Розвиток дитячої ініціативності і самостійності в різних видах діяльності.

вихователь:

Ільїна Олена Євгенівна



Самостійність - узагальнене властивість особистості, що виявляється

в ініціативності, критичності, адекватної самооцінки і почуття особистої відповідальності за свою діяльність і поведінку.

Самостійність - це здатність без сторонньої допомоги користуватися засобами та способами взаємодії зі світом; свобода дитини в вчинках і відповідальність за них.


Ініціативність - окремий випадок самостійності, прагнення до ініціативи, зміна форм діяльності або способу життя.

Це мотиваційне якість, розглядається і як вольова характеристика поведінки людини.

Ініціативність - це внутрішнє спонукання

до нової діяльності;

здатність до самостійних активних дій.


На особливу увагу заслуговує таке поняття як «творчість».

Дитяча творчість - одна з форм самостійної

діяльності дитини , в процесі

якої він відступає від звичних

і знайомих йому способів

прояви навколишнього світу,

експериментує і створює щось нове

для себе та інших.


Фактори, що впливають на розвиток дитячої самостійності та ініціативності.

предметно-розвиваюче середовище

Ігрова діяльність.

Праця.

Взаємодія з соціальним оточенням

Взаємодія з однолітками

Виховно-освітній процес

Виховання в сім'ї


Соціально-комунікативний розвиток

розвиток самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій; соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації;

пізнавальне

розвиток

формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви, творчої активності;

Мовний розвиток

володіння мовою як засобом спілкування і культури розвиток мовного творчості;

Художньо-естетичний розвиток

реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.);

Фізичний розвиток

становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері


Підтримка дитячої ініціативи і самостійності в різних вікових групах.

Ранній вік

Дошкільний вік 3-4 роки

дошкільний вік

Пріоритетною сферою прояви дитячої ініціативи є самостійна дослідницька діяльність з предметами, матеріалами, речовинами; збагачення власного сенсорного досвіду сприйняття навколишнього світу.

Пріоритетною сферою прояви дитячої ініціативи є продуктивна діяльність

Пізнавальна діяльність, розширення інформаційного кругозору, ігрова діяльність з однолітками

дошкільний вік

дошкільний вік

Розширення сфер компетентності в різних областях практичної діяльності, інформаційна пізнавальна діяльність.

Внеситуативно - особистісне спілкування з дорослими і однолітками, а також інформаційна пізнавальна ініціатива


Побудова взаємодії педагога з дітьми

Педагог не є:

Педагог є:

  • провідником;
  • «Архітектором»;
  • Творцем простору для вільної творчості дітей
  • диктатором;
  • Всезнаючим «джерелом інформації»;
  • керівником


Розвиток дитячої ініціативи і самостійності здійснюється у всіх видах дитячої діяльності.

  • ігрова; комунікативна, пізнавально-дослідницька, продуктивна, музична, рухова, елементарна трудова; безпосередньо-організована; режимні моменти
  • ігрова; комунікативна, пізнавально-дослідницька, продуктивна, музична, рухова, елементарна трудова; безпосередньо-організована; режимні моменти
  • ігрова; комунікативна, пізнавально-дослідницька, продуктивна, музична, рухова, елементарна трудова; безпосередньо-організована; режимні моменти
  • ігрова;
  • комунікативна,
  • пізнавально-дослідницька,
  • продуктивна,
  • музична,
  • рухова,
  • елементарна трудова;
  • безпосередньо-організована;
  • режимні моменти

Ефективні форми роботи і види діяльності, що сприяють розвитку дитячої ініціативи і самостійності.

  • проектна діяльність; пізнавально-дослідницька діяльність, ігрова діяльність, продуктивна діяльність, гурткова робота
  • проектна діяльність; пізнавально-дослідницька діяльність, ігрова діяльність, продуктивна діяльність, гурткова робота
  • проектна діяльність; пізнавально-дослідницька діяльність, ігрова діяльність, продуктивна діяльність, гурткова робота
  • проектна діяльність;
  • пізнавально-дослідницька діяльність,
  • ігрова діяльність,
  • продуктивна діяльність,
  • гурткова робота

Провідна діяльність дошкільного віку - гра.

Гра, сприяє розвитку активності, ініціативи і самостійності.


Сюжетно-рольова гра

«Дуже важливо не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі мети ... Педагог не повинен обмежувати ініціативу хлопців, нав'язувати їм ті чи інші ігри ... »

А.С. Макаренко

дидактична гра

В процесі дидактичних ігор у дітей формується самостійність прийняття рішень.


Продуктивні види ДІЯЛЬНОСТІ

(КОНСТРУЮВАННЯ, МАЛЮВАННЯ, ліплення, аплікація).

Дитина вчиться проявляти самостійність і ініціативу в продумуванні змісту, підборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.


Пізнавально-дослідницька діяльність.

Педагог постійно створює ситуації, що задовольняють потреби дитини у пізнавальній діяльності; ставить перед дітьми все більш складні завдання, націлює на пошук нових творчих рішень, тим самим розвиваючи самостійність і творчу активність.


Проектна діяльність

Проектна діяльність дозволяє не тільки

підтримувати

дитячу ініціативу і самостійність,

але і оформити її у вигляді культурно-значущого продукту.


гурткова робота

Вільний вибір дитиною виду діяльності розкриває соціально значущі якості особистості: активність, ініціативність, самостійність, відповідальність.


прийоми:

  • ситуація успіху
  • установки
  • предвосхищающая позитивна оцінка
  • проблемне навчання (проблемна ситуація)
  • експеримент (дослідження)
  • моделювання
  • ігрові матеріали, які визначають зміст, правила, культуру і дух спільних дій, спрямованих на досягнення мети
  • «Майстер-класи» формують у дітей здатності самостійно освоювати матеріал, використовуючи при цьому різноманітні засоби, творчо організовувати свою діяльність, узагальнювати отримані дані, ділитися своїм досвідом з іншими дітьми.

Етапи розвитку самостійності

і ініціативності

1 етап: формування умінь

2 етап: застосування вмінь

3 етап: творче застосування умінь у новій ситуації



«При вихованні самостійності часто забувають про відповідальність, але ж це почуття необхідно формувати з самого раннього віку! Необхідно з самого раннього років пояснювати малюкові, що, якщо він взявся за якусь справу, обов'язково повинен довести його до кінця! Цей принцип повинен лягти в основу виховання ».

«Якщо хочеш виховати в дітях самостійність, сміливість розуму, вселити в них радість співтворчості, то створи такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думки, дай їм можливість відчути себе в ньому володарем».

Ш. Амонашвілі


Однією з найактуальніших в сучасній педагогіці була і залишається проблема формування у дітей самостійності та ініціативності. Що ж таке ініціатива? ініціатива - (Від. Франц. Initiative, від лат. Initium - початок) почин, внутрішнє спонукання до нових форм діяльності, керівна роль в якій-небудь дії; внутрішнє спонукання до нових форм діяльності, підприємливості; керівна роль в будь-яких діях.

У ФГОС ДО вказується, що одним з основних принципів дошкільної освіти є підтримка дитячої ініціативи в різних видах діяльності, необхідної для створення соціальної ситуації розвитку дітей. Що це означає - ініціативний дитина дошкільного віку? Така якість, як ініціативність, проявляється тоді, коли дитина самостійно робить вибір тематики ігрової діяльності, ставить і вирішує ігрові проблемні ситуації.

У ФГОС ДО наголошується на необхідності створення умов для вільного вибору дітьми різних видів діяльності, форм спільної взаємодії і їх учасників. Дитяча ініціатива є найважливішим показником дитячого розвитку, це здатність дітей до самостійних, активних дій, розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками, розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків. Ініціативний дитина прагне до організації різних продуктивних видів самостійної діяльності, ігор, така дитина вміє знайти заняття до - бажанням, учасників по спільній діяльності, зацікавити інших дітей, самостійно пояснює явища природи і вчинки інших людей, відрізняється здатністю до прийняття власних рішень. У ініціативного дитини яскраво проявляються такі відмітні риси, як допитливість, винахідливість, допитливість розуму.

Виділяють чотири сфери ініціативи:

  • комунікативна ініціатива (Включеність дитини у взаємодію з однолітками, де розвиваються емпатія, комунікативна функція мови);
  • творча ініціатива (Включеність в сюжетну гру як основну творчу діяльність дитини, де розвиваються уява, образне мислення);
  • ініціатива як цілепокладання і вольове зусилля (Включеність в різні види продуктивної діяльності - малювання, ліплення, конструювання, що вимагають зусиль з подолання «Опору» матеріалу, де розвиваються довільність, яка планує функція мови);
  • пізнавальна ініціатива - допитливість (Включеність в експериментування, просту пізнавально-дослідницьку діяльність, де розвиваються здібності встановлювати просторово-часові, причинно-наслідкові та родовидові відносини).

Які ж напрямки і способи підтримки дитячої ініціативи можна порекомендувати педагогам?

  • поважати індивідуальні смаки і звички дітей;
  • вибір оптимального рівня навантаження (Відповідно до здібностей і можливостей дитини так, щоб він впорався із завданням);
  • заохочення (В процесі діяльності: активності, творчого), Похвала, підбадьорювання (Правильності здійснюваного дитиною дії, а не його самого);
  • забезпечення сприятливої \u200b\u200bатмосфери, доброзичливість з боку педагога, відмова педагога від висловлювання оцінок і критики на адресу дитини;
  • позитивна оцінка (Як підсумкового, так і проміжного результату);
  • прояв уваги до інтересів і потреб кожної дитини;
  • непряма (Недирективная) допомога (Підказати бажану дію, направити і т. Д.);
  • особистісний приклад вихователя (Використання грамотної правильно говорити, ставлення до співрозмовника, настрій і т. Д.);
  • відсутність заборони (На вибір партнера для дії, гри, ролі і т. Д.);
  • пропозиція альтернативи (Іншого способу, варіанти дії);
  • створення і своєчасне зміна предметно-просторового розвиваючого середовища з урахуванням збагачує життєвого і ігрового досвіду дітей (Лабораторне обладнання, матеріали, атрибути, інвентар для різних видів діяльності, до яких забезпечено безперешкодний доступ і т. Д.);
  • забезпечення (Вибору різних форм діяльності: індивідуальної, парної, групової; змінності ігрового матеріалу, художніх творів (книги, картини, аудіо- та відеозаписи), Музичних та спортивних атрибутів).
  • відзначати і вітати навіть самі мінімальні успіхи дітей;
  • надання дітям можливості активно задавати питання.
  • не критикувати результати діяльності дитини та її самого як особистість;
  • формувати у дітей звичку самостійно знаходити для себе цікаві заняття; привчати вільно користуватися іграшками та посібниками; знайомити дітей з групою, іншими приміщеннями та співробітниками дитячого саду, територією ділянки з метою підвищення самостійності;
  • підтримувати інтерес дитини до того, що він розглядає і спостерігає в різні режимні моменти;
  • встановлювати прості і зрозумілі дітям норми життя групи, чітко виконувати правила поведінки усіма дітьми;
  • проводити всі режимні моменти в емоційно позитивному настрої, уникати ситуації поспіху і поторапліванія дітей;
  • звертатися до дітей, з проханням продемонструвати свої досягнення і навчити його домагатися таких же результатів однолітків;
  • заохочувати заняття рухової, ігрової, образотворчої, конструктивної діяльністю, висловлювати схвалення будь-якого результату праці дитини.
  • створювати в групі позитивний психологічний мікроклімат, в рівній мірі проявляючи любов і турботу до всіх дітей: висловлювати радість при зустрічі, використовувати ласку і тепле слово для вираження свого ставлення до дитини;
  • заохочувати бажання створювати що-небудь за власним задумом; звертати увагу дітей на корисність майбутнього продукту для інших або ту радість, яку він доставить комусь (Мамі, бабусі, татові, одному);
  • залучати дітей до планування життя групи на день і на більш віддалену перспективу, обговорювати спільні проекти.

Організовуючи свою освітню роботу в цьому напрямку я дотримуюся таких принципів:

  • Варіативності - надання дитині можливості для оптимального самовираження через здійснення права вибору, самостійного виходу з проблемної ситуації.
  • Діяльності - стимулювання дітей на активний пошук нових знань у спільній діяльності з дорослим, в грі і в самостійній діяльності.
  • Креативності - створення ситуацій, в яких дитина може реалізувати свій творчий потенціал через спільну та індивідуальну діяльність.

Щоб діти вірили в свої сили, розвивалися і експериментували, педагоги повинні заохочувати ініціативу, тому в своїй практиці я застосовую різні прийоми і методи: продуктивні види діяльності, спільна дослідницька діяльність дорослого і дітей, досліди і експериментування, інтегровані пізнавальні заняття, спостереження і праця в куточку природи, ритуал планування самостійної діяльності, спільна діяльність дорослого і дітей, організація проектної діяльності, самостійна діяльність дітей, груповий збір; а також, такі прийоми, як алгоритми, моделювання ситуацій, індивідуально-особистісне спілкування з дитиною.

Активно використовую:

1. Продуктивні види діяльності (Конструювання, малювання, ліплення, аплікація)

У процесі продуктивної діяльності у дітей формуються такі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, вміння проявляти самостійність і ініціативу в продумуванні змісту, підборі образотворчих матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. які є основними компонентами творчої діяльності. допомагаю дитині «Оформити» його роботу в кінцевий продукт, наприклад, зробити рамку для малюнків, виставку, повісити на стіну грамоти, створити альбом досягнень і т.д. Для розвитку дитячої самостійної образотворчої діяльності мною зібрана тематична добірка схем для малювання та ліплення, конструювання з різних видів будівельного матеріалу, схеми мозаїк і головоломок.

2. Самостійна діяльність дітей.

Вихователь створює для дітей різноманітну предметно - просторову розвиваюче середовище в групі, яка повинна забезпечувати кожній дитині пізнавальну активність, повинна відповідати різноманітним інтересам дітей і мати розвиваючий характер. Також дітям надається можливість діяти індивідуально або разом з однолітками.

3) Груповий збір

Ця частина щоденного розпорядку, яка проводиться в певний час, в спеціально обладнаному місці, де діти самостійно планують і здійснюють вибір діяльності на основі власних інтересів і потреб в різних центрах.

4) Трудова діяльність

У своїй практиці я створюю такі умови для трудової діяльності, де старші дошкільнята надають допомогу один одному, поправляють один одного, виявляють ініціативу і самостійність, правильно враховуються при визначенні очікуваних своєї праці.

5) Метод «Проектів»

У своїй роботі зі старшими дошкільниками я використовую технологію проектної діяльності, яка, по-моєму, також актуальна для розвитку ініціативи і самостійності у дітей, формування вміння робити вибір. Тут важливо бути партнером, помічником дітей. "Метод проектів" сприяє розумінню дітьми необхідності соціального пристосування людей один до одного: вміння домовлятися, відгукуватися на чужі ідеї, вміння співпрацювати, приймати чужу точку зору.

6) Ритуал планування самостійної діяльності

Під час цього ритуалу діти сідають і замальовують символами, а деякі вже пишуть, чим би вони хотіли займатися у другій половині дня. Потім, діти свої плани вивішують на дошку і промовляють, чим вони будуть займатися.

7) Проблемне навчання

При проблемному навчанні дитина систематично включається в пошук рішення нових для нього питань і ситуацій, що викликають інтелектуальне утруднення, де у нього відбувається формування рухливості і варіативності мислення, активізація розумової діяльності.

Під час проведення таких форм роботи з дітьми необхідно створювати умови, щоб діти багато про що здогадувалися самостійно, отримували від цього задоволення, самостійно включалися в ігрові ситуації і ініціювали їх, творчо розвиваючи ігровий сюжет, використовуючи знання, отримані з різних джерел. Треба тактовно співпрацювати з дітьми: чи не намагатися все відразу показувати і пояснювати, не давати готові інструкції, а надавати недирективную допомогу в самостійній грі дітей, стимулювати їх активність у різних видах діяльності.

ФГОС ДО зазначає, що виховну або освітню задачу не можна успішно вирішити без плідної контакту з сім'єю. Тому я тісно організую свою роботу з батьками вихованців: будується вона на основі співпраці. Організована робота з сім'єю дозволяє залучити батьків в освітній процес, а й згуртовує сім'ю (Багато завдання виконуються спільно), Націлює батьків на необхідність підтримки в дитині самостійності, ініціативності, допитливості. Батьки разом з дітьми з захопленням виготовляють книжки, оформляють альбоми, плакати, організовують фотосесії, беруть участь в проектній і продуктивної діяльності. Презентуючи продукти дитячої творчості іншим дітям, батькам, педагогам (Концерти, виставки та ін.) дорослі підтримують почуття гордості дитини за свою працю і задоволення його своїми результатами.

Дитяча ініціатива виражається тоді, коли дитина стає і ініціатором, і виконавцем, і повноправним учасником, суб'єктом соціальних відносин.

В результаті правильно побудованої роботі з дітьми, можна помітити, що діти стають більш самостійними та ініціативними, у них підвищується рівень самоконтролю, оцінка дітьми своїх можливостей стає більш об'єктивної, діти самостійно засвоюють матеріал, використовуючи при цьому різноманітні засоби, можуть аналізувати інформацію, самостійно робити висновки. Діти вміють ставити мету і завдання своєї діяльності, аналізувати її умови, формулювати проблеми і гіпотези, припущення про варіанти вирішення проблемних ситуацій, організовувати і коригувати хід як індивідуальної, так і спільної діяльності, досягаючи позитивного результату.

Виходячи з вище сказаного, можна визнати, що самостійність, ініціативність дитини необхідно розвивати протягом усього періоду дошкільного віку.

У висновку хотілося б всім нагадати, що «Якщо хочеш виховати в дітях самостійність, сміливість розуму, вселити в них радість співтворчості, то створи такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думки, дай їм можливість відчути себе в ньому володарем» .

Бібліографічний список:

  1. Алієва Т., Урадовскіх Г. Дитяча ініціатива - основа розвитку пізнання, діяльності, комунікації // Дошкільне виховання. - 2015. - № 9.
  2. Великий Енциклопедичний словник. 2000р.
  3. Бабаєва Т.І. «Розвиток самостійності як фактор підготовки дітей до навчання в школі» СПб.
  4. Кожевникова Л.М. Карта дитячих ініціатив / Л.М. Кожевникова - М .: Академія 2009
  5. Короткова Н.А. Шляхи гнучкого проектування освітнього процесу / Н.А. Короткова - М .: Академія, 2008.
  6. Нищева Н.А. Виховуємо дошкільнят самостійними / Н.А. Нищева // Збірник статей СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000..
  7. Освітнє середовище і організація самостійної діяльності старшого дошкільного віку: методичні рекомендації / за ред. О. В. Дибіна / - М .: Центр педагогічної освіти, 2008р.
  8. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Міністерства освіти та науки Росії) від 17 жовтня 2013 р N 1155 г. Москва «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»
1

Проведено теоретичний аналіз понять «творча ініціатива молодшого школяра» і «художньо-практична діяльність». Показано, що творча ініціатива в молодшому шкільному віці має свою специфіку (дитина може планувати свої дії, ставити перед собою завдання і послідовно виконувати їх, самостійний, прагне до самореалізації, товариський, має творче ставлення до діяльності і пізнавальну активність, але головне - готовий до висунення нестандартних ідей) і формується в різних культурних практиках, в тому числі і художньо-практичної діяльності. Художньо-практична діяльність молодшого школяра розкривається як сукупність або окремі самостійні творчі прояви дитини, виконувані на основі знань, умінь і навичок, набутих самостійно або на заняттях під керівництвом педагога. Цей вид діяльності виконується за власним задумом, ініціативи, тобто дитина здатна самостійно планувати свої дії, має на меті і направлений на результат. Обґрунтовано, що засобами формування творчої ініціативи молодшого школяра в художньо-практичній діяльності є створення педагогічних ситуацій, що вимагають нестандартного рішення (вони можуть бути пов'язані зі зміною структури уроку, зміною або заміною художніх матеріалів, вибором місця проведення заняття та ін.); використання педагогічних методів, прийомів, технік, які активізують творче мислення і уява (творчий підхід до формулювання завдань, методи розвитку креативного мислення - аналогії, синектика, ін .; робота нетрадиційними образотворчими матеріалами); варіативність видів художньо-практичної діяльності (за видами мистецтва, за принципом інтеграції мистецтв, за типами завдань і ін.); опора на особистий досвід дитини. Розкрито педагогічні умови, що впливають на процес формування творчої ініціативи молодшого школяра: варіативність організації заняття; опора на особистий досвід, враження, отримані молодшим школярем в реальній дійсності і самостійної художньо-практичної діяльності; індивідуальний підхід до дитини.

молодший школяр

художньо-практична діяльність

художня діяльність

творча ініціатива

творчість

ініціативність

ініціатива

1. Большаков В.П. Цінності культури і час (деякі проблеми сучасної теорії культури). - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2002. - 112 с.

2. Ветлугина Н.А. Художня творчість і дитина: монографія. - М .: Педагогіка, 1972. - 288 с.

3. Зебзеева В.А., Русакова Т.Г. Проектування освітньої програми дошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС: навчально-методичний посібник для факультетів дошкільної та початкової освіти. - М .: ТЦ «Сфера», 2014.

4. Ільїн Є.П. Психологія волі. - СПб .: Изд. Пітер, 2009. - 368 с.

5. Короткова Н.А. Спостереження за розвитком дітей в дошкільних групах / Н.А.Короткова, П.Г. Ніжно. - М .: ПІ РАО, 2003. - 152 с.

6. Крилова Н.Б. Особистість в соціокультурному вимірі: історія і сучасність. - М .: «Індрік», 2007.

7. Ликова І.О. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років. - М., 2006.

8. Русакова Т.Г. Мистецтво як фактор формування і збагачення духовного досвіду особистості // Грані пізнання: електронний науково-освітній журнал ВГСПУ. - №2 (29), лютий 2014. - www.grani.vspu.ru.

З раннього дитинства дитина бере участь в різних видах художньої діяльності - з цікавістю розглядає ілюстрації до казок, втілює свої задуми в малюнках, фантазує. Б. Теплов, досліджуючи основні види художньої діяльності (сприйняття, виконавство, імпровізацію) вказував на односторонній підхід в процесі навчання дітей художньої творчості [по: 6, с.7]. Ця ситуація останнім часом змінилася - діяльність молодших школярів досить часто організовується з урахуванням взаємодії різних видів мистецтва - образотворчого, літературного, музичного. В результаті у дитини накопичується більш великий досвід сприйняття мистецтва і власної творчості, в тому числі і з використанням механізмів синестезії. В образотворчому творчості досвід сприйняття втілюється в процесі вивчення творчості художників, розглядання та обговорення їх творчих творів. До початковою виконавською діям відноситься досвід накопичення практичних знань і умінь різних технологічних прийомів графічних і живописних матеріалів. Досвід імпровізації втілюється в процесі створення творчої композиції. Розвиток цього виду досвіду в онтогенезі обумовлено процесом цілеспрямованого формування творчої ініціативи.

У зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагога є оптимальний вибір педагогічних засобів, методів, умов формування творчої ініціативи дитини в сензитивного для образотворчого мистецтва віці - молодшому шкільному - творчої ініціативи в доступній і актуальною художньо-творчої діяльності.

Мета дослідження. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування проблеми формування у дітей молодшого шкільного віку творчої ініціативи в процесі художньо-практичної діяльності.

Завдання дослідження. Завдання дослідження полягають у виділенні ефективних педагогічних засобів і умов формування творчої ініціативи молодших школярів в процесі художньо-практичної діяльності.

Матеріал і методи дослідження.У дослідженні використовувалися загальнонаукові методи пізнання - формально логічний, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення; конкретнонаучние методи - спостереження, аналіз документів і об'єктів освітнього процесу.

Стосовно до процесу навчання творчість представляється як форма діяльності. Дитина, пізнаючи світ, освоює безліч різних видів діяльності, кількість і різноманітність яких можна співвіднести тільки з його потребами і видами його практики. Практика - область соціальної діяльності людини, відмінна від теоретичної діяльності. Практика включає види діяльності, спрямовані на вирішення конкретних життєвих практичних завдань за допомогою реальних дій з матеріальними предметами [по: 2, с.307]. Н.Б. Крилова особливу увагу приділяє культурним практикам дитини, які забезпечують його активну і продуктивну освітню діяльність до школи, в- і поза школою. Під «культурними практиками» автор розуміє види самостійної діяльності, поведінки і досвіду дитини, що складається з перших днів його життя, і відносить всю різноманітність дослідницьких, соціально-орієнтованих, організаційно-комунікативних, художніх способів дій.

Одним з видів практичної діяльності людини, активно освоюваних в дитячому віці, є художня. Художньої називається діяльність, в процесі якої створюється і сприймається твір мистецтва. У дослідженнях мова йде про різні аспекти художньої діяльності:

  • це діяльність, яка інтегрує пізнавальну, оціночну, виховну, комунікативну, ігрову діяльність на основі естетичного компонента і обумовлена \u200b\u200bпотребою відокремити естетіческоеотношеніе від інших людських відносин і видів діяльності;
  • самостоятельноеестетіческое творчість в області різних видів мистецтва;
  • це специфічна за своїм змістом і формам вираження активність, на-правління на естетичне освоєння світу і розвиток творчої обдарованих-сті дитини за допомогою мистецтва;
  • особливий вид людської активності, головним змістом, сенсом якої є створення, зберігання, функціонування та передача духовних цінностей, вона спрямована на «обробку», оформлення, облагороджування, одухотворення світу, що оточує людину, і на саму людину.

Художню діяльність умовно можна розділити на теоретичну і практичну. До художньо-теоретичної ми відносимо такі специфічні види діяльності як художнє сприйняття і художнє спілкування. Результатами такого виду діяльності є збільшення індивідом особистісних смислів, закладених у творі мистецтва.

Художньо-практична діяльність - це самостійні творчі прояви дитини, виконувані на основі знань, умінь і навичок, набутих самостійно або на заняттях під керівництвом педагога. Художньо-практична діяльність виконується за власним задумом, ініціативи, тобто дитина здатна самостійно планувати свої дії, має на меті і, можливо, план дій, і спрямована на створення так званого мистецького продукту. Художньо-теоретична діяльність може ініціюватися як дорослим, так і самою дитиною. В силу сензитивности дитини молодшого шкільного віку до образотворчого мистецтва, ініціатором художньо-практичної діяльності найчастіше виступає сам дитина.

Ініціатива (від франц. Initiative, від лат. - initium - початок) - почин, перший крок в якійсь справі; внутрішнє спонукання до нових форм діяльності, це найважливіший показник розвитку дитини. Прагнення до нових форм діяльності формує у дитини ініціативність. Така дитина допитливий, він сам організовує ігри, відповідні власним бажанням, вміє спілкуватися.

Серед вчених немає єдиної думки про те, що слід розуміти під словом «ініціативність». Є.П. Ільїн розглядає ініціативність як окремий випадок самостійності; для інших психологів ініціативність - це перш за все характеристика особистості людини, його поведінки і діяльності, що забезпечує здатність діяти за внутрішнім бажанням; педагоги під ініціативністю розуміють якість особистості того, хто навчається, сприяє тому, щоб зусилля були спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів і потреб.

Перші прояви ініціативності присутні вже в поведінці дитини дошкільного віку. Н.А. Короткова та П.Г. Ніжно запропонували карту розвитку, засновану на інтегральному уявленні про рівень розвитку дошкільника як активної самоопределяющейся особистості. Нормативна частина карти відображає становлення ініціативності дитини в різних видах діяльності, психологічний фон розвитку, який відображає базисне довіру і самостійність дитини-дошкільника, автори ідеї пропонують фіксувати в другій частині карти. Для нас інтерес в даній карті розвитку представили чотири сфери ініціативи: творча; визначення мети й вольового зусилля; комунікативна; пізнавальна. Кожну з цих сфер автори пропонують оцінювати, пропонуючи дитині конкретний вид культурної практики - пізнавально-дослідницьку діяльність, продуктивну діяльність або сюжетну гру. Спостереження за поведінкою дитини дозволить оцінити його ініціативність: ініціативний дитина буде реалізовувати свою діяльність творчо, проявляти пізнавальну активність.

Ініціативний молодший школяр - це дитина, яка може планувати свої дії, ставити перед собою завдання і послідовно виконувати їх, самостійний, прагне до самореалізації, товариський, проявляє творче ставлення до діяльності.

Творча ініціатива відрізняється від ініціативності спрямованістю отримання нового продукту діяльності. Від рівня розвитку творчої ініціативи, що включає довільність діяльності та поведінки, широту орієнтування дитини в навколишньому світі і його загальну обізнаність залежить розвиток творчості. Для розвитку творчої ініціативи дитини молодшого шкільного віку необхідно створити умови, де однією з провідних буде художньо-творча діяльність. Така діяльність розвиває самостійність, активність, дозволяє закріплювати придбані на заняттях художні знання, вміння, навички. Художньо-практична діяльність викликає яскраві враження, що вплинули на уяву, емоції дитини, знімає напругу, зміцнює віру в свої можливості. За результатами художньо-практичної діяльності видно не тільки що і як дитина намалювала, а й як він ставиться до своєї роботи, до заняття, чи готовий він до самостійної творчої діяльності, чи здатний критично оцінювати свою роботу. Забезпечення емоційного ставлення дітей до своєї художньо-практичної діяльності в навчанні техніці рисунка є однією з найважчих, але важливих завдань. Інше завдання полягає в наближенні дитини до реалістичного характеру відображення своїх переживань в малюнках. У процесі художньо-практичної діяльності діти працюю фарбами, експериментують з інструментами і матеріалами, отримуючи нові техніки і прийоми зображення.

Важливим засобом розвитку творчої ініціативи молодшого школяра є творчі завдання, які спонукають дітей самостійно комбінувати, імпровізувати, створювати новий твір при використанні минулого досвіду, виявляють здібності, що дозволяють виконати завдання в незнайомій ситуації. Ми пропонуємо такі завдання, як «Образ із заданих ліній» (педагогом на аркушах паперу малюються найрізноманітніші варіанти ліній - від «закарлюки», виконаної безперервної лінією, до набору штрихів, які навчаються пропонується об'єднати в закінчений образ, використовуючи мінімум засобів), « образ з відбитків долонь »(домалювати монохромний або кольоровий відбиток, використовуючи засоби виразності графіки),« Фантастична тварина »(із зони, лінії, відбитка, на основі заданого образу або опису його способу життя, методом аглютинації),« Стилізація квітки, дерева, тваринного, птахи »(їх перетворення в будинок, транспорт, місто, мотив для орнаменту, фрагмент декоративної композиції) і т.д. Зміст завдань ускладнюється в залежності від вікових особливостей дітей, що допоможе їм діяти за власною ініціативою.

Ефективним прийомом формування творчої ініціативи молодшого школяра в художньо-практичній діяльності є освоєння навичок роботи в нетрадиційних техніках. Ці техніки надають можливість, досить простими способами, отримати гарний, незвичайний результат. Незвичайні технічні прийоми дають більше можливостей для самовираження. Використання знайомих матеріалів в новій техніці зображення дає можливість дитині застосовувати їх у самостійній художньо-практичної діяльності. Наприклад: малювання нитками, застосування в роботі штампів, робота мастихіном, кельмою, губкою, друкарськими фарбами; робота з тканиною, пластиліном, папером тощо. В даному випадку творчу ініціативу дитина може проявити у виборі набору інструментів і матеріалів і способів діяльності, теми і сюжету композиції, формату листа.

Досвід показує, що для успішного прояву ініціативи і самостійності в художньо-практичній діяльності необхідно дотримання ряду педагогічних умов, першим з яких є варіативність організації самого заняття: незвичайний початок заняття використання нових матеріалів, можливість самостійного вибору образотворчих засобів, робота в незвичайних умовах (наприклад, не в класі, а на пришкільній ділянці, в рекреації школи, в кабінеті фізики). Друга умова - опора на особистий досвід, враження, отримані молодшим школярем в реальній дійсності і самостійної (не організована педагогом) художньо-практичної діяльності. Це підвищує особистісно значущу мотивацію занять, розвиває фантазію і творчість, сприяє прояву самостійності та ініціативи. Індивідуальний підхід до дитини з боку педагога, який знає особливості кожної дитини, враховує рівень розвитку образотворчих умінь і навичок, це така умова для ефективного прояви дітьми творчої ініціативи та самостійності.

Формування творчої ініціативи молодшого школяра в художньо-практичній діяльності цілісно розкриває особистість дитини та її ставлення до навколишнього світу.

рецензенти:

Попова В.І. д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки вищої школи, ФГБОУ ВПО «Оренбурзький державний педагогічний університет», м Оренбург;

Литвиненко Н.В., д.псх.н., професор, зав. кафедрою педагогіки дошкільної та початкової освіти, ФГБОУ ВПО «Оренбурзький державний педагогічний університет», м Оренбург.

бібліографічна посилання

Русакова Т.Г., Русакова Т.Г., Солдатенкова О.П., Шустова Е.А. ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ІНІЦІАТИВИ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА В ХУДОЖНЬО-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18721 (дата звернення: 19.12.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

які живить джерело творчої думки.

В.А. Сухомлинський

У дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно-практичним шляхом. Кожен дошкільник - маленький дослідник, з радістю і здивуванням відкриває для себе навколишній світ. Дитина прагне до активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, а сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості і перші творчі прояви.

Згідно з пунктом 2.4 ФГОС ДО, освітня програма дошкільної освіти повинна бути спрямована на створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації, його особистісного розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностей на основі співпраці з дорослими і однолітками і відповідним віком видам діяльності.

За даними вчених (А. В. Запорожець, А. Г. Ковальов, О. М. Леонтьєв), образотворча діяльність в дошкільному віці є найбільш ефективною для розвитку ініціативи і творчих здібностей дітей. Образотворча діяльність, що виникає з ініціативи самої дитини, висловлює його інтереси, схильності, а найголовніше, сприяє прояву його здібностей.

Розвивати творчу здатність і ініціативність дошкільнят потрібно з раннього віку, коли вони самостійно беруться за олівці і фарби. Успішний розвиток дитячого образотворчого творчості залежить від цілого ряду умов. Головне з них - цілеспрямоване навчальне вплив педагога, що організує діяльність дітей, систематичне і послідовне розвиток сприйняття, уявлень, на основі яких формується уява; навчання образотворчим умінь і навичок; вміння педагогів і батьків «читати» малюнки дітей та їх оцінювати. Для розвитку дитячої творчості та оволодіння дітьми образотворчою діяльністю потрібно враховувати інтереси дітей, використовувати різноманітні форми організації (індивідуальні та колективні) і теми занять. Дуже важливим є створення доброзичливої \u200b\u200bобстановки на заняттях.

Заняття з малювання, ліплення та аплікації є частиною багатогранної роботи дитячого садка, тому образотворча діяльність повинна бути тісно пов'язана з усіма сторонами освітньої (музичні заняття, знайомство з навколишнім світом, ігри, читання книг і ін.) І виховною діяльністю, в процесі якої дошкільники отримують різноманітні знання і враження. Для зображення важливо вибирати найяскравіші явища з життя дошкільнят, щоб пропонована тема була їм знайома, викликала інтерес, позитивний емоційний настрій, бажання ліпити, малювати, вирізати або наклеювати.

Особливе значення має взаємозв'язок образотворчої діяльності з ігровою. Цей взаємозв'язок диктується, з одного боку, спільністю, яка є між двома видами діяльності (відображення вражень навколишнього життя); з іншого боку - специфікою образотворчої діяльності, прагненням дітей обігравати предмети і зображення (часто, намалювавши або виліпив предмет, діти починають грати з ним). Виходячи з цього положення, доцільно використовувати різні форми зв'язку з грою: пропонувати дошкільнятам створювати продукти творчості, які потім можуть бути використані в грі, вводити в заняття ігрові ситуації, ігрові прийоми навчання, пропонувати дошкільнятам відображати в своїх роботах образи дитячих ігор.

На заняттях краще не використовувати зразок вихователя, так як діти не будуть проявляти самостійність, а просто копіюють з зразка. Важливо дати дітям самостійно вирішувати деталі. Можна показати кілька прийомів вирішення однієї задачі, а діти повинні проявити ініціативу при виборі підходящої для свого рішення теми. Особливо цікаво і пізнавально для дітей будь-якого віку буде використання нетрадиційних матеріалів і технік. А для цього необхідно дати дитині практичні вміння та навички і ще надавати йому право проявляти самостійність, адже вони дуже люблять експериментувати, створювати щось нове і унікальне по-своєму. І ні в якому разі не можна критикувати роботу дитини.

Таким чином, чим різноманітніше будуть умови, зміст, форми, методи і прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше стануть розвиватися творчі здібності дітей. Неодмінною умовою організованою дорослими творчої діяльності повинна бути атмосфера творчості, тобто стан дітей, коли розбуджені їх почуття, уяву, коли дитина захоплена тим, що робить. При цьому кожна дитина відчуває себе вільно, розкуто, комфортно.

Ірина Жижина
Розвиток ініціативи у дітей раннього віку в образотворчій діяльності

"Розвиток ініціативи у дітей раннього віку в образотворчій діяльності"

Згідно з Федеральним Державному Освітньому Стандарту дошкільної освіти, який вступив в чинності 1 січня 2014 р, одним із принципів ДО є принцип підтримки дитячої ініціативи в різних видах діяльності, А також умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, Що відповідає специфіці дошкільного віку, Припускають підтримку індивідуальності і ініціативи дітей через: --Созданіе умов для вільного вибору дітьми діяльності, Учасників спільної діяльності; -створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок; -не директивну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи і самостійності в різних видах діяльності(Ігровий, образотворчої, Дослідницької, пізнавальної). слайд №2

Розвиток дитячої ініціативи одна з актуальних тем на сьогоднішній день. Незважаючи на те, що діти у нас раннього віку, Маленькі, багато у них ще не виходить і вони дуже люблять малювати, з інтересом і великим бажанням часто у вільній діяльності просять надати їм таку можливість. слайд №3

Ми намагаємося заохочувати цю ініціативу, Допомагаємо організувати робоче місце: Навести фарби і використовувати гуаш. 1Одно з умов розгортання дітьми самостійної діяльності - оснащення групи необхідним обладнанням. Всі кошти і матеріали для изодеятельности знаходяться в легко доступному місці. Слайд №4 Дрібна моторика руки дітей ще не зовсім розвинена, Тренуємо звичайно, тому фарбами простіше і легше створити щось знайоме, близьке. Особливо коли ми використовуємо-традиційні способи малювання. Слайд №5; -нетрадіціонние способи малювання: Пальчиками, долоньками, стусанами, штампами, ватяними паличками та ін. Слайд №6;

У вільному діяльності закріплюємо раніше отримані знання і вміння під час НСД. для дітей важливий не тільки кінцевий результат, а й сам процес малювання, їм цікаво як розчиняється у воді гуаш, як набирається фарба на кисть, як пензлик залишає свій слід на папері і т. д. 1111Первоначальние паростки творчості з'являються у дітей на НОД(Безперервно-освітньої діяльності, Якщо для цього є необхідні умови. Дуже важливо довіряти дитині ті завдання, які йому під силу і які він в своєму ранньому віці виконує охоче.

Розвиток дитячої ініціативи і самостійності особливо ефективно відбувається при вирішенні завдань освітньої галузі «Художньо - естетичне розвиток» . У своїй роботі ми використовуємо парциальную авторську програму І. А. Ликової «Кольорові долоньки», Метою якої є формування у дітей раннього та дошкільного віку естетичного ставлення і художньо-творчих здібностей в образотворчої діяльності за допомогою використання нетрадиційних технік малювання. Слайд №7; завдання програми «Кольорові долоньки» створюють умови для вільного експериментування з художніми матеріалами і інструментами, а так само виховання художнього смаку і почуття гармонії. А також використовуємо традиційні способи зображення Комарової Т. С.

За допомогою лише традиційних форм можна в повній мірі вирішити проблему творчої особистості, тому доцільно організовувати роботу з дітьми із застосуванням нетрадиційних способів.

Нетрадиційна техніка не дозволяє копіювати зразок, що дає ще більший поштовх до розвитку уяви, Творчості, самостійності, ініціативи, Прояву індивідуальності. Дитина отримує можливість відобразити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх за допомогою різноманітних матеріалів в реальних форм. А головне те, що нетрадиційна техніка відіграє важливу роль в загальному психологічному розвитку дитини.

Для того щоб заманити дитини обов'язково необхідно використовувати ігрові прийоми, казкові образи, ефект несподіванки, бажання допомогти. Все це допомагає зацікавити дитину, налаштувати його на творчу діяльність.

Дитині необхідно допомогти навчитися різним способам образотворчої діяльності та, Дати поняття про різні техніки зображення. Кожна з цих технік - це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, Дає повну свободу для самовираження.

малюки сприймають изодеятельности, Як новий, незвичайний і цікавий досвід.

Маленьку дитину спочатку мало цікавить результат, йому цікавий сам процес. Проте, навіть такий карапуз вже здатний по-своєму оцінити прекрасне і готовий створювати власний твір мистецтва.

З дітьми молодшого віку ми починали свою роботу з малювання пальчиками і долоньками. Слайд № 8. Це дуже захоплююче заняття. Діти із задоволенням починають пальчиками досліджувати новий для себе матеріал - гуаш, створюють барвисті роботи. починає розвиватися уява дітей.

так для дітей раннього віку підходить пальцевая живопис.

Терапевтичний ефект палацовий живопису спостерігається не тільки в момент створення, а й в подальшому, будучи потужною позитивною домінантою. Як запевняють психологи, у дитини цей процес стимулює розвиток свободи думки, Уяви. В процесі роботи активізується розвиток психічних процесів, вдосконалюється моторика (диференціюються дрібні рухи пальців, кисті, зорово-рухова координація, розкривається творчий потенціал дітей). Одні з перших наших робіт малювання пальчиками були «Квіточки влітку», «Різнокольорова осінь», "Сніг іде".

Малювання долонькою викликає не менш яскраві емоції у дітей, Так за допомогою чарівних долонь були створені такі роботи «Слоник влітку», «Пташка плаває». Слайд № 9. Звичайні «Видрукувані» долоньки, шляхом домальовування якихось дрібних деталей, перетворюються в тварин, птахів і інше. Познайомили з найпростішої технікою: Малювання ватяними паличками, друк штампами з картоплі. Таким чином, створюються цілі картини. Нетрадиційні техніки надають можливість досить простими способами отримати гарний, незвичайний результат, величезна можливість для дітей думати, Пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше, дає більше шансів для самовираження, і розвивають дрібну моторику, Уяву, пам'ять, це способи створення нового, оригінального.

необхідною умовою розвитку ініціативного поведінки є виховання його в умовах розвиваючого, Що не авторитарного спілкування. Педагогічне спілкування, засноване на принципах любові, розуміння, терпимості і впорядкованості діяльності, Стане умовою повноцінного розвитку позитивної свободи і самостійності дитини.

ініціативний дитина повинна вміти реалізувати свою діяльність творчо, Проявляти пізнавальну активність. Новизна продукту дитячої діяльності має суб'єктивне, Але надзвичайно важливе значення для розвитку особистості дитини. розвиток творчості залежить від рівня розвитку когнітивної сфери, рівня розвитку творчої ініціативи, довільності діяльності та поведінки, свободи діяльності, Що надається дитині, а також широти його орієнтування в навколишньому світі і його обізнаності.

Існує кілька прийомів малювання в техніці палацовий живопису: Малювання пальчиком можливо на піску, манки, одні з перших наших робіт малювання пальчиком на манки «Сонце посміхається»Слайд№ 10.

З подивом і захопленням діти сприймають таку техніку, як проступає малюнок.

розкривати образотворчі можливості тих чи інших матеріалів, їх різноманіття і варіанти комбінування слід поступово, але так, щоб у дитини по можливості виникало відчуття зустрічі з дивом. Це підвищує інтерес дітей до процесу образотворчої діяльності та її результатам. Одна з таких робіт «Дощ» Слайд № 10.

Це змішана техніка малювання різними матеріалами. Основна мета - ознайомитися з властивостями і особливостями матеріалів.

У вільному діяльності діти найчастіше використовують змішану техніку малювання. Слайд № 11.

Малювання ватяними паличками Слайд № 12.

формуючи у дітей вміння, Самостійно працювати, творити, думати, фантазувати ми сприяємо тому, що життя дитини стає більш цікавою, змістовною, насиченою. Дуже хочеться, щоб наші діти дивилися і бачили світ очима творця і творця.

нетрадиційний спосіб малювання: Друк штампами картоплі, моркви дітям дуже цікаво і цікаво створювати нову картину Слайд № 13.

Таким чином, підтримка дитячої ініціативи в образотворчої діяльності сприяє формуванню соціально - нормативної вікової характеристики в різних видах діяльності, Який у і ФГОС ДО представлений як цільовий орієнтир. Слайд № 14.

А правильно організована предметне середовище і її змістовне наповнення, ряд ефективних методів і прийомів, тісний контакт з батьками, організація спільної практичної діяльності дорослих і дітей є важливими умовами підтримки і розвитку дитячих ініціатив. Слайд № 15.

Публікації по темі:

Завдання: Ознайомити дітей з наступаючим святом «Міжнародний жіночий день»! формувати моральні якості дошкільнят. Розвивати.

Дошкільний вік є особливим періодом, в цей час образотворчої діяльністю можна захопити не тільки обдарованих дітей, а й усіх.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Кізнерского дитячий садок № 4» Керівник проекту: вихователь по Образотворчої.

Проектування ігрової діяльності для підтримки та ініціативи дітей дошкільного віку Актуальність підтримки дитячої ініціативи У нашому суспільстві в цілому і в системі виховання зокрема, на жаль, склалася установка ,.