Ljubov Kartavcovová
Analytická zpráva o výsledcích průzkumu rodičů "Environmentální výchova předškoláků"
Analytická reference
na výsledky rodičovského průzkumu
«.»
Akademický rok 2017-2018.
Obecní rozpočet předškolní výchovný ústav mateřská škola č. 10 "Ivushka"
Téma: Ekologická výchova předškoláků.
Účel studia: Klimatizace v předškolní vzdělávací instituce pro formaci ekologický kultury u dětí prostřednictvím poznání vztahu živých a neživých ekosystémů v přírodě.
Předmět studia: rodiče(zákonní zástupci) žáků.
Nástroje: dotazník pro rodiče.
Interakce člověka s přírodou je mimořádně naléhavým problémem naší doby. Děti si brzy začínají všímat a zajímat se o okolní předměty, neživou a především divokou zvěř. Příroda přitahuje pozornost dětí sezónními změnami, jasem barev, vůněmi, zvuky. Při seznamování s přírodou děti objevují nové mír: snaží se dotknout rukama, čich zvážit.
Ekologická výchova předškoláků lze vnímat jako nepřetržitý proces rodičovství, zaměřené na formaci ekologický kultury všech členů rodiny. environmentální výchova(vzdělání) rodiče jedna z nejdůležitějších a zároveň jedna z nejobtížnějších oblastí práce předškolní. Jedním z prvořadých úkolů je zapojit dospělé členy rodiny do společné práce. Rodina jako prostředí pro utváření osobnosti má obrovský vliv na utváření základů dítěte. ekologický výhled. Velké místo by měly mít společné aktivity dětí a jejich rodiče:
Studie zahrnovala 14 rodiče(zákonní zástupci)
Následující Výsledek:
Na 1 otázku: „Považujete za důležitou součást ekologická výchova předškoláků?»
Ano -100% Ne - 0% Nevím - 0%
K otázce 2: "Závisí podle Vás zdravotní stav dítěte na stavu prostředí?"
Před - 100 % Ne - 0 % Nevím - 0 %
K otázce 3: „Jakou společnou činnost vykonáváte environmentální výchova dětí v rodině?»
Konverzace s dítětem – 93 %.
Krmení ptáků - 36%.
Rekreace v přírodě – 71 %.
Pozorování přírodních objektů - 50%.
Čtení přírodopisné beletrie – 36 %.
Ostatní formy – 14 %.
K otázce 4: „Jak hodnotíte úroveň životního prostředí znalosti vašeho dítěte?
Vysoká -7 %.
Průměr - 86 %.
Nízká – 7 %.
K otázce 5: "Seznamujete děti s pravidly chování v přírodě?"
Ano – 100 %. Ne – 0 %.
K otázce 6: "Jaké informace chcete dostávat?"
Ochrana životního prostředí – 93 %.
Ekologie regionu - 7%.
K otázce 7: „Jak práci hodnotíte předškolní zařízení pro environmentální výchovu předškoláků?»
Vysoká – 100 %.
Všichni respondenti rodiče(zákonní zástupci) vysoce oceňuji práci učitelky Kartavtsové L. V MBDOU d/s č. 10 "Ivushka" na environmentální výchova předškoláků.
Vedoucí MBDOU d/s č. 10 "Ivushka" L
Související publikace:
Analytická zpráva o výsledcích průzkumu vzdělávacích aktivit MBDOU Analytická zpráva o výsledcích průzkumu vzdělávacích aktivit MBDOU d/s č. 10 "Mishutka", Karachev za roky 2016-2017 y/y. Na.
Analytická zpráva o výsledcích šetření rodičů Analytická poznámka k výsledkům průzkumu atestace rodičů Iliny Natalie Nikolaevny-výsledky průzkumu rodičů „Hodnocení.
Analytická zpráva o výsledcích průzkumu u rodičů starší skupiny MBDOU DS č. 6 (2017–2018) Cílem je identifikovat míru spokojenosti rodičů s prací vychovatelky Grishkevich Tatyany Pavlovny potřebám.
Analytický odkaz na výsledky monitorování Sledování probíhalo u podskupiny dětí s poruchami řeči od 17. 5. do 31. 5. 2017 v těchto oblastech: - rozvoj slovní zásoby; -stav.
Analytická reference založená na výsledcích otevřeného sledování události Analytická zpráva č. 3 ze dne 17. března 2015 na základě výsledků otevřeného nahlížení V rámci plánu vedení tematických týdnů knih vychovatelem.
Analytický odkaz na výsledky otevřeného prohlížení "Pampeliška" Analytická zpráva č. 13 ze dne 16. května 2016 na základě výsledků otevřeného prohlížení V rámci ročního plánu vychovatelky Durandiny Inny Vladimirovny.
Informační a analytická reference
MOU Vedernikovskaya střední škola
„O organizaci práce
o environmentální výchově a výchově
studentů v akademickém roce 2009-2010 G."
Moderní škola si klade za úkol formovat osobnost žáka, který je schopen neobyčejně myslet, aktivně jednat, rozhodovat se a nést za ně odpovědnost.
Znalosti v oblasti ekologie jsou nezbytné k tomu, aby studenti pochopili procesy probíhající ve světě i v zemi, vytvořili si vlastní postoj k problémům každého člověka a vědomě plnili svou občanskou povinnost vůči společnosti a budoucím generacím.
Škola se rozvinula Program environmentální výchovy.
hlavní cíl programem je formování ekologické kultury studentů, výchova smyslu pro jednotu s přírodou, láska ke všemu živému, k rodné zemi; formování solidních znalostí, dovedností, environmentálně vhodného chování, etických norem a zásad přístupu k přírodnímu prostředí.
Program plní následující úkoly:
- pomoc žákům lépe zvládnout školní učivo v přírodních vědách;
- rozvíjet schopnost identifikovat vztahy příčiny a následku při řešení problémů životního prostředí;
- vštípit smysl pro lásku k přírodě, odpovědnost za její zachování;
- formovat potřebu aktivit zaměřených na zlepšování stavu životního prostředí;
- formování dovedností racionálního využívání přírodních zdrojů.
- samostatné získávání a prohlubování environmentálních znalostí na základě sebevzdělávání (výzkumná práce, práce na projektech, účast na konferencích, vydávání novin apod.).
Formování ekologické kultury školáků se provádí podle následujícího Pokyny:
- pořádání školního ekologického sdružení,
- environmentální vzdělávací aktivity,
- výzkum,
- organizace práce na utváření zdravého životního stylu.
Pracovní výsledky: Na škole byl vytvořen ekologický oddíl „BED“ (Bojovníci ekologického hnutí).
Jejich cílem a záměry je studovat ekologický stav původní země, upozornit na problémy, které představují největší hrozbu, nabídnout vlastní způsoby řešení problému ke zlepšení ekologického stavu původní země.
V průběhu práce studenti vedou ekologické workshopy, výukový a výzkumný experiment, který jim umožňuje změnit postoj spotřebitelů k přírodě a vytvořit ochotu ji chránit a chránit. Provádějí výzkum a analýzy půdy, vzduchu, vody. Byla shromážděna statistická data, která nám umožňují vidět environmentální situaci x v dynamice. Vedernikov.
Výsledky práce se odrážejí na „Ekologické stěně“, kterou sestavují studenti oddělení „POSTEL“. O stavu životního prostředí farmy Vedernikov byl natočen videofilm a apel na její obyvatele.
Studenti školy dělají spoustu práce, aby chránili přírodu rezervace Dubovaya Balka, která se nachází v oblasti farmy Vedernikov, provádějí ekologické pracovní dny, čistí prameny od znečištění, břeh řeky Don v této oblasti z farmy Vedernikov, studovat druhové složení flóry a fauny nádrží, provádět propagandistickou práci s mladšími studenty. Děti samy udržují čistotu a pořádek ve své osadě: jedná se o úklid školního dvora a přilehlého území.
Taková práce umožňuje studentům poznat skutečný obraz ekologického stavu jejich rodné země.
Žáci školy se každoročně aktivně účastní obecních, krajských soutěží:
Dne 9.10.2009 se konala akce Višňový sad, které se zúčastnilo 134 studentů školy.
V důsledku kampaně byly na území sousedícím se školou vysázeny stromy, zelené a květinové plantáže; v parku u hromadného hrobu; u Poklonného kříže Vedernikov.
zasadil
- stromy: ořechy - 10, javory - 5, horský jasan - 2, duby, lípy - 7;
- keře: rybíz -12, maliny -5, buldenezh - 5;
- květinové plantáže - chryzantémy-30; tulipány - 50 ks, kosatec-25, lilie-23, růže-17.
V rámci akce proběhla tematická linie „Donská strana – navždy milovaná země“ (5. ročník), vyučovací hodiny a rozhovory „Péče o rodnou zem, její současnost a budoucnost“, výstava knih „Život a dílo AP Čechova“ bylo uspořádáno s prohlédnutím prezentace „Velký ruský spisovatel a dramatik“.
S cílem zvýšit participaci mladých lidí na zvelebování „Malé vlasti“, podnítit zájem mladé generace o řešení důležitých společenských problémů a utvořit priority aktivní životní pozice bude od 19. října do 8. listopadu 2009 se konala 3. etapa okresní kampaně „Jsme pro čisté město, obec“, hlavní činností akce byly dny komunitní práce na zvelebení území školního dvora a poskytnutí mecenášské pomoci veteránům Velké. Vlastenecká válka, pracovní veteráni, zdravotně postižení, osamělí a starší lidé, aby obnovili čistotu a pořádek a také zlepšili území sousedící s dvory výše uvedených lidí.
27. listopadu 2009 se konala „Celoruská lekce čisté vody“ (podávání zpráv: Iskhakova R. R. (5.-9. ročník), Svetlichnaja L. A. (1. ročník), Sivolobova T. V. (2. ročník), Shamina T. A. (3. ročník) , Baeva NN (stupeň 4).
Školní etapy Celoruské olympiády pro školáky v biologii a ekologii se zúčastnilo 25 studentů 5.-9. ročníku a II. (městské) etapy Všech 2 studenti Izzatova T., Shamuratova G. (9. třída). -Ruská olympiáda pro školáky. akademický rok 2009-2010 G.
V rámci regionalizace byly organizovány a pořádány mimoškolní aktivity:
- "Podzim" (1.-6. ročník), "Podzimní ples" pro žáky 7.-9.
- túra „Donská strana – navždy oblíbená země!.
- tematické hodiny „Moje rodná země, jak jsi úžasná!“;
- dovolená "Podzim" (1.-4. třída);
- tematické linie;
- výstava knih „Žijeme v regionu Don“;
- kreslířská soutěž "Nativní rozlohy";
- knihovnické lekce.
S cílem vychovávat mladší generaci k vlastenectví a občanství, lásce k rodné zemi; studium tvůrčího dědictví M. A. Sholokhova, zjišťování tvůrčích schopností studentů na střední škole Vedernikovskaja v září až listopadu 2009. akce k oslavě 104. výročí narození M. A. Sholokhova:
- akce „Šolochovský podzim“ (výlety do přírody (134 hodin), do vlastivědného muzea v Rostově na Donu a do zoologické zahrady (25 hodin, vedoucí Iskhakova R. R., Benda L. A);
- soutěž dětského výtvarného umění a uměleckých řemesel „Tichý Don“ (27 studentů);
- soutěž umělecké fotografie „Don v srdci a osudu“ (17 let);
Zúčastnili se krajské ekologické soutěže dětské tvořivosti „Proč miluji donskou přírodu“ a poskytli 4 nejlepší práce – spiknutí: „Prongs“, Kuzněcov D., „Sám jsem to viděl“, Sidikova B; „Colors of the Quiet Don“, Sidikov R. (žáci 2. stupně, vedoucí Sivolobova T.V.); ekologický plakát "Zvířata z rodné země", Molokanova Yu. (4. stupeň, vedoucí Baeva N.N.).
Žáci školy se každoročně účastní ekologického a vlastivědného maratonu „Stezky rodné země“. Podle výsledků 1. etapy ekologického a lokálně historického maratonu „Cesty rodné země“ v roce 2010:
- Nejlepší vzdělávací instituce;
- 2. místo - Ekologické oddělení "POSTEL", ve fotografické soutěži "Zelený koutek v mé třídě", (vedoucí Iskhakova R.R.);
- 2. místo - Shamin A. (6. třída) v soutěži literárních publikací "Květiny - krása země", (vedoucí práce Benda L.A.);
- 3. místo - Yury Nikolaeva (6. třída) v kreslířské soutěži „Jejich něžný jas je sladký pro všechny věkové kategorie“, (vedoucí Rogachev A.N.);
- 3. místo - Ryzhkina V. (4. třída), v soutěži řemesel z přírodního materiálu "Blossoming Garden", (vedoucí Baeva N.N.).
Od 23. dubna 2010 do 5. června se v rámci krajské akce „Ekologie – Bezpečnost-Life“ konaly tyto akce:
- - Provoz "Školní dvůr", (1.-9. ročník, odpovědný - třídní učitelé);
- - 23.03.10 - kvíz "Znáš zemi Don?", věnovaný Dni ochrany Země (5.-6. ročník);
- - 29.03.2010 - biologická hra "Po stopách Robinsona" (6.-7. ročník);
- - 22.04.10 - kvíz "Ekologie Donu", věnovaný Dni Země, (třídy 8-9,
- - 27.04.10 - Kulatý stůl věnovaný Dni památky obětí zabitých v jaderné elektrárně Černobyl (8.–9. ročník);
- - 04.05.10 - "Květiny - začátek pozemské krásy." Ekologicko - biologická erudice (ročníky 6-7), (zodpovědná Iskhakova R.R.);
- - 12. května - Den ekologické kultury, (1.-9. ročník, odpovědní třídní učitelé).
Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že je dostatek práce na realizaci vzdělávacích cílů a cílů stanovených pro pedagogický sbor školy: formování ekologické kultury žáků, výchova k pocitu jednoty s přírodou, láska k všechny živé věci pro rodnou zemi; vytvoření pevných znalostí, dovedností a návyků environmentálně šetrného chování.
V příštím akademickém roce je nutné pokračovat v práci na následujících úkolech:
-vytváření podmínek pro všestranný rozvoj osobnosti žáků, obrodu duchovní kultury, uměleckou a estetickou výchovu;
- vytváření podmínek pro sebevyjádření, sebepotvrzení a realizaci každé osobnosti prostřednictvím prezentace širokého výběru směrů a aktivit;
- budování vztahů založených na vzájemném respektu, spoluúčasti, empatii, spolupráci, spoluvytváření;
- zkvalitnění systému vzdělávání školáků na základě environmentální a vlastivědné práce, vlastenecká výchova, utváření obrazu „malé“ vlasti u studentů jako základ vlasteneckého cítění, bohatství a rozmanitosti přírody jejich rodné země.
odkaz
o stavu environmentální výchovy žáků
v MBOU "Střední škola č. 24", Bratsk
V současnosti většina učitelů nezpochybňuje potřebu environmentální výchovy školáků. Ministerstvo školství aktivně pracuje na vytvoření systému environmentálního vzdělávání ve vzdělávacích institucích jako základu udržitelného rozvoje společnosti.
Ekologická kultura člověka se projevuje v jeho postoji k přírodě, ve schopnosti s ní zacházet. Utváření této kultury je dlouhý proces, obvykle začíná v rodině, pokračuje ve škole i mimo ni. Smyslem utváření ekologické kultury žáků je výchova k odpovědnému, pečlivému přístupu k přírodě. Dosažení tohoto cíle je možné, pokud škola systematicky pracuje na formování systému vědeckého poznání mezi studenty zaměřeného na pochopení zákonitostí přírody a společnosti, procesů a výsledků interakce člověka, společnosti a přírody, s formováním potřeby v komunikace dětí s přírodou a připravenost k aktivitám na ochranu životního prostředí.
Náplní práce na utváření ekologické kultury žáků jsou aktivity učitelů, rodičů i dětí samotných - aktivity zaměřené na osvojení systému poznatků o interakci mezi Přírodou a společností, na rozvíjení hodnotových environmentálních orientací, norem a pravidla chování ve vztahu k přírodě, dovednosti a schopnosti jejího studia a ochrany.
Účel systému environmentální výchovy žáků - podporovat porozumění podstatě globálních problémů životního prostředí, připravovat školáky na samostatnou volbu jejich světonázorového postoje, rozvíjet schopnost řešit problémy, pěstovat občanské postavení a odpovědný vztah k lidstvu a životnímu prostředí
jeho stanoviště.
úkoly:
Utváření celostního pohledu na přírodní a sociální prostředí jako biotop a činnost člověka (Země je náš domov), výchova hodnotových orientací a postojů k němu;
Učit školáky metodám poznávání světa kolem nich;
Výchova k estetickému a mravnímu vztahu k životnímu prostředí, ke schopnosti chovat se v něm v souladu s univerzálními mravními normami, k aktivnímu osvojování si mravních zákazů a předpisů ve vztahu k přírodě;
Tělesný rozvoj žáků, formování jejich potřeby zdravého životního stylu;
Rozvoj odpovědnosti za vlastní blaho (ekologie vlastního těla) a ekologickou pohodu prostředí;
Utváření prvotní zkušenosti s ochranou přírodního prostředí a zdravého životního stylu.
Environmentální výchova a výchova umožňují vštípit dětem univerzálního člověka
humanistické hodnoty:
Chápat život jako nejvyšší hodnotu;
Člověk jako hodnota celého smyslu vědění.
univerzální hodnoty přírody,
Lidská odpovědnost za osud biosféry, povahu Země.
Utváření ekologické kultury školáků se uskutečňuje jak ve výchovně vzdělávacím procesu, tak v mimoškolní činnosti a v mimoškolní činnosti.
Systém environmentální výchovy a výchovy ve škole
Konzistence prezentovaných informací
Integrace předmětových znalostí
Ekologizace teoretického výukového materiálu
Praktické práce, projektové aktivity studentů
Tematické týdny
Konference, soutěže, dovolené, výstavy ručních prací, fotokvízy
Výchovná práce se žáky a rodiči
Praktické práce na školním pozemku: subbotniky, výsadba sazenic.
Exkurze Výzkumná činnost
Absolventský model
Solidní znalosti.
Zvýšená úroveň přírodovědných znalostí
Uvědomění si společensky významných problémů a připravenost je řešit
Odpovědnost za životní prostředí
Absolvovat
MBOU "Střední škola č. 24 v Bratsku"
Dobré zdraví, zdravý životní styl
Ochota se dále vzdělávat
Vědomí univerzálních hodnot: Mír, Vědění, Práce, Kultura, Zdraví, Příroda, Člověk, Rodina, Země, Vlast
Účastníci programu.
Účastníky programu jsou:
Studenti 1.–4. ročníku, kteří studují ekologii v rámci volitelného předmětu „My a svět kolem nás“.
Žáci 5.–11. ročníku, kteří se v hodinách učí ekologii a zároveň získávají znalosti o životním prostředí při studiu dalších školních předmětů. Vzdělávací systém školy umožňuje žákům účastnit se ekologických akcí, soutěží, akcí, organizovat a provádět ekologické akce na základní škole.
S environmentální kulturou jsou rodiče žáků seznamováni na rodičovských schůzkách prostřednictvím společných ekologických akcí s rodiči.
Učitelé oborů školy, kteří získávají potřebné informace o problematice environmentálního vzdělávání a výchovy, zlepšují svou environmentální kulturu prostřednictvím seminářů, učitelských rad a metodických porad.
Plánovaný výsledek realizace Programu: svobodný tvořivý člověk, který si je vědom odpovědnosti ve vztahu ke svému životnímu prostředí – k našemu společnému domovu, který má znalosti o zákonech životního prostředí a environmentální kultuře, dodržuje morální a právní zásady hospodaření v přírodě , působí v ochraně životního prostředí, působí proti narušitelům vazeb v biosféře - sociálně orientovaný člověk s rozvinutým ekologickým vědomím.
Výsledky práce v MBOU "Střední škola č. 24" v akademickém roce 2013 až 2015:
v biologii a ekologii
"Studie kolísavé asymetrie listů topolů k posouzení kvality životního prostředí"
Rybkina Natalia
10 třída "A".
Účastnický certifikát
Staselko E.O.
Meziobecní vzdálená výzkumná konference "Proč se vše nazývá tak?" ve směru "Biologie a ekologie"
Startseva Valeria
Účastnický certifikát
Staselko E.O.
Soutěž řemesel z přírodního materiálu "Dárky podzimu"
6 lidí
1 vítěz
Kuzněcov S. 3 "A" tř
Belaya L.S.
"Ekologie očima dětí"
1 osoba
Stubert D.
1 vítěz
Stubert D.
Bychková E.A.
EBC "Mladý přírodovědec"
3 osoby
Petrianin A.
4 třída "A";
Gorbunov G.
4 třída "A";
Stupina A.
4 třída "A".
3 výherci
Gorbunov G. 4 třída "A";
Petryanin A. 4 třída "A";
Stupina A. 4 "A" tř
Soklová O.I.
Účast žáků na školních a městských olympiádách v ekologii
10 lidí
3 výherci
Mironova A.-11"A" třída;
Levčenko M.-
11 třída "A";
Rybkina N.-
11 třída "A";
Staselko E.O.
Školní etapa všeruské olympiády pro školáky
4 osoby
1 vítěz:
Zheleznyakov V.-
10 třída "A".
Staselko E.O.
Školní etapa všeruské olympiády pro školáky
11 lidí
3 výherci:
Tagilbajev I.-
10 třída "A";
Smirnov S.-
10 třída "A";
Pogodina Ya.-
11 třída "A".
Staselko E.O.
Soutěže na různých úrovních
Dálková olympiáda "Dům, ve kterém žijeme - 2013"
4 osoby
7 třída "A", Karpová Š.
7 třída "A", Naumenko D.
9 "A" třída, Sadová L.
9 třída "A".
účast
Staselko E.O.
Ekologická kreativní olympiáda "Project Factory"
4 osoby
4 výherci:
Staselko E.O.
Dálkové profesionálně zaměřené
Olympiáda pro školáky, "Dům, ve kterém žijeme - 2014"
4 osoby
Polyakov C.
10 třída "A";
Zheleznyakov V. 10 "A" třída;
Startseva V.
10 třída "A";
Pogodina Ya.
10 třída "A".
účastníků
Staselko E.O.
Všeruská soutěž na okolním světovém testu GEF
16 lidí
2 vítězové
Gumerová K.R.
Sokolová O.I.
Ozhegova M.A.
Vědecký maraton.
10 lidí
2 vítězové
Perminova Evelina, Yachmeneva Sonya
1 vítěz ceny Kaspranova Kira
Khlystova N.N.
Centrum pro distanční certifikaci studentů GEF test
6-10 tříd
35 lidí
2 vítězové
Emelyanova N.9 "A" třída;
Luzová S. 5 "B" tř.
9 výherců
7 třída "A";
Važněva E.
7 třída "A"; Jalilov V
7 třída "A"; Telnova Yu.
7 třída "A"; Serebryakov V.
9 třída "B"; Lebedeva S.
9 třída "A";
Moiseenok K.
9 třída "A";
Polyakov C.
10 třída "A".
Staselko E.O.
Volitelné předměty pro studenty MBOU "SOŠ č. 24"
Základy ekologie
Speciální kurz pro ročník 11
15 lidí
Staslko E.O.
"škola mazlíčků"
Rozvíjející lekce pro prvňáčky
Kleshchenko A.L.
Účast učitelů MBOU "SŠ č. 24"
Městská olympiáda v Bajkalu
MBOU "Střední škola č. 24"
Člen poroty
Staslko E.O.
Projekt "Zdravé stravování" - menu
1-11 tříd
Ochrana projektu
Třídní učitelé MBOU "SŠ č. 24"
Nástin mimoškolní akce s využitím projektové aktivity „Chléb je hlava všeho“
vydání
Belaya L.S.
Regionální etapa mezinárodního veletrhu XII
sociálně-pedagogické inovace. Projekt "Správná výživa - zdravý životní styl"
Veletrh pedagogických inovací
Mezinárodní účastník
Prochorova N.V.
Meziobecní vzdálená výzkumná konference
"Proč se tak všechno jmenuje?" ve směru "Biologie a ekologie"
Vděčnost
Staselko E.O.
Gončarová O.L.
Městský seminář
"Moderní přístupy k organizaci výzkumných aktivit školáků"
Členský certifikát
Staselko E.O.
Vývoj radikálního programu pro studenty 5. ročníku "Moje rodná země!"
SH Učitelé biologie
MBOU "Střední škola č. 32" 15.01.2015
Osvědčení
vítěz
Staselko E.O.
Městská metapředmětová intelektuální hra pro 6 ročníků
"Vědět a umět"
Místo konání MBOU "Střední škola č. 24"
1. místo tým žáků 6. třídy "B":
Sachuk K., Krutogolova L.,
Tukhtarkin V., Luzová S..
Staselko E.O.
Salimová G.P.
Gončarová O.L.
Khramovskikh S.L.
Zhilinskaya T.E.
Ekologická výchova dětí v mateřské škole
Metodické zpracování analytické reference předškolního vzdělávacího zařízení k organizaci práce v sekci "Environmentální výchova"
Popis. Tento metodický vývoj je doporučen pro starší učitele předškolních zařízení. Vývoj pomůže analyzovat práci na environmentální výchově, usnadní práci při konání pedagogické rady a sepisování protokolu pedagogické rady.
Uveďte umístění instituce.
Například předškolní školka se nachází v centru města, obklopená soukromými domácnostmi a dálnicemi. V blízkosti nejsou žádné průmyslové podniky.
Celý mikročtvrť je krásně upravený, což výrazně snižuje znečištění ovzduší, hluk na pozadí a zajišťuje přítomnost rozmanité flóry a fauny.
Území mateřské školy je bohaté na vegetaci: více než 200 zelených ploch. 50 % území MŠ má vegetační kryt.
V úzké spolupráci s rodiči, obyvateli mikroregionu a městskými službami zaměstnanci mateřské školy neustále podporují ekologickou bezpečnost naší instituce: monitorování, dotazování, akce a subbotniky jsou prováděny v rámci environmentálních aktivit.
Učitelé předškolního zařízení mají za sebou pedagogickou praxi:
„Výzkumná práce s předměty živé a neživé přírody s předškoláky“ (uveďte celé jméno učitele), „Organizace environmentální výchovy mezi staršími předškoláky“ uveďte celé jméno učitele), „Organizace pracovní činnosti v přírodě se staršími předškoláci“ (uveďte celé jméno učitele)
1. HLAVNÍ REALIZOVANÉ PROGRAMY.
Komplexní Částečná
Program "Dětství" editoval Babaeva T.I.
"Výchova k ekologické kultuře v předškolním dětství"
S.N. Nikolajev
"Neviditelný vzduch"
NA. Ryžová
"Dětské experimenty"
TJ. Kulikovskaya, N.N. Sovgir.
"Bezpečnost" T.S. Komárová
2 POKYNY V PRÁCI:
Vychovávat lásku k přírodě prostřednictvím přímé komunikace s ní, vnímání její krásy a rozmanitosti.
- Utváření znalostí o přírodě.
- Rozvoj empatie k potížím přírody, chuť bojovat za její zachování.
- Formování základních přírodopisných představ a pojmů o živé a neživé přírodě u dětí.
- Rozvoj porozumění vzájemným vztahům v přírodě a místu člověka v ní,
- Vychovávat starostlivý přístup k veškerému životu na Zemi, lásku k přírodě.
- Zapojování dětí do nejrůznějších aktivit v přírodě a její ochraně.
- Formování dovedností ekologicky kompetentního, morálního chování v přírodě.
3. ZÁSADY, KTERÉ JSOU ZÁKLADEM PRÁCE:
princip místní historie;
princip „pozitivního centrismu“;
princip přirozené konformity;
Princip vědeckého charakteru a přístupnosti pojmů;
princip interdisciplinarity a obsahové integrace.
4. FORMY A METODY PRÁCE V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY.
- Ekologické rozhovory.
- Ekologické exkurze.
- Ekologické soutěže.
- KVN, aukce, maraton, kvíz, "Pole zázraků", festival.
- Ekologické působení.
- Probírání a hraní situací.
- Pracovní přistání.
- Zelená hlídka.
- Klub badatelů přírody.
- Tematické týdny a dny.
- Provádění "Panoráma dobrých skutků"
- Vedení kalendářů přírody.
- Sbírání.
- Ekologické výstavy a expozice.
Den\týden\ekologická kreativita.
- Ekologické svátky a festivaly.
- Ekologické hry \ didaktické, simulační, hry - simulace ekosystémů, soutěžní. Cestovatelské hry \
- Ekologické pohádky.
- Ekologická školení.
- Dramatizace, teatralizace.
- Cesta po ekologické cestě.
5. VYTVOŘENÍ PŘEDMĚTU ROZVOJOVÉHO PROSTŘEDÍ.
Každá věková skupina má své ekologické centrum
jsou tam minilaboratoře.
V centru vědy zdůraznil:
Místo pro stálou expozici, kam děti umístí muzeum, různé sbírky, exponáty, vzácné předměty \ mušle, kameny, krystaly. peří atd. \
Místo pro spotřebiče.
Místo pro pěstování rostlin.
Místo pro skladování materiálů \ přírodní, "haraburdí" \ ..
Místo pro experimenty.
Místo pro nestrukturované materiály \.písek, voda, piliny. dřevěné hobliny, spadané listí, oblázky atd./
Na území mateřské školy je vytvořena ekologická stezka.
Herní koutky pro děti se vyznačují originálním designem. Drobné architektonické formy vytváří z pařezů kreativní tým učitelů.
Ve vestibulu MŠ vznikla zimní zahrada s kaskádovým akváriem.
6. ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU
Seznamování dětí s živou a neživou přírodou se provádí na základě regionální složky o ekologii Krasnodarského území. Výuka probíhá 1-2x měsíčně formou hry od 2. juniorské skupiny. Problematika environmentální výchovy je integrována do všech činností dětí.
Pedagogové aktivně využívají technologii TRIZ k seznamování dětí s fyzikálními vlastnostmi předmětů.
V MŠ probíhají kroužkové práce k zajištění bezpečnosti života dětí. Ve třídě se zvažují otázky správného chování v přírodě, seznamují se s nebezpečnými rostlinami, se způsoby, jak chránit své zdraví i zdraví ostatních.
7. FORMY PRÁCE S RODIČI.
Vizuální modelování
- Návrh rodičovských koutků.
- Výstavy dětských prací.
- Memo-cheaty.
- Mini složky-posuvníky
- Vydání novin.
Práce s týmem rodičů
- Dotazování.
- Společný volný čas a zábava.
- Den otevřených dveří"
- Konference.
- Semináře-workshopy.
- Kulatý stůl.
- Schůzky v obývacím pokoji.
Individuální práce.
- Konzultace.
- Konverzace - úvahy.
- Rodinná encyklopedie.
- Linka bezpečí.
8. VÝSLEDKY PRÁCE
Děti si vytvořily emocionální projevy: radost z komunikace se zvířaty a rostlinami.
Formoval se zájem o poznání živé i neživé přírody.
Děti projevují sympatie k těm, kteří se ocitli v nesnázích, touhu pomoci samy o sobě, projevují povědomí, správně identifikují předmět, navazují potřebná spojení.
Ukažte humánní city k přírodě.
Mají správné chování v přírodě.
Rádi pracují na záhonech a zeleninových zahradách.
Materiály pro tematickou kontrolu "Způsoby implementace systému environmentální práce v MŠ"
Starší učitelka Tarasova Elena Aleksandrovna
Obsahuje Řád o kontrole, plán, analytickou zprávu o výsledcích tematické kontroly
O provádění tematické kontroly
V souladu s ročním pracovním plánem za účelem analýzy a hodnocení systému environmentální práce v souladu s požadavky OOP:
OBJEDNÁVÁM:
1. Proveďte tematickou kontrolu na téma "Způsoby implementace systému environmentální práce v MŠ" v termínu 07. - 11.12.2015.
2. Schválit kontrolní plán-úkol (příloha 1).
3. Schválit pracovní skupinu ve složení:
_______ - vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení (předseda),
_______ - zástupce vedoucího pro VMR
_______ - vedoucí pedagog,
4. Certifikáty na základě výsledků tematické kontroly předejte zástupci vedoucího VMP ______ do 11.12.2015
5. K vyslechnutí výsledků tematické kontroly na pedagogické radě dne 13.2.2016.
vedoucí předškolního zařízení ___________
Seznámení s objednávkou:
Příloha k objednávce č. z_________
Kontrolní plán "Způsoby implementace systému environmentální práce v MŠ"
№ Sekce Obsah Metody
1 Průzkum úrovně environmentální výchovy dětí
- Schopnost dětí uplatnit dovednosti šetrného chování k životnímu prostředí získané ve třídě v přírodě
- schopnost dětí aplikovat poznatky o přírodě v herních činnostech
- Analýza aktivit dětí:
- ve třídě
- v procesu pozorování přírodních jevů
- rozbor komunikace dětí v procesu samostatné činnosti
2. Hodnocení odborných dovedností vychovatele
- znalost metod a technik environmentální výchovy dětí
- schopnost organizovat dětské pozorování přírodních jevů, práci v přírodě.
- analýza vedení hodin vychovatelem
- Rozhovory s učiteli
3. Vytváření podmínek v předškolních kolektivech
- schopnost pedagoga vytvořit námět
- rozvoj ekologického prostředí ve skupině odpovídající věku a stupni rozvoje dětí a cílům programu; přítomnost ve skupinách přírodních zákoutí v souladu s věkem dětí
- personální zajištění metodického pracoviště diagnostickými, didaktickými, obrazovými a demonstračními materiály
- návštěvní skupiny
- analýza prostředí rozvíjejícího předmět (z hlediska jeho obsahu)
4. Plánování práce
- účinnost plánování
- plánovací práce na sekcích "SDVD, SDD, RR"
- kontrola plánování:
- tématické lekce
5. Práce s rodiči
- efektivita interakce s rodiči: pochopení rodičů důležitosti práce na environmentální výchově dětí
- dostupnost vizuálních a referenčních informací pro rodiče
- analýza vizuálních informací pro rodiče ve skupině
Nápověda k výsledkům tematické kontroly
"Způsoby implementace systému environmentální práce v předškolním věku"
V souladu s ročním plánem práce předškolního vzdělávacího zařízení na roky 2015-2016, na základě Příkazu č. 73 ze dne 8.12.2015. v období od 14. do 17. prosince 2015. proběhla tematická kontrola na téma „Způsoby implementace systému environmentální práce v mateřských školách“.
cílová: studium technologií kognitivního rozvoje dětí používaných vychovateli předškolních vzdělávacích zařízení (sekce OOP DO "Úvod do přírody").
Kontrola byla provedena v souladu se schváleným plánem (v příloze), pracovní skupinou ve složení: vedoucí předškolního výchovného zařízení (předseda), zástupce vedoucího VMR, vedoucí vychovatel.
V průběhu tematické kontroly plánování řízeného tématu v OOD, na vycházkách, v samostatné činnosti dětí, v individuální formě práce, didaktické, dějové, divadelní a venkovní hry, volný čas, byla analyzována zábava a práce s rodinou. Práce probíhá v souladu s OOP předškolního vzdělávacího zařízení s využitím programů a učebních pomůcek: program „Od narození do školy“, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, metodická doporučení „Environmentální výchova v mateřské škole“ O. A. Solomennikova, program „Mladý ekolog“ S. N. Nikolaeva.
Při tematické kontrole, výhledové a kalendářové plány vychovatelé. Ve skupinách se provádí specifické plánování s uvedením cílů práce pro všechny typy kognitivních a výzkumných činností. Naplánovány jsou různé formy práce: environmentální besedy, exkurze, soutěže, ekologické akce, diskuse o problémových situacích, pracovní přistání, tematické týdny a dny, vedení přírodních kalendářů, environmentální výstavy a expozice, environmentální didaktika, simulační hry, modelování ekosystémů, soutěžní, cestovatelské hry, cesta po ekologické stezce. Seznamování dětí s živou a neživou přírodou se provádí na základě regionální složky o ekologii (příroda Povolží). Výuka probíhá 1-2x měsíčně formou hry z mladší skupiny. Při stanovování cílů, v plánech starších skupin, je vysledován vědecký přístup a věkově podmíněné rysy rozvoje myšlení dětí staršího předškolního věku - navazování vztahů příčina-následek, elementární závěry, vztahy v život. a neživá příroda. Mateřská škola pracuje na zajištění bezpečnosti dětí. Ve třídě se zvažují otázky správného chování v přírodě, seznamují se s nebezpečnými rostlinami, se způsoby, jak chránit své zdraví i zdraví ostatních.
V plánech kroužkových a projektových aktivit o ekologii pedagogů ______ („Ekovědomí“), ________ („Stížnostní kniha přírody“) jsou upřednostňovány praktické metody a techniky seznamování s jevy živé i neživé přírody: experimenty, srovnávací pozorování, četba a analýza kognitivní literatury. Doplňkové práce s dětmi se provádějí v určité dny, zejména při vycházkách a v odpoledních hodinách. 50 % využívaných forem a metod práce s předškoláky tvoří četba dětské a naučné literatury, encyklopedií. Upevňování vědomostí získaných dětmi v průběhu pozorování probíhá formou náčrtů, rozvržení, modelování studovaných objektů a jevů (foto materiál je k dispozici). Plánování se provádí v kalendářních plánech (označených „V“) v souladu s dlouhodobým plánem projektu, kroužkem.
V předškolních skupinách jsou vytvořeny podmínky pro environmentální výchovu dětí: vytvořily se přírodní koutky, které jsou účelně umístěny. Rozvíjející se prostředí pro environmentální výchovu v každé skupině je organizováno a formováno z 84 % v souladu s požadavky PEP. V koutcích je naučná literatura, v některých skupinách - rostlinné pasy (dle věku), environmentální hry, názorný materiál, pomůcky pro péči o rostliny v souladu s věkem dětí. Skupiny mají dostatečné množství didaktických her - "Živá planeta", "Doba ledová", "Postarej se o živé", "Roční období", "Páry zvířat a hmyzu"; „Ekologická stezka“, „Ptáci na krmítku“, „Nasbírat list na strom“, „Tajemství vzdušného oceánu“, „Země a její obyvatelé“, „Hádanky o zvířatech“ atd. Ne všechny skupiny však mají a doplnit své kartotéky, vydá se pas koutu přírody.
V knižním koutku je literatura podle věku dětí na toto téma: A. Tambiev „Kdo žije v buši“, E. I. Charushin „Moje první zoologie“, V. Bianchi „Lesní domky“; Gribačov „Krmítka“, Skrebitskij „Ahoj, slunce je červené“, V. Bianchi „Čí nos je lepší“, „Vzory roku“ atd. Alba, ukázkový a ilustrovaný materiál je v dostatečném množství a esteticky řešený: „Roční období “, „Zvířata původní země“, „Rostliny“; sada pohlednic "Ruský les", "Květiny", "Ptáci"; plakáty o chování v přírodě "Co je možné, co není!", "Jedovaté houby a rostliny." Mnoho pedagogů také navrhlo modely „Roční období“ (měsíce, týdny, dny), kalendář počasí. Pravidelně jsou pořádány výstavy tvůrčích prací dětí a rodičů s environmentální tématikou. Cibule, rajčata a větvičky rostlin se vysazují sezónně ve skupinách.
Bylo konstatováno, že v koutech přírody není dostatek vybavení pro experimenty: nádoby na experimenty s vodou a pískem, lupy, kompasy, teploměry, magnety; přírodní materiál: šišky, smrk, semena javoru, meloun, meloun, fazole atd.
Komise přezkoumala různé formy environmentální výchovy pro předškolní děti.
OOD
Učitelé ________ používají k vedení tříd multimediální prezentace, aby mohli podrobně studovat podmínky a životní styl zvířat a ptáků v jejich rodné zemi a formování ekologické kultury dětí. K aktivaci duševní činnosti se aktivně využívají vyhledávací otázky (je možné dát africkým dětem sněhuláka? Jaká zvířata v zimě v našem lese neuvidíme? Jak v zimě v lese poznat strom?)
Analýza ukázala, že učitelé ve třídě efektivně využívají herní techniky: ______ (nádherná taška, prstové hry), ________ (hra založená na výsledcích lekce „Dokonči větu ...“: naučil jsem se v lekci ..., já byl v hodině překvapen ...), ________ (míčová hra „Pojmenujte akci“, dějové body tělesné výchovy, didaktické hry s kartami „U krmelce“, „Letají k nám“). Pedagog _______ integroval kognitivní a kolektivní výtvarné činnosti dětí (fixace stavu agregace vody a vlastností sněhu, následuje sestavení města sněhuláků z vatových tamponů). Ve všech třídách se hojně využívá také vizuální metoda a četba beletrie.
Při sledování OOD pedagogové __________ zaznamenali požadavky na úplné odpovědi dětí, byla použita rozumná řeč založená na důkazech a byly ukázány systémové znalosti v této části.
V rozhovoru s dětmi o pokojových rostlinách _______ použil vyhledávací techniku (popisné hádanky): analyzováním těchto znaků děti snadno našly skrytou rostlinu, což naznačuje hloubku znalostí o zkoumané problematice. Z nahlížených tříd a režimových momentů vyplývá, že práce na environmentální výchově a vzdělávání dětí je prováděna systematicky, cílevědomě a systematicky.
Hra
Učitel ________ zorganizoval hru "Kde najít sněhovou vločku." Pro hru bylo připraveno mnoho obrazového materiálu: modely, plakáty. Ale kvůli nedomyšlenému vedení hry učitelem děti úplně nepochopily pravidla a herní akce. Hra byla vedena na průměrné úrovni, měla nízký kognitivní efekt.
Práce s rodiči
Při auditu bylo zjištěno, že ne všechny koutky poskytovaly informace pro rodiče o environmentální výchově dětí. Převážná část dostupných informací je prezentována formou tištěného textu a článků o valeologii (posilování a udržení zdraví v zimním období).
VÝSTUP
Na základě výsledků tematické kontroly tedy bylo zjištěno, že práce na kognitivním rozvoji a environmentální výchově předškoláků je prováděna systematicky a systematicky, v souladu s obsahem OOP předškolního vzdělávacího zařízení. Skupiny mají vytvořeny optimální podmínky pro utváření ekologické kultury dětí, je zde dostatek rozmanitých her, vybavení a návodů.
DOPORUČENÍ: do 20. ledna 2016
1. Pedagogové všech skupin by měli diverzifikovat formy interakce s rodiči o problematice výchovy dětí v ekologické kultuře (propagace, soutěže, výstavy). Akční plán odevzdejte metodickému pracovišti.
2. Sestavte kartotéku ekologických her v zákoutích přírody v souladu s věkem dětí.
3. V kalendářových plánech by měly být formy kroužků a projektových aktivit pro seznámení dětí s přírodou označeny ikonou „V“.
4. Systematicky navrhovat a využívat multimediální prezentace a další ICT ve vzdělávacích aktivitách. Vytvořte soubor prezentací.
předseda komise ____________