Довільна пам'ять і етапи її розвитку в дошкільному віці. Розвиток довільної пам'яті у дітей дошкільного віку Які види пам'яті переважають в дошкільному віці

пам'ять психологічний асоціація дошкільний

Дошкільна дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вказував Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Так, якщо в ранньому віці головною психічною функцією є сприйняття, то найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є нова система психічних функцій, в центрі яких стає пам'ять.

Пам'ять полягає в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні досвіду людини. Запам'ятовування, як і відтворення, буває мимовільним (при ньому відсутня свідомо поставлена \u200b\u200bмета) і довільним: воно відрізняється цілеспрямованістю і наявністю спеціальних способів запам'ятовування і відтворення. Залежно від особливостей цих процесів пам'ять ділиться на мимовільну і довільну. Пам'ять дітей носить в основному мимовільний характер. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від волі дитини, і він частіше за все не ставить перед собою свідомих цілей що-небудь запам'ятати. Предмети яскраві, барвисті, нові, незвичайні, привертаючи до себе увагу дитини, можуть мимоволі вступаємо в його пам'яті. Мимоволі запам'ятовується те, що цікаво дитині, що багаторазово повторюється: дорога, по якій він багато разів ходив в дитячий сад; будову квітів і дерев, які неодноразово розглядав на прогулянці; зміст казки, яку уважно слухав будинку і в саду. Цікаві для нього події, дії, образи легко запам'ятовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: в них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, розповіді, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям.

Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування, причому чим більше осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.

Головними умовами продуктивності мимовільного запам'ятовування є виконувані дитиною дії (в тому числі і розумові) з предметами або матеріалом, що підлягає запам'ятовуванню. Якість мимовільного запам'ятовування, наприклад, картинок, залежить від того, що він з ними робить: при простому розгляданні картинок дошкільник запам'ятовує значно гірше, ніж якщо він групує їх за певною ознакою, тобто порівнює між собою, знаходить спільні ознаки і на цій основі об'єднує їх. Велике значення має мовна діяльність дітей. Дитина краще запам'ятовує предмети, коли він їх називає.

Мимовільна пам'ять, будучи панівною в дошкільному віці, особливо на ранніх його етапах, не втрачає свого значення і в усі наступні роки, але в дитячому віці саме мимовільне запам'ятовування забезпечує дитині різноманітні знання про предметах і явищах дійсності, їх властивості та зв'язки, про людей і їхніх взаєминах. Воно збагачує емоційну сферу, сприяє оволодінню промовою, формуванню навичок поведінки.

Головне, що характеризує якісні зміни в пам'яті дитини дошкільного віку, - це перехід від мимовільних до довільних її процесам.

вперше довільне запам'ятовування починає складатися в середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками), причому найбільш ранні його прояви спостерігаються в умовах сюжетно-рольової гри.

Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично.

Протягом дошкільного віку під керівництвом дорослого довільна пам'ять вдосконалюється. У дитини мета пригадати з'являється раніше мети запам'ятати, розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, слідом за яким вже виникає довільне запам'ятовування. Це закономірно, оскільки у всіх видах своєї діяльності (в грі, конструюванні, малюванні, виконання доручень), при спілкуванні дитина повинна спиратися на засвоєні ним раніше способи поведінки, способи дій з предметами, він повинен використовувати знання, отримані ним раніше.

Необхідність згадати призводить дитини до виділення мети запам'ятати, однак недостатньо поставити перед ним мнемическую завдання, потрібно навчити дитину, як запам'ятовувати, тобто навчити його способам запам'ятовування. З точки зору способів довільне запам'ятовування ділиться на механічне і логічне. механічне запам'ятовування грунтується на багаторазовому повторенні. Дитина запам'ятовує лічилку, слова вірша, іноді недоступного для його розуміння, тому що неодноразово сам повторив їх або чув. Деякі психологи вважають, що дитяча пам'ять - механічна. Один з відомих дослідників цієї проблеми, А. А. Смирнов, виділяє три групи фактів, які зазвичай наводяться на користь тези про механічний характер запам'ятовування у дошкільнят і молодших школярів:

1) легке запам'ятовування дітьми незрозумілого їм і навіть безглуздого матеріалу;

2) тенденція запам'ятовувати, не вникаючи в сенс того, що заучується;

3) буквальність заучування.

Причини ж цих особливостей запам'ятовування А. А. Смирнов бачить, по-перше, в тому, що такий матеріал привертає, дивує дітей своєю незвичністю, своєю звуковою стороною, ритмом (лічилки, наприклад) і тому закарбовується в пам'яті; по-друге, далеко не всякий матеріал доступний дитині, піддається осмисленню, а значить, викликає у нього прагнення до буквального заучування. До причин переважання в пам'яті дитини механічного запам'ятовування відноситься і ставлення його до цього процесу. Для маленьких дітей завдання запам'ятати нерідко означає відтворити матеріал у всіх деталях. Це породжує прагнення до копіювання, зокрема, діти часто виправляють дорослих, якщо казку, наприклад, тато або мама починають «своїми словами». Обмежені ще й мовні можливості дитини.

Механічне запам'ятовування - це особлива форма запам'ятовування, а не просто щабель у розвитку пам'яті.

формування логічної пам'яті у дошкільнят передбачає розвиток їх розумової діяльності, їх вміння аналізувати, порівнювати предмети і явища між собою, узагальнювати і класифікувати їх.

Які ж основні способи логічного запам'ятовування, доступні дітям дошкільного віку? Важливим прийомом є повторення матеріалу. Воно виступає в різноманітних формах: повторне сприйняття предметів, повторне їх називання, відтворюючий повторення, що здійснюється після сприйняття всього матеріалу. Важливо розподілити повторення в часі. Якщо, наприклад, для заучування вірша треба 8 повторень, то найбільш раціонально дати дітям повторити його в 1-ий день 2-3 рази. На наступний день - ще 2-3 рази і т.д. Різноманітність повторень має значення як для запам'ятовування, так і збереження матеріалу в пам'яті.

У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.

Дітям дошкільного віку доступний і такий прийом логічного запам'ятовування, як змістове співвідношення.

Класифікація є так само одним із способів логічного запам'ятовування.

У дошкільному віці у дитини починають розвиватися складні види пам'яті: довільна і смислова (логічна). Однак це відбувається в умовах спеціального навчання.

Пам'ять дітей характеризується великою пластичністю, т. Е. Легкої запечатлеваемостью діючих подразнень.

Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку цікавила багатьох вітчизняних психологів. Наприклад, А.А.Смирнов вивчав внутрішні природи глобальної залежності протікання і розвитку психічних процесів у дитини від характеру і структури його діяльності і механізмів формування психічного відображення в людському онтогенезі. П. І. Зінченко проводив інтенсивні дослідження змісту і структури різних видів дитячої діяльності (гра, праця, вчення) і їх впливу на розвиток пам'яті. Л.С. Виготський розглядав пам'ять як складну діяльність дитини, яка формується під впливом спілкування з дорослими в процесі активної розумової діяльності дитини. Ці ідеї були розвинені в дослідженнях О. М. Леонтьєва, А. Р. Лурии, Л.В. Занкова - їх роботи створили необхідні психологічні основи для розробки нових, більш ефективних методів навчання, які дозволяють дітям засвоювати такі знання і опановувати такими способами дій, які раніше вважалися малодоступними.

Найбільш широко розглядається проблема значення і розвитку різних сторін пам'яті дітей в дошкільному віці в дослідженні З.М.Істоміной, якою встановлено залежність процесів пам'яті (запам'ятовування і відтворення) в дошкільному віці від тієї діяльності, в складі якої вони здійснюються, вивчені вікові та індивідуальні відмінності процесів пам'яті у дітей різного дошкільного віку, виявлені різні рівні і стадії розвитку мнемонічних процесів у дошкільнят, встановлені співвідношення рівнів розвитку різних сторін процесів пам'яті (швидкості і точності запам'ятовування), між різними видами пам'яті (довільним і мимовільним), виявлено шляхи успішного формування логічної пам'яті у дітей дошкільного віку. У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна пам'ять. Вона забезпечує запам'ятовування наочних зразків, колір предметів, звуки, запахи, смак, особи і т.д. Вона буває зорової, слуховий, дотиковий, нюхової і смакової. Її розвиток і перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються в різних сферах психічної діяльності дитини, і, перш за все в пізнавальних процесах: сприйнятті і мисленні. Протягом дошкільного віку, як показала А.А. Люблінська, спостерігається перехід:

Від одиничних уявлень, отриманих в процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;

Від «нелогічного», емоційного, нейтрального, часто смутного розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є тільки випадкові, неіснуючі деталі в неправильній їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, що викликає певні відносини до нього дитини;

Від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, використовуваному старшими дошкільниками в різних видах діяльності;

Від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто що відображають предмети в різноманітті зв'язків.

Роль пам'яті у розвитку дитини важко переоцінити. З її допомогою він засвоює знання про навколишній світ і про саму себе, оволодіває нормами поведінки, набуває різноманітні вміння і навички. І робить він це в основному мимоволі.

Словесно - логічна пам'ять - це пам'ять на окремі слова, поняття, думки.

Оперативна пам'ять має важливе значення при здійсненні будь-яких більш-менш складних дій, коли потрібно утримувати в розумі деякі проміжні результати (наприклад, при арифметичних обчисленнях, при читанні, списуванні).

Одним з найбільш ранніх проявів пам'яті є впізнавання. Немовля дізнається свою матір, потім інших близьких людей, посміхається їм. Однак на перших порах рухове враження відіграють велику роль, ніж слухові або зорові. Рухова пам'ять є основною, на якій формуються всі навички: ходьба, хапання предметів руками, а потім біг, стрибки. Дитина вчиться вмиватися, застібати ґудзики, шнурувати черевики. У наступних віках робота рухової пам'яті стає більш складною. Чим молодша дитина, тим більше безпосередньо виступають його почуття, перш за все задоволення і незадоволення від того, що він побачив, зробив, отримав. Саме на цих почуттях будується вся система педагогічного впливу. Пам'ять на почуття з розвитком дитини стає дещо інший, так як і самі почуття, і причини, що їх викликають, у дошкільника і підлітка - різні.

Особливо багата пам'ять дошкільника образами окремих конкретних предметів. У цих образах воєдино злиті істотні, загальні риси, властиві цілій групі предметів, а також і несуттєві ознаки, приватні деталі, які дитина помітив у окремого будинку, у окремої тварини і т. Д. Іноді якась несуттєва риса, властива різнорідним явищам, здається йому загальної, тоді самі явища малюк трактує як рівноцінні, рівнозначні. Звідси і характерна для цього віку «дитяча брехня». Для дитячої пам'яті характерно і зовсім протилежне властивість - це виняткова фотографичность. Діти можуть легко завчити напам'ять вірш або казку. У дошкільному віці починають формуватися інші особливості пам'яті.

Протягом першого року життя формуються всі генетичні види пам'яті - емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять є, за деякими даними, вже у плода. У немовляти цей вид пам'яті є основним в перші тижні життя, він допомагає йому орієнтуватися в дійсності, фіксуючи увагу і направляючи органи чуття на найбільш важливі в емоційному відношенні об'єкти.

Є один факт, який називається фактом амнезії - дитячий вік і раннє дитинство усіма забувається.

Зв'язкових спогадів з епохи раннього дитинства зазвичай у свідомості не зберігається, настільки своєрідно організована пам'ять і настільки мало бере участь вона в усій діяльності свідомості. Пам'ять висувається на перший план в наступних віках.

Пам'ять у дитини в ранньому дитинстві проявляється завжди в активному сприйнятті-впізнавання.

Хоча запам'ятовування в цьому віці носить в основному мимовільний характер, але вже у віці 5 - 6 років починає формуватися довільна пам'ять. Поряд з переважанням наочно - образної пам'яті протягом дошкільного періоду виникає і розвивається пам'ять словесно - логічна, при згадці починають виділятися більш істотні ознаки предметів.

Вважається, що 5-й рік життя є в середньому початком періоду більш-менш задовільного запам'ятовування, оскільки саме з цього року враження дитинства носять досить систематизований характер і зберігаються на все життя. Більш ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені і нечисленні.

До 6 років життя в психіці дитини з'являється важливе новоутворення - поступовий перехід від мимовільного, безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси, спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал.

До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі. В ході дитячого розвитку складається нова функціональна система, яка характеризується в першу чергу тим, що в центрі свідомості стає пам'ять і увагу, які при формуванні спеціальних дій набувають довільний і навмисний характер. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересування в загальному розумовому розвитку уваги набуває великого значення в розвитку пізнавальної діяльності.

На читання 7 хв. Переглядів 2.8k.

За даними ряду дослідників (А.Г.Лурія, А.М.Леонтьев, Л.С.Виготський та ін.), Прояв пам'яті полягає у виникненні опосередкованості і довільності і спостерігається вперше в дошкільному віці.

Про особливості прояву вищих форм пам'яті у дошкільнят свідчить ряд досліджень, проведених в рамках діяльнісної концепції. Спільною рисою цих досліджень є вивчення проявів операційних і регулюючих механізмів пам'яті дошкільників в процесі стихійного розвитку і цілеспрямованого формування.

В результаті було визначено низку закономірностей розвитку, які дозволяють судити про вікові особливості пам'яті дошкільників, перспективи розвитку пам'яті в більш старшому віці, про можливості її цілеспрямованого формування і його раціональних способах. До таких досліджень відносяться праці Л. С. Виготського, А.М.Леонтьева, О.Г.Лурія, Л.В.Занкова, А. А. Смирнова, П. І. Зінченко, 3.М.Істоміной і ін.

У дослідженнях О.М.Леонтьева, які проводилися за методикою подвійної стимуляції, створеної разом з Л.С. Виготським, була виявлена \u200b\u200bзакономірність розвитку опосередкованого запам'ятовування. Ця закономірність полягає в зближенні результатів запам'ятовування слів за допомогою картинок і без них в крайніх вікових групах, т. Е. У дошкільнят (4 роки) і дорослих.

А.М.Леонтьев пояснює це тим, що у дошкільнят ще немає можливості використовувати зовнішні засоби запам'ятовування і свій внутрішній досвід, тому запам'ятовування в обох серіях дослідів є натуральним, безпосереднім. У дорослих, навпаки, запам'ятовування в обох серіях є внутрішньо опосередкованим.

Аналізуючи результати цих та інших досліджень, А.Г.Лурія виділяє наступні фази розвитку опосередкованого запам'ятовування, які можна спостерігати у дошкільнят:

0-вая фаза (2,5 - 3 роки) - дитина не може використовувати малюнок як допоміжний умовний знак і виконати акт інструментального опосередкованого запам'ятовування;
1-я фаза (3,5 - 5 років) - дитина може використовувати малюнок як засіб запам'ятовування, а використання допоміжних картинок може поліпшити запам'ятовування;
2-а фаза (6-8 років) - дитина для запам'ятовування матеріалу за допомогою малюнків привертає складні асоціації, але ці словесні асоціації носять ще наочний характер;
3,4-й фази відносяться до шкільного віку.

Аналогічні погляди ми зустрічаємо в роботах Л.В. Занкова. Він підкреслював, що істотні зміни в діяльності дошкільника, в його вольовому розвитку знаходять своє вираження у виникненні довільного запам'ятовування. Результати спостережень свідчать про можливість елементарного довільного запам'ятовування в три рочки, а експерименти доводять існування його у дітей у віці 4 роки.

Л.В. Занков стверджує, що постановка для себе завдання запам'ятати доручення вперше зустрічається у дітей 4-5 років. Але дитина ще не користується засобами запам'ятовування до п'яти або шести років. Підкреслюючи роль пам'яті у розвитку свідомості дитини, Л.В.Занков зазначає: «З виникненням спогадів свідомість дитини вперше виходить за межі сприйнятого їм в кожен даний момент».

З порівняльними дослідженнями мимовільного і довільного запам'ятовування дошкільнят ми знайомимося в працях П. І. Зінченко. У цих дослідженнях була доведена здатність дошкільнят до довільного запам'ятовування з використанням класифікації.

У своїх дослідженнях П. І. Зінченко модифікував для дошкільнят свою методику і натомість 15 малюнків з числами використовував 15 малюнків зі значками (хрестиками, кружечками, паличками п'яти кольорів).

Із середніми і старшими дошкільниками проводились індивідуальні експерименти, і були отримані високі показники мимовільного запам'ятовування після класифікації малюнків (відповідно у середніх дошкільників - 9,6; у старших дошкільників -11,1).

Залежність мимовільного запам'ятовування від змісту діяльності у старших дошкільників вивчалася за допомогою такої методики. Дітям пропонували придумати до кожного з 10 слів в першому досвіді слово з конкретним смисловим зв'язком (молоток - цвях), а в другому досвіді - слово, що означає якість або стан першого слова (півень - співає).

Виявилося, що в лабораторних дослідах ефективність запам'ятовування у дошкільнят вдвічі нижче, ніж у молодших школярів, а в грі - вище, ніж при лабораторних дослідах і однакова з молодшими школярами.

П. І. Зінченко підкреслював, що старші дошкільнята беруть завдання з використанням класифікації з метою запам'ятовування, намагаються його виконати, але рівень оволодіння класифікацією як пізнавальним процесом ще недостатній для використання його в мнемических цілях.

Тому, на думку П. І. Зінченко, найвищу ефективність у дошкільному віці має саме мимовільне запам'ятовування; класифікація ж, як пізнавальне дію, в своєму розвитку в середнього дошкільника знаходиться на початковому етапі (не може здійснюватися самостійно і є деталізованою), у старшого дошкільника - знаходиться на етапі удосконалення (здійснюється самостійно, але ще деталізована).

Дослідження, аналогічні дослідженням Л.М. Житнікової, проводила 3.М. Істоміна. Різниця полягає в тому, що як мнемічні засіб використовувати не класифікація, а змістове співвідношення. В її дослідженні також підтвердилися значні можливості оволодіння дітьми дошкільного віку прийомом смислового співвідношення (слів і малюнків) як мнемічних. Такі можливості були відзначені у деяких дітей п'ятирічного віку і в більшості шестирічних.

Досліджуючи вікові особливості розвитку пам'яті дошкільників щодо різних її видів, 3.М. Істоміна відзначає, що:

при відтворенні більшість чотирирічних дітей виділяють мета запам'ятати, а у половини спостерігаються спроби використовувати найпростіші способи пригадування (найбільш поширений - це спроба при відтворенні зберегти порядок показаних малюнків);
більшість п'ятирічних дітей мають спрямованість на запам'ятовування: «промовляння» направлено на майбутнє відтворення; пригадування набуває рис самостійного процесу, який включає мету і деякі способи (новий спосіб пригадування для даного віку, коли дитина спирається при відтворенні на смислове співвідношення між малюнками, змінює послідовність матеріалу, перебудовує його і групує). Запам'ятовування стає більш продуктивним;
більшість шестирічних дітей використовують способи запам'ятовування і пригадування;
довільне запам'ятовування продуктивніше в порівнянні з мимовільним протягом усього дошкільного віку (відмінності даних 3. М. Істоміної і П.І. Зінченко, у якого спостерігалася висока продуктивність мимовільного запам'ятовування, пояснюється тим, що в нього не обмежувалася експозиція, і діти виконували з малюнками завдання, що вимагають розумової активності);
зі збільшенням віку дітей показники варіативності обох видів запам'ятовування знижуються;
кількість дітей, у яких спостерігається низький рівень відтворення, різко зменшується в віковий період від 3 до 4 років, а кількість малюків з високим рівнем відтворення можна збільшувати в період від 4 до 5 років. Чітких відмінностей між п'ятирічними і шестирічними не відзначалося.

У молодшому і середньому дошкільному віці частость високого рівня продуктивності пам'яті збільшується під час гри і при виконанні трудових доручень. У старшому дошкільному віці (6 років) високий рівень проявляється в лабораторному експерименті і при відтворенні розповіді.

Деякі дослідники пам'яті відзначали, що однією з основних характеристик довільної пам'яті є самоконтроль.

Так, Н.М. Гнєдова, вивчаючи самоконтроль в пам'яті, підкреслювала його важливість і визначала його як вміння співвідносити, порівнювати отримані під час виконання будь-якої діяльності результати із запропонованим зразком для своєчасного виправлення помилок і подальшого недопущення таких.

Розглядаючи дослідження Т.А. Корман, 3.М. Істоміної, Л.М. Житнікової, Н.М. Гнєдова відзначала, що цими психологами були відзначені спроби самоконтролю при відтворенні у дошкільнят. Так, при виконанні трудового доручення (3.М. Істоміна) спроби перевірити себе (повернутися до експериментатора з проханням повторити завдання) спостерігаються в деяких чотирирічних дітей.

У Т.А.Корман наводяться приклади самоконтролю в процесі переказу тексту казки дорослому.

Вивчаючи особливості самоконтролю в пам'яті дошкільників, Н.М. Гнєдова стверджує, що самостійні спроби самоконтролю у них не спостерігаються (у процесі трикратного відтворення слів і малюнків), але вказівка \u200b\u200bдорослого щодо самоконтролю і заміна другого сприйняття відтворенням активізує дітей віком 4 роки і більше.

В окремому дослідженні діти отримували завдання контролювати себе при повторному сприйнятті. Інструкція перед другим сприйняттям слів «запам'ятайте якомога краще пропущене» активізувала дітей, починаючи з чотирирічного віку, а на поведінку трирічних не вплинуло, як і в дослідах із запам'ятовуванням малюнків.

Дитяча пам'ять вибіркова. Що зацікавило, здивувало, утримало увагу, то і запам'яталося. За час дошкільного періоду інтенсивно розвиваються види пам'яті, а також поступово формується довільність запам'ятовування і відтворення. Необхідно стимулювати розвиток пам'яті у дітей дошкільного віку, щоб до початку шкільного навчання вони навчилися схоплювати обов'язковий до засвоєння матеріал.

Формування пам'яті як основний психічної функції

Дитину немислимо без активного задіяння пам'яті. Цей психічний процес дозволяє накопичувати, зберігати і згадувати потрібну інформацію. Пам'ять дошкільника з кожним роком розширює свої можливості.

У перші роки життя пам'ять формується як складова функція. Найяскравіші характеристики тих об'єктів, які сприймаються дитиною, мимоволі фіксуються клітинами мозку. Накопичується інформація про оточуючих людей, про різні предмети, про їх властивості, про повторюваних діях. У віці трьох років пам'ять вже виступає самостійної пізнавальної функцією.

Найбільш проста форма пригадування проявляється в впізнаванні малюком об'єктів, які він уже бачив, чув або чіпав раніше. У дошкільному віці активно розвиваються функціональні можливості отримання і вилучення інформації, що забезпечує більш складну роботу пам'яті. Дошкільник використовує всі функції пам'яті:

запам'ятовування
збереження
пригадування
впізнавання
відтворення

запам'ятовування здійснюється шляхом «прив'язки» нового матеріалу до вже знайомого. У дошкільника подібне закріплення відбувається швидкоплинно. Діти ще не вміють використовувати спеціальні прийоми запам'ятовування.

збереження - психічний процес, що забезпечує утримання інформації певний час. Може бути як короткочасним, так і тривалим. Маленькі діти можуть довго пам'ятатимуть те, що викликало особливі емоції. Надовго може засісти переляк, але також малюк може зберегти враження про радісні події.

- процес вилучення запомненной раніше інформації. Прохання по дорозі додому: «Мама, купи мені ляльку, як у Олі» - не що інше, як пригадування свого захоплення від Олиного скарби.

впізнавання - простіший спосіб згадати знайому інформацію, оскільки є опора на знову видимий, чутний або відчувається стимул.

відтворення - комплексний процес вилучення вже збереженого матеріалу. Малий життєвий досвід дошкільника накладає обмеження і на наступне поширення iнформацiї. Дитина згадує під впливом подібних вражень.

Головна особливість пам'яті дошкільника полягає в переважанні мимовільного запам'ятовування. Точно так само працює і відтворення.

Які види пам'яті переважають в дошкільному віці

Активізація пам'яті дошкільника відбувається завдяки сприйняттю. Інформація до дитини надходить через зорові, слухові, смакові, тактильні рецептори. Отримувані сигнали складаються в певний образ, який запам'ятовує дитина. З цієї обумовленої природою причини переважним видом пам'яті у дошкільнят є образна.

Інтенсивно розвиваються такі види пам'яті у дошкільнят:

образна
словесна
рухова

Образна пам'ять допомагає дитині освоювати нові поняття і розширювати запас слів.

Почувши, що зебра - це «смугасте лоша», малюк жваво формує образ тварини. Новою інформацією для нього більше виступає безпосередньо слово «зебра».

Можливо, дитяче уява намалювала і не зовсім схожий образ. В реальності він скоректується. Тим часом, нове слово вже міцно осяде в лексичному запасі дошкільника. Відбувається становлення словесно-логічної пам'яті.

Таким чином, розвиток пам'яті в онтогенезі проходить шлях від переважання образної до використання словесних форм. Можна сказати, що мова переводить пам'ять дошкільника на вищий щабель і підвищує її продуктивність.

Рухова пам'ять в дошкільному віці орієнтується на заданий зразок. Це вже не ті найпростіші рухи (зібрати пірамідку, протягнути в петлю гудзик), які освоюються в ранньому віці. Дошкільник, дивлячись на дорослого, навчається танцювальним рухам. Освоює такі складні побутові операції, як зав'язування шнурків, пришивання гудзики.

Пам'ять дітей молодшого дошкільного віку

У молодшому дошкільному віці образи формуються на основі практичних дій. Дитина 3-4 років пізнає світ через дії, так і запам'ятовує головне для себе.

Зберігається інформація уривчаста, у вигляді образних одиничних уявлень. Так, дитина може злякатися Діда Мороза, і ніякі пояснення, що в цей костюм до чергового свята вбрався тато, не допоможуть.

У цьому віці запам'ятовуються найбільш емоційні події, яскраві предмети, часто повторювані дії.

Поділ ознак, їх узагальнення при осмисленні і запам'ятовуванні формується завдяки розвитку мовлення. Коли дошкільник освоює більше понять, використовує слова, стає більш стійким і його сприйняття. Це, в свою чергу, допомагає дитині пов'язувати зміст з певним словом і запам'ятовувати у вигляді образу. Але у молодших дошкільнят таке зв'язування відбувається мимоволі.

Особливості пам'яті в старшому дошкільному віці

Чим старшою стає дошкільник, тим сильніше стає зв'язок між пам'яттю і мисленням. Дитина опановує рідну мову, вчиться аналізувати, порівнювати і узагальнювати. Як наслідок, образи запам'ятовуються за допомогою розумових операцій.

Старший дошкільник сам складає описові визначення, щоб запам'ятати нове поняття. «Ескалатор - теж сходи, тільки рухається», «Ожина так називається, тому що вона вся в колючках, як їжачок».

Але в старшому дошкільному віці, щоб запам'ятати і пригадати, опора у вигляді образу потрібна не завжди. Вірші запам'ятовуються своїм ритмом і римами, так як розвивається. У переказі прослуханої казки чи історії дошкільник спирається на логічну послідовність подій. Хоча в рівній мірі може представляти себе в ролі одного з персонажів, що сприяє запам'ятовуванню.

Особливості запам'ятовування і відтворення в старшому дошкільному віці виявляються ще й у тому, що поступово набувають довільний характер.

Формування довільної пам'яті

Передумовами розвитку довільної пам'яті дошкільника є особистісні вікові зміни. Починають формуватися вольові функції. Дитина вчиться підпорядковувати свої дії прийнятим правилам, з подачі дорослого намагається контролювати свою промову, вимовляти правильно слова.

У дошкільному віці відбувається становлення контрольованих волею механізмів, які керують поведінкою і діяльністю.

Застосування вольових зусиль проявляється по відношенню до кожного пізнавального процесу, в тому числі, до пам'яті.

Цікаво, що пригадування першим набуває довільність. Мама запитає 3-річного малюка, куди він поклав свою іграшку, і дитина буде сіліться згадати. Причому, найчастіше успішно.

Довільне запам'ятовування приходить пізніше. Винятком є \u200b\u200bпростий ланцюжок дій. Молодші дошкільнята добре запам'ятовують, як відтворити «мелодію» з трьох нот на піаніно, як скласти елементарну конструкцію за зразком.

Закономірності формування довільної пам'яті

Розвиток довільного запам'ятовування підпорядковується певним закономірностям. Не відразу дошкільник приходить до того, щоб націлитися засвоїти певну інформацію. Спочатку таку мету формулює для нього дорослий: «Давай вивчимо віршик», «Я покажу тобі кілька картинок, постарайся запам'ятати, що на них зображено».

Навіть при негайному відгуку дитина проявить увагу надто поверхово. Перший результат буде слабким.

Якщо дошкільника якось зачепить невтішний показник, він погодиться на повторні спроби. Відтворення виявиться більш успішним, але не достатньою.

Тільки, коли сама дитина усвідомлює, що зазнає труднощів відтворення, то направить зусилля, щоб запам'ятати кожне слово, кожну картинку.

Звідси випливають умови для розвитку довільної пам'яті. Для ефективного запам'ятовування дошкільник повинен мати мотив. Мотивація може бути різною: змагальної (запам'ятати більше інших), виклик собі (запам'ятаю з першого разу), відповідальної (повинен запам'ятати, щоб в точності передати).

Загальні рекомендації як розвивати пам'ять дошкільника

Дорослий, навчаючи дитину сприйняттю інформації, своїм прикладом показує, як поліпшити запам'ятовування. Подивитися уважніше, прислухатися, повторити - ті природні способи, які дозволяють ще раз приділити увагу запам'ятовуються матеріалу. З кожною спробою будуть заповнюватися білі плями, що виникають при активному пригадування.

3.2. Формування довільної пам'яті

Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням, за твердженням О.М. Леонтьєва, створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купить в магазині певні предмети. Виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.

У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, мав передати в штаб повідомлення, що складаються з однакової початкової фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).

Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.

Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, ч що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».

Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення. (За матеріалами А. Н. Леонтьєва.)

Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. Спочатку дитина починає виділяти тільки завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або бажав. Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не зможе і відтворити необхідне.

Прийоми запам'ятовування і пригадування дитина зазвичай не винаходить сам. Їх в тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, дорослий, давлячи дитині доручення, тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім? А ще, яких тварин, схожих на коней, ти бачив? » і т.п. дитина поступово навчався повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язку при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби.

4. Становлення довільній пам'яті

1. Розкриття умов, при яких діти починають виділяти мета - запам'ятати

2. Первинні форми довільної пам'яті

3. Умови розвитку довільної пам'яті дитини

4. Застосування дітьми операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків

5. Формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування

4.1. Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування

У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті дитини. Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільників може йти відразу за кількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування.

Досліджуючи розвиток пам'яті, Істоміна З.М. виходила з наступного гіпотези. Передбачалося, що в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, тобто мимовільними. У старшому ж дошкільному віці відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, що відповідають меті запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення і усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються при наявності відповідних мотивів.

Дослідження було спрямоване на вирішення наступних завдань:

Сприяють розуміння матеріалу, велике місце займають питання, що направляють увагу дітей на головне; методичні завдання, на те що зображено на картинці і т.д. 1.2. Теоретичні підходи до розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в радянській психології. З моменту народження дитина взаємодіє з оточуючими його людьми. У спілкуванні з дорослими виникають і формуються всі його ...

3. Найбільшою мірою можливості природного пам'яті проявляються в дошкільному віці. Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: в молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності. 4. Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації та ...

Заснованого на встановленні змістовних зв'язків між частинами матеріалу, що запам'ятовується і між запам'ятовується матеріалом і елементами минулого досвіду, що зберігаються в пам'яті. 1.3 Особливості розвитку пам'яті у дітей з порушеннями слуху Дослідження вітчизняних дефектологів і психіатрів (Р.М. Боскис, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В.Ф. Матвєєв, Л.М. Барденштейн і ін.) Свідчать про тому, що ...

З впізнавання формується і відтворення, спочатку мимовільне, викликане питанням, підказкою дорослого, подібним предметом або ситуацією, а потім і довільне. Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. З.М. Істоміна проаналізувала, як ...

Перехід від мимовільної до довільної пам'яті

розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угрупування в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. 17

Незважаючи на істотні досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.

продуктивність запам'ятовування у дітей в грі набагато вище, ніж поза нею. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.

Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті і переводиться в оперативну, А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.

В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.

Першим цікавим результатом експерименту було те, що вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менше відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків; б) вибір довгих і коротких брусків; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але надто, короткою послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без всяких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д.(За матеріалами Нємов засилає на Істоміну ???)

За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.

Пам'ять зберігає уявлення, які в психології інтерпретують як узагальнене спогад. Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. 18 Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.

глава 4

Удосконалення пам'яті в дитячому віці

Розвиток довільної пам'яті в дитячому віці

Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, тому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку його пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і згадувати матеріал в іграх можуть вже діти 34-річного віку.

Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети буде вищою, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.

Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».

Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення. 19 (За матеріалами ЛеонтьеваА.Н.)

Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування

У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті дитини. Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільників може йти відразу за кількома напрямками. Перше  це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге  перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє  розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожне з цих напрямків окремо.

Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірі контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (34 року) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких завдань виникає перед дошкільням в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної до довільної. При цьому мнемические дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються в зв'язку із здійсненням тієї чи іншої діяльності. Мнемические  це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

Особливо швидко і легко мнемические дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатню готовність до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування в грі помітно вище, 20 ніж в інших видах діяльності.

Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використовувати його прагнення що-небудь запам'ятати. Дії, пов'язані з свідомим наміром запам'ятовувати або пригадувати, вперше чітко з'являються у дітей приблизно близько п'яти-шести років. Зовні вони виражаються, наприклад, в навмисному повторенні дитиною того, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення грає в розвитку пам'яті важливу роль, і повторенням всіляко потрібно сприяти. Повторення забезпечують переклад інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять.

Навчання запам'ятовуванню в дошкільному дитинстві

При навчанні запам'ятовування треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку готові засоби для запам'ятовування дитині пропонує дорослий. Коли навчаються запам'ятовувати і пригадувати предмети за допомогою пропонованих ним коштів, можна переходити до постановки перед дитиною самостійного вибору засобів для запам'ятовування.

Слід мати на увазі один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих. Дитина порівняно легко засвоює матеріал лише тоді, коли у нього до цього матеріалу є явно виражений безпосередній або споживчий інтерес. Дане зауваження стосується і пам'яті. Її розвиток у дітей дошкільного віку від мимовільної до довільної і від безпосередньої до опосередкованої буде проходити активно лише тоді, коли сама дитина зацікавлений в застосуванні відповідних засобів запам'ятовування, в збереженні та відтворенні матеріалу, що запам'ятовується. Дошкільник усвідомлює і виділяє мнемічні цілі тільки в тому випадку, якщо він стикається з цікавою для нього завданням, яке вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Це відбувається тоді, коли дитина бере участь в грі, а мета щось запам'ятати набуває для нього реальну, конкретну і актуальний зміст, який відповідає ігровим інтересам

Шестирічні діти навіть в звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків в пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням в смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Для опосредственного запам'ятовування потрібно не стільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати, тобто не тільки пам'ять, а й розвинене мислення.

Удосконалення довільної пам'яті у дітей пов'язано із застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Можна сказати, що поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.

Навчання запам'ятовуванню з використанням мнемічних засобів

Головне завдання мистецтва запам'ятовування, яке називається мнемонікою або мнемотехнікою, Полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже важко запам'ятати. Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна уявити собі таким чином:

Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів за допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем і т.п.).

Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу.

Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.

Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовуючим.

Дотримання цього ходу розвитку в удосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування. Якщо приступити до навчання дитини користування мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше . При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту в розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше, ніж звичайно. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання на основі виділення певних істотних ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних задач. 21

Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної та повністю розумовий. В результаті оволодіння прийомами угруповання і класифікації можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. В середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.

Бібліографія

Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - СПб .: Питер, 2001.

Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання / Під. ред. Ю.М. Забродина. - М .: Прогрес, 1980.

Блонський П.П. Пам'ять і мислення: В кн. обр. псих. произв. - М .: Просвещение, 1964.

Виготський Л.С. Психологія: Світ психології. - М .: ЕКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас по психології: 3-е видання. - М .: 1999, - 373с.

Гіппенрейтер Ю.Б. Основи психології. - М .: 1988, 156с.

Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М .: світ, 1992.

ДОРМАШ Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М .: Тривола, 1995

Зінцов Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б.А.Бенедіктова. - Мн .: 1989.

Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. - М .: Изд. АПН РРФСР. - М .: 1961.

Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології, Ч. 2, - М .: 1 981

Крилов А.А., Манічева С.А. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. - СПб .: Питер, 2000, - 289с.

Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

Лурія А.Р. Маленька книжка про великий пам'яті. - М .: 1994.

Макселон Юзеф. Психологія. - М .: Просвещение, 1998, - 425с.

Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 1997..

Немов Р.С. Загальні основи психології: Кн.1. - М .: Просвещение, 1994, - 235с.

Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів, - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психологія освіти - 608с.

Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Упоряд. Є. І. Рогов. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001., - 448с.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 1998..

Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.. Психологія людини. - М .: тисяча дев'ятсот дев'яносто п'ять.

Смирнов А.А. Проблеми психології пам'яті. - М .: Просвещение, 1966.

Ясперс Карл. Загальна психопатологія. - М .: Практика, 1997, - 218с.

Інтернет ресурси:

"Psychology.ru": http://www.psychology.ru

Офіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.psy.msu.ru

Неофіційний сайт факультету психології МГУ "Флогистон": http://www.flogiston.ru

Електронна бібліотека порталу Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

покажчик

Амнезія дитинства 7

Швидкість запам'ятовування 1

Вербальна пам'ять 5

Смакова пам'ять 3

Готовність до відтворення 1

Рухова пам'ять 3

Тривалість запам'ятовування 1

Довготривала пам'ять i, 9

Зацікавленість дитини 12

Запам'ятовування мимовільне 7

Зорова пам'ять 3, 7

До

Конкретне завдання 3

Особистості властивості 1

Мнемические дії 11

Мнемотехника 13

Мислення дитини 6

Мимовільна пам'ять 3

Про

Узагальнення дитяче 6

Нюхова пам'ять 3

Образна пам'ять 3

Навчання запам'ятовуванню 12

Об'єм пам'яті 1

Оперативна пам'ять i, 9

Дотикальна пам'ять 3

Перцептивні дії 8

Прийоми класифікації 13

Пригадування вражень 7

Продуктивність запам'ятовування 9, 11

Довільна пам'ять 3

Розвиток пам'яті i, 8

Словесно-логічна пам'ять 3

Слухова пам'ять 3

Сценарій втрати і відновлення пам'яті 4

Точність запам'ятовування 1

Поліпшення пам'яті 11

Формування смислових угруповань 13

18 Виготський Л.С., с. 126

19 Мухіна В.С., с. 197

20 Немов Р.С., Кн. 2, с. 333

21 Немов Р.С., Кн. 2, с. 336