(16 Kb)

NEVALINGAS ATSIMINIMAS IR VEIKLA

Bendrosios psichologijos skaitytojas. Atminties psichologija / Under. Yu. B. Gippenreiter, V. Ya. Romanov. M., 1979.S. 207-216.

Užsienio psichologijoje, kaip jau minėjome, nevalingas įsiminimas buvo suprantamas kaip atsitiktinis objektų įspaudimas, kuris, pasak Myerso Shallow, pateko į dėmesio ribas, kai buvo nukreiptas į kitus objektus. Šis supratimas lėmė daugumos studijų metodologinį principą, kuris buvo maksimalus tam tikrų objektų atskyrimas nuo tiriamųjų veiklos sužadintu nurodymu, paliekant šiuos objektus tik suvokimo lauke, tai yra tik kaip foninius dirgiklius. Mes rėmėmės prielaida, kad pagrindinė nevalingo įsiminimo forma yra tikslingos veiklos rezultatas. Kitos šio tipo įsiminimo formos yra kitų subjekto veiklos formų rezultatai.

Šios nuostatos nulėmė mūsų tyrimo metodiką. Norint atskleisti dėsningus nevalingo įsiminimo ryšius ir priklausomybes nuo veiklos, reikia ne atskirti nuo jos tam tikrą medžiagą, o, priešingai, įtraukti ją į bet kokią kitą veiklą, išskyrus mnemoniją, kuri yra savanoriškas įsiminimas.

Pirmoji tokio tyrimo užduotis buvo eksperimentiškai įrodyti patį nevalingo įsiminimo priklausomybės nuo žmogaus veiklos faktą. Tam reikėjo subjektų veiklą organizuoti taip, kad ta pati medžiaga vienu atveju būtų objektas, į kurį buvo nukreipta jų veikla arba kuris buvo glaudžiai susijęs su šia orientacija, o kitu atveju - objektas ne. tiesiogiai įtrauktas į veiklą, bet esantis lauke.subjektų suvokimas, veikiantis jų pojūčiais.

Tam buvo sukurta tokia tyrimo metodika.

Eksperimentų medžiaga buvo 15 kortelių, ant kurių kiekvienoje buvo po objektą. Dvylika iš šių daiktų galėtų būti suskirstyti į tokias keturias grupes: 1) primuso viryklė, virdulys, puodas; 2) būgnas, rutulys, meškiukas; 3) obuolių, kriaušių, aviečių; 4) arklys, šuo, gaidys. Paskutinės 3 kortelės buvo skirtingo turinio: batai, ginklas, vabalas. Objektų klasifikavimas pagal jų specifines savybes leido atlikti eksperimentus su šia medžiaga ne tik su mokiniais ir suaugusiais, bet ir su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Be paveikslėlio ant kiekvienos kortelės, jos viršutiniame dešiniajame kampe juodu rašalu buvo užrašytas skaičius; skaičiai žymėjo šiuos skaičius: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Šie 2 eksperimentai buvo atlikti su aprašyta medžiaga.

Pirmajame eksperimente tiriamieji veikė su objektais, pavaizduotais kortelėse. Ši akcija buvo įvairiai organizuota ir patirta su įvairaus amžiaus subjektais. Su ikimokyklinukais eksperimentas buvo vykdomas žaidimo forma: eksperimentatorius sutartinai paskyrė vietą ant stalo virtuvei, vaikų kambariui, sodui ir kiemui. Vaikų buvo prašoma kortas išdėlioti ant tokių tiltelių, ant stalo, prie kurių, jų nuomone, jie labiausiai tiko. Šioms vietoms netinkamas korteles jie turėjo pasidėti šalia savęs kaip „papildomą“. Tai reiškė, kad vaikai į „virtuvę“ įdės primusą, virdulį, puodą; į „vaikų kambarį“ – būgnas, kamuolys, meškiukas ir t.t.

Šiame eksperimente mokiniai ir suaugusieji gavo pažintinę užduotį: korteles suskirstyti į grupes pagal ant jų pavaizduotų daiktų turinį, o „papildomus“ atidėti atskirai.

Po išskleidimo kortelės buvo pašalintos, o tiriamųjų buvo paprašyta prisiminti ant jų pavaizduotus objektus ir skaičius. Ikimokyklinukai atgamindavo tik daiktų pavadinimus.

Taigi šiame eksperimente tiriamieji vykdė pažintinę veiklą arba pažinimo pobūdžio žaidimo veiklą, o ne įsiminimo veiklą. Abiem atvejais jie veikė su kortose pavaizduotais objektais: suvokė, suvokė jų turinį, suskirstė į grupes. Šio eksperimento kortelėse esantys skaičiai nebuvo įtraukti į užduoties turinį, todėl tiriamiesiems nereikėjo rodyti jiems jokio ypatingo aktyvumo. Tačiau viso eksperimento skaičiai buvo tiriamųjų suvokimo srityje, jie veikė jų jutimo organus.

Remiantis mūsų prielaidomis, pagal šią patirtį objektai turėjo būti įsimenami, o skaičiai – ne.

Antrojo eksperimento metu kitiems tiriamiesiems buvo duota tos pačios 15 kortelių kaip ir pirmame eksperimente. Be to, jiems buvo įteikta kartoninė lenta, ant kurios buvo priklijuota 15 baltų kvadratėlių, kurių dydis prilygsta kortelėms; 12 kvadratų ant skydo sudarė kvadratinį rėmą, o 3 buvo išdėstyti stulpelyje (žr. 1 pav.).

Prieš pradedant eksperimentą kortelės ant stalo buvo išdėliotos taip, kad ant jų užklijuoti skaičiai nesukurtų tam tikros jų išdėstymo tvarkos. Tuo metu, kai tiriamajam buvo pateikta eksperimento instrukcija, kortelės buvo uždarytos. Tiriamasis gavo užduotį ant kiekvieno balto kvadrato tam tikra tvarka išdėlioti korteles, ant skydo išdėlioti jų rėmelį ir stulpelį. Kortelės turi būti dedamos taip, kad ant jų užklijuoti skaičiai būtų išdėstyti didėjančia tvarka. Teisingo užduoties atlikimo rezultatas parodytas 1 pav.

Didėjančių skaičių serijų sudarymas, nustatyta rėmelio ir stulpelio išdėstymo kortomis tvarka privertė tiriamąjį ieškoti kortelių su tam tikrais skaičiais, suvokti skaičius, koreliuoti juos tarpusavyje.

Siekiant įsitikinti, kad tiriamieji rimtai žiūri į užduotį, jiems buvo pasakyta, kad šis eksperimentas patikrins jų gebėjimą dirbti kruopščiai. Tiriamieji buvo įspėjami, kad skaičių išdėstymo klaidos bus užfiksuotos ir bus jų dėmesingumo rodiklis. Tuo pačiu tikslu tiriamojo buvo paprašyta patikrinti užduoties teisingumą: mintyse sudėti paskutinius 3 skaičius, išdėstytus stulpelyje, ir palyginti jų sumą su šių trijų skaičių suma, kurią eksperimentuotojas įvardijo prieš eksperimentą.

Tirtiems ikimokyklinukams šio eksperimento metodikoje buvo padaryti šie pakeitimai. Vietoj skaičiaus ant kiekvienos kortelės buvo įklijuotas specialus ženklelis. Penkiolika piktogramų buvo sudarytos iš trijų formų (kryžius, apskritimas, lazda) ir penkių skirtingų spalvų (raudonos, mėlynos, juodos, žalios ir geltonos) derinio. Ant kiekvieno rėmo ir kolonos kvadrato buvo įklijuoti tie patys ženkliukai. Kortelės buvo dedamos priešais subjektą, kad dėl piktogramų išdėstymo nebūtų sukurta tokia tvarka, kokia šios piktogramos buvo išdėstytos rėmelio ir stulpelio kvadratuose. Tiriamasis turėjo ant kiekvieno kadro kvadrato uždėti kortelę, ant kurios buvo ta pati piktograma kaip ir ant kvadrato. Rėmo ir stulpelio išdėstymas kortelėmis buvo atliktas tokia pat tvarka, kaip ir pirmajame metodo variante, todėl ir čia tiriamajam kilo poreikis kiekvienam kvadratui ieškoti konkrečios kortelės su atitinkama piktograma. Atlikus užduotį tiriamojo buvo paprašyta įvardyti objektus, pavaizduotus kortelėse.

1 paveikslas

Taigi antrojo eksperimento metu tiriamieji vykdė pažintinę, o ne mnemoninę veiklą. Tačiau paveikslėliai ir skaičiai čia vaidino tarsi priešingus vaidmenis. Pirmajame eksperimente tiriamųjų veiklos objektai buvo paveikslėliai, o skaičiai buvo tik pasyvaus suvokimo objektas. Antrajame eksperimente, priešingai: užduotis išplėsti skaičius didėjančiu dydžiu padarė juos veiklos objektu, o paveikslus - tik pasyvaus suvokimo objektu. Todėl turėjome teisę tikėtis visiškai priešingų rezultatų: pirmame eksperimente reikėtų prisiminti paveikslėlius, o antrajame – skaičius.

Ši technika taip pat buvo pritaikyta grupiniam eksperimentui ...

Individualūs eksperimentai, kuriuose dalyvavo 354 tiriamieji, buvo atlikti su viduriniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, jaunesniais ir vidurinės mokyklos vaikais bei suaugusiais.

Grupiniai eksperimentai atlikti su II, III, IV, V, VI ir VII klasių mokiniais bei studentais; Jose dalyvavo 1212 tiriamųjų.

Tiek individualiuose, tiek grupiniuose eksperimentuose mes susidūrėme su nevalingu įsiminimu. Pirmojo ir antrojo eksperimentų užduočių turinys buvo pažintinis, o ne mnemoninis. Siekdami sudaryti tiriamiesiems įspūdį, kad mūsų eksperimentai neturi nieko bendra su atmintimi, ir neleisti jiems išsiugdyti mąstysenos, leidžiančios prisiminti, pirmąjį eksperimentą pristatėme kaip mąstymo eksperimentą, kuriuo siekiama patikrinti klasifikavimo įgūdžius, o antrąjį – kaip eksperimentas tikrinant dėmesį.

Įrodymas, kad mums pavyko pasiekti šį tikslą, buvo faktas, kad abiejų eksperimentų metu eksperimentuotojo pasiūlymas atgaminti paveikslėlius ir skaičius tiriamųjų buvo suvokiamas kaip jiems visiškai netikėtas. Tai buvo taikoma ir jų veiklos objektams, o ypač jų pasyvaus suvokimo objektams (skaičiai pirmame eksperimente ir objektų vaizdai antrajame).

Kiekvienos tiriamųjų grupės aritmetinis vidurkis buvo laikomas įsiminimo rodikliu. Mūsų rodiklių patikimumą įtikina itin surinktas kiekvieno eksperimento ir kiekvienos tiriamųjų grupės statistinių eilučių pobūdis, taip pat esminis atskiro eksperimento rodiklių sutapimas su grupinio eksperimento rodikliais, gautais iš didelio skaičiaus. dalykų.

Atliekant individualius ir grupinius eksperimentus, pirmame ir antrame eksperimentuose bei visose tiriamųjų grupėse pastebėjome ryškius skirtumus įsimenant paveikslėlius ir skaičius. Pavyzdžiui, per pirmąjį eksperimentą su suaugusiaisiais (individualus eksperimentas) paveikslėlių įsiminimo greitis yra 19 kartų didesnis nei skaičių (13,2 ir 0,7), o antrajame eksperimente skaičiai buvo įsimenami 8 kartus daugiau nei paveikslėlių (10,2 ir 1). , 3).

Šie skirtumai pagal atskirų eksperimentų duomenis pateikti 2 pav.

Kaip galime paaiškinti atsiradusius skirtumus įsimenant paveikslėlius ir skaičius?

2 pav. Lyginamosios įsiminimo kreivės (pirmasis ir antrasis eksperimentai)

Pagrindinis mūsų eksperimentų sąlygų skirtumas buvo tas, kad pirmame eksperimente veiklos objektai buvo paveikslėliai, o antrajame – skaičiai. Tai lėmė didelį jų įsiminimo produktyvumą, nors šių eksperimentų veiklos objektas ir pati veikla skyrėsi. Tikslingos veiklos trūkumas, susijęs su tais pačiais objektais, kai eksperimentuose jie veikė tik kaip foniniai dirgikliai, smarkiai sumažino jų įsiminimą.

Šis skirtumas lėmė ryškų įsiminimo rezultatų neatitikimą. Tai reiškia, kad didelio produktyvumo įsiminti paveikslėlius pirmame eksperimente ir skaičius antrajame priežastis yra mūsų tiriamųjų aktyvumas jų atžvilgiu.

Tai, kad gautų rezultatų paaiškinimas remiantis dėmesiu yra bent jau nepakankamas, aiškiai įrodo mūsų specialiai parengtų eksperimentų faktinė medžiaga.

Prieš pradedant eksperimentą, ant stalo buvo išdėliota 15 paveikslų. Tada subjektas paeiliui buvo pristatytas dar 15 nuotraukų. Tiriamasis kiekvieną pateiktą paveikslėlį turėjo padėti ant vienos iš paveikslėlių ant stalo taip, kad abiejų pavadinimai prasidėtų ta pačia raide. Pvz.: plaktukas – rutulys, rašomasis stalas – lokomotyvas ir tt Taigi tiriamasis padarė 15 porų paveikslėlių.

Antrasis eksperimentas buvo atliktas taip pat, kaip ir pirmasis, tačiau paveikslų poras sudarė ne išorinis ženklas, o semantinis. Pavyzdžiui: spyna – raktas, arbūzas – peilis ir t.t.

Abiejuose eksperimentuose mes nagrinėjome nevalingą įsiminimą, nes tiriamajam nebuvo duota užduotis įsiminti, o pasiūlymas prisiminti paveikslėlius jiems buvo netikėtas.

Taigi veikla su daiktais yra pagrindinė nevalingo jų įsiminimo priežastis. Šią poziciją patvirtina ne tik didelis paveikslėlių ir skaičių įsiminimo produktyvumas ten, kur jie buvo tiriamųjų veiklos objektas, bet ir prastas įsiminimas, kai jie buvo tik foniniai dirgikliai. Pastarasis rodo, kad įsiminimo negalima sumažinti iki tiesioginis įspaudas, tai yra dėl vienpusio objektų poveikio jutimo organams už žmogaus veiklos, nukreiptos į šiuos objektus, ne ...

Tuo pačiu metu pirmojo eksperimento metu negavome visiško, absoliutaus skaičių neįsiminti, o antrajame – paveikslėlių, nors šie objektai šiuose eksperimentuose nebuvo tiriamųjų veiklos objektas, o veikė kaip foniniai dirgikliai.

Ar tai neprieštarauja mūsų tezei, kad įsiminimas yra veiklos, o ne tiesioginio įspaudimo rezultatas?

Stebint užduotį atliekančių tiriamųjų eigą, kalbantis su jais, kaip sekėsi atmintinai antrojo eksperimento paveikslėlius, o pirmame – skaičius, darome išvadą, kad įsiminimas šiais atvejais visada buvo susijęs su vienokiu ar kitokiu išsiblaškymu. nuo užduoties ir taip su tam tikro veiksmo subjekto pasireiškimu jų atžvilgiu. Dažnai patys tiriamieji to nesuvokdavo. Dažniausiai toks išsiblaškymas buvo siejamas su eksperimento pradžia, kai nuotraukos atsivėrė prieš tiriamąjį, o jis dar nebuvo patekęs į užduoties atlikimo situaciją; jas taip pat lėmė paveikslų perkėlimas klaidų atveju ir kitos priežastys, į kurias ne visada buvo galima atsižvelgti.

Su šiomis aplinkybėmis siejamas labai stabilus faktas, kurį gavome atlikdami šiuos eksperimentus, kurie iš pirmo žvilgsnio atrodo paradoksaliai. Ten, kur nuotraukos ir skaičiai buvo veiklos objektas, gana natūraliai išryškėjo suprantama tendencija, kad jų įsiminimo rodikliai laipsniškai didėjo su tiriamųjų amžiumi. Fono dirgiklių įsiminimo rodikliai išreiškia priešingą tendenciją: su amžiumi jie ne didėja, o mažėja. Didžiausias paveikslėlių įsiminimo rodiklis buvo ikimokyklinukų (3,1), mažiausias – suaugusiųjų (1,3); jaunesni mokiniai atmintinai išmoko 1,5 skaičiaus, o suaugusieji – 0,7. Absoliučiais skaičiais šie skirtumai nedideli, tačiau bendra tendencija išreikšta gana įtikinamai.

Šis faktas paaiškinamas jaunesnių tiriamųjų veiklos ypatumais atliekant užduotis. Stebėjimai parodė, kad jaunesni mokiniai, o ypač ikimokyklinukai, lėčiau pateko į patirties situaciją; dažniau nei vidurinių klasių mokiniai ir dar daugiau suaugusiųjų juos blaško kiti dirgikliai. Todėl pirmojo eksperimento skaičiai ir antrojo nuotraukos patraukė jų dėmesį ir tapo bet kokio šalutinio poveikio objektu.

Taigi atskiri foninių dirgiklių įsiminimo faktai ne tik neprieštarauja, bet ir patvirtina mūsų teiginį, kad nevalingas įsiminimas yra veiklos, o ne tiesioginio neaktyvių objektų įspaudimo rezultatas.

Mums atrodo, kad įsiminimo neredukuojamumo į tiesioginį įspaudimą padėtis, jo veiklos priklausomybė ir sąlygiškumas yra svarbios ne tik atminties procesų suvokimui. Ji turi ir bendresnę, iš esmės teorinę reikšmę psichikos, sąmonės esmei suprasti.

Mūsų eksperimentų metu gauti faktai ir iš jų išplaukianti pozicija nesutinka su jokiomis epifenomenalistinėmis sąmonės sampratomis. Bet koks psichinis ugdymas – pojūtis, vaizdavimas ir pan. – yra ne pasyvaus, veidrodinio objektų ir jų savybių atspindžio rezultatas, o refleksijos, įtrauktos į efektyvų, aktyvų subjekto požiūrį į šiuos objektus ir jų savybes, rezultatas. Subjektas atspindi tikrovę ir bet kokį tikrovės atspindį priskiria veiksmo, o ne pasyvios kontempliacijos subjektui.

Gauti faktai atskleidžia visišką senosios asociacinės psichologijos neatitikimą mechaniniam ir idealistiniam asociacijų formavimosi proceso supratimui. Abiem atvejais įsiminimas buvo interpretuojamas kaip tiesioginis įspaudimas tuo pačiu metu. Neaktyvūs objektai, neatsižvelgdami į tikrąjį smegenų darbą, suvokdami tam tikrą žmogaus veiklą, susijusią su šiais objektais ...

Aprašytuose eksperimentuose gavome faktus, apibūdinančius dvi nevalingo įsiminimo formas. Pirmasis yra kryptingos veiklos rezultatas. Tai apima paveikslėlių įsiminimo faktus jų klasifikavimo procese (pirmasis eksperimentas) ir skaičius, kai tiriamieji sudarė skaitinę seriją (antrasis eksperimentas). Antroji forma yra įvairių orientacinių reakcijų, kurias sukėlė tie patys objektai, kaip ir foniniai dirgikliai, rezultatas. Šios reakcijos nėra tiesiogiai susijusios su kryptingos veiklos dalyku. Tai apima atskirus faktus apie paveikslėlių įsiminimą antrajame eksperimente ir skaičius pirmame, kur jie veikė kaip foniniai dirgikliai.

Pastaroji nevalingo įsiminimo forma buvo daugelio užsienio psichologijos studijų objektas. Šis įsiminimas vadinamas „atsitiktiniu“ įsiminimu. Tiesą sakant, toks įsiminimas pagal savo prigimtį nėra atsitiktinis, kaip nurodo užsienio psichologai, ypač naujausiuose tyrimuose.

Didžioji daugelio užsienio psichologų klaida buvo ta, kad tokiu atsitiktiniu įsiminimu jie bandė išnaudoti visą nevalingą įsiminimą. Šiuo atžvilgiu jis buvo apibūdintas daugiausia neigiamai. Tuo tarpu toks atsitiktinis įsiminimas yra tik viena ir nedidelė nevalingo įsiminimo forma.

Tikslinga veikla užima pagrindinę vietą ne tik žmonių, bet ir gyvūnų gyvenime. Todėl nevalingas įsiminimas, kuris yra tokios veiklos rezultatas, yra pagrindinė, svarbiausia jo forma.

Šiuo atžvilgiu ypač didelį teorinį ir praktinį susidomėjimą kelia jos dėsnių tyrimas.

Zinchenko P.I. NEVALINGAS ATSIMINIMAS IR VEIKLA

Bendrosios psichologijos skaitytojas. Atminties psichologija / Under. Yu. B. Gippenreiter, V. Ya. Romanov. M., 1979.S. 207-216.

Tam buvo sukurta tokia tyrimo metodika.

Eksperimentų medžiaga buvo 15 kortelių, ant kurių kiekvienoje buvo po objektą. Dvylika šių daiktų būtų suskirstyti į tokias keturias grupes: 1) primuso viryklė, virdulys, puodas; 2) būgnas, rutulys, meškiukas; 3) obuolių, kriaušių, aviečių; 4) arklys, šuo, gaidys. Paskutinės 3 kortelės buvo skirtingo turinio: batai, ginklas, vabalas. Objektų klasifikavimas pagal jų specifines savybes leido atlikti eksperimentus su šia medžiaga ne tik su mokiniais ir suaugusiais, bet ir su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Šie 2 eksperimentai buvo atlikti su aprašyta medžiaga.

Šiame eksperimente mokiniai ir suaugusieji gavo pažintinę užduotį: korteles suskirstyti į grupes pagal ant jų pavaizduotų daiktų turinį, o „papildomus“ atidėti atskirai.

Po išskleidimo kortelės buvo pašalintos, o tiriamųjų buvo paprašyta prisiminti ant jų pavaizduotus objektus ir skaičius. Ikimokyklinukai atgamindavo tik daiktų pavadinimus.

Remiantis mūsų prielaidomis, pagal šią patirtį objektai turėjo būti įsimenami, o skaičiai – ne.

1 paveikslas

Ši technika taip pat buvo pritaikyta grupiniam eksperimentui ...

Individualūs eksperimentai, kuriuose dalyvavo 354 tiriamieji, buvo atlikti su viduriniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, jaunesniais ir vidurinės mokyklos vaikais bei suaugusiais.

Grupiniai eksperimentai atlikti su II, III, IV, V, VI ir VII klasių mokiniais bei studentais; Jose dalyvavo 1212 tiriamųjų.

Šie skirtumai pagal atskirų eksperimentų duomenis pateikti 2 pav.

Kaip galime paaiškinti atsiradusius skirtumus įsimenant paveikslėlius ir skaičius?

2 pav. Lyginamosios įsiminimo kreivės (pirmasis ir antrasis eksperimentai)

Tai, kad gautų rezultatų paaiškinimas remiantis dėmesiu yra bent jau nepakankamas, aiškiai įrodo mūsų specialiai parengtų eksperimentų faktinė medžiaga.

Antrasis eksperimentas buvo atliktas taip pat, kaip ir pirmasis, tačiau paveikslų poras sudarė ne išorinis ženklas, o semantinis. Pavyzdžiui: spyna – raktas, arbūzas – peilis ir t.t.

Abiejuose eksperimentuose mes nagrinėjome nevalingą įsiminimą, nes tiriamajam nebuvo duota užduotis įsiminti, o pasiūlymas prisiminti paveikslėlius jiems buvo netikėtas.

Ar tai neprieštarauja mūsų tezei, kad įsiminimas yra veiklos, o ne tiesioginio įspaudimo rezultatas?

Tikslinga veikla užima pagrindinę vietą ne tik žmonių, bet ir gyvūnų gyvenime. Todėl nevalingas įsiminimas, kuris yra tokios veiklos rezultatas, yra pagrindinė, svarbiausia jo forma.

Šiuo atžvilgiu ypač didelį teorinį ir praktinį susidomėjimą kelia jos dėsnių tyrimas.

P. I. Zinčenko

NEVALINGAS ATMINIMAS IR VEIKLA 1

Zinčenka Petras Ivanovičius (1903 m. liepos 12 d. – 1969 m. vasario 18 d.) – sovietų psichologas, profesorius, vadovas. Charkovo universiteto Psichologijos katedra. Pagrindinis indėlis į psichologiją yra PI Zinchenko darbai iš atminties. Pirmieji P.I.Zinchenko tyrimai buvo atlikti 30-aisiais, vadovaujant A.N.Leontjevui. 1939 metais publikuotame straipsnyje „Nevalingo įsiminimo problemos“, turėjusiame esminės reikšmės sovietinės psichologijos istorijoje, kritikuojamos tuo metu vyravusios nevalingo įsiminimo atsitiktinio ir mechaninio pobūdžio sampratos bei pagrindžiama pozicija dėl nevalingos atminties semantinio pobūdžio ir jo priklausomybė nuo žmogaus veiklos turinio ir pobūdžio.

Vėlesniais metais nevalingos atminties psichologijos problemos buvo sistemingai plėtojamos daugelyje P. I. Zinchenko ir jo bendradarbių atliktų teorinių ir eksperimentinių tyrimų. Didelę reikšmę turėjo ir mokymosi efektyvumo bei atminties produktyvumo mokantis problemos plėtojimas, atliktas vadovaujant P.I.Zinčenko.

Kompozicijos: nevalingo įsiminimo problema // Charkovo pedagoginio užsienio kalbų instituto mokslinės pastabos. 1939, 1 t.; Nevalingas įsiminimas. M., 1961; M., 1997 m.

Užsienio psichologijoje, kaip jau minėjome, nevalingas įsiminimas buvo suprantamas kaip atsitiktinis daiktų įspaudimas, kuris, Myerso Shallow žodžiais, pateko į dėmesio ribas, kai buvo nukreiptas į kitus objektus. Šis supratimas lėmė daugumos tyrimų metodologinį principą, kuris buvo maksimalus tam tikrų objektų izoliavimas nuo tiriamųjų veiklos sužadinta struktūra, paliekant šiuos objektus tik suvokimo lauke, tai yra, tik kaip foninius dirgiklius.

Mes rėmėmės prielaida, kad pagrindinė nevalingo įsiminimo forma yra tikslingos veiklos rezultatas. Kitos šio tipo įsiminimo formos yra kitų subjekto veiklos formų rezultatai.

1 Žr.: P.I. Zinčenko. Nevalingas įsiminimas. M., 1961 m.

Pirmoji tokio tyrimo užduotis buvo eksperimentiškai įrodyti patį nevalingo įsiminimo priklausomybės nuo žmogaus veiklos faktą. Tam reikėjo subjektų veiklą organizuoti taip, kad ta pati medžiaga vienu atveju būtų objektas, į kurį buvo nukreipta jų veikla arba kuris buvo glaudžiai susijęs su šia orientacija, o kitu atveju – objektas. tiesiogiai neįtrauktas į veiklą, bet esantis lauke.subjektų suvokimas, veikimas jų pojūčiais.

Tam buvo sukurta tokia tyrimo metodika.

Šie du eksperimentai buvo atlikti su aprašyta medžiaga.

Pirmajame eksperimente tiriamieji veikė su objektais, pavaizduotais kortelėse. Šis veiksmas eksperimente buvo organizuojamas įvairiais būdais su įvairaus amžiaus tiriamaisiais. Su ikimokyklinukais eksperimentas buvo vykdomas žaidimo forma: eksperimentatorius sutartinai paskyrė vietą ant stalo virtuvei, vaikų kambariui, sodui ir kiemui. Vaikų buvo prašoma korteles išdėstyti tokiose stalo vietose, prie kurių, jų nuomone, labiausiai tiko. Jie turėjo šalia padėti šioms vietoms netinkamas korteles

save kaip „perteklinius“. Tai reiškė, kad vaikai į „virtuvę“ įdės primusą, virdulį, puodą; į „vaikų kambarį“ – būgnas, kamuolys, meškiukas ir t.t.

Išleista pagal leidimą: P.I. Zinchenko. Nevalingas įsiminimas / Redagavo V.P. Zinchenko ir B.G. Meshcheryakov. M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1996. 158-175.

III skyrius. Nevalingas įsiminimas ir aktyvumas

Užsienio psichologijoje, kaip jau minėjome, nevalingas įsiminimas buvo suprantamas kaip atsitiktinis objektų įspaudimas, kuris, pasak Myerso Shallow, pateko į dėmesio ribas, kai buvo nukreiptas į kitus objektus. Šis supratimas lėmė daugumos studijų metodologinį principą, kuris apėmė maksimalų tam tikrų objektų izoliavimą nuo instrukcijų sukeltos tiriamųjų veiklos, paliekant šiuos objektus tik suvokimo lauke, ty tik kaip foninius dirgiklius.

Mes rėmėmės prielaida, kad pagrindinė nevalingo įsiminimo forma yra tikslingos veiklos rezultatas. Kitos šio tipo įsiminimo formos yra kitų subjekto veiklos formų rezultatai.

Tam buvo sukurta tokia tyrimo metodika.

Be paveikslėlio, kiekvienos kortelės viršutiniame dešiniajame kampe buvo juodu rašalu užrašytas skaičius; skaičiai žymėjo šiuos skaičius: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Šie 2 eksperimentai buvo atlikti su aprašyta medžiaga.

Pirmajame eksperimente tiriamieji veikė su objektais, pavaizduotais kortelėse. Šis veiksmas eksperimente buvo organizuojamas įvairiais būdais su įvairaus amžiaus tiriamaisiais. Su ikimokyklinukais eksperimentas buvo vykdomas žaidimo forma: eksperimentatorius sutartinai paskyrė vietą ant stalo virtuvei, vaikų kambariui, sodui ir kiemui. Vaikų buvo prašoma korteles išdėstyti tokiose stalo vietose, prie kurių, jų nuomone, labiausiai tiko. Šalia jų teko kaip „papildomą“ padėti šioms vietoms netinkamas korteles. Tai reiškė, kad vaikai į „virtuvę“ įdės primusą, virdulį, puodą; į „vaikų kambarį“ – būgnas, kamuolys, meškiukas ir t.t.

Šiame eksperimente mokiniai ir suaugusieji gavo pažintinę užduotį: korteles suskirstyti į grupes pagal ant jų pavaizduotų daiktų turinį, o „papildomus“ atidėti atskirai.

Po išskleidimo kortelės buvo pašalintos, o tiriamųjų buvo paprašyta prisiminti ant jų pavaizduotus objektus ir skaičius. Ikimokyklinukai atgamindavo tik daiktų pavadinimus.

Remiantis mūsų prielaidomis, pagal šią patirtį objektai turėjo būti įsimenami, o skaičiai – ne.

Ryžiai. 2. Skaičių serijos išdėstymas (antrasis eksperimentas)

Didėjančių skaičių serijų sudarymas, nurodyta rėmelio ir stulpelio išdėstymo kortomis tvarka privertė tiriamąjį ieškoti kortelių su tam tikrais skaičiais, suvokti skaičius, koreliuoti juos tarpusavyje.

Siekiant įsitikinti, kad tiriamieji rimtai žiūri į užduotį, jiems buvo pasakyta, kad šis eksperimentas patikrins jų gebėjimą dirbti kruopščiai. Tiriamieji buvo įspėjami, kad skaičių išdėstymo klaidos bus užfiksuotos ir bus jų dėmesingumo rodiklis. Tuo pačiu tikslu tiriamasis kviečiamas patikrinti savo užduoties teisingumą: mintyse sudėti paskutinius 3 skaičius, išdėstytus stulpelyje, ir palyginti jų sumą su šių trijų skaičių suma, kurią eksperimentuotojas įvardijo prieš eksperimentą.

Taigi antrojo eksperimento metu tiriamieji vykdė pažintinę, o ne mnemoninę veiklą. Tačiau paveikslėliai ir skaičiai čia vaidino tarsi priešingus vaidmenis. Pirmajame eksperimente tiriamųjų veiklos objektai buvo paveikslėliai, o skaičiai buvo tik pasyvaus suvokimo objektas. Antrajame eksperimente, priešingai: užduotis išplėsti skaičius vis didėjančiu dydžiu pavertė juos veiklos objektu, o paveikslus – tik pasyvaus suvokimo objektu. Todėl turėjome teisę tikėtis visiškai priešingų rezultatų: pirmame eksperimente turėjo būti įsimenami paveikslėliai, o antrajame – skaičiai.

Ši technika taip pat buvo pritaikyta grupiniam eksperimentui. Tuo pačiu metu stengėmės, pirma, išsaugoti pagrindinį kiekvieno eksperimento metodologijos tikslą ir pagrindines ypatybes tokia forma, kokia jie buvo atlikti individualiame eksperimente; antra, kaip ir individualiame eksperimente, sukurkite vienodas sąlygas ekspozicijos laiko ir pakartojimo galimybių atžvilgiu. Grupinio eksperimento medžiaga buvo tos pačios kortelės ir skaičiai.

Šiuo tikslu buvo atlikti šie metodikos pakeitimai. Pirmojo eksperimento metu, užuot žymėję erdvinius taškus ant stalo virtuvei, sodui, vaikų kambariui, kiemui ir „pertekliniams“ dalykams, tiriamieji šias grupes surašė savo lapuose. Paveikslėlių išdėstymas kortelėse tam skirtose vietose individualiame eksperimente buvo pakeistas tiriamųjų protiniu paveikslų priskyrimu vienai ar kitai grupei. Tiriamieji šią užduotį užfiksavo taip: parodydamas paveikslėlį eksperimentatorius įvardijo eilės skaičių, o tiriamieji šiuos eilės numerius užsirašė toje grupėje, kurioje, jų nuomone, paveikslėlis buvo tinkamiausias. Pavyzdžiui, jei kortelė su paveikslėliu „virdulys“ buvo pateikta kaip penkta, tai tiriamieji prie užrašyto žodžio „virtuvė“ deda skaičių 5 ir pan. Prieš pateikiant kiekvieną kortelę atskirai, tiriamiesiems pusę minutės buvo rodomos visos nuotraukos iš karto. Šio ekrano tikslas buvo toks pat kaip ir individualaus eksperimento: tiriamieji preliminariai paskirstė paveikslėlius atitinkamoms grupėms.

Antrojo eksperimento metu tiriamųjų buvo paprašyta ant lapų nupiešti tą patį rėmelį ir stulpelį, kaip ir 2 pav. Paveikslėliai, rodomi prieš tiriamųjų grupę ant specialaus skydo, buvo uždaromi pateikiant instrukcijas ir buvo atidaromi tik tada, kai tiriamieji pradėjo atlikti užduotį. Rėmelio ir stulpelio langeliuose tiriamųjų buvo paprašyta užrašyti skaičius, kurie buvo įklijuoti ant kortelių. Šie skaičiai turėjo būti įrašyti didėjančia tvarka rėmelio ir stulpelio langeliuose, o langeliai buvo užpildyti skaičiais ta pačia tvarka, kuria paveikslėliai buvo uždėti ant rėmo ir stulpelio kvadratų individualiame eksperimente. Kortelių išdėstymas lentoje, kaip ir individualiame eksperimente, pašalino didėjančią skaičių išdėstymo tvarką. Tai sukūrė tą patį poreikį rasti tinkamus skaičius. Kad anksčiau nei kiti baigę tiriamieji liktų prie darbo ir taip atitrauktų nuo nuotraukų žiūrėjimo iki eksperimento pabaigos, buvo duota papildoma užduotis: nupiešti kitą rėmelį ir stulpelį ir užpildyti langelius raidėmis abėcėlės tvarka. ta pačia tvarka, kokia buvo užpildyti skaičiai.

Manome, kad pagrindas lyginti individualių ir grupinių eksperimentų duomenis išliko ne tik atsižvelgiant į kiekviename eksperimente keliamų užduočių pobūdį, bet ir dėl jų įgyvendinimo sąlygų. Visiško įsiminimo indeksų sutapimo individualiuose ir grupiniuose eksperimentuose negavome, tačiau bendra jų tendencija, kaip matysime vėliau, atsiskleidė ryškia ir įtikinama forma.

Individualūs eksperimentai, kuriuose dalyvavo 354 tiriamieji, buvo atlikti su viduriniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, jaunesniais ir vidurinės mokyklos vaikais bei suaugusiais.

Grupiniai eksperimentai buvo atlikti su II, III, IV, V, VI, VII klasių mokiniais ir studentais; Jose dalyvavo 1212 tiriamųjų.

Tiek individualiuose, tiek grupiniuose eksperimentuose mes susidūrėme su nevalingu įsiminimu. Pirmojo ir antrojo eksperimentų užduočių turinys buvo pažintinis, o ne mnemoninis. Siekdami sudaryti tiriamiesiems įspūdį, kad mūsų eksperimentai neturi nieko bendra su atmintimi, ir neleisti jiems išsiugdyti mąstysenos atsiminti, pirmąjį eksperimentą pristatėme kaip mąstymo eksperimentą, skirtą klasifikavimo įgūdžiams patikrinti, o antrąjį – kaip eksperimentas tikrinant dėmesį....

Kiekvienos tiriamųjų grupės aritmetinis vidurkis buvo laikomas įsiminimo rodikliu. Mūsų rodiklių patikimumu mus įtikina itin surinktas kiekvieno eksperimento ir kiekvienos tiriamųjų grupės statistinių eilučių pobūdis, taip pat esminis individualaus eksperimento rodiklių sutapimas su grupinio eksperimento rodikliais, gautais atliekant eksperimentą. daug dalykų.

Pateikiami bendri eksperimentų rezultatai: individualiam eksperimentui - lentelėje. 1, pagal grupes – lentelėje. 2.

^ 1 lentelė

Individualių eksperimentų įsiminimo rezultatai

(aritmetiniu vidurkiu)

Įsiminimas

Dalykai

Vidutinis došk.

Vidutinis mokyklose.

Suaugusieji

1 . Daiktų klasifikacija

2. Skaičių serijos sudarymas

Daiktai Skaičiai

Skaičiai Elementai

2 lentelė

^ Grupinių eksperimentų įsiminimo rezultatai

(aritmetiniu vidurkiu)

Įsiminimo objektai

Dalykai

klasės mokiniai

Suaugusieji

1. Objektų klasifikavimas

2. Skaičių serijos sudarymas

Daiktai Skaičiai

Daiktai

Šie skirtumai pagal atskirų eksperimentų duomenis parodyti fig. 3.

Kaip galime paaiškinti atsiradusius skirtumus įsimenant paveikslėlius ir skaičius?

Pagrindinis mūsų eksperimentų sąlygų skirtumas buvo tas, kad pirmame eksperimente veiklos objektai buvo paveikslėliai, o antrajame – skaičiai. Tai lėmė ir didelį jų įsiminimo produktyvumą, nors dalyką

Ryžiai. 3. Lyginamosios įsiminimo kreivės (pirmasis ir antrasis eksperimentai)

Šių eksperimentų veiklos ir pačios veiklos skyrėsi. Tikslingos veiklos trūkumas, susijęs su tais pačiais objektais, kai eksperimentuose jie veikė tik kaip foniniai dirgikliai, smarkiai sumažino jų įsiminimą.

Pasiūlomas kitas paaiškinimas, kuris iš pirmo žvilgsnio atrodo paprasčiausias ir akivaizdžiausias. Galima teigti, kad gautus įsiminimo skirtumus paaiškina tai, kad vienu atveju tiriamieji atkreipė dėmesį į paveikslėlius ir skaičius, o kitu – ne. Mūsų tiriamieji, būdami užsiėmę instrukcijomis, pirmame eksperimente, kaip taisyklė, nekreipė dėmesio į skaičius, o antrajame – į paveikslėlius. Todėl ypač aštriai protestavo prieš mūsų reikalavimą prisiminti šiuos objektus: „Buvau užsiėmęs paveikslėliais, bet nekreipdavau dėmesio į skaičius“, „Visiškai nekreipiau dėmesio į paveikslėlius, o užsiėmiau skaičiais“. – tokie įprasti tiriamųjų atsakymai. Grupiniuose eksperimentuose šie protestai buvo išreikšti choru, todėl įgavo ypač griežtą pobūdį. Tiriamieji buvo sutikti su nuostaba ir pasiūlymu prisiminti nuotraukas pirmame eksperimente ir skaičius antrame. Tačiau ši staigmena greitai išnyko, kai tik jie, netikėtai sau, atrado galimybę daugintis.

Nėra jokių abejonių, kad tiriamųjų dėmesio buvimas ar nebuvimas mūsų eksperimentuose turėjo įtakos gauto įsiminimo skirtumams. Tačiau vien dėmesys negali paaiškinti faktų, kuriuos gavome. Nepaisant to, kad dėmesio prigimtis vis dar diskutuojama psichologijoje1, viena yra aišku: jo funkcija ir įtaka žmogaus veiklos produktyvumui negali būti vertinama atskirai nuo pačios veiklos. Šios sąlygos nesilaikymas paaiškina bevaisius bandymus suprasti dėmesio esmę. Idealistinėje psichologijoje ji veikė kaip ypatinga dvasinė jėga, organizuojanti psichinių procesų eigą; mechanistinėje psichologijoje jis buvo sumažintas iki įvairaus intensyvumo pačių objektų įtakos. Tačiau abiem atvejais dėmesys buvo laikomas už protinės veiklos ribų, kaip su ja susijusiu išoriniu veiksniu. Tuo tarpu pats dėmesys turi gauti paaiškinimą iš veiklos turinio, iš vaidmens, kurį jis atlieka joje, o ne kaip savo aiškinamąjį principą.

Tai, kad gautų rezultatų paaiškinimas remiantis dėmesiu yra bent jau nepakankamas, aiškiai įrodo mūsų specialiai parengtų eksperimentų faktinė medžiaga.

Prieš pradedant eksperimentą, ant stalo buvo išdėliota 15 paveikslų. Tada subjektas paeiliui buvo pristatytas dar 15 nuotraukų. Tiriamasis kiekvieną pateiktą paveikslėlį turėjo padėti ant vienos iš paveikslėlių ant stalo taip, kad abiejų pavadinimai prasidėtų ta pačia raide. Pavyzdžiui: plaktukas yra rutulys, rašomasis stalas yra lokomotyvas ir pan. Taigi, tema buvo 15 porų nuotraukų.

Antrasis eksperimentas buvo atliktas taip pat, kaip ir pirmasis, tačiau paveikslų poros buvo suformuotos ne pagal išorinį ženklą, o pagal semantinį. Pavyzdžiui: spyna – raktas, arbūzas – peilis ir t.t.

Abiejuose eksperimentuose mes nagrinėjome nevalingą įsiminimą, nes tiriamajam nebuvo duota užduotis įsiminti, o pasiūlymas prisiminti paveikslėlius jiems buvo netikėtas.

Pirmojo eksperimento įsiminimo rezultatai pasirodė itin nereikšmingi, kelis kartus mažesni nei antrojo. Šiuose eksperimentuose beveik neįmanoma nurodyti dėmesio nuotraukoms trūkumo. Tiriamasis ne tik pamatė paveikslėlius, bet, kaip reikalauja instrukcija, garsiai ištarė jų vardus, kad paryškintų atitinkamo žodžio pradinę raidę. Todėl abiejuose lyginamuose eksperimentuose tiriamieji turėjo atkreipti dėmesį į pasirinktas nuotraukas. Ir jei dėmesys viską paaiškintų, turėtume teisę tikėtis tokių pačių įsiminimo rezultatų šiuose dviejuose eksperimentuose. Tačiau, pasirodo, svarbu, į ką buvo nukreipta tiriamųjų veikla: pirmajame eksperimente buvo siekiama išryškinti žodžio pradinę raidę, o antrajame – į paties žodžio turinį. Tai reiškia, kad svarbu ne pats dėmesys, o tai, ką tiriamieji padarė su objektu. Akivaizdu, kad veikla gali vykti su vis didesniu ir mažesniu dėmesiu, todėl dėmesys turės įtakos veiklos rezultatams. Tačiau šios įtakos išaiškinimas turėtų būti specialaus tyrimo objektas.

Taigi veikla su daiktais yra pagrindinė nevalingo jų įsiminimo priežastis. Šią poziciją patvirtina ne tik didelis paveikslėlių ir skaičių įsiminimo produktyvumas ten, kur jie buvo tiriamųjų veiklos objektas, bet ir prastas įsiminimas, kai jie buvo tik foniniai dirgikliai. Pastarasis liudija, kad įsiminimas negali būti redukuojamas į tiesioginį įspaudimą, tai yra į vienpusės objektų įtakos jutimo organams ne žmogaus veiklos, nukreiptos į šiuos objektus, rezultatą.

Tuo tarpu, norint atlikti tokį tiesioginį įspaudą, nuotraukos ir skaičiai mūsų eksperimentuose buvo palyginti panašiomis sąlygomis. Pirma, kiekvieno eksperimento nuotraukų ir skaičių ekspozicijos laikas buvo toks pat. Antra, skaičiai buvo gana įspūdingi dėl savo dydžio ir spalvų ryškumo. Bet net jei su tuo nesutinkame ir pripažįstame, kad tiesioginiam įrašymui skaičiai buvo blogesnėmis sąlygomis nei nuotraukose, ši prielaida aiškiai prieštarauja faktams, gautiems antrojo eksperimento metu, kur nuotraukos, palyginti su skaičiais, buvo įsimenamos taip pat prastai kaip ir skaičiai pirmame eksperimente. Be to, antrojo eksperimento nuotraukų ekspozicijos laikas buvo net ilgesnis nei pirmojo, nes rėmo ir stulpelio išdėstymas paprastai užtrukdavo daugiau laiko nei paveikslų klasifikavimas, todėl buvo puikios galimybės jas peržiūrėti iš naujo. .

Veiklos su paveikslėliais ir skaičiais buvimas ar nebuvimas lėmė daug didesnius jų įsiminimo skirtumus nei objektyvūs šių objektų bruožai. Tai liudija lentelėje pateikti duomenys. 3.

3 lentelė

Lyginamasis nevalingo paveikslėlių ir skaičių įsiminimo efektyvumas, veikiantis kaip veiklos objektas ir foninis dirgiklis

Palyginti objektai

Individualios patirtys

Grupės patirtis

Įvairiose išgyvenimų situacijose

Jaunesnysis mokinių

Vidutinis mokinių

Suaugusieji

Jaunesnysis mokinių

Vidutinis mokinių

Suaugusieji

1. Skirtumas įsimenant paveikslėlius pirmame ir antrame eksperimentuose

2. Skaičių įsiminimo skirtumas antrajame ir pirmajame eksperimentuose

3. Skirtumas įsimenant paveikslėlius pirmame eksperimente ir skaičius antrajame

4. Skirtumas įsimenant paveikslėlius antrajame eksperimente ir skaičius pirmame

Kaip matote, skirtumas įsimenant ir paveikslėlius, ir skaičius, kai vienu atveju jie buvo veiklos objektas, o kitu – tik foniniai dirgikliai (pirmos 2 eilutės), pasirodo kelis kartus didesnis nei įsiminimo skirtumas. šiuos objektus sukelia jų savybės ( paskutinės 2 eilutės).

Paveikslėliai įsiminė kiek geriau nei skaičiai – ir kaip veiklos objektas, ir kaip foniniai dirgikliai.

Tai rodo, kad patys objektai nėra abejingi įsiminimo rezultatams. Tačiau prasmę jie įgyja ne savaime, o ryšium su tuo, kokią veiklą gali sukelti ir kokia veikla su jais iš tikrųjų buvo vykdoma. Matyt, paveikslėlių klasifikavimas labiau prisidėjo prie jų įsiminimo nei skaičių klasifikavimas sudarant iš jų skaičių serijas. Tai, kad ir čia veikla yra lemiama sąlyga, liudija toks įdomus faktas: paveikslėlių įsiminimo skirtumas, palyginti su skaičių įsimenimu, yra daug didesnis tokiomis sąlygomis, kai jie buvo veiklos objektas (trečioji eilutė), nei tada, kai jie veikė kaip foniniai dirgikliai (ketvirtoji eilutė). Pastarajame vaidmenyje jų įsiminimo galimybės beveik susilygino. Tačiau tai, kad nuotraukos net fono dirgiklių pozicijoje įsiminė šiek tiek geriau nei skaičiai, rodo, kad nuotraukos turėjo daugiau galimybių paskatinti orientaciją ir patraukti dėmesį nei skaičiai. Todėl pačių objektų savybės yra svarbios tuo atveju, kai jie veikia kaip foniniai dirgikliai.

Ar tai neprieštarauja mūsų tezei, kad įsiminimas yra veiklos, o ne tiesioginio įspaudimo rezultatas?

Pakalbėkime apie tai išsamiau.

Visų pirma, mūsų teiginio teisingumu mus įtikina palyginti didelis skaičius tiriamųjų, kurie per pirmąjį eksperimentą neprisiminė nė vieno skaičiaus, o antrajame – nė vieno paveikslo. Šie duomenys pateikti lentelėje. 4.

Kaip matote, tiriamųjų, kurie neprisiminė nei vieno paveikslo ir nei vieno skaičiaus, skaičius yra gana didelis: tai 400 žmonių, arba 26,0% visų tiriamųjų (1566 žmonės). Mūsų poziciją dar įtikinamiau patvirtina pavienių neįsiminimo atvejų analizė.

^ 4 lentelė

Tiriamųjų, kurie neprisiminė nei vienos nuotraukos (antrasis eksperimentas) ir nė vieno skaičiaus (pirmasis eksperimentas), skaičius pagal individualius ir grupinius eksperimentus

Dalykai

Paveikslėliai

Paveikslėliai ir skaičiai

Absoliutūs skaičiai

Absoliučiais skaičiais

Vyresnieji ikimokyklinukai Jaunesni mokiniai

Vidurinės mokyklos suaugusieji

Paprastai greitas užduoties įtraukimas į situaciją, intensyvus, įtemptas, nesiblaškant, jos įgyvendinimo darbas buvo siejamas su objektų, kurie nebuvo subjekto veiklos objektas, neįsiminimu. Be to, tokiais atvejais tiriamieji jų tiesiog nepastebėjo.

Atlikome šių nuotraukų atpažinimo eksperimentus su keliais tiriamaisiais, kurie antroje serijoje neprisiminė nė vienos nuotraukos. Paprastai pripažinimo taip pat nesulaukėme. Tiriamieji elgėsi su nuotraukomis (kurias iš tikrųjų matė kelis kartus, laikė rankose, bet kurių atžvilgiu nesielgė) taip, lyg būtų matę pirmą kartą.

Subjektas T.G., mokslininkas, labai sąžiningai atliko antrojo eksperimento užduotį. Šią užduotį jis suvokė kaip dėmesio patirtį. Eksperimentuotojas kelis kartus perspėjo tiriamąjį, kad visas jo dėmesys turėtų būti sutelktas į didėjančią skaičių eiliškumą dėliojant rėmelį kortelėmis, kad būtų atsižvelgta į bet kokį šios sąlygos pažeidimą ir apibūdintų jo dėmesio laipsnį. Šio eksperimento metu tiriamasis įsiminė 10 skaičių ir neįsiminė nė vieno paveikslėlio.

Po to eksperimentuotojas pasakė tiriamajam, kad dabar jis duos jam kitas kortas ir atliks su juo kitą mąstymo eksperimentą. Tačiau jam buvo įteiktos tos pačios kortelės ir jis atliko pirmąjį eksperimentą. Tiriamasis įsiminė 15 nuotraukų ir nė vieno skaičiaus.

Kaip paaiškėjo iš tolesnio pokalbio su tiriamuoju, jis nepastebėjo, kad dviejuose eksperimentuose, atliktuose su juo iškart vienas po kito, kortelės buvo vienodos? paveikslėliai ir skaičiai.

Pirmojo eksperimento metu pasitaikydavo ir tokių atvejų, kai eksperimento dalyviui paprašius prisiminti, kurie skaičiai yra kortelėse, tiriamasis ne tik negalėjo įvardyti nei vieno skaičiaus, bet nustebo iš eksperimentatoriaus sužinojęs, kad ant jų yra skaičiai. korteles.

Šie faktai leidžia manyti, kad nežymų foninių dirgiklių įsiminimą, kuris vis dėlto įvyko (žr. 3 pav., p. 165), taip pat lemia ne tik jų įtakos jutimo organams faktas, bet ir jų veiksmai. tiriamieji su jais (tokiems veiksmams nepavyko visiškai užkirsti kelio nurodymais ir mūsų eksperimentų organizavimu).

Stebint užduotį atliekančių tiriamųjų eigą, kalbantis su jais, kaip sekėsi atmintinai antrojo eksperimento paveikslėlius, o pirmame – skaičius, darome išvadą, kad įsiminimas šiais atvejais visada buvo susijęs su vienokiu ar kitokiu išsiblaškymu. nuo užduoties ir taip su tam tikro veiksmo subjekto pasireiškimu jų atžvilgiu. Dažnai patys tiriamieji to nesuvokdavo. Dažniausiai toks išsiblaškymas buvo siejamas su paties eksperimento pradžia, kai nuotraukos atsivėrė prieš tiriamąjį, o jis dar nebuvo patekęs į užduoties atlikimo situaciją; jas taip pat lėmė paveikslų perkėlimas klaidų atveju ir kitos priežastys, į kurias ne visada buvo galima atsižvelgti.

Šis faktas paaiškinamas jaunesnių tiriamųjų veiklos ypatumais atliekant užduotis. Stebėjimai parodė, kad jaunesni moksleiviai ir ypač moksleiviai lėčiau pateko į patirties situaciją; dažniau nei vidurinių klasių mokiniai ir dar daugiau suaugusiųjų juos blaško kiti dirgikliai. Todėl pirmojo eksperimento skaičiai ir antrojo nuotraukos patraukė jų dėmesį ir tapo bet kokio šalutinio poveikio objektu. Tai paaiškina faktą, kad ikimokyklinukai antrojo eksperimento metu davė mažiausią procentą tų, kurie neprisiminė nė vienos nuotraukos, jaunesni moksleiviai – mažesnį procentą tų, kurie neprisiminė paveikslėlių ir skaičių, palyginti su vidurinių klasių mokiniais ir suaugusiais (žr. 4 lentelę). 170 p.).

Taigi atskiri foninių dirgiklių įsiminimo faktai ne tik neprieštarauja, bet ir patvirtina mūsų teiginį, kad nevalingas įsiminimas yra veiklos produktas, o ne tiesioginio įtakojančių objektų įspaudimo rezultatas.

Mūsų eksperimentų metu gauti faktai ir iš jų išplaukianti pozicija nesutinka su jokiomis epifenomenalistinėmis sąmonės sampratomis. Bet koks psichinis ugdymas – pojūtis, reprezentacija ir pan. - yra ne pasyvaus, veidrodinio objektų ir jų savybių atspindžio rezultatas, o atspindžio, įtraukto į efektyvų, aktyvų subjekto požiūrį į šiuos objektus ir jų savybes, rezultatas. Subjektas atspindi tikrovę ir bet kokį tikrovės atspindį priskiria veiksmo, o ne pasyvios kontempliacijos subjektui.

Gauti faktai atskleidžia visišką senosios asociacinės psichologijos neatitikimą mechanistiniam ir idealistiniam asociacijų formavimosi proceso supratimui. Abiem atvejais įsiminimas buvo interpretuojamas kaip tiesioginis vienu metu veikiančių objektų įspaudas, neatsižvelgiant į tikrąjį smegenų darbą, kuris realizuoja tam tikrą žmogaus veiklą šių objektų atžvilgiu.

Pirmoje darbo dalyje išsamiai aptarėme esminį atminties procesų aiškinimo skirtumą psichikos refleksinės teorijos požiūriu. Ten atkreipėme dėmesį į esminius skirtumus tarp senojo asociacijų esmės supratimo ir naujojo supratimo, atsižvelgiant į sąlyginių refleksų doktriną. Šia prasme mums dabar svarbu atkreipti dėmesį į orientacijos į dirgiklius poreikį.

Orientacinė reakcija gali būti tokia paprasta ir trumpalaikė, kaip jums patinka, tačiau ji visada vyksta anksčiau nei neuroninis ryšys. Bet kokia subjekto sąveika su aplinka, nuo paprasčiausio iki sudėtingiausio, prasideda nuo orientacijos reakcijos.

Taip pat svarbu, kad net ir gyvūnams refleksui susidaryti gali pakakti vienos orientacinės reakcijos į dirgiklius. Į tai atkreipėme dėmesį analizuodami Podkopajevo ir Narbutovičiaus ir kt. eksperimentus su gyvūnais. Be to, galimybės plėtoti neuroninius ryšius remiantis preliminariu žmonių sustiprinimu yra begalinės.

Mūsų faktai liudija, kad žmogus turi sąveikauti su daiktu, kad jį įspaustų, įsimintų, ir objekto poveikio pojūčiams nepakankamumą. Nereikia sakyti, kad ši sąveika su objektu vyko tais atvejais, kai mūsų tiriamieji pagal instrukcijas atliko užduotį suskirstyti objektus, pavaizduotus ant kortelių pirmame eksperimente arba sudarė skaitinę seriją antrajame. Ten ši sąveika vyko kryptingos pažintinės veiklos forma. Tačiau kartais tokiais atvejais buvo sąveika su paveikslėliais ir skaičiais.

Nevalingo įsiminimo priklausomybė nuo veiklos struktūros P.I. Zinchenko ir A.A. Smirnova
Zinchenko eksperimentų serijoje buvo įrodytas nevalingo įsiminimo priklausomybės nuo žmogaus veiklos organizavimo faktas. Tokia įsiminimo forma pasirinkta todėl, kad nevalingas įsiminimas vyrauja žmogaus gyvenime, dažnai jam tenka užduotis prisiminti įvykį, kuris nebuvo tikslingai pažymėtas ir įsimenamas. Be to, nevalingas įsiminimas, skirtingai nei savanoriškas įsiminimas, retai naudojamas kaip eksperimentinio tyrimo objektas, nes jį sunku įtraukti į laboratorijos sistemą; ši įsiminimo forma beveik nebuvo tyrinėta kognityvinėje psichologijoje. Tačiau P.I. Zinchenko ir jo bendradarbiai sugebėjo išspręsti metodines ir praktines problemas, susijusias su nevalingo įsiminimo studijomis. Viena ir ta pati eksperimentinė medžiaga eksperimente pasirodo dviem pavidalais: vieną kartą - kaip objektas, į kurį nukreipta veikla, antrą kartą - kaip fonas, t.y. su veikla tiesiogiai nedalyvaujantis objektas.
Eksperimentas su P.I. Zinčenko
Tiriamiesiems buvo pasiūlyta 15 kortelių su paveikslėliais, kiekvienos kortelės kampe užrašytas skaičius. Pirmame epizode Eksperimente buvo pasiūlyta pažintinė (ne mnestinė!) užduotis - suskirstyti korteles į grupes pagal joje pavaizduotų objektų turinį. Tada reikėjo prisiminti, kokie daiktai ir skaičiai buvo ant kortelių. Eksperimentinė hipotezė pasitvirtino – tiriamieji gerai įsiminė objektus, nes būtent jie veikė kaip veiklos objektas ir beveik neatsiminė skaičių, nors pastarieji nuolat buvo dėmesio lauke. Antrame epizode Eksperimente kaip objektas buvo naudojami skaičiai – reikėjo išdėlioti korteles didėjančia tvarka pagal ant jų užrašytus skaičius, o rezultatai buvo panašūs: skaičiai įsiminė gerai, o paveikslėlių praktiškai neįsiminė (pav. . 18). Įsiminimo rodikliai – tai teisingai pavadintų paveikslėlių ar skaičių skaičiaus tiriamųjų grupėje aritmetinis vidurkis. Remiantis eksperimento rezultatais, buvo suformuluota bendra taisyklė: prisiminti, kam skirta veikla.
Tačiau šią taisyklę reikėjo papildomai patikrinti, nes rezultatai galėjo būti ne pačios veiklos, o dėmesio sutelkimo rezultatas. Šiuo tikslu buvo atliktas trečiasis eksperimentas. Trečiame epizode tiriamiesiems buvo pasiūlyta 15 panašių kortelių, jos buvo išdėliotos ant stalo. Po to buvo pateikta dar 15 kortelių, kurios pagal tam tikrą taisyklę turėjo būti uždėtos ant tų, kurios buvo ant stalo. Pirmuoju atveju buvo pasirinktas paveikslas, ant kurio buvo nupieštas objektas pavadinimu, prasidedančiu ta pačia raide (rutulys - plaktukas), antruoju atveju pora turėjo būti parinkta ne pagal formalų kriterijų (pirma raidė žodžio), bet pagal reikšmę, pavyzdžiui, raktas – į pilį ir pan. Nevalingo įsiminimo rezultatai pirmuoju atveju pasirodė žymiai mažesni nei antruoju, ir tai jau nebegali būti paaiškinama vien dėmesio sutelkimu, nes abiem atvejais kortos buvo dėmesio lauke, tačiau antruoju atveju vyko prasmingesnė ir energingesnė veikla.
Tais atvejais, kai nuotraukos ir skaičiai buvo veiklos objektas, pastebima natūrali tendencija, kad su amžiumi didėja jų įsiminimo rodikliai. Fono dirgiklių įsiminimo rodikliai išreiškia priešingą tendenciją: kuo vyresni, tuo jų mažiau. Šis faktas paaiškinamas jaunesnio amžiaus moksleivių užduočių atlikimo veiklos ypatumais. Stebėjimai parodė, kad jaunesni moksleiviai ir ypač ikimokyklinukai lėčiau įsiliejo į patirties situaciją; dažniau nei vidurinių klasių mokiniai ir dar daugiau suaugusiųjų juos blaško kiti dirgikliai. Todėl pirmojo eksperimento skaičiai ir antrojo nuotraukos patraukė jų dėmesį ir tapo šalutinių poveikių objektu... ().
Taigi, Zinčenkos eksperimentas patvirtino pagrindinę prielaidą: įsiminimas yra energingos veiklos su daiktais rezultatas, o tai yra pagrindinė nevalingo jų įsiminimo priežastis.... „Aprašytuose eksperimentuose gavome faktus, apibūdinančius dvi tiesioginio įsiminimo formas. Pirmasis yra kryptingos veiklos rezultatas. Tai apima paveikslėlių įsiminimo faktus jų klasifikavimo procese (pirmasis eksperimentas) ir skaičius, kai tiriamieji sudarė skaitinę seriją (antrasis eksperimentas). Antroji forma yra įvairių orientacinių reakcijų, kurias sukėlė tie patys objektai, kaip ir foniniai dirgikliai, rezultatas. Šios reakcijos nėra tiesiogiai susijusios su kryptingos veiklos dalyku. Tai apima atskirus paveikslėlių įsiminimo faktus antrajame eksperimente ir skaičius pirmame, kur jie veikia kaip foniniai dirgikliai “(ten pat).

22. Mnemoninės veiklos samprata. Įsiminimo užduotys ir nustatymai. A.A. Smirnovas.

Eksperimentas A.A. Smirnova
Smirnovo eksperimentas tai įrodo nevalingas įsiminimas yra susijęs su pagrindine neneminės veiklos srove. Tiriamiesiems buvo pasiūlyta paprasta instrukcija – prisiminti viską, kas jiems nutiko pakeliui iš namų į darbą. Gautus rezultatus galima grubiai suskirstyti į tris grupes:
1. Prisiminimai nurodo, ką žmonės padarė mintys prisimenamos daug rečiau ir daugiausia susijusios su veiksmais.
2. Prisiminimuose atsispindi tai, kas kelyje trukdė ar, atvirkščiai, palengvino („pavėlavau į darbą, o paskui, kaip pasisekė, autobusas ką tik išvažiavo“).

3. Prisiminimai, nesusiję su veiksmu – kažkas keisto, neįprasto, sukeliančio klausimą („lauke šerkšnas, o moteris be pirštinių“).

Eksperimentinius duomenis galima paaiškinti kartu su sutelkti dėmesį tiriamųjų tuo metu, kai atliko veiklą, apie kurią kalbėjo. Jie buvo nukreipti į tikslą laiku pasiekti, atvykti laiku – tokia buvo jų užduotis ir veiklos motyvai. Šis tikslingas perėjimas iš namų į darbą,... ir viskas Pagrindinis užsiėmimas kuriuos jie atliko. Dalykai ne galvojo ir ėjo, daugiau ar mažiau mechaniškai, mąstant ir vaikščiojo ir mąstė einant. ... Pagrindinis dalykas, apie kurį jie darė tą laiką, apie kurį kalbėjo, buvo būtent perėjimas iš namų į darbą, o ne tie mąstymo procesai, kurių, žinoma, buvo pakankamai, bet su kuriais jie nebuvo susiję. pagrindinės jų veiklos kryptys“ (, p. 224).

Remiantis gautais rezultatais, buvo padaryta bendra išvada: prisiminė, kas yra susijusi su pagrindine veiklos srove.
Tai pagrindiniai eksperimentiniai santykių tarp įsiminimas ir veikla

Mnemoninės orientacijos šaltinis(MN): sąmoningas ketinimas prisiminti (savanoriškas įsiminimas). Priešingai – nevalingas įsiminimas. MN buvimas yra būtinas įsiminimo produktyvumui. Pvz.: 1. jei tiriamasis nesupranta, kad skiemenis reikia įsiminti, o ne tik skaityti, jis jų neprisimins. 2. eksperimentuotojai neturi MN, tikslas yra prisiminti medžiagą, jos neprisimena, bet tiriamieji turi ir atsimena.
MN: užduotys(realizuotas) ir/ar instaliacijos(nesąmoningas) įsiminimas:
1. Dėl išsamumo (medžiagą įsimename pasirinktinai arba visą)
2. Dėl tikslumo (tiesiogine, tiesiogine ar savo žodžiais)
3. Iš eilės
4. Dėl tvirtumo ir ilgaamžiškumo (prisiminkite trumpam arba visam laikui).
5. Dėl savalaikiškumo.
Faktoriai mnemoninė orientacija:
1) Įsiminimo motyvas. Vertinimas: atlygis / bausmė. Sąmatos vertė. Orientacija į asmens asmeninius / verslo interesus (Bartlett). Varzybos. Veiklos turinys ir pobūdis
2) Įsiminimo tikslai.
3) Reikalavimai išmokimui atmintinai.
4) Įsiminimo sąlygos: laikas, fizinės sąlygos (triukšmas ir kt.).
5) Individualios psichologinės atminties savybės.