Cíle:
- Vytváření optimálních podmínek pro fungování a zlepšování spolupráce při organizování práce s rodiči.
- Spojení úsilí pedagogického sboru a rodičů o rozvoj dítěte jako člověka.
Úkoly:
- Přispět k formování teoretických představ mezi učiteli o možnostech a podmínkách používání různých metod, nových forem a technologií při práci s rodiči.
- Organizace společných činností správy, učitelů a rodičů při výchově dětí.
- Zintenzivnění práce s rodiči, hledání nových způsobů, jak přilákat rodiny k účasti na vzdělávacím procesu školy.
Forma učitelské rady: „Oral journal“.
1. Stránka jedna: „Teoretická“
- Organizace práce s rodiči. Cíle a cíle společných aktivit učitelů a rodičů.
- Hlavní směry práce.
- Fungování činnosti a hlavní fáze práce.
2. Stránka dvě: „Diagnostická“
- Rodinné studijní metody.
- Provádění psychologické podpory a náprava vztahů rodič - dítě.
3. Stránka tři: „Exkurze“
- Obsah a formy práce s rodiči.
- Rodinný kaleidoskop tvořivosti.
4. Stránka čtyři: „Použito“.
- Interaktivní formy práce s rodiči, zaměřené na spolupráci učitele s rodinou. Pracovní zkušenost.
5. Stránka pět: „Děkuji“. "Gama pocitů".
6. Strana šest: „Efektivní“. Výsledky rady učitelů.
7. Stránka sedm: „Příjemné“.
Organizace práce s rodiči. Cíle a cíle společných aktivit učitelů a rodičů.
Hlavní směry práce.
Přijetím zákona Ruské federace „o vzdělávání“ se vyvinuly předpoklady pro rovnou, kreativní a zájmovou interakci mezi rodinou a školou. To je vyjádřeno v orientaci na státní a veřejnou správu školství, právo na existenci všech forem vzdělávání, včetně rodinné výchovy, při obnovování obsahu vzdělávání a výchovy.
V Rusku je rodinná politika považována za jednu z prioritních oblastí sociální politiky.
Dnes, v podmínkách, kdy je většina rodin zaměstnána řešením problémů ekonomického a někdy i fyzického přežití, se zesílila sociální tendence mnoha rodičů ustoupit od řešení otázek výchovy a osobního rozvoje dítěte. Rodiče, kteří nemají dostatečné znalosti o věku a individuálních charakteristikách vývoje dítěte, někdy provádějí slepou a intuitivní výchovu. To vše zpravidla nepřináší pozitivní výsledky. V takových rodinách neexistují silné mezilidské vazby mezi rodiči a dětmi a v důsledku toho se vnější, často negativní prostředí stává „autoritou“, která vede k „odchodu“ dítěte z vlivu rodiny.
Vytvořená situace přispívá k růstu zanedbávání dětí, kriminality, drogových závislostí a dalších negativních jevů u dětí, dospívajících a mládeže.
A pokud škola nebude věnovat náležitou pozornost zdokonalování vzdělávacího procesu zaměřeného na interakci mezi rodiči a učiteli, pak bude rodina odcizena od vzdělávací instituce, učitelů - od rodiny, rodiny - od zájmů tvůrčího a svobodného rozvoje osobnosti dítěte.
Škola byla, je a zůstane jednou z nejdůležitějších sociálních institucí, které zajišťují vzdělávací proces a skutečnou interakci dítěte, rodičů a společnosti.
Mezi hlavní aktivity učitelů a rodičů patří:
Kognitivní sféra života (práce s učiteli předmětů),
Podpora fyzického zdraví studentů,
Další vzdělávání dětí a rozvoj tvůrčího potenciálu dětí,
Podpora nadaných dětí,
Sociální podpora a prevence zanedbávání.
Klíčem k úspěchu při realizaci této myšlenky je sjednocení úsilí mateřské a pedagogické komunity na všech úrovních.
Důležitou podmínkou úspěchu spolupráce mezi rodinou a školou je „výchova celým světem“, podpora tohoto směru na úrovni města, tedy vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru ve městě.
Aktivity rodičů a učitelů v zájmu dítěte mohou být úspěšné, pouze pokud se stanou spojenci, což jim umožní lépe poznat dítě, vidět ho v různých situacích, a tak pomoci dospělým porozumět individuálním charakteristikám dětí, rozvíjet jejich schopnosti a utvářet hodnotový život pokyny, překonávání negativních akcí a projevů v chování. Pro učitele je důležité navázat partnerství s rodinou každého žáka, vytvořit atmosféru vzájemné podpory a společných zájmů. Je to rodina od raného dětství, která je vyzvána, aby zakládala na morálních hodnotách dítěte, pokynech pro budování rozumného životního stylu.
Praxe však ukazuje, že ne všichni rodiče mají speciální znalosti v oblasti výchovy a mají potíže s navazováním kontaktů s dětmi. Učitelé a rodiče, kteří se společně snaží najít nejúčinnější způsoby řešení tohoto problému, určují obsah a formy pedagogického vzdělávání. Při vytváření unie rodičů a učitelů patří nejdůležitější role třídním učitelům. Ne všichni rodiče reagují na touhu po spolupráci, ne všichni rodiče projevují zájem o společné úsilí o výchovu svého dítěte. Třídní učitel potřebuje trpělivost a cílevědomé hledání způsobů řešení tohoto problému, s výjimkou autoritářství a moralismu.
Fungování činnosti a hlavní fáze práce.
Práce ve škole a v rodině zahrnuje sekce:
- Práce s rodiči žáků základních škol.
- Práce s rodiči žáků 5. ročníku (adaptace přechodu na základní školu).
- Práce s rodiči žáků základních škol (6. - 8. ročník).
- Práce s rodiči středních a postgraduálních studentů.
Mezi hlavní funkce interakce mezi školou a rodiči patří:
- Vzdělávací a vývojové.
- Formativní.
- Bezpečnost a rekreace.
- Ovládání.
- Domácnost.
Fáze práce s rodiči.
Veškerá práce s rodiči probíhá ve 4 fázích:
Fáze 1 - každoročně na začátku školního roku se zkoumá rodičovský kontingent a analyzuje se jeho složení. Je vypracován cestovní pas sociální třídy.
Fáze 2 - identifikace rodin v sociálně nebezpečné situaci a dětí, které mají určité psychologické problémy:
- potíže s přizpůsobením,
- agresivita,
- obavy,
- komunikační problémy s vrstevníky,
- neovládání programu a dalších.
Fáze 3 - analýza získaných údajů a sestavení databáze pro vypracování plánu interakce mezi učiteli a rodiči pro aktuální rok.
Veškerá práce s rodinou se dělí na denní, týdenní, měsíční a jednorázovou.
Denní komunikace s rodiči dětí navštěvujících školu, prováděné třídními učiteli.
Cílem této komunikace je zajistit systematické informování rodičů o životě dítěte ve škole a udržovat kontakt v rodině.
Týdněkaždý rodič dostane příležitost mluvit s třídním učitelem o individuálním vývoji svého dítěte. Všichni specialisté se setkávají s rodiči problémových dětí podle vypracovaného nápravného programu. Témata a cíle rozhovorů se odrážejí v plánech rozhovorů a vycházejí z materiálu pozorování, diagnostiky, programového materiálu.
Měsíční formuláře komunikace s rodiči je:
- dovolená,
- rodičovská setkání,
- sportovní akce,
- turistika.
Tyto klasické formy práce s rodiči jsou známy každému a mají jednoznačný výsledek v nastolení benevolentní, důvěryhodné atmosféry, dobré emoční nálady a atmosféry společného rodičovství. Učitelé také používají takovou tradiční formu práce jako konzultace, jsou žádaní rodiči, otázka je pouze při určování nejrelevantnějších témat pro konzultace a přizvání odborníků z poradenských center, lékařů, sociálních pracovníků.
Provádění psychologické podpory a náprava vztahů rodič - dítě.
Psychologické a pedagogické znalosti se staly životně důležitými pro rodiče; pro učitele - znalost organizace efektivnějších forem práce s rodiči za účelem jejich zapojení do vzdělávacího procesu, tedy motivace k získání těchto znalostí.
Problém je, aby si každý z učitelů určil sám:
Práce s rodiči - je to jeden z aspektů vynikající výuky nebo těžké pracovní odpovědnosti?
Učitelé a třídní učitelé berou toto téma s plnou odpovědností, protože pracují se studenty a jejich rodiči. Zeptejte se kteréhokoli studenta: „Proč přišel do školy?“ Odpoví, že do školy přišel studovat a studovat „dobře“! Je zvídavý, zvídavý, ale neklidný! Úsilí dospělých, učitelů a rodičů je zaměřeno na „formování“ dítěte „pohodlného“ a poslušného. To je však v rozporu s povahou dítěte a v důsledku takové „spolupráce“ dospělých se dítě ocitá mezi dvěma požáry, na jedné straně rodina, na druhé straně - škola. V tomto tandemu je velmi snadné zničit individualitu, osobnost dítěte. Proto má nedostatek porozumění, nedostatek sebevědomí a vlastních sil, odmítání okolního světa, odloučení od rodiny a nakonec, jakkoli to může znít smutně, „opouštět“ to. Pro člověka v jakémkoli věku není nic hroznějšího, než ztratit podporu blízkých, protože je v něm zklamání, ve škole se objevuje nízká sebeúcta, příležitosti se nerealizují a někdy se osud nevyvíjí ...
Před řešením problému dítěte je nutné vyřešit problém dospělého, který spočívá ve skutečnosti, že rodiče někdy nejsou kompetentní v otázkách výchovy a psychologie, neznají věkové charakteristiky dětí a dospívajících nebo nebere vážně vše, co se děje s jejich dětmi děti. To jim brání ve výběru jediné správné linie chování.
Dnes existují přibližně tři skupiny rodičů:
První skupina: rodiče - asistenti při pedagogické práci s dětmi.
Jsou svědomití, aktivní, motivovaní a připraveni kdykoli pomoci.
Druhá skupina:rodiče jsou potenciálními pomocníky při výchově dětí. Pomohou, pokud vědí, co a jak dělat.
Třetí skupina:rodiče nerozumí nebo nechtějí rozumět požadavkům školy na pedagogickou a pedagogickou práci. Mají negativní přístup ke škole, k učitelům, což ukazuje méně často - otevřeně, častěji - skryté.
Není snadné být úspěšný při práci s rodiči, zejména s rodiči ze třetí skupiny. Pokusy zapojit rodiče do kolektivních záležitostí nepřinášejí okamžitě pozitivní výsledky. V praxi škola používá takové formy jako
1. Preventivní, vysvětlující práce se všemi kategoriemi rodičů na zdraví dětí, formování osobnosti a individuální výchovné práci.
2. Identifikace problémových rodin dětí s různými problémy. Nápravná práce s nimi.
Ochrana práv dítěte.
3. Pozvánka na schůzi mateřského výboru, správní rady a již často se vyskytují případy odvolání k veřejným organizacím města - k komisi pro záležitosti nezletilých, k soudu (až do zbavení rodičovských práv).
Je nezbytné vytvořit integrované pole činnosti pro všechny osoby odpovědné za budoucí generaci, kde budou zváženy a vyřešeny otázky výkonu na nejvyšších úrovních. Rozdíl mezi generacemi se děje proto, že dospělí nechtějí brát vážně problémy dětí, dospívání, dětí, platit jim stejně.
Každý člověk je rodeným stvořitelem! Rodič není výjimkou. Jeho prací je být dobrým rodičem, být příkladem pro své vlastní dítě ve všem, což znamená převzít odpovědnost za své povinnosti, vzdělávat se, pohybovat se spolu s dítětem po cestě poznání, nikoli hasit tvůrčí impulsy dítěte, ale tvořit společně s ho a užijte si tuto kreativitu!
Rozhodující význam má kvalita interakce, která je založena na: úctě k dítěti člověka; přesvědčení, že všechny děti jsou talentované; vytváření situace úspěchu v každé lekci; víra v sílu dítěte i vaši vlastní.
Rodinné studijní metody.
Každý učitel, třídní učitel sní o tom, že uvidí podobně smýšlející osobu u rodiče dítěte. Pouze kompetentní, citlivý a vzdělaný rodič bude schopen včas reagovat na změny, ke kterým u dítěte dochází.
Kompetentní rodič je měnící se rodič, což znamená měnící se život dítěte a společnosti jako celku a k lepšímu.
Nejběžnější metody práce s rodiči jsou:
- diagnostika,
- konzultace, školení,
- pozorování,
- konverzace,
- testování a dotazování,
- esej jako metoda studia rodiny,
- metoda zobecnění nezávislých charakteristik,
- pedagogický obývací pokoj.
Tato práce zahrnuje použití optimálních forem a metod v diferencované skupinové a individuální práci s rodinou:
- Shrnutí charakteristik rodin studentů (složení rodičů, jejich sféra zaměstnání, vzdělávací a sociální úroveň atd.).
- Organizace diagnostické práce ke studiu rodin.
- Organizace psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů.
- Vytvoření systému hromadných akcí s rodiči, práce na organizaci společensky významných aktivit a volného času rodičů a studentů.
- Odhalení a praktické využití pozitivních zkušeností s rodinnou výchovou.
- Zavádění pedagogických tradic do rodinné výchovy.
- Poskytování pomoci rodičům při formování morálního životního stylu rodiny, při prevenci a diagnostice drogových závislostí, při prevenci dalších negativních projevů u dětí a dospívajících.
- Využívání různých forem spolupráce s otci rodičů, jejich zapojení do společných tvůrčích, společensky významných aktivit s dětmi zaměřených na zvyšování jejich autority.
- Vytváření podmínek pro zajištění práv rodičů podílet se na řízení vzdělávací instituce, organizace vzdělávacího procesu: pomoc při organizování činnosti veřejných rodičovských formací (Rada školy, Výbor rodičů, Rada otců atd.);
- Sdružení rodičů pro rodinné problémy (škola pro mladé rodiče, svazy, sdružení, kluby pro mladé rodiny, osamělí otcové, matky samoživitelé, rodiče se zdravotním postižením, rodinné kluby).
- Poskytování pomoci rodičům při rozvoji sociálních zkušeností, komunikačních dovedností a schopností dětí, příprava studentů středních škol na rodinný život (volitelné předměty, speciální kurzy, kroužky, kluby v rámci programů „Etika a psychologie rodinného života“, „Základy rodinné výchovy“).
- Vypracování tematického designu pro práci s rodinou (koutek pro rodiče, muzeum rodinných tradic atd.).
- Informační a pedagogické materiály, výstavy dětských prací, které rodičům umožňují seznámit se se specifiky instituce, seznámit je s jejím výchovným a rozvojovým prostředím;
- Spojení úsilí učitele a rodiče ve společných aktivitách pro výchovu a rozvoj dítěte; tyto vztahy by měly být považovány za umění dialogu mezi dospělými a konkrétním dítětem na základě znalosti mentálních charakteristik jeho věku s přihlédnutím k zájmům, schopnostem a předchozím zkušenostem dítěte;
- Projev porozumění, tolerance a taktnosti ve výchově a výuce dítěte, touha brát v úvahu jeho zájmy, neignorovat city a emoce;
- Respektující vztah mezi rodinou a vzdělávací institucí.
Pro vytvoření spolupráce mezi dospělými a dětmi ve všeobecně vzdělávací instituci je důležité reprezentovat kolektiv jako celek, jako velkou rodinu, která zajímavě shromažďuje a žije, pouze pokud jsou organizovány společné aktivity učitelů, dětí a rodičů. Učitelé školy se nejčastěji musejí vyrovnávat s daným rodinným mikroklimatem studenta, pomáhat mu řešit osobní problémy na základě pedagogické podpory, zapojovat dítě do běžných činností a pomáhat při realizaci jeho tvůrčích zájmů.
Je nezbytné společně se studenty a rodiči organizovat významnou část vzdělávacího procesu a řešit problémy a problémy, které se objevily společně, aby bylo možné dosáhnout dohody, aniž by došlo k narušení zájmů toho druhého a spojení úsilí o dosažení lepších výsledků.
V posledních letech zaznamenala společnost rostoucí potřebu poradenské a poradenské práce s rodiči.
Aby byli rodiče naplněni pozitivním impulsem ve výchově dětí, musí si sami uvědomit možnost a nutnost jejich vnitřního růstu, kde začíná skutečná výchova rodičů.
„Výchova rodičů“ je mezinárodní pojem, který znamená pomáhat rodičům při plnění funkce vychovatelů jejich vlastních dětí, rodičovských funkcí.
- Zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů.
- Zapojení rodičů do vzdělávacího procesu.
- Zapojení rodičů do řízení školy.
Formy interakce mezi učiteli a rodiči.
Existují individuální i kolektivní formy práce s rodiči, ale i tradiční a netradiční.
Formy interakce mezi učiteli a rodiči jsou rozmanitost organizace jejich společných aktivit a komunikace.
| Tradiční formy | Netradiční formy |
| Kolektivní: | Individuální: Kreativní záležitosti. |
| Setkání rodičů | Rodinné tradice. |
| Obecná školní konference | Příběh mé rodiny. |
| Přednáškový sál pro rodiče | Rodinný maskot. Rodinný horoskop. |
| Večer pro rodiče | Rodinná kniha záznamů. |
| Odečty rodičů | Geografická mapa mých předků. |
| Seminář | Long-liver “rodiny (kniha, hračka, jiné). |
| Dílna | Narozeniny v rodině. |
| Setkání | Rodinná dovolená. |
| "Kulatý stůl" | Rodinné koníčky. |
| „Pedagogický salonek“ | Čtyři způsoby, jak udělat mámu šťastnou. |
| „Oral Journal“ | Babiččino koláče (výrazy, hororové příběhy, hry). |
| Výcvik | Moje rodinné album. |
| Sportovní soutěže | Slavní lidé z rodiny. |
| Akce "Mercy" | Táta může dělat cokoli. |
| Akce „Kniha“, „Hračka“ | Náš dům je divadlo, muzeum, skleník…. |
| Labor přistání | Písně (pohádky) mé babičky. |
| Sobotní úklid | Maminovo nejláskavější slovo. |
| Kreativní koncert | Můj oblíbený pokrm. |
| Výstava | Jsem hrdý na svého dědečka! |
| Vernisáž | Soutěž o nejzajímavější matčiny notace a přednášky. |
Setkání rodičů je jednou z hlavních forem práce s rodiči.
Diskutuje o problémech života třídních a rodičovských týmů. Rodiče v procesu přípravy vede třídní učitel. Setkání by se neměla omezovat pouze na monolog učitele. Jedná se o vzájemnou výměnu názorů, nápadů, společné hledání. Témata setkání mohou být různá: „Jsme jedna rodina“; „O laskavosti a milosrdenství“; „Naučit se komunikovat“, „Psychologické klima v týmu“ atd.
Pro učitele je obzvláště důležitá interakce s otci dětí: jak zapojit otce do vzdělávacích aktivit ve třídě, jak zvýšit jejich roli při výchově dítěte. Za tímto účelem organizuje třídní učitel speciální setkání s otci dětí, pořádá reflexní konference, setkání „Role otce při výchově dětí“ atd.
Mnoho vzdělávacích institucí, s přihlédnutím k moderním požadavkům, podstatně diverzifikovalo samotnou formu rodičovské schůzky. Může mít podobu „kulatého stolu“, tematické diskuse samotných rodičů s pozváním odborníků, o které má rodina zájem, konzultace s odborníky atd.
Přednáškový sál rodičů, „Univerzita pedagogických znalostí“ a další přispívají ke zvyšování pedagogické kultury rodičů, jejich psychologické a pedagogické kompetence v rodinné výchově a rozvoji jednotných rodinných a školních přístupů k výchově dětí. Rodiče se podílejí na určování tématu událostí.
Tematické konference pro výměnu zkušeností s výchovou dětí (na všech úrovních). Tato forma vzbuzuje zasloužený zájem, přitahuje pozornost mateřské a pedagogické komunity, vědců a kulturních osobností, zástupců veřejných organizací.
Prezentace zkušeností s rodinnou výchovou v médiích.
Večery otázek a odpovědí pořádají psychologové, právníci, lékaři a další odborníci; rodiče jsou k nim pozváni s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí (například rodiče prvního ročníku, otcové dospívajících chlapců, matky studentů ve 8. až 9. ročníku).
Spor, diskuse - výměna názorů na problémy výchovy je pro rodiče jednou ze zajímavých forem zlepšení pedagogické kultury. Umožňuje jim zahrnout je do diskuse o nejdůležitějších problémech, přispívá k formování schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy na základě nashromážděných zkušeností, stimuluje aktivní pedagogické myšlení. Výsledky diskusí jsou vnímány s velkou jistotou.
Doporučuje se každoročně pořádat setkání rodičovské komunity s vedením školy a učiteli. Učitelé seznamují rodiče s požadavky na organizaci práce na tomto předmětu, naslouchají přáním rodičů. V procesu společné diskuse je možné vypracovat akční programy a slibné plány společné práce.
Individuální práce, skupinové formy interakce mezi učiteli a rodiči. Obzvláště důležitou formou je aktivita mateřský výbor. Mateřská aktiva - toto je podpora učitelů a dovednou interakcí úspěšně řeší běžné problémy. Výbor rodičů se snaží zapojit rodiče a děti do organizace učeben, školních záležitostí, řešení problémů života kolektivu.
Mateřský klub se koná formou setkání a vyžaduje zvláštní školení organizátorů. Cílem klubu je zapojit rodiče do rodičovských diskusí. Hlavní podmínkou úspěchu těchto setkání a diskusí je dobrovolnost a vzájemný zájem.
Formy kognitivní činnosti: veřejná fóra znalostí, kreativní zprávy o předmětech, dny otevřených hodin, prázdniny znalostí a kreativity, turnaje odborníků, společné olympiády, vydávání oborových novin, setkání, zprávy vědeckých společností studentů atd. Rodiče mohou pomoci s návrhem, přípravou motivační ceny, hodnocení výsledků, přímá účast na akcích, vytváření vlastních nebo smíšených týmů. Mohou to být soutěže: „Rodinný erudovaný“, „Rodinný koníček“; čtenářské konference „Family Reading Circle“ atd.
Formy práce: výzdoba učeben, terénní úpravy a úpravy školního dvora, výsadba uliček, vytvoření třídní knihovny; poctivý prodej rodinných řemesel, výstavy „Svět našich koníčků“ atd.
Volnočasové aktivity: společné prázdniny, příprava koncertů, představení, sledování a diskuze o filmech, představení, soutěže, soutěže, KVN, turistické výlety a shromáždění, poznávací výlety. Ve víkendových domácích klubech organizují rodiče činnost dětských skupin, formovaných s přihlédnutím k zájmům a sympatiím. Rodinná dovolená a festivaly jsou stále rozšířenější: Den matek, Den otců, Den prarodičů, Den mého dítěte, Den vzájemné díkůvzdání; soutěže rodinných her: Sportovní rodina, Hudební rodina, soutěž o rodinné album, soutěž hostesek, soutěž „Muži v testování“ (soutěž mezi otci a syny) atd. Společné aktivity v tvůrčích sdruženích různých směrů, muzeí atd.
Efektivitu vzdělávacího systému vzdělávací instituce charakterizuje, spolu s dalšími faktory, interakce s rodinou, schvalování rodičů jako předmětů holistického vzdělávacího procesu společně s učiteli a dětmi.
Výsledky diagnostiky efektivity třídního učitele při práci s rodiči.
| Třída | Třídní učitel | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 A. | Drobyshevskaya AI | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
| 1 B | Podgornaya ZAPNUTO | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
| 1 palec | Lapkevich NA | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 2 A. | Volkova NP | 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | |
| 2 B | Uvarova EI | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 A. | Bondar EI | 5 | 5 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 B | Pokareva TI | |||||||||||
| 4 A. | Fesko SV | 4 | - | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | |
| 5 A. | Zhestkova GN | |||||||||||
| 5 B | Pisarenko VV | |||||||||||
| 6 A. | Doronina GN | 3 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 4 | - | |
| 6 B | Chigrina NN | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | 1 | 3 | |
| 6 palců | Gunther TI | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | |
| 7 A. | Gokova GA | 4 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 7 B | Gryaznova LB | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| 8 A. | Kolíčky na prádlo OM | |||||||||||
| 8 B | Kibireva SV | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | |
| 9 A. | Grekhovodova NN | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 9 B | Kuzmina IG | |||||||||||
| 9 palců | Nabokova EN | |||||||||||
| 10 A. | Smirnova OI | 5 | 1 | - | - | - | - | 4 | - | 4 | 4 | |
| 10 B | Potapneva TA | 3 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | |
| 10 palců | Starovoitova EP | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 10 g | Lepina VV | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 3 | 4 | |
| 11 A. | Dolotova NN | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
| 11 B | Korotkova LS | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 11 palců | Khomenko OM | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |
Podílel se na diagnostice od 27 třídních učitelů - 21,
6 třídních učitelů (nové třídy) - nezúčastnilo se.
Diagnostika efektivity třídního učitele při práci s rodiči.
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
Vzdělávací a kognitivní Sport a rekreace Vojensko-vlastenecký Ochrana životního prostředí Práce Volný čas |
|
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
| Tvoje návrhy: |
- Vysoká úroveň - 5 bodů
- Nadprůměrné - 4 body
- Průměrná úroveň - 3 body
- Podprůměrné - 2 body
- Nízká úroveň - 1 bod
Výsledky diagnostiky efektivity třídního učitele při práci s rodiči.
| 1. Jste spokojeni s prací s rodiči? | 71 % |
| 2. Používáte nové, netradiční formy práce s rodiči? (uveďte které) | 47% |
| 3. Který směr ve spolupráci s rodiči je nejúčinnější? Vzdělávací a kognitivní Sport a rekreace Vojensko-vlastenecký Ochrana životního prostředí Práce Volný čas |
|
| 4. Jaký je vzdělávací potenciál rodičů ve třídě? | 68 % |
| 5. Jaká je atmosféra mikroklimatu, vztahy v rodinách studentů? | 69 % |
| Tvoje návrhy: |
Diagram:
„Výsledky diagnostiky efektivity třídního učitele při práci s rodiči.“
Výstup:
Diagram ukazuje, že nejúčinnějšími činnostmi třídních učitelů jsou:
- Vzdělávací a kognitivní
- volný čas
- práce
méně efektivní práce s rodiči a dětmi v následujících směrech:
- sport a rekreace
- vojensko-vlastenecký
- životní prostředí
1. Provádět zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů pomocí různých forem spolupráce s rodiči. (Odpovědný za zástupce ředitele pro BP, psychologa, vedoucího Cl.)
2. Zapojení rodičů do vzdělávacího procesu a organizace společných aktivit správy, učitelů a rodičů. (Odpovědná administrativa, Cl. Leaders.)
3. Učitelé třídního domu zintenzivnili práci s rodiči pomocí nových způsobů, jak přilákat rodiče ke spolupráci. (Odpovědní vedoucí skupiny.)
4. Naplánujte a uspořádejte schůzky třídních učitelů MO, aktivity, hodiny ve třídě na témata:
"Vojensko-vlastenecké vzdělávání školáků." Formy a metody práce s dětmi a rodiči. (Resp. Pichugina VA, Khomenko OM, Spinko VS, vedoucí třídy)
Sportovní a rekreační směr v práci školy. (Resp. Zaitseva MV - valeolog, tělesný učitel, instruktor ve třídě)
Environmentální směr v práci školy. (Pichugina VA, učitel biologie, geografie, vedoucí.)
Literatura:
- Lizinsky V.M. „Praktická výuka ve škole“, Moskva, Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2002.
- Frolov P.T. „Škola mladého režiséra“, M, „Vzdělávání“, 1988.
- Erofeeva NU. „Metody pro přípravu a vedení pedagogických rad“, Izhevsk, 1995.
- Gutkina LD. Plánování a organizace pedagogické práce ve škole. M. Centrum „Pedagogické rešerše“, 2002.
- Časopis třídních učitelů (1997-2003)
- Kuzněcovová LV. Vzdělávací práce ve škole. M. „Školní tisk“, 2002.
- Semenov GS. Organizace pedagogické práce ve škole. M. „Školní tisk“, 2002.
- Kulnevich SV. Vzdělávací práce ve škole. Rostov na Donu: TC „Učitel“, 2001.
- Shilina ZM. Učitel třídního domu: umění rodičovství. M. 1997.
- Sozonov VP. Organizace pedagogické práce ve třídě. M. „Pedagogické rešerše“, 2000.
- Sergeeva VP. Třídní učitel v moderní škole. M 2001.
- Druzhinin I.A. Starosti a radosti třídního učitele. M. „Education“, 1982.
- Shchurkova NENÍ. Průvodce učebnou: Pracovní diagnostika. M. 2001.
- Boldyrev NI. Třídní učitel. M. „Vzdělání“, 1978.
- Makarenko AS. O vzdělávání. M. 1988.
- Pityukov VY. Základy pedagogické technologie. M. 1997.
Rodiče hyperaktivního dítěte se často cítí provinile za jeho chování, zejména na veřejných místech, a někdy prostě nevědí, co v dané situaci dělat. V tomto případě musíte především
vysvětlete jim, že za nic nemůže dítě. A proto četné výkřiky poznámek dospělých, časté zákazy, zejména fyzické aktivity) nevedou ke zlepšení chování a v průběhu času interakci ještě více zkomplikují.
Hyperaktivní dítě, jako žádné jiné, vyžaduje pozornost dospělých a citlivý přístup k němu, protože je velmi emotivní a zranitelné. Často příjemné hmatové vjemy, jako je hladění, masáže a řada her popsaných v knize Chistyak M.
Učitel by měl usilovat o navázání kontaktních a důvěryhodných vztahů s rodiči dítěte pro společnou efektivní spolupráci. Jednou z možností je každodenní výměna karet. Každý večer může pedagog nebo učitel dát rodičům dopisní lístek (viz příklad v příloze č. 19), který zaznamenává i ty nejmenší úspěchy dítěte během dne. Rodiče ho k tomu mohou povzbudit (například mu umožnit chodit o 10 minut déle, hrát si nebo číst jeho oblíbenou knihu atd.). Následujícího rána maminka nebo táta přinesou učiteli podobnou kartu s informacemi o tom, co se dítěti doma dařilo.
Navazuje se tedy kontakt mezi pedagogy a rodiči, a co je nejdůležitější, u dítěte se vytváří pocit sebevědomí, zvyšuje se sebeúcta.
Cvičení „Dopisní lístek“.
Obsah: Skupina je rozdělena do tří skupin, jeden účastník přebírá roli učitele, druhý - role rodiče, třetí - role pozorovatele. Do 10 minut si vymění dopisnice, ve kterých zaznamenají úspěchy dítěte. Písemný dialog by navíc měl probíhat spontánně, bez předchozí diskuse s partnerem. Po čase pro dokončení úkolu se supervizor (pozorovatel) podělí o své dojmy (případně zaznamenané na papíře) a dá doporučení oběma stranám.
Po dokončení celého cvičení je vhodné ve skupině prodiskutovat, které položky v lístku způsobily podráždění, zdály se nesprávné a které z nich přispěly k efektivnímu dialogu, pomohly získat potřebné informace o dítěti a zjistit jeho silné stránky.
16. Mini-přednáška „Hra pro rodiče s dětmi. Prstové hry "
Hyperaktivní děti jsou neklidné a jejich ruce jsou často v neustálém, někdy bezcílném pohybu, takže je užitečné naučit tyto děti speciální hry, které by vedly k nadměrné aktivitě správným směrem. K tomuto účelu můžete použít například hry s prsty. M. Ruzina shromáždil a upravil řadu her, některé z nich jsou uvedeny v příloze 20. Dospělí, kteří mají zájem, se s nimi mohou seznámit v knize „Země hry prstů“. Zde najdou řadu dalších zajímavých a užitečných her, které nejsou obsaženy v našem průvodci. Společnými aktivitami rodičů a dětí pomohou zlepšit vzájemné porozumění v rodině.
Psychologický workshop
Zpětná vazba
Lekce 3.
Téma: „Interakce s úzkostlivými dětmi“
Plán lekce
1) Zdravím vás.
2) Mini-přednáška „Co je to úzkost“.
3) Praktický úkol „Portrét úzkostného dítěte“.
4) Mini-přednáška „Jak poznat úzkostné dítě.“
5) Hra „Klokan“.
6) Mini-přednáška „Jak pomoci úzkostlivému dítěti“.
7) Praktický úkol „Jak si hrát s úzkostlivými dětmi.“
8) Relaxační cvičení.
9) Cvičení „Královská rodina“.
10) Cvičení „Jsem Alla Pugacheva“
11) Mini-přednáška „Práce s rodiči úzkostného dítěte.“
12) Praktický úkol „Práce s rodiči úzkostného dítěte.“
13) Hra „Slivers on the river“.
14) Psychologická praxe
15) Zpětná vazba.
Pozdravy
2. Mini-přednáška „Co je to úzkost“
Kouč mluví o tom, co je to úzkost.
§ Úzkost je individuální psychologický rys, který spočívá ve zvýšené tendenci prožívat úzkost v různých životních situacích, včetně těch, které ji nemají. Úzkost je situační a obecná. Je žádoucí vysvětlit vztah mezi pojmy „úzkost“ a „úzkost“, „strach“ a „strach“. Kromě toho je nutné účastníky seznámit s periodizací výskytu obav u dětí. Obavy mohou souviset s věkem, které jsou vlastní většině zdravých dětí v daném věku, a individuální, charakteristické pouze pro konkrétní dítě. Moderátor dále seznamuje posluchače se seznamem nejtypičtějších obav pro zdravé děti předškolního a základního školního věku.
Při odhalení příčin úzkosti by moderátor měl věnovat zvláštní pozornost skutečnosti, že vzhled tohoto osobnostního rysu je velmi často spojen s porušením vztahů dítě-rodič.
3. Praktický úkol „Portrét úzkostného dítěte“
4. Mini-přednáška „Jak poznat úzkostné dítě“
Jedním z charakteristických znaků úzkostných dětí je jejich nadměrná úzkost. Navíc se někdy bojí ani samotné události, ale jejích předtuch. Někdy má dítě velmi specifické obavy: strach z tmy, výšek, osamělosti atd.
Vedoucí poté upozorní členy skupiny na skutečnost, že úzkostné děti požadují samy sebe, často mají nízkou sebeúctu.
Vedoucí poté seznámí členy skupiny s kritérii pro stanovení úzkosti u dítěte, vyvinutými americkými psychology (dodatek 21). Kromě toho můžete pomocí dotazníku identifikovat úzkost, která je vypůjčena z příručky „Praktická psychologie pro učitele“ (Příloha č. 22).
5. Hra „Klokan“
Účel: Vypracovat dovednosti interakce s partnerem, podporovat soudržnost skupiny.
V další fázi hry si účastníci mohli vyměnit role a poté - partnery.
Diskuse: Účastníci hry v kruhu sdílejí své dojmy, pocity, které v nich vznikly při plnění různých rolí.
Poté diskutují o oblastech využití hry v každodenní praxi a o tom, jak lze hru využít při jednání s úzkostlivými dětmi.
6. Mini-přednáška „Jak pomoci úzkostlivému dítěti“
Je vhodné pracovat s úzkostlivými dětmi ve třech směrech:
1) zvýšení sebeúcty;
2) učení schopnosti zmírnit svalové napětí;
3) Procvičování dovednosti sebevědomého chování v konkrétních situacích.
Úzkost je obvykle doprovázena zvýšeným svalovým napětím v obličeji, krku, pažích, břiše atd. Proto jsou při práci s úzkostným dítětem obzvláště účinná cvičení na uvolnění svalů (jedna z oblastí práce s úzkostnými dětmi).
7. Praktický úkol „Jak si hrát s úzkostlivými dětmi“
Účastníci jsou rozděleni do podskupin, z nichž každá během 5 minuty plní praktický úkol a vytváří seznam her (nejlépe z vlastní praxe), nejúčinnějších při práci s úzkostlivými dětmi. Na konci práce se koná skupinová diskuse, během níž se rozvíjejí základní principy výběru her a je vypracován obecný SEZNAM (jeho pedagogové mohou být použiti v další praktické práci).
Relaxační cvičení
Cvičení se provádí ve dvojicích. Jeden z účastníků si vymyslí geometrickou postavu (číslo, písmeno) a „vtáhne“ ji rty do vzduchu a představí si, že je v nich upnutá tužka, která nesmí být upuštěna. Úkolem druhého je uhodnout „psaný“ „nakreslený“.
Pak dojde ke změně rolí.
Účastníci odpověděli na otázku, které svalové skupiny dokázali během úkolu uvolnit.
9. Cvičení „Královská rodina“
Druhý směr práce s úzkostlivými dětmi je spojen se zvyšováním sebeúcty. Doporučujeme následující cvičení.
Obsah: Účastníci jsou rozděleni do 4 podskupin, z nichž každá obdrží kartu s úkolem „namalovat rodinný portrét“.
1. podskupinapředstavuje královskou rodinu;
2. podskupina- rodina světově proslulého vědce;
3. podskupina- rodina „nových Rusů“
4. podskupina- rodina filmových hvězd.
Podskupiny se střídají a představují „rodinnou fotografii“. Zbytek účastníků se snaží uhodnout, kdo je „zobrazen“ na „fotografii“
Během diskuse účastníci v kruhu odpověděli na otázku „Jak jste se cítili během cvičení?“ Cvičení vám dává příležitost cítit svou hodnotu.
10. Cvičení „Jsem Alla Pugacheva“
Třetí oblastí práce s úzkostnými dětmi je procvičování dovednosti sebevědomého chování v konkrétních situacích. Za tímto účelem se doporučuje provést následující cvičení ve skupině.
Cvičení se provádí v kruhu. Každý účastník si sám zvolí roli osoby, která je pro něj významná a zároveň přítomným známá (Alla Pugacheva, prezidentka USA, pohádková postava, literární hrdina atd.).
Poté provede sebeprezentaci (verbálně nebo neverbálně: vysloví frázi, ukáže gesto charakterizující svého hrdinu). Zbytek účastníků se pokouší uhodnout jméno „idolu“.
Po cvičení proběhne diskuse, během níž každý účastník verbalizuje pocity, které během prezentace měl.
Toto cvičení pomáhá zvyšovat sebevědomí a může být použito k procvičení dovednosti sebevědomého chování.
11. Mini-přednáška „Práce s rodiči úzkostného dítěte“
Jak ukazuje praxe, rodiče úzkostných dětí na ně často kladou zvýšené požadavky, které dítě není schopno splnit. A to může být jeden z důvodů vzniku úzkosti, který by měl být prodiskutován s rodiči v individuálních i skupinových rozhovorech.
Rodiče, úzkostlivé dítě by měli být důslední ve svém jednání, pocitech a trestech. V žádném případě by neměly být povoleny rodinné spory v otázkách vzdělávání. Stejně důležité je rozvíjet jednomyslný přístup k dítěti pedagogů a rodičů.
Pro uvolnění nadměrného svalového napětí se rodičům úzkostných dětí doporučuje častěji používat hmatový kontakt s dítětem: hladit ho, objímat atd.
Rodiče by si měli pamatovat, že jakékoli náhlé změny v jeho životě mohou u dítěte vyvolat úzkost: stěhování, změna pečovatele, dokonce změna uspořádání nábytku.
Pokud rodiče nejsou schopni pomoci dítěti sami, mohou vyhledat pomoc od odborníků. V současné době existuje mnoho psychologických center, ve kterých fungují tréninkové skupiny, specialisté na terapii hrou, terapii pohádkami.
12. Praktický úkol „Práce s rodiči úzkostného dítěte“
Účastníci, kteří pracují v podskupinách, sestaví seznam doporučení pro práci s úzkostlivými dětmi a navrhnou koutek pro rodiče. Poté následuje společná skupinová diskuse.
13. Hra „Slivers on the river“ (K. Fopel, část, 1998)
Účel: Tato hra pomáhá vytvořit klidnou a důvěryhodnou atmosféru ve skupině.
Účastníci hry - „banky - pomáhají rukama, jemnými dotyky, pohybem žetonu, který si sám vybírá pouta, umí plavat rovně, může se točit, zastavit a otočit se zpět ... Když pramen plave celou cestu, stává se okrajem pobřeží a stojí vedle ostatních. V tuto chvíli začíná další Sliver svou cestu ...
Cvičení lze provádět s otevřeným i zavřenýma očima (na žádost samotných pramenů).
Diskuse: Účastníci se podělili o své pocity během „plavání“, popsali, jak se cítili, když se jich dotkly jemné ruce, což jim během úkolu pomohlo najít klid.
Lekce 4.
Téma: „Interakce s autistickými dětmi“
Plán lekce
1. Zdravím vás.
2. Teoretický blok (min. Přednáška) „Co je autismus“.
3. Hra „Palčáky“.
4. Praktický úkol „Portrét autistického dítěte“.
5. Hra „Odpověď, soused nalevo.“
6. Mini-přednáška „Jak identifikovat autistické dítě.“
7.
Hra Dinosaur Hunt.
8. Mini-přednáška „Jak pomoci autistickému dítěti“.
9.
Hra „Velké puzzle“.
10. Praktický úkol „Práce s kooperativními kartami“.
11. Mini-přednáška „Práce s rodiči autistického dítěte“.
12. Praktický úkol.
13. Psychologický workshop.
14. Stručný přehled doporučené literatury.
15. Zpětná vazba.
16. Zobecňující cvičení.
OBSAH LEKCE
1. Zdravím vás
2. Teoretický blok „Co je autismus“
Termín „autismus“ pochází z řeckého slova „já“ a označuje extrémní formy zhroucení kontaktů, odklon od reality do světa vlastních zkušeností. Známky autismu lze zaznamenat již v d měsících života dítěte. Odborníci identifikují 3 hlavní bloky, ve kterých lze toto porušení monitorovat:
· Řeč a komunikace;
· Sociální interakce;
· Fantazie.
Klasický (se všemi znaky) autismus je vzácný. Ve skupinách ve školkách jsou však děti s autistickými rysy zcela běžné.
3. Hra „Palčáky“
Účel: Tato hra přispívá k navázání vzájemného porozumění s partnerem, rozvoji schopnosti navázat kontakt s ostatními.
Obsah: Trenér vyrábí mezery: vyřízne palčáky z papíru, počet jejich párů by měl odpovídat počtu párů účastníků hry. Moderátor rozdá všem hráčům jednu rukavici. Každý by si měl najít pár. Pak pár odstoupí stranou a beze slov použije tři tužky různých barev, co nejrychleji vybarví rukavice stejně přesně. (Viz Kryazheva N.A., 1997.)
Poznámka: Přednášející sleduje, jak páry organizují společnou práci, jak dělají věci, tužky, jak se dohodnou, zda se jim podaří dohodnout bez pomoci slov.
Diskuse: Během diskuse každý účastník v kruhu vypráví o tom, co mu osobně pomohlo najít pár, jak se mu podařilo vyjednávat s partnerem.
4. Praktický úkol „Portrét autistického dítěte“
Účel:D cítit, jak je při komunikaci nezbytný oční kontakt.
Obsah:Všichni účastníci sedí (nebo stojí) v kruhu, trenér postupně přistupuje ke každému hráči a při pohledu na něj mu položí jednu otázku. Na tuto otázku neodpovídá ten, kdo se dívá na přednášejícího, ale ten, kdo sedí (hodnota )
nalevo od toho.
Otázky by měly být připraveny předem, aby hra běžela rychlým tempem. Seznam vzorových otázek je uveden v příloze č. 2З.
Rozsudek: Účastníci odpovídají na otázku, jak se během hry cítili, jak důležitý je pro ně oční kontakt s partnery, který při komunikaci u autistických dětí často chybí.
6. Mini-přednáška „Jak identifikovat autistické dítě“
Pouze lékař může diagnostikovat autismus. Ale ne všichni rodiče přinášejí své děti neuropatologovi na rutinní vyšetření včas. Pokud učitel zaznamená jakékoli projevy autismu v chování dítěte, může odkázat rodiče dítěte na předškolního psychologa nebo doporučit, aby bylo dítě vyšetřeno neurologem. Při vysvětlování pedagogům, jak identifikovat autistické dítě, může trenér použít podklady v příloze 24.
Zkušení učitelé si zpravidla vždy dokážou vybavit případy z praxe komunikace s takovými dětmi. Tyto případy pomohou zpřístupnit teoretický materiál a doplní seznam znaků, podle kterých můžete identifikovat autistické dítě ve skupině.
7. Hra „Lov dinosaurů“
Účel: Tato hra vás naučí komunikovat s ostatními nejen verbálně, ale také neverbálně, přispívá k formování schopnosti zachytit sebemenší změny v komunikačním partnerovi, což je při práci s autistickými dětmi nezbytné.
Obsah:Skupina účastníků stojí v kruhu. Řidič vyjde z kruhu, postaví se zády ke skupině a začne hlasitě počítat do 10. Během toho si účastníci navzájem podávají malého hračkového dinosaura. Na konci počítání ten, který má zvíře, natáhl ruce dopředu a zavřel ho dlaněmi. Ostatní účastníci toto gesto opakují. Úkolem vůdce je zjistit, kdo má v rukou dinosaura.
Diskuse: Skupina diskutuje o tom, jak může být tato hra užitečná při práci s autistickými dětmi. Pro děti s autismem je zpravidla obtížné zapojit se do hry, proto jim musí nejprve dát příležitost pozorovat ze strany, jak si ostatní děti hrají, a poté, pokud to chce samotné dítě, zapojit je do obecné akce.
8. Mini-přednáška „Jak pomoci autistickému dítěti“
Protože „autismus“ je lékařská diagnóza, měla by nápravná práce s dítětem probíhat komplexně skupinou odborníků: lékařem, psychologem a učiteli. Hlavním úkolem navíc není vyléčit děti (protože je to nemožné), ale pomoci jim přizpůsobit se ve společnosti.
Podle statistik může 70% dětí s autismovým syndromem po odpovídající nápravné práci s nimi v předškolním dětství následně navštěvovat masové školy všeobecného vzdělávání. A hlavní zásluhy v tomto patří především předškolním vzdělávacím institucím, které jim dovedně pomocí metod práce s autistickými dětmi pomáhají najít své místo ve světě kolem nich. Vedoucí semináře by měl věnovat zvláštní pozornost významu role pedagoga v procesu adaptace autistických dětí.
Autistické děti se rádi věnují činnostem, jako je modelování letadel, sbírání, skládání a skládání mozaik. Zkušený učitel by měl tyto funkce zohlednit při vytváření individuálních učebních plánů.
Pro autistické děti je obtížné zapojit se do hraní rolí ve skupině, zvláště pokud to není úplně obvyklá hra. Úkolem dospělého je proto poskytnout dítěti soubor behaviorálních klišé, které by mohl použít v každodenním životě v různých herních situacích.
9. Hra „Velké puzzle“
Účel: Hra přispívá k soudržnosti skupiny, rozvoji schopnosti navázat kontakt s partnery, schopnosti dosáhnout konečného cíle, jasně formulované.
Obsah:Trenér připravuje karty předem: rozdělí velký barevný obrázek na mnoho malých částí (podle počtu hráčů, nebo 2–3krát více, než je počet účastníků). Poté každému účastníkovi rozdá 1–2–3 karty. Úkolem skupiny je shromáždit celkový obraz. Podmínky hry můžete zkomplikovat omezením doby trvání úkolu. Hru můžete hrát v podskupinách, z nichž každá shromažďuje vlastní obrázek. Můžete zakázat verbální komunikaci. Hru můžete hrát ve 2 fázích: fáze 1 - verbálně, fáze 2 - neverbální.
Během diskuse se účastníci podělili o své dojmy z toho, co stálo v cestě a co pomohlo při splnění úkolu.
10. Praktický úkol „Práce s operačními kartami“ (práce v podskupinách)
Aby se autistické dítě cítilo sebevědomě v procesu učení (hraní) a provádění režimových momentů, doporučuje se při práci s ním používat operační karty. (Ukázka je uvedena v příloze č. 25.) Pro procvičení dovedností při vytváření takových map pedagogy se doporučuje splnit následující praktický úkol.
Každá podskupina obdrží kartu s úkolem vypracovat provozní mapu pro práci s dětmi.
1. Shromáždění na procházku.
2. Modelování postavy zvířete.
3. Sledujte před obědem.
4. Kreslení zvířete.
Po dokončení úkolu proběhne obecná diskuse a výměna hotových operačních karet.
11. Mini-přednáška „Práce s rodiči autistických dětí“
Jelikož dítě tráví jen část času ve školce (ve třídě), je nutné s rodiči úzce spolupracovat, učit se od nich podrobnosti o chování dítěte doma, na ulici atd. Pouze v rámci společné práce lze vytvořit určité stereotypy o výchově autistického dítěte. Je nutné poskytnout skutečnou pomoc rodičům, kteří ne vždy rozumějí chování svých dětí a často nevědí, jak s nimi komunikovat. Rodiče lze povzbudit, aby používali štítky, pokyny, podrobné karty a další techniky a metody, které pedagog již se svým dítětem používá. Je nutné seznámit rodiče s hrami rolí dětí ve skupině nebo třídě, s knihami, které jim čtou, a se zvláštnostmi provádění režimových momentů. Doporučuje se, aby se rodiče doma snažili neporušovat stereotypy výchovy dětí, které se ve skupině vyvinuly.
Praktický úkol
Každý člen skupiny (pokud je to možné, je rozdán leták s popisem her GD Cherepanova pro práci s autistickými dětmi (viz kapitola „Hry, které se hrají ...“)
Tyto hry jsou navrženy tak, aby plnily dvojí funkci: na jedné straně přispívají k rozvoji kognitivních procesů, na druhé straně pomáhají najít kontakt mezi dospělým a dítětem a navázat mezi nimi důvěryhodný vztah.
Kteroukoli z těchto her lze zahrnout do kontextu školení, do programu nápravných prací s dítětem.
Během úkolu se účastníci seznámí s obsahem navrhovaných her. Poté proběhne diskuse, následující otázky mohou být přibližnými otázkami.
ü Které z těchto her jsou pouze individuální a které lze hrát ve skupině?
ü Které hry jsou vhodnější pro práci s předškoláky a které s mladšími studenty?
ü Které z následujících her mohou rodiče učit? atd.
Chcete-li cvičení zkomplikovat, můžete účastníkům dát seznam her, které jsou navrženy pro práci s agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi. V tomto případě je vhodné pracovat v podskupinách, z nichž každá musí zvolit hry pro určitou kategorii dětí.
Po dokončení cvičení můžete vést diskusi v kruhu i v podskupinách 3–5 osob.
Podle vlastního uvážení může skupina hrát 1–2 hry, které se jí líbí.
Psychologický workshop
Podobné informace.
1
Článek poskytuje teoretickou analýzu jedné z nejdůležitějších oblastí činnosti vzdělávací organizace v moderní společnosti - charakteristik práce s rodiči studentů. Je ukázána role rodiny při výchově dítěte jako samostatného a plnohodnotného subjektu jeho vzdělávání. Autoři věnují zvláštní pozornost charakteristice konceptu rodičovské kompetence jako schopnosti rodičů organizovat rodinnou sociálně-pedagogickou práci k formování sociálních dovedností, sociálních dovedností a sociální inteligence dítěte metodou kompetentního budování tréninku v životních situacích, formováním sociálně psychologické kompetence dítěte. V rámci studie je podáno vědecké zdůvodnění hlavních funkcí třídního učitele, pedagoga, jeho interakce s rodiči při výchově dětí (diagnostické, nápravné, preventivní, vzdělávací). Bylo zjištěno, že zvýšení úrovně vzdělávacího potenciálu v rodině, pedagogické gramotnosti a kultury dospělých je obsahem pedagogického vzdělávání rodičů studentů školy a přispívá k formování rodičovské kompetence při výchově dětí.
kompetence.
funkce třídního učitele při práci s rodinou
vzdělávací organizace
rodiče
1. Mimoškolní aktivity. Přibližný plán mimoškolních aktivit na hlavní škole / P.V. Stepanov, D.V. Grigorjev. - M.: Education, 2014 .-- 127 s.
2. Golovneva E.V. Teorie a metodika vzdělávání: Učebnice. manuál pro stud. vysoké školy. - 2. vyd. - M.: Vyšší škola, 2009 .-- 256 s.
3. Golovneva N.A. Podstatné aspekty formování profesní připravenosti budoucího učitele na interakci s předměty vzdělávacího procesu // Bulletin státu Nizhnevartovsk. ne-to. Edice: Psychological and Pedagogical Sciences. - 2013. - No. 4. - P. 8-13.
4. Kormushina N.G. Psychologická a pedagogická korekce existenčních obav u starších adolescentů: dis. ... Cand. psychol. vědy. - Saratov, 2011 .-- 197 s.
5. Mizina N.N. Implementace psychologické podpory rodičů adolescentů s antisociálním chováním v činnostech praktického psychologa // Osobnost XXI. Století: teorie a praxe: Sat. vědecký. tr. - Stavropol, 2004 .-- S. 37-40.
6. Malenkova L.I. Učitelé, rodiče, děti / L.I. Malenkov. - M.: TOO „IntelTech“, 1994. - 216 s.
7. Základy rodinné psychologie a rodinného poradenství: Učebnice. příspěvek / Pod celkem. vyd. N.N. Posysoeva. - M.: VLADOS-PRESS, 2004 .-- 328 s.
8. Talyzina N.F. Otázky odborné způsobilosti učitele. - M.: Vyhlídka. - 2009 .-- 214 s.
9. Tryapitsina AP Nová škola a nový učitel // Bulletin Herzen University. - 2010. - č. 3. - S. 23-29.
10. Udalova A.S. Sociální partnerství rodiny a školy // Veřejné vzdělávání. –2014. - č. 3. - S. 135-138.
Rodina je přirozeným prostředím pro rozvoj dítěte, hlavní institucí výchovy, v níž je položen základ budoucí osobnosti. Od chvíle, kdy dítě vstoupí do školy, existuje „pedagogický trojúhelník“: učitel - student - rodič. Vztah, který se vyvíjí mezi učitelem, studenty a jejich rodiči, ovlivňuje hlavně úspěchy a vývoj dětí. Je to rodina, kdo musí převzít odpovědnost za vzdělávání svého dítěte. Výsledkem je, že pedagogická a sociální interakce s rodinami studentů je v současné fázi považována za nejdůležitější oblast školní činnosti. Zvýšení úrovně vzdělávacího potenciálu v rodině, pedagogické gramotnosti a kultury dospělých je obsahem pedagogického vzdělávání rodičů žáků školy a určuje relevanci tohoto výzkumného problému.
Účelem studie je identifikovat a zdůvodnit hlavní funkce třídního učitele, pedagoga, jeho interakce s rodiči při výchově dětí (diagnostické, nápravné, preventivní, vzdělávací), teoretická analýza pojmu rodičovská kompetence. Metody výzkumu: studium a analýza psychologické a pedagogické literatury, pedagogické pozorování, pedagogický experiment.
Tento článek poskytuje teoretickou analýzu jedné z nejdůležitějších oblastí činnosti vzdělávací organizace v moderní společnosti - vlastností práce s rodiči studentů. Je ukázána role rodiny při výchově dítěte jako samostatného a plnohodnotného subjektu jeho vzdělávání.
Jeden z výukových aforismů říká, že nejtěžší při práci s dětmi je práce s rodiči. Navzdory společným zájmům rodiny a školy zaujímají často opačné postoje a nenacházejí společný jazyk. V tomto ohledu je nejdůležitějším úkolem, který musí učitel vyřešit, úkol formování aktivního postavení rodiny ve vztahu ke škole a celému výchovnému procesu. Škola je nucena spolupracovat s rodiči, kteří od ní pasivně očekávají významné výsledky ve vzdělávání, výchově a rozvoji jejich dítěte. Úkolem učitele je proto pomáhat rodičům, v souladu s ustanoveními federálního zákona č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“, zaujmout pozici nezávislého a plnohodnotného subjektu vzdělávání jejich dětí, který má „přednostní právo vzdělávat a vzdělávat děti před všemi ostatními osobami“.
V rámci implementace federálního zákona č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ mají obecné vzdělávací organizace novou kompetenci a povinnost - pomáhat rodičům při výchově dítěte, chránit a posilovat jeho fyzické a duševní zdraví, rozvíjet individualitu, schopnosti vlastní pouze jemu, napravovat jejich porušení rozvoj. To také částečně naznačuje Spolkový státní vzdělávací standard o potřebě vytvářet psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu vzdělávací organizace, který by měl poskytovat nejen možnost formování a rozvoje psychologické a pedagogické kompetence pedagogických a administrativních pracovníků, rodičovské komunity, ale také variabilitu směry a formy psychologické a pedagogické podpory účastníků vzdělávacího procesu.
Partnerství mezi rodinou a školou je tedy navrženo tak, aby naplňovalo legitimní práva a zájmy rodičů studentů a kompenzovalo nedostatky v rodičovských kompetencích, čímž vytváří novou kvalitu vzdělávání.
V tuto chvíli existují rozpory v chápání rodičovské kompetence. Rodiče stále více pociťují potřebu sebevzdělávání a seberozvoje, pokud jde o výchovu dětí, ale bohužel ne každý si je vědom nejdůležitějšího principu rodičovské kompetence.
Pojem rodičovské kompetence se dnes chápe jako:
Znalosti, schopnosti, dovednosti a metody provádění pedagogických činností (NF Talyzina, RK Shakurov);
Integrální charakteristika osobnosti, která určuje schopnost řešit problémy a typické úkoly, které vznikají v reálných situacích pedagogické činnosti, s využitím znalostí, zkušeností, hodnot a sklonů (A.P. Tryapitsyna);
Příležitosti k vytvoření podmínek, ve kterých se děti cítí relativně bezpečně, dostávají podporu dospělého v jejich rozvoji a poskytují jim v tom potřebné (N.G. Kormushina);
Rodiče mají znalosti, dovednosti a zkušenosti v oblasti výchovy dítěte (M.M. Mizina).
Na základě práce pedagogických psychologů definujeme rodičovskou kompetenci jako schopnost rodičů organizovat rodinnou sociálně-pedagogickou práci za účelem formování sociálních dovedností, sociálních dovedností a sociální inteligence dítěte metodou kompetentního budování tréninku v životních situacích. Rodičovská kompetence je kompetence rodiče při provádění kompetentní výuky za účelem formování sociálně psychologické kompetence dítěte.
Nedostatek rodičovské kompetence se projevuje ve formě nevědění, jak jednat ve všech druzích životních situací, a neschopnosti správně utvářet sociálně-psychologické kompetence dítěte. V důsledku toho je rodina, která působí jako aktivní činitel výchovy, významným předmětem pedagogického vlivu školy. Svou komplexní podporou a pomocí zaměřenou na zvyšování úrovně pedagogické gramotnosti a kultury rodičů, na zvyšování efektivity všech prostředků, metod a technik ovlivňování osobnosti se rodina stává účinnou institucí pro formování osobnosti dítěte. V tomto ohledu je jedním z úkolů odborné přípravy budoucího učitele formovat jeho připravenost k interakci s předměty vzdělávacího procesu, a to jak se studenty, tak s rodiči.
V souladu s výchovnou pozicí interakce mezi školou a rodinou A.S. Udalova identifikuje pět hlavních funkcí třídního učitele, pedagoga:
1. Seznámení rodičů s organizací vzdělávacího procesu organizovaného školou.
2. Psychologická a pedagogická výchova rodičů.
3. Zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi.
4. Úprava výchovy v rodinách jednotlivých studentů.
5. Interakce s veřejnými organizacemi.
Charakterizujme každého z nich.
Při seznamování rodičů s organizací vzdělávacího procesu ve škole je důležité vyvinout jednotné pro všechny vzdělávací účely, stanovit požadavky, základní principy pro výběr jejího obsahu a formy organizace jak v rodinné výchově, tak ve výchovně vzdělávacím procesu školy.
Psychologické a pedagogické vzdělávání. Rozpor při řešení tohoto problému v rámci moderního školního vzdělávání často vzniká v důsledku toho, že se zvyšuje obecná vzdělanostní úroveň rodičů, zvyšuje se jejich důvěra v neomylnost jejich pedagogického postavení. Je však zaznamenána poměrně nízká úroveň rodičovské pedagogické kultury a rostoucí zájem o ni ve společnosti.
Pedagogickou kulturou se rozumí taková úroveň pedagogické připravenosti rodičů, která odráží stupeň jejich vyspělosti pedagogů a projevuje se v procesu rodinné a sociální výchovy dětí. Cílem pedagogického vzdělávání rodičů je poskytnout jim určité minimum znalostí, pomoci jim při sebevzdělávání, formovat vzdělávací dovednosti a schopnosti. Zvyšování úrovně pedagogické kultury otců a matek podle E.V. Golovneva, lze provádět prostřednictvím kolektivních forem práce (přednášky, rozhovory, workshopy, spory, konference) a individuální (individuální konzultace a rozhovory). Úkolem každé školy, každého třídního učitele je vybrat nejvhodnější formy vzdělávání, které jsou pro školu vhodné a pro rodiče zajímavé (školní posluchárny, celoškolní a třídní konference na témata, která rodiče zajímají, individuální konzultace, recenze a výstavy relevantní literatury).
Pozorování ukazují, že zapojení otců, matek, dědečků a babiček do společných aktivit s dětmi, jako jedna z forem rozvoje rodičovské kompetence, se v moderních školách běžně praktikuje. To je motivováno rozšiřováním úkolů vzdělávání mimo školní hodiny, zlepšováním vztahů mezi učiteli, rodiči a dětmi v procesu této aktivity. Interakci rodičů, studentů a učitelů lze vyjádřit formou společné účasti na nejrůznějších mimoškolních aktivitách, které lze ve škole organizovat: kognitivní, pracovní, hry, volný čas a zábava, sport a rekreace, cestovní ruch a místní historie, sociálně transformační, problémové hodnotová komunikace, umělecká tvorba. Součástí odborné poradenské práce školy jsou setkání rodičů různých profesí a studentů, exkurze školáků do výroby, odborné konzultace, organizace volitelných a kruhových hodin v souladu s profilem profesní činnosti rodičů, účast na práci Rady škol, školních a třídních rodičovských výborů.
Úprava výchovy v rodinách jednotlivých studentů je spojena s řešením řady úkolů: zaprvé, poskytnutí psychologické a pedagogické podpory nadaným studentům, kteří vykazují tendenci studovat určité akademické obory, nebo zájem o některé druhy mimoškolních prací. Další směr - poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům při řešení složitých problémů rodinné výchovy - zahrnuje řešení rozporů charakteristických pro dospívající děti, překonávání obtíží v sexuální výchově dětí v období puberty, prevenci vzniku škodlivých sklonů a návyků; zahrnuje pomoc při překonávání asociálního a asociálního vlivu neformálních sdružení adolescentů, předcházení trestným činům.
Individuální práce s „problémovou rodinou“: rodina s nemocným dítětem (mentálně nebo somaticky), rodina s poruchami mezirodinné komunikace, rozvedená rodina, neúplná rodina, rodina alkoholiků. V takových případech jsou práce prováděny ve spolupráci s takovými donucovacími orgány, jako jsou inspektoráty a komise pro nezletilé, útvary ochrany dětí a opatrovnictví školských útvarů. Ale i v rámci normálního vývoje rodiny existuje mnoho obtíží, které vyžadují pomoc a odhodlání. K naplnění tohoto úkolu je zaměřena psychologická a pedagogická práce s rodinou, v níž se rozlišují tyto oblasti: diagnostická, nápravná, preventivní, výchovná.
Všechny výše uvedené funkce školské organizace, včetně třídních učitelů, zaměřené na formování kompetencí rodičů, přispívají k vytváření efektivního prostředí pro výchovu ve vzdělávací organizaci.
Recenzenti:Fatykhova A.L., doktorka pedagogických věd, docentka, profesorka katedry teorie a metod základního vzdělávání, pobočka Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Bashkir State University“, Sterlitamak;
Syrov I.A., doktor filologických věd, profesor, pobočka Sterlitamak Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Bashkir State University", Sterlitamak.
Bibliografický odkaz
Golovneva N.A., Domashenko A.S. PRÁCE S RODIČI JAKO NEJDŮLEŽITĚJŠÍ OBLASTI ČINNOSTI VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACE V MODERNÍ SPOLEČNOSTI // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20725 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme vám do pozornosti časopisy vydávané „Akademií přírodních věd“
Svetlana Fedoseeva
Článek „Jak organizovat práci s rodiči“
Článek"Jak ".
Svetlana Fedoseeva.
Článek"Jak organizovat práci s rodiči» .
GBDOU č. 64 Petrohradu
Pedagog: Fedoseeva Svetlana Evgenievna.
Známý: pro vzdělávací práce byla efektivní, je nutné spojit úsilí učitele a rodiče, což mezi nimi vytváří zvláštní formu komunikace.
Nejprve potřebujete důkladnou analýzu vlastní pedagogické činnosti, bez níž je obtížné zvolit vhodné metody interakce s dětmi - „Moje pedagogika“... Jakákoli autorská technika je „Bunda z ramene někoho jiného“, který se „nehodí k postavě nikoho jiného než jeho autora, pokud neurčíte odpovídající "Vejít se".
V průběhu analýzy aktivit má učitel otázky, které je třeba najít odpovědi: jaké úkoly si stanovím? Jaké metody považuji za nejplodnější? Co je přijatelné pro mé děti? Jak mohu uskutečnit své plány s dětmi a jejich dětmi rodiče ve specifických podmínkách?
Na začátku práce úkol byl stanoven - navázat důvěryhodný vztah s rodiče na základě dobré vůle s vyhlídkou na spolupráci. Bylo rozhodnuto, že v první fázi, při komunikaci s rodiče je třeba si uvědomit pozitivní aspekty osobnosti dítěte, to znamená nezaměřovat se na negativní aspekty a projevy jeho charakteru - „Uspořádat akcenty“... Chcete-li to provést, měli byste pečlivě sledovat chování dětí při hraní a učení, práce individuálně s každým dítětem.
Vytvořme si cíle první etapy práce:
Navazujte kontakty s každým a jeho dítětem rodiče;
Diverzifikovat společné aktivity a komunikaci;
Snažte se žít život dítěte.
Další fází je seznámení s životními podmínkami a výchovou dítěte v rodině, upevnění postoje ke spolupráci. V této fázi má profesionalita velký význam. pedagog: jeho schopnost přesvědčit rodiče, vzbuzujte v nich důvěru, buďte taktní při řešení obtížných rodinných vztahů. Učitele zajímají harmonické vztahy mezi nimi rodiče a děti, proto musí vynaložit veškeré úsilí k rodiče osvojil si pedagogické znalosti, dovednosti a schopnosti, porozuměl věkovým charakteristikám a schopnostem dítěte. Pouze tak dostane pedagog možnost nepřímo ovlivnit formování prosperujících životních podmínek a výchovu dětí v rodině, což v budoucnu určitě ovlivní navázání důvěryhodných vztahů mezi učitelem a rodič... Nahlášením rodiče o zvláštnostech chování dítěte ve třídě a ve hře, o jeho komunikačních dovednostech atd., je důležité "Soudní" pozice a pamatovat si: pedagog je partnerem při výchově a rozvoji osobnosti. Proto je tak důležité dosáhnout aktivní vzdělávací pozice. rodiče, přimět je, aby chtěli znát své dítě, hodnotit jejich vztah s ním, přispívat k jeho intelektuálnímu a emocionálnímu rozvoji.
opakuji: pozitivní výsledky ve vzdělávání práce jsou možné pouze za podmínky důvěrné komunikace učitele s oběma dětmi a rodiče, a pro plnohodnotný dialog musíte definovat požadavky rodiče, dohodnout se s nimi na režimu práce, cvičení obecné požadavky na chování dítěte v rodině a předškolním zařízení. V tom mi pomohl dotazník, který mi umožnil shromáždit rozsáhlý a rozmanitý materiál témata: „Vlastnosti výchovy dítěte v rodině“, "Hodnocení dětí rodiče» , „Co vám brání v komunikaci se svým dítětem?“, „Jak vidíš své dítě?“, „Jak vaše dítě komunikuje s vrstevníky?“.
Doplnit pedagogické znalosti rodiče se konaly konzultace: „ABC of Moods“, "ABC komunikace"„Vlastnosti komunikace dítěte prvních sedmi let života s dospělými a vrstevníky.“
Setkání rodičů s námise zpravidla konají nekonvenčně. Jeden z nich byl organizované formou KVN... Jeho scénář byl vyvinut s ohledem na charakteristiky dětí a požadavků rodičea držení předcházel velký kloub práce se zapojením pedagogických pracovníků, dětí a rodiče.
Další netradiční forma práce - údržba"Kroniky"
Po celý rok stránky alb popisují události ze života dětí, jejichž účastníky mohou být rodiče... Jedna z těchto kronik se jmenuje "Den co den", v něm slova vděčnosti rodiče za pomoc při vytváření příruček, za opravený nábytek atd. - za vše, co dělají, aby pomohly učiteli v jeho obtížné práci. Stránky této kroniky čtou s vděčností ti, kterým není lhostejné, jak dítě v mateřské škole žije. Vynucují zbytek přemítat: jak mohu pomoci školce?
V análech „O nás pro všechny“ Shromážděné výroky lidí, které pomáhají dospělým správně posoudit jejich chování, lépe porozumět jim i sobě samým.
Kronika „Zveme vás na návštěvu“ začíná tak: „Chceš vědět vše o vrstevnících dítěte? Co dělají doma? Jaké hry se hrají? Jaké písničky zpívají? Jaké básně čtou? Jaké televizní pořady rádi sledujete? Dozvíte se o tom nejen na stránkách naší knihy, ale i vzájemnou návštěvou ... “
Čtení tohoto "Kronika", můžete se dozvědět více o "Tajemství" vzdělání v každé rodině, najít něco zajímavého, neodmyslitelného pouze v tomto domě, a dokonce získat recept na rodinné jídlo.
Důležitá moje podmínka práce - být pozorný k rodičea dětem. Vedeno slavnými výroky Dale Carnegie „Náš život je takový, jaký ho dokážou naše myšlenky.“ a „Štěstí je dávání, konání dobra“, hlavní hodnoty nacházíme v úzké komunikaci s dětmi a rodiče.
Související publikace:
Jak zorganizovat návštěvu muzea? „Jak zorganizovat návštěvu muzea?“ Je známo, že Petrohrad je městem muzeí, je jich více než tři sta - velkých i malých, slavných i ne.
Konzultace pro rodiče „Jak správně uspořádat spánek dítěte“ „Jak správně uspořádat spánek dítěte“ Správná organizace spánku je jedním z nejdůležitějších úkolů tělesné výchovy malých dětí. Jít spát.
Jak organizovat dětské zimní hry a zábavu Je známo, že pro tělesný rozvoj a posílení těla musí děti trávit co nejvíce času na čerstvém vzduchu a v zimě.
"Jak organizovat motorickou aktivitu dětí v zimě na procházku" Konzultace pro učitele pedagoga Efimova Natalya Nikolaevna.
Cílem této práce je:
Vytvoření efektivního systému interakce mezi rodiči a učiteli k vytvoření příznivého prostředí pro shromažďování dětí do jediného přátelského týmu, vytváření příznivých podmínek ve škole pro svobodný rozvoj osobnosti, duchovně bohaté, schopné budovat život hodný člověka, který ví, jak být šťastný a přinášet lidem štěstí
Hlavní cíle:
Aktivní zapojení rodičů do všech oblastí školy na základě regulačních dokumentů.
Organizace rodičovské výchovy na základě parity: učitelé - rodiče, rodiče - rodiče.
Formování zdravého životního stylu v rodinách.
Vytváření podmínek pro prevenci asociálního chování u dětí a dospívajících.
Zlepšení forem interakce mezi školou a rodinou.
Pedagogická podpora rodiny (studium, poradenství, pomoc při výchově, vzdělávání atd.);
Význam psychologické a pedagogické práce s rodiči
Výchovná funkce rodiny je velmi důležitá. Dítě, které tak či onak přichází do týmu, vysílá hodnoty stanovené rodiči.
Výchovná funkce rodiny má tři aspekty:
1) Formování motivačně-hodnotové sféry (postoj k lidem, k podnikání, k sobě samému).
2) FormaceIQ sféry (schopnosti, získávání znalostí atd.).
3) Formování emočně-volní sféry.
Výchovným potenciálem rodiny jsou materiální a životní podmínky, velikost a struktura rodiny, povaha vztahu, psycho-emocionální pozadí, vlastnosti komunikace, osobnost rodičů, úroveň pedagogické kultury atd.
Dnes je krize rodinných vztahů a vztahů mezi dětmi a rodiči. Důvodem jsou změny v politickém a ekonomickém životě země. Rodiče jsou nuceni soustředit se na materiální pohodu, což znamená, že tráví méně času komunikací v rodině. Ve výsledku je z interakce vyloučena emoční složka spojená s porozuměním milovaného člověka. Hra na hrdiny se znatelně vytratila, protože v rodinách je obvykle jedno dítě. Počet rozvodů se zvýšil. Proto závěr:
Škola má odpovědnost přispívat k rozvoji rodiny. Práce zaměřená na rozvoj osobnosti studenta se stává efektivní a efektivní pouze tehdy, jsou-li rodiče studentů zapojeni do procesu výuky a výchovy.
Práce s rodiči lze zhruba rozdělit na dvě části:
se všemi rodiči třídy v rámci setkání rodičů a učitelů ke zlepšení pedagogické a psychologické kultury;
s částí rodičů v podobě nápravných a vývojových kurzů pro formování dovedností a schopností spojených především s konstruktivní interakcí v systému „rodič-dítě“.
1) zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů (přednášky, semináře, individuální konzultace, workshopy);
2) zapojení rodičů do vzdělávacího procesu (setkání rodičů, společné tvůrčí záležitosti, pomoc při posilování materiálně-technické základny);
3) účast rodičů na vedení školy (školská rada, rodičovské výbory).
Formy a metody práce s rodiči by měla být zaměřena na posílení pedagogické kultury rodičů, na posílení interakce mezi školou a rodinou, na posílení jejího vzdělávacího potenciálu.
Pracovní metody: pozorování; konverzace; testování; výslech.
Formy práce s rodiči
| Tradiční | Nekonvenční |
| ● Rodičovská setkání ● Konference po celé třídě a po celé škole ● Individuální konzultace s učitelem ● Domácí návštěvy | ● Rodičovská školení ● Diskuze ● Psychologické cvičení ● Kulaté stoly ● Ústní deníky ● Workshopy ● Večery rodičů ● Odečty rodičů ● Rodičovské prsteny |
Významné místo v systému práce třídního učitele s rodiči studentů má psychologická a pedagogická výchova.
Formy psychologického a pedagogického vzdělávání
Univerzita pedagogických znalostí (tato forma pomáhá rodičům vybavit základy pedagogické kultury, seznámit je s aktuálními otázkami výchovy dětí).
Přednáška (forma, která podrobně odhaluje podstatu toho či onoho problému vzdělávání. Hlavní v přednášce je analýza jevů, situací).
Konference (zajišťuje rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí).
Rodičovské konference(obecná škola, učebna) mají v systému pedagogické práce školy velký význam. Rodičovské konference by měly pojednávat o naléhavých problémech společnosti, jejichž aktivními členy se stanou děti. Problémy konfliktů mezi otci a dětmi a způsoby, jak se z nich dostat, drogy, sexuální výchova v rodině - to jsou témata rodičovských konferencí.
Rodičovské konference by měly být připravovány velmi pečlivě za povinné účasti psychologa, sociálního učitele, který ve škole pracuje. Jejich úkolem je provádět sociologický a psychologický výzkum problematiky konference a seznámit účastníky konference s jejich výsledky. Samotní rodiče jsou aktivními účastníky konferencí. Připravují analýzu problému z pohledu vlastní zkušenosti.
Charakteristickým rysem konferenceje, že dělá určitá rozhodnutí nebo plánuje aktivity týkající se uvedeného problému.
Dílna (forma rozvoje pedagogických dovedností rodičů pro výchovu dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení mezi rodiči).
Otevřené lekce(cílem je seznámit rodiče s novými učebními osnovami v předmětu, vyučovacími metodami, požadavky učitele. Tyto lekce umožňují vyhnout se mnoha konfliktům způsobeným neznalostí rodičů a nepochopením specifik vzdělávacích aktivit).
Individuální tematické konzultace (výměna informací poskytujících skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech).
Individuální poradenství je jednou z nejdůležitějších forem interakce mezi třídním učitelem a rodinou. Je to obzvláště nutné, když učitel získává třídu. Abychom překonali úzkost rodičů, strach z mluvení o svém dítěti, je nutné s rodiči vést individuální konzultace a rozhovory. Při přípravě na konzultaci je vhodné určit řadu otázek, jejichž odpovědi pomohou při plánování pedagogické práce s třídou. Individuální poradenství by mělo být informativní a mělo by pomoci vytvořit dobrý kontakt mezi rodičem a učitelem. Učitel by měl dát rodičům příležitost, aby mu řekli vše, s čím by chtěli učitele seznámit v neformálním prostředí a zjistit důležitéinteligence pro vaši profesionální práci s dítětem:
- rysy zdraví dítěte;
- jeho koníčky, zájmy;
- rodinné komunikační preference;
- behaviorální reakce;
- charakterové rysy;
- motivace k učení;
- rodinné morální hodnoty.
Rodinná návštěva (samostatná práce učitele s rodiči, seznámení s životními podmínkami).
Setkání rodičů(forma analýzy, porozumění založené na datech pedagogické vědy o zkušenostech ze vzdělávání).
1) Celoškolní rodičovská setkání - konají se dvakrát ročně.účel : seznámení s normativními právními dokumenty o škole, hlavními směry, úkoly, výsledky práce.
Setkání rodičů obecné školy se zpravidla konají nejvýše dvakrát ročně. Téma těchto setkání má povahu zprávy o práci školy za určité časové období. Ředitel, jeho zástupci na nich hovoří, o práci referuje mateřský výbor školy. Například vzdělávací instituce prošla certifikací a chce seznámit tým rodičů s dosaženými výsledky.
Celoškolní rodičovskou schůzku lze využít k předvedení pozitivních rodičovských zkušeností. Na konci školního roku je tak možné odměnit rodiny pozitivními zkušenostmi s výchovou dětí.
2) Skvělé rodičovské schůzky - konají se čtyřikrát až pětkrát ročně.Účel: diskuse nad úkoly pedagogické práce třídy, plánování pedagogické práce, stanovení způsobů úzké spolupráce rodiny a školy, zvážení naléhavých pedagogických problémů.
Rodičovská setkání v učebně se konají jednou za čtvrtletí, v případě potřeby se mohou konat častěji. Setkání rodičů by se mělo stát školou pro vzdělávání rodičů, mělo by rozšířit jejich pedagogické obzory, stimulovat touhu stát se dobrými rodiči. Na schůzkách rodičů a učitelů se analyzují vzdělávací úspěchy studentů, charakterizují se jejich schopnosti, stupeň pokroku třídy ve vzdělávacích aktivitách. Setkání rodičů je příležitostí k prokázání úspěchu, kterého dítě dosáhlo.r rozhovor na schůzce by neměl být o známkách, ale o kvalitě znalostí a míře intelektuálního úsilí, odpovídající kognitivní a morální motivaci. Je nutné připravovat výstavy tvůrčích prací studentů, jejich úspěchy, a to nejen ve vzdělávacích aktivitách pro rodičovské setkání.
Existuje mnoho možností pro rodičovské schůzky. Jejich povahu a směr podněcuje život sám, systém organizace práce v dětském týmu. Téma a metodika setkání by měly zohlednit věkové charakteristiky žáků, úroveň vzdělání a zájem rodičů, cíle a cíle výchovy, kterým škola čelí.
1. Setkání rodičů by mělo vzdělávat rodiče, ne uvádět chyby a neúspěchy dětí.
2. Téma setkání by mělo zohlednit věkové charakteristiky dětí.
3. Setkání by mělo mít teoretickou i praktickou povahu: analýza situací, školení, diskuse atd.
4. Shromáždění by nemělo vést diskusi a odsouzení osobností studentů.
Přibližná témata rady pro rodiče:
1. Dítě se nechce učit. Jak mu mohu pomoci?
2. Špatná paměť dítěte. Jak to vyvinout?
3. Jediné dítě v rodině. Způsoby, jak překonat obtíže ve vzdělávání.
4. Trestání dětí. Co by to mělo být?
5. Úzkost u dětí. K čemu to může vést?
6. Plaché dítě. Plaché problémy a způsoby, jak to překonat.
7. Hrubost a nedorozumění v rodině.
8. Nadané dítě v rodině.
9. Přátelé dětí - přátelé nebo nepřátelé?
10. Tři generace pod jednou střechou. Problémy s komunikací.
Odečty rodičů- velmi zajímavá forma práce s rodiči, která dává rodičům příležitost nejen poslouchat přednášky učitelů, ale také studovat literaturu o problému a podílet se na jeho diskusi. Čtení pro rodiče lze organizovat následovně: na prvním setkání na začátku školního roku určují rodiče otázky pedagogiky a psychologie, které se jich týkají nejvíce. Učitel shromažďuje informace a analyzuje je. S pomocí školního knihovníka a dalších odborníků jsou vybírány knihy, ve kterých můžete získat odpověď na položenou otázku. Rodiče si přečtou doporučené knihy a poté použijí informace, které se naučí při čtení rodičů. Funkce rodičovských čtení spočívá v tom, že při analýze knihy musí rodiče po přečtení knihy uvést své vlastní chápání problematiky a změnu přístupů k jejímu řešení.
Večery rodičů - forma práce, která dokonale spojuje rodičovský tým. Večery rodičů se konají ve třídě 2-3krát ročně bez přítomnosti dětí. Rodičovský večer je svátkem komunikace s rodiči přítele vašeho dítěte, je svátkem vzpomínek na dětství a dětství vašeho vlastního dítěte, je hledáním odpovědí na otázky, které život a jejich vlastní dítě kladou před rodiče. Témata rodičovských večerů mohou být velmi různorodá. Hlavní věc je, že se musí naučit poslouchat a slyšet jeden druhého, sebe, svůj vnitřní hlas.
Ukázková témata rodičovské večery:
1. Narození dítěte a první rok jeho života a vývoje.
2. První knihy dítěte.
3. Budoucnost mého dítěte. Jak to vidím?
4. Přátelé mého dítěte.
5. Prázdniny naší rodiny.
6. „Ano“ a „Ne“ v naší rodině.
7. Narozeniny naší rodiny. Jak to oslavujeme?
8. Písně zpívané a zpívané našimi dětmi.
Formy večerů vám umožňují nejen vyjádřit svůj názor na navrhovaná témata, ale také slyšet něco užitečného pro sebe v argumentech ostatních rodičů, přijmout něco nového a zajímavého ve vašem vzdělávacím arzenálu.
Rodičovské školení je aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj přístup k chování a interakci s vlastním dítětem, aby bylo otevřenější a důvěryhodnější. Oba rodiče se musí účastnit školení o výchově. Z toho se zvyšuje účinnost školení a výsledky na sebe nenechají dlouho čekat. Výcvik probíhá se skupinou 12-15 lidí. Rodičovská školení budou úspěšná, pokud se na nich všichni rodiče aktivně podílejí a pravidelně se jich účastní. Aby byl výcvik efektivní, musí zahrnovat 5-8 sezení. Výcvik rodičů provádí zpravidla školní psycholog, který rodičům umožňuje na chvíli se cítit jako dítě a emocionálně prožívat dětské dojmy.
S velkým zájmem rodiče provádějí takové tréninkové úkoly jako „dětské grimasy“, „oblíbená hračka“, „můj pohádkový obraz“, „dětské hry“, „vzpomínky z dětství“, „film o mé rodině“.
Rodičovské prsteny - jedna z diskutabilních forem komunikace mezi rodiči a formování rodičovského týmu. Rodičovský kruh je připravován formou odpovědí na otázky týkající se pedagogických problémů. Otázky si vybírají sami rodiče. Na jednu otázku odpovídají dvě rodiny. Mohou mít různé pozice, různé názory. Zbytek publika nevstupuje do polemik, pouze podporuje názor rodin potleskem. Žáci třídy působí jako odborníci v rodičovských kruzích a určují, která rodina v odpovědích na otázku byla nejblíže jejich správné interpretaci.
Tradiční i netradiční metody, formy interakce mezi třídním učitelem a rodiči studentů stanoví jeden společný cíl - udělat šťastnou rostoucí osobu, která vstupuje do moderního kulturního života.
Poznámky pro učitele a rodiče
Pokud:
- dítě je neustále kritizováno, učí se nenávidět;
- dítě je zesměšňováno, je uzavřeno;
- dítě je chváleno, učí se být ušlechtilé;
- dítě je podporováno, učí se vážit si sebe samého;
- dítě vyrůstá v potupu, učí se žít s pocitem viny;
- dítě vyrůstá v toleranci, učí se rozumět druhým;
- dítě vyrůstá v poctivosti, učí se být spravedlivé;
- dítě vyrůstá v bezpečí, učí se věřit lidem;
- dítě žije v nepřátelství, učí se být agresivní;
- dítě žije v porozumění a přátelství, učí se najít lásku na tomto světě.
Tyto rady vznikly na základě životních praktických pozorování, porozumění pedagogické praxi. Uvedená ustanovení lze využít při praktické práci s rodiči i při tématech setkání a rozhovorů s nimi.
Pracovní plán s rodiči.
| Načasování | událost |
|
| Srpen (minulý týden) | Setkání rodičů „Připravenost dětí do školy, poskytování učebnic. Úkoly organizace vzdělávacího procesu v novém akademickém roce. Volba mateřské komise. Bezpečnostní instruktáže (obecné instruktáže) "; Schůze mateřské komise, věnovaný začátku školního roku. |
|
| září (do měsíce) | Hostující rodiny studenti za účelem kontroly dodržování denního režimu dětmi, identifikace „nefunkčních“ rodin (vypracování aktů vyšetření rodin). Konverzace o účasti dětí na mimoškolních aktivitách a navštěvování kruhů a sekcí. |
|
| říjen (konec měsíce) | Otevřené setkání rodičů se studenty, učiteli a administrativou školy „Předběžné výsledky 1. čtvrtletí: akademické výsledky, docházka, chování. První radosti a první neúspěchy. Charakterizace třídy jako kolektivu. Organizace jídla a dopravy, další vzdělávání pro děti. Komplexní vzdělávání rodičů - seznámení s regulačním a právním rámcem školy (listina, místní zákony, vzdělávací programy atd.). “ Konverzace s administrativou a učiteli předmětu. |
|
| listopad | Konverzace (telefonický rozhovor) „Učíme životní priority dítěte.“ |
|
| prosinec (minulý týden) | Setkání rodičů se studenty " Je skvělé, že jsme se dnes všichni sešli. “ (O novoročních událostech a bezpečnosti při jejich pořádání. Poskytování novoročních dárků dětem. O zaměstnávání dětí po vyučování.) |
|
| leden | Recenze - soutěž „Malá tajemství školního deníku.“ Analýza rodičovské komise ohledně přístupu rodin studentů k vedení školního deníku. "Příznivé podmínky pro vývoj dětí." Výchova k morálce “. |
|
| Únor | Setkání rodičů „Rozvoj tvůrčích schopností dítěte je klíčem k úspěšné adaptaci na život ve společnosti.“ (O přípravě na festival dětské tvořivosti, o roli a účasti rodiny. Současný akademický výkon, docházka a chování dětí). |
|
| březen | Konverzace (práce z domova) "Jak potrestat dítě." Mrkev nebo tyčinka? “ Zasedání rodičovského výboru „O roli rodičů při zlepšování kvality vzdělávacího procesu.“ |
|
| duben (do měsíce) | Hostující rodiny studenti za účelem kontroly dodržování denního režimu dětmi, identifikace „nefunkčních“ rodin (vypracování aktů vyšetření rodin). |
|
| Smět (minulý týden) | Setkání rodičů "Shrnutí výsledků minulého roku." Prázdninová pedagogická doporučení. Bezpečnostní instruktáže. Zasedání rodičovského výboru „Shrnutí výsledků akademického roku.“ |
|
| Během léta | Udržování pravidelné komunikace s rodiči (o letních prázdninách a zaměstnávání dětí během prázdnin, děti absolvující letní praxi ve školním areálu). |
|
| Během roku | Pravidelná komunikace s rodiči za účelem neustálého sledování života dítěte ve škole i doma (společné individuální doprovázení dětí). Den otevřených dveří pro rodiče. Dotazníky a průzkumy veřejného mínění rodičů. Účast rodičů na celoškolních a třídních aktivitách (Den znalostí, Den učitelů, Den matek, večer absolventů, 23. února, 8. března, 9. května, Poslední zvonek). Organizace hromadných návštěv muzeí, výstav, divadel; exkurze. Společná účast na kreativních soutěžích, projektech. |
Hlavní směry
společná vzdělávací práce s rodiči.