Dotazník pro studenty „Komunikace v rodině“

1. Když neposloucháte své rodiče, nejčastěji:

a) křičí na vás;

b) snaží se přesvědčit, přesvědčit;

c) jsou uraženi a čekají na vaši reakci;

d) nevěnují vám pozornost;

e) může zasáhnout;

f) pokuste se vysvětlit, že se mýlíte;

g) jiné _____________________________________.

2. Když jste ve stresu, mohou vaši rodiče vůči vám často projevovat agresi?

a) ano, často;

b) někdy;

c) těžko říci;

d) nikdy;

3. Uveďte důvody, které podle vás nejčastěji vyvolávají hněv rodičů:

a) touha vás vzdělávat;

b) „uvolnění“ jejich stresové situace (nezávisle na vašem chování);

c) hádka rodičů,

d) když o něco žádáte;

e) když rozčílíte své rodiče;

f) touha přesvědčit vás o svém názoru;

g) neumíte vysvětlit;

h) jiné _____________________________________.

4. Jak často tě chtějí rodiče pochválit a obejmout?

c) nikdy;

d) těžko říci;

e) jiné ____________________________________;

Nebo naopak, zmlátit tě, vyhnat tě z domu, zamknout tě v pokoji atd.:

c) nikdy;

d) těžko říci;

e) jiné _____________________________________.

5. Jaký typ trestu se volí v případě závažných trestných činů?

matka otec: _______________________

6. Popište situaci radosti, oslavy v domě: ________________

________________________________________________________

Teoretické informace

Psychologie je úžasná věda. Zároveň je to mladá a jedna z nejstarších věd. Již filozofové antiky se zamýšleli nad problémy, které jsou aktuální i pro moderní psychologii. Otázky vztahu duše a těla, vnímání, paměti a myšlení; otázky výcviku a výchovy, emocí a motivace lidského chování a mnohé další byly vzneseny vědci od vzniku prvních filozofických škol starověkého Řecka v 6-7 století před naším letopočtem. Ale starověcí myslitelé nebyli psychology v moderním smyslu. Za symbolické datum zrodu vědy o psychologii je považován rok 1879, rok otevření první experimentální psychologické laboratoře Wilhelmem Wundtem v Německu ve městě Lipsko. Do této doby zůstávala psychologie spekulativní vědou. A teprve W. Wundt na sebe vzal odvahu spojit psychologii a experiment. Pro W. Wundta byla psychologie vědou o vědomí. V roce 1881 byl na základě laboratoře otevřen Ústav experimentální psychologie (existující dodnes), který se stal nejen vědeckým centrem, ale i mezinárodním centrem pro vzdělávání psychologů. V Rusku byla otevřena první psychofyziologická laboratoř experimentální psychologie V.M. Bekhterev v roce 1885 na klinice Kazaňské univerzity.

2.1 Popis metod pro studium procesu komunikace mezi mladšími školáky a rodiči

Ke studiu komunikace s rodiči jako faktoru socializace ve věku základní školy byla použita metoda šetření - metoda hromadného sběru informací pomocí speciálně vytvořených dotazníků, tzv. dotazníků. Pomocí dotazníku lze studovat kolektivní mínění, hodnotit určité události v životě dětí a identifikovat povahu vztahů a komunikace mezi nimi. Při sestavování dotazníku je nutné vzít v úvahu věkové charakteristiky dětí, jejich zkušenosti, postoje, vztahy s okolním světem. Při použití metody průzkumu je třeba vzít v úvahu skutečnost, že počet otázek pro studenty různého věku není stejný. Pro věk základní školy by neměl přesáhnout 4 - 5 otázek.

Této studie se zúčastnilo 24 studentů 4. ročníku střední školy v Minsku. Dotazník (Příloha 1) se skládal ze 4 otázek, jejichž cílem bylo zjistit postoj dětí ve věku základní školy k procesu komunikace s rodiči, motivaci komunikace a zjistit, zda se děti setkávají s obtížemi v komunikaci s rodiči.

Asi 62 % respondentů na otázku „Říkáte svým rodičům ráda školu a svá tajemství?“ odpověděli, že rádi komunikují s rodiči a rodiče se často zajímají o jejich záležitosti. V procesu komunikace s rodiči získávají školáci individuální zkušenosti v interakci s ostatními lidmi, pro tento účel si rozvíjejí potřebné obchodní, organizační a osobní vlastnosti, jako je komunikace, vzájemná pomoc, vzájemný respekt, empatie, schopnost naslouchat druhým a přijímat vzít v úvahu jejich názory a vyjádřit svůj názor. Děti jsou otevřenější, iniciativnější, snáze navazují kontakt a aktivně se zapojují do společných aktivit s ostatními dětmi.

Schopnost a touha komunikovat rozvíjí kognitivní aktivitu studentů, touhu získávat nové znalosti a dovednosti v procesu komunikace s dospělými, učiteli a vrstevníky a přispívá k projevu sklonů a zájmů dítěte v různých typech aktivit. Právě v procesu komunikace má mladší školák možnost seberealizace a prosazení, což velmi ovlivňuje jeho další socializaci ve společnosti.

Méně než polovina studentů (38 %) odpověděla na stejnou otázku, že s nimi rodiče o škole a jiných věcech mluví jen zřídka. To naznačuje, že rodiče věnují svým dětem malou pozornost, což je způsobeno zaneprázdněností moderních rodičů nebo jinými důvody.

Asi 30 % žáků mladšího školního věku odpovědělo, že jejich rodiče berou jejich názory v úvahu při projednávání různých problémů a umožňují jim, aby se sami rozhodovali. To naznačuje, že rodiče vnímají své děti jako individuality a rozvíjejí v nich takové vlastnosti, jako je nezávislost, iniciativa a důvěra. Více než polovině žáků však rodiče vnucují své názory a udávají, co a jak mají dělat.

Problémy a neochotu komunikovat s rodiči však mohou ovlivnit i další faktory. Například nevýhodné postavení žáka ve třídním kolektivu, které má za následek stav psychické izolace. Nechtějí s dítětem komunikovat kvůli zvláštnostem jeho vzhledu nebo možná kvůli jeho vynikajícím schopnostem pro vzdělávací aktivity atd.

Na druhou stranu na potíže v komunikaci má vliv i nepříznivá situace v rodině dítěte, nedostatečná či přehnaná ochrana rodičů, nepřipravenost na učení, špatně vyvinutá řeč a negativní přístup učitele. Všechny tyto faktory negativně ovlivňují socializaci dětí mladšího školního věku ve třídě.

Studie dále využívala metodu sociometrie - postupu, který představuje akt výběru ostatních členů skupiny pro společné aktivity, vyvolané výzkumníkem, za účelem identifikace mezilidských vztahů v kolektivu třídy. Hlavním úkolem je identifikovat ty, kteří jsou vybráni a kteří nejsou vybráni, aby se určila statusová struktura skupiny a její vliv na proces komunikace ve třídě.

Podle výsledků sociometrie (Příloha 2) dostali 2 lidé ve třídě největší počet možností - čtyři a více, což naznačuje, že mají ve třídě status hvězdy a ostatní studenti chtějí s těmito dětmi nejvíce komunikovat. Přibližně polovina studentů (16 osob) obdržela přibližně stejný počet možností (2-3) a má status přijat ve skupině, 6 studentů dostalo dvě nebo méně možností a zaujímá pozici nepřijatých. Z toho vyplývá, že psychologická atmosféra ve třídě je poměrně příznivá, což vytváří základ pro běžnou komunikaci a interakci mezi studenty.

Při porovnávání výsledků sociometrie a dotazníků je třeba dbát na to, že žáci, kteří mají v třídním kolektivu vyšší postavení, rádi komunikují s rodiči a rodiče se jim více věnují, jsou sebevědomější a společenský. Lze zaznamenat i opačný trend: žáci, kteří ve skupině zaujímají nižší statusové postavení, mají větší potíže v komunikaci s rodiči a projevují neochotu komunikovat se svými vrstevníky.

Studie tedy ukázala, že většina dětí ráda komunikuje se svými rodiči, což přispívá k rozvoji jejich komunikačních dovedností a schopností, které do značné míry určují jejich další vývoj a adaptaci ve společnosti v následujících věkových fázích, a také ukázala, že vlastnosti rodičovské komunikace a interakce mohou připravit dítě na úspěch nebo neúspěch mezi ostatními dětmi.

Představivost jako mentální kognitivní proces

Ke studiu imaginace v psychologii bylo vyvinuto poměrně mnoho metod a technik. Například ke studiu představivosti u předškolních dětí se používají následující diagnostické techniky: „Neúplné postavy“, „Kresba“...

Studium vlastností myšlení mentálně retardovaných žáků základních škol

Komunikace mladších školáků

Tréninky. Pro rozvoj komunikačních dovedností u mladších školáků jsou doporučena následující školení. Předmět pozornosti. Každé dítě je vyzváno, aby si vybralo předmět pozornosti, který musí být bez povšimnutí pozorován...

Komunikace s rodiči jako faktor socializace mladších školáků v dětském kolektivu

S nástupem dítěte do školy dochází ke změnám ve vztazích s lidmi kolem něj, a to dosti podstatným. Za prvé, čas určený na trénink se zvyšuje...

Komunikace s rodiči jako faktor socializace mladších školáků v dětském kolektivu

Při teoretickém uvažování o charakteristikách pozornosti bylo zřejmé, že u dětí ve věku základní školy se nedobrovolná pozornost rozvíjí mnohem lépe než pozornost dobrovolná. Všechno je nové, nečekané, jasné...

Rozvoj pozornosti u mladších školáků

Rozvoj paměti mladších školáků v procesu studia jazykové teorie

Podmínky - podle Ozhegova - jsou pravidla stanovená v nějaké oblasti života nebo činnosti. Podmínka je také nastavení, ve kterém se něco děje, něco se děje, nebo okolnost, na které něco závisí...

Utváření adekvátního sebevědomí jako podmínka úspěšnosti vzdělávání mladších školáků

Experimentální studium myšlení žáků základních škol

Praktický výzkum byl proveden na Městském rozpočtovém vzdělávacím zařízení Střední škola č. 1 ve městě Pokrov K dosažení cíle a vyřešení zadaných praktických problémů byl proveden potvrzující experiment. Experiment (z latinského experimentum - test...

Tuto techniku vyvinuli T. Yu.Andrushchenko a G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] pro diagnostiku komunikace dítě-rodič v krizovém období 6 - 7 let a podle autorů umožňuje identifikovat trendy při restrukturalizaci společenského vývoje situace a předvídat možnosti jejího příznivého či nepříznivého vývoje již při etapa školní vzdělání. Z našeho pohledu může být technika docela aktuální i po krizi 6-7 let, například ji lze použít v rodinách s mladšími dětmiškolní věk.

Při konstrukci diagnostického postupu autoři vycházeli z myšlenky komunikace jako obousměrného procesu vzájemného usměrňování jednání lidí, přičemž považovali za nutné studovat obě strany komunikační interakce.

Byly vyvinuty dva dotazníky pro následující diagnostické účely:

dotazník pro dospělé zaměřený na zjištění obsahu komunikace mezi rodiči a dětmi („OSOR-V“);
testovací dotazník pro děti, který odhaluje představy o obsahu jejich komunikace s rodiči („OSOR-D“), včetně rozhovoru s dítětem.

Dotazníky jsou postaveny na základě identifikace a studia hlavních typů obsahu komunikace mezi dítětem a dospělým v období přechodu z předškolního do základního školního věku.

Indikace pro použití těchto technik mohou podle jejích autorů zahrnovat:

— diagnostika sociální situace vývoje jako indikátoru psychické připravenosti dítěte na vstup do školy;
— posouzení úrovně proudu a prognózy úrovně bezprostředního komunikačního vývoje;
— obtíže ve věkově podmíněném vývoji předškolního dítěte při přechodu do základního školního věku (příznaky krizového chování);
- mezilidské konflikty, projevující se nepochopením a odmítáním předškoláka ze strany rodičů.

Dotazník „OSOR-V“ je založen na deseti nominálních škálách, z nichž každá se skládá ze čtyř tvrzení týkajících se konkrétního obsahu komunikace mezi dospělým a dítětem. Úkol je prezentován ve formě 40 uzavřených výkazů. Psycholog v procesu přímého dotazování nabízí rodičům čtyři možnosti odpovědi, které odrážejí rozsah toho, jak často v interakci se svými dětmi probírají určité téma. Známky se zapisují na speciální formulář, který má 40 očíslovaných buněk. K zaznamenávání odpovědí se používá 4bodová škála, pomocí které subjekty udávají míru vyjádření posuzované kvality. Pokud se s dětmi často diskutuje o konkrétním tématu uvedeném v komunikativní zkušenosti dospělého, pak v odpovídajícím sloupci odpovědního listu dospělý vloží dvě plus: „++“; pokud se diskutuje, ale ne často - jedna plus „+“; pokud se o něčem málo mluví, pak jedno mínus „-“; pokud nikdy - dvě mínus "- -". Při zpracování dat se nejprve vypočítá algebraický součet plusů a mínusů pro každé měřítko. Konečný - obecný - výsledek představuje vztah mezi čtyřmi oblastmi komunikačního obsahu identifikovanými autory. Koule „Život“ kombinuje tři stupnice; koule „Poznání“ - dvě stupnice; sféra „Sociální svět“ - dvě měřítka; koule „Vnitřní svět dítěte“ - tři stupnice.

Životní sféra :
- — škála uspokojování životních potřeb (VP) dítěte- zdraví, hygiena, výživa, bezpečnost;
- — škála situačních a každodenních akcí (SBA)- pomoc v domácnosti, domácí práce, péče o věci v domácnosti, sebeobsluha;
- — Formální škála činností spolupráce (FCS)- společné typy her, stavění, kreslení, čtení, počítání, psaní, sledování TV.
Oblast znalostí:
- — stupnice obsahu vědění (SC) - přírodní zákony, rostliny, zvířata, anatomické a fyziologické informace o člověku, informace o slavných vědcích, spisovatelích, cestovatelích atd.;
- — měřítko procesu poznání (PP) - způsoby, jak dítě samostatně studovat okolní předměty a jevy, používat okolní předměty atd.
Oblast sociálního světa:
- — formální školní škála reality (FSD), reflektující plnění požadavků vychovatele (učitele) dítětem, vztahy jeho mateřské školy (školy) s vrstevníky, účast na aktivitách organizovaných dospělými, plnění jejich pokynů, úspěchy, neúspěchy v mateřské škole (škole);
- — Škála norem sociální interakce (NSI)), kde je diskutován soulad chování s pravidly, etické normy z hlediska toho, co je „dobré“ a „špatné“, vztahy mezi lidmi a důsledky antisociálního chování.
Oblast vnitřního světa dítěte:
- — Škála dětského světa myšlení (CHM)- charakteristika představ dítěte o určitých věcech, jeho názory, názory na určité problémy, s čím a jak přichází, skládá, způsoby řešení určitých úkolů, které si dítě samo našlo;
- — Škála dětského světa pocitů (CHS)- diskuse o zážitcích, náladách a jejich důvodech dítěte, jeho postoji k lidem (líbí, nelíbí) atd.;
- — měřítko já-dětský koncept (CHC), týkající se diskuse o vyhlídkách na celkový vývoj dítěte, jeho představách o sobě, o změnách, které se v něm v průběhu času udály (čím bylo a čím se stalo), a o postoji dítěte k sobě samému.

Dotazník umožňuje získat informace o konkrétním obsahu komunikace mezi 6-7letými dětmi a blízkými dospělými z pohledu dětí samotných. Je velmi obtížné to provést pomocí přímého průzkumu, proto byla použita nepřímá (herní) technologie. Nika, převzato z testu „Diagnostika citových vztahů v rodině“. Postup byl upraven ve vztahu k úkolům studia představ dětí o obsahu komunikace s blízkými dospělými.

Materiál ke zkoumání

Stejně jako v „mateřské“ metodě dítě nejprve zhmotní svou rodinu pomocí 20 postav představujících lidi různého věku (tvarů, velikostí), dostatečně stereotypních, aby je bylo možné identifikovat se členy rodiny dítěte. Sada většinou obsahuje figurky od prarodičů až po novorozené děti. Byla představena také lidská postava „Nikdo“, aby bylo možné identifikovat obsah komunikace, který v rodině chybí. Každá figurka je dodávána s krabicí - „poštovní schránkou“.

Součástí sady materiálů jsou i „dopisy“ s krátkými „vzkazy“ vytištěnými na kartičkách, které odrážejí obsah různých komunikačních situací přizpůsobených dětem. Komunikační situace jsou prezentovány ve 40 „zprávách“, které odpovídají dříve popsaným oblastem komunikačního obsahu a jednotlivým škálám.

Postup vyšetření

Po navázání kontaktu s dítětem ho psycholog požádá, aby mluvil o lidech, se kterými žije ve své rodině. Poté si subjekt pomocí speciálně vytvořené herní situace vybere z celé sady figurek ty, které podle jeho názoru reprezentují rodinu. Dítě je povzbuzováno, aby je v budoucnu označovalo jako členy rodiny. Poté se vedle každé z vybraných postav, které představují členy rodiny dítěte, umístí schránka („poštovní schránka“) a dítěti je vysvětleno, že bude muset „posílat dopisy“ svým blízkým. Zároveň jsou dítěti ukázány kartičky a je mu řečeno, že obsahují „zprávy“ a jeho úkolem je vložit každou z nich do rámečku figurky, ke kterému se „zpráva“ nejlépe hodí. Pokud „zpráva“ na kartě podle názoru dítěte nikomu nevyhovuje, musí být dána postavě osoby „Nikdo“ (psycholog představí odpovídající postavu). Pokud se dítě domnívá, že zpráva je vhodná pro několik členů rodiny, mělo by tuto kartu předat psychologovi.

Dospělý sám čte „zprávy“ dětem, aby objasnil, jak dítě rozumí obsahu prezentovaného fragmentu komunikace. Například: „...vypráví mi o rostlinách a zvířatech. Kdo vám vypráví o rostlinách a zvířatech? Pošleme mu tento dopis. Pokud vám o tom nikdo z vaší rodiny neřekne, dejte tento dopis osobě „Nikdo“. Nebo je možné, že vám o tom řekne několik lidí najednou, pak mi dejte kartu a já si všimnu, že tento dopis dostalo několik lidí.“

Interpretace výsledků techniky

Při zpracování výsledků dětské verze dotazníku (OSOR-D) autoři navrhují zvážit rozložení pozornosti na ten či onen obsah komunikace mezi členy rodiny a také poměr komunikačních situací dané postavě „ Nikdo“ a rodina jako celek.

Jsou seřazeny ukazatele odrážející konkrétní obsah komunikace mezi rodiči a dětmi. Předběžně se vypočítají průměrné aritmetické skóre pro každou skupinu škál (oblast komunikačního obsahu), které se pak seřadí v pořadí od nejvyšší po nejnižší. Jsou jim přiděleny pozice od prvního do čtvrtého. Nižší hodnota pořadí odpovídá nejvyšší míře vyjádření toho či onoho komunikačního obsahu v komunikaci. V tomto případě je možné identifikovat dominantní kombinace určitých typů komunikačního obsahu. Na základě výsledků hodnocení je určena individuální kombinace typů komunikačního obsahu rodiče, která je přítomna v jeho reálné interakci s dítětem. Tyto údaje jsou porovnávány s výsledky dětského dotazníkového testu, ve kterém se obdobně aplikací žebříčkového postupu odhaluje poměr typů komunikačních obsahů, které mu rodiče nabízejí z pohledu dítěte.

Text dotazníku "OSOR-D"

Zprávy prezentované dítěti

Životně důležité potřeby (VP):
- - tato osoba se mnou mluví o mém zdraví, nemocech;
- - tato osoba mi vysvětluje, co dělat, když narazím na nebezpečí;
- - tato osoba mi říká, co a kolik mám jíst;
- - tato osoba mi říká, abych si umyl obličej, vyčistil si zuby a vstal včas.
Situační každodenní akce (SBA):
- - tato osoba mi říká, že bych měl pomáhat v domácnosti: uklidit byt, umýt nádobí atd.;
- - tato osoba mi říká, že bych se měl oblékat sám uklízel po sobě;
- - tato osoba mi připomíná mé povinnosti v domácnosti;
- - tato osoba mi říká, abych zacházel (zacházel) s věcmi v domácnosti opatrně a přesně.
Formální kooperativní aktivity (FCS):
- - tato osoba se mnou diskutuje o tom, co budeme sledovat v televizi;
- - tato osoba se mnou mluví, když spolu hrajeme;
- - tato osoba se mnou mluví, když spolu vyřezáváme, kreslíme nebo navrhujeme;
- - tato osoba na mě mluví, když spolu čteme nebo cvičíme počítání nebo psaní.
Obsah poznání (SP):
- - tento muž mi vypráví o slavných vědcích, spisovatelích, cestovatelích;
- - tato osoba mi vypráví o tom, jak a proč se příroda mění;
- - tato osoba mi vypráví o tom, jak osoba pracuje;
- — tento muž mi vypráví o rostlinách a zvířatech.
Proces poznávání (PP):
- - tato osoba odpovídá na mé otázky;
- - tento muž mi říká, co lze vyrobit z různých materiálů;
- - tato osoba mi vysvětluje, pokud něčemu nerozumím nebo nevím;
- — tato osoba mi vysvětluje význam nových slov.
Formální školní realita (FSD):
- - tato osoba se mě ptá na plnění úkolů vychovatele (učitele);
- — tato osoba se zajímá o problémy mých přátel (spolužáků);
- - tato osoba se mě ptá na mé úspěchy a neúspěchy ve školce (škole);
- — tato osoba se mě ptá na hodiny ve školce (škole).
Normy sociální interakce (NSI):
- - tato osoba mi říká, že byste si neměli hrát, lhát nebo urážet malé;
- - tato osoba vám říká, jak se chovat na návštěvě, ve školce (škole) atd.;
- - tento člověk mi nadává za špatné skutky, chválí mě za dobré;
- - tento muž mi vypráví o lidech, kteří jsou čestní a nečestní, spravedliví a nespravedliví.
Svět myšlenek dítěte (WMC):
- - tato osoba se mě ptá, co si myslím o různých věcech;
- - tohoto člověka zajímá můj názor, názory na různé problémy;
- - tento člověk se mnou diskutuje o tom, co sám vymýšlím, skládám;
- - tato osoba se mě ptá, jak se mi podařilo něco dosáhnout, udělat něco, rozhodnout se.
Svět dětských smyslů (WSM):
- - tato osoba se mnou mluví o mých smutných nebo radostných zážitcích;
- - tato osoba se mě ptá na mou dobrou nebo špatnou náladu;
- - tato osoba se mnou diskutuje o tom, jaký mám vztah k lidem: proč někoho miluji a někoho nemám rád;
- — tato osoba se mě ptá na to, co rád dělám a co nerad.
Sebepojetí dítěte (CIC):
- - tato osoba se mnou diskutuje o tom, co jsem a čím mohu být;
- - tato osoba mi vypráví o tom, jak jsem se změnil: jaký jsem byl předtím a čím jsem se stal nyní;
- - tato osoba se mnou diskutuje o tom, proč jsem se sebou spokojen nebo nespokojen, respektuji se nebo nerespektuji sám sebe;
- - tato osoba se mě ptá, co si o sobě myslím.

Instrukce

Drazí rodiče!

Je vám nabídnut seznam prohlášení týkajících se různých situací vaší komunikace s dětmi. Přečtěte si prosím prohlášení data níže a každý z nich ohodnoťte následovně:

„+ +“ Často o tom mluvím;

„+“ Diskutuji o tom, mluvím o tom;

„-“ Zřídka o tom mluvím;

"-" Nikdy o tom nemluvím.

Neexistují zde žádné „dobré“ nebo „špatné“ komunikační situace. Odpovězte prosím tak, jak to zažíváte ve svém skutečném vztahu se svým dítětem. Je velmi důležité, abyste vyhodnotili všechna prohlášení.

Text dotazníku "OSOR-V"

Diskutujeme o otázkách pohody dítěte (stížnosti na špatné zdraví, spánek, nutnost lékařských procedur atd.).
Probíráme skutečnou i možnou pomoc pro dítě kolem domu (úklid bytu, mytí nádobí atd.).
V rozhovorech s dítětem plánujeme společné sledování televizních pořadů.
S dítětem mluvíme o slavných vědcích, spisovatelích, cestovatelích atd.
Říkáme dítěti o určitých způsobech studia okolních předmětů a jevů.
Hovoříme o plnění požadavků učitele (vychovatele).
Probíráme důsledky antisociálního chování lidí (lhaní, krádeže, chuligánství atd.).
Diskutujeme o zvláštnostech představ dítěte o určitých věcech.
S dítětem mluvíme o jeho zážitcích (smutek, radost, vztek atd.).
V rozhovoru s dítětem probíráme možné vyhlídky jeho celkového rozvoje.
Hovoříme o skutečných i možných nebezpečích, která dítěti hrozí, a jejich prevenci.
S dítětem mluvíme o jeho sebeobsluze (oblékání, udržování pořádku ve věcech, úklid po sobě atd.).
S dítětem si povídáme při společných činnostech při navrhování, kreslení atp.
S dítětem si povídáme o okolní zvěři (rostliny, zvířata).
Odpovídám na různé otázky dítěte: proč? Proč? Proč? atd.
V rozhovoru s dítětem mě zajímají problémy jeho kamarádů (spolužáků).
Probíráme chování dítěte z hlediska jeho dodržování pravidel komunikace na večírku, ve školce, na klinice, na procházce atd.
S dítětem probíráme, co a jak vymýšlí a skládá.
S dítětem mluvíme o určitých lidech, probíráme jeho postoj k nim: sympatie (láska, náklonnost atd.), antipatie (nechuť, odmítání atd.).
Probíráme s dítětem jeho představu o sobě samém (buď jako chytrého, krásného atd., nebo jako hloupého, lajdáka atd.).
S dítětem mluvíme o hygienických otázkách (péče o tělo, včasnost fyziologických funkcí atd.).
S dítětem si povídáme o jeho domácích povinnostech a pochůzkách (vynášení odpadků, chození do obchodu, péče o zvířata atd.).
Při společném čtení, počítání a psaní s dítětem mluvíme.
S dítětem si povídáme o informacích o anatomii a fyziologii člověka (části těla, hlavní orgány, porod atd.).
Diskutujeme o pokusech dítěte samostatně studovat okolní předměty a jevy.
Ptám se dítěte na jeho účast ve školním (školce) vyučování a vyřizování pochůzek ve škole (školce).
Probíráme jednání dítěte z pohledu toho, co je „dobré“ a co „špatné“.
Probíráme s dítětem jeho názor, názory na určité problémy.
Všímáme si a probíráme v rozhovorech s dítětem tu či onu náladu.
Všímáme si a diskutujeme o změnách, které s dítětem za určitou dobu nastaly, porovnáváme, jaké bylo a čím se stalo.
S dítětem mluvíme o otázkách výživy (pravidelnost stravování, preference jídla atd.).
Hovoříme o pečujícím přístupu dítěte k věcem v domácnosti.
Při společné hře si s dítětem povídáme (probíráme pravidla, používání hraček apod.).
S dítětem si povídáme o zákonech přírody (sezónní změny, koloběh látek atd.).
S dítětem si povídáme o využití různých okolních předmětů.
S dítětem probíráme školní (školkové) úspěchy a neúspěchy (známky dospělých, kvalita práce atd.).
Probíráme vztahy mezi lidmi a jednání dítěte z pohledu etických norem (čestnost, spravedlnost atd.).
S dítětem probíráme jeho způsoby řešení toho či onoho úkolu.
S dítětem probíráme důvody jeho obav.
S dítětem probíráme jeho postoj k sobě samému (nespokojenost se sebou samým, pýcha na sebe atd.).

Průběh rodičovské schůzky

1. Úvodní poznámky

Drazí rodiče! Každý, kdo tu sedí, má jiné osudy, jiné postavy, jiný pohled na život, ale je tu něco, co nás všechny spojuje – jsou to naše děti. Jeden ze slavných učitelů řekl, že děti jsou naše budoucnost, jejich správná výchova je naše šťastná budoucnost, špatná výchova je náš smutek a slzy.“

Jak vyrostou a vstoupí do světa dospělosti, závisí do značné míry na vás a mně. Jak a co je potřeba udělat, aby naše děti byly šťastné, důvěřovaly nám, sdílely své radosti i strasti a byly upřímné. Zvu vás dnes, abyste si promluvili o naší komunikaci s dětmi.

Začneme cvičením „Podstatné jméno“. Návod: za 1 minutu je potřeba zapsat co nejvíce podstatných jmen souvisejících s čeledí.

Analýza: která podstatná jména jsou uvedena mezi prvními třemi?

Pokud například manžel, dům, dítě, tak je to dobré.

Víte, že život v rodině je nemožný bez komunikace (mezi manželem a manželkou, mezi rodiči a dětmi), komunikace v rodině ukazuje vztah členů rodiny k sobě navzájem a jejich interakci, výměnu informací, duchovní kontakt.

Všichni dobře víme, že plnou komunikaci potřebují především děti, protože komunikace je jedním z hlavních faktorů utváření osobnosti dítěte. Hlavní věcí při navazování dialogu je touha po společných cílech, společné vizi situace a omezení společných akcí.

Rodiče, kolik času týdně trávíte se svými dětmi?

(ROLE RODIČE V DOTAZNÍKU)

Můžeš? (možnosti odpovědí: mohu a vždy to dělám - 3 body; mohu, ale ne vždy to dělám - 2 body; nemohu - 1 bod):

Kdykoli opustit podnikání a postarat se o své dítě?

Poradit se s dítětem bez ohledu na jeho věk?

Přiznat svému dítěti, že jste udělali chybu?

Omluvit se svému dítěti, pokud se mýlíte?

Vžít se na místo dítěte?

Věříte alespoň na chvíli, že jste dobrá víla (dobrý čaroděj)?

Řekněte svému dítěti poučnou příhodu z dětství, která vás zobrazuje v nepříznivém světle?

Vždy se zdržovat používání slov a výrazů, které by mohly dítěti ublížit?

Slíbit svému dítěti, že jeho přání bude splněno za dobré chování?

Dopřejte svému dítěti jeden den, kdy si může dělat, co chce, a vy mu nebudete do ničeho zasahovat?

Neměli byste reagovat, pokud vaše dítě udeří, hrubě strčí nebo jednoduše nespravedlivě urazí jiné dítě?

Odolejte dětským žádostem a slzám, pokud jste si jisti, že rozmar je pomíjivý rozmar?

Nyní se podívejme, kolik bodů jste získali:

Pokud jste zadali:

30 – 39 bodů: Dítě je ta největší hodnota ve vašem životě. Snažíte se ho nejen pochopit, ale i poznat, chovat se k němu s respektem, dodržovat nejprogresivnější zásady výchovy a stálou linii chování. Jinými slovy, děláte správnou věc a můžete očekávat dobré výsledky.

18 – 30 bodů: Péče o vaše dítě je pro vás nanejvýš důležitá. Máte schopnosti pedagoga, ale v praxi je neuplatňujete vždy důsledně a cílevědomě. Někdy jste příliš přísní, jindy zase příliš měkcí, navíc jste náchylní ke kompromisům, které oslabují výchovný efekt. Měli byste se vážně zamyslet nad svým přístupem k výchově dítěte.

Méně než 18 bodů: Máte vážné problémy s výchovou svého dítěte. Chybí vám buď znalosti, nebo touha udělat z dítěte člověka a možná obojí. Doporučujeme vám vyhledat pomoc odborníků - učitelů a psychologů a přečíst si publikace o problematice rodinné výchovy.

Na základě výsledků průzkumu nyní můžete posoudit, jací jste rodiče. Nyní se podívejme, co si o tom děti myslí. V rámci přípravy na rozhovor jsem mezi vašimi dětmi provedl průzkum a došel jsem k následujícímu závěru: dětský dotazník.

2. Práce na konceptu - komunikace.

Co je tedy komunikace? Jak si myslíte, že?

Komunikace je proces interakce mezi rodičem a dítětem, zaměřené na vzájemné poznávání, navazování a rozvoj vztahů a zahrnující vzájemné ovlivňování stavů, cítění, myšlení, názorů, chování a regulaci společných aktivit.

Tak, komunikace je hlavní podmínkou lidského rozvoje a života.

Jak vidíte komunikaci se svými dětmi? Jsou nějaké potíže?

Někdy ne vždy známe východisko ze současných situací. Žijeme ve velmi těžké době. Děti chtějí teplo, náklonnost, porozumění, ale my se často ve snaze vydělat si na svůj denní chléb vracíme domů unavení, často už neschopni komunikace. Zeď nepochopení a nedůvěry roste a vznikají konflikty. A podle sociálního průzkumu bylo zjištěno, že rodiče věnují svému dítěti pouze 18 minut denně.

3. Úvod do komunikačních stylů

Psychologové klasifikují několik komunikačních stylů.

a) Autoritářský styl komunikace. Rodiče mají dobrou představu o tom, jak by jejich dítě mělo vyrůstat, a vynakládají veškeré úsilí, aby toho dosáhli. Ve vašich požadavcích rodiče jsou velmi kategoričtí a nekompromisní.Není divu, že se dítě pod jejich kontrolou někdy cítí nepříjemně. Při komunikaci s dítětem dávají příkazy a očekávají, že dítě bude splní je přesně. Jsou uzavřeni neustálé komunikaci s dětmi, kladou si přísné požadavky a pravidla, nepřipouštějí jejich diskusi a samostatnost dětem umožňují jen v malé míře. Jejich Takové děti jsou obvykle uzavřené, ustrašené, náladový a závislý, podrážděný . Dívky zůstávají pasivní a závislé po celou dobu dospívání. Chlapci se mohou stát neovladatelnými a agresivními.

b) Liberální komunikační styl

Rodiče také Svého dítěte si velmi váží a jeho slabosti považují za omluvitelné. Snadno s ním komunikují a ve všem mu důvěřují.

V takové rodině dítě slabě nebo vůbec nereguluje chování. Dětem je poskytnuta hojnost svobody, to znamená, že je rodiče jen málo vedou a nejsou stanovena žádná omezení. Proto jsou takové děti náchylné k neposlušnosti, agrese. Na veřejnosti se chovají nevhodně a impulzivně, nejsou na sebe nároční; Jen v některých případech se z dětí stávají silní a rozhodní, kreativní lidé.

c) Lhostejný komunikační styl

Výchovné problémy nejsou jsou pro rodiče prvořadé, protože mají jiné starosti. Dítě si své problémy musí vyřešit samo. Má ale právo počítat s více – účastí a podporou od vás. Rodiče nekladou žádná omezení, jsou lhostejní k vlastním dětem, uzavřený pro komunikaci, pokud se lhostejnost rodičů spojí s nepřátelstvím, pak nic nebrání dítěti dávat podlehne nejničivějším impulsům a projeví sklon k deviantnímu chování z normy.

Rodiče chápou důležitou roli při utváření osobnosti, ale uznávají právo na seberozvoj, uvědomují si, jaké požadavky je třeba diktovat a o čem diskutovat. Jsou otevřeni komunikaci, uznávají a podporují dětskou autonomii a umožňují, aby se jejich požadavky měnily v rozumných mezích. Takové děti jsou výborně adaptované, sebevědomé, vyvinuté sebeovládání, Dobře se učí a mají vysoké sebevědomí.

Podívejme se, jaké fráze používáte nejčastěji, a pokuste se určit svůj komunikační styl. (ve skupinách)

Fráze od rodičů:

1. Instrukce. (Odložte hračky, umyjte nádobí, jděte do obchodu.)

2. Výměna informací. (Jaký jsi měl den? Jak bylo ve škole? Jaké jsi měl známky?)

3. Povzbuzení. (Na vaší kresbě je jasně viditelný obrys, barvy jsou harmonicky zvolené! Výborně!)

4. Psychologická podpora. (Zkuste si pečlivě udělat domácí úkol.)

5. Hrozba. (Ukliďte teď pokoj, přijdu to zkontrolovat!)

Závěr: mezi frázemi určenými dětem převažují fráze obsahující pokyny, někdy výhrůžky, méně často výměna informací a ještě méně často povzbuzování a chvála.

Jistota komunikace

Jak můžete vybudovat komunikaci mezi vámi a vašimi dětmi v rodině, aby se vztah stal důvěryhodným?

Hlavně nikdy nevychovávejte špatnou náladu, nehodnoťte čin, ne člověka, umět v dětech vidět jen to dobré, řešit konflikty pokojně, protože „špatný svět je lepší než dobrá hádka“, ve chvílích extrému podráždění s dítětem, sedněte si naproti němu a upřeně se na něj dívejte.chvilku se na něj dívejte od hlavy až k patě a snažte se v něm najít své rysy. Jak to podle vás skončí?

4. Neverbální komunikace

Teď jsme hodně mluvili o komunikaci, všechny tyto techniky se týkají verbální komunikace (rozhovory, pochvaly, přání atd.) Ale neverbální komunikace hraje v komunikaci obrovskou roli.

Neverbální komunikace je používání výrazů obličeje, gest a pohledů. Toto platí pro taktilní komunikace, tedy fyzický dotek je poplácání po rameni, poklepání po hlavě, polibky, pouhé doteky. Taková komunikace totiž v dítěti rozvíjí všechny kladné vlastnosti: dobrou vůli, klid, spokojenost, pocit bezpečí.

S jakou osobou se nejčastěji stýkáte se svým dítětem?

S jakou osobou se vaše dítě nejčastěji stýká?

Jak chcete, aby obličej vašeho dítěte vypadal při komunikaci s vámi?

Koneckonců, často si toho nevšimneme, ale dítě nás kopíruje. A jak mluvíme s dítětem, tak mluví ono s námi. Opakuje vás intonací a mimikou.

Udělejme závěr, jak bychom měli s dítětem komunikovat?

Závěr. Usmívejte se častěji, upřímný úsměv pomůže odstranit nedůvěru, vytvoří příznivé prostředí pro komunikaci, usmívající se člověk je připraven komunikovat.

Vřelost a jemnost léčby povzbuzuje, vzbuzuje důvěru a přispívá k rozvoji vazby k rodičům, přátelům a sobě samému.

ROZDEJTE RODIČŮM POZNÁMKU