stăpânirea diferitelor metode de comunicare bazate pe asimilarea legilor gramaticale ale limbii materne. Treptat, prin comunicarea verbală cu adulții, lumea copilului se extinde și se aprofundează.

La copii, comunicarea, de regulă, este strâns legată de joc, explorarea obiectelor, desenul și el însuși poate fi considerat un tip special de activitate. Pentru un copil, comunicarea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe variate, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană. Comunicarea în dezvoltarea copilului are o importanță decisivă, deoarece îmbogățește conținutul conștiinței copilului, contribuie la dobândirea de noi cunoștințe și abilități de către copil (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina). Cu o comunicare insuficientă între copil, adulți și colegi, ritmul dezvoltării sale încetinește [5, p. 54 ].

Nevoia de comunicare nu este înnăscută. Apare în procesul vieții și funcțiilor, se formează în practica vieții de interacțiune cu ceilalți. De-a lungul copilăriei, se urmărește dinamica în dezvoltarea comunicării: de la cel mai mic la cel mai mare, intensitatea comunicării crește, selectivitatea acesteia, cercul de comunicare, activitatea se extinde și, cel mai important, crește nevoia copilului de comunicare cu colegii. Câștigă stima de sine și se străduiește să fie respectat.

În același timp, necesitatea comunicării și natura relației depind și de partenerul de comunicare, de cine comunică copilul.

Numeroase studii psihologice arată că comunicarea dintre un copil și un adult este condiția principală și decisivă pentru formarea tuturor abilităților și calităților unui copil: gândire, vorbire, stimă de sine, sferă emoțională, imaginație.Asigură introducerea copiilor în experiența socio-istorică a omenirii, prin intermediul acesteia există un schimb de cunoștințe, metode, rezultate ale activității, întruchipate în valorile culturale materiale și spirituale. Nivelul abilităților viitoare ale copilului, caracterul său și viitorul său depind de cantitatea și calitatea comunicării. Personalitatea copilului, interesele sale, înțelegerea sa, conștiința și conștiința de sine pot apărea numai în relațiile cu adulții.

Cu toate acestea, comunicarea dintre un copil și un coleg nu este mai puțin importantă. În legătură cu formarea comunicării cu colegii și dezvoltarea acesteia în vârstă preșcolară, nevoia de însușire în continuare a normelor relațiilor dintre oameni devine mai acută. În comunicarea cu un adult, copilul învață experiența socială și, intrând în contacte cu colegii, îl îmbogățește, dobândește nu numai cunoștințe noi, dar formează și o idee adecvată despre sine.

Succesul procesului de comunicare este în mare măsură determinat de modul în care abilități de comunicare sunt formate inițial, și anume într-o echipă de copii, într-un grup de colegi.

Abilități de comunicare reprezintă proprietățile psihologice individuale ale personalității copilului, oferindu-i condiții de dezvoltare personală, adaptare socială, activitate informațională independentă, perceptivă, interactivă bazată pe relații subiect-subiect (L.Ya. Lozovan).

Abilități de comunicare sunt o condiție pentru dezvoltarea personalității copiilor și se manifestă în procesul de comunicare; formarea abilităților de comunicare este o condiție subiectivă pentru eficacitatea socializării individului și implementarea independentă a activităților informaționale, perceptive, interactive de către copii; formarea abilităților de comunicare se bazează pe ideea unei abordări personalitate-activitate.

Abilități de comunicare - aceasta este o caracteristică a particularităților orientării unei persoane în procesele de comunicare, reflectând gradul de adecvare a înțelegerii sale despre intenționalitate (dominante semantice de bază) ale comunicatorului.

LA abilități de comunicare de bază copiii includ:

capacitatea de a percepe și a înțelege;

reacția corectă la discursul altora;

capacitatea de a urmări secvența în conversația cu alte persoane.

capacitatea prin limbaj de a-și satisface o serie de nevoi - sociale, emoționale și materiale;

capacitatea de a explica;

capacitatea de a-și exprima mai exact gândurile cu ajutorul formulării corecte din punct de vedere gramatical a propozițiilor: utilizarea desinențelor de caz ale substantivelor și adjectivelor, construcția structurilor prepoziționale etc .;

capacitatea de a pronunța în mod clar o varietate de sunete;

abilitatea de a începe și menține o conversație, în ambele cazuri așteptând reacția interlocutorului și răspunzând la cuvintele sale. Această abilitate este alcătuită din abilitățile menționate anterior de a asculta, înțelege, răspunde și a avea prioritate. [23, p. 52 ].

Nivelul diferit al abilităților de comunicare ale copiilor moderni este o realitate fundamentată științific, luând în considerare care deschide o abordare fundamental nouă pentru înțelegerea și proiectarea proceselor socioculturale.

2 Mijloace de activități culturale și de agrement și rolul acestora în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor

Una dintre cele mai importante sarcini ale societății moderne este socializarea copilului și cea mai importantă parte a acestuia este dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului, adică abilitatea de a comunica cu colegii și adulții.

Viața fiecărei persoane este literalmente pătrunsă de contacte cu alte persoane. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Psihologii consideră necesitatea comunicării printre cele mai importante condiții pentru formarea unei personalități.

Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Fără o comunicare deplină, copilul nu se va putea adapta social în societate, iar acest lucru va afecta și dezvoltarea intelectuală și formarea personalității în ansamblu.

Majoritatea copiilor în comunicarea comunicativă au destul succes. Sunt capabili să stabilească contacte atât cu adulții, cât și cu colegii; să știe să negocieze afaceri și jocuri comune; faceți planuri și încercați să le implementați; să își exprime liber cererile, să pună întrebări; în procesul de comunicare, ei folosesc diverse mijloace comunicative - vorbire, mimică, non-verbale (figurativ - gestual). Ele se disting printr-un interes deosebit față de interlocutor, care pentru copil devine un coleg.

Cu toate acestea, o anumită parte a copiilor, în diferite grade, întâmpină dificultăți în stăpânirea activității comunicative (în comunicare). Acest lucru se găsește atunci când un copil interacționează cu adulții și colegii, într-un joc de rol de partener, în situații de comunicare nereglementată (în activitate gratuită). Dificultățile de a se alătura echipei copiilor, capacitatea insuficientă de a lua în considerare interesele de afaceri și de joc ale partenerului în activități comune duc la sărăcirea abilităților comunicative ale copilului, au un impact negativ asupra naturii și conținutului activităților de joacă, a relațiilor interpersonale și determină un statut social scăzut în grupul de colegi. Astfel de copii, în ciuda dorinței de a se juca cu ceilalți, le este greu să stabilească relații prietenoase și jucăușe cu ei, se ceartă, sunt obligați să se joace singuri.

Activitatea culturală și de agrement din societatea noastră este o entitate autonomă, în același timp, este strâns legată de alte activități; de uz casnic, religios, comercial, social, politic

Rezumând numeroasele definiții ale conceptului de agrement, sunt formulate dispozițiile generale ale activităților culturale și de agrement.

Timpul liber este o sferă a comportamentului nereglementat al oamenilor, dar un conținut diferit este pus în conceptul de „petrecere a timpului liber”: este o sferă a comportamentului uman liber, nereglementat, posibilitatea alegerii activităților de petrecere a timpului liber și în același timp armonia, intenționarea procesului de petrecere a timpului liber în sine, care cuprinde arta, jocul, comunicarea, divertisment, creație artistică etc. [15, p. 153 ].

Agrementul cultural nu este doar un mijloc de combatere a acțiunilor negative ale oamenilor, ci este capabil să formeze un mediu cultural și de agrement decent în societate. O calitate distinctivă a timpului liber cultural este culoarea sa emoțională, capacitatea de a aduce experiențe emoționale la fiecare formă de activitate. În plus, sfera de petrecere a timpului liber oferă subiectului posibilitatea de a face ceea ce iubește, de a cunoaște oameni interesanți, de a vizita locuri importante pentru el și de a participa la evenimente importante.

În etapa actuală, sfera publică și de agrement ar trebui să ofere indivizilor alte oportunități de agrement cultural. Principala sa diferență este un nivel ridicat de echipamente culturale și tehnice, utilizarea tehnologiilor moderne de agrement, forme și metode, spațiu bogat din punct de vedere estetic și un nivel artistic ridicat al procesului de agrement.

Scopul principal al instituțiilor culturale este de a crea condiții pentru satisfacerea nevoilor spirituale și culturale în creștere și formarea motivelor pentru comportament.

Activitățile culturale și de petrecere a timpului liber se formează întotdeauna în procesul de dezvoltare activă de către o persoană cu relații sociale și industriale și depinde de interesele și nevoile dezvoltării sale politice, culturale și morale în sfera producției și a timpului liber.

Activitatea culturală și de agrement este un sistem asociat cu alte sfere ale activității umane, joacă un rol activ în formarea practicii sociale, alături de economie, politică și ideologie. Teoria modernă consideră activitățile culturale și de agrement ca procesul de asimilare a lumii de către om, care se bazează pe o natură multilaterală a activității, care are propriile funcții, scopuri, mijloace, etape.

Identificând dezvoltarea lumii cu activități culturale și de agrement, putem vorbi despre valorile culturale care sunt create, păstrate și diseminate în procesul de dezvoltare a lumii. Ele sunt folosite de subiect pentru cunoașterea și transformarea ulterioară a lumii și a lui însuși. În același timp, procesul de creare, păstrare și diseminare indirectă a valorilor spirituale poate fi reglementat în mod intenționat. Înțelegerea, selecția și dezvoltarea lor critică în procesul de activitate conduc la formarea unui strat cultural, care, la rândul său, acționează ca un set de norme și valori dezvoltate de oameni, care sunt stăpânite, consolidate, dezvoltate și utilizate în funcție de sarcini specifice.

Activitățile culturale și de agrement în acest context sunt prezentate ca un sistem cu o structură complexă, care împletește tipuri și tipuri de activități. În fiecare etapă a dezvoltării istorice, sunt ordonate tipurile de activități culturale și de agrement, dobândind o anumită valoare pentru o persoană și societate [15, p. 179 ].

Activitatea culturală este crearea, consumul și conservarea materialului și spiritualului creat de munca oamenilor.

prin urmare activitatea culturală și de agrement este un proces intenționat de creare a condițiilor pentru o alegere motivată de către o persoană cu activitate obiectivă, determinată de nevoile și interesele sale, contribuind la asimilarea, conservarea, producerea și diseminarea valorilor spirituale și materiale în sfera timpului liber.

Luați în considerare mijloacele de activități culturale și de agrement care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

În lucrările lui Yu.A. Streltsova a subliniat posibilele tipuri semnificative de comunicare interpersonală a copiilor în timpul liber:

· comunicare în procesul de recreere și divertisment;

· comunicarea pe parcursul consumului de valori spirituale;

· comunicarea bazată pe crearea valorilor spirituale;

· comunicări legate de activități de diseminare a valorilor spirituale [24, p. 80 ].

Pe baza organizației Yu.A. Streltsov identifică două tipuri independente de comunicare a timpului liber al copiilor. Prima dintre ele apare și funcționează în cadrul grupurilor difuze formate spontan și este cea mai comună formă de contact liber de zi cu zi. Al doilea tip de comunicare este interacțiunea interpersonală și relațiile care se dezvoltă în cadrul asociațiilor stabile de agrement. Aici contactele sunt mai stabile, regulate și organizate. Subiectele comunicării sunt conectate printr-o singură activitate repetată în mod regulat. Relațiile în acest caz sunt construite mai conștient. Deoarece copiii se cunosc bine și se află în cadrul comunității cu normele lor suplimentare de comportament, efectul factorilor aleatori scade. Nu ar fi o exagerare să spunem că acest tip de contacte de agrement are un potențial socio-cultural deosebit de puternic.

În procesul de comunicare în timp liber, proporția formelor de vorbire dialogice ale copiilor este mare. Trăsătura lor caracteristică este alternarea afirmațiilor unui copil cu afirmațiile altui copil. Intrarea în conversație are loc fie în ordinea schimbării naturale a declarațiilor (ascultat-răspuns), fie în ordinea întreruperii, atunci când interlocutorul începe să vorbească fără să asculte partenerul până la capăt. Comunicarea aici se bazează pe unitatea directă și feedback, adică presupune percepția unui răspuns imediat după transmiterea informațiilor primare. O condiție prealabilă pentru un dialog care se dezvoltă în mod normal este atenția reciprocă. Interlocutorii-copii ar trebui să se asculte reciproc, în timp ce pregătirea pentru următoarea afirmație are loc în paralel cu percepția. În dialogul de zi cu zi, nu există nicio modalitate de a face pauze prea lungi pentru reflecție. Conversația continuă aici aproape fără întrerupere.

În comunicarea directă, cuvântul este întotdeauna completat de percepția vizuală. Mimetismul și pantomima reflectă în mod clar reacția interlocutorului la ceea ce a auzit (acord, dezacord, atenție, deconectare etc.). În plus, componentele de comunicare percepute vizual pot juca, de asemenea, rolul unui răspuns neechivoc la interlocutor [24, p. 127 ].

Cuvântul viu în procesul de comunicare se bazează pe sentimentele și emoțiile trăite de copii. Pentru a le exprima, copilul recurge la utilizarea unui număr de semnale suplimentare, din totalitatea cărora se formează componenta emoțională a comunicării.

Întrucât comunicarea pentru petrecerea timpului liber reprezintă în cele din urmă un fel de sistem de influențe reciproce, rezultatul său final ar trebui căutat în acele schimbări care apar în apariția contactului copiilor.

Toată varietatea de forme de comunicare a copiilor în timpul liber poate fi clasificată în funcție de următoarele caracteristici principale:

· după conținut (cognitiv, distractiv);

· în funcție de timp (pe termen scurt, periodic, sistematic);

· prin natură (pasiv, activ);

· prin direcția contactelor (directe și indirecte).

Următoarele sunt evidențiate forme de lucru cu copii, menit să își dezvolte abilitățile de comunicare:

.Lucrați în studiouri și cercuri ale KDU, grupuri de artă amatorie (VIA, studiouri și cercuri de varietăți și coregrafii, studiouri de artă, studiouri de modă pentru tineri, studiouri profesionale - jurnalistice, televizate).

.Activități de wellness, care includ turism, interviuri cu specialiști medicali, măsuri preventive, vizite în masă la piscină, sală de gimnastică, aerobic, cluburi de fitness.

.Divertisment competitiv și activități educaționale (inele, KVN-uri, cluburi erudite).

.Seri de relaxare (discoteci tematice, seri festive, seri de comunicare și cunoștințe, baluri pentru copii).

.Forme de lucru de cameră - saloane și săli de literatură, de artă și muzicale.

.Disputa - cluburi, talk-show-uri, briefing-uri, conferințe morale, taxe de comunard.

.Muncă de excursie - familiarizarea copiilor cu valori artistice și istorice, monumente culturale, locuri de odinioară glorie.

.Întâlniri cu oameni interesanți, construite sub diferite forme - conversații, „întunecate”, programe bazate pe comploturi de programe de televiziune („spălare mare”, „mască-revelație”, „familia mea”). Întâlnirile cu veteranii celui de-al doilea război mondial și din Afganistan, întâlnirile cu fondatorii și membrii asociațiilor de copii pentru schimbul de experiență de lucru sunt practicate pe scară largă.

.Concerte și festivaluri, concursuri, expoziții de lucrări de tineri artiști, poeți, scriitori novici. Punerea în scenă a pieselor și pieselor muzicale pentru copii, spectacole cu participarea tinerilor interpreți și grupuri.

Activități de joacă.

În toate tipurile de activități, are loc procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor.

Rolul jocului în dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor este enorm.

Există diferite tipuri de jocuri și exerciții ludice care pot fi folosite pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale copiilor. În orice joc, participanții interacționează. Gradul de formare a abilităților comunicative are o mare importanță în astfel de interacțiuni, dar jocul în sine poate dezvolta și modela aceste abilități datorită naturii creative, a complotului dat, a poziției de rol.

Jucătorii și fanii își arată bucuria, încântarea, aprobarea și dezaprobarea, supărarea, dezamăgirea în modul cel mai direct. Și această eliberare în timpul jocului de la multe convenții le oferă o plăcere constantă. Desigur, anumite reguli de conduită există și aici. Cu toate acestea, ele oferă jucătorului și, în special, fanului, mult mai multă libertate decât este cazul în multe alte situații. Aceasta este prima manifestare a rolului jocului în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Activitatea de joc este plină de posibilități de victorii, iar succesul dă întotdeauna încredere în sine, ridică spiritele și ridică tonul mental. Depășind dificultățile de joc, copiii primesc pregătire fizică, puternică și intelectuală, stăpânesc procesele de comunicare. Și în fața noastră este a treia manifestare a importanței jocului în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Fiecare joc are propriile reguli. Cu toate acestea, participanții săi se pot abate oarecum de la atitudinile stabilite inițial, care se formează din nou în procesul de comunicare dintre participanți - în procesul de comunicare. Jocurile aparțin acelor tipuri de divertisment care se bazează pe introducerea inițiativei globale, a improvizației și a creativității în condițiile acceptate anterior. Odată ce aceste elemente esențiale sunt eliminate, jocul va dispărea, se va prăbuși și se va transforma într-un alt tip de activitate.

În centrul oricărui joc se află transformarea conștientă a unei situații reale într-una imaginară folosind comunicarea. În acest sens, o activitate de joc este de neconceput fără o anumită cantitate de fantezie și simbolism inclusă într-o serie de procese de comunicare. Jocul, parcă, ne ridică deasupra obișnuitului, ne transferă într-o atmosferă nouă. Datorită acestui lucru, timpul liber capătă înălțime și un fel de halou romantic.

Este important nu numai să înțelegem specificul jocului, ci și să vedem caracteristicile relațiilor care apar aici. Prin crearea propriilor forme de comunitate, jocul extinde semnificativ sistemul de contacte și conexiuni tradiționale al copilului. Este bine cunoscut faptul că în procesul de practică a jocului se formează cel mai favorabil tip de comunicare, caracterizat prin simplitate, bunăvoință și înțelegere reciprocă. Interesele comune și experiențele comune împărtășesc întotdeauna oamenii. Dar în joc, cei care au intrat în el converg deosebit de ușor și rapid. În acest sens, comunicarea jocului are proprietăți cu adevărat miraculoase. Deseori, datorită ei, oamenii se transformă din inert și necomunicativ în activ, vorbăreț, proactiv. Timiditatea excesivă, timiditatea și multe alte calități care interferează cu distracția cu adevărat și cu un partener bun în odihnă dispar. Adică în fața noastră este următorul element, care vorbește despre rolul jocului în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Influența de comunicare a activității de joacă se datorează faptului că jocurile se desfășoară în principal în forme de grup colectiv și se bazează pe comunicarea directă directă a copiilor. Ori de câte ori un copil devine participant la jocurile de echipă, el dezvoltă cumva un sentiment de comunitate cu alți jucători. Divertismentul de tip joc presupune invariabil o anumită coordonare a eforturilor, asistență reciprocă și asistență reciprocă. În aproape toate situațiile de joc, acțiunile colective bine coordonate - ca principală condiție pentru succes - primesc în mod necesar o consolidare imediată și puternică sub forma unor experiențe pozitive vii.

Comunitatea jocurilor este un micro-colectiv amator care acționează ca un principiu de organizare pentru fiecare participant individual la joc, autorizând și susținând un anumit stil de comportament. Prin aderarea la o astfel de comunitate, copilul își asumă anumite obligații morale și este expus opiniei generale a echipei. Este foarte important ca abilitățile și obiceiurile dobândite aici să fie păstrate și transferate din sfera timpului liber în alte activități în afara situației jocului. În acest fel, jocul aduce o contribuție deosebit de importantă la procesul general de acumulare a experienței de comunicare.

Activitatea de joc organizată corect contribuie la dezvoltarea creativă a individului. Foarte des, succesul în joc depinde de capacitatea de a găsi căi standard către obiectiv, folosind comunicarea. Neobișnuitul sarcinilor jocului îl obligă pe copil să abordeze rezolvarea diferitelor situații problemă într-un mod nou, dintr-o parte neașteptată. Adesea își amintește astfel de informații, efectuează astfel de operații mentale, pe care cu greu le întâlnește în viața de zi cu zi. În timp ce se joacă, copilul face întotdeauna o alegere dintre multe alternative posibile. Deoarece nu se știe niciodată în prealabil care dintre ele va fi optimă, copilul trebuie adesea să se bazeze pe intuiție și, uneori, să acționeze pur și simplu la întâmplare, la întâmplare. Aici este așa-numita stare a riscului de jocuri de noroc și experiențele emoționale interesante bazate pe comunicare sunt indisolubil legate de acesta.

În centrele socio-culturale moderne, un grup mare de jocuri de masă-sport este utilizat pe scară largă: dame, șah, biliard, table, tenis de masă, fotbal de masă, hochei, baschet, crochet, bowling, spiralball etc. Activitatea de joc în acest caz pune o persoană în fața jocului clar definit. sarcini și este construit în conformitate cu reguli strict specificate. Copiii au un tip special de interes pentru multe jocuri sportive de masă - sunt capabili să repete aceste jocuri atât cât doresc, iar atractivitatea jocului nu scade din aceasta.

O varietate de puzzle-uri sunt răspândite - plastic, sârmă, cablu etc. Testele cu control electric, precum și jocurile precum „domino-urile electronice” și mai ales tetrisul electronic cu mai multe specii, au devenit foarte la modă în ultima vreme.

Jocurile de masă sunt populare peste tot. Adulților, nu mai puțin decât copiii, le place să rezolve cuvinte încrucișate, cuvinte de ceai, probleme grafice, matematice, logice. Există un număr mare de jocuri populare cu cuvinte și litere: anagramele, meta-gramele, logogrifele, șaradele etc., care dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor. [24, p. 159 ].

O valoare culturală deosebită sunt acele jocuri de masă-sport care aparțin categoriei așa-numitelor jocuri intelectuale. Spre deosebire de munca mentală, aceste jocuri nu necesită cunoștințe și abilități profesionale, ci calități precum ingeniozitatea, ingeniozitatea, lățimea erudiției, claritatea și originalitatea gândirii. Caracterul lor creativ, improvizațional, competitivitatea, emoționalitatea strălucitoare aduc invariabil bucurie și plăcere unei persoane. Și nu întâmplător, pe măsură ce cultura și educația oamenilor cresc, „sportul intelectual” devine din ce în ce mai unul dintre cele mai populare tipuri de divertisment de jocuri. Dar jocurile inteligente se bazează și pe un proces de comunicare abil.

Astfel, în activitățile culturale și de agrement are loc un proces activ de dezvoltare a abilităților de comunicare a copiilor, întrucât unul dintre principalele obiective ale activităților culturale și de agrement este crearea condițiilor pentru comunicarea culturală informală a copiilor.

Capitolul 2. Program educațional „Învățarea comunicării”

Programul cursului „Învățarea comunicării” pentru copiii care studiază în clasele 5-6, este conceput pentru 36 de ore de predare, incluzând atât material teoretic, cât și exerciții practice.

Notă explicativă

Relevanţă. Comunicarea joacă un rol imens în dezvoltarea unui copil, în formarea lui ca persoană. Capacitatea de a comunica constructiv este unul dintre criteriile pentru maturitatea socială și cheia succesului personal.

Se întâmplă adesea ca copilul să răspundă dificultăților din școală și din alte sfere de viață cu reacții emoționale - furie, frică, resentimente. Pentru ca un copil să poată regla conștient comportamentul, este necesar să-l învățăm să-și exprime în mod adecvat sentimentele, să găsească modalități constructive de a ieși din situațiile dificile.

Dezvoltarea acestui program este dictată de necesitatea îmbunătățirii abilităților de comunicare ale copiilor în diferite activități.

Acest program vă permite să obțineți cunoștințe de bază despre structura comunicării, să dobândiți capacitatea de a distinge între tipurile de comunicare (de afaceri, prietenoase), să încurajați o comunicare eficientă, care îi va ajuta pe membrii grupului să se realizeze mai eficient în orice activitate. Programul este conceput atât pentru copiii cu dificultăți de comunicare, cât și pentru cei care doresc să își îmbunătățească nivelul profesional în psihologia comunicării.

Relevanța și oportunitatea de a lucra cu copiii în domeniul comunicării se datorează în primul rând caracteristicilor lor de vârstă. Acest program este conceput pentru adolescenții mai tineri. La această vârstă comunicarea devine cea mai importantă. Mulți adolescenți se confruntă în mod deosebit cu un început crescut: nu își pot da seama de sentimentele și dorințele lor, nu știu cum să construiască relații cu ceilalți, să facă față situațiilor de conflict și să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor. Prin urmare, programul oferă copiilor subiecte precum „Tipuri de comunicare”, „Strategii de comunicare”, „Flexibilitate în comunicare”, „Reguli de discuție”, „Suport”, „Acuitate senzorială” (învățarea de a simți), „Conflict” etc. ...

În plus, în timpul crizei adolescenților asociate cu separarea de familie și dobândirea independenței, este foarte important ca adolescenții să aibă pur și simplu ocazia să vorbească despre ei înșiși, să se exploreze pe ei înșiși, să primească feedback și câteva cunoștințe importante despre ei înșiși. Aceste întrebări sunt rezolvate cu succes prin forma de lucru de grup.

Programul are un accent socio-psihologic, deoarece formează capacitatea de adaptare cu succes, care este importantă pentru viața în societate, manifestată în anumite abilități.

Fiecare lecție este construită în conformitate cu programa școlară și este plină de conținut în conformitate cu tema, precum și cu obiectivele stabilite. La pregătirea pentru cursuri, sunt folosite diferite surse (este atașată o listă de referințe).

Scopul programului: de a ajuta adolescenții să stăpânească abilitățile și abilitățile de comunicare, să dezvolte un stil individual de comunicare, să devină mai flexibili în comunicare, să învețe să-și exprime în mod adecvat starea interioară, să stimuleze procesul de conștientizare de sine și de înțelegere de sine.

Obiectivele programului:

cunoașterea diferitelor tipuri și forme de comunicare umană;

crearea condițiilor pentru autocunoaștere, dezvoltarea interesului față de lumea interioară și a celorlalți oameni;

stăpânirea abilităților și abilităților de comunicare constructivă;

dezvoltarea inteligenței emoționale;

stăpânirea tehnicilor de autoreglare;

dezvoltarea abilităților creative.

Acest program este conceput pentru adolescenții mai tineri cu vârsta cuprinsă între 10 și 13 ani, studenți din clasele 5-6. Perioada de implementare a acestui program este de 1 an.

Mod de antrenament. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 1 oră (un total de 36 de ore de predare pe an).

Rezultatele așteptate și etapele controlului pedagogic

Dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptare socială, exprimate:

· în cunoașterea drepturilor individuale ca bază pentru o interacțiune adecvată cu ceilalți;

· în predarea abilității de cooperare;

· în reducerea nivelului de conflict;

· în capacitatea de a se accepta pe sine și pe ceilalți oameni, realizând avantajele și dezavantajele proprii și ale celorlalți;

· în capacitatea de a fi conștienți de sentimentele lor, motivele comportamentului, consecințele acțiunilor;

· în înțelegerea necesității de a face o alegere și de a fi responsabil pentru aceasta;

· în formarea nevoii de schimbare de sine și de creștere personală.

Forma finală de rezumat este o masă rotundă.

I. Plan educațional și tematic.

Numele secțiunilor și subiectelor Numărul de ore de practică teoretică1 Introducere în lumea psihologiei12I și lumea mea interioară13I și voi, eu și prietenii mei14 Începem să ne schimbăm ... de unde să începem15Tipuri de comunicare16Flexibilitate în comunicare17 Semne de atenție în comunicare 18 Semne de atenție în comunicare (practică) 19 Cum să învățați să comunicați mai bine 111 Calități importante pentru comunicarea interpersonală (practică) 112 Congruență: învățarea de a ne gestiona singuri 113 Conflict, moduri de a ne comporta într-un conflict 114 Conflict, rezolvare constructivă (practică) 115 Conflictul ca oportunitate pentru dezvoltarea personală 116 Drepturile și drepturile altor persoane 117 Abilități PNL în comunicare 118 Model de comunicare sintonică în comunicare deschisă 120 Feedback "121Determinarea sistemului de modalitate umană122Determinarea tipului de I-ascultare123Definirea tipului de I-ascultare (practică) 124Suport în comunicare125Poziții în comunicare126Reguli pentru desfășurarea unei discuții127Caracteristici psihologice ale vorbirii în public128Acuitate senzorială - sentimente de învățare 129 Strategii de comunicare 130 Filtre de auto-ascultare131 Empatie și reflecție ca modalități de percepție și înțelegere132Empatie și reflecție (practică) 133M-am maturizat: rolul agresivității în dezvoltarea umană134 Încrederea în sine și rolul său în dezvoltarea umană135 Cine este responsabil pentru lumea mea interioară? 136Total: 306: feedback 36 de ore

Programul de lecții de grup pentru adolescenții mai tineri asigură, pe de o parte, formarea sănătății psihologice și, pe de altă parte, îndeplinirea sarcinilor de dezvoltare legate de vârstă.

Prima - lecție introductivă „Introducere în lumea psihologiei”.

Subiectul nr. 2. „Eu și lumea mea interioară”. Scopul lecției este de a sublinia valoarea și unicitatea lumii interioare a fiecărei persoane. Scopul este atins prin efectuarea diferitelor exerciții și lucrul cu un basm.

Subiectul 3. „Eu și Tu, Eu și prietenii mei”. Subiectul se concentrează pe discutarea problemelor prieteniei adolescenților pe exemplul basmului „Licurici” de A. Bezotosov.

Subiectul 4. „Începem să ne schimbăm ... de unde să începem”. Este foarte important să motivați adolescenții să facă schimbări de sine pozitive, pentru a-i ajuta să realizeze aceste schimbări. În cadrul subiectului, prin exercițiile psihologice propuse și discuția despre basmul despre Tofa E. Yakovleva, copiii încep să înțeleagă de unde să înceapă schimbările lor.

Subiectul 5. „Tipuri de comunicare”. La subiect, adolescenții învață despre astfel de tipuri de comunicare precum „contactul măștilor”, comunicarea primitivă, rolul formal, de afaceri, spiritual, manipulativ și laic. De asemenea, în această lecție, copiii interpretează diverse situații de comunicare pentru a-și înțelege mai bine stilul de comunicare.

Subiectul numărul 6. „Flexibilitatea comunicării”. În subiect, adolescenții învață despre conceptul de flexibilitate în comunicare și îl antrenează în practică cu ajutorul exercițiilor, învață să-și exprime în mod adecvat starea interioară, devenind mai congruenți.

Subiectul №7 „Semne de atenție în timpul comunicării” este dezvăluit în două lecții. În prima lecție, copiii învață să înțeleagă și să recunoască semnele de atenție în comunicare. În cea de-a doua lecție de instruire, copiii învață să aplice abilitățile de ascultare pasivă și activă în practică, să folosească semne de atenție în comunicare.

Subiectul numărul 9. „Cum să înveți să comunici mai bine”. Tema se bazează pe regulile comunicării eficiente. Adolescenții stăpânesc noi abilități și abilități de comunicare, cresc nivelul de competență comunicativă și, în practică, dezvoltă un stil individual de comunicare.

Tema 10 „Calități importante pentru comunicarea interpersonală” este prezentată de teorie și practică. Într-o lecție teoretică, adolescenții vor învăța că calități precum bunăvoința, empatia, spontaneitatea etc. sunt importante pentru o comunicare interpersonală eficientă. Adolescenții iau în considerare posibilitatea utilizării acestor calități în situații reale de comunicare, determină nivelul lor comunicativ și motivele care îi împiedică să comunice eficient. În cea de-a doua - lecție practică - se desfășoară instruirea comunicării interumane.

Subiectul numărul 12. "Congruenţă". Scopul lecției pe subiect este de a dobândi abilitatea de a-și coordona starea internă cu aspectul și comportamentul lor, adolescenții învață să se controleze folosind tehnica de apelare a stării resurselor.

Subiectul numărul 13. „Conflict, moduri de comportament în conflict”. Subiectul „Conflict” este destul de extins, așa că sunt dedicate trei sesiuni. În prima lecție din cadrul temei, copiii fac cunoștință cu acest concept, cauzele sale, cele mai frecvente tipare de comportament și determină nivelul lor de conflict.

Subiectul nr. 14. „Conflict, rezoluție constructivă”. A doua lecție pe acest subiect se desfășoară sub forma unui training: adolescenții învață să găsească și să aplice în practică modalități adecvate de rezolvare a conflictelor.

Tema №15 "Conflictul ca oportunitate pentru dezvoltarea de sine". A treia lecție despre subiect arată cum puteți găsi părțile pozitive din conflict și cum să le folosiți pentru a vă dezvolta propria personalitate.

Subiectul numărul 16. „Drepturile mele și drepturile altor oameni”. La fel de importantă este și o lecție despre un subiect în care copiii își fac propria listă de drepturi personale și ajung la înțelegerea faptului că drepturile dumneavoastră nu ar trebui să încalce drepturile altora. Această activitate construiește respectul elevilor pentru drepturile altora.

Subiectele nr. 17 „Abilități de comunicare NLP” și nr. 18 „Modelul de comunicare sintonică” sunt legate de comunicarea în cadrul modelului NLP: acestea sunt componentele comunicării verbale / non-verbale, precum și abilitățile de observare vizuală, precum și cunoașterea canalelor de percepție și recunoașterea modalității în vorbire. În aceste clase, copiii efectuează și auto-diagnosticare.

Subiectul 19. „Feedback în comunicare”. Studiind subiectul, adolescenții își vor completa imaginea cu informații de la alții, vor învăța să accepte calm criticile și să le recicleze constructiv. Acest subiect are ceva în comun cu următoarele.

Subiectul numărul 20. „Deschidere, sinceritate, comunicare fără măști”. Când studiază subiectul, copiii înțeleg că feedback-ul este o condiție necesară și baza pentru încrederea în comunicarea între ei.

Subiectul numărul 21. „Determinarea sistemului modalității umane” ne aduce înapoi la temele PNL, și în special la canalele de percepție și capacitatea de a recunoaște modalitatea în comunicarea de zi cu zi, precum și de a stăpâni abilitățile inițiale de adaptare la interlocutor la nivel verbal (vorbire).

Subiectele 22 și 23 sub titlul general „Determinarea tipului de auto-ascultare” familiarizează copiii cu filtrele de auto-ascultare, stereotipuri și atitudini în comunicare, formează o percepție adecvată a unui partener de comunicare. În cea de-a doua lecție, se desfășoară instruire în comunicare, consolidând cunoștințele acumulate.

Subiectul 24. "A sustine". În subiect, băieții vor învăța cât de important este să arate o atitudine sinceră și binevoitoare față de interlocutor pentru succesul procesului de comunicare. Această activitate contribuie la dezvoltarea unei atitudini față de acceptarea necondiționată a unui partener de comunicare.

Subiectul numărul 25. „Poziții în comunicare” relevă semnificația comunicării din pozițiile unui adult, copil și părinte, te învață să alegi cea mai eficientă poziție în funcție de situație.

Subiectul nr. 26. „Regulile discuției” sunt foarte relevante în viața unui adolescent, deoarece este atât de dificil să comunici cu competență, fără a-ți dovedi cazul într-un litigiu, ci să rezolvi problema împreună cu un partener de comunicare, să cauți adevărul.

Subiectul nr. 28. Acuitatea senzorială relevă importanța percepției sensibile în comunicare. Cu ajutorul exercițiilor psihologice, se efectuează antrenamentul sensibilității și senzațiilor auditive.

Subiectul 29. „Strategii de comunicare”. Copiii vor învăța diferite tipuri de comunicare, vor învăța să determine tipul optim de comunicare în diferite situații, vor testa gama de roluri și își vor alege propriul stil de comunicare individual.

Subiectul 30. „Filtre de ascultare”. Studiind subiectul, copiii vor învăța ceea ce uneori ne împiedică să ne înțelegem, își realizează propriile filtre de auto-ascultare și vor efectua exerciții care le permit să construiască comunicarea empatic - fără filtre.

Subiectele nr. 30 și nr. 31 „Empatie și reflecție ca modalități de percepție și înțelegere” continuă tema anterioară, subliniind importanța specială a empatiei pentru percepția și înțelegerea eficientă a interlocutorului. În cadrul unei lecții de formare, adolescenții învață să exprime emoțiile, învață să înțeleagă starea emoțională a interlocutorului, „intră” în starea sa, analizează caracteristicile personale ale celorlalți oameni și ale lor (auto-reflectare).

Ultimele trei subiecte se referă la caracteristicile de vârstă ale unui adolescent, iar lupta pentru independență capătă o semnificație specială pentru ei. Diverse tipuri de acțiuni agresive devin principala formă de manifestare a independenței. Prin urmare, o lecție separată este dedicată subiectului nr. 33 „M-am maturizat: rolul agresivității în dezvoltarea umană”. Tot în adolescență se manifestă o tendință spre scăderea stimei de sine.

Subiectul 34. „Încrederea în sine și rolul său în dezvoltarea umană” îi va ajuta pe copii să își accepte aspectul, să se simtă mai atrăgători și să-și îmbunătățească statutul în clasă.

Subiectul nr. 35. "Cine este responsabil pentru lumea mea interioară?" subliniază responsabilitatea unei persoane pentru sentimentele și gândurile sale.

Toate cele trei subiecte includ lucrul cu un basm și efectuarea de exerciții psihologice.

La lecția finală, sub forma unei mese rotunde, se realizează o generalizare a materialului acoperit, feedback și reflecție.

Descrieri de exerciții pentru unele activități

Exercițiul 1. „Voi reuși”.

Instrucțiuni: Participanții stau în cerc și în sensul acelor de ceasornic și spun cu voce tare pe rând: „Voi reuși”

Exercițiul 2. „Nume nou”.

Instrucțiuni: Participanții stau într-un cerc și, în sensul acelor de ceasornic, își cheamă numele și numele participantului anterior. Primul îi numește numele, al doilea nume al primului și al lui, al treilea îl numește pe primul, al doilea participant și pe al său.

Prezentatorul vorbește despre regulile de conduită în timpul lecției, metodele și obiectivele programului și obiectivele.

Invită participanții să completeze un chestionar.

Exercițiul 3. „Vântul bate pe ...”.

Instrucțiuni: Facilitatorul începe jocul cu cuvintele: „Vântul bate ...”. Este necesar ca participanții Ira să învețe mai multe despre ceilalți. Întrebările, de exemplu, ar putea fi: „Vântul bate pe cineva cu părul blond”. Toți oamenii cu părul frumos se adună în centrul cercului După ce își dau mâna și se dispersează în locuri libere.

Exercițiul 4: „Compliment”.

Instrucțiuni: două persoane sunt selectate din grup. Restul sunt spectatori. Unul dintre selectați - „Cel care face un compliment” (opțional), celălalt - îi comandă portretul. După finalizarea sarcinii, participanții pot schimba locul. "Cel care face un compliment se uită atent la partenerul său (1-2 minute). Apoi se întoarce și îi face complimente. În același timp, înainte de fiecare compliment spune fraza:" Nu te văd acum, dar îmi amintesc perfect ... .. "și continuă această frază orice compliment.

Facilitatorul nu numai că se asigură că exercițiul are loc într-un mediu prietenos, dar se străduiește în mod activ să ajute, concentrându-se asupra anumitor aspecte. De exemplu: „Cum se exprimă caracterul partenerului tău prin haine sau bijuterii?”

Exercițiul 5. „Compatibilitate psihologică”.

Pentru exercițiu veți avea nevoie de: o radieră și o găleată.

Instrucțiuni: Participanții la instruire sunt împărțiți în perechi. Participanții la o pereche stau unul față de celălalt. Întindeți palmele unul spre celălalt (unul - dreapta, celălalt - stânga), o radieră este plasată între palme. Pe lumină participanții „unu-doi-trei” aruncă o radieră în găleată. Se dau trei încercări. Sarcina participanților este de a-și coordona acțiunile și de a intra în găleată.

Exercițiul 6. „Ce s-a întâmplat ...”.

Instrucțiuni: participanții stau în cerc și fiecare în sensul acelor de ceasornic vorbește despre sentimente, senzații pe care le-au experimentat, experimentat, despre starea lor emoțională în timpul lecției.

Exercițiul 7. „La revedere!”

Instrucțiuni: participanții stau în cerc, ținându-se de mână și cu voce tare, ridicând mâinile în sus, spun cuvintele: „La revedere!”

Concluzie

Astfel, conceptele de „comunicare” și „comunicare” sunt strâns legate, dar conținutul acestora din urmă este mult mai larg. În dicționarul limbii ruse S.I. „Comunicarea” Ozhegova este interpretată ca un mesaj, comunicare. În dicționarul de sinonime, conceptele de „comunicare” și „comunicare” sunt caracterizate ca sinonime apropiate, ceea ce ne permite să considerăm acești termeni echivalenți.

Latura comunicativă a comunicării se manifestă prin acțiunile individului, concentrate conștient asupra percepției lor semantice de către alți oameni, schimbul de informații, schimbul de experiențe

Succesul procesului de comunicare este în mare măsură determinat de modul în care abilitățile de comunicare se formează inițial, și anume într-o echipă de copii, într-un grup de colegi.

Abilitățile de comunicare sunt proprietăți psihologice individuale ale personalității unui copil, oferindu-i condiții de dezvoltare personală, adaptare socială, activități informaționale independente, perceptive, interactive bazate pe relații subiect-subiect (L.Ya. Lozovan).

Abilitățile de comunicare sunt o condiție pentru dezvoltarea personalității copiilor și se manifestă în procesul de comunicare; formarea abilităților de comunicare este o condiție subiectivă pentru eficacitatea socializării individului și implementarea independentă a activităților informaționale, perceptive, interactive de către copii; formarea abilităților de comunicare se bazează pe ideea unei abordări personalitate-activitate.

Abilitățile de comunicare sunt o caracteristică a caracteristicilor orientării unei persoane în procesele de comunicare, reflectând gradul de adecvare a înțelegerii sale a intenționalității (principalele dominante semantice) ale comunicatorului.

În dezvoltarea abilităților de comunicare, activitățile culturale și de agrement sunt de o mare importanță.

Activitatea culturală și de agrement este un sistem asociat cu alte sfere ale activității umane, joacă un rol activ în formarea practicii sociale, alături de economie, politică și ideologie. Teoria modernă consideră activitatea culturală și de agrement ca un proces de asimilare umană a lumii, care se bazează pe o natură multilaterală a activității care are propriile funcții, scopuri, mijloace, etape.

Activitatea culturală și de agrement este un proces intenționat de creare a condițiilor pentru o alegere motivată de către o persoană cu activitate obiectivă, determinată de nevoile și interesele sale, contribuind la asimilarea, conservarea, producerea și diseminarea valorilor spirituale și materiale în sfera timpului liber.

Se disting diferite forme de lucru cu copiii, care vizează formarea abilităților lor de comunicare. Rolul jocului în dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor este enorm.

Deci, în activitățile culturale și de agrement are loc un proces activ de dezvoltare a abilităților de comunicare a copiilor, deoarece unul dintre principalele obiective ale activităților culturale și de agrement este crearea condițiilor pentru comunicarea culturală informală a copiilor.

Bibliografie

1. Adamanti, T.Z. Dialogul ca bază a toleranței. Curriculum și suport metodologic / T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2005.

2. Adamanti, T.Z. Comunicare socială. Manual / T.Z. Adamyants. - M., IS RAS. 2005.

3. Akilina, M.I. Instituții culturale și de agrement și familie: Materiale metodologice: În 2 ore. / M.I. Akilina. - M.: RSL, 1994.

4. Alakrinsky, BS Comunicarea și problemele sale / BS Alyakrinsky. - M., 1982.

5. Andreeva, G.M. Psihologie socială / G.M. Andreeva. - M., Universitatea de Stat din Moscova, 1988.

6. Copii și probleme de toleranță. Colecție de materiale științifice și metodologice / Ed. ed. T.Z. Adamyants. - M., IS RAS, 2003.

7. Eroșenkov, I.N. Activități culturale și de agrement în condiții moderne. - M.: MGIK, 1994.

8. Zhavoronkov, A.V. Societatea rusă: consum, comunicare și luarea deciziilor / A.V. Zhavoronkov. - M., Vershina, 2007.

Zharkova, L.S. Activități ale instituțiilor culturale: Manual. manual / L.S. Zharkov. - M., 2000.

Ivanova, E.N. Comunicare eficientă și conflicte / E.N. Ivanova. - S-P., 1997.

Kamenets, A.V. Activități ale instituțiilor clubului în condiții moderne / A.V. Kamyanets. - M., 1998.

12. Kiseleva, T.G. Bazele activității sociale și culturale / T.G. Kiseleva, A. Yu. Krasilnikov. - M., 1996.

13. Kiseleva, T.G. Activități socio-culturale: Manual. manual / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004 .-- 539 p.

Kuzin, F. Cultura comunicării / F. Kuzin. - M., 1996.

Activități culturale și de agrement: Manual / Sub științific. ed. Academician RANS A.D. Zharkov și profesorul V.M. Chizhikov. - M.: MGUK, 1998.

Kurbatov, V.I. Arta gestionării comunicării / V.I. Kurbatov. - Rostov-pe-Don, 1999.

17. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. - M., 1995.

Lomov, B.F. Comunicarea ca problemă a psihologiei generale / Probleme metodologice de psihic social / B.F. Lomov. - M., 1996.

19. Petrenko, A. Securitatea în comunicarea unui om de afaceri / A. Petrenko. - M., 1994.

Tehnologii moderne de activitate socială și culturală: Manual / Sub științific. ed. Profesorul E.I. Grigorieva. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - Tambov: Pershina, 2004. - 510 p.

21. Activități sociale și culturale în domeniul agrementului: manual. alocație. Tambov: TSU im. Derzhavin, 2000.

22. Activități sociale și culturale ale instituțiilor culturale de tip club / Ed. N.P. Goncharova.- Tver, 2003.- 156 p.

23. Activități sociale și culturale: căutări, probleme, perspective. Sâmbătă articole / Sub științific. ed. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsova, B.G. Mosalev. - M.: MGIK, 2000.

24. Streltsov, Yu. A. Leisure Culturology: Manual / Yu.N. Strelțov. - M., 2002.

25. Schmidt, R. Arta comunicării / R. Schmidt. - M., 1992.

Nu-l pierde. Abonați-vă și primiți un link către articol prin e-mail.

Rețelele sociale, jocurile pe computer, chat-urile interactive și o varietate de mesagerie instantanee care permit oamenilor să comunice pur și simplu făcând clic pe senzorii gadgeturilor lor - acum câteva decenii, toate acestea ar putea părea science fiction. Dar astăzi este realitatea noastră cu tine și nu vei surprinde pe nimeni cu astfel de lucruri. Fără îndoială, dezvoltarea tehnologiei îmbunătățește semnificativ și de multe ori viața umană, o face mai confortabilă, mai convenabilă, mai ușoară. Dar, în același timp, această medalie are un dezavantaj.

Toți cunoscuții, prietenii și colegii noștri pot fi așezați cu ușurință într-o mică fereastră de contact, dialogurile, afaceri și conversațiile intime iau forma unor chaturi, iar emoțiile sunt exprimate cu emoticoane colorate. Și, în același timp, pentru noi, și mai ales pentru generația tânără, problema socializării devine din ce în ce mai urgentă și mai specific - o problemă, adică dezvoltarea abilităților de comunicare - interacțiune reală cu alte persoane.

Importanța abilităților de comunicare și particularitățile dezvoltării lor

În timp ce vorbim despre importanța comunicării poate părea banală, totuși dorim să îi acordăm o atenție. Acest lucru va contribui la o mai bună înțelegere a necesității de a interacționa competent cu alte persoane din lumea reală și va ajuta la înțelegerea mai bună a ceea ce afectează dezvoltarea abilităților de comunicare.

Abilitățile de comunicare sunt extrem de importante pentru formarea unui cerc de prieteni, cunoștințe, relații de prietenie și cumpărarea de bunuri și servicii, încheierea de contracte și afaceri, construirea de relații productive, rezolvarea conflictelor și găsirea înțelegerii reciproce cu ceilalți. Și dacă o persoană nu știe să comunice, în drum va întâmpina multe probleme și dificultăți, atât în \u200b\u200bviața sa personală, cât și în sfera profesională.

Pur și simplu, abilitățile de comunicare constituie un complex comportamental special care ne permite fiecăruia dintre noi:

stabiliți contacte;
interesează interlocutorul;
mențineți comunicarea;
mențineți relații;
argumentează-ți gândurile;
să-și apere interesele;
utilizați mijloace non-verbale de comunicare;
protejează-te de manipulare;
înțelegeți pe ceilalți, motivele acțiunilor și reacțiilor lor.

Și iată ce spune faimosul scriitor, antrenor de afaceri Yitzhak Pintosevich despre importanța abilităților de comunicare în viață (apropo, deja din acest videoclip puteți lua notă câteva sfaturi pentru dezvoltarea abilităților de comunicare).

capacitatea de informare și comunicare, care este responsabilă pentru începerea, menținerea și încheierea unei conversații, precum și pentru atragerea atenției interlocutorului și utilizarea verbală și;
capacitatea afectivă și comunicativă, care ajută la observarea stării emoționale a interlocutorului și la reacția competentă la aceasta, precum și la manifestarea capacității de reacție și respect față de partener;
abilitate de reglementare și comunicare, care vă permite să ajutați interlocutorul în cursul comunicării și să utilizați cele mai bune modalități de a rezolva situațiile de conflict; aceeași abilitate permite unei persoane să accepte ajutorul celorlalți.

În ceea ce privește structura abilităților de comunicare, aceasta include multe componente, inclusiv:

percepția socială (asociată cu percepția, înțelegerea și evaluarea de sine, a altor persoane și a grupurilor sociale);
abilități gnostice și reflecție (asociate cu conștientizarea, sistematizarea și transferul de informații);
abilități cognitive (asociate cu caracteristicile memoriei, gândirii și atenției);
abilități de interacțiune (asociate cu „prezentarea de sine” și capacitatea de „acordare” a interlocutorului);
calități volitive;
percepția și interpretarea semnalelor verbale și non-verbale;
capacitatea de a înțelege subtextul și contextul;
capacitatea de a utiliza sisteme de semne pentru rezolvarea diverselor probleme de comunicare etc.

Este posibil să se determine cât de dezvoltate sunt abilitățile sociale și de comunicare ale unei persoane prin cât de activ, intens și continuu menține contactul cu alte persoane, cât de larg este cercul său de comunicare, cât de eficient rezolvă problemele de comunicare și alți indicatori.

Dezvoltarea abilităților de comunicare începe în copilărie și acest lucru este influențat de mulți factori, precum caracteristicile creșterii, microclimatul în familie, stilul de viață și alte lucruri importante. În cazul în care o persoană nu primește o anumită experiență comunicativă, la vârsta adultă, poate fi retrasă și nesigură.

Dar chiar și pentru persoanele cu probleme de comunicare, există întotdeauna o ieșire din situație, deoarece dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare este disponibilă la orice vârstă. Și iată momentul să vorbim despre care sunt mijloacele de dezvoltare a abilităților de comunicare.

Mai jos vă vom sugera mai multe metode pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În cea mai mare parte, desigur, se referă deja la adulți, dar vă vom spune și ce este necesar pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copii (preșcolari, școlari etc.).

Dezvoltarea abilităților de comunicare

Metodele propuse sunt mijloace excelente de dezvoltare a abilităților de comunicare. De fapt, atunci când sunt folosiți împreună, pot fi un adevărat antrenament în abilitățile de comunicare. Cu ajutorul acestuia, puteți, fără ajutorul specialiștilor, să eliminați în mod independent golurile pe care le aveți în domeniul interacțiunii interpersonale.

Arătați inițiativa

Prima regulă a unei persoane sociabile este comunicarea. Nu fi timid să fii primul care contactează. Dacă doriți o comunicare, pur și simplu începeți-o. Nu uitați însă că există situații în care un potențial interlocutor nu vrea să comunice, așa că nu ar trebui să-l presați și să-l forțați. În alte cazuri, trebuie să înveți să treci peste complexele și nesiguranțele tale.

Deschis

În multe situații, oamenii sunt retrași și nesiguri pentru că se gândesc prea mult la adecvarea emoțiilor și sentimentelor lor. Dar calea directă către comunicare este deschiderea. Nimeni nu îți interzice să râzi, să fii trist, să-ți mărturisești dragostea, să-ți exprimi frica de a împărtăși observațiile și ideile tale. Să nu vă înțeleagă toată lumea, dar cu ajutorul deschiderii și sincerității, sunteți mai predispuși să găsiți oameni și prieteni cu aceeași idee. În plus, deschiderea contribuie și la formarea unei perspective pozitive asupra lumii.

Ascultă fără a întrerupe

- una dintre cele mai bune modalități de a auzi, de a înțelege și de a cuceri interlocutorul. Ascultând fără întrerupere, nu numai că îi vei oferi partenerului tău spațiu pentru a-ți exprima gândurile, dar vei primi chiar tu o mulțime de informații despre el și vei putea vedea și ce greșeli face în comunicare pentru a nu le repeta în propria ta comunicare. De asemenea, în procesul de ascultare activă, vei putea urmări reacțiile tale la comportamentul uman, ceea ce înseamnă că vei învăța să te vezi din exterior.

Definiți general și individual

În orice situație când trebuie să vorbești cu cineva, fii atent la ceea ce te unește și la ceea ce te face diferit unul de celălalt. Această tehnică ajută la găsirea unui limbaj comun și a punctelor de contact, la acceptarea și respectarea poziției altcuiva, la evitarea și eliminarea conflictelor din rădăcină. Apropo, unul dintre punctele cheie în arta comunicării este să poți accepta punctul de vedere al altcuiva. Nu trebuie să i se spună întotdeauna unei alte persoane că greșește. Este suficient să spuneți pur și simplu că aveți opinia dvs. cu privire la problema controversată.

Fii încrezător în tine

Dezvoltarea abilităților de comunicare este, de asemenea. Frica de a vorbi, frica de a părea ridicolă, lipsa de încredere în gândurile, cuvintele și convingerile tale - aceste lucruri și alte lucruri similare îi înstrăinează întotdeauna pe ceilalți. Și, dimpotrivă, o persoană cu o stimă de sine adecvată, care își cunoaște atuurile și se prețuiește, îi atrage pe ceilalți către sine. Încrederea se simte, stârnește respect și o face astfel încât oamenii înșiși să ia contact cu o astfel de persoană.

Gândește-te la interlocutor

Una dintre cele mai grave greșeli de comunicare este uitarea de interlocutor. Imaginați-vă că persoana respectivă vă spune ceva, dar nu sunteți deloc interesat sau chiar voi doriți să vorbiți, dar interlocutorul continuă să vorbească despre al său. Cu siguranță, această situație vă este familiară și, cel mai probabil, nu foarte plăcută. La fel se întâmplă și cu alți oameni - nimănui nu îi plac oamenii care sunt ocupați doar cu propriile interese și uită de orice altceva. În timp ce comunicați, monitorizați constant starea partenerului dvs.: este obosit, este interesat, vrea să vă asculte etc. Cu cât ești mai atent la ceilalți, cu atât nivelul tău comunicativ va crește, cu atât îți va fi mai ușor să găsești un limbaj comun cu oamenii, cu atât va fi mai plăcut să comunici cu tine.

Citește cărți

Participați la evenimente culturale

A fi la expoziții, muzee și sărbători interesante este util nu numai pentru dezvoltarea generală, ci și pentru dobândirea abilităților de comunicare. În astfel de locuri, rareori se face fără cunoștințe și conversații, chiar dacă este vorba de o discuție de trei minute despre nimic sau o expresie a emoțiilor din ceea ce a văzut. Principalul lucru este să câștigi o experiență comunicativă. În plus, contactul cu creativitatea crește stima de sine și crește interesul pentru viață, dezvăluie potențialul interior și oferă inspirație.

Comunicați în limbajul corpului

În unele situații, comunicarea non-verbală poate transmite până la 90% din informații despre starea unei persoane, starea sa de spirit și atitudinea față de ceea ce se întâmplă. Dacă doriți să deveniți un maestru al comunicării, învățați să recunoașteți posturile, gesturile și alte manifestări non-verbale ale interlocutorului și, de asemenea, asigurați-vă că acordați atenție propriilor indicii non-verbale. După ce ați învățat cum să faceți acest lucru, veți putea transmite altor persoane orice doriți fără a spune un singur cuvânt și să le înțelegeți mai bine.

Concentrați-vă asupra pozitivului

Încercați întotdeauna să căutați momente pozitive în orice conversație, chiar dacă nu funcționează. Un gust neplăcut în urma unei conversații, momente incomode, fraze proaste - toate acestea fac parte din comunicare și trebuie să fii pregătit pentru asta. Cu toate acestea, trebuie să vă concentrați asupra avantajelor comunicării, prin urmare, în acest proces, concentrați-vă pe obținerea de informații, încercând să găsiți un limbaj comun și să înțelegeți interlocutorul și feedbackul. Dacă ceva a ieșit brusc, nu-i acordați nicio importanță, ci căutați o ieșire inteligentă din situație.

Exercițiu

Ca și în cazul dezvoltării oricărei abilități importante, practica ocupă un loc special în dezvoltarea abilităților de comunicare. Este de dorit să fii în proces de comunicare în mod constant. Amintiți-vă că „ieșirile” unice și încercările de inițiativă nu vă vor permite să scăpați de rigiditate, rigiditate sau orice alte probleme de comunicare. Trebuie să depuneți eforturi pentru comunicare tot timpul: faceți cunoștință, sună-ți singur prietenii și familia, studiază singur etc. Numai în acest caz, comunicarea cu ceilalți va deveni o parte completă a vieții și va înceta să provoace incertitudine și timiditate.

Apropo, despre a face singur - aici vă putem sfătui cu privire la un exercițiu interesant pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare. Este foarte simplu și nu necesită mult timp.

Exercițiul „Reîncarnarea”

Esența exercițiului este următoarea: gândiți-vă la o persoană pe care o respectați și pe care ați dori să o faceți. Acesta poate fi, de exemplu, eroul unui film. Oferiți cât mai multe detalii cu putință toate acele calități care vă atrag și descrieți-le. Apoi, încercați toate aceste calități, încercând să intrați în imaginea acestei persoane. „Ia-i” mersul, postura, comportamentul și vorbirea, aspectul, timbrul vocii și tempo-ul vorbirii. După ce ați petrecut puțin timp în acest rol, amintiți-vă încă o dată toate senzațiile pe care ați reușit să le experimentați și scrieți-le pe o bucată de hârtie. În viitor, atunci când comunicați cu alte persoane, reîncarnați-vă din nou pentru a comunica așa cum doriți. Cu cât practici mai des acest exercițiu, cu atât vei deveni mai relaxat și cu atât îți va fi mai ușor și mai plăcut să comunici.

Este ușor de văzut că dezvoltarea abilităților de comunicare nu necesită eforturi titanice sau abilități specifice. Orice persoană sănătoasă din punct de vedere mental poate învăța să comunice independent. Trebuie doar să aplicați recomandările de mai sus. Cu toate acestea, mijloacele de dezvoltare a abilităților de comunicare nu se limitează la ele. Astăzi, puteți găsi chiar și ateliere speciale și traininguri în care maeștrii comunicării îi învață pe oameni să interacționeze între ei. Deci, dacă doriți să participați la programul complet, atunci puteți căuta astfel de evenimente.

Acum vrem să acordăm puțină atenție unei alte probleme legate de dezvoltarea abilităților de comunicare - dezvoltarea abilităților de comunicare la copii. Poate că aceste informații vă vor fi utile și dvs.

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă părinții. Comunicarea este principala condiție și modul de viață al unei persoane în societate și, cu ajutorul acesteia, o persoană se poate înțelege pe sine, își poate găsi locul în lume. Dezvoltarea comunicativă a copiilor necesită o atenție deosebită și astăzi, când copiii au devenit mult mai puțin interacționați atât cu adulții, cât și cu ceilalți, acest subiect devine și mai relevant.

Dacă copilul nu comunică prea mult cu oamenii din jurul său, pur și simplu nu va învăța cum să organizeze comunicarea în viitor. Și acest lucru poate provoca sentimente de vulnerabilitate și respingere, poate duce la agresivitate, anxietate, izolare, stima de sine redusă și alte manifestări de suferință emoțională. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să ofere toată asistența posibilă copiilor lor în adaptarea socială.

În articolele noastre, am spus deja de mai multe ori că cea mai bună formă de învățare a copiilor, în general, este forma jocului, iar formarea abilităților de comunicare respectă, de asemenea, această regulă. Desigur, pentru a studia în detaliu toate caracteristicile dezvoltării abilităților de comunicare la copii, este mai bine să ne referim la lucrările specialiștilor recunoscuți în acest domeniu, cum ar fi I.A. Kumova, L.V. Chernetskaya, M.G. Elagina, G.M. Andreeva, I. I. Ivanets și alții. Vrem să oferim doar câteva sfaturi și să indicăm direcția corectă celor care sunt preocupați de subiectul în cauză.

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, așa cum am spus, este cel mai bine construită într-un mod ludic. Jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare sunt diferite prin faptul că oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta și de a interacționa cu alți oameni și cu lumea din jur în general. În același timp, nu există un început competitiv în ele, datorită căruia se creează o atmosferă de apropiere și unitate cu colegii și acest lucru influențează formarea capacității de comunicare și construire a relațiilor interpersonale în cel mai bun mod posibil.

Jocurile de dezvoltare a abilităților de comunicare pot varia în focus. Deci, există:

jocuri pentru stabilirea contactului;
jocuri pentru comunicare fără cuvinte;
jocuri pentru expresivitatea vorbirii;
jocuri pentru comportament în situații de conflict;
jocuri pentru comportament empatic și altele.

Aceste jocuri folosesc adesea cele mai eficiente metode și tehnici de predare:

exerciții practice;
jocuri de cuvinte;
conversații și discuții;
simularea situațiilor;
sarcini sportive;
jocul cu stările emoționale;
citirea operelor de artă;
spectacole, dansuri, dansuri rotunde;
sărbători și seri de relaxare.

Cel mai adesea, activitățile educaționale pentru copii sunt organizate de specialiști profesioniști. Nu numai copiii și profesorii sunt implicați în activități de dezvoltare a abilităților de comunicare a copiilor, ci și părinții - copiii învață să comunice, iar părinții își îmbunătățesc capacitatea de a găsi un limbaj comun cu ei, primesc o experiență pedagogică neprețuită de la profesioniști și răspund la toate tipurile de întrebări despre educație.

Serviciile educatorilor sunt probabil cea mai bună opțiune, deoarece acești oameni au cunoștințele, abilitățile și instrumentele adecvate. Dacă părinții înșiși decid să-și învețe copiii să comunice, aceștia poartă o responsabilitate și mai mare pentru formarea unei personalități sănătoase în copil, gata de viață în societate. În acest caz, în orice caz, va fi necesar să faceți referire la surse specializate, precum cărți, manuale sau videoclipuri. Apropo, iată un exemplu de video tutorial bun:

Concluzie

Rezumând articolul nostru, aș dori să spun că dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare are loc de-a lungul vieții unei persoane și, cu cât le stăpânește mai bine, cu atât se vor deschide perspective mai mari de viață.

Oamenii sociali au mai multă încredere, sunt mai ușor acceptați în societate; sunt mai încrezători și mult mai susceptibili de a reuși în viață decât cei care nu pot comunica.

Capacitatea de a comunica poate fi numită în siguranță talent și chiar o formă de creativitate. Deci, dacă doriți să învățați cum să interacționați mai bine cu ceilalți sau să vă învățați copiii să facă acest lucru, știți că acesta este un scop demn, a cărui realizare poate schimba complet calitatea vieții voastre și a vieții celor dragi.