Účel:
systematizovat a shrnout znalosti dětí o pokojových rostlinách.
Úkoly:
- objasnění dětských představ o hodnotě škrobu v rostlinném životě; o významu rostlin v lidském životě;
- utváření schopnosti uvažovat, porovnávat, zobecňovat;
- konsolidace řeči správné výslovnosti zvuků;
- obohacení a zdokonalení slovníku;
- rozvoj slovních komunikačních dovedností, pozornost;
- posilování dovedností spolupráce, nezávislosti v procesu výzkumných činností; touha dozvědět se více o objektech a jevech kolem nás;
- výchova k úctě k přírodě.
Obohacování slovníku: symbol, škrob, kyslík, vrásky, drobivý, ekologická cesta, oxid uhličitý.
Stažení:
Náhled:
MDOU "KINDERGARTEN №11" VISHENKA "VE VOLSKU, SARATOVSKÉM kraji"
ABSTRAKTNÍ
GCD ve skupině seniorů „Amazing Near“
Vymyšlený:
pedagog Yuzhalova E.A.
Téma: „Úžasné v okolí“
(kognitivní výzkumná činnost s prvky experimentování)
Účel: systematizovat a shrnout znalosti dětí o pokojových rostlinách.
Úkoly:
- objasnění dětských představ o hodnotě škrobu v rostlinném životě; o významu rostlin v lidském životě;
- utváření schopnosti uvažovat, porovnávat, zobecňovat;
- konsolidace řeči správné výslovnosti zvuků;
- obohacení a zdokonalení slovníku;
- rozvoj slovních komunikačních dovedností, pozornost;
- posilování dovedností spolupráce, nezávislosti v procesu výzkumných činností; touha dozvědět se více o objektech a jevech kolem nás;
- výchova k úctě k přírodě.
Obohacování slovníku: symbol, škrob, kyslík, vrásky, drobivý, ekologická cesta, oxid uhličitý.
Materiály a vybavení: mapa ekologické cesty, počítač, tvorba video škrobu, magnetická deska, schéma struktury rostliny, gumové rukavice pro každé dítě, šálky cukru, sůl, soda, brambory, rýže, chléb, jód, pipety, ubrousky.
Mrtvice:
1. Organizační moment
Děti stojí v půlkruhu kolem ekologické mapy skupiny.
Pedagog: - Kluci, podívej, setkáváme se s majitelem naší ekologické cesty, panenkou Florou.
Flóra: - Ahoj hoši! Podívejte se na mapu ekologické cesty vaší skupiny. Různá hlediska jsou na něm označena symboly. Ukazuje se, že v každém z těchto bodů je skryto mnoho úžasných věcí, a abych o tom byl přesvědčen, navrhuji, abyste dnes navštívili objekt označený na mapě číslem 9.
Pedagog: - Kluci, co je to za objekt? (Pokojové rostliny). Jaký symbol jsou na mapě označeny pokojové rostliny? (Dlaně držící zelenou větvičku).
- Pamatujte, prosím, pravidla chování na ekologické cestě. (Odpovědi dětí). Nyní se přiblížíme k pokojovým rostlinám. Pojmenujte je (fialová, kaktus, tlustá žena).
- Proč si myslíte, že v naší skupině jsou pokojové rostliny? (Čistí vzduch, emitují kyslík, vytvářejí útulnost, krásu).
- Pamatujme si, z jakých částí jsou rostliny vyrobeny? (kořen, jeden nebo více stonků, listy, některé mají květiny). (Zvažte schéma - struktura závodu).
- Teď to laskavě pojmenuj. Kořen (kořen), stonek (stonek), list (list, list), větev (větvička), květ (květ). Sledujte správnou výslovnost zvuků. Výborně!
Část 2. Získání kognitivních informací pomocí TCO
- A co rostliny jedí, co potřebují pro život? (voda, světlo). Ukazuje se, že aby rostliny rostly, produkují si jídlo pro sebe. A teď nám Flora ukáže, jak k tomu dochází. (TCO - video tvorby škrobu.)
Experimentální výzkumné činnosti dětí
- Kluci, abychom lépe poznali škrob, přesuneme se k dalšímu bodu ekologické cesty - mini-laboratoři.
- Tady budeme v roli vědců.
- Posaďte se na židle, nezapomeňte na držení těla.
- Připravme si prsty na práci.
Tělesná výchova - prstová gymnastika "Květiny"
Naše šarlatové květy (jemně uvolnit prsty)
Rozpusťte okvětní lístky.
Vánek trochu dýchá, (mává rukama před nimi)
Okvětní lístky se houpají.
Naše šarlatové květy(jemně mačkejte prsty)
Zakryjte lístky
Tiše usnou
Chvění hlavy (jemně položte ruce na stůl).
- Připravme se na zážitek: oblékněte si šaty, čepice a rukavice.
- Podívej, na talířku je před tebou škrob. Popište jeho vzhled (odpovědi dětí).
- Škrob je drobivý bílý prášek.
- Vyzkoušejte, jaké to je? (odpovědi dětí).
- Když je v ruce vymačkaný škrobový prášek, vytvoří se „vrzání“.
- Podívejte se, co se stane, pokud se do roztoku škrobu dostane kapka jodu (změní se na modrou).
- Ano, opravdu, pokud pustíte jód na produkt obsahující škrob, produkt se změní na modrý.
- Pokusme se zjistit, ve kterých produktech je škrob skryt.
- Co musím udělat? (Odpovědi dětí). Správně, jen na ně kapka jódu.
- Před námi jsou v pohárech různé produkty. Poznáváte je? (odpovědi dětí).
- Zkontrolujte, které z nich obsahují škrob.
Bezpečnostní instruktáž.
Nezávislý experiment.
- Udělejte závěr z experimentu (sůl neobsahuje škrob, protože sůl není rostlina, brambory, chléb, rýže obsahují škrob, protože se jedná o rostliny). Závěr: Rostliny obsahují škrob.
- Práce v mini-laboratoři skončila. Otřete si ruce ubrouskem a odstraňte uniformu vědců.
- Děti, nejen rostliny, ale také lidé jedí škrob. V horké vodě bobtná škrob, rozpouští se a vytváří lepkavý roztok. Používá se k výrobě želé. A teď budeme chutnat lahodnou brusinkovou želé.
Datum zveřejnění: 13/17/17
Abstrakt GCD o kognitivních výzkumných činnostech „Úžasné vlastnosti magnetu
Vyučující: Khaidukova N.N
účel: seznámit děti s vlastnostmi magnetu (na základě experimentů): přitahuje železo; může přitahovat železné předměty přes vodu, písek, kameny, sklo, papír.
Úkoly:
Vzdělávací: utvářet u dětí představu o magnetu a jeho schopnosti přitahovat předměty; zjistit, jaké materiály magnet působí; seznámit lidi s používáním magnetu;
Rozvoj: rozvíjet touhu po znalostech prostřednictvím experimentálních výzkumných činností, aktivovat slovní zásobu dětí, schopnost vyvodit závěry. Rozvíjejte logické myšlení: zvýrazněte vlastnosti objektů.
Vzdělávací: přispívat ke vzdělávání nezávislosti, iniciativy, rozvoje komunikačních kvalit.
Integrace vzdělávacích oblastí: poznávání, komunikace, socializace.
Vybavení a materiály
-Demonstrace: box s položkami
magnet, notebook s Skype hovorem s melodií (želva Tortilla romance)
-Výdej (podle počtu dětí): magnety různých velikostí, magnetické rybářské pruty, kontejner s pískem smíchaný s různými předměty (dřevo, plast, papír, textilie, nádoby s vodou, kontejner s oblázky., kancelářské sponky).
Průběh aktivity:
Pedagog: Dnes, když jsem chodil do mateřské školy, šel jsem do obchodu, kde mi s překvapením prodali krabici. Prodávající mi řekl, že v něm jsou magické předměty a proč nebyly magické. Děti otevřou krabici a prozkoumají předměty.
Otázka: Kluci, jaké jsou tyto objekty? (Magnety) Možná někdo z vás ví, jaká tajemství má tento kámen? (Odpovědi dětí, předpoklady)
Posaďte se pohodlněji na koberec, řeknu vám legendu.
Legenda.
Vstarým lidem bylo řečeno, že na konci světa, přímo u moře, je obrovská černá hora. Na úpatí této hory dávno lidé našli kameny, které mají bezprecedentní sílu - přitahovat určité objekty k sobě. Nedaleko hory bylo město Magnesia, kde žil statečný rytíř Magnis. Stejně jako všichni rytíři nosil brnění ze železa, a proto se nebál ničeho, nepřátelských šípů ani divokých zvířat. Magnis směle šla kamkoli chtěla. Pouze na jednom místě jsem nikdy nebyl - v blízkosti té samé hory. Od dětství mu jeho matka řekla, že ji nemůže projít ani jediný rytíř. Hora je přitahuje k sobě a už se dál nedá ... Magnis byl však velmi statečný a byl zvědavý, jaké čarodějnictví bylo na tomto místě skryto, takže vsadil, že půjde kolem hory a vrátí se do města v bezpečí a zvuku. Ale bez ohledu na to, jak silný a odvážný byl Magnis, hora ho stále přitahovala k sobě. Magnis byla nejen statečná, ale také chytrá. Rychle uhodl tajemství této hory. Magnis našla způsob, jak se od ní osvobodit a osvobodit všechny rytíře.
- Kluci, uhodli jste, jaké je tajemství této hory?
Z čeho byla tato hora vyrobena?
Správně, tato hora byla vyrobena z magnetu.
- Jak se Magnis zjistil, že se osvobodil od této hory?
(sundal brnění ze železa).
Pedagog: (ukazuje magnet)
Tady je před vámi obyčejný magnet,
Má v sobě mnoho tajemství.
Otázka: Navrhuji, abyste objevili všechna tajemství magnetu.
Otázka: Udělejme tedy první experiment.
Pedagog: V krabici jsou různé položky, pojďme se s vámi zkontrolovat, zda lze všechny položky přitáhnout na magnet. (Dětský experiment)
Experiment 1 „Přitahuje všechno magnety?“
(Na konci experimentu učitel zkoumá s dětmi skupiny předmětů, které dostali. Objasňuje, že jedna skupina se skládá z předmětů vyrobených ze železa, a druhá jsou objekty vyrobené z jiných materiálů).
Kluci, jaké předměty může magnet přitahovat? (ze železa)
Otázka: Jaké bylo první tajemství, které jsme vyřešili?
- Výstup : magnet přitahuje pouze železo)
Otázka: Kluci, kde ještě můžeme najít informace o magnetu?
Děti (v knize, v televizi, v přírodě, v experimentu)
Učitel pozve děti, které mají zájem, aby v knize našli informace; jiní experimentují s magnety.
Otázka: Jaké barvy jsou magnety vymalované (červená a modrá)
Co magnety dělají? (přitáhnout a odrazit)
Otázka: Kluci, podívejme se na knihu s vámi
děti docházejí k závěru: Pokud je modrá - červená přitahovat, a pokud červená - červená odrazit)
Q: 2. tajemství magnetu - magnet má dva póly
Vyzváněcí tón Skype. V záznamu "Romance želvy Tortilla".
Pedagog: - Zajímalo by mě, kdo se s námi spojí?
- Kluci, velmi vás žádám o pomoc. Zlý Karabas Barabas okouzlil můj milovaný rybník, ve kterém jsem žil 300 let, je velmi znečištěný. Ve spodní části je spousta železných zbytků. A moje písčité, skalnaté pobřeží je plné různých odpadků. A můj přítel Buratino pohřbil své mince tak, aby rostl strom peněz, ale strom nikdy nerostl a nyní nemůže své mince najít. Žádám vás, abyste Pinocchiovi pomohli najít jeho mince, poradit, řekněte mi, jak vyčistit můj rybník a mé banky od trosek. Pouze jedna podmínka: nedotýkejte se jí rukama, vše je okouzleno ...
Pomůžeme Tortille Turtle?
Q: Ale jak? (dětské předpoklady) Magnet nám pomůže
Otázka: Musíme to zjistit, experimentovat
Pojďme se na začátku rozdělit do dvojic, dohodneme se, kde, jehož pár bude hledat.
1 pár - pokusí se najít mince a získat odpadky z písku, 2 páry - z vody, 3 páry - z kamenů.
Otázka: Nezapomeňte na stav - nedotýkejte se rukama!
Q: Nyní, pomocí vodítek, řekni mi, co jsi udělal. A pošleme je do želvy Tortily.
Q: Takže třetí tajemství magnetu.
3.Závěr: Magnet přitahuje předměty překážkou.
Želva Tortila vám děkuje za vaši pomoc, rybník byl vyčištěn a Pinocchio našel své mince.
V: Kluci, jste v pořádku, udělali jste to.
Co jsme se dnes setkali? (s magnetem)
Jaké vlastnosti magnetu si pamatujete? (Má magnetickou sílu, tato síla putuje vodou, pískem, kameny, sklem.)
Řekněte mi, chlapci, kde budou znalosti, které získáte, užitečné v životě? ( odpovědi dětí)
Výborně, odvedli jste skvělou práci. Ukazuje se však, že magnet může být nejen dobrým pomocníkem, ale také vynikajícím konstruktérem. Přinesl jsem vám takový magnetický konstruktér. Ve svém volném čase si s ním budete hrát a naučíte se další vlastnost magnetu.
Výsledek: - Co jsme se dnes setkali? (s magnetem)
Jaké vlastnosti magnetu si pamatujete? (Má magnetickou sílu, tato síla putuje vodou, sklem, vzduchem, kartonem.)
Výborně, odvedli jste skvělou práci. Ukazuje se však, že magnet může být nejen dobrým pomocníkem, ale také vynikajícím konstruktérem. Ráno jsem ti koupil tento magnetický konstruktor v obchodě. Ve svém volném čase si s ním budete hrát a naučíte se další vlastnost magnetu.
Odraz:
Co se ti líbilo ....? (Líbí se mi to)
Co jsi se učil ....? (Zjistil jsem….)
Organizace: MDOU CRR d / s Druzhba
Osada: Sverdlovská oblast, Kachkanar
Vzdělávací oblast : poznávání, socializace, umělecká tvorba.
Účel GCD: rozvoj kognitivní a výzkumné činnosti dětí, formování dovedností pro experimentování s vodou .
Úkoly:
Vzdělávací :
Naučte se provádět základní experimenty, porovnávat a analyzovat;
Obohaťte slovní zásobu dětí slovy: průhledný, neprůhledný, tekutý.
Rozvíjející se:
Rozvíjejte schopnost učinit ty nejjednodušší závěry, dokázat, bránit svůj názor.
Rozvíjejte pozorování
Vzdělávací:
Podporovat vznik nezávislé kognitivní činnosti u dětí;
Podporovat respekt k přírodním zdrojům.
Zařízení: zeměkoule, šťáva, mléko, brýle, cukr, sůl, kyselina citronová, brčka, lžíce, různobarevná tlačítka, ubrousky, barvy, štětce.
Průběžný pokrok v učení.
Pedagog.
Kluci, dnes budeme mít neobvyklou lekci: hosté k nám přišli. Pojďme se otočit a pozdravit je.
Pedagog:
Chlapi, zatímco jsme pozdravili hosty, na mém stole se objevilo něco, pojďme se podívat a uvidíme, co tam je.
Pedagog:
Co si myslíte, že to je?
Děti:
Sklenice s rybou v něm.
Pedagog:
Jaké ryby nemohou žít?
Děti:
Bez vody.
Kluci, co si myslíte, kdo potřebuje vodu?
Děti:
Zvířata, rostliny, lidé.
Pedagog.
Správně, bez vody na Zemi neexistuje život. A co člověk dělá s vodou?
Děti:
Vaření, mytí, zalévání rostlin, pití, mytí.
Pedagog.
Výborně.
Už jste slyšeli o vodě?
Říkají, že je všude!
V louži, moři, oceánu
A na faucet.
Jako rampouch mrazí
Vklouzne do lesa s mlhou.
Naše kamna se vaří.
Trajekt v konvici syčel.
Bez ní nemůžeme umýt obličej,
Nejezte dost, nenechte se opít!
Troufám si vás nahlásit:
Nemůžeme žít bez vody!
Voda je nezbytná pro veškerý život na Zemi.
Ale jednoho dne v pohádce voda zmizela, zlá čarodějnice schovala vodu pod hrady. A aby zlá kouzelnice vrátila vodu do pohádky, musíme znát vlastnosti vody. A zlatá rybka nás žádá, aby nám pomohli vrátit vodu. Můžeme pomoci vrátit vodu na zlatou rybku?
K tomu potřebujeme znát vlastnosti vody.
Zvu vás, chlapci, abyste šli do magické laboratoře, abyste provedli experimenty a dozvěděli se o vlastnostech vody. Než půjdeme do laboratoře, řekni mi, co tam dělají?
Jsou prováděny experimenty.
Pedagog.
A aby vše fungovalo i ve skvělé laboratoři, musíte dodržovat pravidla chování:
1. pozorně poslouchejte učitele.
2. nemluvte příliš hlasitě, aby nedošlo k vzájemnému rušení.
3. Nezapomeňte po každé zkušenosti vyvodit závěr.
Nyní jděte do laboratoře, posaďte se ke stolu.
Pedagog
Kluci, když vaše máma peče koláče a housky, cítíte chutnou vůni. Má voda vůni? Chcete-li odpovědět na tuto otázku, proveďte experiment:
Vezměte sklenici šťávy. Čich. Co je to za šťávu? (Oranžový).
Jak jsi hádal, že šťáva je jablko (voní jako pomeranče).
Teď si vezmi sklenku voda... Vůně, co to voní? (voda nemá zápach)
Voda také voní?
Co se dá dělat výstup: voda nemá zápach!
Pedagog
Kluci, co chutí citron? (kyselý)
A bonbón? (bonbón)
Co si myslíte, má voda chuť? Vezměte sklenici jablečné šťávy. Zkuste šťávu. Co chutná pomerančová šťáva? (Oranžová příchuť).
Teď si vezmi sklenku vodu a zkuste... Jaká je? Bonbón? Kyselý? Slaný? (Žádná chuť).
Má voda chuť? (Ne).
Výstup: Voda nemá chuť.
Pedagog.
Vy máte pravdu. Voda nemá chuť. Když má někdo žízeň, pije vodu s radostí a vyjadřuje své pocity, říká "Jaká lahodná voda", i když ve skutečnosti necítí chuť. Podívej, máš na stole talířea teď to, co máte na talíři, nalijeme do našich brýlí a promícháme. Změnila se barva vody? (Ne)... Teď to ochutnejte. Jaká je vaše chuť vody, Katyo? (Možnost odpovědi. Zeptejte se všech)... Proč?
Na čem je podle vás chuť vody závislá? (odpovědi dětí).
Výstup: voda může přijmout chuť látky, která byla do ní přidána.
Pedagog
Kluci, pamatujete si, co zlá čarodějka řekla zlaté rybce? Jak získat vodu zpět?
Děti:
Chcete-li vrátit vodu do pohádky, musíte znát vlastnosti vody.
Zůstala však ještě jedna zkušenost. Provedli jsme tři experimenty a zbývá se naučit ještě jednu vlastnost vody. Abychom toho dosáhli, půjdeme ke stolu a opatrně se postavíme.
Podívej kluci, víš, jakou barvu má mléko? (Bílý)
Co můžete říci o vodě? Je bílá? Podívejme se, jaká barva je voda? Zavři oči. Ponořím tlačítka do mléka - Vaším úkolem je uhodnout, jakou barvu tlačítek jsem upustil.
Otevříme oči. Jakou barvu má tlačítko ve sklenici mléka? (Ne)... Proč? (odpovědi dětí)... Nyní navrhuji vzít lžíce a zatáhnout knoflíky na ubrousek. Stejná tlačítka ponořte do sklenice voda... Nyní můžeme vidět, jaká je barva tlačítka? (Ano)... Proč? (Protože je voda čistá).
Docela správně.
Pedagog:
Zvu vás kluci, abyste přišli ke stolu.
Kluci, podívej, co jsem přinesl. Kdo ví, co to je?
Děti:
Tohle je zeměkoule.
Pedagog.
Že jo. Zeměkoule je miniaturní model naší planety Země. Jaká barva je nejvíce na světě?
Děti:
Modrá, modrá.
Pedagog.
Že jo. Co si myslíte, že tyto barvy ukazují na celém světě?
Světle modrá a modrá je barva vody na světě.
Pedagog:
Zjistili jsme, že voda je bez zápachu, bez chuti, průhledná a může mít chuť látky, kterou do ní přidáte.
Kluci, pokud potřebujeme čerpat vodu, jakou barvu to zobrazíme na obrázku?
Děti: modrá, modrá.
Pedagog:
Co si myslíte, že je na obrázku? (Akvárium).
Co v akváriu chybí? (Voda).
Kluci, pojďme s sebou vodu na ryby.
Dnes jsme pomohli zlatou rybku vrátit vodu, kterou zlá čarodějka vzbudila. Co je nového na vlastnostech vody? (Popisný příběh). Voda má různé vlastnosti. Voda potřebuje člověk, rostliny, zvířata. Zlatá rybka je ráda, že jste jí pomohli vrátit vodu a má dobrou náladu.
Bibliografie:
- Dybina O.V. Kurzy seznámení s okolním světem ve střední skupině mateřské školy. Shrnutí tříd "MOSAIC SYNTHESIS", 2010
- Dybina OV, Poddyakov NN, Rakhmanova NG, „Dítě ve světě hledání“ Program pro organizování pátrací činnosti předškolních dětí / Ed. Dybina O.V.-M.: TC Sphere, 2009.
- Dybina O.V., Rakhmanova N.G., Shchetinina V.V. "Neznámé v okolí": Experimenty a experimenty pro předškoláky věku / ed. Dybina O.V.-2nd ed., Revised - M.: TC Sphere, 2011.
- Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Ekologické projekty ve školce - M. 2011.-Volglgrad, Učitel, 2010.
- Lykova I.A. Vizuální činnost: plánování, přednášky, pokyny. Střední skupina - M.: Karapuz-Didactics, 2006. - M.: Vlados, 2001.
Poslední rok ve školce je přechodným stupněm do školního vzdělávání. Děti ve věku 6–7 let přecházejí od vizuálně-obrazového myšlení k verbálně-logickému myšlení, existuje zájem o komplexní hry s distribucí rolí a implementací pravidel. Starší předškoláci jsou zvědaví, citově vnímaví a mají tendenci převzít iniciativu v mentálním a praktickém experimentování.
Organizace kognitivních a výzkumných činností s předškoláky ve věku 6-7 let
Moderní vzdělávací systém se vzdaluje od výuky dětí přímým přenosem znalostí, ale rozvíjí v nich touhu hledat nové informace různými metodami. Vytváření výzkumných dovedností u dítěte a schopnost samostatně vyhledávat informace je cílem organizování kognitivních a výzkumných činností v mateřských školách podle federálního státního vzdělávacího standardu. Učitel vyvolává u dítěte motivaci najít odpovědi na otázky, které vyvstávají, podporuje zvědavost. Kognitivní výzkumná činnost se projevuje také v nezávislých studiích, které doprovázejí herní aktivitu. Schopnost klást otázku v souvislosti se vznikem neznámého nebo dosud málo prozkoumaného předmětu a najít odpověď naznačuje vysokou úroveň duševního a duševního vývoje budoucích prvních srovnávačů.
Kognitivní a výzkumná činnost žáků přípravné skupiny se stává více nezávislou
Čím více dítě uvidí, slyší a prožívá, tím více zná a asimilovalo, čím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím důležitější a produktivnější, jiné věci budou stejné, bude činností jeho představivosti.
L. S. Vygotsky
"Představivost a tvořivost v dětství"
Věkové rysy starších předškoláků
Při přípravě systému studia pro výzkumné činnosti v přípravné skupině bere učitel v úvahu věkové charakteristiky dětí ve věku 6-7 let:
- Schopnost samoregulace chování. Starší předškoláci mají větší vytrvalost, jsou schopni samostatně naplánovat tempo a kvalitu praktické činnosti, aby se vyhnuli přepracování. V přípravné skupině lze provádět dlouhodobý výzkum během kognitivních aktivit a procházek.
- Vysoká úroveň rozvoje dialogické řeči, formování dovedností v monologové řeči. V rozhovorech s učitelem a ve skupině si děti aktivně vyměňují prohlášení, jasně formulují otázky a dávají odpovědi. Na konci školení v mateřské škole je dítě schopno sestavit malé ústní monology (blahopřejeme publiku k události, prezentaci projektu, zprávu o provedeném výzkumu).
- Rozvíjení myšlení. Děti tohoto věku jsou vedeny v prostorových a časových indikátorech, porovnávají vlastnosti a vlastnosti objektů, jsou schopny zobecnit a klasifikovat přijaté informace. Schopnost navázat vztahy mezi příčinami a následky je zlepšena, děti vytvářejí logické řetězce z mnoha odkazů.
- Tvořivost. Starší předškoláci často dělají spontánní rozhodnutí, vykonávají úkoly neočekávaným způsobem. Kreativní přístup je pozorován v různých typech dětských aktivit: v ústních příbězích, komponování příběhů založených na vizuálních materiálech, ve výkresech, během her, experimentů a experimentů.
- Formování dovedností sebevědomí. Ve věku sedmi let si dítě začíná uvědomovat úroveň svých schopností, schopností a znalostí. Vyhodnocuje výsledky své činnosti, ale u většiny starších předškoláků existuje tendence přeceňovat sebeúctu.
Starší předškoláci již mají úspěšné zkušenosti s mluvením před publikem.
Úkoly kognitivních a výzkumných činností
Kognitivní a výzkumná činnost starších předškolních zařízení v mateřské škole je zaměřena na řešení řady problémů:
- Rozšíření myšlenek o objektech okolního světa.
- Naučit se samostatně plánovat fáze výzkumných činností.
- Zlepšení řečových dovedností, obohacení aktivní slovní zásoby zvláštními pojmy.
- Rozvoj analytického typu myšlení: zdokonalení dovedností srovnávací analýzy, zobecnění, klasifikace, shrnutí výsledků produkčních činností.
- Podpora iniciativy a nezávislosti v práci, vytváření pozitivní motivace pro experimentování.
- Vytváření přátelské atmosféry a soudržnosti dětského týmu, rozvíjení schopnosti pracovat v týmu.
Před plněním úkolů vychovává pedagog společně s dětmi ve třídách různých typů: na studiu okolního světa (GCD), formování elementárních matematických reprezentací (FEMP), příprava na výuku gramotnosti, řeči, tvořivosti, sportu a hudby.
Například, studium rozdílů mezi samohláskami a souhláskami může být zahájeno prováděním výzkumu: “vyslovovat zvuky [a], [o], [y], [a]. Máte otevřená ústa? Kde je jazyk? Jak ten hlas jde? “ (Volný, uvolnit). "Nyní vyslovte zvuk [b]." Byla vaše ústa otevřená? Udělejme zvuk [p]. Kde je jazyk? Jak ten hlas jde? “ (Je tu překážka - rty, zuby). Závěr studie je formulován: při vyslovování souhlásek se hlas setká s jakoukoli překážkou na cestě, při vyslovování samohlásek volně prochází.
Děti také získávají nové znalosti při chůzi, pozorování objektů animované a neživé přírody. Starší předškoláci se účastní dlouhodobých studií, sledujících změny v objektu: růst rostlin, změny srážek v závislosti na teplotních podmínkách, pohyb svítidel po celý rok, fáze měsíce.
Výsledky experimentů překvapí předškoláky, takže mají tendenci provádět experimenty znovu a znovu.
Metodologie výzkumné organizace
Učitel musí vytvořit podmínky, za nichž mohou děti ukázat své výzkumné schopnosti:
- Přítomnost situace nebo otázky, která aktivuje touhu vyřešit problém, odpovědět na otázku. Experiment se neuskutečňuje pro zábavu ani zábavu, ale je to metoda poznání světového řádu.
- Provedení ústní analýzy problémové situace. V přípravné skupině děti samostatně analyzují, učitel kontroluje míru ponoření do problému a správnost prezentace myšlenek, případně průvodce s objasňujícími otázkami.
- Stanovení hypotézy pro praktické potvrzení / vyvrácení (experiment, zkušenosti, pozorování, studium rozložení nebo modelu).
- Zaznamenávání výsledků výzkumu (ve zvláštních časopisech, na kartách atd.) A formulace závěrů.
- Vytvoření situace úspěchu. V lekci s orientací na výzkum by měl mít každý student příležitost učinit předpoklady, vyjádřit výsledky získané během experimentu.
- Učitel dohlíží na praktické činnosti dětí a sleduje provádění bezpečnostních opatření, jejichž ustanovení se před každým experimentem opakuje.
Zájem je udržován úspěchem, zájem je veden k úspěchu. A bez úspěchu, bez radostné zkušenosti z vítězství nad obtížemi není zájem, žádný rozvoj schopností, žádné učení, žádné znalosti.
V. A. Sukhomlinsky
Pozornost a zájem dětí jsou udržovány prostřednictvím různých forem organizování výzkumných činností. Žáci přípravné skupiny jsou uneseni takovými formami práce, jako jsou:
- Studium jevů a událostí společenského života, přírodních jevů. Zkoumání toho, co se děje v současném čase. Může to být pozorování vzhledu a zániku duhy během procházky, exkurze do výroby nebo podniku (do obchodu, průmyslového závodu, knihovny, na poštu), studium technologie pokládky asfaltu a dalších prací na silnici, příprava a použití cementu, jeho vlastnosti, když opravy ve školce.
Pozorování slunce bude vyžadovat, aby žáci nosili sluneční brýle
- Posouzení vizuálního materiálu. Děti staršího předškolního věku se zajímají o studium modelů a modelů objektů, které jim umožňují dozvědět se o jejich struktuře nebo fungování (modely planet, sopky, korálového útesu, model ponorky, robotický nakladač, měsíční rover, kosmický satelit). Hledání informací je také prováděno při pohledu na ilustrované encyklopedie a tematické plakáty. V přípravné skupině mohou být výzkumné práce prováděny pomocí mnemotechniky: děti se seznamují s jakýmkoli procesem při pohledu na speciální karty. Mnemo karty jsou sledem informačních obrázků.
Starší předškoláci se zajímají o modely a rozvržení skutečných objektů
- Sběr a klasifikace. Hledání objektů na určité téma je dlouhý a vzrušující proces, pokud je cílem komplexně studovat objekty porovnáním a systematizací. Děti uspořádají shromážděné předměty do mini-výstav, herbářů, alb, krabic. Starší předškoláci vědí, jak psát tištěná písmena, pod dohledem učitele, podepisují kopie sbírky, přiřazují čísla.
Sběr semen pomůže dětem upevnit si znalosti rostlinných plodin
- Experimenty a experimenty. Starší předškoláci samostatně provádějí praktický výzkum předmětů podle ústních pokynů, pečlivě sledují demonstrace složitých experimentů učitele. V přípravné skupině si experimenty s dětmi mohou zachovat prvky herní aktivity.
Experimenty s vodou jsou mezi předškoláky nejoblíbenější
- Cestovní hry. Organizovaný pro vyhledávání informací o vzdálených územích a oblastech: severní pól, Afrika, vesmír, džungle, mořské dno. Struktura hry se skládá z virtuálního pohybu dětí do studovaného světa, řešení kognitivních problémů, zobecňování nových informací. Během cesty děti studují geografické mapy, fotografie a ilustrace, video materiály. Pohyby lze provádět prostorové a časové (v éře dinosaurů, doby ledové, při návštěvě primitivních lidí, při stavbě pyramid v Egyptě atd.).
Předškoláci jsou rádi, že se podílejí na tvorbě modelů výzkumných objektů
- Výzkumné projekty. Starší předškoláci pracují na skupinových a individuálních projektech ke studiu témat v různých oborech: „Ekologie“, „Společenské a sociální aktivity“, „Fauna a flóra“, „Vesmír“, „Geografie“. Výsledky projektových aktivit jsou zpracovány ve formě informačních stojanů, plakátů, fotoalb, notebooků, rozvržení. Je uspořádána prezentace dokončeného projektu, v níž žáci sdělují posluchačům (rodiče, děti mladších skupin, pozvaní hosté) o důležitosti studia tohoto tématu, stanovených úkolech, fázích výzkumu.
Vítězové soutěže výzkumných projektů získávají certifikáty a ceny
Tabulka: typy kognitivních a výzkumných aktivit starších předškolních zařízení
Předškoláci mohou potřebovat zástěry a masky, aby experimentovali s některými materiály.
Výzkumné činnosti
Kognitivní a výzkumné činnosti v předškolních vzdělávacích institucích jsou zahrnuty do následujících typů aktivit předškoláků:
- Třídy GCD pro studium okolního světa. Klasická forma organizování kognitivních výzkumných aktivit v mateřské škole. Starší předškoláci vykazují větší míru nezávislosti při ústních cvičeních a praktických akcích. Lekce GCD můžete zpestřit kombinací různých forem práce (rozhovory, studium vizuálního materiálu, pozorování, experimenty, didaktické a venkovní hry, zahrnutí zvukových materiálů). Děti ve věku 6–7 let vnímají slovní popisy obrázků, které jsou mimo jejich smyslové zkušenosti (vesmírné objekty, příběhy o jiných kontinentech, starověká zvířata), proto by téma lekce mělo zajímat žáky, což je motivační začátek každé lekce.
- Integrovaná lekce. Jde o syntézu kognitivních, sociálně-komunikativních a umělecko-estetických oblastí a výzkumných aktivit, které se realizují formou práce: poslech literárního textu nebo hudební kompozice, kognitivní konverzace, situační konverzace, experimentování, pozorování, produktivní činnost. Cílem integrované lekce je komplexní studium tématu nebo problémové situace.
Například v lekci „Co je vzduch?“ v přípravné skupině je zveřejňování vzdělávacích oblastí realizováno při provádění heuristických rozhovorů a experimentů („Poznání“), zápisů z tělesné výchovy „Nafukovací hračky“ („Fyzický“), prohlašování výzkumného plánu a projednávání výsledků („Řeč“), vytváření aplikace „Větrné houpačky“ ( "Umělecké a estetické").
- Netradiční aktivity: představení, loutkové představení, pátrání, koncert, KVN, intelektuální hry (kvízy, „vlastní hra“, „ach, štěstí!“, „Odborníci vedou šetření“), konzultace (děti jednají jako konzultanti pro mladší přátele). Tyto formy tříd obsahují zábavnou součást, předškoláci aktivně vykonávají tvůrčí úkoly a sledují zveřejnění tématu.
- Environmentální opatření. Provádění činností na podporu úcty k přírodě vyžaduje rozsáhlou předběžnou práci: studium jakýchkoli problémů v oblasti životního prostředí, předpovídání v případě nepříznivého vývoje událostí (znečištění ovzduší, vody a půdy, smrt rostlin a zvířat), hledání informací o tom, jak problém vyřešit, praktické vstupy.
Možnosti environmentálních akcí v přípravné skupině mateřské školy: „Oblékněte strom“ (akce na ochranu stromů na území předškolní výchovné instituce před mrazem), „Krmte ptáky!“ (vytvoření krmítka a zajištění potravy pro ptáky, kteří zůstávají přezimující), „Využití baterií“ (akce na sběr použitých nosičů energie a jejich přenesení k likvidaci), „Zelené přistání“ (akce na ekologizaci území předškolní vzdělávací instituce nebo na vyčištění sousedního území před odpadky).
Účast na environmentálních kampaních učí předškoláky, aby se starali o svou přirozenou povahu
Vedení lekce kognitivních a výzkumných aktivit v přípravné skupině předškolní vzdělávací instituce
Podle norem SanPiN se lekce GCD v přípravné skupině provádí ráno (nejlépe v polovině týdne, kdy jsou mentální schopnosti na vrcholu aktivity) a netrvá déle než půl hodiny. Během ranní nebo večerní procházky můžete provádět výzkumně orientovaná pozorování po dobu 7-15 minut.
Formy dětské aktivity by se měly lišit. V přípravné skupině stačí jeden úkol pro pohybovou aktivitu (cvičení, taneční zahřátí nebo venkovní hra). Jako změna v činnosti se konají hudební pauzy, sledují animovanou epizodu na téma lekce, kolektivní zapamatování výroků, poetické výňatky.
Duchovní plnost a bohatství života může být zajištěno pouze širokým, všestranným vzděláním, zvídavým poznáním světa, aktivním úsilím o poznání, radostí z poznání.
V. A. Sukhomlinsky
„Na vzdělávání“
Pokusy s balónky jasně předškolním dětem ukazují, že vzduch má váhu
V přípravné skupině učitel dává ústní pokyny a popisy pro provádění experimentů, děti se učí provádět výzkum podle grafického schématu. Živé promítání se používá k předvedení náročných zážitků a na individuálním základě pro děti v obtížích. Vyšším předškolním zařízením jsou nabízeny úkoly pro předpovídání výsledků výzkumu a zaznamenávání získaných informací. Kluci pracují na vytváření herbářů a sbírek, vedení deníků o počasí a experimentálních pozorováních, vyplňování experimentální karty, doplňování prázdné šablony schématu experimentu symboly.
Tabulka: schéma pro sestavení výzkumného plánu
| Výzkumná fáze | Příklad průběhu experimentování s dětmi |
| Prohlášení o otázce | Motivační začátek lekce. Děti dostaly videozáznam od pohádkové postavy, ve které říká, že viděl, jak děti prováděly experimenty na vztlak různých materiálů. Předškoláci zjistili, že železo klesá. Postava se ptá, jestli jsou všechny předměty z kovu, například z lodí. Žáci formulují otázku: „Proč ne všechny železné předměty klesají do vody?“ |
| Stanovení cílů | Žáci nabízejí řešení problému, dochází k závěru, že v laboratoři by mělo být pozorováno vztlak různých kovových předmětů. |
| Uvedení hypotéz | Chlapi přemýšlejí, jak je možné určit podmínky pro vztlak železných předmětů (provést experiment s poklesem předmětů různého objemu a tvaru, vyrobených ze stejného materiálu, na vodní hladinu). |
| Testování hypotéz | Experimentování v laboratoři s železnou deskou, krychlí, barem, míčky, miskou, lodí. |
| Analýza získaných výsledků | Děti viděly, že kovové předměty stejné hmotnosti se při ponoření do vody chovají odlišně (menší umyvadla, ty větší vznášejí se na povrchu, mají vztlak). |
| Shrnutí výsledků výzkumu, formulace závěrů | Kovové předměty, jejichž celková hustota je menší než hustota vody, se ve vodě nezápustí. |
Předškoláci v praxi hledají odpověď na otázku, proč některé kovové předměty klesají ve vodě, zatímco jiné vznášejí
Motivující začátek třídy
Rozsah zájmu dítěte o téma lekce závisí na jeho iniciativě v přímé výzkumné práci. Učitel fascinuje děti hlavními otázkami, zvažuje neobvyklý vizuální materiál. Problémové situace, prvky hry a překvapivé okamžiky stimulují zájem. Předpovídá pozitivní vnímání počáteční fáze, učitel sestavuje lekci obecným směrem (pomáhá pohádkové postavě, cestuje neznámým světem, hledá odpověď na důležitou otázku).
Na začátku lekce lze použít neobvyklý vizuální materiál, který aktivuje kognitivní aktivitu předškoláků
Konečný výsledek výzkumné činnosti do značné míry závisí na motivaci a emoční náladě předškoláků na začátku lekce.
Tabulka: příklady motivačního začátku do třídy
| Kognitivní výzkumné téma | Možnost motivačního startu |
| Formování myšlenek o přírodním jevu - sopečné erupci (lekce "Oheň dýchající hora - sopka"). |
|
| Rozšíření představ o vlastnostech pevných materiálů: dřevo, plast, polystyren, kov, papír, textilie, guma (lekce „Cestování na ostrov“). |
|
| Seznámení s environmentálním problémem znečištění ovzduší a jeho možnými důsledky pro přírodu a lidské tělo (lekce „Jsme vědci“). | Vedení heuristické konverzace:
|
Tabulka: kartový index témat pro kognitivní výzkumné činnosti v přípravné skupině
| Téma lekce | Cíle výzkumu |
| Rozšíření představ o vlastnostech vody, jejích formách (kapalných, pevných, plynných) a podmínkách přechodu z jedné formy do druhé. |
| Formování představ o podmínkách růstu rostlin. |
| "Neviditelný a blízko" | Rozšíření představ o vlastnostech vzduchu, jeho význam pro život na Zemi. |
| "Odkud zvuk vychází?" | Formování představ o kolísání objektů. |
|
|
| "Zrcadlo zrcadlo" | Rozšiřování porozumění vlastnostem zrcadel a jejich použití. |
| "Proč se věci pohybují?" | Seznámení s pojmy „tah“ a „třecí síla“. |
| "Proč se loď nezápal?" | Seznámení se se závislostí vztlaku objektů na tvaru, velikosti, hmotnosti. |
| "Cukr" | Rozšiřování porozumění vlastnostem cukru, metodám jeho výroby a použití. |
| "Sůl" | Rozšíření znalostí o vlastnostech soli, metodách jejího získání a použití. |
| "Lepidlo" | Seznámení s různými typy lepidel (PVA, silikon, instantní) a jejich vlastnosti. |
| "Cement" | Seznámení s vlastnostmi cementu a jeho použití. |
| Seznámení s pojmem „environmentální problém“. |
| "Měření délky objektů" |
|
| Seznámení s přírodními objekty studiem modelů. |
|
|
Žákům přípravné skupiny lze věřit, že pracují s mikroskopem
Časový plán pro lekci přípravné skupiny
Shrnutí lekce GCD a integrovaná lekce s výzkumnou orientací rozvíjí učitel s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků a povinnému zahrnutí fyzických a herních prvků. Průzkumná přípravná relace je dlouhá 30 minut a skládá se z následujících složek:
- Organizační moment - 1 minuta.
- Motivující start do třídy - 3-5 minut.
- Sestavení výzkumného plánu - 2-3 minuty.
- Fyzická aktivita - 2-3 minuty.
- Praktický výzkum (pozorování, experiment, experimentování) - 10-15 minut.
- Stanovení výsledků výzkumu - 1–2 minuty.
- Sčítání - 1 minuta.
Tabulka: Příklady plánovaných hodinových plánů na různá témata
| Téma lekce | Organizování času | Motivující start | Výslovnost fází výzkumu (plánování) | Fyzická aktivita | Praktická práce | Výsledky záznamu | Shrnutí |
| "Cesta do věku dinosaurů" | 1 minuta. |
| 2 minuty. | Venkovní hra „Dinosaurs“. 3 minuty. | Studium různých typů dinosaurů (podle obrázků a materiálů ilustrované encyklopedie). 13-15 minut. | Rozdělení (klasifikace) obrázků s dinosaury na kartě do podskupin: býložravci a masožravci; plovoucí, přistání, létání. 1-2 minuty. | 1 minuta. |
| "Žluté listy krouží nad městem" | 1 minuta. | Překvapivý okamžik. Do skupiny přichází veverka (roli hraje žák starší skupiny) a žádá o pomoc při zodpovězení otázky: „Proč listy na stromech v lese zžloutly a spadly?“ 3 minuty. | 2 minuty. | Tělesná výchova „Strom je vyšší a vyšší.“ 2 minuty. | Vyšetřování listů stromu pomocí mikroskopu (přítomnost a nepřítomnost chlorofylu). 14 minut. | Dekorace stránky herbáře. 2 minuty. | 1 minuta. |
| "Ušetřete vodu!" | 1 minuta. |
| 3 minuty. | Nabíjení "kapky - boo!" Kapénky - skok! “ 2 minuty. | Zkušené činnosti úpravy vody. 15 minut. | Vyplnění výzkumné karty. 1 minuta. | 1 minuta. |
Studium druhů dinosaurů zavede předškoláky do nádherného světa prehistorické přírody
Tabulka: příklad shrnutí kognitivně-výzkumných činností v přípravné skupině
| Autor | Kovalevskaya NN, pedagog MBDOU D / s "Raduga", Isilkul, Omsk region. |
| název | "Herbář. Stromy v místě mateřské školy " |
| účel | Rozšiřte a obohatte znalosti dětí o vlastnostech podzimní přírody a stromů v místě mateřské školy. |
| Úkoly |
|
| Přípravné práce |
|
| Formy organizační činnosti |
|
| Materiály |
|
| Průběh lekce | Motivační fáze. Otázka: Měsíc jsme pracovali velmi dobře. Studovali jsme strukturu listu, zjistili jsme, proč list spadne na podzim. Co jiného jsme s tebou udělali? (Shromážděné listy pro herbář). Pracovali jsme jako skuteční vědci ve výzkumu. Myslíš, že jsme udělali všechno? (Ne, ne všechno, vědci zaznamenávají svůj výzkum ve zvláštních knihách - encyklopedie). Můžeme vytvořit malou encyklopedii o stromech našeho webu? Co k tomu potřebujeme? (Odpovědi dětí). Hlavní fáze. Otázka: Před zahájením práce zopakujeme, co víme o stromech a listech.
Poslední stadium.
|
Příklady organizace kognitivních výzkumných činností v přípravné skupině
Doporučujeme vám, abyste se seznámili se zkušenostmi s vedením lekcí v předškolním vzdělávacím zařízení o výzkumných činnostech a experimentování s dětmi ve věku 6-7 let.
Video: otevřená třída o experimentování „Molekuly a bubliny“
Video: experimentální a experimentální činnosti v přípravné skupině (studium vlastností vody)
Video: experimentální aktivita „Zimní voda“
Video: otevřená třída „Secrets of Lemon“
Video: GCD pro kognitivní a výzkumné činnosti „Nejdůležitější průvodce“
Video: GCD „Cesta do laboratoře profesora Pochemuchkina“
Analýza a diagnostika kognitivních výzkumných aktivit žáků
Pro hodnocení výsledků a účinnosti kognitivních a výzkumných aktivit žáků provádí učitel diagnostiku podle následujících kritérií:
- schopnost představovat problém;
- kompetentní formulace otázek;
- vytvoření algoritmu akcí k vyřešení problému;
- předkládání hypotéz;
- výběr výzkumných metod;
- schopnost popsat pozorování během výzkumného procesu;
- přítomnost dovedností v oblasti myšlení (analýza, srovnání, zobecnění, systematizace);
- stupeň nezávislosti v každé fázi výzkumu;
- schopnost vyvozovat závěry, shrnout.
Učitel posuzuje míru nezávislosti žáka během experimentů, schopnost formulovat závěry
O vysoké úrovni kognitivní a výzkumné činnosti svědčí přítomnost stabilní motivace k řešení problémových situací a hledání odpovědí na položené otázky, nezávislá konstrukce výzkumného algoritmu a praktická práce (experimenty), kompetentní formulace získaných informací, správná konstrukce závěrů. Dítě s rozvinutým výzkumným typem myšlení se ujímá iniciativy při výběru materiálů a nástrojů pro provádění pozorování, nebojí se předkládat hypotézy a testovat je empiricky, a přináší to, co bylo zahájeno, aby dosáhlo souladu s vyjádřenou hypotézou nebo ji vyvrátilo.
Pro identifikaci přístupu žáků k experimentální činnosti a ke stanovení úrovně zvládnutí výzkumných dovedností může pedagog navrhnout, aby děti vedly zvláštní deník, v němž se zaznamenávají výsledky provedené práce. Současně se učiteli doporučuje uchovávat diagnostické karty pro každého žáka, do kterých zadává údaje z vlastních pozorování výzkumné činnosti dětí.
Diagnostiku lze také provádět formou individuální konverzace pomocí zvláštních úkolů
Rozvoj kognitivní činnosti jako tématu sebevzdělávání předškolního učitele
Učitel předškolní výchovy neustále zdokonaluje své odborné dovednosti, zvyšuje své kvalifikace a rozvíjí se. Učitel se zapojuje do sebevzdělávání rozvoje kognitivní činnosti starších předškolních zařízení a studuje metody a přístupy k vytváření podmínek pro vytváření základů kognitivního, intelektuálně osobního a tvůrčího vývoje u dětí.
Pouze ta znalost je trvanlivá a cenná, kterou jste získali sami, na základě vlastní vášně. Veškeré znalosti by měly být objevem, který jste sami vytvořili.
K. Chukovsky
Učitel by měl věnovat velkou pozornost vytváření podmínek pro experimentování s dětmi. V areálu skupiny je uspořádán výzkumný koutek nebo vědecké centrum. Je možné připravit samostatný prostor pro fungování kruhu pro kognitivní výzkumné činnosti. Výzkumný koutek nebo laboratoř by měly mít prostor pro předvádění studentských projektů nebo pro tematické výstavy. Pro uložení informační literatury, materiálů pro experimenty a zařízení jsou přiděleny stojany, přístup k nim bude přístupný všem dětem. Pro experimenty je promyšlené místo: demonstrační stůl, studentské stoly a židle. Bezpečnostní pravidla pro provádění experimentů by měla být jasně uvedena (například ve formě plakátu).
Pokud mají děti během experimentů potíže, učitel vždy přijde na pomoc
Tabulka: etapy práce na sebevzdělávání učitele v rámci tématu „Rozvoj kognitivní činnosti předškoláků“
| Samostudium pracovní fáze | Obsah aktivity |
| Teoretická fáze |
|
| Praktická fáze | Probíhá implementace připravené teoretické základny. Učitel organizuje výzkumné činnosti v souladu s učebními osnovy ráno nebo otevírá kruh pro další vzdělávání. Během školního roku vede učitel tematická setkání nebo konzultace s rodiči, v nichž je seznamuje s úkoly experimentální činnosti a ukazuje výsledky, jichž děti dosáhly. Učitel by se měl snažit zapojit děti do projektových aktivit, účastnit se městských a regionálních soutěží. Vyšetřovatel podává zprávy o účinnosti práce v radách učitelů, seminářích a kulatých stolech pro kolegy. |
Fotogalerie: příklady vytváření podmínek pro výzkumné činnosti předškoláků
Do výzkumného koutu jsou umístěny různé materiály pro provádění experimentů Materiály výzkumného koutku by měly být dětem volně k dispozici. Při práci v mini-laboratoři je bezpodmínečně nutné dodržovat bezpečnostní opatření. Při organizaci výzkumného koutku je důležité poskytnout prostor, kde děti budou pracovat s materiály. děti mají nezapomenutelnou zkušenost Ne všechny děti mohou studovat v experimentální laboratoři, ale pouze ty nejvíce motivované Učitel nutně seznámí žáky s vybavením výzkumného kruhu
Vzdělání - vyšší filologický, magisterský titul z filologie. Specialita - učitel ruského jazyka a literatury, učitel dějepisu. Studium moderního literárního procesu je součástí mého života. Jako učitelka v posledních letech často komunikuji s dětmi v předškolním věku, proto aktivně zkoumám zkušenosti předškolních pedagogů, studuji nejnovější vývoj ve výuce předškoláků.
MKDOU č. 8 „Slunce“ okresu Barabinsky v Novosibirské oblasti
Výpis GCD pro kognitivní a výzkumné činnosti „Cestování kapičky“
Pedagog
Rymsha Natalia Viktorovna
Úkoly:
1. objasnit a doplnit znalosti dětí o předmětech pro mytí, podpořit rozvoj soudržné řeči dětí.
2. upevnit znalosti dětí o zvířatech a ptácích žijících ve vodě a na souši.
3. utvářet experimentální dovednosti dětí; vytvořit schopnost vyvodit nejjednodušší závěry, rozvíjet pozorovací dovednosti.
4. vychovávat u dětí citlivost a laskavost, touhu pomáhat druhým.
Průběh lekce
Pedagog:Budeme stát v kruhu společně, musíme pozdravit. Pozdravuji tě, rychle se usmívej. Držme ruce pohromadě a usmíváme se jeden na druhého.
Kluci, co je to? (Hudební zvuky, dešťový šum)
Děti: Začalo pršet
Pedagog: A když prší, co bychom měli dělat?
Děti: Skrýt se pod deštníkem
Pedagog: Kluci, podívej, zatímco jsme se schovávali pod deštníkem. Pršelo a odešlo, a kdo to je?
Děti: Kapička
Pedagog: Déšť nás nechal kapku, protože neví, proč potřebujeme vodu?
Děti:K mytí, pití, zalévání květin atd.
Pedagog:Že jo. A teď vám chci vyprávět příběh o Bearovi, který se probral po hibernaci.
"Příběh o medvědě"
Ráno se zvířata probudila
Zvířata se čistila sama.
Pouze Medvěd neumyt
Zůstal nemytý.
A zůstal nemytý, protože Teddy zapomněl, jaké předměty jsou potřebné k mytí. Kluci, mám na stole spoustu obrázků, vybíráme ty obrázky, které pomohou Mishce umýt. A my ukážeme medvěda, jak se myjeme s tebou (hra prstů je držena)
P. a. "Vodichka, vodichka"
Medvěd: Díky hoši. Teď budu sám.
Ráno si umyjte obličej!
Pedagog: Kluci, slyšíte někoho křičet? (Kačice křičí) Kdo je to? podívejte se a co to je před námi
Děti:Jezero.
Pedagog: Jezero je správné, ale nikdo v něm není. Musíme vzít ta zvířata, ptáky, kteří žijí ve vodě a milují plavat, a spustit je do jezera (žáby, ryby, kachňata). Podívejte se, jak ryby začaly plavat. Pojďme si také hrát s rybami.
P. a. "Ryby vesele stříkaly"
Ryba plave ve vodě
Ryby se baví potápění
Ryby, zlobivé ryby, chceme tě chytit.
Ryba se ohýbala zády a vzala drobeček chleba
Ryba zamávala ocasem
Rychle, rychle odplula.
Pedagog:Hráli jsme s rybami . Slyšíte někoho plakat? (Zní to plačící dítě)
Děti: Dívka.
Pedagog:Zeptej se, co se stalo?
Dívka:Jmenuji se Tanya, hrál jsem si s míčem a hodil jsem ho do vody.
Pedagog: Nebuď naštvaná Tanya, ukážeme ti, zda se míč potopí ve vodě nebo ne? Pak experimentují, ukážou, že se míč nepotopí ve vodní nádrži, a pokud stroj spustíš, klesne.
Pedagog: Utopil se, dětský míč nebo ne?
Děti: Ne
Pedagog: Co se stane s míčem?
Děti: Míč plave
Pedagog: A také Tanya. Chceme vyprávět verš o dívce, která také pustila do řeky míč.
Dětiřekni verši A. Barto "Naše Tanya"
Pedagog: Neplačte Tanyu, určitě vám dostanou míč. Děti, ale kapka říká, že je čas, aby odešla domů do cloudu.
Kapička:Pomůžete mi kluci? Budete volat po dešti?
Pedagog: Chlapi a já samozřejmě zavoláme déšť a on vás vezme s sebou.
Děti:Říká hry prstů
Prstová hra # 1
Déšť, déšť
Odkapávací kapka!
Mokré cesty.
Nemůžeme se projít -
Necháme vaše nohy namočit
Prstová hra # 2
Déšť, déšť, více zábavy! - Ruce vzhůru, třást
Kapání, kapání, nelitujte! - Přejeďte prstem z kapiček
Jen nás nebuď mokrý! - Ohrožení prstem
Nenechte marně klepat na okno. - Klepání vačkami
(Zvuky hudby, hluk deště) Kapička zmizí.
Podívej, déšť vzal kapku do oblaku přátelům, ale nechala ti dárky.
ODRAZ
Co jsme dnes udělali?
Proč jsme to udělali? Komu to můžeme říct?
Líbilo se mi, jak jsi dnes pracoval.
Učitel distribuuje sladkosti dětem.