У розвитку дітей дошкільного віку обов'язково необхідно враховувати безліч різноманітних аспектів. Проте фахівці виділяють п'ять основних елементів, на які батькам потрібно звернути найбільшу увагу і гармонійно розвивати їх як протягом усього етапу підготовки дитини до школи, так і в міру її входження у доросле життя. Що за елементи? Про це ми сьогодні й поговоримо.
Дитинство будь-якої дитини складається з певних періодів, у процесі яких діти чи не щодня відкривають для себе нові можливості та горизонти. Кожен із таких періодів відрізняється своїми особливостями. У тому числі й проміжок часу, до якого належить дошкільного віку(3-7 років), коли дитина найактивніше розширює межі свого світогляду: перед нею відкривається світ людських відносин та різних видів діяльності людей. У цей час його світ перестає існувати тільки в рамках сім'ї і малюк поступово "вливається" у життя суспільства.
Так, дитина дошкільного віку ще не може брати безпосередньої та активної участі в житті дорослих. Але йому дуже хочеться. Звідси перші прагнення до самостійності (славнозвісне "Я сам"), невгамовна цікавість (добре знайоме кожному батькові "чому") та активні прояви ініціативи (у тому числі, наслідування дорослим та спроби допомогти батькам по дому: порізати хліб, помити посуд, натерти моркву) і т.д.). У розвитку дітей дошкільного віку обов'язково необхідно враховувати безліч різноманітних аспектів. Проте фахівці виділяють п'ять основних елементів, на які батькам потрібно звернути найбільшу увагу і гармонійно розвивати їх як протягом усього етапу. підготовки дитини до школи, і у міру його входження у доросле життя. Що за елементи? Про це ми сьогодні й поговоримо.
Особливості дошкільного розвитку дітей
У дошкільному віці у дітей особливо інтенсивно розвиваються основи самосвідомості: вони вчаться оцінювати себе з різних точок зору: як доброго та уважного друга, старанної, талановитої, здатної людини, слухняної дитини тощо. Процес сприйняття інформації перестає бути емоційним і стає більш осмисленим: дитина цілеспрямовано шукає інформацію та піддає її аналізу.
Протягом усього періоду дошкільного вікуу малюків не тільки продовжує вдосконалюватися наочно-дійове мислення, а й зароджується фундамент наочно-образного та логічного мислення, а також формується уява. Зазначимо, що перші прояви уяви спостерігаються ще в ранньому дошкільному віці, оскільки якраз до трирічного віку у дитини накопичується достатній життєвий досвід, здатний дати матеріал для уяви.
З розвитком уяви та мислення нерозривно пов'язаний і розвиток мови. Якщо до трьох років більш менш грамотна усна мова тільки починає формуватися, то вже до семирічного віку дитина володіє розмовною мовою більш ніж добре. У свою чергу, розвиток мови надає прямий вплив на розвиток довільної уваги. Завдяки заняттям, що вимагають свідомого запам'ятовування предметів, дій або слів (ігри, посильна домашня праця, виконання доручень тощо), діти в 3-4 роки починають запам'ятовувати усвідомлено.
Тепер давайте детальніше зупинимося на згаданих вище аспектах розвитку дітей у дошкільному віці.
Основні аспекти розвитку у дошкільному віці
Психічний розвиток
Однією з основних показників розвитку дітей у дошкільному віці є формування довільності провідних психічних процесів:
- сприйняття – діти все розглядають і спостерігають, щоб потім проаналізувати отриману інформацію. Вони вміють описувати предмет за формою та розміром, знають основні кольори та їх відтінки, успішно засвоюють систему сенсорних ознак (наприклад, круглий як м'яч);
- пам'яті – у три роки у дитини пам'ять мимовільна, а тому вона запам'ятовує лише те, що викликало в неї емоції. Проте вже до чотирьох-п'яти років у дошкільникапочинає формуватися довільна пам'ять - свідоме запам'ятовування, наприклад, елементів та правил гри;
- мислення – для дошкільнят характерний поступовий перехід від наочно-дійового до наочно-образного мислення та розвиток початкових форм міркувань та логічного мислення: у 4-ті роки мислення засноване на предметних діях, у 5 років мислення передбачає дію, у 6-7 років – дію переноситься на подібні ситуації.
На психічний розвиток дітей впливає насамперед близьке оточення дитини та спадковість. Тому батькам дуже важливо навчитися приймати та розуміти свою дитину та максимально ефективно взаємодіяти з нею. Багато в чому допомагають спеціальні тренінги, які організовують на базі розвиваючих центрів.
Емоційний розвиток
У дошкільному віці активно розвиваються моральні почуття та соціальні емоції, засновані на появі нових інтересів, потреб та мотивів. Якщо раніше дитина сама була об'єктом емоцій з боку дорослих, то дошкільник стає суб'єктом емоційних відносин, оскільки починає співпереживати іншим. Емоції допомагають дитині не лише усвідомити дійсність, а й реагувати на неї. У цей період життя базовий набір емоцій дитини (радість чи страх) суттєво розширюється: він може сердитися, ревнувати, сумувати тощо. У його арсеналі з'являється мова передачі емоцій у вигляді жестів, рухів, поглядів чи інтонацій голосу.
Оскільки гармонійний розвиток емоцій у дитини дошкільного вікузалежить, в першу чергу, від його оточення, дуже важливо заповнити його світ яскравими подіями та емоційними переживаннями: спілкуванням з однолітками, спеціально організованою діяльністю (музичні заняття, театралізовані вистави, читання казок тощо), іграми (у тому числі і сюжетно-рольовими) чи трудовою діяльністю.
Пізнавальний розвиток
Кожна дитина народжується з уже розвиненою пізнавальною спрямованістю, що дозволяє їй легко адаптуватися до життя. У дошкільному віці вроджена пізнавальна спрямованість переростає на пізнавальну активність, завдяки якій у дитини зароджується первинний образ світу. Пізнавальна активність проявляється у вигляді:
- психічних процесів (уяву, мислення, увагу, сприйняття, пам'ять);
- отримання та аналізу інформації;
- відношення до навколишнього (емоційна реакція на явища, людей, предмети чи події).
Оскільки всі ці компоненти пізнавальної активності тісно взаємопов'язані, робота з пізнавального розвитку дошкільникаповинна мати на увазі під собою роботу з кожним із них. Дорослі повинні стежити, щоб дитина отримувала інформацію, що відповідає її пізнавальним здібностям, із достовірних джерел, а також спрямовувати процес пізнання на змістовне впорядкування отриманої інформації та встановлення осмислених взаємозв'язків.
Мовленнєвий розвиток
Розвиток мови у дитини – це індивідуально виражений процес, який залежить від величезної кількості різних чинників (у тому числі, від психологічних особливостей дитини та її оточення). Однак, як правило, до семи років мова стає для дошкільника засобом не лише спілкування, а й мислення. Його словниковий запас плавно збільшується з 1000 слів (в три роки) до 3000-3500 слів (у 6 років). Він володіє всіма формами грамотного мовлення і здатний спілкуватися за допомогою розгорнутих повідомлень (оповідання, монологи) та діалогічної мови.
Рідну мову діти засвоюють, наслідуючи розмовну мову оточуючих. Тому запорукою успіху розвитку мови дошкільнятє спілкування з родичами, однолітками та оточуючими людьми. Причому, дорослі повинні спілкуватися з дітьми "дорослою" мовою (тобто, не "сюсюка" і не "килимка" слова, підлаштовуючись під дитячу вимову). Важливо не просто слухати малюка, а ставити йому навідні питання, терпляче і докладно відповідати на все "чому" і всіляко заохочувати його бажання "побалакати".
Фізичний розвиток
Дошкільний вік - це важливий етап у фізичному розвитку дитини, оскільки саме в цей проміжок часу інтенсивно формуються найважливіші системи організму: збільшується маса м'язів, окостеніє скелет, розвиваються органи дихання та кровообігу, посилюється регулююча роль кори великих півкуль тощо. Звідси можна зробити однозначний висновок: фізичне виховання дошкільникане менш важливо, ніж його психоемоційний розвиток. Тим більше, що фахівці запевняють – рухова активність та помірні спортивні навантаження стимулюють як розумовий, так і емоційний розвиток дитини.
Ніщо не відбувається у відриві від нервової системи. Усі наші прояви у житті, поведінка, діяльність – це результат роботи нашої нервової системи. Отже, якщо ми говоримо про розвиток, значить, ми говоримо насамперед про зміни, що відбуваються у нервовій системі. Зокрема, про ті зміни, які відбуваються у центральній її частині, представленій головним та спинним мозком. Раніше розвиток дітей дошкільного віку - це зміни в нервовій системі дитини в ранній період її дитинства.
Розвивати малюка, тобто сприяти дозріванню його нервової системи. Логічно ставити питання – а що допомагає дозрівати нервовій системі в ранній період?
Якщо ми починаємо займатися раннім розвитком, не знаючи і не враховуючи закони дозрівання нервової системи, наш вплив далеко не завжди може бути корисним.
Коли малюк народжується цей світ, його нервова система не зріла. Вона лише спрямована на те, щоб освоїти все, що його оточує в цьому світі. Вочевидь мають рацію ті, хто стверджує, що у роки життя дитина освоює величезні потоки інформації. І за твердженням авторів методик з раннього розвитку, до 3-5 років можна навчити безлічі слів, назв. Сучасний світ породив безліч ранніх методик навчання читання, іноземних мов, магазини заповнені безліччю картинок із написаними словами. Однак, основу раннього розвитку становить не сама по собі інформація.
Потоки мовної інформації «затоплюють» і надмірно активізують функції лівої півкулі, збіднюючи процеси дозрівання правої півкулі. Внаслідок чого багато процесів, які мають сформуватися та дозріти у дитини в ранньому віці «збіднюються», залишаючись не зрілими. Раніше читання, переважання «навчальної» діяльності над ігровою у дошкільному віці призводить до потужного перекосу у формуванні особистості, збіднюючи багато можливостей нервової системи.
Уява, фантазія, здатність вирішувати завдання, пов'язані зі спілкуванням, стають недоступними для дітей, переповнених знаннями міст та іноземних слів. Збіднення рухової, соціальної, творчої складових інтелекту серйозно обмежують можливості соціальної адаптації інтелектуалів, що подорослішали.
Витоки раннього розвитку. Історична довідка
До речі, багато методик раннього розвитку в свою основу взяли корекційні програми стимуляції дітей з особливостями, коли фахівцям доводилося знаходити «обхідні» шляхи для того, щоб запустити компенсаторні процеси в пошкодженому мозку. Так, наприклад, відома багатьом методика раннього розвитку Домана була створена американським нейрохірургом для розвитку малюків із травмами мозку з метою відновлювати втрачені функції.
Більш близькими до формування функцій нервової системи дитини-дошкільника в нормі є ігри методики Монтессорі та Нікітіна. Монтессорі розробляла свої програми у школах для складних дітей. Нікітін взяв за основу розробки Сегена, Кооса, які займалися дослідженнями розвитку інтелекту у дітей з особливостями розвитку. Ці методики добре зарекомендували себе у сфері, що розвиває, але для застосування цих ігор важливо розуміти закономірності розвитку пізнавальних процесів у дітей.
Цікаві та ближчі до розвиваючих ігор сучасні розробки Данилової та Борчан. Сьогоднішні автори дедалі більше враховують вікові особливості дозрівання пізнавальної діяльності, закладаючи основою розвитку ігрову діяльність дитини.
Щоб займатися з дитиною вдома і розвивати її, достатньо розуміти, що в нормі мозок дитини розвивається за іншими законами, ніж у випадках, коли фахівці змушені шукати «обхідні шляхи» та способи стимулювати розвиток нервової системи дитини. Розвиваючи малюка в ранньому віці найкраще спиратися на здоровий глузд і спостереження за тим, що важливо для дитини в різному віці. Адже ми можемо спостерігати саме те, що у активному розвитку. Зовнішня діяльність дитини відбиває процеси дозрівання, які усередині його нервової системи.
Сенс Дитинства та її значення у розвиток.
Сьогодні ставлення до раннього розвитку змінюється. Фахівці та батьки починають розуміти, що головним для раннього розвитку є те, що називають «Дитинством». У дитинстві дитина повинна багато рухатися, грати, спілкуватися з однолітками та дорослими. Активно освоювати цей світ через предметну та ігрову діяльність.
Прийнято виділяти такі періоди дошкільного дитинства, які якісно відрізняються один від одного. Провідна діяльність дитини відбиває особливості формування можливостей його нервової системи, а ті віку, які відзначаються, як вікові кризи насамперед пов'язані з якісними стрибками – змінами у функціонуванні дитячого мозку.
Пріоритетами у розвитку нервової системи дитини є те, що відповідає законам її фізіологічного дозрівання. Іншими словами, що в даний період найактивніше дозріває, така діяльність і є важливою. До чого в дитини більшою мірою проявляється інтерес, те й дозріває найактивніше.
Період від 0 до 1 року
Вік – від 0 до 1 року. Це момент переважання безпосереднього емоційного спілкування дитини та дорослого. Але цей період пов'язані з активним ускладненням сенсомоторної сфери. За рік його рухова активність змінюється до невпізнання. Новонароджена, яка не може тримати голівку і однорічна дитина, яка часто вже ходить і вимовляє перші слова – це гігантський стрибок і перша криза. Перше соціальне відділення від матері. Дитина знаходить можливості для самостійного пересування та самостійних дій. Якісно змінюються відносини між дитиною та дорослими.
Від 0 до 1 року пріоритет у розвитку належить відділам головного мозку, які надалі забезпечуватимуть дитині стійку активацію нервової системи. Дозрівання стовбурових та підкіркових структур відбувається під час рухової активності дитини. Саме ці структури забезпечують стійкість уваги, довільної діяльності та розвиток емоційної сфери. Емоційна сприйнятливість, необхідна нормальної життєдіяльності та розвитку особистості дитини прихильність, також пов'язані з дозріванням підкіркових структур. Розвиток рухової сенсомоторної системи у ранньому віці є фундаментальним та основним.
Висновок:істотну складову раннього розвитку на перший рік життя становить розвиток рухової та емоційної сфер. Розвиток та зміцнення сенсомоторної бази. Розвиток та поглиблення прихильності та формування довіри.
Період від 1 до 3-х років
У віці від 1 до 3-х років відбувається наступний якісний стрибок. Дитина тепер не тільки може пересуватися, їй доступні багато дій та можливостей, пов'язаних з розвитком мови. Настає час ініціативи та активного пізнання.
З моменту появи дитини світ починають поступово розвиватися зони, пов'язані зі сприйняттям сигналів довкілля – сенсорні зони. У віці 1 року ускладнення зв'язків у сенсорних зонах мозку починає переважати. Зоровий, слуховий, тактильний аналізатори та інші види чутливості збагачуються чуттєвим досвідом. У період до 3-х років активно дозрівають міжсенсорні зв'язки, що забезпечують зв'язок рука-очей, слух-артикуляція та багато інших систем, що забезпечують міжсенсорну інтеграцію. Розвиток сенсорики становить значної частини раннього розвитку віком від 1 року по 3-х років.
Допитливість дитини, її активна жага дослідження миру та діяльності також пов'язані з домінуючими у дозріванні функціями нервової системи. Гормони, які виробляються під час переживання чудового почуття «Вийшло!» підтримують цю пізнавальну активність і прагнення всюди залазити, пробувати, чіпати, робити… Мислення переживає революційні перебудови у розвитку.
Висновок:У віці від 1 до 3-х років основу раннього розвитку становить багатство сенсорного сприйняття та предметно-маніпулятивна діяльність. Безпосередній пізнавальний інтерес, ініціатива. Емоційна та сенсомоторна сфери також залишаються вкрай активними у своєму дозріванні.
Період від 3 до 5 років
3-5 років - це збагачення можливостей. Час активного розвитку безлічі процесів, які потім стануть основою навчальної діяльності. Гра ускладнюється, стає сюжетною, з'являються рольові ігри, і соціальна активність захоплює розвиток дитини. Уява, увага, пам'ять, мислення, мова, моторні навички перебувають у періоди бурхливого дозрівання. Цей процес збагачення досвідом триває аж до 7 років, коли кількість переходить у зміну якості та дитина дозріває для навчальної та складної довільної діяльності.
У період від 3 до 5 років у розвитку переважають функції правої півкулі. Права півкуля в нормі активніше розвивається у більшості дітей, незалежно від латеральної переваги від народження. Коли батьки спостерігають виділення переваги правої чи лівої руки – це свідчить у тому, що ліва півкуля у правшів починає активізуватися, але функції правої півкулі гаразд, переважають до 5 років. У шульги праву півкулю найчастіше продовжує домінувати надалі. У цьому віці Дитина бурхливо фантазує, вигадує, вигадує, переживає навколишній світ в образах, які наповнюють його світ. У цьому віці дітей захоплено конструкторами, сюжетними іграми. Ці процеси дуже важливі для того, щоб виростаючи, людина була психологічно рухливою і пластичною, могла легко сприймати зміни навколишнього світу і адаптуватися до них.
У цей час закладаються основи соціальної взаємодії з однолітками. Відбувається засвоєння соціальних правил та норм через почуття. Багато батьків зазначають, що діти немов розуміють одне одного без слів. Лопочуть щось, кажуть кожен своє, але при цьому гра може продовжуватися та розвиватися. У цей період дитина вчиться вирішувати свої перші конфлікти та зустрічається з тим, що люди її оточують різні. Одне з важливих завдань цього віку - навчитися знаходити спільну мову з іншими дітьми та з дорослими. Вміти заявляти свою позицію та домовлятися з іншими.
Моторна сфера також продовжує свій розвиток. Рухи в грі знаходять спритність та точність. Диференціація та ускладнення моторних зон кори мозку відкривають для малюка нові можливості. Активно дозріває здатність до графічної діяльності. Поліпшення спритності у рухах пальців рук відкривають для дитини можливості творчої діяльності. У цьому віці багато дітей із захопленням ліплять, малюють, рвуть, мнуть, колупають, закопують, приклеюють… Коли мозок дитини дозріває, то малюк прагне знайти навколо себе все, що йому ставати доступним і з захопленням робить те, що в нього виходить.
Висновок:вік 3-5 років важливо наповнювати різними видами ігор, рухової та творчої активності, спілкування з однолітками. Раннє розвиток дітей дошкільного віку — це насамперед створення умов дозрівання безлічі міжсистемних зв'язків у нервовій системі.
Період від 5 до 7 років
До віку 5-7 років починають активно дозрівати структури, що регулюють поведінку дитини. В іграх дитина освоює правила, межі. Закладаються основи емоційної та вольової регуляції поведінки. У цьому віці дитина освоює ті соціальні норми, умови, що її оточують. Можливості дитини дозволяють йому брати участь у посильній трудовій діяльності, що впливає на дозрівання вольового регулювання поведінки. Потенційно дитина готова до освоєння причинно-наслідкових зв'язків, які виникають внаслідок її поведінки, вона може брати на себе відповідальність за доручені дала і за свої домашні обов'язки. Його можливості у самостійних діях також розширюються. Через спілкування в сім'ї дитина освоює цінності та орієнтири у відносинах. Свідомо чи несвідомо ми, дорослі, своїм ставленням до дитини та своїми реакціями та почуттями неминуче показуємо їй, які соціальні закони працюють у цьому світі. У віці 5-7 років виникають передумови освоєння навичок саморегуляції. Дитина продовжить освоювати соціальний світ та її закони ще тривалий час, але чуттєва база для переживання та оцінювання світу закладається у дошкільному віці.
Висновок:до семи років, якщо дитина досить рухалася, малювала, грала, спілкувалася, освоювала трудові навички, пізнавала світ у діяльності – її мозок більшою мірою дозріває для засвоєння більш складної навчальної діяльності.
Роль дорослих у ранньому розвитку
На мою думку, помилково вважати, що дитина «розвивається сама», без участі дорослого. Думка, що «дорослий має заважати, лише створювати умови» над повною мірою враховує реальність. Раннє розвиток дітей дошкільного віку відбувається у соціальному середовищі, і жити дитині серед тих і правил, які вже встановлені соціумом. І освоювати цей порядок необхідно так само, як і насичувати себе різними моментами, що приносять задоволення.
"Не заважати", грубо втручаючись і пригнічуючи пізнавальну активність і самостійність дитини - звичайно важливо. Позиція спостерігача або просто «іншої людини», яка не втручається з гіперопікою та бажанням «звільнити» від усіх «труднощів», дуже потрібна. Побути зі світом віч-на-віч – вкрай важливий досвід для розвитку.
"Створювати умови для розвитку" - обов'язково. Середовище навколо дитини може сприяти розкриттю її здібностей, може пригнічувати їх. І створювати середовище, яке найкраще допоможе дитині розкрити свої здібності треба вміти.
При цьому важливо розуміти, що мозок також адаптується до соціальних норм та правил. Джерелами їх є світ дорослих, які оточують дитину. Дбайливим до внутрішнього світу почуттів і відчуттів і потреб бути важливо, але також важливо, щоб дитина в глибокій чуттєвій прихильності переживала домінанту дорослого і освоювала правила життя в соціумі. Важко собі уявити, що в природі ведмежа командуватиме ведмедицею.
Мова
У дошкільному віці у дітей завершується процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом мислення та спілкування дитини. До цього віку відбувається розвиток звукової сторони мови, коли діти починають усвідомлювати особливості вимови. Саме тоді дитина активно поповнює свій словниковий запас. Якщо до 1,5 років малюк використовує близько 100 слів, то в 3 роки - вже 1000 слів, а до 6 років у мові дитини є 2500-3000 слів. Найбільш важливим фактором удосконалення мови у дошкільному віці є повноцінне спілкування з однолітками. При цьому дитина активно вступає в діалог з дорослими, яких сприймає як ерудитів, здатних відповісти на будь-яке запитання та пояснити все у світі. Мова малюка стає все більш змістовною та осмисленою, вона вчиться розмірковувати та думати вголос.
Пам'ять
Діти дошкільного віку мають мимовільну пам'ять. Дитина не ставить за мету щось запам'ятати і не вміє користуватися спеціальними способами запам'ятовування. У свідомості дітей залишаються лише цікаві події та образи. Словесний матеріал, що викликає емоційний відгук, запам'ятовується зазвичай легко і мимоволі. Поступово протягом дошкільного періоду дитина навчається осмислювати інформацію, що сприяє підвищенню ефективності запам'ятовування. До 7 років відбувається формування механічної пам'яті. Це дозволяє малюкові заучувати будь-який матеріал саме в тій формі, в якій він сприймався, не враховуючи його зміст. Завдяки механічній пам'яті дітям стає простіше запам'ятовувати нові слова. Саме з пов'язана здатність до міркування, що з'являється у дошкільному періоді.
Сприйняття
Розвиток дітей у період включає ускладнення сприйняття. Дитина вчиться спиратися на минулий досвід, пов'язувати об'єкт з різноманітними явищами та навколишніми предметами, з яким малюк колись був знайомий. Дитина не просто отримує знання та нову інформацію, вона починає їх усвідомлювати. Дитяче сприйняття навколишньої дійсності стає цілеспрямованим. Дитина починає аналізувати, свідомо спостерігати, розглядати і шукати відповіді на питання, що цікавлять.
Мислення
У цьому вся періоді мислення поступово переходить від наочно-действенного до наочно-образному. Дитина вчиться представляти розвиток ситуації, бачити предмет із кількох точок зору. Наочно-образне мислення є основним у цьому періоді, проте при цьому починає формуватись словесне мислення. Дитина навчається встановлювати зв'язки між об'єктами за допомогою логіки. Цей етап є одним із найважливіших у подальшому розвитку у дітей інтелекту.
Допомагайте дитині розвивати уяву
Включає етап формування уяви. У 2-3 роки малюки починають фантазувати. Вони уявляють себе героями улюблених казок чи мультфільмів, вигадують собі уявних друзів. Щоб активно розвивати уяву дитини, грайте з нею у сюжетно-рольові ігри. Нехай малюк самостійно вибере роль для себе та для Вас чи придумає правила. Разом із малюком Ви можете виготовити необхідні костюми чи атрибути для гри.
Вчіть малюка говорити правильно
У розвитку дітей важливу роль грає формування гарної грамотної мови. Дошкільнята часто копіюють поведінку дорослих. Щоб дитина говорила правильно, намагайтеся стежити за своєю мовою. Більше розмовляйте з малюком, розповідайте йому те, чого він ще не знає. Це допоможе розширити його словниковий запас та дозволить набути навичок спілкування. Вчіть з дитиною вірші та пісні, щоб вона запам'ятовувала нові слова, просіть її переказати казку, мультфільм. Намагайтеся ізолювати дитину від перегляду фільмів і телешоу, в яких використовуються неприйнятні норми мови.
Допомагайте дитині розвивати мислення
У розвитку дошкільного віку особливу роль грає етап формування мислення. Поступово дитині потрібні складніші іграшки, наприклад, головоломки та мозаїки, які змушують думати, фантазувати, вирішувати якесь завдання. Для розвитку мислення чудово підходять логічні ігри, наприклад, запропонуйте малюкові знайти зайву картинку або слово в ряду.
Вчіть малюка письма та читання
Розвиток дітей має включати формування навичок письма. У віці 5 років дитина починає цікавитися літерами алфавіту, запам'ятовує їх і шукає в словах. Покажіть малюкові, як потрібно тримати олівець у руках і правильно писати букви. Намагайтеся не критикувати дитину за помилки, спокійно пояснюйте, що вона робить не так, і обов'язково хвалите за успіхи. Спробуйте разом із малюком написати листа Діду Морозу або створити книжку з малюнками та історіями. Нехай малюк вимовляє літери при написанні, щоб вчитися складати їх у склади, а потім у слова. Запропонуйте дитині самостійно скласти пропозицію, написати її і потім прочитати.
Вчіть дитину рахунку
Ще одним етапом розвитку в дошкільному віці є формування навичок рахунку. Розкажіть дитині про цифри, навіщо вони потрібні, в якому порядку йдуть. Спробуйте разом порахувати пальчики на руках чи іграшки. Розкажіть дитині про такі поняття, як половина, частина, ціле, мало, багато. Обов'язково навчіть малюка користуватися вимірювальними приладами: годинником, лінійкою, вагами тощо.
Освітня програма всебічного розвитку дошкільника.
Сприйняття до середнього дошкільного віку стає досконалішим, осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії – спостереження, розгляд, пошук. Діти знають основні кольори та їх відтінки, можуть описати предмет за формою та величиною. Вони засвоюють систему сенсорних стандартів (круглий як яблуко).
Пам'ять. Мимовільна пам'ять поступово замінюється довільною, діти вчаться запам'ятовувати за бажанням. У середньому дошкільному віці (між 4 та 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Для дитини 6 років цілком доступне таке завдання – запам'ятати 10 слів, які не пов'язані за змістом.
Мислення. Удосконалюється наочно-дійове мислення (маніпулювання предметами), покращується наочно-подібне мислення (маніпулювання образами та уявленнями). Наприклад, діти можуть зрозуміти, що таке план кімнати. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти сховану іграшку. Корисні ігри "Знайди скарб", "Лабіринти". І починають активно формуватись передумови логічного мислення, яке остаточно формується до 14 років. Розвивається здатність до індукції та дедукції.
Увага. Важливим показником розвитку уваги і те, що у діяльності дитини з'являється дію за правилом – перший необхідний елемент довільної уваги. Дитина в 5-6 років має вміти зосередитися на потрібній, але не цікавій діяльності хоча б 5-10 хвилин.
Уява. Стає активним – довільним. А також уяву виконує ще одну роль – афективно-захисну. Вона оберігає зростаючу душу дитини від надмірно тяжких переживань та травм.
Особливості особистісних характеристик дошкільника:
Емоційна сфера. До старшого дошкільного віку змінюється структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні та моторні реакції. Зовнішнє вираження емоції стає в частини дітей стриманішим. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що вона робить в даний момент, але й з приводу того, що ще належить зробити.
Мотиваційна сфера. Найважливішим особистісним механізмом, що формується у цьому періоді, є підпорядкування мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку, а потім послідовно розвивається. Якщо кілька бажань виникало одночасно, дитина опинялася в майже нерозв'язній для неї ситуації вибору.
Найбільш сильний мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Слабший - покарання, ще слабше - власна обіцянка дитини.
Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті у суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підкоряти свою поведінку цим нормам, у нього виникають етичні переживання.
Спочатку дитина оцінює лише чужі вчинки - інших дітей чи літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обґрунтувати свою оцінку, виходячи із взаємин персонажів казки. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тих моральних норм, які вона засвоює.
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Самооцінка з'являється у другій половині періоду на основі первісної суто емоційної самооцінки ("я добрий") та раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім – власні дії, моральні якості та вміння. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає адекватнішою.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості – усвідомлення своїх переживань. Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий".
З усього вище сказаного, можна дійти невтішного висновку, що розвиток дитини на дошкільному віці грає велику роль психічного і особистісного формування дитини, а гра є основним способом корекції емоційної і поведінкової сфери в дітей віком. У цьому полягаєактуальність даної роботи.
В основу програми лягла «Програма формування навичок спілкування дітей 5 – 7 років» Л.І. Любіною, 2009р.Новизна:
Програму адаптовано на весь дошкільний період;
Додано заняття з сенсорного розвитку дітей;
Додано заняття з розвитку дрібної моторики дитини.
Мета нашої роботи: розвиток всіх психічних процесів та особистісних властивостей дошкільника, формування соціальних контактів та розвиток здатності до спільних дій у побуті та ігровій діяльності.
Основні завдання:
розвиток дрібної моторики;
розвиток уваги та посидючості, орієнтування у просторі;
розвиток короткочасної пам'яті;
розвиток цілісності сприйняття, осмислення предмета;
розвиток логічного мислення;
розвиток творчого потенціалу, вміння збирати з частин ціле;
навчання поняттю геометричних фігур;
навчання посидючості, зняття симптомів гіперактивності;
навчання виразу емоцій, вмінню перевтілюватися на іншу людину (тварина);
підвищення впевненості у собі, почуття захищеності;
розвиток адекватної оціночної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки та вчинків оточуючих людей;
вироблення позитивних характеристик характеру, сприяють кращому взаєморозуміння у процесі спілкування.
Ціль визначає системупсихолого-педагогічних принципів , що відображають уявлення про самоцінність дошкільного віку та його значення для становлення та розвитку особистості дитини.
Особистісно орієнтовані принципи
Принцип адаптивності . Він передбачає створення відкритої адаптивної моделі виховання та розвитку дітей дошкільного віку, що реалізує ідеї пріоритетності самоцінного дитинства, що забезпечує гуманний підхід до особистості дитини, що розвивається.
Принцип розвитку. Основне завдання - це розвиток дошкільника, і в першу чергу - цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.
Принцип психологічного комфорту. Передбачає психологічну захищеність дитини, забезпечення емоційного комфорту, створення умов самореалізації.
Культурно-орієнтовані принципи.
Принцип цілісності змісту освіти. Уявлення дошкільника про предметний та соціальний світ має бути єдиним та цілісним.
Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини – це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.
Принцип систематичності. Передбачає наявність єдиних ліній розвитку та виховання.
Принцип орієнтовної функції знань. Зміст дошкільної освіти не є певним набором інформації, відібраної та систематизованої нами відповідно до наших «наукових» уявлень. Завдання дошкільної освіти – допомогти формуванню у дитини орієнтовної основи, яку вона може і повинна використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності. Знання і є в психологічному сенсі не що інше, як орієнтовна основа діяльності, тому форма уявлення знань має бути зрозумілою дітям і ними.
Принцип оволодіння культурою. Забезпечує здатність дитини орієнтуватися у світі (або в образі світу) та діяти (або поводитися) відповідно до результатів такого орієнтування та з інтересами та очікуваннями інших людей.
Діяльнісно-орієнтовані принципи.
Принцип навчання. Головне – не передача дітям готових знань, а організація такої дитячої діяльності, в процесі якої вони самі роблять відкриття, дізнаються про щось нове шляхом вирішення доступних проблемних завдань. Необхідно, щоб творчого характеру набули специфічні дитячі види діяльності – конструювання, малювання, ліплення. Ігрові моменти, що використовуються в процесі навчання, радість пізнання і відкриття нового формують у дітей пізнавальну мотивацію, а подолання виникають у процесі вчення інтелектуальних і особистісних труднощів розвиває вольову сферу.
Принцип опори на попередній (спонтанний) розвиток. Не треба вдавати, що того, що вже склалося в голові дитини до нашої появи, немає, а слід спиратися на попереднє спонтанне (або принаймні прямо не кероване) самостійний, «життєвий» розвиток.
Творчий принцип. Відповідно до сказаним раніше необхідно вивчати творчість, тобто. «вирощувати» у дошкільнят здатність переносити раніше сформовані навички у ситуації самостійної діяльності, ініціювати та заохочувати потребу дітей самостійно знаходити вирішення нестандартних завдань та проблемних ситуацій.
Основнимиформами навчання дітей є індивідуальні та групові. За результатами контрольних зрізів педагог визначає, які проблеми виникли, та в індивідуальному порядку вирішує їх.
Методи навчання:
Словесні (розмова, розповідь, пояснення);
Наочні (демонстрація тематичного наочного матеріалу);
Практичні (заняття, продуктивна діяльність, екскурсії);
Гра. Основний метод навчання використовується на кожному занятті. Залежно від теми гри діляться:
за змістом (сенсорні, мовні, для ознайомлення з оточуючим);
з дидактичного матеріалу (словесні, настільно-друковані, з предметами та іграшками)
за характером ігрових дій (ігри-подорожі, ігри-пропозиції, ігри-доручення, ігри-загадки, ігри-бесіди);
за пізнавальним інтересом (інтелектуальні, емоційні, регулятивні, творчі, соціальні, комунікативні, асоціативні).
Зміст навчання. Весь процес навчання можна розділити на чотири блоки:
Комунікативний (спрямований на розвиток комунікативних навичок дитини, розкріпачення у групі, адаптацію до нового процесу навчання).
Сенсорний (спрямований на розвиток психічних функцій та емоційної сфери дитини).
Моторний (спрямований на розвиток дрібної моторики, підготовки руки до письма, розвиток окоміру – око – рука).
Загальнокультурний (спрямований розвиток культури поведінки дитини).
У процесі навчання блоки перегукуються між собою, повторення пройденого відбувається протягом року.
Заняття проводяться раз на тиждень по 35 хвилин; загальна кількість складає 36 годин на рік.