Memoria voluntară și etapele dezvoltării sale în vârstă preșcolară. Dezvoltarea memoriei voluntare la copiii preșcolari Ce tipuri de memorie predomină în vârsta preșcolară

asocierea psihologică a memoriei preșcolare

Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. Așa cum L.S. Vygotsky, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Deci, dacă la o vârstă fragedă principala funcție mentală este percepția, atunci cea mai importantă caracteristică a vârstei preșcolare, din punctul său de vedere, este un nou sistem de funcții mentale, în centrul căruia devine memorie.

Memoria constă în amintirea, păstrarea și reproducerea experienței unei persoane. Memorizarea, ca și reproducerea, este involuntară (cu aceasta nu există un scop stabilit în mod conștient) și voluntară: se distinge prin intenție și prin prezența unor metode speciale de memorare și reproducere. În funcție de caracteristicile acestor procese, memoria este împărțită în involuntară și voluntară. Memoria copiilor este în principal involuntar caracter. Memorarea și amintirea au loc independent de voința copilului și adesea el nu își propune obiective conștiente să-și amintească nimic. Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrag atenția unui copil și pot fi imprimate involuntar în memoria sa. Se amintește involuntar ceea ce este interesant pentru copil, ceea ce se repetă de multe ori: drumul pe care a mers de multe ori la grădiniță; structura florilor și a copacilor, care au fost examinate în mod repetat în timpul unei plimbări; conținutul basmului, pe care l-am ascultat acasă și în grădină. Evenimentele, acțiunile, imaginile care îi interesează sunt ușor de imprimat, iar materialul verbal este amintit involuntar dacă evocă un răspuns emoțional. Copilul își amintește repede poeziile, în special cele care sunt perfecte ca formă: sonoritatea, ritmul și rimele adiacente sunt importante în ele. Poveștile, poveștile, dialogurile din filme sunt amintite atunci când copilul empatizează cu eroii lor.

În timpul vârstei preșcolare, eficacitatea memorării involuntare crește, iar cu cât copilul memorează material mai semnificativ, cu atât memorarea este mai bună. Memoria semantică se dezvoltă împreună cu memoria mecanică, deci nu se poate presupune că preșcolarii care repetă textul altcuiva cu mare acuratețe, prevalează memoria mecanică.

Principalele condiții pentru productivitate memorarea involuntară sunt acțiuni efectuate de un copil (inclusiv cele mentale) cu obiecte sau materiale de memorat. Calitatea memorării involuntare, de exemplu, a imaginilor, depinde de ceea ce face cu ele: cu o simplă examinare a imaginilor, preșcolarul își amintește mult mai rău decât dacă le grupează după un anumit criteriu, adică se compară între ele, găsește semne comune și pe această bază combină lor. Activitatea de vorbire a copiilor are o mare importanță. Copilul își amintește mai bine obiectele atunci când le numește.

Memoria involuntară, fiind dominantă în vârsta preșcolară, în special în stadiile incipiente, nu își pierde semnificația în toți anii următori, dar în copilărie memorarea involuntară oferă copilului o varietate de cunoștințe despre obiecte și fenomene ale realității, proprietățile și conexiunile lor, despre oameni și relatia lor. Îmbogățește sfera emoțională, contribuie la stăpânirea vorbirii, la formarea abilităților comportamentale.

Principalul lucru care caracterizează schimbările calitative în memoria unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele arbitrare.

Pentru prima dată arbitrar memorarea începe să prindă cont în vârsta preșcolară medie (între 4 și 5 ani), iar primele sale manifestări sunt observate în contextul jocurilor de rol.

Memorarea conștientă, intenționată și rechemarea apar doar sporadic.

În timpul vârstei preșcolare, sub îndrumarea unui adult, memoria voluntară este îmbunătățită. La un copil, scopul de a-și aminti apare înaintea obiectivului de a-și aminti; dezvoltarea memoriei voluntare începe cu dezvoltarea reproducerii voluntare, urmată de memorarea voluntară. Acest lucru este firesc, întrucât în \u200b\u200btoate tipurile de activități ale sale (în joc, proiectare, desen, executarea sarcinilor), atunci când comunică, copilul trebuie să se bazeze pe modurile de comportament învățate anterior, metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele pe care le-a dobândit anterior.

Nevoia de a-și aminti îl duce pe copil la alocarea unui scop de reținut, dar nu este suficient să-i setezi o sarcină mnemonică, trebuie să-l înveți pe copil să memoreze, adică să-l înveți să memoreze. Din punct de vedere al metodelor, memorarea voluntară este împărțită în mecanică și logică. Mecanic memorarea se bazează pe repetarea repetată. Copilul își amintește numărătoarea-rimă, cuvintele poeziei, uneori inaccesibile pentru el, deoarece el însuși le-a repetat sau le-a auzit în mod repetat. Unii psihologi cred că memoria copiilor este mecanică. Unul dintre cercetătorii faimoși ai acestei probleme, A. A. Smirnov, distinge trei grupuri de fapte, care sunt de obicei citate în favoarea tezei despre natura mecanică a memorării la preșcolari și școlari primari:

1) memorarea ușoară de către copii a materialelor de neînțeles și chiar fără sens;

2) tendința de a memora fără a intra în sensul a ceea ce este memorat;

3) natura literală a memorării.

A. A. Smirnov vede motivele acestor particularități ale memorării, în primul rând, prin faptul că un astfel de material atrage, surprinde copiii prin unicitatea sa, latura sonoră, ritmul (numărarea, de exemplu) și, prin urmare, este imprimat în memorie; în al doilea rând, nu orice material este accesibil copilului, se pretează la înțelegere, ceea ce înseamnă că îl determină să se străduiască pentru memorarea literală. Motivele predominanței memorării mecanice în memoria copilului includ atitudinea sa față de acest proces. Pentru copiii mici, sarcina de a-și aminti înseamnă adesea reproducerea materialului în fiecare detaliu. Acest lucru dă naștere dorinței de a copia, în special, copiii corectează adesea adulții, dacă un basm, de exemplu, tatăl sau mama începe cu „propriile lor cuvinte”. Abilitățile de vorbire ale copilului sunt, de asemenea, limitate.

Memorarea mecanică este o formă specială de memorare și nu doar un pas în dezvoltarea memoriei.

Formare logic memoria la preșcolari implică dezvoltarea activității lor mentale, capacitatea lor de a analiza, compara obiecte și fenomene între ele, generalizându-le și clasificându-le.

Care sunt principalele metode de memorare logică disponibile copiilor preșcolari? O tehnică importantă este reiterare material. Apare sub diferite forme: repercepția obiectelor, redenumirea lor, repetarea repetării, efectuată după percepția întregului material. Este important să răspândiți repetările în timp. Dacă, de exemplu, pentru a memora o poezie aveți nevoie de 8 repetări, atunci este cel mai rațional să lăsați copiii să o repete de 2-3 ori în prima zi. A doua zi - încă de 2-3 ori etc. Varietatea repetărilor este importantă atât pentru memorare, cât și pentru păstrarea materialului în memorie.

În vârsta preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare personalitate... Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.

Copiii preșcolari au, de asemenea, acces la o astfel de metodă de memorare logică precum corelație semantică.

Clasificare este, de asemenea, una dintre metodele de memorare logică.

La vârsta preșcolară, un copil începe să dezvolte tipuri complexe de memorie: arbitrară și semantică (logică). Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă în contextul educației speciale.

Memoria copiilor se caracterizează printr-o mare plasticitate, adică imprintabilitatea ușoară a stimulilor acționari.

Problema dezvoltării memoriei la copiii preșcolari i-a interesat pe mulți psihologi ruși. De exemplu, A. Smirnov a studiat natura internă a dependenței globale a cursului și a dezvoltării proceselor mentale la un copil de natura și structura activității sale și mecanismele de formare a reflexiei mentale în ontogeneza umană. PI Zinchenko a efectuat cercetări intensive asupra conținutului și structurii diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, muncă, învățare) și influența acestora asupra dezvoltării memoriei. L.S. Vygotsky a considerat memoria ca o activitate complexă a unui copil, formată sub influența comunicării cu adulții în procesul activității mentale active a copilului. Aceste idei au fost dezvoltate în studiile lui A. N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankova - munca lor a creat bazele psihologice necesare dezvoltării unor metode de predare noi, mai eficiente, care să permită copiilor să asimileze astfel de cunoștințe și să stăpânească astfel de metode de acțiune care anterior erau considerate inaccesibile.

Problema semnificației și dezvoltării diferitelor aspecte ale memoriei copiilor în vârstă preșcolară este luată în considerare cel mai larg în studiul lui Z.M. Istomina, care a stabilit dependența proceselor de memorie (memorare și reproducere) în vârsta preșcolară de activitatea în care se desfășoară, au fost studiate diferențele de vârstă și individuale. au fost identificate procesele de memorie la copii de diferite vârste preșcolare, diferite niveluri și etape de dezvoltare a proceselor mnemonice la preșcolari, relația dintre nivelurile de dezvoltare a diferitelor aspecte ale proceselor de memorie (viteza și precizia memorării), între diferitele tipuri de memorie (voluntară și involuntară), identificate modalități de formare cu succes a memoriei logice la copiii preșcolari. În vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurativ memorie. Oferă memorarea modelelor vizuale, culoarea obiectelor, sunetelor, mirosurilor, gusturilor, fețelor etc. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv și gustativ. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care apar în diferite sfere ale activității mentale a copilului și, în primul rând, în procesele cognitive: percepție și gândire. În timpul vârstei preșcolare, așa cum arată A.A. Lublinskaya, există o tranziție:

De la reprezentări singulare obținute în procesul de percepere a unui obiect specific până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, emoțională, neutră, adesea vagă vagă, în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, inexistente în interconectarea lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, semnificativă din punct de vedere logic, provocând o anumită atitudine a copilului față de el;

De la o imagine statică nedivizată, coezivă la un afișaj dinamic folosit de preșcolarii mai în vârstă în diverse activități;

De la operarea cu reprezentări separate rupte una de alta până la reproducerea unor situații integrale, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectând obiecte într-o varietate de conexiuni.

Rolul memoriei în dezvoltarea unui copil poate fi greu supraestimat. Cu ajutorul său, el asimilează cunoștințele despre lumea din jur și despre sine, stăpânește normele de comportament, dobândește diverse abilități și abilități. Și o face mai ales involuntar.

Verbal - logic memoria este memorie pentru cuvinte, concepte, gânduri individuale.

Operațional memoria este importantă în implementarea oricăror acțiuni mai mult sau mai puțin complexe atunci când este necesar să se țină cont de unele rezultate intermediare (de exemplu, în calculele aritmetice, la citire, scriere).

Una dintre primele manifestări ale memoriei este recunoaştere... Bebelușul își recunoaște mama, apoi alte persoane apropiate, le zâmbește. La început, însă, impresiile motorii joacă un rol mai mare decât impresiile auditive sau vizuale. Memoria motorie este principala pe care se formează toate abilitățile: mersul, apucarea obiectelor cu mâinile și apoi alergarea, săriturile. Copilul învață să se spele, să dea nasturi, să încingă pantofii. În epocile următoare, activitatea memoriei motorii devine mai complexă. Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai direct apar sentimentele sale, în primul rând, plăcere și nemulțumire din ceea ce a văzut, a făcut, a primit. Pe aceste sentimente se construiește întregul sistem de influență pedagogică. Memoria sentimentelor odată cu dezvoltarea copilului devine oarecum diferită, deoarece sentimentele în sine și motivele care le provoacă sunt diferite la preșcolar și adolescent.

Memoria unui preșcolar este deosebit de bogată imagini elemente specifice individuale. Aceste imagini combină trăsături comune esențiale inerente unui întreg grup de obiecte, precum și semne inesențiale, detalii particulare pe care copilul le-a observat într-o casă separată, într-un animal separat, etc. Uneori unele caracteristici nesemnificative inerente fenomenelor eterogene, i se pare obișnuit, atunci copilul interpretează fenomenele în sine ca echivalent, echivalent. De aici „minciuna puerilă” caracteristică acestei epoci. O proprietate complet opusă este caracteristică memoriei copiilor - aceasta calitate fotografică excepțională... Copiii pot memora cu ușurință o poezie sau un basm. În vârsta preșcolară, încep să se formeze alte caracteristici ale memoriei.

În primul an de viață se formează toate tipurile genetice de memorie - emoțională, motorie, figurativă, verbală. Potrivit unor rapoarte, fătul are deja memorie emoțională. La un sugar, acest tip de memorie este principalul în primele săptămâni de viață, îl ajută să navigheze în realitate, fixând atenția și dirijând simțurile către cele mai importante obiecte emoționale.

Există un fapt, care se numește faptul amneziei - copilăria și copilăria timpurie sunt uitate de toată lumea.

Amintirile conectate din era copilăriei timpurii nu sunt de obicei păstrate în conștiință, memoria este organizată într-un mod atât de particular și participă atât de puțin la toată activitatea conștiinței. Memoria este evidențiată în epocile ulterioare.

Amintirea unui copil în copilăria timpurie se manifestă întotdeauna prin percepție-recunoaștere activă.

Deși memorarea la această vârstă este în mare parte involuntară, memoria voluntară începe să se formeze la vârsta de 5-6 ani. Odată cu predominanța memoriei vizual-figurative, în perioada preșcolară apare și se dezvoltă memoria verbal-logică, cu amintirea încep să iasă în evidență semne mai esențiale ale obiectelor.

Se crede că al 5-lea an de viață este, în medie, începutul unei perioade de memorare mai mult sau mai puțin satisfăcătoare, deoarece din acest an impresiile din copilărie sunt destul de sistematizate și persistă de-a lungul vieții. Amintirile anterioare din copilărie sunt de obicei fragmentare, împrăștiate și puține la număr.

Până la vârsta de 6 ani, în psihicul copilului apare o neoplasmă importantă - o tranziție treptată de la memorarea și amintirea involuntară, directă la cea voluntară și indirectă. În același timp, în procesele corespunzătoare, acțiunile perceptuale speciale se disting și încep să se dezvolte relativ independent, mediate procese mnemonice care vizează o mai bună amintire, reproducerea mai completă și mai exactă a materialului reținut în memorie.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său psihologic intern este dorința copilului de a descoperi și utiliza conexiuni logice în materialul pentru memorare. În cursul dezvoltării copiilor, se formează un nou sistem funcțional, care se caracterizează în primul rând prin faptul că memoria și atenția devin centrul conștiinței, care, atunci când se formează acțiuni speciale, capătă un caracter arbitrar și deliberat. În timpul vârstei preșcolare, datorită complicației activităților copiilor și a mișcării acestora în dezvoltarea mentală generală, atenția devine de o mare importanță în dezvoltarea activității cognitive.

Citind 7 min. Vizualizări 2,8k.

Potrivit unui număr de cercetători (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S.Vygotsky etc.), manifestarea memoriei constă în apariția medierii și a arbitrariului și este observată pentru prima dată în vârsta preșcolară.

Particularitățile manifestării unor forme superioare de memorie la preșcolari sunt evidențiate de o serie de studii efectuate în cadrul conceptului de activitate. O caracteristică comună a acestor studii este studiul manifestărilor mecanismelor operaționale și de reglare ale memoriei la preșcolari în procesul de dezvoltare spontană și formare intenționată.

Ca urmare, au fost identificate o serie de tipare de dezvoltare, care fac posibilă judecarea caracteristicilor de vârstă ale memoriei preșcolarii, perspectivele dezvoltării memoriei la o vârstă mai înaintată, posibilitățile formării sale intenționate și metodele sale raționale. Astfel de studii includ lucrările lui L. S. Vygotsky, A. M. Leontiev, O. G. Luria, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, Z. M. Istomina și alții.

În studiile lui O.M. Leontiev, care au fost realizate conform metodei de stimulare dublă, create împreună cu L.S. Vygotsky, a dezvăluit un model în dezvoltarea memorării mediatizate. Acest tipar constă în convergența rezultatelor memorării cuvintelor cu și fără imagini în grupele de vârstă extreme, adică la preșcolari (4 ani) și adulți.

A.M. Leontiev explică acest lucru prin faptul că preșcolarii nu au încă posibilitatea de a utiliza mijloace externe de memorare și experiența lor internă, prin urmare memorarea în ambele serii de experimente este naturală, directă. La adulți, dimpotrivă, memorarea în ambele serii este mediată intern.

Analizând rezultatele acestor studii și ale altor studii, A.G. Luria identifică următoarele faze ale dezvoltării memorării mediate, care pot fi observate la preșcolari:

Faza a 0-a (2,5 - 3 ani) - copilul nu poate folosi desenul ca semn convențional auxiliar și poate efectua actul memorării instrumentale mediată;
Prima fază (3,5 - 5 ani) - copilul poate folosi desenul ca mijloc de memorare, iar utilizarea imaginilor auxiliare poate îmbunătăți memorarea;
Faza a 2-a (6-8 ani) - copilul, pentru a memora materialul cu ajutorul desenelor, atrage asociații complexe, dar aceste asociații verbale sunt încă vii;
Fazele 3,4 se referă la vârsta școlară.

Întâlnim puncte de vedere similare în lucrările lui L.V. Zankova. El a subliniat că schimbările semnificative în activitatea unui preșcolar, în dezvoltarea sa volitivă, își găsesc expresia în apariția memorării voluntare. Rezultatele observațiilor indică posibilitatea memorării voluntare elementare la vârsta de trei ani, iar experimentele dovedesc existența acesteia la copii la vârsta de 4 ani.

L.V. Zankov susține că stabilirea unei sarcini pentru a-și aminti instrucțiunile este întâlnită pentru prima dată la copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Dar copilul nu folosește încă mijloacele de memorare până la vârsta de cinci sau șase ani. Subliniind rolul memoriei în dezvoltarea conștiinței unui copil, L.V. Zankov notează: „Odată cu apariția amintirilor, conștiința copilului depășește pentru prima dată ceea ce a perceput la un moment dat”.

Ne facem cunoștință cu studii comparative despre memorarea involuntară și voluntară a preșcolarilor în lucrările lui P.I. Zinchenko. Aceste studii au dovedit capacitatea preșcolarilor de a memora voluntar folosind clasificarea.

În cercetările sale P.I. Zinchenko și-a modificat metoda pentru preșcolari și în loc de 15 desene cu numere a folosit 15 desene cu icoane (cruci, cercuri, bețe de cinci culori).

Au fost efectuate experimente individuale cu preșcolari de vârstă medie și vârstnică, iar rate mari de memorare involuntară au fost obținute după clasificarea desenelor (respectiv, pentru preșcolarii de mijloc - 9,6; pentru preșcolarii mai în vârstă - 11,1).

Dependența memorării involuntare de conținutul activității la preșcolarii mai în vârstă a fost studiată folosind această tehnică. Copiii au fost rugați să vină cu un cuvânt pentru fiecare dintre cele 10 cuvinte din primul experiment cu o conexiune semantică specifică (ciocan - cui), iar în al doilea experiment - un cuvânt care înseamnă calitatea sau starea primului cuvânt (cocoș - cântă).

S-a dovedit că, în experimentele de laborator, eficiența memorării la preșcolari este de două ori mai mică decât la școlarii mai mici și în joc - mai mare decât în \u200b\u200bexperimentele de laborator și este aceeași ca la școlarii mai mici.

P.I. Zinchenko a subliniat că preșcolarii mai în vârstă acceptă sarcini care utilizează clasificarea în scopuri de memorare, încearcă să o finalizeze, dar nivelul de însușire a clasificării ca acțiune cognitivă este încă insuficient pentru a o folosi în scopuri mnemonice.

Prin urmare, potrivit PI Zinchenko, memorarea involuntară are cea mai mare eficiență la vârsta preșcolară; clasificarea, ca acțiune cognitivă, în dezvoltarea sa la preșcolarul mediu se află în stadiul inițial (nu poate fi realizată independent și este detaliată), la preșcolarul mai vechi se află la etapa de perfecționare (desfășurată independent, dar totuși detaliată).

Studii similare cu cele ale lui L.M. Zhitnikova, condusă de 3.M. Istomina. Diferența constă în faptul că, ca mijloc mnemonic, nu s-a folosit clasificarea, ci corelația semantică. Cercetările ei au confirmat, de asemenea, oportunitățile semnificative pentru copiii preșcolari de a stăpâni metoda corelației semantice (cuvinte și imagini) ca mnemonică. Astfel de posibilități au fost observate la unii copii cu vârsta de 5 ani și la majoritatea cu vârsta de 6 ani.

Explorarea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la preșcolari în raport cu diferitele sale tipuri, 3.M. Istomina notează că:

în timpul reproducerii, majoritatea copiilor de patru ani evidențiază scopul amintirii, iar jumătate dintre aceștia încearcă să folosească cele mai simple metode de amintire (cea mai frecventă este o încercare de a păstra ordinea imaginilor prezentate în timpul reproducerii);
majoritatea copiilor de cinci ani se concentrează pe memorare: „vorbirea” vizează reproducerea viitoare; amintirea capătă trăsăturile unui proces independent, care include un scop și câteva metode (un nou mod de a-și aminti pentru o anumită vârstă, când un copil se bazează pe relația semantică dintre desene în timpul reproducerii, schimbă secvența materialului, îl rearanjează și îl grupează). Memorizarea devine mai productivă;
majoritatea copiilor de șase ani folosesc metode de memorare și de rechemare;
memorarea voluntară este mai productivă decât memorarea involuntară de-a lungul vârstei preșcolare (diferențe în datele lui Z. M. Istomina și P.I. sarcini care necesită activitate mentală);
odată cu creșterea vârstei copiilor, indicatorii de variabilitate ai ambelor tipuri de memorare scad;
numărul copiilor cu o rată redusă de reproducere scade brusc în perioada de vârstă de la 3 la 4 ani, iar numărul copiilor cu o rată ridicată de reproducere crește în perioada de la 4 la 5 ani. Nu au existat diferențe clare între copiii de cinci ani și cei de șase ani.

În vârstele preșcolare mai tinere și medii, frecvența nivelurilor ridicate de performanță a memoriei crește în timpul jocului și la efectuarea sarcinilor de lucru. La vârsta preșcolară senioră (6 ani), un nivel ridicat se manifestă în experimentele de laborator și la reproducerea unei povești.

Unii cercetători în memorie au observat că una dintre caracteristicile principale ale memoriei aleatorii este autocontrolul.

Deci, N.M. Gnedova, studiind autocontrolul în memorie, a subliniat importanța sa și a definit-o ca fiind capacitatea de a corela, compara rezultatele obținute în timpul desfășurării oricărei activități cu modelul propus pentru corectarea în timp util a erorilor și prevenirea ulterioară a acestora.

Având în vedere cercetarea T.A. Corman, 3.M. Istomina, L.M. Zhitnikova, N.M. Gnedova a menționat că acești psihologi au remarcat încercări de autocontrol în timpul reproducerii la preșcolari. Astfel, când se efectuează o sarcină de muncă (Z. M. Istomina), se observă încercări de a se testa (de a reveni la experimentator cu o cerere de a repeta sarcina) la unii copii de patru ani.

T.A. Korman oferă exemple de autocontrol în procesul de a relata textul unui basm unui adult.

Studierea trăsăturilor autocontrolului în memoria preșcolarilor, N.M. Gnedova susține că încercările independente de autocontrol nu sunt observate în ele (în procesul de reproducere de trei ori a cuvintelor și imaginilor), dar instrucțiunile unui adult în legătură cu autocontrolul și înlocuirea celei de-a doua percepții cu reproducerea activează copiii cu vârsta de 4 ani și mai mult.

Într-un studiu separat, copiilor li s-a cerut să se controleze în timpul re-percepției. Instrucțiunile dinaintea celei de-a doua percepții a cuvintelor „amintește-ți cât mai bine ce ți-a scăpat” a activat copiii de la vârsta de patru ani și nu a afectat comportamentul copiilor de trei ani, ca în experimentele cu memorarea imaginilor.

Memoria copiilor este selectivă. Ceea ce a fost interesat, surprins, a atras atenția și a fost amintit. În perioada preșcolară, se dezvoltă intens tipuri de memorie și, de asemenea, se formează treptat randomitatea memorării și reproducerii. Este necesar să se stimuleze dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari, astfel încât până la începutul școlii să învețe să înțeleagă materialul obligatoriu pentru asimilare.

Formarea memoriei ca funcție mentală principală

Un copil este de neconceput fără implicarea activă a memoriei. Acest proces mental vă permite să acumulați, să salvați și să vă amintiți informațiile necesare. Memoria unui preșcolar își extinde capacitățile în fiecare an.

În primii ani de viață, memoria se formează ca o funcție compozită. Cele mai strălucitoare caracteristici ale acelor obiecte care sunt percepute de un copil sunt fixate involuntar de celulele creierului. Se acumulează informații despre oamenii din jur, despre diverse obiecte, despre proprietățile lor, despre acțiuni repetitive. La vârsta de trei ani, memoria este deja o funcție cognitivă independentă.

Cea mai simplă formă de amintire se manifestă prin recunoașterea de către bebeluș a obiectelor pe care le-a văzut, auzit sau atins mai devreme. În vârsta preșcolară, funcționalitatea de a primi și extrage informații se dezvoltă activ, ceea ce oferă o muncă de memorie mai complexă. Preșcolarul folosește toate funcțiile memoriei:

memorare
conservare
amintire
recunoaştere
reproducere

Memorizare realizat prin „legarea” noului material de cel deja familiar. La un preșcolar, această fixare are loc în mod fugitiv. Copiii nu știu încă cum să folosească tehnici speciale de memorare.

Conservare - un proces mental care asigură păstrarea informațiilor pentru un anumit timp. Poate fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Copiii mici își pot aminti mult timp ceea ce a provocat emoții speciale. Frica poate sta mult timp, dar bebelușul poate păstra și impresii despre evenimente vesele.

- procesul de recuperare a informațiilor stocate anterior. O cerere în drum spre casă: „Mamă, cumpără-mi o păpușă ca a Oliei” nu este altceva decât un memento al admirației mele pentru comoara Oliei.

Recunoaştere - o modalitate mai ușoară de a vă aminti informațiile familiare, deoarece se bazează pe un stimul nou vizibil, audibil sau simțit.

Redare - un proces complex de extragere a materialului deja salvat. Experiența mică de viață a unui preșcolar impune restricții asupra reproducerii informațiilor. Copilul își amintește sub influența unor impresii similare.

Principala caracteristică a memoriei preșcolarului este predominanța memorării involuntare. Redarea funcționează în același mod.

Ce tipuri de memorie predomină în vârsta preșcolară

Memoria preșcolarului este activată prin percepție. Informațiile îi vin copilului prin intermediul receptorilor vizuali, auditivi, gustali și tactili. Semnalele primite se adaugă la o anumită imagine de care copilul își amintește. Din acest motiv, datorită naturii, tipul predominant de memorie la preșcolari este figurativ.

Următoarele tipuri de memorie se dezvoltă intens la preșcolari:

figurativ
verbal
motor

Memoria figurativă îl ajută pe copil să stăpânească concepte noi și să extindă vocabularul.

Auzind că zebra este un „cal cu dungi”, bebelușul formează în mod viu imaginea animalului. Informații noi pentru el este mai direct cuvântul „zebră”.

Poate că imaginația copilului a atras o imagine nu foarte asemănătoare. În realitate, va fi corectat. Între timp, noul cuvânt se va așeza deja ferm în vocabularul preșcolarului. Are loc formarea memoriei verbal-logice.

Astfel, dezvoltarea memoriei în ontogenie merge de la predominanța figurativului la utilizarea formelor verbale. Putem spune că vorbirea transferă memoria unui preșcolar la un nivel superior și îi crește productivitatea.

Memoria motorie la vârsta preșcolară este ghidată de un model dat. Acestea nu mai sunt cele mai simple mișcări (pentru a asambla o piramidă, introduceți un buton într-o buclă), care sunt stăpânite la o vârstă fragedă. Un preșcolar, privind la un adult, învață mișcări de dans. El stăpânește operațiuni gospodărești atât de complexe, cum ar fi legarea șireturilor, coaserea unui buton.

Memoria copiilor de vârstă preșcolară primară

În vârsta preșcolară mai mică, imaginile se formează pe baza acțiunilor practice. Un copil de 3-4 ani învață lumea prin acțiuni și își amintește principalul lucru pentru sine.

Informația este fragmentară, sub formă de reprezentări simple figurative. Deci, un copil s-ar putea să se teamă de Moș Crăciun și nicio explicație că tatăl îmbrăcat în acest costum pentru următoarea vacanță nu va ajuta.

La această vârstă, sunt amintite cele mai emoționale evenimente, obiecte vii și acțiuni deseori repetate.

Separarea semnelor, generalizarea lor în timpul înțelegerii și memorării se formează datorită dezvoltării vorbirii. Când un preșcolar învață mai multe concepte, folosește cuvinte, percepția sa devine mai stabilă. La rândul său, acest lucru îl ajută pe copil să asocieze conținutul cu un anumit cuvânt și să-l amintească ca pe o imagine. Dar la preșcolarii mai tineri, o astfel de legătură are loc involuntar.

Caracteristici ale memoriei la vârsta preșcolară mai în vârstă

Cu cât preșcolarul devine mai în vârstă, cu atât legătura dintre memorie și gândire devine mai puternică. Copilul își stăpânește limba maternă, învață să analizeze, să compare și să generalizeze. Drept urmare, imaginile sunt memorate folosind operații mentale.

Preșcolarul în vârstă însuși alcătuiește definiții descriptive pentru a-și aminti noul concept. „Scara rulantă este, de asemenea, o scară, doar că se mișcă”, „Mura se numește așa, pentru că este acoperită de spini, ca un arici”.

Dar la vârsta preșcolară mai în vârstă, pentru a ne aminti și a ne aminti, sprijinul sub formă de imagine nu este întotdeauna necesar. Poemele sunt amintite pentru ritmul și rimele lor, pe măsură ce se dezvoltă. În reluarea unui basm sau poveste pe care a auzit-o, preșcolarul se bazează pe o succesiune logică de evenimente. Deși se poate reprezenta în mod egal în rolul unuia dintre personaje, ceea ce contribuie la memorare.

Particularitățile memorării și reproducerii la vârsta preșcolară mai mare se manifestă și prin faptul că acestea dobândesc treptat un caracter arbitrar.

Formarea memoriei arbitrare

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea memoriei voluntare la un preșcolar sunt schimbările personale legate de vârstă. Funcțiile volitive încep să se formeze. Copilul învață să-și subordoneze acțiunile regulilor acceptate, la propunerea unui adult încearcă să-și controleze vorbirea, să pronunțe corect cuvintele.

În vârsta preșcolară, există formarea de mecanisme controlate de voința care controlează comportamentul și activitatea.

Utilizarea eforturilor volitive se manifestă în raport cu fiecare proces cognitiv, inclusiv memoria.

Interesant este că amintirea este prima care dobândește întâmplarea. Mama îl va întreba pe copilul de 3 ani unde și-a pus jucăria, iar copilul se va chinui să-și amintească. Mai mult, de multe ori are succes.

Memorarea voluntară vine mai târziu. Excepția este un lanț simplu de acțiuni. Preșcolarii mai tineri își amintesc bine cum să reproducă o „melodie” cu trei note pe pian, cum să plieze o structură elementară conform unui eșantion.

Regularități ale formării memoriei arbitrare

Dezvoltarea memorării voluntare este supusă anumitor legi. Preșcolarul nu ajunge imediat să urmărească asimilarea anumitor informații. În primul rând, un adult îi formulează un astfel de scop: „Să învățăm o rimă”, „Vă voi arăta câteva imagini, voi încerca să vă amintiți ce este descris pe ei”.

Chiar și cu un răspuns imediat, copilul va arăta atenția prea superficial. Primul rezultat va fi slab.

Dacă un preșcolar este cumva rănit de un indicator dezamăgitor, el va fi de acord cu încercări repetate. Reproducerea va avea mai mult succes, dar nu suficientă.

Numai atunci când copilul însuși își dă seama că se confruntă cu dificultăți de reproducere își va îndrepta eforturile de a memora fiecare cuvânt, fiecare imagine.

De aici urmează condițiile pentru dezvoltarea memoriei voluntare. Pentru memorarea eficientă, un preșcolar trebuie să aibă un motiv. Motivația poate fi diferită: competitivă (amintiți-vă mai mult decât ceilalți), provocați-vă (amintiți-vă de la prima dată), responsabil (trebuie să vă amintiți pentru a transmite exact).

Recomandări generale despre modul de dezvoltare a memoriei unui preșcolar

Un adult, învățând un copil să perceapă informații, prin propriul său exemplu, arată cum să îmbunătățească memorarea. Priviți cu atenție, ascultați, repetați - acestea sunt modalitățile naturale care vă permit să acordați din nou atenție materialului memorat. Cu fiecare încercare, petele albe care apar în timpul rechemării active vor fi umplute.

3.2. Formarea memoriei arbitrare

Formele arbitrare de memorare și percepție încep să prindă cont la vârsta de patru până la cinci ani. Cele mai favorabile condiții pentru stăpânirea memorării și reproducerii voluntare, conform A.N. Leont'ev, sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să își îndeplinească cu succes rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte pe care copilul le amintește, acționând, de exemplu, ca un cumpărător care efectuează o comandă pentru a cumpăra anumite articole dintr-un magazin. Se dovedește a fi mai mare decât cuvintele memorate la cererea directă a unui adult.

În procesul jocului colectiv, copilul, jucând rolul unei legături, trebuia să transmită mesaje către sediul central, constând din aceeași frază inițială și mai multe nume selectate corespunzător ale obiectelor individuale (de fiecare dată, desigur, altele).

Copiii cei mai mici, jucând rolul unei legături, nu au acceptat conținutul său interior. Prin urmare, tot timpul au fugit pentru a îndeplini comanda, fără măcar să o asculte până la capăt.

Alți copii au acceptat conținutul rolului. Erau preocupați de transmiterea mesajului, dar nu aveau dorința să-și amintească conținutul. Prin urmare, au ascultat mesajul, dar nu au depus eforturi pentru a-l aminti. În transmiterea misiunii, ei nu au încercat să-și amintească în mod activ ceea ce a fost uitat. Când au fost întrebați ce altceva mai trebuie transmis, de obicei au răspuns pur și simplu: „Nimic, totul”.

Copiii mai mari s-au comportat diferit. Nu numai că au ascultat instrucțiunea, dar au încercat să-și amintească. Uneori acest lucru s-a exprimat prin faptul că și-au mișcat buzele și și-au repetat mesajul în drum spre sediu. Ca răspuns la încercările de a le vorbi în acest moment, copilul a clătinat negativ din cap și a continuat în grabă drumul său. Când au predat sarcina, acești copii nu numai că l-au șters, dar au încercat să-și amintească ceea ce a fost uitat: „Acum voi spune mai multe, acum ...” Evident, în același timp s-au tensionat cumva în interior, au încercat cumva să găsească necesarul în memoria lor. Activitatea lor interioară a fost îndreptată către un scop specific: să-și amintească conținutul mesajului. (Pe baza materialelor lui A.N. Leontyev.)

Stăpânirea formelor arbitrare de memorie include mai multe etape. La început, copilul începe să scoată în evidență doar sarcina de a-și aminti și de a-și aminti, fără a stăpâni încă tehnicile necesare. În același timp, sarcina de a reaminti este evidențiată mai devreme, deoarece copilul se confruntă în primul rând cu situații în care se așteaptă de la el să-și amintească, să reproducă ceea ce a perceput sau dorit anterior. Sarcina amintirii apare ca urmare a experienței amintirii, atunci când copilul începe să-și dea seama că, dacă nu încearcă să-și amintească, atunci mai târziu nu va putea reproduce ceea ce este necesar.

De obicei, copilul nu inventează metode de memorare și de amintire. Adulții le sugerează într-o formă sau alta. Deci, un adult, zdrobind comanda copilului, se oferă imediat să o repete. Întrebând copilul despre ceva, adultul direcționează amintirea cu întrebări: „Și ce s-a întâmplat în continuare? De asemenea, ce fel de animale asemănătoare calului ați văzut? " etc. copilul a învățat treptat să repete, să înțeleagă, să conecteze material în scopuri de memorare și să folosească conexiuni atunci când își amintește. În cele din urmă, copiii își dau seama de necesitatea unor acțiuni speciale de memorare, stăpânesc abilitatea de a folosi ajutoare pentru aceasta.

4. Devenirea memoriei arbitrare

1. Dezvăluirea condițiilor în care copiii încep să evidențieze obiectivul - să-și amintească

2. Forme primare de memorie arbitrară

3. Condiții pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil

4. Utilizarea de către copii a operațiilor de analiză, sinteză, comparație, generalizare, stabilirea conexiunilor semantice

5. Formarea memorării mediate și voluntare la copil

4.1. Dezvoltarea memorării mediate și voluntare

În copilăria preșcolară, există un proces de îmbunătățire a memoriei copilului. Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții simultan. Primul conferă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului de la direct la mediat, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rechemarea.

Explorând dezvoltarea memoriei, Istomina Z.M. a pornit de la următoarea ipoteză. S-a presupus că la vârsta preșcolară mai mică și medie, memorarea și reproducerea nu sunt procese independente, ci sunt incluse doar într-o anumită activitate, adică involuntar. La vârsta preșcolară mai mare, are loc o tranziție de la memoria involuntară la etapele inițiale ale memorării și amintirii voluntare. În același timp, există o diferențiere a unui tip special de acțiuni corespunzătoare obiectivelor de amintire, amintire, care sunt puse în fața copiilor. Selecția activă a copilului și conștientizarea obiectivelor mnemonice are loc în prezența unor motive adecvate.

Cercetarea a vizat rezolvarea următoarelor sarcini:

Contribuind la înțelegerea materialului, un loc mare este ocupat de întrebări care direcționează atenția copiilor către principalul lucru; sarcini metodologice, ceea ce este prezentat în imagine etc. 1.2. Abordări teoretice ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari în psihologia sovietică. Din momentul nașterii, copilul interacționează cu oamenii din jurul său. În comunicarea cu adulții, totul apare și se formează ...

3. Capacitățile memoriei naturale se manifestă în cea mai mare măsură în vârsta preșcolară. Copilăria timpurie se caracterizează prin sensibilitate la dezvoltarea memoriei: la vârsta preșcolară mai mică, memoria este mai rapidă decât alte abilități în ceea ce privește rata de dezvoltare. 4. Pentru copiii de vârstă școlară primară, este deosebit de important să se utilizeze metode de influență psihologică care contribuie la activarea acesteia și ...

Bazat pe stabilirea unor legături semnificative între părți ale materialului memorat și între materialul memorat și elementele experienței anterioare stocate în memorie. 1.3 Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii cu deficiențe de auz Studiile efectuate de defectologi și psihiatri domestici (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, MS S. Pevzner, V.F. Matveev, L.M. Bardenstein etc.) indică acea ...

Odată cu recunoașterea, se formează, de asemenea, reproducerea, mai întâi involuntară, cauzată de o întrebare, un indiciu de la un adult, un obiect sau o situație similară și apoi arbitrară. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară este, de asemenea, caracterizată printr-o tranziție treptată de la memorarea și amintirea involuntară și imediată la cea voluntară și mediată. Z.M. Istomina a analizat cum ...

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o trecere treptată de la memorarea și amintirea involuntară și imediată la cea voluntară și mediată. Tipul dominant de memorie până la sfârșitul vârstei preșcolare este memoria involuntară. Calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, în ce măsură percepția, reflectarea și gruparea lor detaliate au loc în procesul de acțiune. Deci, cu simpla memorare a imaginilor, copilul își amintește mult mai rău decât în \u200b\u200bacele cazuri când i se cere să pună aceste poze în locurile lor, de exemplu, să lase deoparte imaginile separat pentru grădină, bucătărie, camera copiilor, curte. La vârsta preșcolară mai mare, există o tranziție treptată de la memorarea involuntară la voluntară și reproducerea materialului. În același timp, în procesele corespunzătoare, se disting acțiuni perceptuale speciale și încep să se dezvolte relativ independent, median procesele mnemonice și vizând o mai bună amintire, reproducând mai complet și mai precis materialul reținut în memorie. 17

În ciuda realizărilor semnificative în stăpânirea memorării voluntare, copiii apelează la memorarea și reproducerea voluntară în cazuri relativ rare atunci când apar sarcini adecvate în activitățile lor sau când adulții o solicită.

Productivitatea memorării la copii, jocul este mult mai mare decât în \u200b\u200bafara acestuia. Cu toate acestea, la cei mai mici copii de trei ani, productivitatea memorării este relativ scăzută chiar și în joc. Primele acțiuni perceptive speciale care vizează amintirea sau amintirea în mod conștient a ceva se disting clar în activitățile unui copil de 5-6 ani, iar repetarea simplă este cel mai des utilizată. Trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică dorința de a ne aminti sau de a ne aminti ceva În a doua etapă, acțiunile și operațiile mnemonice necesare pentru aceasta apar și sunt îmbunătățite. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său intern, psihologic, este dorința copilului de a descoperi și utiliza conexiuni logice în material pentru memorare.

Se crede că, odată cu vârsta, rata din care sunt extrase informațiile termen lung memorie și tradus în operațional, precum și cantitatea și durata de memorie RAM. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informații localizată la un moment dat în memoria operativă, iar un copil de cincisprezece ani poate opera cu șapte astfel de unități.

Într-un experiment, copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 8 ani li s-au arătat 10 bucăți diferite de lemn aranjate într-un rând în lungime și li s-a cerut să se uite pur și simplu la acel rând. O săptămână, apoi o lună mai târziu, li s-a cerut să stabilească acest rând din memorie.

Primul rezultat interesant al experimentului a fost că, după o săptămână, preșcolarii mai tineri nu și-au putut aminti succesiunea barelor, dar cu toate acestea l-ar restabili alegând una dintre următoarele opțiuni pentru aranjarea rândului: a) selectarea mai multor bare egale; b) selectarea barelor lungi și scurte; c) compunerea grupurilor de bare scurte, medii și lungi; d) reproducerea unei secvențe logice corecte, dar prea scurte; e) compilarea unei serii comandate originale originale. Următorul rezultat a fost că, după șase luni, fără nicio nouă prezentare a materialului memorat, memoria copiilor s-a îmbunătățit spontan în 75% din cazuri. Cei dintre copiii care se aflau la nivelul (a) au trecut la construirea unei serii de tip (b). Mulți au trecut de la nivelul (b) la (c) sau chiar (d). De la nivelul (c) copiii au trecut la următorul etc.(pe baza materialelor Nemov se referă la Istomin ???)

Cu ajutorul repetărilor mecanice de informații, copiii în vârstă preșcolară mai mare o pot memora. Ele arată primele semne ale memorării semantice. Cu munca mentală activă, copiii memorează materialul mai bine decât fără o astfel de muncă.

Memoria reține idei, care în psihologie sunt interpretate ca memoria generalizată... Trecerea la gândire de la o situație percepută vizual la idei generale este prima separare a copilului de gândirea pur vizuală. 18 Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni externe, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

capitolul 4

Îmbunătățirea memoriei în copilărie

Dezvoltarea memoriei voluntare în copilărie

Îmbunătățirea memoriei voluntare la preșcolari este strâns legată de stabilirea în fața lor a unor sarcini mnemonice speciale pentru memorarea, conservarea și reproducerea materialului. Multe astfel de sarcini apar în mod natural în activitățile de joacă, prin urmare, diverse jocuri pentru copii oferă copilului oportunități bogate pentru dezvoltarea memoriei sale. Copiii cu vârsta de 3-4 ani pot memora, aminti și aminti voluntar materialul din jocuri.

Formele arbitrare de memorare și percepție încep să prindă cont la vârsta de patru până la cinci ani. Cele mai favorabile condiții pentru stăpânirea memorării voluntare prin reproducere sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să își îndeplinească cu succes rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte pe care un copil le memorează, acționând, de exemplu, în rolul unui client care execută o comandă de cumpărare a anumitor articole dintr-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât cuvintele memorate la cererea directă a unui adult.

În procesul de joc colectiv, copilul, jucând rolul unei legături, trebuia să transmită mesaje către sediul central, constând din aceeași frază inițială și mai multe nume selectate corespunzător ale obiectelor individuale (de fiecare dată, desigur, altele).

Copiii cei mai mici, jucând rolul unei legături, nu au acceptat conținutul său interior. Prin urmare, tot timpul au fugit pentru a îndeplini comanda, fără măcar să o asculte până la capăt.

Copiii mai mari s-au comportat diferit. Nu numai că au ascultat instrucțiunea, dar au încercat să-și amintească. Uneori acest lucru s-a exprimat prin faptul că și-au mișcat buzele și și-au repetat mesajul în drum spre sediu. Ca răspuns la încercările de a le vorbi în acest moment, copilul a clătinat negativ din cap și a continuat în grabă drumul său. Transmiterea sarcinii, acești copii nu numai că au șters-o, dar au încercat să-și amintească ceea ce a fost uitat: „Acum voi spune mai multe, acum ...” Evident, în același timp s-au tensionat cumva pe plan intern, au încercat cumva să găsească necesarul în memoria lor. Activitatea lor interioară a fost îndreptată către un scop specific: să-și amintească conținutul mesajului. 19 (bazat pe materialele lui A.N. Leontyev)

Dezvoltarea memorării mediate și voluntare

În copilăria preșcolară, există un proces îmbunătățirea memoriei copil. Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții simultan. Primul conferă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului din direct în mediat, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rechemarea. Să luăm în considerare fiecare dintre aceste zone separat.

De la vârsta preșcolară mai mică până la vârstă, apar modificări notabile în memorie. În primul rând, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memoria este alocată unei funcții mentale speciale, controlate independent ale copilului, pe care le poate controla într-un grad sau altul. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie (3-4 ani), memorarea și reproducerea materialului face încă parte din diferite tipuri de activitate, se desfășoară în principal involuntar. La vârsta preșcolară mai mare, datorită setării unor sarcini mnemonice speciale pentru copii, se face o tranziție la memoria involuntară. Cu cât mai multe astfel de sarcini apar în fața unui preșcolar în joc, comunicare și muncă, cu atât mai repede memoria lui se transformă din involuntară în voluntară. Unde acțiuni mnemonice să iasă în evidență într-un grup special printre alte tipuri de acțiuni efectuate în legătură cu implementarea unei anumite activități. Mnemic sunt acțiuni care vizează memorarea, salvarea și reproducerea informațiilor.

Mai ales rapid și ușor apar acțiuni mnemonice și se separă în joc și în toate grupele de vârstă ale preșcolarilor, începând cu vârsta de trei sau patru ani. La copiii de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie, datorită particularităților psihologiei lor și lipsei de pregătire pentru activități serioase, în special educaționale, productivitatea memorării în joc este mult mai mare, 20 decât în \u200b\u200balte activități.

Pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil, este important să prindem la timp și să profităm la maximum de dorința lui de a ne aminti ceva. Activitățile asociate cu intenția conștientă de a ne aminti sau de a ne aminti apar mai întâi clar la copiii cu vârsta de cinci sau șase ani. În exterior, ele sunt exprimate, de exemplu, prin repetarea deliberată a copilului a ceea ce ar dori să-și amintească. Stimularea repetării joacă un rol important în dezvoltarea memoriei, iar repetarea ar trebui încurajată în toate modurile. Repetițiile asigură transferul de informații din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung.

Pregătirea memorării în copilăria preșcolară

Când învățați să memorați, trebuie să învățați treptat copiii să treacă de la repetarea directă la repetarea întârziată, de la repetarea cu voce tare la repetarea către sine. Trecerea de la repetarea externă la cea mentală face ca memorarea să devină mai productivă. De la vârsta de patru ani, copiii pot fi învățați să memoreze unele lucruri cu ajutorul altora, de exemplu, un obiect sau un cuvânt cu ajutorul unei imagini care îl desemnează. La început, un adult oferă mijloace gata făcute pentru memorarea copilului. Când învață să memoreze și să reamintească obiecte cu ajutorul mijloacelor oferite acestora, se poate trece la stabilirea unei alegeri independente a mijloacelor de memorare în fața copilului.

Există un punct important de reținut care distinge capacitatea de învățare a copiilor de capacitatea de învățare a adulților. Copilul asimilează relativ ușor materialul numai atunci când are un interes clar sau imediat exprimat de consumator pentru acest material. Această remarcă se aplică și memoriei. Dezvoltarea sa la copiii preșcolari de la involuntară la voluntară și de la imediată la mediată va avea loc activ numai atunci când copilul însuși interesat în utilizarea mijloacelor adecvate de depozitare, în conservarea și reproducerea materialului memorat. Preșcolarul este conștient și identifică obiectivele mnemonice numai dacă se confruntă cu o sarcină interesantă pentru el, care necesită memorare activă și rechemare. Acest lucru se întâmplă atunci când copilul participă la joc, iar scopul de a-și aminti ceva dobândește pentru el un sens real, concret și relevant care corespunde intereselor jocului.

Chiar și în condiții normale, copiii de șase ani pot forma în mod independent conexiuni logice mentale între cuvintele memorate. Prezența unor astfel de conexiuni în memoria copilului este evidențiată de natura reproducerii sale a materialului, în special de faptul că, atunci când lucrează din memorie, un copil de această vârstă poate schimba ordinea numirii obiectelor, combinându-le prin semnificație în grupuri semantice. O analiză a tehnicilor pe care copiii le folosesc pentru memorare arată că cei dintre ei care rezolvă problema cu ajutorul mijloacelor auxiliare își structurează operațiunile în mod diferit. Pentru memorarea indirectă, nu este necesară atât puterea memoriei mecanice, cât capacitatea de a dispune în mod rezonabil de material, de a-l structura într-un anumit mod, adică nu numai memoria, ci și gândirea dezvoltată.

Îmbunătățirea memoriei voluntare la copii este asociată cu utilizarea operațiilor mentale în procesele de memorare și reproducere a materialului, analiză, sinteză, comparație, generalizare și stabilirea conexiunilor semantice. Putem spune că îmbunătățirea memoriei copilului are loc simultan cu îmbunătățirea activității sale mentale.

Pregătirea memorării folosind mijloace mnemonice

Sarcina principală a artei memorării, care se numește mnemonice sau mnemonice, este de a indica modalități de a memora într-un timp scurt o cantitate atât de mare de date încât, fără tehnici auxiliare, ar fi foarte greu de reținut. Dezvoltarea și îmbunătățirea mijloacelor mnemonice pot fi imaginate după cum urmează:

Trecerea de la mijloace mnemonice concrete (memorarea unor obiecte cu ajutorul altora) la abstractizare (memorarea obiectelor cu ajutorul semnelor, desenelor, diagramelor etc.).

Trecerea de la mijloacele mecanice la cele logice de memorare și reproducere a materialului.

Trecerea de la mijloacele externe de memorare la cele interne.

Trecerea de la utilizarea mijloacelor de memorare gata făcute sau cunoscute la cele de memorare noi, originale, inventate.

Urmarea acestui curs de dezvoltare în îmbunătățirea mijloacelor de memorare și reproducere asigură formarea treptată a memorării mediate și voluntare la copil. Dacă începeți să învățați un copil să folosească tehnici mnemonice înainte ca acesta să aibă primele semne de memorare voluntară în procesul de dezvoltare naturală a memoriei, atunci puteți realiza că acest tip de memorare și reproducere a materialului va începe să se contureze la copii nu până la vârsta de cinci sau șase ani, ci mai devreme ... Cu o învățare organizată corespunzător, este posibil să se obțină un efect pronunțat în dezvoltarea memoriei deja la o vârstă preșcolară mai mică, adică cu un an și jumătate până la doi ani mai devreme decât de obicei. În prima etapă a educației, copiii trebuie să învețe comparați și corelați materialul studiat unul cu celălalt, formați grupări semantice pe baza identificării anumitor trăsături esențiale, învățați cum să efectuați aceste operații atunci când rezolvați probleme mnemonice. 21

Formarea capacității de clasificare a materialului trebuie să parcurgă trei etape: practică, verbală și complet mentală. Ca urmare a stăpânirii tehnicilor de grupare și clasificare, este posibilă îmbunătățirea memoriei copiilor de vârstă preșcolară mai mică. În copilăria preșcolară medie și superioară, astfel de copii, în mod conștient, folosesc cu succes acest tip de tehnici atunci când memorează și reproduc material, demonstrând astfel o capacitate pronunțată de a memora și reproduce voluntar material.

Bibliografie

Ananiev B.G. Omul ca subiect al cunoașterii. - SPb.: Peter, 2001.

Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare / Sub. ed. Yu.M. Zabrodin. - M.: Progres, 1980.

Blonsky P.P. Memorie și gândire: În carte. fav. nebun. manuf. - M.: Educație, 1964.

Vygotsky L.S. Psihologie: Lumea psihologiei. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: ediția a 3-a. - M.: 1999, - 373s.

Gippenreiter Yu.B. Bazele psihologiei. - M.: 1988, 156.

Godefroy J. Ce este psihologia. Vol. 1. - M.: Lume, 1992.

Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psihologia atenției. - M.: Trivola, 1995

Zinz R. Învățare și memorie: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

Zinchenko P.I. Memorarea involuntară. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

Istomina Z.M. Dezvoltarea memorării voluntare la preșcolari // Cititor de psihologie a dezvoltării și educației, Partea 2, - M.: 1981

Krylov A.A., Manicheva S.A. Atelier despre psihologie generală, experimentală și aplicată. - SPb.: Peter, 2000, - 289s.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.... Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea umană de la naștere până la vârsta adultă târzie. - M.: TC Sphere, 2004. - 464p.

Luria A.R. O mică carte despre mare memorie. - M.: 1994.

Maxelon Jozef. Psihologie. - M.: Educație, 1998, - 425s.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență. - M.: Academia Centrului de Editare, 1997.

R.S. Nemov Bazele generale ale psihologiei: Cartea 1. - M.: Educație, 1994, - 235s.

R.S. Nemov Psihologie: Manual. pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții, - M.: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1999. Cartea 2: Psihologia educației - anii 608.

Psihologie generală: un curs de prelegeri pentru prima etapă a educației pedagogice / Comp. EI Rogov. - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2001, - 448s.

Rubinstein S.L... Bazele psihologiei generale. - SPb.: Peter, 1998.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I.... Psihologia umană. - M.: 1995.

Smirnov A.A. Probleme ale psihologiei memoriei. - M.: Educație, 1966.

Jaspers Karl. Psihopatologie generală. - M.: Practică, 1997, - 218s.

Resurse Internet:

„Psychology.ru”: http://www.psychology.ru

Site-ul oficial al Facultății de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova: http://www.psy.msu.ru

Site neoficial al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova "Flogiston": http://www.flogiston.ru

Biblioteca electronică a portalului Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Indexul subiectului

ȘI

Amnesia copilariei 7

Viteza de memorare 1

ÎN

Memoria verbală 5

Memorie de gust 3

Gata de joc 1

Memorie motor 3

Durata memorării 1

Memorie nevolatilă i, 9

Interesul copilului 12

Memorarea involuntară 7

Memorie vizuală 3, 7

Obiectivul specific 3

Proprietăți de personalitate 1

Acțiuni mnemonice 11

Mnemonica 13

Copil gânditor 6

Memoria involuntară 3

DESPRE

Generalizare copil 6

Memoria olfactivă 3

Memorie figurativă 3

Instruire pentru memorare 12

Dimensiunea memoriei 1

RAM i, 9

Memorie tactilă 3

Acțiuni percepționale 8

Tehnici de clasificare 13

Amintiri de impresii 7

Productivitatea memoriei 9, 11

Memorie aleatorie 3

Dezvoltarea memoriei i, 8

DIN

Memoria verbală și logică 3

Memoria auditivă 3

Scenariu de pierdere și recuperare a memoriei 4

Acuratețea memorării 1

Avea

Memorie Boost 11

Formarea grupărilor semantice 13

18 Vygotsky L.S., p. 126

19 Mukhina V.S., p. 197

20 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 333

21 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 336