Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які його оточують. Усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному відношенні до неї і знанні особливостей життя, росту і розвитку окремих істот.
Дорослий повинен допомогти малюкові відкрити навколишній світ природи, полюбити його. Вже з раннього віку необхідно долучати дитину до світу природи, допомагаючи отримувати яскраві, емоційні, живі враження і достовірні уявлення про нього. Новизна і яскравість ранніх вражень залишається на все життя .
Любові до природи дитина вчиться насамперед у батьків. Під впливом емоцій дорослого, що виражає захоплення, радість, здивування, прикрість, дитина вчиться певним чином ставитися до зламаного дерева, до голодному тварині.
Зелений світ в будинку
Сприйняття краси рослин, розуміння їх як живих істот розвивається у дітей під впливом дорослих. Подбайте про те, щоб у вашому домі були квітучі кімнатні рослини. Звертайте увагу на стан рослин в зв'язку з доглядом за ними: «Рослина гарне, тому, що ми його поливаємо». Треба допомогти дитині зрозуміти, як життя рослин залежить від води, тепла, світла.
Привчайте дитину дивитися і бачити, милуватися, намагайтеся сприяти виникненню яскравих образів. Можна показати, як виглядає квітуча рослина в різних місцях кімнати, поодиноко або в поєднанні з іншими предметами. Цікаві багаторазові спостереження за одним об'єктом привчають дитину вдивлятися, помічати, що змінилося в рослині, розуміти, що рослина змінюється, тому, що воно росте, воно живе.
Отже, знайомство дитини із зеленим царством будинку формує перші уявлення про життя «зелених друзів», виховує гуманне ставлення до рослин.
добрі друзі
Добрі друзі - тварини незмінно привертають увагу дитини. Дорослі допомагають познайомитися з тваринами, вчать ставитися до них дбайливо і уважно. Пробудити у дітей з самого раннього дитинства інтерес і любов до тварин - це значить виховати правильне ставлення до них, розвинути нравстенно-естетичні почуття, сформувати дієву позицію (допомогти, пожаліти, подбати). Дуже важливо попередити у дітей будь-які прояви безсердечного ставлення до тварин, черствості, жорсткості.
Всі діти люблять грати з живими друзями. Грати з тваринами можна і потрібно. Але ніякого насильства! Гра повинна бути радісною для обох (з м'ячиком, бантиком і ін.). Бажано читати дітям вірші, короткі оповідання про кішку, про собаку, разом співати пісеньки, розглядати картинки.
Ми пішли гуляти
Природа змінює свій вигляд у зв'язку з сезонними змінами. Кольори, фарби в різні пори року викликають у дітей інтерес, зачіпаючи емоційну сферу, тим самим закладаючи основи доброго і дбайливого ставлення до рідної природи. Завдання дорослих - викликати у малюка інтерес до світу природних явищ. Не захоплюйтеся великою кількістю назв - це безглузда навантаження мозку, пам'яті, нічого не дає для справжнього розвитку. А ось, якщо малюк, присівши навпочіпки, уважно стежить за повзучим жучком - це важливо! Це розвиває його. Чи не квапте його, нехай у нього складеться своє враження. Головне, щоб у малюка накопичувалося більше вражень. Вони необхідні для майбутніх самостійних висновків.
Збагатити дитини яскравими враженнями від різноманітності краси природних явищ, навчити вдивлятися, милуватися і захоплюватися, проявляти допитливість і спостережливість, берегти і піклуватися про навколишнє природі - нашому домі - ось благородне завдання дорослих!
засобами гри
1.1. Роль екологічного виховання в розвитку особистості дошкільнят
Неправильні уявлення дітей про природу часто служать причиною недоброзичливого ставлення до тварин, знищення рослин, корисних комах, безжальне ставлення до квітів і жабам і ін.Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно впливає на психіку дітей, робить жорстоким їх.
Сучасні дошкільнята володіють знаннями про природу. Однак найчастіше ці знання формується стихійно, під впливом телебачення, літератури, мультфільмів. Повноцінні ж поняття можуть сформуватися лише в процесі цілеспрямованого систематичного, організованого освітнього процесу.
Протиріччя між сучасним змістом екологічного виховання з одного боку, і необхідністю виховання майбутнього громадянина, розумного користувача природи, її захисника, виховання екологічної культури з іншого боку, можуть бути вирішені шляхом більш пильної уваги в дитячому саду до проблем екологічного виховання дошкільнят.
Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою.
В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (проявляється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Цей процес суперечливий. Ставлення до природи може виявлятися у дитини як в моральному, так і в аморальному вчинку. Це пов'язано з незнанням дошкільнятами правил взаємодії з природою. Тому важливо формувати у дошкільнят уявлення і про природу і формах взаємодії з нею.
Неможливо виховати в дитині екологічну культуру, якщо він не буде знати, що таке природа, з чого вона складається, за якими законами вона живе, що призводить до її загибелі. Діти повинні мати у своєму розпорядженні знаннями про неї, опанувати нескладними способами вирощування рослин, догляду за тваринами, повинні навчитися спостерігати природу, її сезонні зміни, бачити її красу і головне, повинні усвідомити, що природу треба берегти і охороняти.
Екологічне виховання дошкільнят стало найбільш актуально в наш час. Діти - наше майбутнє, тому перед нами дорослими стоїть одна з важливих завдань - виховати молоде покоління в дусі дбайливого та відповідального ставлення до природи, прищепити усвідомлення важливості її охорони. Початковим ланкою екологічної освіти є дошкільне дитинство. Саме в цей час формується особистість людини, складається перше світовідчуття, закладається позитивне ставлення до природи.
У дитині з раннього віку закладаються позитивні почуття по відношенню до природи і природних явищ, відкривається дивовижна різноманіття рослинного і тваринного світу, усвідомлюється роль природи в житті людини, переживаються морально-естетичні почуття. Екологічне освіти має стати пріоритетним в системі освіти. Ми повинні вселити дітям просту, переконливу думку: все люди є частиною природи, і ми повинні любити і оберігати її, як саме життя. Екологічна культура є невід'ємною частиною загальної культури. Необхідний обсяг знань відповідний дошкільного віку, діти отримують в соціумі (сім'ї, дитячому садку і через засоби суспільної інформації). Сім'я, яка виховує дитину, повинна мати необхідний культурою визначає ставлення до навколишньої природи. Роль дитячого саду визначається умовами виховання, професійними і особистісними якостями педагогічного колективу. У 70-ті роки ХХ століття в СРСР почалися дослідження для побудови системи екологічного виховання дошкільнят. Основою в розробках стає загальна закономірність природи. Ця закономірність доступна спостереженню, тому що має яскраві зовнішні прояви. По даній проблемі ведуть дослідження (С.Н. Миколаєва, А.М. Федотова, Л.С. Ігнаткина, І.А. Комарова, Т.В. Хрістовская, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьєва, М.М. Кондратьєва). До 90-х років отримані цікаві результати способів навчання дітей. С.Н. Миколаєва проводить аналіз накопичився матеріалу і в 1992 році виходить монографія «Спілкування з природою починається з дитинства». Дана монографія стає теоретичним фундаментом в новій області дошкільної педагогіки - екологічного виховання. Перша «Програма екологічного виховання дошкільнят» виходить в 1993 році після доопрацювання вона стає програмою «Юний еколог». Зміст і методи екологічного виховання; синтез виховних та освітніх компонентів; роль педагога як носія екологічної культури; схема управління екологічним вихованням були представлені в «Концепції екологічного виховання дошкільнят» в 1996 році.
Екологічне виховання - це не тільки формування екологічної культури, навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і побуті, а й виховання моральності, духовності, інтелекту. Кожен з тих, хто приніс і приносить шкоду природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку, одночасно залучаючи до цього процесу значну частину дорослого населення країни - працівників сфери дошкільного виховання і батьків дітей.
Ми повинні пам'ятати, що самі діти часто не помічають природу, не відчувають її красу. У цьому ми, дорослі, повинні їм допомогти. І робити це треба не формально, що не сухо, а через серце, яке народжує почуття, думки і вчинки. Серце є джерело людяності в людині. Недарма древні греки говорили: «слухати серцем», «дивитися очима серця», «думати серцем». Ще раз можна утвердитися в тому, що екологічне виховання дошкільників без виховання серця неможливо. І термін для цього відпущений невеликий - сім років, далі це зробити буде вкрай важко.
«Методика екологічної освіти дошкільників» наука, що вивчає особливості та закономірності організації педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, орієнтованої на формування у них основ екологічної культури та навичок раціонального взаємодії з природним оточенням. Предметом даної науки є вивчення закономірностей виховання, навчання і розвитку дітей дошкільного віку засобами природи, формування у них основ екологічного світорозуміння, виховання ціннісного ставлення до природного оточення. Це цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснюваний процес оволодіння екологічними знаннями, вміннями і навичками.
Для того щоб сформувати у дошкільника ці основи, в дошкільному закладі повинні бути створені всі необхідні умови (в груповий кімнаті - куточок природи, на території дитячого садка - невеликий город, квітник, куточок лісу, поля і саду. Доцільно організувати екологічну стежку, де можна познайомити дітей з різними природними явищами, з живими і неживими об'єктами, провести спостереження, організувати гру і т. д.) які повинні сприяти:
- пізнавальному розвитку дитини (систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);
- еколого-естетичному розвитку (формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами);
оздоровленню дитини (грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
формування моральних якостей дитини (виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);
формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);
екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів з природним матеріалом, використання природного матеріалу).
розумінню самоцінності природи;
усвідомлення дитиною себе як частини природи;
вихованню у нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видів, незалежно від наших симпатій і антипатій;
формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу і неповторність;
розумінню того, що в природі все взаємопов'язано і порушення однієї з зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би «ланцюгова реакція»;
розумінню того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;
формування у дітей бажання зберегти навколишнє середовище, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями і станом навколишнього середовища (наприклад: якщо я викину сміття в річку, вода забрудниться і рибкам стане погано жити);
засвоєнню азів екологічної безпеки засвоєнню початкових відомостей про раціональне використання природних ресурсів на прикладі використання води, енергії в побуті;
формуванню навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в повсякденному житті.
Існує ряд вимог до організації діяльності дітей у природі:
Чіткість і конкретність цілей і завдань. При цьому завдання повинні носити пізнавальний характер, стимулювати розвиток розумової активності дітей.
Для кожної діяльності слід відбирати невеликий обсяг інформації, яка в подальшому уточнюється, закріплюється і конкретизується, розширюючи отримані уявлення.
При організації діяльності слід продумувати систему, взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми процесів і явищ, які вони спостерігають.
Діяльність повинна стимулювати інтерес дітей, їх пізнавальну активність.
Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має право їх ігнорувати. Два останніх десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких, як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», і в тому числі поняття «екологічна освіта дошкільників».
У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і придбання соціального досвіду.
Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків і відносин, що існують в природі - з одного боку, і вміння розуміти і любити все живе - з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливо без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин і тварин, почуття відповідальності за нього, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, в процесі експериментування і спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка.
Усвідомлено правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованості до середовища проживання; на усвідомленні специфіки всього живого і його самоцінності, залежно життя тварин і рослин від впливу факторів зовнішнього середовища і діяльності людини; на розумінні початкової краси явищ природи і живих істот, якщо їх розвиток відбувається в повноцінних природних або спеціально створених умовах. Вихідним ланкою виховання такого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, життя в спільнотах, зміна в процесі росту і розвитку.
Базовою основою сучасного екологічного освіти дошкільнят є розділ біоекология, адаптований у змісті парціальних програм «Наш дім - природа», «Юний еколог», та інші. Екологічна освіта - нова категорія, безпосередньо пов'язана з наукою екологією і різними її відгалуженням. В основу цього поняття покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Мета екологічного виховання дошкільнят - формування почав екологічних уявлень - базисних компонентів особистості, що дозволяють в подальшому, успішно привласнювати в сукупності практичний і духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання і розвитку.
Ознайомлення з конкретними прикладами рослин і тварин, їх обов'язкової зв'язком з певним середовищем проживання і повною залежністю від неї дозволять сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови і функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин і тварин, діти пізнають різний характер їх потреби у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту і розвитку. Хороші результати в екологічній освіті досягаються, коли метод спостереження поєднується з дослідництва і моделює діяльністю. Так за програмою «Розвиток» розвиток інтелектуальних і творчих здібностей, вирішується через оволодіння діями наочного моделювання.
Динамічні подання - це особливий тип уявлень, що відображає послідовність змін, перетворень об'єкта, недоступних безпосередньому сприйняттю.
Теоретичні основи дослідження становлять праці вчених і дослідників М.М. Поддьякова, Л. Ельконінова, С.Н. Ніколаєвої, Л.С. Ігнаткіним, Т.Н. Дружиніної, Т.В. Хрістовской. Найпершим хто виділив динамічні уявлення, був М.М. Поддьяков. Він сформулював визначення і виявив вік, коли починають успішно формуватися динамічні уявлення. Його продовжувачем в цьому дослідженні стала Л. Ельконінова, вона відстежувала ті ж питання, що і М.М. Поддьяков, працюючи в його лабораторії. С.Н. Миколаєва є автором програми «Юний еколог», в якій вона відбила екологічний підхід до змісту живих істот. Виділивши в окремий розділ - зростання і розвиток рослин і тварин. В цьому розділі простежується роль взаємозв'язків в процесі онтогенезу - зростання і розвитку окремих видів рослин і вищих тварин. Т.Н. Дружиніна, Т.В. Хрістовская і Л.С. Ігнаткина почали роботу по формуванню динамічних уявлень у дошкільників. Вони проводили обстеження, де брали участь діти різного віку (від другої молодшої до підготовчої до школи групи), а також проживають в різних умовах. При цьому Т.В. Хрістовская формувала динамічні уявлення на прикладі рослин, а Л.С. Ігнаткина формувала динамічні уявлення на прикладі тварин. Але можна виділити, що всі дослідники переслідували в роботі одну мету - це формування динамічних уявлень, розвиток розумових здібностей і екологічна освіта дошкільників.
У дитячому садку в усіх вікових групах вихователі разом з дітьми вирощують рослини, доглядають і спостерігають за ними.
Матеріали різних проведених досліджень дозволяють зробити висновок, що ознайомлення дітей з динамічними уявленнями може вплинути на становлення і розвиток особливих - єдиних - просторово-часових уявлень, що відображають послідовні зміни об'єкта, що відбуваються в певні часові проміжки. Необхідними умовами формування таких уявлень є систематичне спостереження і синхронне відображення змін, що спостерігається в календарі - послідовно заповнюється графічної моделі, а також необхідно періодичне обговорення результатів спостережень, узагальнення їх, підведення підсумків виконаної роботи.
З цього слід зробити висновок, що уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами. Легше організувати спостереження за ростом і розвитком рослин. Дослідниками встановлено, що систематичне ознайомлення дітей з ростом і розвитком рослин можна проводити як в зимово-весняний період, вирощуючи в приміщенні дитячого садка різні культури з насіння або цибулин, створюючи город на вікні, так і в літній час, працюючи на грядках і клумбах дитячого саду (якщо до цього розташовують умови).
Діти вчаться встановлювати зв'язки між живою і не живою природою, зв'язок живого організму з середовищем проживання, пристосованість до неї. Вивчають вплив природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана з використанням її багатств, забрудненням навколишнього середовища, охорони довкілля.
У дітей з'являється самооцінка. У дитини, разом з прагненням діяти самому, виникає бажання відповідати вимогам дорослих - бути хорошим. Дії дітей в будь-якій діяльності набувають навмисний характер.
Відбувається підпорядкування орієнтується зразком, а перші екологічні уявлення складаються також при засвоєнні дитиною відповідних зразків поведінки. Під вплив дорослого у дітей з'являється бажання зробити щось хороше для інших, для рослин і тварин. Але поряд з цим у молодших дошкільнят відрізняється мимовільний характер всіх психічних процесів. Виходячи з цих особливостей дитини, потрібно створювати сприятливі педагогічні умови і відбирати оптимальні методи, які сприяли б вирішенню завдань екологічного виховання в цікавій формі.
Навчання проходить, як регламентована гра: вихователь пропонує сюжет, бере на себе основну роль, а інші розподіляє між дітьми, підтримує ігрову ситуації. План, за яким розвивається сюжет, відповідає логіці вирішення дидактичних завдань занять і спостережень. В рамках гри діти отримують нові знання, спостерігають за об'єктом природи, виконують обслідницькі і трудові дії.
Починати екологічне виховання в дошкільному закладі можна з моменту приходу дітей молодшого дошкільного віку в ДОУ.
В основній загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» екологічне виховання дітей молодшого дошкільного віку організовано на принципах комунікативно-пізнавальної діяльності дітей і збагачене сучасним розвиває змістом. Воно забезпечує:
розвиток інтересу до предметів і явищ навколишньої дійсності (світ тварин і рослин);
формування первинних уявлень про явища природи, добових сезонних і просторових зміни в природі;
формування екологічних уявлень ціннісних засад ставлення до навколишнього світу.
Головною обставиною, що забезпечує успіх цієї роботи, є розуміння вихователем психофізіологічних особливостей дітей цього віку.
Діти у віці трьох-чотирьох років довірливі і безпосередні, легко включаються в спільну з дорослим практичну діяльність, з задоволенням маніпулюють різними предметами. Вони емоційно реагують на добрий, неквапливий тон вихователя, охоче повторюють за ним слова і дії. Їх мимовільне і нетривалий увагу легко зосередити будь новизною: несподіваним дією, новим предметом або іграшкою.
Слід розуміти, що в цьому віці діти не можуть довго займатися однією справою, не можуть зосереджуватися на чомусь одному протягом тривалого часу - їм необхідні постійна зміна подій, часта зміна вражень. Дорослий повинен розуміти, що слова абстракція і за ними обов'язково повинні стояти зоровий образ предмета і дії з ними - тільки в цьому випадку маленькі діти починають реагувати на мова вихователя.
Отже, успіх екологічного виховання маленьких дітей можуть забезпечити такі способи взаємодії дорослого з ними:
М'яке, доброзичливе спілкування, розуміння стану дітей, їх переживань, викликаних, перш за все відривом від сім'ї;
Повільна виразна мова, багаторазові повторення одного і того ж;
Підкріплення слова чином предмета, дією, його зображує;
Часте переключення уваги дітей з одного предмета на інший, з одного виду діяльності на інший;
Використання прийомів, що виражають позитивні емоції малюків;
Усвідомлене створення вихователем в своїй поведінці (діях і словах) зразка для наслідування;
Часті похвали на адресу малюків (доброзичлива словесна оцінка і погладжування по голові).
На даному етапі становлення особистості провідним в інтелектуальному розвитку дитини є конкретний образ предмета, дії з ним, супроводжувані словом, тому вихователь, перш за все, зосереджується на сенсорному розвитку дітей.
Становлення первинних основ екологічної культури у дітей молодшого дошкільного віку - це накопичення конкретних, чуттєвих уявлень про предмети і явища природи, оточуючих малюків, які входять в коло їх життєдіяльності.
У віці трьох-чотирьох років, діти повинні навчитися розрізняти і правильно називати предмети і об'єкти природи, з якими вони постійно взаємодіють, мають пізнати їх головні сенсорні властивості - форму, колір, величину, ступінь твердості або м'якості, характер поверхні, а також пізнати видимі складові частини предметів і об'єктів; крім того, отримати початкові уявлення про можливу діяльності з ними.
Важливим аспектом екологічного виховання на даному віковому етапі є формування розуміння дітьми специфіки живого об'єкта, його принципової відмінності від предмета (неживого об'єкта), формування елементарних умінь правильного взаємодії з астенією і тваринами, участі в діяльності по створенню для них необхідних умов.
Виховання дітей не стане екологічним, якщо вже в цьому віці вони не зрозуміють: рослині на вікні потрібна вода, папузі в клітці - зерна і вода, березі на ділянці - вода, а виробами взимку - крихти хліба. Ознайомлення з об'єктами природи, їх частинами, основними властивостями, наочними способами функціонування в цілком певних умовах - це і є формування первинних екологічних уявлень, які є основою правильного ставлення до живих істот, правильного взаємодії з ними. Знання важливо не саме по собі, а для вироблення диференційованого бачення об'єктів природи і можливості діяти з ними.
Правильне ставлення до живих істот, є кінцевим результатом, показником екологічної вихованості, проявляється в цьому віці лише в добровільному і активної участі дітей у спільній з дорослим діяльності, спрямованої на підтримку необхідних для мешканців зеленої зони умов та на спілкування з ними. Така діяльність повинна бути пофарбована позитивними емоціями малюків, активним сприйняттям всього того, що говорить і робить вихователь.
Таким чином, дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період формуються пізнавальні, естетичні, моральні якості, накопичується емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами природи.
Важливі питання формування гуманного ставлення дітей до природи. Вони інтегруються з завданнями розвитку мовлення, рухів. Ігрових умінь, спілкування, оволодіння продуктивними видами діяльності при здійсненні процесу екологічного виховання дитини. Знання, які дитина отримує при цьому, призводять до процесу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи.
Таким чином, при цілеспрямованому впливі педагога вже в молодшому дошкільному віці може бути пов'язана з первинне прояв елементів екологічної культури, свідомого ставлення до природи. Поява екологічної вихованості це результат впливу на дітей певної системи методів і прийомів виховання, результат засвоєння знань, доступних розумінню дітей цього віку, поступового їх накопичення і розширення. Ставлення проявляється в інтересі дітей до навколишнього світу, бажанні спостерігати за відбуваються явищами, в прагненні доглядати за тваринами і рослинами. Формування елементів екологічної культури знаходиться в прямій залежності від отримання і засвоєння дітьми конкретних знань про предмети і явища природи.
Консультація для батьків «Формування елементарних екологічних уявлень в ранньому віці»
Екологічне виховання - це формування усвідомлено правильного ставлення дітей до об'єктів природи. Осознанноправільное ставлення до природи ґрунтується на розумінні зв'язку рослин, тварин до умов середовища проживання, специфіки живого і його самоцінності. Такого усвідомленого ставлення в ранньому віці ще не може бути. Завдання взрослихпомочь дітям накопичити перший багаж яскравих, емоційних, живих вражень і достовірних уявлень про природу.
Дитина з раннього дитинства досліджує навколишній світ, тягнеться до красивого, яскравого. Все це він може побачити в природі, і все це для нього вперше, все дивує і радує. Новизна і яскравість ранніх вражень залишаються на все життя. Ніколи впослед життя у людини не буде такої свіжості сприйняття і свіжості почуттів, як в ранньому та дошкільному віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійний зв'язок з природою ще в дитинстві, в саму ніжну ічувствітельную пору життя. Як це відбувається? Ось малюк взяв в руки пташине перо, щоб помилуватися ним, і тут жеслишіт різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же». Присів біля калюжі, щоб розглянути цікавих жучків, які тамплавают. І тут же слід панічний вигук: «Відійди від калюжі. Забруднишся і застудишся! »І замість барвистого, веселого світу дитина бачить перед собою сірий асфальт. А дорослі можуть і повинні допомогти дитині в освоенііелементарних природознавчих знань, у розвитку бажання і вміння пізнавати світ природи, долучити його келементарному праці по створенню сприятливих умов для життя живих істот. На цій основі воспітиваетсязаботлівое ставлення до всього живого в найближчому оточенні: і до травичці, квіточці, дереву, пташці, і до своїх однолітками дорослим. Тому так важливо спеціально вчити малюка вдивлятися, милуватися, радіти і захоплюватися красотойміра природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре, дбайливе ставлення до об'єктів пріроди.Недостаток конкретних відчуттів (колірної гами, звуків, запахів і т. Д.) Веде до емоційної і духовної бідності, кнеуменію висловити своє ставлення до світу природи. З сприйняттям естетичної сторони природи важливо навчити дитину інравственному відношенню до неї. В результаті естетичні та етичні оцінки з'єднуються, утворюючи морально-естетичні норми, у міру дієвого засвоєння яких можна судити про ступінь сформованості гуманних почуттів ілюбві до живих істот.
Виключно важливо для формування основ екологічної свідомості пробудити у малюка інтерес до природи, до жізнірастеній і тварин, до явищ неживої природи. Необхідно не тільки показати дітям, який прекрасний світ іхокружает, але і доступно пояснити, чому потрібно любити і берегти природу.
Постійне спілкування дитини з природою дає помітний оздоровчий ефект, знімає психологічну напруженість, допомагає зняти стреси і агресивність, налаштовує на доброзичливе ставлення до всього живого.
З чого ж почати цей процес? Почати треба з себе. Задуматися, як самі дорослі ставляться до природи - господарі природи іліее частина? Здатні дивуватися і радіти природі або байдужі? Дуже важливо постійно показувати дітям інтерес доприроді, її об'єктів і явищ, бажання пізнавати їх; своєю поведінкою доводити, що не втрачено способностьудівляться і радіти зеленому моріжку, яскравого квіточці, дереву, пташці, сонця, вітру, снігу і т. д. Під впливом емоційвзрослого, що виражає захоплення, радість, здивування, співчуття, засмучення, дитина вчиться певним образомотносіться до травичці, квіточці, зламаного дерева, голодному тварині.
Які методи залучення дитини до природи найбільш ефективні? Перш за все постійні, багаторазово повторяющіесянаблюденія за тваринами, рослинами, об'єктами і явищами неживої природи в поєднанні пошуковими діями, читанням дитячих книжок, використанням приказок, потешек, з музичною діяльністю,
Процес залучення маленької дитини до природи має здійснюватися в цікавій ігровій формі, емоційно, викликати радісне, веселе настрій, здивування від впізнавання нового і від перших успіхів. Все це допоможе дітям легше і краще пізнати властивості, якості, ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки і відносини.
У дитячому садку і сім'ї слід подбати про створення природного розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок з кімнатними рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі, біля будинку; підібрати гри на природознавчу тему, книги, іграшки. Дитину важливо наблизити до природного середовищі. Таке регулярне спілкування з природою дозволяє йому отримати більш яскраві враження і уявлення, ніж найцікавіші книжки, картинки, розповіді.
Долучати малюка до багатому і різноманітному світі природи необхідно перш за все через його почуття, зачіпаючи серце і душу дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в малюнках, аплікаціях, творчих розповідях, віршах, загадках.
Найбільш близькі для дітей кімнатні рослини. Інтерес до рослин проявляється у дитини найчастіше, коли дорослі залучають його увагу до них, спостерігають їх разом з малюком. На перший погляд рослини нерухомі, статичні і безживні. Такими їх бачить дитина. Дорослі можуть показати йому своєрідність життя рослин, їх красу, заради якої їх і містять в будинку. Кімнатні рослини дуже різноманітні: вони розрізняються за зовнішнім виглядом стебел, листя, квіток, їх забарвленням, формою, величиною, кількістю і ін. В кожному своя краса і неповторність.
При цьому потрібно звертати увагу на стан рослин при догляді за ними. Часте спостереження за рослинами дозволяє дитині зробити для себе відкриття, що загальний вид рослини (колір, розмір його листя, квіток) - показники «здоров'я», стану рослини. Рослина - жива істота. Коли дитина навчиться розуміти стан рослин, він буде «співчувати» їм, допомагати, піклуватися. Дорослий привертає дитину до спільної поливанні, змістом рослин в чистоті. Це вже перша дієва допомога «зелених друзів». Малюки пізнають навколишній світ безпосередньо, практично.
Спостереження - складна пізнавальна діяльність, вона тільки зароджується в ранньому віці і здійснюється як спільна діяльність дорослого і дитини.
Головне в спостереженні - створити емоційний настрій, загальне радісне враження.
Отже, знайомство маленького дитини з зеленим царством будинку формує перші емоційно-етичні уявлення про життя «зелених друзів», сприяє розвитку спостережливості, інтересу, виховує дбайливе, гуманне ставлення до рослин.
Тварини привертають увагу дитини своєю рухливістю, динамічністю, що видаються звуками і іншими цікавими проявами (що і як їдять, як пересуваються, де живуть). Більшість дітей намагаються вступити з ними в контакт. Різноманітні життєві прояви тварин дозволяють дитині рано зрозуміти, що це живі істоти. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів, форм, рухів (яскрава красива метелик привертає забарвленням, пташка - польотом, звуками). Зустріч з тваринами викликає у дитини, як правило, радість, пожвавлення, здивування. Дорослі не тільки знайомлять дітей з тваринами, але і вчать ставитися до них дбайливо і уважно.
Необхідно пам'ятати про те, що спілкування дітей з тваринами не повинно бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно спілкуватися з твариною, може завдати йому і собі шкоди. Тому дорослі допомагають дітям в спілкуванні з тваринами, щоб воно не було небезпечним ні для тварин, ні для дитини.
Більшість навіть старших дітей не помічають і не розуміють емоційного стану тваринного, у них немає правильних уявлень про його фізичне благополуччя. Основи дбайливого ставлення до тварин у маленьких дітей закладаються при організації систематичних тривалих контактів і спілкування з ними. При цьому слід особливо звертати увагу дитини на емоційний стан тварини, його поведінкові реакції, на те, як воно себе веде, що його турбує. При такому спілкуванні з тваринами у дітей виникає співчуття, співчуття, співпереживання їм.
Поступово під час коротких живих спостережень дитина навчиться помічати особливості живих об'єктів, у нього з'являється інтерес і бажання частіше спілкуватися з тваринами, рослинами, формується вміння бачити і розуміти стан іншої істоти. Це тонке рух душі дитини, з цього зароджується почуття відповідальності за все живе.
У дворічної дитини є цілий світ - «світ за вікном». Він притягує до себе, зачаровує малюка. З вікна можна спостерігати за тваринами, їх рухами, наприклад за вороною, сорокою або голубом. Разом з дитиною дорослий розглядає, що вони роблять. Однак більшість змін в світі природи людина може помітити, відчути і пережити тільки поза стінами приміщення, в безпосередньому контакті з природою. Ні картина, ні розповідь не замінять живого спілкування з нею. Тому так важливо ввести дитину в природу з самого раннього віку. Виходячи на прогулянку, батьки і педагоги повинні усвідомлювати, що для їхніх дітей це початок мандрівки у великій, різноманітний світ. Природу важливо бачити, сприймати всією душею, всіма органами почуттів, помічати різноманіття її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу для егоінтеллектуального розвитку. Враження від рідної природи, отримані в дитинстві, запам'ятовуються на все життя. Прояви природи в кожну пору року різноманітні, прекрасні і дивні. З самого раннього віку діти можуть побачити, помітити ці особливості в природі, їх зміни. Збагатити дитини яскравими враженнями від різноманітності, краси природних явищ, навчити вдивлятися, милуватися і захоплюватися природою, проявляти допитливість і спостережливість, берегти і піклуватися про навколишню природу - ось благородне завдання дорослих.
З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний закладати в його свідомість розуміння того, що духовна і фізична життя людини нерозривно пов'язана з природою.
Савіна Наталія Анатоліївна, вихователь
Г.Урай, ХМАО-Югра, Тюменська область
Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. В сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої \u200b\u200bгостроти та актуальності.
З Рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетним ланкою в системі безперервної екологічної виховання, необхідною умовою сталого розвитку країни, розвитку і вдосконалення забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення особистості ».
З прийняттям законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. «Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища і забезпечення сталого розвитку» з урахуванням Декларації Конвенції ООН по навколишньому середовищу і розвитку, підписаної Росією зводять екологічна освіта в розряд першорядних державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни безперервної екологічної освіти, першою ланкою якого є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, його ставлення до навколишнього світу.
Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, до людей можна тільки в ранньому віці. Потім поміняти світогляд, змінити уявлення і погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати екологічну свідомість маленької особистості. Наша мета - навчити шукати і знаходити нове у вже відомому. Одна з головних моральних завдань - виховувати любов до Батьківщини, а значить, і дбайливе ставлення до її природі. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.
Залучення до світу природи дітей раннього віку - це перша, початкова ступінь в системі безперервної екологічної освіти.
Екологічне виховання є новим напрямком в діяльності дошкільних установ. Його введення стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків і практиків дошкільного виховання - П.Г. Саморукова, С.А. Веретенникова, М.М. Поддьякова, В.Г. Фокіної, Є.І. Казковий, С.Н. Ніколаєвої, М.М. Кондратьєвої, Н.А. Рижової і іншими. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільників - це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ і об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться в дошкільному віці.
Екологічне виховання - це формування у дітей екологічної свідомості як сукупності знань, мислення, почуттів, волі і готовності до активної природоохоронної діяльності, що допомагає розуміти навколишню дійсність як середовище проживання і як естетична довершеність і орієнтує на дбайливе до неї ставлення, що дозволяє заздалегідь передбачати і запобігати негативні наслідки промислового освоєння природних багатств.
З огляду на фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу по формуванню екологічних уявлень слід починати з перших років життя. Педагог повинен повертатися до одного і того ж об'єкту (до одного і того ж поняття) багаторазово і кожен раз додавати до наявних у дітей знаннями щось нове.
- · Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень;
- · Розвиток екологічної культури дітей;
- · Розвиток уявлень про людину;
Для того щоб діти отримували більше вражень і набували практичний досвід взаємодії з природою окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми і методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими: бесіди, спостереження за живим об'єктом, опитніческой діяльність, ігри. Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність і ін.) Дозволить формувати у дітей початкові уявлення про навколишню дійсність.
Одним з важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.
Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити дітей спостерігати за різними об'єктами і явищами; при цьому не обов'язково спостерігати тільки за тими об'єктами і явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами і природними явищами бувають випадковими і несподіваними, і педагог не повинен втрачати таку можливість. Необхідно стимулювати дитячу допитливість; формувати вміння помічати зміни в природі.
Перший результат екологічного виховання проявляється в подиві, інтерес, почуття радості, захопленні, естетичне задоволення, захопленні при сприйнятті природи, дієвої готовності дітей брати участь в створенні життєво необхідних умов для живих істот, що знаходяться в найближчому оточенні, готовність запобігти їх загибель. Тому залучати дітей до багатому і різноманітному світі природи необхідно перш за все через їх почуття, зачіпаючи серце і душу дитини.
Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в малюнках, аплікаціях, творчих розповідях, віршах, загадках.
У роботі з дітьми за їх екологічному вихованню використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, т. Е. екологізацію різних видів діяльності дитини.
Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. В результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.
Пропоную увазі колег приблизний перспективний план роботи по формуванню екологічних уявлень для дітей раннього віку. Педагоги можуть доповнювати або змінювати теми і види діяльності в залежності від погоди, свого досвіду роботи і індивідуальних особливостей дітей.
Зразкове перспективне планування роботи по формуванню екологічних уявлень
(ранній вік)
1 квартал (вересень, жовтень, листопад)
|
Форми організації освітнього процесу |
організація середовища |
||
|
неживої природи |
Формувати уявлення дітей про осінні зміни в природі: похолодало, йде дощ, дме холодний вітер. Дати елементарні уявлення про властивості піску. Сухий пісок розсипається, якщо полити пісок водою, він стане вологим. З вологого піску |
Ознайомлення з художньою літературою. «Дощик, дощик. Калюжі »Борисенко М.Г. с.19. Прогулянка. «Хмари пливуть по небу». Спостереження за хмарним небом. Дощик-дощик, кап так кап ». Спостереження за дощиком. Рухлива гра. «Сонечко і дощик» |
Формочки для піску, ємність з водою, пісок, дощечки, лялька Катя. Хмарка з краплями води і сонечко, вирізані з кольорового паперу. Вертушки, прапорці за кількістю дітей. |
|
РОСЛИННИЙ СВІТ |
Дати дітям елементарні уявлення про осінні зміни в природі: на деревах пожовкли і опадає листя. |
Ознайомлення з навколишнім. «Падають листочки» Карпухіна Н.А. с.13 Прогулянка. «Листопад». Спостереження за осінніми листочками. Збір осіннього листя. Рухлива гра. «Листопад» |
Осіннє листя: зелені, жовті, червоні - великі і маленькі. Осіннє листя. |
|
ТВАРИННИЙ СВІТ |
Спонукати дітей дізнаватися домашніх тварин, називати, виділяти окремі частини: хвостик, вушка, очки, гребінець. Реагувати на появу тварин позитивними емоціями. |
Ознайомлення з навколишнім. «Як ходить і співає півник, бігає і гавкає собачка» С.Л. Новосьолова з 68 Індивідуальна робота. «Сіренька кішечка» Карпухіна Н.А.с. 20 Прогулянка. Спостереження за кішкою, собакою. Рухлива гра. «Кіт і миші». «Кудлатий пес». |
Іграшка півник і собачка. Іграшки- кішка, собака, півник, картинки із зображенням цих тварин, ширма. Іграшка кіт, собака. |
|
Вчити впізнавати себе в дзеркалі, використовувати вказівний жест. |
Індивідуальна робота. Гра з дзеркалом. " Хто це?" частина заняття «Де очі, носик?» |
література:
1.Борісенко М.Г., Лукіна Н.А. Починаємо говорити (Розвиток мови). _ СПб .: «Паритет», 2005 ..
2. Карпухіна Н.А. Конспекти занять в першій молодшій групі дитячого садка. - Воронеж, 2006. с.
3. Корнілова В. М. «Екологічне вікно» в дитячому садку. М .: «ТЦ Сфера» 2008р. 123 с.
4.Коробова М. В., Білоусова Р. Ю. Малюк в світі природи: Методичний посібник для вихователів та батьків.- М .: Просвещение, 2006г.93 с.
5.Мір природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільників / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморукова. СПб .: Акцідент, 1998р., 319 с.
6.Ніколаева С.Н. Екологічне виховання молодших дошкільнят. Книга для вихователів дитячого сада.- М .: Мозаїка-синтез, 2004р. 91 с.
7.Новоселова С.Л.Дідактіческіе гри для дітей раннього віку. М .: Просвещение, 1977, с.68
8.Соломеннікова О. А. Екологічне виховання в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - 2-е вид.- М .: Мозаіка- Синтез, 2006р
9.Соломеннікова О. А. Заняття по формуванню елементарних екологічних уявлень в I молодшій групі дитячого садка. М .: Мозаїка-синтез, 2007р. 37 с.
, вихователь
Формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього дошкільного віку
Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, до людей можна тільки в ранньому віці. Потім поміняти світогляд, змінити уявлення і погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати еклогіческое свідомість маленької особистості. Наша мета - навчити шукати і знаходити нове у вже відомому. Одна з головних моральних завдань - виховувати любов до Батьківщини, а значить, і дбайливе ставлення до її природі. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.
Залучення до світу природи дітей раннього віку - це перша, початкова ступінь в системі безперервної екологічної освіти.
Екологічне виховання є новим напрямком в діяльності дошкільних установ. Його введення стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків і практиків дошкільного виховання -, і іншими. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільників - це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ і об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться в дошкільному віці.
З огляду на фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування елементарних екологічних уявлень слід починати з перших місяців життя. Вихователь повинен повертатися до одного і того ж об'єкту (до одного і того ж поняття) багаторазово і кожен раз додавати до наявних у дітей знаннями щось нове.
· Розвиток елементарних природно - наукових уявлень;
· Розвиток екологічної культури дітей;
· Розвиток уявлень про людину;
Перспективний план по формуванню елементарних екологічних уявлень для дітей II групи раннього віку, складений відповідно до
«Програмою виховання і навчання в дитячому садку» під ред. ,. У плані представлені теми занять з дітьми з 1 до 2 років і зміст спостережень на прогулянці.
Методика проведення занять підпорядковується завданням Програми. При цьому вихователь може доповнювати або змінювати хід занять в залежності від погоди, свого досвіду роботи і індивідуальних особливостей дітей.
Для того щоб діти отримували більше вражень і набували практичний досвід взаємодії з природою окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми і методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими: бесіди, спостереження за живим об'єктом, опитніческой діяльність, ігри. Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність і ін.) Дозволить формувати у дітей початкові уявлення про навколишню дійсність.
Одним з важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.
Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити дітей спостерігати за різними об'єктами і явищами; при цьому не обов'язково спостерігати тільки за тими об'єктами і явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами і природними явищами бувають випадковими і несподіваними, і педагог не повинен втрачати таку можливість. Необхідно стимулювати дитячу допитливість; формувати вміння помічати зміни в природі.
Перший результат екологічного виховання проявляється в подиві, інтерес, почуття радості, захопленні, естетичне задоволення, захопленні при сприйнятті природи, дієвої готовності дітей брати участь в створенні життєво необхідних умов для живих істот, що знаходяться в найближчому оточенні, готовність запобігти їх загибель. Тому залучати дітей до багатому і різноманітному світі природи необхідно перш за все через їх почуття, зачіпаючи серце і душу дитини.
Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в малюнках, аплікаціях, творчих розповідях, віршах, загадках.
У роботі з дітьми за їх екологічному вихованню використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, т. Е. екологізацію різних видів діяльності дитини.
Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. В результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.
Зразкове перспективне планування роботи по формуванню екологічних уявлень
(ранній вік)
1 квартал (вересень, жовтень, листопад)
розділ | завдання | організація середовища |
|
неживої природи | Формувати уявлення дітей про осінні зміни в природі: похолодало, йде дощ, дме холодний вітер. Дати елементарні уявлення про властивості піску. Сухий пісок розсипається, якщо полити пісок водою, він стане вологим. З вологого піску | Частина заняття оз. худ. літературної. «Дощик, дощик» «Калюжі» с.19. Прогулянка. «Хмари пливуть по небу». Спостереження за хмарним небом. Дощик-дощик, кап так кап ». Спостереження за дощиком. Рухлива гра. «Сонечко і дощик» | Формочки для піску, ємність з водою, пісок, дощечки, лялька Катя. Хмарка з краплями води і сонечко, вирізані з кольорового паперу. Вертушки, прапорці за кількістю дітей. |
РОСЛИННИЙ СВІТ | Дати дітям елементарні уявлення про осінні зміни в природі: на деревах пожовкли і опадає листя. | Заняття по озн. з окр. «Падають листочки» с.13 Прогулянка. «Листопад». Спостереження за осінніми листочками. Збір осіннього листя. Рухлива гра. «Листопад» | Осіннє листя: зелені, жовті, червоні - великі і маленькі. Осіннє листя. |
ТВАРИННИЙ СВІТ | Спонукати дітей дізнаватися домашніх тварин, називати, виділяти окремі частини: хвостик, вушка, очки, гребінець. Реагувати на появу тварин позитивними емоціями. | Частина заняття по озн. з окр. «Як ходить і співає півник, бігає і гавкає собачка» з 68 Індивідуальна робота. «Сіренька кішечка» с. 20 Прогулянка. Спостереження за кішкою, собакою. Рухлива гра. «Кіт і миші». «Кудлатий пес». | Іграшка - півник і собачка. Іграшки - кішка, собака, півник, картинки із зображенням цих тварин, ширма. Іграшка - кіт, собака. |
Вчити впізнавати себе в дзеркалі, використовувати вказівний жест. | Індивідуальна робота. Гра з дзеркалом. " Хто це?" частина заняття «Де очі, носик?» |
2 квартал (грудень, січень, лютий)
розділ | завдання | Форми організації освітнього процесу | організація середовища |
неживої природи | Формувати елементарні уявлення про зиму: йде сніг, холодно, падають сніжинки. Дослідним шляхом придбати відомості про властивості снігу. | Частина заняття оз. З худ. Літературної. «Сніжок пурхає, кружляє» Частина заняття по озн. з окр. «Розгляд картин із серії« Пори року »Зима. «Санки» с. 137-138. Прогулянка. «Білий сніг пухнастий ...» Спостереження за снігопадом. Малювання пальчиками: «Білий сніг кружляє» | Картинки зображують зиму. |
РОСЛИННИЙ СВІТ | Ознайомити дітей з новим деревом (ялинкою). Вона зелена, колючий, з голками. | Частина заняття по озн. з худ. Літературної. «Ялинка» Прогулянка. «Хоробре ялинка». Спостереження за ялинкою. Читання вірша: «Ялинка» з 21 | |
ТВАРИННИЙ СВІТ | Спонукати дітей впізнавати і називати диких тварин. Показувати на прохання дорослого голову, лапки, кігтики, шерсть, тулуб Познайомитися з їх поведінкою і звичками. Називати їх хоча б дитячим або звуконаслідувальним назвою. | Частина заняття по озн. З окр. «Мишка». «Зайка». «Кого ми зустріли в лісі?» Індивідуальна робота. читання казки «Колобок» Рухлива гра: «Зайка сіренький сидить» «У ведмедя у бору» | Іграшка - ведмідь, заєць, і відповідні картинки. |
Спонукати називати своє ім'я, вчити повторювати дії перед дзеркалом. | Гра «Посміхнись, поклонися» |
3 квартал (березень, квітень, травень)
розділ | завдання | Форми організації освітнього процесу | організація середовища |
неживої природи | Формувати елементарні уявлення про весняні зміни в природі Розуміти сенс слів йде дощик, дме вітерець, світить ласкаве сонечко. Називати ці об'єкти хоча б дитячим назвою. | Заняття по р. р. і озн. З окр. «Розгляд картин із серії« Пори року »« Весна »с.139 №43 Заняття по р. р. (Худ. сл.) «Дивиться сонечко в віконце». с.80 Прогулянка. Спостереження за бурульками. «Росте вона вниз головою» Спостереження за весняним сонечком. «Сонечко-колоколнишко». «Спостереження за весняним дощиком« Дощик-дощик пущі ».. Малювання пальчиками. «Дощик», «Сонечко» Спостереження за вітерцем. «Вітерець прокинувся разом». Рухлива гра: "Сонячний зайчик", «Сонечко і дощик» | Картини із серії «Пори року», лялька Катя. Картинки з сонячною погодою. Вертушки, стрічки. Аркуші паперу, гуаш синього, жовтого кольору, серветки. |
РОСЛИНИ | Формувати уявлення про рослинний світ: дерева, квіти, трава Називати їх хоча б дитячим назвою. Знаходити квіти такого ж кольору і розміру, як у вихователя. | Заняття по озн. З окр. «Виходь дружок на зелененький лужок» с.71. Заняття по р. р. (Худ. Сл.) «Ай люлі, ай люлі» с. 54-55 Спостереження за першої травичкою. «Вже трава моя шовкова» Спостереження за кульбабою. «Веселий, луговий», «Кульбаба білоголовий» Спостереження за розпустилися листочками. «Зелені, зелені» рухлива гра «Збери букет для мами» Малювання пальчиками «Травушка зелена» | Магнітна дошка або фланелеграф, кульбаба, ромашка, травичка, пташки, сонечко, лялька Катя. Аркуші паперу, гуаш зеленого кольору, серветки. |
ТВАРИНИ | Розширювати уявлення дітей про домашніх тварин і їх дитинчат, їх характерні особливості. Ознайомити дітей з домашніми птахами (курча, гусак) Імітувати деякі дії тварин (бігає, стрибає, літає, клює). Розрізняти тварин в житті, а також в іграшках і на картинках. | Заняття по р. р. і озн. з окр. «Жовті, пухнасті». з 73-74 «Гуси-гуси» «Тварини і їх дитинчата» с. 99-100 Рухлива гра: «Вийшла курочка гуляти» | Іграшка курча, мисочка з зерном і водою, собачка, лялька Катя. Іграшки - гуси, мисочки з водою і зерном. Картинки із зображенням домашніх тварин і їх дитинчат. |
Виділяти і називати окремі частини свого тіла. | Ігри: «тупни ніжкою» |
4 квартал (червень, липень, серпень).)
розділ | завдання | Форми організації освітнього процесу | організація середовища | |
неживої природи | Формувати елементарні уявлення про сезонні зміни в природі: жарко, яскраво світить сонце. Уточнювати знання дітей про властивості води, виділити її як об'єкт неживої природи: ллється, має різну температуру; одні предмети тонуть, інші плавають. Поповнювати знання дітей про властивості піску: сухий сиплеться, з вологого можна ліпити. | «Літо червоне прийшло!» Гра: «Тонуть-плавають» Д. і. «Вилаві качечку зі ставка», «Злови рибку». Гра: «сиплю, ліпимо», «Пиріжки для мами» | Ємність для води, тепла і холодна вода, плаваючі іграшки, рибки, сачки, відерця. Лопатки, набір іграшок для ігор з піском. | |
РОСЛИНИ | Знайомити дітей з квітучими рослинами (Ромашки, дзвіночки) .Уточнять відмінні риси рослин (колір, величина) | Д. І. «Збери букет для мами» Д. і. «Покажи квітка такого ж кольору». «Дай такий же» | Квіти - ромашки, васелькі. | |
ТВАРИНИ | Розвивати уявлення дітей про комах. Засоби пересування (жучок гуже, метелик літає, мураха повзає). Виховувати гуманне ставлення до маленького живої істоти - ображати не можна. | Спостереження за сонечком. «Червоний сарафанчик, чорні горошки». читання потешки «Божа коровка_ чорна головка» Д. І. «Посади метелика на квітку». рухлива гра «Метелики», «Бджілки» «Комарики і жаба» | Хрестоматія для малюків. В'язані квіти, метелики. Шапочки - бджілки, комарики, метелики. |
|
вчити контактувати з однолітками, називати ім'я іншої дитини. вчити виділяти імена дорослих і дітей, а також знати своє ім'я | Ігри-заняття: «Паровозик», «Передай м'ячик» | Для гри: великий легкий м'яч. Паровозик, рейки. |
||
література:
1. «Екологічне вікно» в дитячому садку. М .: «ТЦ Сфера» 2008р. 123 с.
2., Білоусова в світі природи: Методичний посібник для вихователів та батьків.- М .: Просвещение, 2006г.93 с.
3.Мір природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільників / Под ред. ,. СПб .: Акцідент, 1998р., 319 с.
4.Ніколаева виховання молодших дошкільнят. КНик для вихователів дитячого сада.- М .: Мозаїка-синтез, 2004р. 91 с.
5.Соломеннікова виховання в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - 2-е вид.- М .: Мозаїка - Синтез, 2006р
6.Соломеннікова по формуванню елементарних екологічних уявлень в I молодшій групі дитячого садка. М .: Мозаїка-синтез, 2007р. 37 с.