14.07.2020

Obecní autonomní všeobecné vzdělávání

instituce střední škola číslo 36

(předškolní oddělení)

DĚTI PŘEDCHOZÍHO VĚKU.

Dokončeno: pedagog 1. kategorie

Lavrenko Lyubov Eduardovna

Čeljabinsk

FORMY PRÁCE V OBLASTI ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ

DĚTI PŘEDCHOZÍHO VĚKU.

Proces podpory ekologické kultury zahrnuje různé typy společných aktivit dětí a pedagogů. Pedagog je nositelem ekologické kultury.

Seznamuje děti se způsoby komunikace s přírodou, formuje schopnost pozorovat svět přírody a věcí, navazovat základní souvislosti, podporuje potřebu vědomí kreativity. Smyslová zkušenost dětí hraje důležitou roli ve výuce ekologické kultury. Pedagog musí používat celou řadu situací, nadále shromažďovat a rozšiřovat zkušenosti, objasňovat dětem tvar, barvu, velikost, vůni, povrchovou přírodu a další rysy přírodních objektů, učit různými způsoby, obrazně označovat schopnosti, porovnávat jevy, vybírat epithety, synonyma.

Třídy jsou hlavní formou organizace práce na environmentální výchově a výchově předškoláků. Lekce vám umožní vytvořit znalosti o přírodě v systému a posloupnosti, s přihlédnutím ke zvláštnostem dětí a přírodního prostředí. Ve třídě je pro děti formován systém elementárních znalostí, je prováděn vývoj základních kognitivních procesů a schopností.

Třídy poskytují příležitost objasnit a systematizovat osobní zkušenost dětí, které se hromadí při pozorování her, práce, v každodenním životě.Výuka dětí ve třídě se provádí různými metodami: vizuální, praktická, verbální. V závislosti na tom, v jaké fázi procesu formování znalostí, dovedností a schopností se konají třídy: v některých třídách se vytvářejí primární znalosti o přírodě, za tímto účelem je vhodné použít pozorování, prohlížení obrázků, sledování filmových pásů. V jiných třídách, kdy dochází k prohlubování, rozšiřování, konkretizaci znalostí, se používá: příběh pedagoga, čtení

práce, opakovaná pozorování. A konečně, třídy se týkaly zobecnění a systematizace znalostí dětí o přírodě. K tomuto účelu se používají rozhovory, didaktické hry, divadelní, zobecnění pozorování.

Pozorování mají v učebně prvořadý význam. Tato metoda je zvláště důležitá pro utváření kognitivního přístupu dětí k přírodě. Pozorování poskytuje vnímání objektů a utváření konkrétních myšlenek, pokud se dítě naučí pozorovat, bude moci vidět přírodu, všimnout si nejmenších rysů animované a neživé přírody.

Ve třídě se používají pozorování, pozorování pomocí letáků, dlouhodobá pozorování.

Mini třídy jsou jednou z velmi výhodných forem práce s dětmi. Na rozdíl od tříd je méně času věnováno mini-třídám, děti jsou unavené a jejich pozornost nemá čas rozptýlit se, zaměřuje se na studium materiálu.

V mini-třídách je dobré používat kreslení, modelování, různé didaktické hry.

Didaktické hry.

V procesu didaktických her děti objasňují, upevňují, zvažují své představy o přírodních jevech, rostlinách, zvířatech. \\

Didaktické hry umožňují dětem pracovat se samotnými přírodními objekty, porovnávat je, zaznamenávat změny v jednotlivých vnějších znacích.

Didaktické hry se podle povahy použitého materiálu dělí na objektové, deskové a slovní.

Objektové hryjsou hry využívající různé přírodní předměty (listy, semena, květiny, ovoce, zelenina). Objektové hry využívající ovoce semen, květů různých rostlin mají velký význam při utváření spotřebitelského přístupu dětí k přírodě. V procesu hraní se děti učí rozeznávat listy, květy, plody rostlin používaných lidmi: ovocné rostliny a keře, zeleninu, léčivé rostliny a také konkretizovat znalosti o tom, které části rostliny lidé používají k jídlu, k přípravě léčiv.

Stolní tiskové hrynapříklad lotto, domino, split a párované obrázky. V těchto hrách se objasňuje a systematizuje znalost dětí o rostlinách, zvířatech a přírodních jevech. Krásně malované rostliny, ovoce, zvířata jsou důležité při vytváření dětského estetického přístupu k přírodě. Hra by měla být krásně navržena tak, aby se děti naučily vidět všechny krásy barev a tvarů přírody kolem nich.

Slovní hry- jedná se o hry, jejichž obsahem jsou různé znalosti, které mají děti o vlastnostech a známkách určitých objektů a jevů. Kromě pozorování a her v mini-třídách můžete použít experimenty, které přispívají k rozvoji kognitivní komunikace mezi dětmi a přírodou.

Zkušenosti- Toto je pozorování, které se provádí ve speciálně organizovaných podmínkách. Zkušenost nejen přispívá k vytváření kognitivního zájmu o přírodu u dětí, ale také rozvíjí pozorování, duševní aktivitu. V každém experimentu je odhalena příčina pozorovaného jevu, děti jsou postaveny před soudy, závěry. Jejich znalosti o vlastnostech a vlastnostech přírodních objektů se zdokonalují. Experimenty mají velký význam pro povědomí dětí o vztazích příčin a následků.

Výlet- jeden z hlavních typů činností a zvláštní forma organizace práce na environmentální výchově předškoláků. Výhodou exkurzí je to, že vám umožňují seznámit děti s přírodními objekty a jevy přírody. Na exkurzích se děti seznamují s rostlinami, zvířaty a současně s podmínkami jejich prostředí, což přispívá k utváření prvotních představ o vztazích v přírodě. Role exkurzí je velká v estetické výchově dětí, ve formování jejich estetického přístupu k přírodním jevům a objektům.

Chůzejsou zvyklí na představení dětí k přírodě v každodenním životě. Umožňují dětem nahromadit představu o takových přírodních jevech, které se vyskytují po dlouhou dobu. Během procházek se děti seznamují s denními změnami přírody podle ročních období (délka dne, počasí, změny v životě rostlin - a zvířat, lidská práce).

Při procházkách se používají různé formy organizování dětí (celá skupina, malé skupiny, jednotlivci).

Cílové procházky se provádějí se staršími dětmi. Cílové procházky, na rozdíl od výletů, jsou krátkodobé a řeší malé množství problémů.

Při procházkách se používá metoda, jako je konverzace. Ve starších skupinách se používá hlavně heuristická konverzace, která zahrnuje stanovení příčin různých přírodních jevů.

Při výběru materiálu pro konverzaci a logickém budování je vychovatel veden skutečností, že utváření základů ekologické kultury u dětí nabízí jednotu a propojení takových složek, jako je zájem o přírodu a problémy její ochrany, morální a estetické pocity, postoj k přírodě (soucit, láska, empatie, laskavost, překvapení, obdiv); kultura chování v přírodě a činnosti, které jí pomáhají; motivy, kterými se děti řídí ve svých činnostech ve vztahu k přírodě.

Hlavní věc je, že během rozhovorů má simultánní dopad na intelektuální, emocionální, volební sféru jednotlivce. Děti se obvykle zajímají o rozhovory o úžasných vlastnostech těch přírodních předmětů, které dobře znají a se kterými se často setkávají. To podporuje zájem o přírodu, posiluje znalosti dětí o úloze živých bytostí v přírodě, ukazuje neobvyklé, neznámé rysy rostlin a zvířat, zaměřuje se na jejich ochranu, způsobuje překvapení a obdiv. Konverzace by se měly zaměřit na prohloubení znalostí o vztazích, které existují v přírodě, o nezávislém řešení kognitivních úkolů dětí, vývoji řeči, důkazu.

Důležitou metodou podpory ekologické kultury je slovo, jeho správné použití v různých formách práce s dětmi. Lyrické básně pomáhají cítit krásu přírody, vidět poetický začátek v ní.

Při procházkách s dětmi je vhodné provádět různé kreativní hry s obsahem přirozené historie.

Divadelní hry- užijte si neměnnou lásku mezi dětmi. Ve hrách, kde jsou postavami zvířata, tvoří děti charakter postavy. Různé předměty, prostředky reprezentace, emotivita divadelních her je umožňují použít pro účely komplexního vzdělávání jednotlivce, včetně ekologické výchovy.

Kresba, modelování, třídy, umění a řemeslamá zásadní význam pro utváření ekologické kultury. Ve věku 5-7 let je téměř každé dítě velmi nakreslené. Dětská představivost není omezena. A musíte nakreslit všechno a tak často, jak je to možné, léto, zima, jaro, podzim, déšť, bouřka, vánice, les, bažina, zvířata, ptáci atd.

Třídy s přírodními materiály přispívají k utváření spotřebitelského přístupu k přírodě u dětí. Při modelování s dětmi z hlíny, z kuželů, větviček, žaludů a jiných materiálů je nutné přivést děti k pochopení, že příroda poskytuje člověku dostatek příležitostí, jak využít jeho dary k tomu, aby dělalo nejen věci, které člověk potřebuje v domácnosti, v zábavě, ale také aby vytvořil skutečná díla umění (kompozice suchých rostlin, kytice živých a suchých rostlin, řezbářství atd.)

Umění a užité umění jsou proto prostě nezbytné v procesu formování ekologické kultury, racionálního spotřebitele a částečně kognitivního přístupu k přírodě.

Role dospělého, vychovatele a rodičů je zde velmi důležitá. Dospělí musí naučit dítě vidět krásu a harmonii přírodních jevů.

Seznam doporučení.

1. Zebzeeva V.D. - O formách a metodách environmentálního vzdělávání předškoláků // Předškolní vzdělávání. -2005, -----7. str. 18-20
2. Metody seznámení dětí s přírodou ve školce // Učebnice pro pedagogickou školu. P.G. Samorukova, M.: Education, 1991, 197p.
3. Nikolaeva S.N. - Metody ekologické výchovy ve školce-M: Vzdělávání, 2000. s. 288
4. Nikolaeva S.N. - Vzdělávání ekologické kultury v předškolním věku - Nová škola, -1995, s. 109-114
5. Nikolaeva S.N.-Představení předškoláka do přírody ve školce a doma - Moskva: Mosaic-Synthesis-2011
6. Tyumaseva Z.I. - Ekologická struktura duše dítěte. - Čeljabinsk, -1995. str. 30-37
7. Samrukova P.G. - Jak seznámit předškoláky s přírodou - M: Education, 1983. s.88

V současné době se problémy environmentální výchovy dostaly do popředí a je jim věnována stále větší pozornost. Proč se tyto problémy staly relevantní? Důvodem je lidská činnost v přírodě, často negramotná, nesprávná z ekologického hlediska, zbytečná, což vede k narušení ekologické rovnováhy. Každý, kdo přinesl a poškodil přírodu, byl kdysi dítě. Proto je role předškolních zařízení v environmentální výchově dětí tak velká, od raného věku. Naším úkolem je ukázat rodičům potřebu vzdělávat děti v environmentální kultuře.

Co zahrnuje pojem „ekologická kultura“? Kultura životního prostředí je znalost, praktické dovednosti, estetické zážitky, emoční přístup, praktické jednání a chování dětí (empatie, sympatie, zájem a touha pomáhat přírodě, schopnost obdivovat její krásu atd.)

Hlavní úkoly práce s rodiči na environmentální výchově: Navázat partnerství s rodinou každého žáka Sjednotit úsilí o rozvoj a výchovu dětí Vytvořit atmosféru vzájemného porozumění, společenství zájmů, emoční vzájemnou podporu Aktivovat a obohatit rodičovské dovednosti rodičů Zachovat důvěru ve své vlastní vzdělávací příležitosti

Hlavní formy práce s rodiči Setkání rodičů Environmentální konzultace Provádění soutěží a výstav Volné formy organizování komunikace Navrhování vizuálních materiálů pro rodiče (stánky, brožury, poznámky, nástěnné noviny) Otevřené třídy

Důležité body Všechny materiály nabízené k seznámení s rodiči by měly být esteticky příjemné; obsah musí být pravidelně aktualizován, jinak rodičovský zájem o tuto informaci rychle zmizí; design se provádí tak, aby upoutal pozornost rodičů (text na barevném papíře, fotografie dětí skupiny, obrázky-symboly); obsah navrhovaného materiálu by měl být pro většinu rodičů opravdu zajímavý.

Formování počátků ekologické kultury je formování vědomě správného přístupu přímo k samotné přírodě v celé její rozmanitosti, k lidem, kteří ji chrání a vytvářejí, stejně jako k lidem, kteří vytvářejí materiální nebo duchovní hodnoty na základě svého bohatství. Je to také postoj k sobě samému jako součást přírody, chápání hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí. To je vědomí jejich schopností kreativně interagovat s přírodou.

Předškolní děti se teprve začínají seznamovat s okolním světem: se zákony přírody, zvířat a rostlin. A hodně práce na environmentální výchově leží u pracovníků mateřských škol. Všechno je důležité: uspořádat skupinu, nádvoří, uspořádat obývací kout a provádět systematickou práci s cílem seznámit děti s okolním světem.

Výchovné úkoly Rozvoj kognitivního zájmu o přírodní svět Směr intenzivní činnosti předškolního věku k vědomé ochraně přírody Výchova ekologického vědomí, morální přístup k světu Tvorba ekologických znalostí u dětí, kultura postoje k přírodě

Formy a metody práce s dětmi regionální složka; vědecká povaha a přístupnost konceptů; princip „spirály“; interdisciplinarita a integrace; přímé vzdělávací aktivity; ekologické výlety; ekologické pohádky; praktické činnosti v přírodě; environmentální akce; experimenty a experimenty; vývoj didaktických her; Výstavy

Princip regionální složky (studium povahy rodné země) Formuje koncepty u dětí založené na přímém pozorování a studiu objektů a jevů okolní přírody. Používá informace, které děti mají, aby mohly aplikovat své znalosti při různých praktických činnostech. Pomáhá řešit problémy výchovy morálních a vlasteneckých pocitů, výchovy k občanství. Vytváří příznivé podmínky pro sebevyjádření, organizaci komunikační komunikace, ve které má každé dítě příležitost ukázat svou individualitu ...

Princip vědecké povahy a přístupnosti konceptů V každé fázi práce s dětmi se počáteční myšlenky prohlubují, jsou nasyceny obsahem a postupně se mění v koncepty, které tvoří znalosti. Přirozené vědecké znalosti jsou tedy formalizovány podle schématu: „reprezentace pojmu znalosti“. Tato konzistence zajišťuje kontinuitu znalostí a prohlubování jejich obsahu ...

Princip „spirály“ je nezbytný, aby děti, které se vracejí k určitým objektům a jevům přírody, chodily rok od roku, prohlubovaly a rozšiřovaly myšlenky a koncepty, učily se používat složitější techniky a metody výzkumu. Je třeba zdůraznit, že předškolní děti se vyznačují krátkým trváním zájmů, nestabilní pozorností a únavou. Obrátit se ke stejnému tématu proto několikrát přispívá k rozvoji pozornosti dětí ak dlouhodobému uchování zájmu ...

Princip interdisciplinarity a integrace Vzhledem k malému počtu hodin v učebních osnovách určených na studium přírodního světa není možné dosáhnout požadovaného výsledku pouze v kognitivních hodinách. Tento princip tedy umožňuje spojit veškerou vzdělávací a vzdělávací práci do jednoho celku ...

Přímé vzdělávací aktivity Třídy, které seznamují předškoláky s přírodou, umožňují vytvořit systém elementárních znalostí s přihlédnutím k požadavkům programu v určité sekvenci, s přihlédnutím k schopnostem dětí a vlastnostem přírodního prostředí. Výuka dětí ve třídě se provádí různými metodami, jejichž výběr závisí na druhu činnosti, jejím hlavním účelu, povaze vzdělávacích úkolů, na vlastnostech samotného přírodního objektu ...

Ekologické exkurze jsou jedním z typů aktivit, jejichž cílem je seznámit děti s přírodou. Během exkurze může dítě pozorovat přírodní jevy, sezónní změny v přírodním prostředí, vidět, jak lidé mění přírodu v souladu s životními požadavky a jak jim příroda slouží. 1. Děti mají možnost vidět rostliny a zvířata ve svém prostředí. 2. Exkurze u dětí tvoří primární ideologické představy o vztazích, které existují v přírodě. 3. Exkurze do lesa, do pole, do parku, na břeh řeky poskytují příležitost shromáždit různé materiály pro následné pozorování a práci ve skupině, v koutě přírody. 4. Výlety rozvíjejí pozorovací schopnosti, zájem o přírodu. 5. Krása přírody způsobuje hluboké pocity dětí, různé pozitivní dojmy, přispívá k rozvoji estetických pocitů. 6. Výlety pomáhají vzdělávat děti v lásce a úctě k jejich přirozené povaze, lásce k vlasti ...

Ekologické pohádky Čtení ekologické pohádky může být samostatnou formou v práci na ekologické výchově dětí a může být zahrnuto do dalších: ekologické studie, experimentální činnosti, rozhovory, pozorování, divadelní aktivity, ekologické prázdniny. Tyto formy mohou být často spojeny jedním tématem. Pohádky napsané samotnými dětmi představují oblast, která pomáhá pochopit zájmy dětí, jejich zaměření. Tato skupina pohádek lze rozdělit do dvou kategorií: pohádky vytvořené analogicky s již známými literárními díly; pohádky vytvořené na základě osobní kreativity. Aby si dítě vytvořilo pohádku, musí vlastnit ekologické myšlenky, znalosti o zvířatech a rostlinách. V pohádce dítě vyjadřuje svůj postoj k popsaným událostem a jevům. Děti často kreslí obrázky pro poslouchané nebo vynalezené pohádky, takže si můžete vytvořit domácí knihy pohádek o přírodě ...

Praktická činnost (práce v přírodě) přispívá k výchově zodpovědného přístupu k odpovědnosti u dětí. Při péči o rostliny a zvířata jsou děti přesvědčeny o jeho nezbytnosti. V procesu práce si děti uvědomují závislost rostlin na uspokojení jejich potřeb pro světlo, teplo, vlhkost; učit se, že změna prostředí přirozeně znamená změnu stavu rostlin. Vývoj těchto souvislostí a závislostí ovlivňuje postoj dítěte k práci. Práce se stává smysluplnější a účelnější. V procesu práce získávají děti představy o vlastnostech a kvalitách rostlin, jejich struktuře, potřebách, hlavních fázích vývoje, metodách pěstování, sezónních změnách v životě rostlin; o zvířatech, jejich vzhledu, potřebách, způsobech pohybu, zvycích, životním stylu a jeho sezónních změnách. Děti se učí navázat vztah mezi stanovištěm, způsobem života zvířete v přírodě a způsoby péče o ně v koutě přírody ...

Environmentální akce Zvláštní role v environmentální výchově dětí patří k environmentálním akcím, kterých se účastní dospělí i děti. Jejich předmět je různorodý, ale vždy se shoduje s jasnými událostmi ročních období. Například: „Zachraňme stromy v lese!“, „Ptáci by neměli v zimě hladovět!“ Je vhodné zamyslet se nad zapojením všech účastníků akce do praktických aktivit za účelem zlepšení stavu bezprostředního přírodního prostředí: území předškolní vzdělávací instituce a v blízkosti domů, kde žijí děti, školy, na kterou půjdou absolventi starších skupin ...

Experimenty a experimenty Nelze zaznamenat pozitivní vliv experimentů na emoční sféru dítěte, na rozvoj tvůrčích schopností, na formování pracovních dovedností. Děti milují experimentovat. Důvodem je skutečnost, že se vyznačují vizuálním a vizuálně-figurativním myšlením a experimenty, jako žádná jiná metoda, odpovídají těmto věkovým charakteristikám. V předškolním věku je vedoucím a v prvních třech letech prakticky jediným způsobem, jak poznat svět. Experimentování je založeno na manipulaci s objekty. Při vytváření základů přírodních věd a environmentálních konceptů lze experimentování považovat za metodu blízkou ideálu. Znalosti získané nikoli z knih, ale získané samostatně, jsou vždy vědomé a solidnější ...

Didaktické hry ekologického obsahu: o rozmanitosti a rozmanitosti přírodních objektů; o vztazích v přírodě; o člověku jako o součásti přírody; o kultuře chování; pro rozvoj estetického vnímání přírody; pro formování morální a hodnotící zkušenosti s chováním v přírodě; zapojit se do aktivit zaměřených na životní prostředí.

Podle obsahu Podle didaktického materiálu Podle povahy herních akcí Kognitivním zájmem Matematické slovní cestování Cestovní hry Intelektuální senzorika Deskové tiskové hry-předpoklady Emocionální řečové hry S předměty a hračkami Přiřazovací hry Regulační hudební hádanky Hry Kreativní příroda Konverzace Hry Společenské Pro seznámení s prostředím Did ..

Ekologické výstavy Jejich účelem je seznámit se s přírodními jevy, které jsou pro děti nepřístupné. Součástí výstav a výstav jsou materiály určené pro práci s dětmi a dospělými. Témata mohou být velmi různorodá: „Forest je přítel člověka“; "Bohatství střev naší Země"; "Prostor"; „Člověk a jeho dobré skutky na Zemi“; „Nativní otevřené prostory“ atd. Na výstavě mohou být vystavena umělecká díla, díla dětí a pedagogů, různé sbírky. Výstava obvykle slouží jako vynikající zázemí pro rozhovory s dětmi, pro výlety, které nejen učitel, ale i dítě dokáže vést ...

Práce v každodenním životě Pro seznámení předškoláků s přírodou, pro podporu ekologické kultury se v práci používají procházky. Během procházek jsou hry organizovány s přírodními materiály: písek, voda, led, sníh, listí atd. procházky dávají dětem velkou radost a potěšení z interakce s přírodou. Každodenní pozorování jsou promyšlená předem pomocí různých forem organizace (frontální, skupinové, individuální). Organizace front-line pozorování se používá k seznámení dětí s výraznými sezónními změnami. Pozorování se mohou konat v malých skupinách (prohlížení květů, výskyt sazenic, hmyzu atd.), Individuální práce se také provádí během procházky. Děti vyšších a přípravných skupin pro školy odrážejí svá pozorování v kalendáři přírody, kde načrtávají jasné sezónní změny v neživé přírodě, v životě rostlin ...

Netradiční formy práce Blitzův průzkum (děti nejprve opakují materiál nezbytný ke studiu nového tématu). Problémové situace nebo provádění experimentů (umožňující „objevovat nové znalosti“). Praktické práce a pátrací činnosti. Triky hry .. Lekce - cestování. Lekce je pohádka. Kvízy. Hra. Ve třídě. V zimní zahradě. Na místě, v parku ...

Interakce mateřské školy s rodinou na environmentální výchově tedy může být prováděna různými způsoby. Je pouze důležité vyhnout se formalismu. Proces vytváření environmentálních hodnot u dětí a rodičů je samozřejmě obtížný a problematický, protože závisí nejen na obsahu environmentální výchovy ve vzdělávací instituci, ale také na skutečné životní situaci. Proto je nejdůležitější osobní přesvědčení učitele, jeho schopnost probudit touhu rodičů milovat, chránit a chránit přírodu, a tím být vzorem pro předškoláky, který napodobují.

Chcete-li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com.

Snímky titulků:

FORMY PRÁCE S DĚTI NA EKOLOGICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ VÝCHOVA MBDOU № 12 METSLER T.I ..

"Na malém stromě, jenž sotva stoupá nad zem, posiluje pečující zahradník kořen, na jehož síle závisí životnost rostliny po několik desetiletí; vychovatel se tedy musí postarat o to, aby ve svých dětech podporoval pocity neomezené lásky k světu kolem nich. Výchova těchto vlastností začíná v době, kdy dítě začíná vidět, učit se, hodnotit svět kolem sebe "V.A. Sukhomlinsky

RELEVANCE Příroda je naše bohatství, ale bohatství není neomezené, v každém vykořisťování existuje hranice, kterou nelze překročit. Ekologický stav naší planety a tendence k jejímu zhoršování vyžadují, aby lidé pochopili současnou situaci a vědomě s ní zacházeli. Pouze ekologický světový pohled, kultura živých lidí může vést planetu a lidstvo z katastrofického stavu, ve kterém jsou nyní.

ÚČEL EKOLOGICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Formování osoby nového typu s novým ekologickým myšlením, schopné realizovat důsledky svých činů ve vztahu k životnímu prostředí a schopné žít v relativní harmonii s přírodou.

ÚKOLY EKOLOGICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ VÝVOJ EKOLOGICKÝCH KONCEPCÍ VÝVOJ Kognitivních dovedností VÝVOJ Kognitivní aktivity experimentováním ROZVOJ SCHOPNOSTI VYJADŘOVAT VAŠE EMOCE V VÝKRESU VÝVOJE

ZPŮSOBY VIZUÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - pozorování, prohlížení obrázků, demonstrace modelů, prezentace. Vizuální metody nejlépe odpovídají možnostem kognitivní činnosti dětí, umožňují jim vytvářet živé, konkrétní představy o přírodě. PRAKTICKÉ - hry, experimenty, modelování. Použití těchto metod umožňuje učiteli objasnit a prohloubit myšlenky navázáním spojení a vztahů mezi jednotlivými objekty a přírodními jevy, aby do systému přenesli získané znalosti. VERBAL - příběhy, umělecká díla, rozhovory, slovní metody pomáhají utvářet emocionálně pozitivní postoj k přírodě u dětí.

FORMY EKOLOGICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ VÝKONŮ NODŮ POZOROVÁNÍ PRÁCE V PŘÍRODNÍCH EKOLOGICKÝCH TRAILOVÝCH EXPERIMENTECH A ZKUŠENOSTI DIDAKTICKÉ HRY PROJEKTY

GCD JAKO ZÁKLADNÍ FORMA ORGANIZACE DĚTÍ DĚTÍ Třídy primárního typu seznamování Třídy hloubkového kognitivního typu Třídy zobecňujícího typu Třídy komplexního typu

Základní úvodní třídy. Nejčastěji se tyto třídy věnují seznámení dětí s druhy zvířat, rostlin, jejich životními podmínkami a stanovišti, které nejsou zastoupeny v bezprostředním přirozeném prostředí a nelze je pozorovat pozorováním.

Třídy hloubkového kognitivního typu. Jedná se o třídy věnované seznámení dětí se závislostmi na životě a růstu rostlin na faktorech prostředí, například růstem rostlinných rostlin, zahradních rostlin, jejich sezónními změnami atd. Jedná se o třídy, které děti seznamují s přizpůsobováním zvířat jejich prostředí, například s maskováním zvířat, s způsoby jejich pohybu, ochrana před nepřáteli.

Zobecňující lekce vám umožňují intenzivně rozvíjet inteligenci dětí - schopnost porovnávat, kontrastovat, analyzovat a vyvodit závěry. Zobecnění tříd

Komplexní třídy Komplexní třídy jsou tvůrčí prací pedagoga, mohou být zajímavě uspořádány různými způsoby. Efektivně a komplexně rozvíjejí osobnost dítěte a kombinace různých typů aktivit přispívá k snadnějšímu a rychlejšímu formování přístupu k obsahu lekce.

POZOROVÁNÍ Pozorování v každodenním životě jsou hlavní formou zapojení dětí do okolní přírody. Jak již bylo zmíněno, hlavní metodou v environmentální výchově je pozorování, ale tak, aby to, co je vidět v přírodě, nebylo ztraceno v paměti dítěte, je nutné upevnit znalosti získané v různých typech činností: vizuální, hudební, divadelní, umělecké slovo, experimentální - experimentální. Všechno ovlivní emoce, pocity, což znamená, že bude uloženo u dítěte na dlouhou dobu.

Ekologická stezka Nová a zajímavá forma práce na ekologické výchově začíná organizací ekologické stezky pro speciálně vybavenou naučnou stezku v přírodě. Hodnota stezky je různá: provádění vzdělávací práce s dětmi ve věku 4–7 let, vzdělávací práce se zaměstnanci předškolních zařízení a rodiči dětí.

VÝLETY Na exkurzích seznamujeme děti s rozmanitostí organického světa, pozorujeme objekty a přírodní jevy v různých ročních obdobích. Děti se učí pohybovat se v této oblasti, seznamovat se s zvláštnostmi města a regionu. Při komplexní exkurzi věnujeme zvláštní pozornost organizaci aktivit dětí:

Experimenty a experimenty. ... V průběhu experimentální práce učíme děti myslet, formulovat a bránit své názory, zobecňovat výsledky experimentů, sestavovat hypotézy a testovat je.

Didaktické hry. Didaktické hry učí děti aplikovat stávající znalosti v nových podmínkách, aktivovat různé mentální procesy a přispívat k rozvoji schopnosti hrát společně. Hry umožňují dětem pracovat se samotnými přírodními objekty a porovnávat je, zaznamenávat změny v jednotlivých vnějších znacích.

DÍKY ZA VÁŠ POZOR

Environmentální problémy jsou univerzální problémy světové populace. Ztenčení ozonového obalu, globální změna klimatu, vyčerpání přirozené vrstvy půdy, přírodních zdrojů, pokles dodávek pitné vody a zároveň intenzivní růst světové populace, doprovázený zvýšením výrobních kapacit, časté nehody jsou problémy, které se dotýkají každého státu. Společně vytvářejí trvale zhoršující se životní prostředí pro samotnou osobu. Rozmanitost nemocí, která postihla lidi v minulém století, je výsledkem nedostatečné správné interakce mezi člověkem a přírodou.

Děti jsou zvláště citlivé na špatné životní prostředí, znečištěnou vodu a vzduch, potravinářské výrobky. Děti Ruska jsou ve zvlášť nepříznivých podmínkách. Environmentální problémy a katastrofa lidstva přímo souvisejí s procesem obyvatelstva - jeho nedostatečnost nebo úplná absence vyvolala spotřebitelský přístup k přírodě. má důležitý společenský význam pro celou společnost. Základy ekologické kultury v lidské osobnosti jsou položeny včas, současně je do tohoto procesu zapojena významná část dospělé populace země - pracovníci v oblasti předškolního vzdělávání a rodiče dětí.

Formování počátků ekologické kultury je formování vědomě správného přístupu přímo k samotné přírodě v celé její rozmanitosti, vůči lidem, kteří ji chrání a vytvářejí, jakož i vůči lidem, kteří vytvářejí materiální nebo duchovní hodnoty na základě svého bohatství. Je to také postoj k sobě samému jako součást přírody, chápání hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí. To je vědomí jejich schopností konstruktivně interagovat s přírodou.

Dlouhodobá akumulace teoretického a praktického materiálu, jakož i jeho testování při práci s dětmi ve věku 4–7 let, nám umožnila vytvořit systém práce zaměřený na rozvoj začátků ekologické kultury u předškolních dětí. Hlavním cílem je vychovávat od prvních let života humánního, sociálně aktivního a kreativního člověka, který je schopen porozumět a milovat svět kolem sebe, přírody a zachází s nimi opatrně. K dosažení tohoto cíle řešíme následující úkoly:

• rozvíjet kognitivní zájem o přírodní svět.
• nasměrovat ráznou činnost předškoláka na vědomé zachování přírody.
• výchova ekologického vědomí, morální přístup ke světu.
• utvářet u dětí ekologické znalosti, kulturu a postoj k přírodě

Systém práce na vzdělávání ekologické kultury předškolních dětí

Formy a metody práce s dětmi

• regionální složka
• vědecká povaha a přístupnost konceptů
• spirální princip
• interdisciplinarita a integrace
• obsah - třídy a lekce;
• ekologické minuty;
• výlety;
• ekologické pohádky;
• praktické činnosti v přírodě;
• environmentální akce;
• reklamní;
• experimenty a experimenty;
• vzdělávací didaktické hry.
• výstavy

Práce s rodiči

• seznámení rodičů s prací předškolního vzdělávacího zařízení v oblasti ekologie (otevřené třídy, zvláštní výstavy, videa, setkání, konference atd.);
• organizace různých akcí za účasti rodičů (včetně využití jejich odborných zkušeností jako zdravotnický pracovník, lesník, hasič).
• seznámení rodičů s výsledky učení (otevřené třídy, různé obecné události, informace v rozích rodičů atd.);
• turistické výlety do přírody, soutěže.

Rozvoj ekologického prostředí

• zimní zahrada;
• rohy ve skupinách (experimentální, přírodní, kolekce);
• flóra na místě;
• učební pomůcky;
• koutek domácích zvířat

Základní principy naše práce na environmentální výchově jsou:

Zásada regionální složky (studium povahy rodné země) umožňuje:

• utvářet u dětí koncepty založené na přímém pozorování a studiu objektů a jevů okolní přírody;
• používat informace, které děti mají, aby mohly aplikovat své znalosti při různých praktických činnostech;
• pomáhá řešit problémy výchovy morálních a vlasteneckých pocitů, výchovy k občanství.
• vytvářet příznivé podmínky pro sebevyjádření, organizaci komunikační komunikace, v níž má každé dítě příležitost projevit svou individualitu.

Zásada vědecké povahy a přístupnosti pojmů... V každé fázi práce s dětmi se počáteční myšlenky prohlubují, jsou nasyceny obsahem a postupně se mění v koncepty, které formují znalosti. Přirozené vědecké znalosti se tak vytvářejí podle schématu: „myšlenky - koncepty - znalosti“. Tato konzistence zajišťuje kontinuitu znalostí a prohlubování jejich obsahu.

Spirální princip je nezbytné, aby děti, které se vracejí k určitým přírodním objektům a jevům, chodily rok od roku, prohlubovaly a rozšiřovaly myšlenky a koncepty, učily se používat složitější techniky a metody výzkumu. Je třeba zdůraznit, že předškolní děti se vyznačují krátkým trváním zájmů, nestabilní pozorností a únavou. Proto několikrát oslovení stejného tématu přispívá k rozvoji pozornosti dětí a dlouhodobému uchování zájmu.

Vzhledem k malému počtu hodin v učebních osnovách určených na studium přírodního světa není možné dosáhnout požadovaného výsledku pouze v kognitivních hodinách. Používáme proto princip interdisciplinarity a integrace, který nám umožňuje spojit veškerou vzdělávací práci do jednoho celku.

Téměř každé environmentální téma je tak podporováno produktivními činnostmi (kresba, ruční práce, aplikace atd.) A humánní přístup k přírodě je položen v dětských srdcích, kousek po kousku. Dovolte mi uvést příklad. V jedné z lekcí matematického vývoje v přípravné skupině jsem seznámil děti s metodami vyrovnávání dvou sad. Na sazbu jsem dal 7 květin a 6 motýlů. K otázce: „Co je třeba udělat, aby se květiny a motýli vyrovnali?“ - děti odpověděly: „Nechte ještě létat jednoho motýla a bude rovnoměrně rozdělena 7“. "Jak jinak?" Ptám se. A pak jeden z mých žáků říká: „A nic jiného, \u200b\u200bprotože nemůžete sbírat květiny!“ Cítil jsem pocit hrdosti na děti, které začaly projevovat environmentální povědomí samy o sobě. A existuje mnoho takových příkladů.

Formy a metody práce s dětmi na environmentální výchově

V současné době se děti díky televizi, počítačům a knihám dozví více o různých objektech a přírodních jevech, mají různé otázky o světě kolem nich. Proto se snažíme organizovat třídy tak, aby na jedné straně odpovídali na otázky zájmu dětí a uspokojovali jejich zvědavost. Na druhé straně zajistit asimilaci potřebných znalostí. Kromě toho vidíme hlavní cíl lekce nejen v předávání znalostí z učitele na dítě, ale v seznámení dětí se systematickou a kreativní činností. Za tímto účelem jsme diverzifikovali strukturu a metody vedení tříd, které přispívají k rozvoji logického myšlení a činnosti u dětí. Při organizaci zajímavé duševní činnosti pomáhají: lekce cesty, pohádka lekce, kvíz, hra atd. Tyto třídy pořádáme ve skupině, ve třídě, v zimní zahradě, pokud to počasí na místě dovolí, v parku.

V takových třídách použití:

• blitz dotazování (nejprve, děti opakují materiál nezbytný pro studium nového tématu);
• problémové situace nebo provádění experimentů (umožnění „objevování nových znalostí“);
• praktické pracovní a pátrací činnosti;
• herní techniky.

Ráno se stalo tradičním držením environmentální minuty... Jejich cílem je vytvářet problémové situace nebo simulovat biocinózu. Biocinóza je souhrn všech živých organismů, které žijí na daném území. Pomocí modelování je možné stanovit zákony přírodních jevů bez provádění experimentů, jakož i řešit řadu environmentálních problémů hravou a přístupnou formou pro děti. Například biocinóza zimního lesa, kde jsou objekty umístěny v atypické poloze (veverka obecná, zajíc šedý, hmyz, rostliny, ptáci). Úkol pro děti: najděte chyby a zdůvodněte odpovědi.

Ekologickému rozvoji přikládáme velký význam výlety.

Děti milují výlety do akvária, kde mohou vidět mnoho neobvyklých obyvatel vodního světa

Na exkurzích seznamujeme děti s různorodostí organického světa, provádíme pozorování objektů a přírodních jevů v různých ročních obdobích. Děti se učí pohybovat se v této oblasti, seznamovat se s zvláštnostmi města a regionu. Při komplexní exkurzi věnujeme zvláštní pozornost organizaci aktivit dětí: Připomínáme dětem myšlenku, že navštěvují přirozené obyvatele, ve svém velkém domě, a proto musí následovat přikázáníto musí provádět hosté přírody.

• 1 přikázání: udržování ticha (L.P.Simonova).
• 2 přikázání: trpělivost (schopnost pozorovat rostlinu, zvíře po dlouhou dobu).
• 3 přikázání: pozornost (učíme se hledat vztahy v přírodě, kontrolovat lidové znaky, předpovídat důsledky lidského chování).

Ekologické pohádky. Zájem dětí o ekologickou pohádku je dán především novinkou spiknutí, přítomností neobvyklých postav, jejich činy a také konečným výsledkem.

Ekologické pohádky zábavným způsobem učí vědeckou vizi, pomáhají odhalit složité jevy v přírodě. Děti mladšího předškolního věku se nejvíce zajímají o pohádky o zvířatech. Starší předškoláci milují pohádky. Pohádky napsané samotnými dětmi zaujímají zvláštní místo v environmentální výchově. Pomáhají nám lépe porozumět zájmům dětí a jejich zaměření.

Praktické činnosti v přírodě. Nejdůležitějším ukazatelem pečlivého a pečlivého přístupu k rostlinám a zvířatům je touha dětí aktivně se o ně starat. Učíme děti, aby si uvědomovaly, že péče je zaměřena na uspokojování potřeb rostlin a zvířat (jídlo, voda, teplo, slunce atd.). Každý organismus žije, roste, vyvíjí se, pokud na to existují vhodné podmínky. Děti postupně sledují a plně začínají chápat závislost života a stavu rostlin a zvířat na lidské práci.

Environmentální opatření - jedná se o společensky významné události zaměřené na ochranu přírodních objektů. Společně s našimi rodiči často provádíme takové environmentální akce:

• "Aby byly stromy velké" (výsadba stromů na podzim)
• Den květin (vytvoření záhonů)
• "Forest Pharmacy" (kolekce léčivých bylin)
• "Ptačí jídelna" (krmení a krmení ptáků v zimě)
• „Čisté ráno“ (čištění území)
• „Aby knihy byly živé déle“ (péče a obnova) atd.

S důvěrou mohu říci, že účastí na akcích děti procházejí vědomosti skrze sebe, využívají je v praxi, poznávají přirozené procesy, uvědomují si odpovědnost za důsledky některých svých jednání, vyrůstají nadšeni, nejsou lhostejní lidé.

Reklamní Jedná se o určité informace, které jsou zabaleny v původní podobě. Kromě informací má reklama také určitou emoční náladu. Proto děti tolik milují reklamu a hrají ji. Zkušenosti ukazují, že poté, co děti pozvaly na vytvoření vlastní reklamy, se do této hry nadšeně zapojily. K vytvoření reklamy se musí dítě co nejvíce naučit o předmětu a podle jeho názoru zvýraznit nejcharakterističtější rysy. Například: Dítě si vybere jakékoli zvíře nebo rostlinu a za něj inzeruje biotop: „Jsem datle, žiji v lese. Mám krásný zobák, s jehož pomocí létám stromy, ničím škodlivý hmyz. Les zmizí beze mě. “

Experimenty a experimenty. Děti projevují velký zájem o výzkumnou práci, tolik pozornosti v naší práci je věnováno experimentům a experimentům. V průběhu práce učíme děti myslet, formulovat a bránit své názory, zobecňovat výsledky experimentů, sestavovat hypotézy a testovat je. Například: Je velmi jednoduché a snadné vysvětlit pětiletému dítěti, že jsme obklopeni vzduchem a že je neviditelné, ale může být detekováno. Vyhodit do dlaní a cítit vánek, mávnout rukou kolem listu ležícího na stole a vidět, že se list pohybuje. Veďte děti k závěru, že vzduch je neviditelný, ale když ho uvedeme do pohybu, pozorujeme, že se objekty pohybují. Naším úkolem je propojit výsledky výzkumné práce s praktickými zkušenostmi dětí. Seznámit je s přírodními zákony, základy ekologicky gramotného a bezpečného chování v životním prostředí.

Ve známosti přírody je obsazeno zvláštní místo didaktické hry... Při řešení úkolů v didaktické hře se dítě učí izolovat jednotlivé příznaky předmětů, jevů, porovnat je, seskupit, klasifikovat podle určitých obecných charakteristik. Děti se učí rozumu, vyvodit závěry, zobecnění, zatímco trénují jejich pozornost, paměť, dobrovolné vnímání. Při řešení herního problému musíte často vysvětlit své činy, což přispívá k rozvoji dětské řeči. Didaktické hry učí děti aplikovat stávající znalosti v nových podmínkách, aktivovat různé mentální procesy a přispívat k rozvoji schopnosti hrát společně. Hry umožňují dětem pracovat se samotnými přírodními objekty a porovnávat je, zaznamenávat změny v jednotlivých vnějších znacích.

Hra „Rybí potravní řetězce“

Cíl: Upevnit znalosti dětí o potravních sítích v nádrži.

Pravidla hry: Učitel nabízí siluety obyvatel nádrže a žádá děti, aby rozložily, kdo potřebuje jídlo. Rozložení karet pro děti:

Mosquito - žába - volavka
červ - ryba - racek
řasa - šnek - rakovina
okřehek - potěr - dravé ryby

Hra „S čím nemůžete jít do lesa?“

Účel: Objasnění a konsolidace pravidel chování v lese.

Pravidla hry: Učitel položí na stůl předměty nebo ilustrace zobrazující zbraň, sekeru, síť, magnetofon, zápalky, kolo ... Děti vysvětlují, proč tyto předměty nelze vzít do lesa.

Hra "Chvalozpěv na přírodu" Děti stojí v kruhu. Jsou to malé sněhové vločky. Žádáme každou sněhovou vločku, aby řekla pár laskavých slov o vaší matce Winterové. Děti by neměly opakovat odpovědi ostatních dětí. Učitel zapíše všechna slova a od nich se získá hymna k zimě. Děti mohou být podzimní listí, dešťové kapky atd.

V naší mateřské škole bylo snahou učitelů a rodičů vytvořeno rozvíjející se ekologické prostředí pro zvýšení efektivity ekologické práce s dětmi. Prvky vývojového prostředí uvedené v tabulce přispívají k:

• kognitivní vývoj dítěte;
• ekologický a estetický rozvoj;
• zlepšení zdraví dítěte;
• formování morálních vlastností dítěte;
• formování chování šetrného k životnímu prostředí;
• ekologizace různých činností dítěte.

Pro plnou implementaci ekologického vývoje dětí je náš systém práce v předškolní vzdělávací instituci kombinován s prací rodiny tímto směrem, protože právě tato rodina dává první zkušenosti s interakcí s přírodou, uvádí je do intenzivní činnosti, ukazuje příklad přístupu k objektům přírodního a rostlinného světa. Naše doporučení pro rodiče jsou zaměřena na vytváření podmínek pro uvádění dětí do přírody v rodině.

• Dostupnost. Obrazy přírody vytvořené rodiči by měly být realistické, blízké emočnímu a smyslovému zážitku dítěte.
• Jas a barva obrázků. Čím živěji se projevují rysy přirozeného obrazu, tím jasněji se projevují v příběhu nebo rozhovoru s dětmi, tím více ovlivňují jejich pocity a vědomí.
• Zohlednění životních zkušeností a zájmů dětí v procesu poznávání přírody.
• Vysvětlení podstaty přírody, jejích jevů a mechanismů.
• Realizace procesů seznámení s přírodou: v domácích a každodenních podmínkách, sociálních a pracovních aktivit v rodině.

Ekologické vývojové prostředí doma by mělo zahrnovat:

• Koutek divoké zvěře, který zahrnuje celou řadu pokojových rostlin pěstovaných samotným dítětem nebo s jeho rodiči, jakož i veškeré nástroje potřebné k jejich péči. Je možné, ale ne žádoucí, najít jakákoli zvířata (křečky, morčata, želvy, ryby, ptáci atd.);
• Vybavení nezbytnými prostředky pro nezávislý výzkum a praktické činnosti dětí (pěstování, přesazování, ošetření rostlin, sledování jejich vývoje): nástroje pro práci se zemí, zemí, pískem, malými oblázky, vodou, sazenicemi, semeny květin a zeleniny nebo semen z ovoce a atd.
• Fotografie na téma "příroda", časopisy a knihy o nativní přírodě a celém světě obecně.

Výsledky práce

Analýza práce na tomto systému environmentální výchovy dětí nám umožňuje vyvodit závěry o pozitivních výsledcích provedené práce. Ve třídách kognitivního vývoje se děti staly více pozornými. Se zájmem poslouchají příběhy o zvířatech a rostlinách a kladou mnoho dalších otázek. Naučili jsme se logicky myslet, rozumně uvažovat, porovnávat, zobecňovat, zdůrazňovat základní vlastnosti objektů a přírodních objektů. Děti „testují“ znalosti získané ve třídě v nezávislé experimentální činnosti založené na metodě pokusů a omylů. Kluci rádi hrají „ekologii“, „vědce“, „laboratoř“, „sběratele“, „geology“; na jaře a v létě na území zahrady již neuvidíte opuštěnou a uschlou kytici květin. Bylo zde přání aktivně se zapojit do ochrany životního prostředí ve školce a městě. Přijaté dojmy, znalosti, zkušenosti, které děti sdílejí se svými rodiči a dalšími dětmi, je uvádějí do zápletek svých her. Na základě spolupráce jsme dosáhli důvěryhodného vztahu mezi rodiči, jejich zájemců, starostlivého přístupu k rozvoji a výchově dětí.

Diagnostické výsledky ukázaly, že vysoká úroveň utváření ekologických znalostí a ekologicky korektního přístupu k přirozenému světu mezi předškoláky je 75%, průměr je 23%.

Je tedy vidět, že systém environmentální výchovy dětí v předškolních vzdělávacích institucích a v každodenním životě, který vyvíjíme, je docela účinný. Nejdůležitější věcí v environmentální výchově je osobní přesvědčení učitele, schopnost zaujmout, probudit u dětí, vychovatelů a rodičů touhu milovat, chránit a zachovávat přírodu.

V posledních letech dochází k aktivnímu hledání vývoje obsahu a metod, forem environmentální výchovy pro předškoláky s přihlédnutím k přírodním charakteristikám konkrétního regionu. V moderní pedagogické literatuře (S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova atd.) Je zvláštní pozornost věnována dirigování tříd, hrám environmentálního obsahu, vyvíjí se technologie environmentálního vzdělávání, které zahrnují zejména speciálně navržené třídy.

Lekce. Environmentální studie jako jedna z forem organizace vzdělávání dětí mají svou velmi specifickou a velmi důležitou funkci. Třídy jako zásadně odlišná forma vzdělávání mají jiné možnosti: smyslové reprezentace předškoláků lze kvalitativně transformovat - rozšířit, prohloubit, kombinovat, systematizovat.

Důležitým rysem environmentálních tříd je skutečnost, že zavádějí předškoláky do materiálu, který není přístupný pozorování, ale je graficky prezentován v příručkách nebo jiným způsobem.

Existuje několik typů tříd, které se zásadně liší od sebe navzájem v didaktických úkolech, logice stavby, průběhu organizace a chování.

primární úvod.Nejčastěji se tyto třídy věnují seznámení dětí s druhy zvířat, rostlin, jejich životními podmínkami a stanovišti, které nejsou zastoupeny v bezprostředním přirozeném prostředí a nelze je pozorovat pozorováním. Různé demonstrační a výukové programy se stávají hlavní složkou takových tříd, tj. viditelnost, která pomáhá utvářet jasné a správné myšlenky u dětí. Výuka dětí v těchto třídách probíhá prostřednictvím pohledu na obrázky a mluvením. Jejich součástí je často čtení dětské literatury, prohlížení ilustrací, sledování filmového pásu nebo diapozitivů a příběh učitele.

Zobecnění.Vytváření zobecněných myšlenek se provádí v procesu speciální konverzace, jejímž jádrem je systém otázek. Důležitým místem v konverzaci je také obsazení formulace závěrů (závěrů), tj. skutečná konstrukce zobecnění: podrobnosti pro každý významný atribut a poté obecné, což odpovídá zobecněné reprezentaci.

do hloubky kognitivní... Jde o třídy, které jsou založeny na různých specifických znalostech získaných dětmi při pozorování přírodních objektů z jejich bezprostředního okolí v každodenním životě a ve kterých vychovatel doplňuje znalosti novými informacemi, prohlubuje je prokazováním adaptivních závislostí, environmentálních vazeb v přirozené komunitě. Ve třídách tohoto typu učitel používá obrázky, modely, figuríny, vydává živé zprávy; čte informativní literaturu pro předškoláky. Na základě stejných specifických senzorických znalostí může učitel naplánovat různé hloubkové hodiny kognitivního typu s různým obsahem.

Komplex.Složité třídy jsou třídy, které v rámci jednoho tématu řeší různé problémy vývoje dětí a jsou založeny na různých typech aktivit. Tyto činnosti lze provádět ve všech věkových skupinách, ale jsou užitečné zejména u starších předškoláků.

Výlety.Exkurze se liší od túry v menším objemu všech jejích parametrů: délka pobytu v přírodě, pedagogické úkoly, které je třeba řešit, druhy činností, školení a vybavení. Snadněji se organizují, a proto je lze provádět častěji než treky.

V bloku společných aktivit pedagoga a dětí:

Experimenty.Přispívají k vytváření kognitivního zájmu o přírodu u dětí, rozvíjejí pozorování, mentální aktivitu. V každém experimentu je odhalena příčina pozorovaného jevu, děti jsou postaveny před soudy, závěry. Jejich znalosti o vlastnostech a kvalitách přírodních objektů (o vlastnostech sněhu, vody, rostlin, o jejich změnách atd.) Se zdokonalují. Experimenty mají velký význam pro povědomí dětí o vztazích příčin a následků. Experimenty se provádějí nejčastěji ve starších skupinách mateřské školy. V mladších a středních skupinách učitel používá pouze samostatné vyhledávací akce. Například v průběhu pozorování kočky (ve střední skupině), s cílem ukázat dětem, jaké jídlo potřebuje, učitel navrhuje, aby před zvíře dali rybu, jablko, bonbón.

Experimenty... Zásadní rozdíl mezi touto aktivitou spočívá v tom, že obraz cíle, který tuto aktivitu určuje, není dosud připraven a je charakterizován nejistotou a nestabilitou. Ekologizace tohoto typu činnosti se může projevit zapojením dětí do různých situací obsahujících životní prostředí. Tento přístup má velký význam pro utváření dovedností pro environmentálně gramotné a bezpečné chování dětí.

Hry, IOS.Hra jako metoda environmentální výchovy je hra speciálně organizovaná vychovatelem a zavedená do procesu poznávání přírody a interakce s ní. Tuto formu vzdělávací hry učitele s dětmi, která má určitý didaktický cíl, lze nazvat situace při učení hry (ITS).

IOS je plnohodnotná, ale speciálně organizovaná hra na hraní rolí. Je charakterizována následujícími body: má krátký a nekomplikovaný pozemek, postavený na základě životních událostí nebo pohádky nebo literární dílo, které je předškolníkům dobře známé; vybavené potřebnými hračkami, příslušenstvím; prostor a prostředí předmětu jsou pro něj speciálně organizovány; obsah hry obsahuje didaktický cíl, vzdělávací úkol, kterému jsou všechny jeho součásti podřízeny - spiknutí, interakce postav podle rolí atd .; učitel provádí hru: oznamuje jméno a zápletku, přiřazuje role, převezme jednu roli a vykonává ji, podporuje imaginární situaci v souladu se zápletkou; učitel řídí celou hru: sleduje vývoj zápletky, výkon rolí dětmi, vztahy rolí; saturuje hru dialogy založenými na rolích a herními akcemi, prostřednictvím kterých je realizován didaktický cíl.

Rozlišujeme několik typů ITS: 1) Situace při učení her s analogovými hračkami; 2) Herní vzdělávací situace s literárními postavami; 3) Situace při učení her, jako je cestování

Velkou roli při upevňování znalostí o přírodě mohou hrát různí didaktické hry... Se staršími předškoláky může učitel hrát různé deskové hry („Zoologické Lotto“ atd.), Dává jim možnost hrát samostatně, pouze pokud se naučí přísně dodržovat pravidla. Zajímavé jsou hry v popisech hádanek - vychovávají děti ve schopnosti zvýraznit charakteristické rysy předmětu, volat je slovy a vychovávat pozornost.

Zábava, prázdniny.Ekologické prázdniny lze věnovat ročním obdobím, sklizni (podzim), sochám sněhu a ledu (zima), jarnímu znovuzrození přírody („vesnyanka“). V létě jsou svátky věnované vodě a slunci, květiny a zdravotní prázdniny. Častěji než prázdniny se volnočasové aktivity pořádají na různá témata - organizuje je pedagog. Zajímavé jsou volnočasové aktivity za účasti panenek (koncerty pro ně, pití čaje s nimi).

Ekologická stezka.Naučná „ekologická stezka“ je trasa v parku, lesoparku atd., Která je položena tak, že na ní jsou místa jak přírodní přírody, tak antropogenní krajiny. To umožňuje porovnat přírodní a transformované prostředí, naučit děti hodnotit povahu lidské činnosti v přírodě. Práce na „ekologické cestě“ je nejen informativní, ale také aktivní: děti se účastní výsadby rostlin v botanických lokalitách, starají se o ně podle svých nejlepších schopností, aktivně se podílejí na čištění stezky, vyvíjejí a instalují ekologické značky, značky, krmítka pro ptáky rozložte jídlo pro zvířata. Taková návštěva přírody umožňuje organizovat a provádět výzkumné práce - studovat stav přírodních objektů, pozorovat po dlouhou dobu, v jejímž důsledku dítě vyvíjí koncept vývoje objektů, procesů probíhajících v přírodě; provádět dlouhodobé i krátkodobé experimenty, předpovídat důsledky lidské činnosti a hodnotit výsledky environmentální práce.

Propagace.Propagace jsou společensky významné akce, které pořádají v předškolním zařízení jeho zaměstnanci a děti (mohou se účastnit rodiče). Akce jsou zpravidla načasovány na všechna data, události veřejného významu, takže mají širokou rezonanci, velký dopad na vzdělávání předškoláků a slouží jako dobrá propaganda životního prostředí mezi rodiči. Děti vidí, jak dospělí na tuto událost reagují, jak ji organizují a účastní se na ní sami.

Nejčastěji jsou propagace složité události, které mají určitou dobu, což je činí zvláště cennými. Děti staršího předškolního věku se mohou účastnit takových akcí, které rozumí, ovlivňují jejich zájmy, jejich život. Patří mezi ně například „Zelený vánoční strom - živá jehla“ - akce proti nesmyslnému hromadnému výrubu smrku před novým rokem. V mateřské škole tato propagace zahrnuje řadu aktivit, které začínají na začátku prosince a trvají měsíc a půl. Příklady: „Kvetoucí záhon“, „Strom mého dítěte“, „Ulička absolventů“, „Ptačí strom“.

Turistika.Zajímavá a užitečná pedagogická akce je výlet se staršími předškolními dětmi do nejbližšího přirozeného prostředí. Současně se řeší různé úkoly: zlepšování zdraví, kognitivní, morální a estetické. Pouze ty cesty, které jsou řádně připraveny a organizovány, mají zdravotní, vzdělávací a vývojovou hodnotu. Přírodní prostředí by mělo být dobře sledováno a studováno dospělými, což umožní vypracovat přesnou trasu, naplánovat čas a místo zastávek, odpočinek, odpočinek, určit obsah pozorování a další aktivity.