мотиви

трудові дії

мета

Компоненти трудової діяльності дошкільнят

5. результат праці

Компонентами трудової діяльності є:

Трудові дії;

Процес планування, процес діяльності;

Результат праці.

1. мета як компонент трудової діяльності відображає досягнення перед-

полагаемого результату праці.

Діти молодшого шкільного віку не можуть самостійно ставити мету в праці. Це відбувається тому, що вони ще не володіють умінням утримувати в пам'яті весь процес і результат праці. Для розвитку здатності ставити мету в праці важливі усвідомлення мети, вміння бачити результат, володіння способами дій, навичками. У молодших дошкільників все це знаходиться лише в зародковому стані. На даному етапі вирішальна роль належить дорослому. Він ставить перед дітьми мету і допомагає її реалізовувати. Діти старшого дошкільного віку в звичних ситуаціях мають на меті самі. Вони можуть робити це найбільш успішно в тих випадках, коли досягають матеріального результату. Для даної вікової групи дорослий ставить віддалені цілі. Можливо, а іноді і необхідно поетапне усвідомлення дітьми віддаленій цілі.

Отже, особливістю даного компонента трудової діяльності дошкільнят є обов'язкова участь в її реалізації дорослого. Самостійність дітей і усвідомлення ними мети відносні.

2. трудові дії - відносно самостійні процеси трудової діяльності.

Дії дитини носять не цілеспрямований, а процесуальний характер: вони можуть повторювати їх багато разів, не переслідуючи певного завдання. Дитині подобається сама дія, а не результат.

Розвиток доцільних дій тісно пов'язане з розвитком предметно-орієнтованої діяльності та наслідування, оскільки за цієї умови відбувається усвідомлення призначення предмета і засвоєння способу його застосування. Опановуючи по наслідуванню способами дій, дитина починає досягати результату в елементарної діяльності.

3. мотиви - психічне явище, що стає спонуканням до певної діяльності. Серед мотивів можуть виступати психічні процеси, стани і властивості особистості.

Мотиви можуть бути найрізноманітнішими:

Отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій;

самоствердитися;

Вступити в спілкування з дорослими;

Принести користь іншим (громадський, мотив) і т. Д.

Потрібно сказати, що всі перераховані мотиви можуть бути у дітей різного віку, але лише в 5 - 7 років дитина здатна їх формулювати.


4. Своєрідно здійснюється у дітей і процес планування трудової діяльності. Планування - важливий компонент праці. він включає всебе:

Організацію роботи;

виконання;

Контроль і оцінку як окремих етапів, так і результату вцілому. Дитина молодшого віку взагалі не планує свою діяльність. Але і в старшому дошкільному віці планування специфічно. Діти планують лише процес виконання, намічають основні етапи, але не способи виконання. Чи не передбачаються контроль і оцінка роботи. Словесний планування відстає від практичного - дитина не може скласти план роботи, але діє послідовно.

Дітей слід вчити планування діяльності. Завдяки навчанню формується здатність діяти економно іраціонально, вміння передбачати результат.

Роль дорослого на різних етапах різна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування і, нарешті, вчить планувати самостійно.

Розглянемо тепер сам процес діяльності. І цей компонент має свою специфіку. Дітей молодшого віку захоплює процес діяльності як такої. Але і старших дошкільнят захоплює сам процес.

У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба все робити красиво, акуратно, правильно. Для дитини будь-якого дошкільного віку участь дорослого в процесі праці вносить особливий елемент привабливості.

5. Своєрідно ставлення дітей до результату праці. Для молодших дошкільнят часто важливий не матеріальний результат, а моральний, найчастіше за все виражений в позитивній оцінці дорослого. Дитину старшого віку цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча і оцінка дорослого для нього також дуже важлива. У 5 - 7 років у дітей вже може з'явитися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату в праці. Отже, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона і має свої особливості.

Трудова діяльність (Т-д) - широке поняття, що узагальнює різні види праці, що складаються з різних трудових процесів. трудовий процес - своєрідна одиниця т-д, в структурі якого чітко представлені всі компоненти т- д-і: мета праці, матеріал і трудове обладнання; набір трудових дій людини по перетворенню матеріалів за допомогою інструментів; досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізація мети; мотиви праці. Оволодіти т- діяльністю - це перш за все оволодіти трудовим процесом, його компонентами в єдності, зв'язках.Постановка мети. Передумовою для виникнення цього елемента є цілеспрямовані дії, що з'являються в предметної діяльності дитини ще в ранньому віці, В мл. дош. віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Але цільова установка у праці на перших порах нестійка. Розвиток її йде від прийняття мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановки мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослини) -до віддаленим у часі (наприклад, виростити квіти "і т. п.), Умовами виникнення і розвитку мети в праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату у вигляді малюнка, конструкції, близькість результаті в часі, посильность його досягнення. При більш далекій мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони, і т. п.

Здатність приймати, а потім і самостійно ставити мету праці краще розвивається в тому випадку, якщо дитина отримує значимий для нього або для близьких результат, який можна використовувати в грі або для задоволення інших потреб, результат- головний компонент т-д . Громадська спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до пор. дош. віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці і трудящої людини. Вичленення результату праці відбувається у дітей в 3 роки за умови навчального впливу дорослого. Оволодіння трудовими вміннями і навичками - один з дуже важливих компонентів трудового процесу і чинників становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не був зацікавлений дитина метою праці, як би не привертав його результат праці, але якщо він не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. Оволодіння ж трудовими вміннями і навичками робить процес праці доступним, посильним і радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями і навичками впливає на формування такого особистісного якості, як самостійність, і в прагненні допомогти молодшим, одноліткам. Будь-який трудовий процес включає ряд послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів в певній послідовності. Послідовне його здійснення вимагає вміння планувати т-діяльність. уміння планувати трудовий процес (Визначити мету, відповідно до неї підібрати матеріал, підібрати і організувати обладнання, визначити порядок трудових дій і т. Д.) Залежить від того, наскільки виразні і диференціювання у дітей знання про структуру конкретного трудового процесу і організації його дорослим. На початку планування т-д здійснюється повністю вихователем: він пояснює мету, відбирає інструменти, має в своєму розпорядженні, показує або нагадує послідовність т-дій. У міру оволодіння т- д і процесом праці в цілому діти самі переходять до елементарного планування. Воно проходить ряд етапів. Спочатку діти, з'ясувавши мета праці, відразу прагнуть її виконати, нічого не плануючи, тому діяльність їх хаотична. Завдання вихователя - організувати планування діяльності відповідно до мети праці, а якщо праця колективний, домовитися про взаємодію. Потім формується вміння самостійно планувати і організовувати працю: перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає інструменти, готує робоче місце і вирішує, що і в якій послідовності буде робити. Найбільш складним є планування дітьми (6-7 років) колективної роботи: розподіл трудових дій або обов'язків в підгрупі.



Участь у праці, досягнення результату і його використання змінюють ставлення дітей до праці , Мотиви праці, то, заради чого дитина трудиться. Результативність праці вже у дітей дош. віку залежить від того, які мотиви, сформульовані дорослими, направляють їх діяльність. Громадські мотиви праці як найбільш цінні виникають вже в дош. віці. Для мл. дош. характерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, до знарядь праці, потім до результату. Діти вже мл. і середовищ. дош. віку, починаючи керуватися громадськими мотивами, намагаються висловити їх у мові, пояснюючи свої трудові спонукання бажаному зробити потрібне для інших: «помити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і не захворіти». Але для дітей цього віку сильним побудником до праці є і ставлення дорослого до тих чи інших вчинків. Старші все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Таким чином, оволодіння т. Процесами, їх компонентами в єдності є початок становлення трудової діяльності дітей. Т. процеси поступово складаються в види праці.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Структура трудової діяльності

Незважаючи на наявність у трудовій діяльності дошкільника всіх структурних компонентів, вони поки ще знаходяться в стадії розвитку і обов'язково передбачають участь і допомогу дорослого.

У трудовій діяльності дошкільника присутні всі структурні компоненти повноцінної праці - мотив, мета, процес, результат. Однак, реалізують їх діти не самостійно, а разом з дорослими, від яких залежить, наскільки ефективно найпростіші трудові дії дитини будуть наповнюватися змістом трудової діяльності.

діти молодшого дошкільного віку не можуть самостійно ставити метау праці. Це відбувається тому, що вони ще не володіють умінням утримувати в пам'яті весь процес і результат. Дії дитини носять не цілеспрямований, а процесуальний характер: вони можуть повторювати їх одноразово, не переслідуючи певного завдання. Дитині подобається сама дія, а не його результат.

Передумовою для виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які з'являються в предметної діяльності ще в ранньому віці.

Розвиток доцільних дій тісно пов'язане з розвитком предметно - орієнтовною діяльності і наслідування, оскільки за цієї умови відбуваються усвідомлення призначення предмета і засвоєння способу його застосування.

Опановуючи по наслідуванню способами дій, дитина починає досягати результату в елементарної діяльності (повісив рушник на гачок, застебнув ґудзик і т.д.) поступово формується здатність до усвідомлення мети своїх дій і зв'язку між метою та результатом, що спонукає дитину до самостійності.

Для розвитку вміння ставити мету в праці, необхідно її усвідомлення, вміння бачити результат, володіння способами дій, навичками. У молодших дошкільників все це знаходиться в початковій стадії. Тому тут необхідна допомога вихователя в першу чергу. Він ставить перед малюками мета і допомагає її реалізувати. Здатність приймати, а потім і самостійно ставити мету праці краще розвивається в тому випадку, якщо дитина отримує значимий для нього або для близьких результат, який можна використовувати в грі або для задоволення інших потреб.

діти старшого дошкільного віку ставлять за мету самі. Вони можуть робити це найбільш успішно в тих випадках, коли досягають матеріального результату (наприклад, при виготовленні вироби, в прибиранні, в самообслуговуванні і т.д.).

Дитина в цьому віці може усвідомлювати і віддалені цілі (вирощування врожаю), але їх ставить вихователь. Іноді для старших дошкільнят усвідомлення мети проходить поетапно, коли доведеться виконати складну роботу. Дитина не може утримати мету, забуває її, і дорослий допомагає йому тим, що ділить весь процес праці на короткі відрізки і на кожному такому етапі ставить свою мету.

Таким чином, особливістю даного компонента трудової діяльності дошкільнят є обов'язкова участь в його реалізації дорослого. Самостійність дітей і усвідомлення ними мети відносні.

Важливим у трудовій діяльності дитини є і те, заради чого він працює. мотиви праці діляться на:

Зовнішні, обумовлені нетрудовими потребами дитини;

Внутрішні, пов'язані з самим виконанням трудової діяльності

Обидві ці групи мотивів мають істотне значення для розвитку особистості.

мотивиможуть бути різні: отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій; самоствердження; вступити в спілкування з дорослим; принести користь іншим.

Деякі трудові дії дитина виконує під впливом зовнішніх мотивів покарання або схвалення дорослих: «бабуся похвалить», «тато обіцяв купити морозиво», «якщо не зроблю, мама буде лаятися».

Зовнішні мотиви лежать в основі формування громадських мотивів праці. До них відноситься прагнення принести комусь радість, приємно здивувати, допомогти. Перші прояви таких мотивів виникають досить рано, а в старшому дошкільному віці вони стають усвідомлюваними і одними з найбільш дієвих. Їх відмінність від корисливих мотивів праці полягає в тому, дитина прагне зробити те, що потрібно не особисто йому, а іншим.

Результативність праці вже у дітей дошкільного віку залежить від того, які мотиви, сформульовані дорослими, направляють їх діяльність. Громадські мотиви праці як найбільш цінні виникають вже в дошкільному віці, але провідними стають не відразу.

планування-важливий компонент праці, і у дітей він здійснюється своєрідно. Він включає в себе організацію роботи, виконання, контроль і оцінку як окремих етапів, так і результату в цілому.

У молодшому дошкільному віці дитина взагалі не може планувати свою діяльність. У старшому дошкільному віці планування специфічно. Діти планують лише процес виконання, забуваючи про організацію праці, і намічають лише основні етапи, а не способи виконання. Чи не передбачаються контроль і оцінка роботи. Дитина не може скласти план роботи, але діє послідовно - словесне планування дається складніше, ніж практичне.

Внаслідок навчання дітей планування формується здатність діяти економно і раціонально, вміти передбачати результат. Роль дорослого в даному випадку на різних етапах різна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування, потім вчить дітей планувати самостійно.

процесдіяльності(оволодіннятрудовиминавичкамиіумениями)-один з найважливіших компонентів трудового процесу і чинників становлення трудової діяльності дошкільнят, також має свою специфіку. Якщо дитина не володіє трудовими навичками, то він ніколи не досягне результату.

Дитина освоює весь набір трудових дій з матеріалом та інструментами в певній послідовності.

Діти в молодшому дошкільному віці захоплюються самим процесом діяльності. Старших дошкільнят також захоплює сам процес. У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба все зробити красиво, акуратно, правильно. Участь дорослого в процесі праці для дитини будь-якого дошкільного віку вносить особливий елемент привабливості.

результат-головний компонент трудової діяльності, загальна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до середнього дошкільного віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці.

До результату трудаотношеніе дітей також своєрідно. Найчастіше для молодших дошкільнят важливий не матеріальний результат, а позитивна оцінка дорослого. У старшому дошкільному віці дітей цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча і оцінка дорослого також дуже важлива. І в 5 -7 років у дітей вже можуть проявлятися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату в праці.

Усвідомлення результату праці сприяють:

ь Встановлення вихователем зв'язку результату з метою і діяльністю, значущою для дітей. В даному випадку результат очікується дітьми, а його отримання усвідомлюється як завершення праці, як його головний компонент.

ь Використання результату праці в діяльності дітей, що дозволяє побачити і зрозуміти практичну необхідність результату, його значимість для всіх дітей, прагнення отримати його у власній трудової діяльності.

Таким чином, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона і має свої особливості. Оволодіння всіма трудовими компонентами і процесами праці закладають початок становлення трудової діяльності дітей.

Всі структурні компоненти трудової діяльності у дитини знаходяться тільки в розвитку і обов'язково передбачають допомогу дорослого.

2. Особливості дитячої праці

Праця в дошкільному віці - дієвий засіб різнобічного, і перш за все морального, виховання зростаючого людини.

У порівнянні з розвиненою трудовою діяльністю дорослого працю має радий особливостей. Так головним і істотною відмінністю дитячої праці від дорослого є відсутність значущого результату, що представляє матеріальну цінність для суспільства: продукти дитячої праці мають цінність лише для самої дитини або групи дітей. Суспільне значення праці дошкільнят - це його виховний вплив на особистість дитини.

В процесі праці у дітей формуються:

· Звичка до трудового зусилля;

· Вміння довести справу до кінця;

· Наполегливість, самостійність, відповідальність;

· Вміння і прагнення допомогти товаришеві;

· Ініціативність та інші особистісні якості.

Узгодженість і точність рухів у праці, отриманий результат формують вміння створювати, цінувати, берегти красиве - забезпечують моральне і естетичне розвиток дошкільника.

Дитяча праця має величезне значення для розвитку його розумової діяльності. Так прагнення до досягнення цілей ставить дошкільника перед необхідністю вивчати властивості і якості матеріалів, інструментів, спонукає до розпізнавання матеріалів і предметів, включених в трудову діяльність.

Відбувається накопичення систем знань, розвиток диференційованого сприйняття, уявлень, розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), мови. У процесі трудової діяльності використовуються раніше отримані знання, що призводить до вміння застосовувати знання на практиці, до розвитку кмітливості та кмітливості.

Досягнення результату вимагає планування процесу праці: відбору матеріалів, інструментів, визначення ряду послідовних операцій, що сприяє розвитку уяви, яка планує діяльності, що включає в себе здатність передбачати не тільки кінцевий результат, а й проміжні, будувати трудовий процес цілеспрямовано.

Праця дітей має величезне значення для їх фізичного розвитку: м'язова активність, фізичні зусилля підвищують функціональну діяльність усіх систем організму дитини; у праці удосконалюються руху, їх координованість, узгодженість і довільність.

Досягнення трудових цілей викликає позитивний емоційний стан, підвищує життєдіяльність дитини.

В процесі праці діти набувають трудові навички і вміння, але це не професійні навички, а навички, які допомагають дитині ставати незалежним від дорослого, стати самостійним.

Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер, так як від його відсутності «страждає» лише формується моральний вигляд дитини. У праці розвиваються багато життєво важливі якості особистості.

Трудова діяльність дошкільнят є засобом всебічного розвитку дитини і саме з цією метою використовується в педагогічному процесі дитячого садка.

Розвиваюча роль праці тісно пов'язана з рівнем розвитку самої трудової діяльності: чим вище рівень розвитку трудової діяльності, тим ефективніше її використання з метою вдосконалення особистості дитини. працю дитячий дошкільник наслідування

Трудову діяльність дитини необхідно розглядати в розвитку, становленні за трьома напрямками:

· Відокремлення праці від гри і оформлення його як самостійної діяльності;

· Становлення компонентів трудової діяльності - оволодіння дитиною трудовим процесом;

· Становлення різних видів праці.

Таким чином, можна виділити основні критерії особливості дитячої праці:

ь Дитина не створює в своїй праці суспільно значущих матеріальних цінностей;

ь Праця дошкільнят носить який виховує характер, тому що задовольняє потребу дитини в самоствердженні, в пізнанні власних можливостей.

ь Зближує з дорослими.

ь Праця дошкільнят тісно пов'язаний з грою.

ь У процесі праці діти часто обіграють трудові дії.

ь Праця дітей не має матеріальної винагороди і носить ситуативний не обов'язковий характер, але від його відсутності страждає формується моральний вигляд дитини.

3. Взаємозв'язок праці з грою

Відмінною особливістю праці дітей є його близькість до гри.

Праця і гра генетично виникають з предметної діяльності. Вони тісно пов'язані між собою, хоча і мають значні відмінності:

· Перша відмінність - праця завжди має ясно виражений кінцевий результат, спрямований на задоволення потреб самої дитини або колективу дітей. Процес праці без досягнення результату сенсу не має.

· Друга відмінність - процес праці завжди протікає в реальному плані: в ньому відсутні уявна ситуація, заміщення одних предметів іншими, дитина діє з реальними предметами, реально їх перетворює, домагаючись трудового результату.

Виконуючи трудову завдання, діти часто переключаються на гру - грають водою під час вмивання, обіграють трудові дії і т.д.

Трудова діяльність дошкільника тісно переплітається з грою, перш за все, сюжетно-рольової. Зв'язок ігровий і трудової діяльності зберігається у них за домінуючого становища гри, яка пронизує трудовий процес. Діти поспішають виконати роботу, щоб відновити гру.

У праці дошкільника яскраво проявляється його зв'язок з грою. Своєрідні маніпулятивні дії здійснюються в процесі гри. Так, за словмі «начебто» ховаються уявні трудові операції (помили посуд, довезли пасажирів до станції і т.д.) Процес гри спонукає дитину здійснювати реальні трудові дії: він купає ляльку, намилюючи її губкою, складає кубики на місці майбутньої споруди і пр.

Гра пронизує і трудові дії. Так, будучи черговим, дитина розставляє баночки з водою для заняття по з. Закінчивши роботу, перетворює формочки, яким користувався, в кермо, себе - в шофера і «їде» за розетками. Таке поєднання дій не заважає йому виконати свої обов'язки, і засуджувати дошкільника за це не слід.

У різних групах дитячого саду взаємозв'язок гри і праці має різний характер.

У молодшому дошкільному віці чітко виражене прагнення перетворити трудовий процес в гру, але навіть і старші дошкільнята, поки не оволодіють трудовими діями або інструментами. Теж грають ними. І завжди приймають ігрову ситуацію, пов'язану з грою.

Самообслуговування для молодших дошкільнят становить значні труднощі, так як воно вимагає від дітей відомих зусиль, зосередженості, тому в процесі навчання навичкам самообслуговування часто звертаються до ігрової ситуації: ведмедик або лялька, «дивляться, як чисто вмивається діти, як акуратно вішають свій одяг на спинку стільця ».

Спочатку дітей зацікавлює не процес самообслуговування, а ігровий образ. Через нього діти освоюють навик, набувають впевненість рухів. У міру формування навичок складається діяльність самообслуговування. Дитина самостійно вмивається, одягається, їсть.

Зв'язок гри і праці дітей молодшої групи можна простежити в процесі виконання ними справ, необхідних для гри: провести, наприклад, прибирання в ляльковому господарстві, помити іграшковий посуд, побудувати житло для іграшкових тварин, перевести будівельний матеріал до місця будівництва і т.п.

В середньому дошкільному віці також ще не так чітко виступає лінія самостійної трудової діяльності дітей, хоча в окремих випадках зміст праці призводить їх до ігрової діяльності. Особливо часто це можна спостерігати в іграх побутового характеру. Готуючись до свята, діти приводять в порядок лялькове господарство, перуть і прасують сукні для ляльок.

Нерідко ігрові моменти спостерігаються у праці дітей не тільки молодшого, середнього, а й старшого дошкільного віку.

Якщо в середній групі перехід від гри до трудового процесу відволікає дітей від гри і вони за своїм бажанням найчастіше до неї вже не повертаються, то в старшому віці ігровий задум для дітей зберігає свою актуальність. Наприклад, діти майструють іграшку з ясним бажанням зробити її для подальшої гри.

Гра може стати мотивом, що спонукає до праці: щоб грати в «метро», треба змайструвати вагончики, якось оформити платформи, приготувати квитки і т.д. У середній групі мотивом, що спонукає включитися в працю, може стати бажання оволодіти новими навичками, допомогти дорослим, а в старшій - усвідомлення своїх обов'язків, значущості праці, тобто мотив суспільної користі.

У тих випадках, коли у дітей ще не сформовані навички роботи з інструментами, коли сам характер трудового процесу ще не знайомий дітям, а ясного вказівки до використання інструменту не дано, переважаючою є ігрова, а не трудова діяльність.

У грі часто виникає необхідність створення іграшки, того чи іншого пристосування. На заняттях ліпленням, конструюванням діти під керівництвом вихователя виготовляють іграшки, посібники, які використовуються в іграх. Навички самостійності, придбані у праці, переносяться в гру.

У молодшому дошкільному віці сама праця найчастіше виникає в грі. Наслідування трудовим діям дорослих є змістом дитячої гри. Дітей тягне дію, а не досягнення результату, але наслідування трудовим діям в грі дозволяє опановувати ними і тим самим сприяє виділенню трудової діяльності. Але спочатку вона дуже нестійка і при певних умовах знову переходить в гру. Ця тенденція зберігається і в середньому, і в старшому дошкільному віці.

У подібних випадках, коли спрямованість праці дітей на результат знижується або втрачається взагалі, праця поглинається грою.

До старшого дошкільного віку в тих випадках, коли діти беруть відому їм мета праці або самі ставлять її, коли володіють способами її досягнення (трудовими діями), трудова діяльність набуває самостійного значення і не поглинається грою. Ігрові тенденції в трудовому процесі витісняються.

Діти, як правило, не припиняють роботу, не отримавши потрібного результату, не відволікаються на ігри і не підміняють працю грою. Але і у дітей цього віку зв'язок гри і праці не поривається. Праця починає обслуговувати гру: діти самі зі свого почину мають на меті і відповідно до неї виготовляють відсутні для гри предмети: біноклі, сумку для листоноші і т. Д.

Володіючи трудовими навичками, діти легко переходять від гри до виготовлення відсутніх предметів, а отримавши потрібний результат - знову до гри. Ці тенденції особливо яскраво проявляються в підготовчій до школи групі за умови оволодіння дітьми трудовими процесами, усіма їхніми компонентами.

Таким чином, вже в період дошкільного дитинства трудова діяльність відокремлюється від гри. Це відокремлення можна розглядати як наслідок становлення компонентів трудової діяльності, оволодіння дитиною трудовими процесами.

Список використаної літератури

1. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е видання, перероблене і доповнене. М .: Академія, 2008. 416 с.

2. Дошкільна педагогіка / під ред.В.І.Логіновой, П.Г.Саморуковой. М.Просвещеніе, 1983. 304 (книга 1-я).

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

    Відмінність трудової діяльності дорослих і дітей. Характеристика компонентів трудової діяльності, її особливості, види та засоби у дошкільнят. Соціальні функції трудової діяльності. Роль вихователя в розвитку трудової діяльності дошкільника.

    курсова робота, доданий 02.11.2014

    Предметна діяльність дошкільника і її місце в грі. Особливості та становлення сюжетно-рольової гри, розвиток образотворчої діяльності. Роль слова в режисерських іграх. Порівняння будівельних, рухливих і дидактичних ігор дошкільного віку.

    контрольна робота, доданий 13.09.2009

    Основи формування мотивації в дошкільному віці. Громадські мотиви в мотиваційній сфері дошкільника. Формування громадських мотивів поведінки. Трудова діяльність в дошкільному віці. Організація трудової діяльності педагога і дітей.

    курсова робота, доданий 29.07.2010

    Особливості та структура трудової діяльності дошкільника. Формування трудових навичок у дітей дошкільного віку. Умови утримання рослин і тварин в дитячому саду. Зміст праці по догляду за тваринами і рослинами і методи керівництва ним.

    курсова робота, доданий 16.06.2016

    Поняття "гра" і "моральність". Ігри, актуальні для розвитку особистості дитини. Почуття і етичні уявлення дошкільника. Моральне формування дошкільника в процесі ігрової діяльності. Дослідження етичних уявлень дошкільнят.

    курсова робота, доданий 03.03.2008

    Характеристика гри як провідної діяльності дошкільника. Гра як один із видів театралізованої діяльності. Правила підготовки до вистави. Особливості впливу театралізованої гри на розвиток дошкільника і використання її в роботі педагогів.

    контрольна робота, доданий 26.03.2016

    Вплив дитячої групи на становлення особистості дитини. Особливості формування організованої творчого середовища в умовах дитячого саду. Аналіз змін комунікативних якостей дошкільника після його участі в театрально-художній діяльності.

    курсова робота, доданий 12.01.2014

    Психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку. Роль гри в розвитку особистості дошкільника. Розвиток уваги за допомогою ігрової діяльності на уроці хореографії. Емоційно-психічні стани, що поглиблюють знання дошкільнят.

    курсова робота, доданий 19.12.2014

    Процес малювання дошкільника. Розвиток технічних умінь у дітей. Роль зразка, показу і наслідування в молодшій і старшій групі. Завдання навчання дітей образотворчої діяльності на матеріалі народного мистецтва. Засоби естетичного виховання дітей.

    реферат, доданий 20.12.2009

    Організація трудової діяльності в ДОУ: форми, види, зміст. Специфіка організації роботи з трудового виховання старших дошкільників. Досвід організації трудової діяльності старших дошкільників в ході реалізації проекту "Без праці не проживеш".

На читання 7 хв. Переглядів 5.2k.

Особливості праці дошкільника: як, навіщо і чому?

У дошкільному вихованні одним з головних вважається організація і привчання до трудової діяльності і навчення багатьом її способам, доступним для дітей в групах такого віку. У народі давно побутує вислів, що праця перетворила звичайне тварина (мавпу) в високорозвинене розумна істота (людини). І, як би перебільшено не звучали ці слова, але частина правди в них є.

У процесі організації трудової діяльності, організованої та доцільною, дитина отримує необхідні знання та вміння, але навіть не в цьому основна користь. Через що здійснюються тілом необхідні дії, розвивається і мозок, а точніше навіть, - основні психічні функції: мислення, сприйняття, воля. Саме тому трудове виховання дошкільників - дуже важливе і серйозне напрямок.

З якого віку починається трудова діяльність?

Отже, оскільки ця стаття присвячена виключно дошкільного віку, важливо відразу його визначити. Завершальний етап цілком очевидний: це період від 6,5 до 7 років, коли дитина йде в школу. Умовно в психології верхньою планкою прийнято вважати 7 років, але у кого-то перехід до шкільної пору (молодший школяр) настає трохи раніше, у кого-то трохи пізніше. Тут все залежить від чисто формального моменту: надходження в перший клас і початку навчання.

Набагато складніше визначити нижню межу. Коли діяльність дитини вже можна назвати трудової, і почати вчити його здійснювати усвідомлені дії, не побоюючись, що він заподіє собі шкоду? У психології вважається, що цей вік настає з 3 років. Тут теж слід розуміти, що це лише формально: у різних дітей - по-різному.

Хтось уже й в 2,5 готовий, а у кого-то і в 3,5 тільки-тільки почне виходити. І все ж, близько 3 років дитина переходить від предметно-маніпулятивної діяльності (коли він чіпав і обмацував предмети, не завжди розуміючи їх реальне призначення) до сюжетно-рольових ігор. У нього з'являється соціальний інтерес, він починає вчитися вибудовувати відносини і зв'язку. Ось тоді доцільно почати повноцінне трудове виховання, а форми можуть бути абсолютно різними.

Чим трудова діяльність маленьких дітей відрізняється від дорослого праці?

Отже, питання віку ми вирішили, тепер необхідно розглянути, що саме можна і слід вважати працею дитини. Природно, він має суттєві розбіжності з аналогічною діяльністю дорослої людини. І головне з них полягає в тому, що дитяча праця - багато в чому діяльність добровільна, має цікаві форми і не дуже розтягнута в часі.

Більш того, вона не має практично ніякого суспільного значення. Тобто, все, зроблене дитиною і представлене як результат його праці коштовно виключно тільки для нього одного і його однолітків. Правда, ще батьки та інші родичі можуть захопитися і похвалити. В цьому і полягають основні особливості трудової діяльності дошкільнят.

До них можна додати ще й те, що для досягнення мети, яка праця має бути організований і контролюємо з боку дорослих, чітко пояснений і показаний на прикладі. Діти досить маленькі, і вони ще самі не зможуть досягти потрібного результату.

Тому все робиться тільки з керівництвом наставників, з чіткою організацією, має актуальне для малюка зміст. Іншими словами, зрозуміло йому і цікаво.

Що саме можна вважати працею дитини?

І все ж, що саме слід розуміти під описуваних нами поняттям? Працею називають будь-яку цілеспрямовану діяльність людини, усвідомлену і смислове. Вона необхідна для того, щоб видозмінити або пристосувати під себе навколишні предмети і тим самим задовольнити потреби.

Простіше кажучи, ми працюємо, щоб полегшити власне життя і створити щось нове і потрібне. Сюди ж, до речі, відноситься і художня праця, адже в його результаті створюється якесь матеріальне твір, спрямоване на задоволення споконвічно людської потреби в красі навколишнього його предметного світу.

Абсолютно будь-яка трудова діяльність має свої компоненти, певні форми і зміст. І навіть в різних вікових групах ці характеристики не змінюються.

Характеристики дошкільної дитячої трудової діяльності

Що ж, почнемо з того, що будь-який дитячий працю потребує чіткої організації з боку дорослої людини. Крім того, для нього необхідно актуальне і доступне розумію малюка зміст, при цьому форми можуть бути самими різними. Головне, щоб було цікаво, доступно для наявних вікових груп і приносило задоволення (радість, захоплення) кінцевим результатом.

Сам по собі праця дитини цінний тим, що несе величезне виховне значення. Для цього він і потрібен, в першу чергу. Потім вже - для, формування основних психічних функцій, зміцнення опорно-рухового апарату і т.д. Нерідко він проходить виключно у формі гри, і лише вже ближче до шкільного віку починає виділятися в самостійну діяльність. Хоча, все ще досить умовну.

Будь-яка трудова діяльність має власні компоненти: цілепокладання, планування, мотиви, навички та вміння, готовність працювати спільно, самоконтроль, самооцінка, основи культури праці.

Розглянемо кожен з них окремо

  • Цілепокладання. Це відповідь на питання: для чого я працюю? З якою метою? Що мені принесе організація цієї діяльності в кінцевому підсумку? У різних групах відповідь буде різним, але в будь-якому випадку діти повинні його прекрасно усвідомлювати.
  • Планування. Складання плану дій, які обов'язково приведуть до потрібного результату.
  • Структуризація діяльності, її чітка організація, розуміння, як досягти мети.
  • Мотиви. Це те, на основі чого я займаюся цією діяльності.
  • Як правило, для дошкільнят переважають ігрові та мотиви особистої зацікавленості.
  • Навички і вміння. Те, що дитина отримає або удосконалить в результаті конкретної праці.
  • Готовність працювати спільно. Це психологічний показник, що визначає ступінь згуртованості даної групи і ступінь соціалізації кожного окремого її учасника.
  • Самоконтроль і самооцінка. Важливі якості окремої особистості. Організація власної роботи в рамках громадської діяльності, вміння довести її до кінця і вірно оцінити.
  • Основи культури праці. Це вміння працювати правильно, шанобливо по відношенню один до одного і дотримуючись усіх правил як особистої, так і загальної безпеки.

Власне, такі компоненти можна знайти в будь-трудової діяльності, в тому числі і дорослої, але у дітей вони повинні бути чітко сформульовані і зрозумілі як їм самим, так і їх наставникам і вихователям.

Різноманітні види праці дошкільнят

Так як трудова діяльність дітей в дошкільному віці повинна мати зрозуміле зміст, чітку організацію і інтерес для кожного малюка, вона повинна мати і різноманітні види. Так воно і є насправді.

Перш за все, все починається з самообслуговування. Це дуже важливий вид трудової діяльності, адже він вчить дитину обходитися без допомоги дорослого, самостійно утримувати себе в чистоті і комфорті, вміти одягатися, виконувати гігієнічні процедури і в елементарних побутових питаннях мінімально залежати від старших. Спочатку потребує організації, але потім доводиться до автоматизму.

  1. Господарсько-побутової працю - це діяльність, що привчає до порядку, як в приміщенні, так і поза ним. В процесі дитина вчиться користуватися різними побутовими предметами та пристроями, отримує повне уявлення про них і вчиться деякі виготовляти сам. Має зрозуміле зміст, у всіх групах обов'язковий.
  2. Праця в природі спрямований на приведення в порядок майданчики, оточуючих вуличних і лісових територій. Носить ще й оздоровчий характер, привчає до бережного ставлення до всього навколишнього. Потребує ретельної організації та продумуванні кожного етапу з боку дорослих, щоб був безпечним і продуктивним.
  3. Ручний (або художній) працю - це створення творів мистецтва, того чи іншого роду. Викликає величезний емоційний відгук, радує дітей, дозволяє їм самовиразитися. Важливий етап у формуванні впевненою і творчої особистості.

Кожен вид праці - це робота на досягнення певного результату. У процесі його дитина пізнає світ з нової точки зору, знайомиться з життям дорослих, засвоює не тільки різноманітні навички, а й властивості матеріалів, їх можливості і різні способи роботи з ними, обробки і т.д. Це є дуже важливими моментами для успішної соціалізації.

Таким чином, трудове виховання дошкільників - це найважливіший аспект в їх гармонійному розвитку та формуванні цілісної особистості. З боку дорослих потрібна чітка організація та пояснення дитині сенсу його праці, інший же малюк засвоїть сам. Адже, як відомо, без практики теорія не означає нічого.

Трудова діяльність в дошкільному віці знаходиться в стадії зародження і проявляється, перш за все, як продуктивна подражательная діяльність. Виникнення трудової діяльності годину-то відбувається в зв'язку з грою або процесі її.

Коли ми говоримо про працю дітей, то визнаємо певну його умовність в порівнянні з працею дорослих. Цінність дитячої праці - в його виховне значення.

Своєчасне залучення дитини дошкільного віку до посильної праці необхідно для його різнобічного розвитку. Праця вимагає і розвиває у дошкільника кмітливість, спостережливість, увага, мислення, пам'ять. Особливо важлива праця для морального виховання дитини. У праці виховується самостійність, розвиваються ініціатива, відповідальність, працьовитість. У ньому чималі можливості і для прояву індивідуальності дитини, його «самості».

Становлення кожного компонента трудової діяльності (мета, мотиви, планування, процес діяльності, результат) має свої особливості.

Трудова діяльність дошкільнят збуджується різними мотивами. Один і той же процес роботи і отриманий і в результаті продукт можуть мати різну психологічну значення в залежності від того, робить це дитина для свого задоволення або для того, щоб досягти результату, корисного іншим людям.

У молодших дошкільників яскравіше виражений інтерес до зовнішньої сторони праці (привабливі дії, знаряддя і матеріал, результат). У старших дошкільників все більшого значення набувають мотиви громадського характеру. Вони проявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям: батькам, співробітникам дитячого саду, друзям, малюкам. Мотивами можуть служити: прагнення дитини отримати схвальну оцінку дорослого, свідомість власних умінь і можливості самостійно досягти результату праці, інтерес до спільної діяльності з дітьми та дорослими, пізнавальний інтерес, особистий практичний або ігровий інтерес.

Існує тісний зв'язок мотивації з особливостями поведінки дітей у праці. Так, якщо дітей спонукає до праці лише підпорядкування вимогам дорослого, то робота виконується добре до кінця тільки при постійному контролі. Якщо дитина працює заради похвали дорослого, то виконує добре тільки те, що йому доручили, і завжди чекає оцінки.

Залежно від мотиву змінюються дитячі взаємини в процесі праці. При наявності соціального мотиву у дітей спостерігається прагнення надати один одному допомогу, проявити доброзичливість, зацікавленість результатом, спільної справи.

Завдання морально-трудового виховання в тому й полягає, щоб до праці спонукає не егоїстичні мотиви особистого успіху або тільки особистої користі, не так мотиви зовнішньої, процесуальної привабливості діяльності, скільки мотиви громадського характеру.

В процесі праці дорослі і діти діють спільно, спрямовуючи зусилля на досягнення загального результату. Це не означає, що педагог від початку і до кінця виконує роботу разом з вихованцями. Важливо, щоб діти бачили зацікавленість дорослого в досягненні спільної мети.

У праці провідними є предметно-гарматні дії, за допомогою яких досягається результат. Оволодіння найпростішими знаряддями праці, гарматними діями відбувається вже в ранньому та дошкільному віці.

Молодші дошкільнята ще не можуть самостійно оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь після завершення трудового процесу.

У старших дошкільників до праці починає змінюватися. У них складаються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість. Взаємодія вихователя з дітьми, його педагогічна оцінка, особистий приклад багато в чому сприяють цьому.

Вся робота вихователів дошкільного закладу по залученню дітей до праці грунтується на наступних принципах:

Природосообразности і індивідуалізації - передбачає врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у праці;

Гуманізації - проявляється в орієнтації педагога на особистість дитини, обліку його потреб, інтересів і можливостей, пред'явленні розумних і посильних вимог; дітям у праці, надання їм свободи у виборі змісту праці;

Співпраці з сім'ями вихованців - проявляється і допомоги батькам в трудовому вихованні дитини: визначенні змісту праці дитини вдома, спільної праці батьків і дітей, розкритті значущості спілкування дорослих і дітей у спільній роботі, показі батькам прийомів керівництва працею дітей.