14.05.2020

Obiective:

1. Crearea condițiilor optime pentru funcționarea și îmbunătățirea cooperării în organizarea muncii cu părinții.
2. Combinarea eforturilor personalului didactic și ale părinților în dezvoltarea copilului ca persoană.

Sarcini:

1. Promovarea formării de idei teoretice în rândul cadrelor didactice despre posibilitățile și condițiile de utilizare a diferitelor metode, forme și tehnologii noi în lucrul cu părinții.
2. Organizarea activităților comune ale administrației, ale profesorilor și ale părinților în creșterea copiilor.
3. Intensificarea muncii cu părinții, căutarea de noi modalități de a atrage familii să participe la procesul educațional al școlii.

Forma consiliului cadrelor didactice: „Jurnal oral”.

1. Pagina 1: „Teoretic”

• Organizarea muncii cu părinții. Obiectivele și obiectivele activităților comune ale profesorilor și părinților.
• Principalele direcții în lucrare.
• Funcționarea activității și etapele principale din lucrare.

2. Pagina a doua: „Diagnostic”

• Metode de studiu a familiei.
• Implementarea sprijinului psihologic și corectarea relațiilor părinte-copil.

3. Pagina a treia: „Obiective turistice”

• Conținut și forme de lucru cu părinții.
• Caleidoscopul familial al creativității.

4. Pagina a patra: „Aplicat”.

• Forme interactive de lucru cu părinții vizând cooperarea profesorului cu familia. Experiență de muncă.

5. Pagina cinci: „Mulțumesc”. „Gamă de sentimente”.

6.Page Six: „Eficient”. Rezultatele consiliului profesorului.

7. Pagina șapte: „Plăcut.”

Organizarea muncii cu părinții. Obiectivele și obiectivele activităților comune ale profesorilor și părinților.

Principalele direcții în lucrare.

Odată cu adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, au apărut premise pentru o interacțiune egală, creativă, interesată între familie și școală. Acest lucru este exprimat într-o concentrare asupra administrației publice a educației, dreptul la existența tuturor formelor de educație, inclusiv educația familială, în actualizarea conținutului de formare și educație.

În Rusia, politica familială este recunoscută drept unul dintre domeniile prioritare ale politicii sociale.

Astăzi, într-o situație în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor supraviețuirii economice și, uneori, fizice, tendința socială de auto-îndepărtare a multor părinți de la rezolvarea problemelor de educație și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, neavând cunoștințe suficiente despre vârstă și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, duc uneori educație orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. În astfel de familii nu există relații interpersonale puternice între părinți și copii și, ca urmare, mediul extern, adesea negativ, devine „autoritate”, ceea ce duce la „ieșirea” copilului din influența familiei.

Această situație contribuie la creșterea neglijării copilului, criminalității, dependenței de droguri și a altor fenomene negative la copii, adolescenți și tineri.

Și dacă școala nu acordă atenția cuvenită îmbunătățirii procesului educațional care vizează interacțiunea părinților și a profesorilor, atunci familia se va înstrăina de instituția de învățământ, profesorii din familie, familia de interesele dezvoltării creative și gratuite a personalității copilului.

Școala a fost, este și va rămâne una dintre cele mai importante instituții sociale care oferă procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății.

Principalele activități ale profesorilor și părinților includ:

Sfera cognitivă a vieții (lucrul cu profesorii disciplinari),

Sprijinirea sănătății fizice a elevilor,

Educația suplimentară a copiilor și dezvoltarea potențialului creativ al copiilor,

Suport pentru copii supradotați

Sprijin social și prevenirea neglijării.

Cheia succesului în implementarea acestei idei este eforturile comune ale părinților și ale comunității pedagogice la toate nivelurile.

Condiții importante pentru succesul cooperării dintre familie și școală este „educarea de către întreaga lume”, sprijinul pentru această zonă la nivelul orașului, adică crearea unui spațiu educațional unic al orașului.

Activitățile părinților și ale profesorilor în interesul copilului pot avea succes numai dacă devin aliați, ceea ce îi va permite să-l cunoască mai bine pe copil, să-l vadă în diferite situații și, astfel, să-i ajute pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor, să-și dezvolte abilitățile și să-și modeleze viața puncte de referință, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament. Este important ca profesorii să stabilească parteneriate cu familia fiecărui elev, să creeze o atmosferă de sprijin reciproc și interese comune. Este o familie din frageda copilărie care este invitată să-și pună în valoare valorile morale ale copilului, linii directoare pentru construirea unui stil de viață rațional.

Dar practica arată că nu toți părinții au cunoștințe speciale în domeniul educației și întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu copiii. Profesorii și părinții, încercând să găsească în comun cele mai eficiente metode de soluționare a acestei probleme, determină conținutul și formele educației pedagogice. În crearea unei uniuni de părinți și profesori, profesorii din clasă joacă un rol crucial. Nu toți părinții răspund dorinței de cooperare, nu toți părinții manifestă interesul de a se alătura eforturilor de creștere a copilului lor. Profesorul de clasă are nevoie de răbdare și de o căutare concentrată a modalităților de rezolvare a acestei probleme, excluzând autoritarismul și moralismul.

Funcționarea activității și etapele principale din lucrare.

Munca școlară și de familie include secțiuni:

1. Lucrați cu părinții elevilor din școlile elementare.
2. Lucrați cu părinții elevilor din clasele a 5-a (adaptarea tranziției la școala primară).
3. Lucrați cu părinții elevilor din clasele primare (clasele 6-8).
4. Lucrați cu părinții elevilor seniori și absolvenți.

Principalele funcții de interacțiune dintre școală și părinți includ:

• Educațional și de dezvoltare.
• Formativă.
• Securitate și sănătate.
• Controlul.
• Gospodărie.

Etapele muncii cu părinții.

Toată munca cu părinții se desfășoară în 4 etape:

Etapa 1 - anual, la începutul anului școlar, se efectuează un sondaj asupra contingentului părintească și se analizează compoziția acestuia. Se întocmește un pașaport de clasă socială.

2 etapa - identificarea familiilor aflate în situații periculoase din punct de vedere social și a copiilor cu anumite probleme psihologice:

• dificultăți de adaptare,
• agresivitate,
• temerile
• probleme de comunicare cu semenii,
• ne stăpânind programul și altele.

3 etape - analiza datelor și întocmirea unei baze de date pentru a întocmi un plan pentru interacțiunea profesorilor cu părinții pentru anul în curs.

Toată munca cu familia se împarte zilnic, săptămânal, lunar, o singură dată.

Comunicare zilnică cu părinții copiilor care frecventează școala, desfășurați de profesorii clasei.

Această comunicare are ca scop asigurarea conștientizării sistematice a părinților despre viața copilului în școală și menținerea contactului în familie.

Săptămânalfiecare părinte are ocazia să vorbească cu profesorul clasei despre dezvoltarea individuală a copilului lor. Toți specialiștii se întâlnesc cu părinții copiilor cu probleme, în conformitate cu programul de corecție pregătit. Subiectele și obiectivele conversațiilor sunt reflectate în planurile conversațiilor și se bazează pe materialul de observații, diagnostice și materiale de program.

Formulare lunare comunicarea cu părinții este:

• concediu
• intalniri cu parintii
• evenimente sportive
• drumeții.

Aceste forme clasice de lucru cu părinții sunt cunoscute de toată lumea și au un rezultat cert în stabilirea unei atmosfere prietenoase, de încredere, a unei dispoziții emoționale bune și a unui mediu de creativitate parentală comună. Profesorii folosesc, de asemenea, o formă tradițională de muncă ca consultări, ei sunt solicitați de părinți, întrebarea constă doar în determinarea celor mai relevante subiecte pentru consultări și invitarea specialiștilor din centrele de consiliere, medici și lucrători în servicii sociale.

Implementarea sprijinului psihologic și corectarea relațiilor părinte-copil.

Cunoștințele psihologice și pedagogice au devenit vital necesare părinților; profesori - cunoștințe despre organizarea unor forme de muncă mai eficiente cu părinții pentru a-i implica în procesul educațional, adică motivația obținerii acestor cunoștințe.

Problema este că fiecare profesor stabilește pentru sine:

Lucrează cu părinții una dintre fațetele abilității pedagogice sau o sarcină grea?

Profesorii și profesorii de clasă sunt pe deplin responsabili de această problemă, deoarece lucrează cu elevii și cu părinții lor. Întrebați orice student: „De ce a venit la școală?”, El va răspunde că a venit la școală să studieze și să studieze „bine”! Este curios, curios, dar neliniștit! Eforturile adulților, profesorilor și părinților vizează „formarea” copilului „confortabil” și ascultător. Cu toate acestea, acest lucru contrazice natura copiilor și, ca urmare a unei astfel de „cooperări” între adulți, copilul se află între două focuri, pe de o parte familia, pe de altă parte - școala. În acest tandem, puteți distruge foarte ușor individualitatea, personalitatea copilului. De aici dezvoltă o lipsă de înțelegere, îndoială de sine și încredere în sine, aversiune față de lumea din jurul său, o detașare de familia sa și, în final, oricât de trist sună, „părăsind-o”. Nu este nimic mai rău pentru o persoană la orice vârstă decât pierderea sprijinului celor dragi, pentru că vine dezamăgirea în sine, la școală, apare o stimă de sine scăzută, oportunitățile nu sunt realizate și uneori soarta nu se dezvoltă ...

Înainte de a rezolva problema copilului, este necesar să rezolvați problema unui adult și constă în faptul că, uneori, părinții nu sunt competenți în materie de educație și psihologie, nu cunosc caracteristicile de vârstă ale copiilor și adolescenților sau nu sunt serioși cu privire la tot ceea ce li se întâmplă. copii. Acest lucru îi împiedică să aleagă singura linie de comportament corectă.

Astăzi, există aproximativ trei grupuri de părinți:

Primul grup: părinții sunt asistenți în munca educațională cu copiii.

Sunt conștiincioși, activi, interesați și gata să ajute în orice moment.

Al doilea grup:părinții sunt potențiali ajutoare în creșterea copiilor. Vor ajuta dacă știu ce și cum să o facă.

Al treilea grup:părinții nu înțeleg sau nu doresc să înțeleagă cerințele școlii în activitatea de învățământ. Ele se raportează negativ la școală, la profesori, arătând-o mai rar - deschis, mai des - în secret.

Succesul în a lucra cu părinții nu este ușor, mai ales cu părinții grupului al treilea. Încercările de implicare a părinților în treburile colective nu dau imediat rezultate pozitive. În practică, școlile folosesc astfel de forme

1. Lucrări preventive, explicative, cu toate categoriile de părinți cu privire la sănătatea copiilor, formarea personalității și munca educativă individuală.

2. Identificarea familiilor cu copii cu probleme diverse. Lucrul corecțional cu ei.

Protejarea drepturilor copilului.

3. O invitație la ședințele comitetului părinte, al consiliului de administrație și există deja cazuri frecvente de depunere a cererilor la organizațiile publice ale orașului - la comisia pentru minori, la instanță (până la lipsirea drepturilor părintești).

Este necesar să se creeze un câmp de activitate integrat pentru toți cei responsabili pentru generația următoare, unde vor fi luați în considerare și probleme de eficiență a muncii la cele mai înalte niveluri. Decalajul de generație este ceea ce se întâmplă deoarece adulții nu vor să ia în serios problemele copiilor, pe măsură ce cresc, copiii le plătesc la fel.

Fiecare ființă umană este un creator născut! Părintele nu face excepție. Munca lui este să fie un bun părinte, să dea un exemplu pentru propriul său copil în orice, ceea ce înseamnă asumarea responsabilității pentru îndatoririle sale, autoeducarea, a merge pe calea cunoașterii cu copilul, a nu stinge impulsurile creative ale copilului, ci a crea împreună cu el și bucură-te de această creativitate!

În același timp, calitatea interacțiunii, care se bazează pe: respectul pentru om la copil; credința că toți copiii sunt talentați; crearea unei situații de succes în fiecare lecție; credința în puterea copilului și a lor.

Metode de studiu a familiei.

Fiecare profesor, profesor de clasă vrea să-și vadă copilul cu gânduri similare în părintele copilului. Doar un părinte competent, sensibil, educat va putea răspunde la timp la schimbările care apar cu copilul.

Un părinte competent este un părinte în schimbare, ceea ce înseamnă viața în schimbare a copilului și a societății în ansamblu și în bine.

Cele mai frecvente metode de lucru cu părinții sunt:

• diagnosticare,
• consultare, instruire,
• observații
• conversaţie,
• testare și interogare,
• compoziția ca metodă de studiu a familiei,
• metoda de rezumare a caracteristicilor independente,
• salon pedagogic.

Această lucrare include utilizarea de forme și metode optime în cadrul grupului și al activității individuale diferențiate cu familia:

• Compilarea caracteristicilor familiilor elevilor (componența părinților, sfera lor de angajare, nivelul educațional și social etc.).
• Organizarea lucrărilor de diagnostic la studiul familiilor.
• Organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților.
• Crearea unui sistem de evenimente de masă cu părinții, organizarea de activități sociale semnificative și activități de agrement pentru părinți și elevi.
• Identificarea și utilizarea în activități practice a experienței pozitive a educației familiale.
• Introducerea tradițiilor pedagogice în educația familiei.
• Asistarea părinților în formarea unui stil de viață moral familial, în prevenirea și diagnosticarea dependenței de droguri, în prevenirea altor manifestări negative la copii și adolescenți.
• Folosirea diferitelor forme de cooperare cu părinții și tații, implicarea lor în activități creative, semnificative din punct de vedere social cu copiii, având ca scop creșterea autorității lor.
• Crearea condițiilor pentru asigurarea drepturilor părinților de a participa la conducerea unei instituții de învățământ, organizarea procesului educațional: asistență în organizarea activităților unităților publice parentale (Consiliul școlar, Comitetul părinților, Consiliul părinților etc.);
• Asociații de părinți pentru probleme de familie (școală de părinți tineri, uniune, asociație, cluburi tinere de familie, tați singuri, mame singure, părinți cu dizabilități, cluburi de familie).
• Ajutarea părinților să dezvolte experiență socială, abilități și abilități de comunicare a copiilor, pregătirea elevilor de liceu pentru viața de familie (electivi, cursuri speciale, cluburi, cluburi în cadrul programelor „Etica și psihologia vieții de familie”, „Bazele educației familiale”).
• Dezvoltarea proiectării tematice pentru colaborarea cu familia (un colț pentru părinți, un muzeu al tradițiilor familiale etc.).
• Materiale informaționale și pedagogice, expoziții ale lucrărilor copiilor care permit părinților să cunoască mai îndeaproape specificul instituției, să o introducă în mediul său educațional și de dezvoltare;
• Combinarea eforturilor profesorului și a părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului; aceste relații ar trebui considerate arta dialogului dintre adulți și un copil specific bazat pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei sale, ținând cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;
• Manifestarea de înțelegere, toleranță și tact în educația și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele sale, fără a ignora sentimentele și emoțiile;
• Relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

Pentru formarea cooperării între adulți și copii într-o instituție de învățământ generală, este importantă reprezentarea echipei în ansamblul său, ca o familie numeroasă, care se întrunește și trăiește interesant doar dacă sunt organizate activitățile comune ale profesorilor, copiilor, părinților. Profesorii de la școală cel mai adesea trebuie să facă față cu climatul familial dat al studentului, îl ajută în rezolvarea problemelor personale pe baza unui sprijin pedagogic, implicând copilul în activități generale și ajută la realizarea intereselor sale creative.

Este necesară organizarea unei părți semnificative a procesului educațional împreună cu elevii și părinții, iar problemele și sarcinile care au apărut ar trebui rezolvate împreună pentru a ajunge la un acord fără a compromite reciproc interesele și a uni forțele pentru a obține rezultate mai bune.

Recent, societatea se confruntă cu o nevoie în continuă creștere a lucrărilor de consiliere și îndrumare cu părinții.

Pentru a fi îmbogățiți de un impuls pozitiv în creșterea copiilor, părinții înșiși trebuie să realizeze posibilitatea și necesitatea creșterii lor interne, de la care începe adevărata parentalitate.

„Parenting” este un termen internațional care înseamnă a ajuta părinții să îndeplinească funcțiile educatorilor propriilor lor copii, funcțiile părintești.

1. Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților.
2. Implicarea părinților în procesul educațional.
3. Implicarea părinților în managementul școlii.

Forme de interacțiune între profesori și părinți.

Se disting formele individuale și colective de muncă cu părinții, precum și cele tradiționale și non-tradiționale.

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți reprezintă diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune.

Forme tradiționale	Forme netradiționale
Colectiv:	personalizate: Afaceri creative.
Întâlnirea părinților	Tradiții familiale.
Conferință la nivel școlar	Povestea familiei mele.
Sala de prelegeri pentru părinți	Mascota familiei. Horoscopul familiei.
Seara pentru părinți	Cartea de familie.
Citirile părinților	O hartă geografică a arborelui meu genealogic.
Seminar	Longevitatea ”familiei (carte, jucărie, altele).
Atelier	Zi de naștere în familie.
Întâlnire	Sarbatori in familie.
"Masa rotunda"	Hobby-uri de familie.
„Sufragerie pedagogică”	„Patru moduri de a face mama fericită.”
Jurnal oral	Plăcintele bunicii (expresii, povești de groază, jocuri).
Instruire	Albumul meu de familie.
Competiții sportive	Oameni faimoși ai familiei.
Acțiunea "Mercy"	Tata poate face orice.
Promovare „Carte”, „Jucărie”	Casa noastră este un teatru, muzeu, seră ....
Aterizare de muncă	Cântece (povești) ale bunicii mele.
sâmbătă	Cel mai afectuos cuvânt al mamei.
Concert creativ	Farfuria mea preferata.
Expoziţie	Sunt mândru de bunicul meu!
vernisaj	Concurență pentru cele mai interesante notații și moralizări ale mamei.

Întâlnirea părinților este una dintre principalele forme de lucru cu părinții.

Acesta discută problemele vieții clasei și a grupurilor de părinți. Profesorul clasei direcționează activitățile părinților în procesul de pregătire a acestuia. Întâlnirile nu trebuie reduse la monologul profesorului. Acesta este un schimb reciproc de opinii, idei, căutare comună. Subiectul întâlnirilor poate fi variat: „Suntem o singură familie”; „Despre bunătate și milă”; „Învățarea comunicării”, „Climatul psihologic în echipă” etc.

Profesorii sunt interesați în special de interacțiunea cu tații lor: cum să atragă tații la activitățile educaționale în clasă, să-și crească rolul în creșterea unui copil. În acest scop, profesorul clasei organizează întâlniri speciale cu tații copiilor, organizează conferințe de reflecție, întâlnirea „Rolul tatălui în creșterea copiilor” etc.

Multe instituții de învățământ, ținând cont de cerințele moderne, au diversificat în mod semnificativ chiar forma întâlnirii părinților. Poate avea loc sub forma unei „mese rotunde”, o discuție tematică a părinților înșiși cu invitația specialiștilor pentru care familia este interesată, consultări cu specialiști etc.

Sala de prelegeri pentru părinți, „Universitatea Cunoștințelor Pedagogice” și alții contribuie la creșterea culturii pedagogice a părinților, competența lor psihologică și pedagogică în educația familiei, dezvoltarea abordărilor comune ale familiei și școlii pentru creșterea copiilor. Părinții participă la determinarea subiectului evenimentelor.

Conferințe tematice privind schimbul de experiență în creșterea copiilor (la toate nivelurile). Această formă stârnește un interes demn, atrage atenția părinților și a comunității pedagogice, a oamenilor de știință și a figurilor culturale și a reprezentanților organizațiilor publice.

Prezentări de experiențe de educație familială în mass-media.

Serile de întrebări și răspunsuri sunt organizate cu asistența psihologilor, avocaților, medicilor și a altor specialiști; părinții sunt invitați să țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor (de exemplu, părinții copiilor de vârstă întâi, tăticii băieților adolescenți, mamele elevilor din clasele 8-9).

Dezbaterea, discuția - schimbul de opinii cu privire la problemele educației este una dintre formele de creștere a culturii pedagogice care este interesantă pentru părinți. Vă permite să le includeți în discuția celor mai importante probleme, promovează formarea capacității de a analiza în mod cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza experienței acumulate, stimulează gândirea pedagogică activă. Rezultatele discuțiilor sunt percepute cu mare încredere.

Este indicat să organizați anual întâlniri ale comunității părinților cu administrația școlii și cu profesorii. Profesorii familiarizează părinții cu cerințele pentru organizarea lucrărilor pe acest subiect, ascultă dorințele părinților. În procesul de discuții comune, este posibil să se elaboreze programe de acțiune, planuri pe termen lung pentru lucrul comun.

Muncă individuală, forme de grup de interacțiune între profesori și părinți. O formă deosebit de importantă este activitatea comitet de părinți. Activul parental - acesta este sprijinul profesorilor și, cu o interacțiune iscusită, rezolvă cu succes probleme comune. Comitetul pentru părinți încearcă să implice părinții și copiii în organizarea afacerilor la clasă, în școală, în rezolvarea problemelor din viața echipei.

Clubul de părinți se desfășoară sub formă de întâlniri și necesită pregătire specială din partea organizatorilor. Scopul clubului este implicarea părinților în discuția problemelor legate de părinți. Principala condiție pentru succesul unor astfel de întâlniri și discuții este voluntaritatea și interesul reciproc.

Forme de activitate cognitivă: forumuri de cunoaștere publică, rapoarte creative despre subiecte, zile de lecții deschise, vacanțe de cunoaștere și creativitate, turnee de experți, olimpiade comune, eliberarea ziarelor subiecte, întâlniri, rapoarte ale societăților științifice ale studenților, etc. Părinții pot ajuta la proiectare, pregătire premii stimulente, evaluarea rezultatelor, participați direct la evenimente, creând echipe proprii sau mixte. Poate fi concursuri: „Scrabble Family”, „Family Passion”; conferințe pentru cititori „Cercul lecturii în familie” etc.

Forme de lucru: proiectarea cabinetului, amenajarea și amenajarea grădinii șantierului școlii, plantarea aleilor, crearea unei biblioteci de clasă; vânzarea corectă a meșteșugurilor de familie, expoziția „Lumea hobby-urilor noastre” etc.

Forme de petrecere a timpului liber: sărbători comune, pregătirea concertelor, spectacole, vizionarea și discuțiile de filme, spectacole, concursuri, concursuri, KVNy, drumeții și raliuri, excursii turistice. În cluburile de weekend acasă, părinții organizează activitățile grupurilor de copii, formate ținând cont de interese și simpatii. Sărbătorile și festivalurile în familie sunt utilizate pe scară largă: Ziua Mamei, Ziua Tatălui, Ziua Bunicilor, Ziua Copilului Meu, Ziua Recunoștinței reciproce; concursuri de jocuri familiale: familie sportivă, familie muzicală, concurs de albume familiale, competiție pentru gazdă, competiție „Bărbați în verificare” (competiții între tați și fii), etc. Activități comune în asociații creative de diferite tipuri, muzee etc.

Eficacitatea sistemului educațional al unei instituții de învățământ se caracterizează, alături de alți factori, prin interacțiunea cu familia și aprobarea părinților ca subiecți ai unui proces educațional integrat împreună cu profesorii și copiii.

Rezultate diagnostice ale performanței profesorului în clasă în lucrul cu părinții.

Clasă	Profesor la clasă	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 A	Drobyshevskaya AI	5	2	5	3	2	3	4	4	3	3
1 B	Podgorny OH	4	2	4	3	1	2	4	5	3	4
1 V	Lapkevich ON	4	3	5	3	3	4	4	5	4	4
2 A	Volkova NP	5	3	5	5	3	4	5	5	5	3
2 B	Uvarova EI	4	4	5	5	3	5	5	5	4	4
3 A	Cooper EI	5	5	4	4	1	3	4	5	4	4
3 B	Pokareva TI
4 A	Fesko SV	4	-	4	5	4	5	5	5	3	3
5 A	Zhestkova GN
5 B	Pisarenko VV
6 A	Doronina GN	3	1	3	-	-	-	-	-	4	-
6 B	Chigrina NN	2	2	-	-	-	-	-	-	1	3
6 V	Gunter TI	3	3	3	1	1	1	2	3	4	3
7 A	Gokova GA	4	3	2	4	1	3	4	5	4	4
7 B	Gryaznova LB	3	2	3	1	2	5	2	3	2	3
8 A	Prishchepa OM
8 B	Kibireva SV	3	4	5	4	3	4	5	5	3	5
9 A	Grekhovodova NN	2	2	3	1	1	1	3	3	3	3
9 B	Kuzmina IG
9 V	Nabokova EN
10 A	Smirnova OI	5	1	-	-	-	-	4	-	4	4
10 B	Potapneva TA	3	1	5	1	1	1	1	2	4	3
10 V	EP Starovoitova	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4
10 g	Lepina VV	2	1	3	-	-	-	-	-	3	4
11 A	Dolotova NN	3	2	3	4	1	1	2	3	4	4
11 B	Medicamente Korotkova	4	4	4	4	3	5	5	5	4	4
11 V	Khomenko OM	3	2	4	3	3	1	4	5	4	4

A luat parte la diagnosticul a 27 de profesori ai clasei - 21,

6 cadre didactice (clase noi) - nu au participat.

Diagnosticul eficacității activității profesorului clasei în lucrul cu părinții.

	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Educational Sport și fitness Patriot militar De mediu Muncă timp liber
	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Sugestiile dumneavoastră:

• Nivel înalt - 5 puncte
• Peste medie - 4 puncte
• Nivel mediu - 3 puncte
• Sub medie - 2 puncte
• Scăzut - 1 punct

Rezultate diagnostice ale performanței profesorului în clasă în lucrul cu părinții.

1. Sunteți mulțumit de colaborarea cu părinții?	71 %
2. Folosești forme de muncă noi, ne-tradiționale, cu părinții? (specificați care)	47%
3. Care este cel mai eficient domeniu în colaborare cu părinții? Educational Sport și fitness Patriot militar De mediu Muncă timp liber
4. Care este potențialul educațional al părinților din clasă?	68 %
5. Care este atmosfera microclimatului, relațiile din familiile elevilor?	69 %
Sugestiile dumneavoastră:

Diagramă:
„Rezultatele diagnosticării eficacității profesorului clasei în lucrul cu părinții.”

ieşire:

Conform diagramei, se poate observa că cea mai eficientă activitate a cadrelor didactice este:

• Educational
• timp liber
• muncă

munca mai puțin eficientă cu părinții și copiii în următoarele domenii:

• sport și fitness
• militar patriot
• de mediu

1. Creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților prin utilizarea diferitelor forme de cooperare cu părinții. (Resp. Director adjunct pentru BP, Psiholog, Liderii Cl.)

2. Implicarea părinților în procesul educațional și organizarea activităților comune ale administrației, ale profesorilor și ale părinților. (Administrație responsabilă, lideri cl.)

3. Profesorii clasei pentru a intensifica munca cu părinții, folosind noi modalități de a atrage părinții către cooperare. (Resp. Lideri de clasă.)

4. Programează și conduce ședințele sălilor de clasă ale profesorilor, evenimentelor, orelor de curs pe teme:

„Educația militar-patriotică a studenților la școală. Forme și metode de lucru cu copiii și părinții. (Resp. VA Pichugin, Khomenko OM, Spinko VS, mâinile clasei)

Direcția de sport și fitness în activitatea școlii. (Resp. Zaitseva MV - valorolog, profesor de educație fizică, mâinile clasei.)

Direcția de mediu în activitatea școlii. (Pichugina VA, profesor de biologie, geografie, mâinile clasei.)

Literatură:

1. Lizinsky V.M. „Educație practică la școală”, M, Centrul „Căutare pedagogică”, 2002.
2. Frolov P.T. „Școala tânărului regizor”, M, „Iluminarea”, 1988.
3. Erofeeva Nude. „Metodologie pentru pregătirea și desfășurarea de consiliere pedagogică”, Izhevsk, 1995.
4. Gutkina LD. Planificarea și organizarea activității educaționale la școală. M. Centrul „Căutare pedagogică”, 2002.
5. Revista „Profesor de clasă” (1997-2003)
6. Kuznetsova L.V. Munca educațională la școală. M. „Presa școlară”, 2002.
7. Semenov GS. Organizarea muncii educaționale la școală. M. „Presa școlară”, 2002.
8. Kulnevich SV. Munca educațională la școală. Rostov-on-Don: Centrul comercial „Profesor”, 2001.
9. Shilina ZM. Profesor de clasă: arta educației. M. 1997.
10. Sozonov VP. Organizarea lucrărilor educaționale în clasă. M. „Căutare pedagogică”, 2000.
11. Sergheev VP. Profesor la o școală modernă. M 2001.
12. Druzhinin IA. Grijile și bucuriile profesorului clasei. M. „Iluminarea”, 1982.
13. Schurkova NU. Manual de clasă: diagnosticare de lucru. M. 2001.
14. Boldyrev NI. Profesor la clasă. M. „Iluminarea”, 1978.
15. Makarenko AS. Despre educație. M. 1988.
16. Pityukov VU. Fundamentele tehnologiei educaționale. M. 1997.

Adesea, părinții unui copil hiperactiv se simt vinovați pentru comportamentul său, în special în locuri publice și uneori pur și simplu nu știu ce să facă într-o situație dată. În acest caz, în primul rând aveți nevoie
le va explica că copilul nu este vinovat de nimic. Și, prin urmare, numeroase strigăte de observații ale adulților, interdicții frecvente în special ale activității fizice) nu vor duce la o îmbunătățire a comportamentului și din când în când nu fac decât să complice și mai mult interacțiunea.

Un copil hiperactiv, ca niciun altul, necesită atenția adulților și o atitudine sensibilă față de el, deoarece este foarte emoțional, vulnerabil. Adesea, senzații tactile plăcute, cum ar fi mângâierea, masajul și o serie de jocuri descrise în cartea de M. I. Chistyak „Psiho-gimnastică” („Humpty Dumpty” „Pump and Ball”, „Surub”, etc.) ajută la reducerea stresului emoțional al unui copil.

Profesorul ar trebui să se străduiască să stabilească contactul și încrederea cu părinții copilului pentru o cooperare eficientă comună. Una dintre posibilitățile acestui lucru este schimbul zilnic de cărți. În fiecare seară, profesorul sau profesorul poate oferi părinților o carte de scrisori (pentru un eșantion, a se vedea apendicele nr. 19) care înregistrează chiar și cele mai minore realizări ale copilului în timpul zilei. Părinții îl pot încuraja pentru acest lucru (de exemplu, îi permit să meargă 10 minute mai mult, să se joace sau să citească cartea lui preferată etc.). În dimineața următoare, mama sau tata îi aduc profesorului un card similar cu informații despre ceea ce copilul a reușit să facă bine acasă.

Astfel, se stabilește contact între educatori și părinți și, cel mai important, copilul dezvoltă un sentiment de încredere în sine, iar respectul de sine crește.

Exercițiul „Carte de scrisori”.

Conţinut: Grupul este împărțit în tripluri, un participant își asumă rolul de profesor, celălalt - rolul de părinte, al treilea - rolul de observator. În decurs de 10 minute schimbă scrisori cu cărți în care sărbătoresc realizările copilului. Mai mult, un dialog scris ar trebui să se desfășoare spontan, fără discuții prealabile cu un partener. După trecerea timpului, supraveghetorul (observatorul) își împărtășește impresiile (eventual înregistrate pe hârtie) și oferă recomandări ambelor părți.

După întregul exercițiu, este indicat să discutăm în grup care intrările din cartea cu scrisori erau iritante, păreau incorecte și care dintre ele au contribuit la un dialog eficient, au ajutat la obținerea informațiilor necesare despre copil și la aflarea punctelor forte ale acestuia.

16. Mini-prelegere „Joc pentru părinții cu copii. Jocuri cu degetele »

Copiii hiperactivi sunt neliniștiți, iar mâinile lor sunt deseori într-o mișcare constantă, uneori fără scop, așa că este util să le înveți acestor copii jocuri speciale care să direcționeze excesul de activitate în direcția corectă. În acest scop, puteți utiliza, de exemplu, jocuri cu degetele. M. Ruzina a colectat și a adaptat o serie de jocuri, unele dintre ele fiind prezentate în Anexa nr. 20. Adulții interesați pot face cunoștință cu ei în cartea „Țara jocului degetelor”. Aici vor găsi o serie de alte jocuri interesante și utile care nu sunt prezentate în manualul nostru. Cu activitățile comune ale părinților și copiilor, ei vor ajuta la îmbunătățirea înțelegerii reciproce în familie.

Atelier psihologic

Părere

Lecția 3.

Subiect: „Interacțiune cu copii anxioși”

Planul lecției

1) Salutări.

2) Mini-prelegere „Ce este anxietatea”.

3) Sarcina practică „Portretul unui copil tulburător”.

4) Mini-prelegere „Cum să identifici un copil neliniștit”.

5) Jocul "Cangur".

6) Mini-prelegere „Cum să ajute un copil anxios”.

7) Sarcina practică „Cum să te joci cu copii anxioși”.

8) Exercițiu de relaxare.

9) Exercițiul „Familia regală”.

10) Exercițiu „Eu sunt Alla Pugacheva”

11) Mini-prelegere „Lucrați cu părinții unui copil anxios”.

12) Sarcina practică „Lucrați cu părinții unui copil anxios”.

13) Jocul "Slivers on the river".

14) Practica psihologică

15) Feedback.

Salutari

2. Mini-prelegere „Ce este anxietatea”

Instructorul vorbește despre ce este anxietatea.

§ Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală, care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu au acest lucru. Anxietatea este situațională și generală. Este recomandabil să se explice relația dintre conceptele de „anxietate” și „anxietate”, „frică” și „frică”. În plus, este necesară introducerea participanților la periodizarea temerilor la copii. Temerile pot fi legate de vârstă, care sunt inerente la majoritatea copiilor sănătoși de o anumită vârstă și individuale, deosebite doar pentru un anumit copil. Mai departe, facilitatorul introduce publicul pe o listă de temeri care sunt cele mai caracteristice copiilor sănătoși de vârstă preșcolară și școlară primară.
Dezvăluind cauzele anxietății, facilitatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită faptului că foarte des aspectul acestei trăsături de personalitate este asociat cu o încălcare a relației părinte-copil.

3. Sarcina practică „Portretul unui copil anxios”

4. Mini-prelegere „Cum să identifici un copil anxios”

Unul dintre caracteristicile caracteristice ale copiilor anxioși este anxietatea excesivă a acestora. Mai mult, uneori le este frică nici măcar de evenimentul în sine, ci de predicția lui. Uneori, un copil are temeri foarte specifice: frica de întuneric, înălțimi, singurătate etc.

Mai mult, facilitatorul atrage atenția grupului asupra faptului că copiii anxiosi se cer de la sine, au adesea o stimă de sine scăzută.
Apoi, facilitatorul introduce membrii grupului criteriile de determinare a anxietății copilului elaborate de psihologii americani (apendicele 21). În plus, puteți utiliza chestionarul pentru a identifica anxietatea, care este împrumutat din manualul „Psihologie practică pentru educator” (apendicele nr. 22).

5. Jocul "Cangur"

Scop: Formați-vă, abilitatea de interacțiune cu un partener, contribuie la coeziunea grupului.

La următoarea etapă a jocului, participanții ar putea schimba rolurile, iar apoi partenerii.

Discuţie: Participanții jocului într-un cerc își împărtășesc impresiile, sentimentele care au apărut în timpul îndeplinirii diferitelor roluri.

Apoi discută domeniile de aplicare a jocului în practica de zi cu zi și, de asemenea, observă cum poate fi folosit jocul atunci când lucrează cu copii anxioși.

6. Mini-prelegere „Cum să ajute un copil anxios”

Este recomandabil să lucrați cu copii anxioși în trei direcții:

1) stimă de sine crescută;

2) antrenament în capacitatea de a ameliora tensiunea musculară;

3) Testarea abilității comportamentului încrezător în situații specifice.

De regulă, starea de anxietate este însoțită de creșterea tensiunii musculare la nivelul feței, gâtului, brațelor, abdomenului. Prin urmare, atunci când lucrați cu un copil anxios, exercițiile de relaxare musculară sunt deosebit de eficiente (una dintre domeniile de lucru cu copiii anxioși).

7. Sarcină practică „Cum să te joci cu copiii anxioși”

Participanții sunt împărțiți în subgrupuri, dintre care fiecare în curs 5 minutele îndeplinesc o sarcină practică și întocmesc o listă de jocuri (de preferință din practica lor) care sunt cele mai eficiente atunci când lucrează cu copii anxioși. La sfârșitul lucrării, se ține o discuție de grup, în cadrul căreia se elaborează principiile de bază în selecția jocurilor și se întocmește o LISTE generală (educatorii săi pot aplica în lucrări practice suplimentare).

Exercițiu de relaxare

Exercitiul se realizeaza in perechi. Unul dintre participanți conturează o figură geometrică (număr, literă) și o „trage” în aer cu buzele sale, imaginându-și că dețin un creion care nu poate fi lăsat să se lase. Sarcina celei de-a doua este să ghicești „scrisul” „desenat”.

Apoi se produce o schimbare de roluri.

Participanții răspund la întrebarea ce grupe de mușchi au fost capabili să se relaxeze în timpul sarcinii.

9. Exercițiul „Familia regală”

A doua direcție în lucrul cu copii anxioși este asociată cu creșterea stimei de sine. Vă recomandăm următorul exercițiu.
Conţinut: Participanții sunt împărțiți în 4 subgrupuri, fiecare primind un card cu sarcina de a „înfățișa un portret de familie”.
Primul subgrupreprezintă familia regală;

Al doilea subgrup- familia unui om de știință de renume mondial;

Al treilea subgrup- o familie de „noi ruși”

Al patrulea subgrup- o familie de vedete.

Subgrupurile se transformă într-o „fotografie de familie”. Participanții rămași încearcă să ghicească cine este „descris” în „fotografie”

În timpul discuției, participanții răspund în cerc la întrebarea „Ce ai simțit în timpul exercițiului?”. Exercițiile fizice vă oferă posibilitatea de a vă simți în valoare.

10. Exercițiu „Eu sunt Alla Pugacheva”

A treia zonă de lucru cu copii anxioși este dezvoltarea abilității de comportament încrezător în situații specifice. În acest scop, se recomandă să efectuați următorul exercițiu în grup.

Exercitiul se desfasoara in cerc. Fiecare participant alege pentru sine rolul unei persoane semnificative pentru el și, în același timp, cunoscut celor prezenți (Alla Pugacheva, președintele SUA, personaj de basm, erou literar etc.).

Apoi conduce o auto-prezentare (verbal sau non-verbal: pronunță o frază, arată un gest care îl caracterizează pe erou). Participanții rămași încearcă să ghicească numele de „idol”.

După exercițiu, se ține o discuție în timpul căreia fiecare participant verbalizează sentimentele pe care le-a avut în timpul prezentării.

Acest exercițiu ajută la creșterea stimei de sine și poate fi utilizat în dezvoltarea abilității comportamentului încrezător.

11. Mini-prelegere „Lucrează cu părinții unui copil anxios”

După cum arată practica, părinții copiilor anxioși le impun deseori cerințe sporite, pe care copilul nu le poate îndeplini. Și aceasta poate fi una dintre cauzele anxietății, care ar trebui discutată cu părinții în conversațiile individuale și de grup.

Părinții, un copil neliniștit ar trebui să fie consecvent în acțiunile, sentimentele și pedepsele lor. În niciun caz nu ar trebui să permiteți dezacordurile familiei pe probleme de educație. La fel de important este să dezvoltăm o abordare unanimă a copilului profesorilor și părinților.

Pentru a ameliora tensiunea musculară excesivă, părinților copiilor anxioși li se recomandă să utilizeze mai des contactul tactil cu copilul: mângâindu-l, îmbrățișând etc.

Părinții trebuie să-și amintească că orice schimbare bruscă din viața lor poate provoca anxietatea copilului: mutarea, schimbarea îngrijitorilor, chiar rearanjarea mobilierului.

Dacă părinții nu sunt capabili să ajute copilul în sine, pot apela la specialiști pentru ajutor. În prezent, există multe centre psihologice în care lucrează grupuri de instruire, specialiști în terapia jocului și terapie de basm.

12. Sarcina practică „Lucrează cu părinții unui copil anxios”
Participanții, care lucrează în subgrupuri, fac o listă de recomandări pentru a lucra cu copii anxioși pentru proiectarea unui colț pentru părinți. Apoi se ține o discuție comună în grup.

13. Jocul „Slivers on the river” (K. Fopel, parte, 1998)

Scop: Acest joc ajută la crearea unei atmosfere calme, de încredere în grup.

Participanții jocului - „țărmurile - ajută mâinile, cu atingeri blânde, să miște sliver-ul, care el însuși alege pâlcurile, se poate înota drept, se poate învârti, se poate opri și se întoarce înapoi ... Când zveltul plutește până la capăt, devine marginea țărmului și stă lângă alții. În acest moment, următorul Sliver își începe călătoria ...
Exercițiul poate fi efectuat atât cu ochii deschiși cât și cu cei închiși (la cererea papușilor înșiși).

Discuţie: Participanții își împărtășesc sentimentele care au apărut în timpul „înotului”, descriu cum s-au simțit când au fost atinși de mâini tandre, ceea ce i-a ajutat să găsească pace în timpul sarcinii.

Lecția 4.

Subiect: „Interacțiunea cu copiii autiști”

Planul lecției

1. Salutări.
2. Bloc teoretic (mini-prelegere) „Ce este autismul”.
3. Jocul „Mittens”.
4. Sarcina practică „Portretul unui copil autist”.
5. Jocul „Răspunde, vecin la stânga”.
6. Mini-prelegere „Cum să identifici un copil autist”.
7. Jocul "Vânătoarea dinozaurilor".
8. Mini-prelegere „Cum să ajute un copil autist”.
9. Jocul „Puzzle mare”.
10. Sarcina practică „Lucrează cu cărți de cooperare”.
11. Mini-prelegere „Lucrați cu părinții unui copil autist”.
12. Sarcină practică.
13. Atelier psihologic.
14. O scurtă trecere în revistă a literaturii recomandate.
15. Feedback.
16. Exerciții generale.
CONȚINUTUL LECȚIEI
1. Salutări
2. Blocul teoretic „Ce este autismul”

Termenul „autism” provine din cuvântul grecesc „sine” și se referă la forme extreme de perturbare a contactelor, evitând realitatea din lumea propriilor experiențe. Semnele de autism pot apărea încă din d luni de viață a copilului. Experții disting 3 blocuri principale în care poate fi monitorizată această încălcare:

· Discurs și comunicare;

· Interacțiune socială;

· Imaginație.

Autismul clasic (cu manifestarea tuturor simptomelor) este rar autismul. Cu toate acestea, copiii cu trăsături autiste sunt destul de frecvente în grupurile de grădiniță.

3. Jocul "Mittens"

Scop: Jocul ajută la stabilirea înțelegerii reciproce cu un partener, la dezvoltarea capacității de a stabili contact cu ceilalți.
Conţinut: Antrenorul face goluri: decupează mittensele din hârtie, numărul perechilor lor trebuie să corespundă cu numărul de perechi de participanți la joc. Gazda oferă tuturor care joacă o mănușă. Fiecare trebuie să găsească o pereche. Apoi, cuplul se dă la o parte și fără cuvinte, folosește trei creioane de culori diferite, își vopsea mătasele exact la fel de repede. (Vezi Kryazheva N.A., 1997.)

Notă: Facilitatorul observă modul în care cuplul organizează munca comună, cum fac lucrurile, creioanele, cum sunt de acord și dacă reușesc să fie de acord fără cuvinte.

Discuţie: În timpul discuției, fiecare participant povestește într-un cerc despre ce l-a ajutat personal să găsească un cuplu, cum au reușit să fie de acord cu un partener.

4. Sarcina practică „Portretul unui copil autist”

Scop:D pentru a simți cât de mult este nevoie de contact vizual la comunicare.
Conţinut:Toți participanții stau (sau stau) într-un cerc, antrenorul se apropie de fiecare jucător și, privindu-l, îi pune o singură întrebare. La această întrebare nu este răspuns de cel pe care îl privește prezentatorul, ci de cel care stă (merita ) în stânga lui.

Întrebările trebuie pregătite în avans pentru ca jocul să meargă într-un ritm rapid. O listă de întrebări de tip eșantion este prezentată în apendicele nr. 2Z.

Hotărâre: Participanții răspund la întrebarea cum s-au simțit în timpul jocului, cât de important este pentru ei contactul vizual cu partenerii, care este adesea absent atunci când comunică cu copiii autiști.

6. Mini-prelegere „Cum să identifici un copil autist”

Diagnosticul de autism nu poate fi făcut decât de un medic. Dar nu toți părinții își aduc copiii la timp pentru o examinare de rutină la un neurolog. Dacă profesorul observă orice manifestare de autism în comportamentul copilului, acesta poate trimite părinții copilului la psihologul instituției preșcolare sau poate recomanda ca acesta să fie examinat de un neurolog. Atunci când explică educatorilor cum să identifice un copil autist, instructorul poate folosi fișa indicată în apendicele 24.

De regulă, profesorii cu experiență își pot aminti întotdeauna cazurile din practica comunicării cu astfel de copii. Aceste cazuri vor ajuta materialul teoretic mai accesibil și completează lista semnelor prin care un copil autist din grup poate fi identificat.

7. Joc "Vânătoarea dinozaurilor"

Scop: Acest joc învață să interacționeze cu ceilalți nu numai verbal, ci și non-verbal, ajută la formarea abilității de a înregistra cele mai mici modificări ale unui partener de comunicare, care este necesar atunci când lucrați cu copii autiști.

Conţinut:Un grup de participanți stă într-un cerc. Șoferul depășește cercul, devine spatele la grup și începe să numere zgomotos până la 10. La acest lucru, participanții își pasează reciproc un mic dinozaur de jucării. La sfârșitul numărătorului, cel cu animalul, întinzând brațele în față, închide mâinile. Restul participanților repetă acest gest. Sarcina liderului este de a afla cine are dinozaurul în mâini.

Discuţie: Grupul discută modul în care acest joc poate ajuta la copiii cu autism. De regulă, pentru copiii autiști este dificil să se alăture jocului, așa că mai întâi trebuie să le oferiți posibilitatea de a observa din afară cum se joacă alți copii și apoi, dacă copilul dorește, să-l includă în acțiunea generală.

8. Mini-prelegere „Cum să ajute un copil autist”

Întrucât „autismul” este un diagnostic medical, munca corectivă cu copilul trebuie efectuată într-o manieră cuprinzătoare de un grup de specialiști: un medic, un psiholog și profesori. Mai mult, sarcina principală nu este de a vindeca copiii (deoarece acest lucru este imposibil), ci de a-i ajuta să se adapteze în societate.

Conform statisticilor, 70% dintre copiii cu sindromul autismului, după lucrările corecționale adecvate desfășurate cu aceștia în copilăria preșcolară, pot urma ulterior școlile de masă. Iar meritul principal în acest sens îi revine în primul rând profesorilor instituției de învățământ preșcolar, care, folosind cu pricepere metodele de lucru cu copiii autiști, îi ajută să-și găsească locul în lumea din jurul lor. Liderul seminarului trebuie să acorde o atenție deosebită importanței rolului profesorului în procesul de adaptare a copiilor autiști.

Copiii autiști sunt fericiți să se implice în activități precum modelarea avionului, colectarea plierii mozaicului și construcția, un profesor experimentat ar trebui să țină cont de aceste caracteristici atunci când construiește planuri individuale de învățare.

Copiilor autiști le este greu să se implice în jocuri de rol într-un grup, mai ales dacă nu este un joc cu care sunt destul de familiarizați. Prin urmare, sarcina adultului este de a oferi copilului un set de timbre comportamentale, pe care le-ar putea folosi în diferite situații de joc.

9. Jocul „Mare puzzle”

Scop: Jocul contribuie la coeziunea grupului, la dezvoltarea capacității de a stabili contact cu partenerii și la abilitățile de a atinge obiectivul final, clar formulate.

Conţinut:Antrenorul pregătește cărțile în avans: decupează o imagine colorată mare în multe detalii mici (în funcție de numărul de jucători, sau de 2-3 ori mai mult decât participanții). Apoi dă fiecărui participant 1 - 2-3 cărți. Sarcina grupului este de a colecta imaginea mare. Puteți complica condițiile jocului prin limitarea timpului sarcinii. Puteți juca jocul în subgrupuri, fiecare colectând propria imagine. Puteți introduce interdicția comunicării verbale. Puteți juca jocul în 2 etape: etapa 1 - verbal, etapa 2 - non-verbal.

În timpul discuției, participanții își împărtășesc impresiile despre ceea ce a fost în cale și ce a ajutat în cadrul misiunii.

10. Sarcina practică „Lucrează cu carduri operaționale” (lucrează în subgrupuri)

Pentru ca un copil autist să se simtă încrezător în procesul de învățare (joc) și îndeplinirea momentelor de regim, se recomandă utilizarea cărților operaționale în lucrul cu el. (Eșantionul este prezentat în Anexa nr. 25.) Pentru a instrui educatorii în abilitatea de a întocmi astfel de hărți, se recomandă ca următoarea sarcină practică să fie finalizată.
Fiecare subgrup primește o carte cu sarcina de a întocmi o carte operațională pentru lucrul cu copiii.

1. Adunarea la plimbare.

2. Modelarea figurilor de animale.

3. Obligația înainte de cină.

4. Desenarea unui animal.

După finalizarea misiunii, există o discuție generală și un schimb de carduri operaționale gata.

11. Mini-prelegere „Lucrul cu părinții copiilor autiști”

Întrucât copilul petrece doar o parte din timp în grădiniță (în clasă), este necesar să lucreze strâns cu părinții, învățând de la ei detaliile comportamentului copilului acasă, pe stradă etc. Doar în procesul de a lucra împreună pot fi create anumite stereotipuri de creștere a unui copil autist. Este necesar să oferim ajutor real părinților care nu înteleg întotdeauna comportamentul copiilor lor și adesea nu știu să comunice cu ei. Puteți recomanda părinților să utilizeze marcajul, instrucțiunile, cărțile de operare și alte tehnici și metode care sunt deja utilizate atunci când lucrați cu copilul lor ca profesor. Este necesară familiarizarea părinților cu jocurile de joc ale copiilor unui grup sau clasă, cu cărțile pe care le citesc și cu particularitățile executării momentelor de regim. Este recomandabil ca părinții acasă să încerce să nu rupă stereotipurile de parenting dezvoltate în grup.

Sarcină practică

Fiecare membru al grupului (dacă este posibil, se înmânează descrierea jocurilor lui G. D. Cherepanova pentru lucrul cu copii autiști (vezi capitolul „Jocuri care se joacă ...))

Aceste jocuri sunt chemate să îndeplinească o funcție de două ori: pe de o parte, ele contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive, pe de altă parte, ajută la găsirea contactului între un adult și un copil, la stabilirea relațiilor de încredere între ei.

Oricare dintre aceste jocuri poate fi inclus în contextul antrenamentului, în programul de lucru corecțional cu copilul.

În timpul misiunii, participanții fac cunoștință cu conținutul jocurilor propuse. După aceasta, se ține o discuție, a cărei întrebare aproximativă poate fi următoarea.

ü Care dintre aceste jocuri sunt doar individuale și care pot fi jucate într-un grup?

ü Ce jocuri sunt mai concepute pentru a lucra cu preșcolarii și care dintre ele cu școlari mai mici?

ü Care dintre următoarele jocuri pot fi învățate părinților? etc.

Pentru a complica exercițiul, puteți oferi participanților o listă de jocuri care sunt concepute pentru a lucra cu copii agresivi, anxioși, autiști. În acest caz, este recomandat să lucrați în subgrupuri, fiecare dintre ele ar trebui să aleagă jocuri pentru o anumită categorie de copii.
După finalizarea exercițiului, puteți ține o discuție, atât în \u200b\u200bcerc, cât și în subgrupuri de 3-5 persoane.

La discreția sa, grupul poate juca 1-2 jocuri care le plac.

Atelier psihologic

Informații similare.

1

Articolul oferă o analiză teoretică a unuia dintre cele mai importante domenii ale organizației educaționale din societatea modernă - în special munca cu părinții elevilor. Este arătat rolul familiei în creșterea unui copil ca subiect independent și plin de drept al educației sale. Autorii acordă o atenție deosebită caracterizării conceptului de competență parentală ca fiind capacitatea părinților de a organiza activități socio-pedagogice familiale privind formarea abilităților sociale, abilităților sociale și inteligenței sociale a copilului prin construirea competentă a instruirii în situații de viață, formarea competenței socio-psihologice a copilului. În contextul studiului, se oferă fundamentarea științifică a principalelor funcții ale profesorului clasei, educatorului, interacțiunea sa cu părinții în creșterea copiilor (diagnostic, corecțional, preventiv, educativ). S-a relevat faptul că creșterea nivelului potențialului educațional în familie, alfabetizarea pedagogică și cultura adulților reprezintă conținutul educației pedagogice a părinților elevilor școlii și contribuie la formarea competenței părinților în creșterea copiilor.

competență.

funcțiile profesorului clasei în lucrul cu familia

organizație educațională

părinţi

1. Activități extracurriculare. Plan de probă pentru activități extracurriculare într-o școală primară / P.V. Stepanov, D.V. Grigoryev. - M .: Educație, 2014 .-- 127 p.

2. Golovneva E.V. Teoria și metodele educației: manual. indemnizație pentru studenți. universități. - 2 ed. - M.: Școala Superioară, 2009. - 256 p.

3. Golovneva N.A. Aspecte substanțiale ale formării pregătirii profesionale a unui viitor profesor pentru interacțiunea cu subiecții procesului educațional // Buletinul statului Nizhnevartovsk. ne-asta. Serie: Științe psihologice și pedagogice - 2013. - Nr. 4.– P. 8-13.

4. Kormushina N.G. Corecția psihologică și pedagogică a temerilor existențiale la adolescenții mai în vârstă: dis. ... cand. Psychol. științe. - Săratov, 2011 .-- 197 p.

5. Mizina N.N. Implementarea suportului psihologic pentru părinții adolescenților cu comportament asocial în activitățile unui psiholog practic // Personalitatea secolului XXI: teorie și practică: Sat. științific tr - Stavropol, 2004 .-- S. 37-40.

6. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii / L.I. Malenkova. - M .: IntelTech LLP, 1994. - 216 p.

7. Bazele psihologiei familiei și consiliere familială: manual. indemnizație / Sub general. ed. N.N. Posysoeva. - M.: VLADOS-PRESS, 2004 .-- 328 p.

8. Talyzina N.F. Întrebări de competență profesională a profesorului. - M.: Prospect. - 2009. - 214 c.

9. Tryapitsina A. P. O nouă școală și un nou profesor // Buletinul Universității Herzen. - 2010. - Nr 3. - S. 23-29.

10. Udalova A.S. Parteneriat social pentru familie și școală // Educație publică. 2014. - Nr 3. - S. 135-138.

Familia este mediul natural pentru dezvoltarea copilului, principala instituție a educației în care se pune bazele viitoarei personalități. Din momentul în care un copil intră în școală, apare un „triunghi pedagogic: profesor - elev - părinte. Relațiile dintre profesor, elevi și părinții lor afectează în principal realizările și dezvoltarea copiilor. Familia este cea care ar trebui să-și asume responsabilitatea pentru educația copilului lor. Drept urmare, cel mai important domeniu al activității școlare în etapa actuală este recunoașterea interacțiunii pedagogice și sociale cu familiile elevilor. Creșterea nivelului potențialului educațional în familie, alfabetizarea pedagogică și cultura adulților reprezintă conținutul educației pedagogice a părinților elevilor din școală și determină relevanța acestei probleme de cercetare.

Scopul studiului este identificarea și justificarea principalelor funcții ale profesorului clasei, educatorului, interacțiunea acestuia cu părinții în creșterea copiilor (diagnostic, corecțional, preventiv, educațional), o analiză teoretică a conceptului de competență parentală. Metode de cercetare: studiu și analiză a literaturii psihologice și pedagogice, observație pedagogică, experiment pedagogic.

Acest articol oferă o analiză teoretică a unuia dintre cele mai importante domenii ale organizației educaționale din societatea modernă - în special munca cu părinții elevilor. Este arătat rolul familiei în creșterea unui copil ca subiect independent și plin de drept al educației sale.

Unul dintre aforismele pedagogice spune că cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu părinții. Într-adevăr, în ciuda intereselor comune ale familiei și școlii, ele iau adesea poziții opuse și nu găsesc un limbaj comun. În acest sens, cea mai importantă sarcină care trebuie rezolvată de profesor este sarcina de a forma o poziție activă a familiei în raport cu școala și întregul proces educațional. Școala este obligată să lucreze cu părinții care se așteaptă pasiv la rezultate semnificative în educația, creșterea și dezvoltarea copilului lor. Prin urmare, sarcina profesorului este de a ajuta părinții, în conformitate cu prevederile Legii federale nr. 273-ФЗ „În ceea ce privește educația în Federația Rusă”, ocupă poziția de subiect independent și plin de drept în educația copilului lor, care are un „drept prealabil la educarea și creșterea copiilor înaintea tuturor celorlalte persoane”.

În cadrul implementării Legii federale nr. 273-ФЗ „În ceea ce privește educația în Federația Rusă”, instituțiile de învățământ au o nouă competență și responsabilitate - pentru a ajuta părinții în creșterea unui copil, protejarea și consolidarea sănătății fizice și mentale, dezvoltarea individualității, abilități unice și corectarea încălcării acestora dezvoltare. Acest lucru este indicat și de Standardul educațional federal de stat, în parte, despre necesitatea creării condițiilor psihologice și pedagogice pentru implementarea principalului program educațional al unei organizații educaționale, care ar trebui să ofere nu numai posibilitatea formării și dezvoltării competenței psihologice și pedagogice a lucrătorilor pedagogici și administrativi, comunitatea părintească, dar și variabilitatea direcții și forme de sprijin psihologic și pedagogic ale participanților la procesul educațional.

Astfel, parteneriatul dintre familie și școală este conceput pentru a întruchipa drepturile și interesele legitime ale părinților elevilor, precum și pentru a compensa deficiențele competenței părinților, creând astfel o nouă calitate a educației.

În prezent, există contradicții în înțelegerea competenței părintești. Părinții simt din ce în ce mai mult nevoia de autoeducare și auto-dezvoltare în ceea ce privește creșterea copiilor, dar, din păcate, nu toată lumea este conștientă de cel mai important principiu al competenței parentale.

Conform conceptului de competență parentală astăzi se înțelege:

Cunoștințe, abilități, abilități și metode de desfășurare a activității pedagogice (NF Talyzina, RK Shakurov);

O caracteristică integrală a personalității care determină capacitatea de a rezolva probleme și probleme tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);

Oportunități pentru crearea condițiilor în care copiii se simt relativ în siguranță, primind sprijin pentru adulți în dezvoltare și asigurând necesarul în acest sens (N.G. Kormushina);

Prezența cunoștințelor, abilităților și experienței părinților în domeniul creșterii copilului (M. M. Mizina).

Pe baza activității psihologilor educaționali, definim competența părinților ca fiind capacitatea părinților de a organiza activități sociale și pedagogice familiale pentru formarea abilităților sociale, abilităților sociale și inteligenței sociale a copilului prin construcția competentă a instruirii în situații de viață. Competența părinților este competența părinților în implementarea educației competente pentru a forma competența socio-psihologică a copilului.

Lipsa competenței parentale se manifestă sub formă de ignoranță a modului de a acționa în tot felul de situații de viață și incapacitatea de a forma corect competența socio-psihologică a copilului. Prin urmare, familia, acționând ca un factor activ de educare, este un obiect semnificativ al impactului pedagogic al școlii. Cu sprijinul și asistența sa cuprinzătoare care vizează creșterea nivelului de educație și cultură pedagogică a părinților, creșterea eficacității tuturor mijloacelor, metodelor și tehnicilor de influențare a personalității, familia devine o instituție eficientă pentru formarea personalității copilului. În această privință, una dintre sarcinile de formare profesională a unui viitor profesor este formarea dorinței sale de a interacționa cu subiectele procesului educațional, atât cu elevii, cât și cu părinții.

În conformitate cu poziția educațională a interacțiunii școlii și a familiei A.S. Udalova identifică cinci funcții principale ale profesorului clasei, profesor:

1. Familiarizarea părinților cu organizarea procesului educațional organizat de școală.

2. Educația psihologică și pedagogică a părinților.

3. Implicarea părinților în activități comune cu copiii.

4. Ajustarea părinților în familiile elevilor individuali.

5. Interacțiunea cu organizațiile publice.

Le caracterizăm pe fiecare dintre ele.

Atunci când familiarizăm părinții cu organizarea procesului educațional la școală, este important să se dezvolte standarde uniforme de educație pentru toate scopurile, pentru a determina cerințele, principiile fundamentale pentru selectarea conținutului și a formelor sale de organizare atât în \u200b\u200beducația familiei, cât și în procesul educațional al școlii.

Educație psihologică și pedagogică. Contradicția în rezolvarea acestei probleme în cadrul educației școlare moderne apare adesea datorită faptului că nivelul educațional general al părinților crește, încrederea lor în infailibilitatea poziției lor pedagogice crește. Cu toate acestea, se înregistrează un nivel destul de scăzut al culturii pedagogice a părinților și un interes tot mai mare pentru aceasta în societate.

Cultura pedagogică este înțeleasă ca un astfel de nivel de pregătire pedagogică a părinților, care reflectă gradul de maturitate a lor ca educatori și se manifestă în procesul de educare familială și socială a copiilor. Ca obiectiv al educației pedagogice a părinților, se presupune că îi vor înzestra un anumit minim de cunoștințe, îi vor ajuta în autoeducarea și formarea de abilități educaționale. Creșterea nivelului de cultură pedagogică a taților și mamelor, potrivit E.V. Golovneva, poate fi realizată prin forme colective de lucru (prelegeri, discuții, ateliere, dispute, conferințe) și individuale (consultări individuale și conversații). Sarcinile fiecărei școli, fiecare profesor de clasă este să aleagă cele mai potrivite forme de educație, convenabile pentru școală și interesante pentru părinți (prelegeri școlare, conferințe la nivel școlar și clase pe teme de interes pentru părinți, consultări individuale, recenzii și expoziții de literatură relevantă).

Observațiile arată că implicarea taților, mamelor, bunicilor în activitățile comune cu copiii, ca una dintre formele de formare a competenței părintești, este practicată pe scară largă în școlile moderne. Aceasta este motivată de extinderea sarcinilor de creștere în afara clasei, îmbunătățirea relației dintre profesori, părinți și copii în procesul acestei activități. Interacțiunea părinților, elevilor și profesorilor poate fi exprimată sub formă de participare comună la cele mai diverse tipuri de activități extracurriculare care pot fi organizate la școală: cognitive, de muncă, joc, agrement și divertisment, sport și recreere, studii turistice și regionale, transformatoare socială, problematică comunicare valoroasă, art. Orientarea în carieră a școlii include întâlniri ale părinților de diferite profesii și studenți, excursii școlare pentru studenți, consultări profesionale, organizarea de clase opționale și de grup, în conformitate cu profilul activităților profesionale ale părinților, participarea la activitatea Consiliului Școlar, a comitetelor de părinți ai școlii și ale clasei.

Corecția creșterii în familii a elevilor individuali este asociată cu rezolvarea unui număr de probleme: în primul rând, prin furnizarea de suport psihologic și pedagogic elevilor supradotați care sunt înclinați să studieze anumite discipline educaționale sau sunt interesați de unele tipuri de activități extracurriculare. Un alt domeniu - oferirea de asistență psihologică și pedagogică părinților în rezolvarea problemelor dificile ale educației familiale - implică rezolvarea contradicțiilor caracteristice copiilor adolescenți, depășirea dificultăților de educare sexuală a copiilor în perioada pubertății și prevenirea formării înclinațiilor și obiceiurilor dăunătoare; include asistență în depășirea influenței antisociale și antisociale a asociațiilor informale ale adolescenților, prevenirea criminalității.

Muncă individuală cu o „familie cu probleme”: o familie cu un copil bolnav (mental sau somatic), o familie cu o încălcare a comunicării familiale, o familie divorțată, o familie incompletă, o familie alcoolică. În astfel de cazuri, lucrările se desfășoară împreună cu agențiile de aplicare a legii, cum ar fi inspectoratele și comisiile pentru minori, secțiile de protecție a copilului și departamentele de educație. Dar chiar și în cadrul dezvoltării normale a familiei, există multe dificultăți care necesită asistență și rezolvare. Munca psihologică și pedagogică cu familia are ca scop îndeplinirea acestei sarcini, în care se disting următoarele domenii: diagnostice, corective, preventive, educative.

Toate funcțiile de mai sus ale organizației școlare, inclusiv profesorii de clasă, vizând formarea competenței părinților, contribuie la crearea unui mediu educațional eficient în organizația educațională.

Referenți:

Fatykhova AL, Ph.D., profesor asociat, profesor la Departamentul de Teorie și Metode de Educație Primară, filiala Sterlitamak din FSBEI HPE Bashkir State University, Sterlitamak;

Syrov I.A., doctor în filologie, profesor, filiala Sterlitamak a FSBEI HPE „Universitatea de Stat Bashkir”, Sterlitamak.

Referință bibliografică

Golovneva N.A., Domashenko A.S. LUCRAȚI CU PĂRINȚI CA CEA MAI IMPORTANTĂ DIRECȚIE A ACTIVITĂȚII ORGANIZAȚIILOR EDUCAȚIONALE ÎN SOCIETATEA MODERNĂ // Probleme moderne ale științei și educației. - 2015. - Nr. 4 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d20725 (accesat: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de editura Academiei de Științe Naturale

Svetlana Fedoseeva
Articolul „Cum se organizează munca cu părinții”

Articol"Cum ".

Svetlana Fedoseeva.

Articol"Cum organizează munca cu părinții» .

Numărul 64 GBDOU din Sankt Petersburg

Educator: Fedoseeva Svetlana Evgenievna.

Este cunoscut: în scopul educației munca era productivă, este necesar să se combine eforturile profesorului și de părințicreând o formă specială de comunicare între ei.

În primul rând, avem nevoie de o analiză minuțioasă a propriei noastre activități pedagogice, fără de care este dificil să alegem metodele adecvate de interacțiune cu copiii - „Pedagogia ta”. Tehnica oricărui autor este „Geacă de pe umărul altcuiva”, care nu se poate „încadra într-o cifră cu nimeni altul decât autorul său, dacă corespunde "Potrivi".

În cursul analizei activității, educatorul are întrebări care trebuie găsite raspunsurile: Ce sarcini îmi stabilesc? Ce metode consider eu cele mai rodnice? Ce este acceptabil pentru copiii mei? Cum pot să-mi pun în aplicare planurile cu copiii și cu ei părinţi în condiții specifice?

La inceput muncă sarcina a fost stabilită - pentru a stabili încredere cu părinţi pe baza bunăvoinței cu perspectiva cooperării. S-a decis ca în prima etapă la comunicarea cu părinţi este necesar să notăm aspectele pozitive ale personalității copilului, adică să nu vă concentrați pe laturile negative și manifestările personajului său - „Reorganizați accentele”. Pentru a face acest lucru, ar trebui să monitorizați cu atenție comportamentul copiilor în jocuri și activități educative, muncă individual cu fiecare copil.

Vom formula obiectivele primei etape muncă:

Faceți contact cu fiecare copil și cu al său părinţi;

Faceți colaborarea și comunicarea mai diversă;

Străduiți-vă să trăiți viața unui copil.

Următoarea etapă este o cunoaștere a condițiilor de viață și a creșterii copilului în familie, fixând atitudinea față de cooperare. În această etapă, profesionalismul are o importanță deosebită. educator: abilitatea lui de a convinge de părinți, inspiră încredere în ei, fii tactil în relațiile cu familia complexă. Profesorul este interesat de o relație armonioasă între părinți și copiiprin urmare, ar trebui să depună toate eforturile pentru a face acest lucru părinţi stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților pedagogice, a înțeles trăsăturile de vârstă și capacitățile copilului. Acesta este singurul mod în care educatoarea are ocazia de a influența indirect formarea condițiilor de viață favorabile și creșterea copiilor în familie, ceea ce în viitor va afecta cu siguranță stabilirea relațiilor de încredere între profesor și parintele. Informare la părinți despre caracteristicile comportamentului copilului în clasă și în joc, despre abilitățile sale de comunicare etc., este important să nu se ocupe "Judiciar" poziția și tine minte: educator - partener în creșterea și formarea personalității. Prin urmare, este atât de important să atingem o poziție educativă activă de părinți, îi face să-și dorească să-și cunoască copilul, să-și evalueze relația cu el, să contribuie la dezvoltarea sa intelectuală și emoțională.

Voi repeta: rezultate educaționale pozitive muncă posibil numai în condițiile unei comunicări confidențiale între profesor și copii și cu părinţiși pentru un dialog pe deplin, trebuie să determinați solicitările de părinți, sunt de acord cu modul lor muncă, a face exerciții fizice cerințe generale pentru comportamentul copilului în familie și preșcolar. Chestionarul m-a ajutat în acest sens, ceea ce mi-a permis să colectez rapid un material extins și divers subiecte: "Caracteristici ale creșterii unui copil în familie", „Evaluarea copiilor părinţi» , „Ce te împiedică să comunici cu copilul tău?”, "Cum vezi copilul tău?", „Cum comunică copilul dvs. cu semenii?”.

Pentru a reface cunoștințele pedagogice de părinți au fost ținute consultări: „Alfabetul dispozițiilor”, "ABC de comunicare", „Caracteristicile primilor șapte ani de viață ai copilului în comunicarea cu adulții și cu semenii”.

Întâlniri cu părinții cu noitind să fie neconvenționale. Unul dintre ei a fost organizat sub forma KVN. Scenariul său a fost dezvoltat ținând cont de caracteristicile copiilor și cererilor. de părinți, și precedat de o articulație mare loc de munca cu implicarea cadrelor didactice, a copiilor și de părinți.

O altă formă neconvențională munca - dirijare"Anale"

Pe tot parcursul anului, paginile albumelor descriu evenimente din viața copiilor, ale căror participanți pot fi părinţi. Unul dintre aceste analize este numit "Zi dupa zi"mulțumesc în ea la părinți pentru ajutor în producerea de manuale, pentru mobilă reparată etc., pentru tot ceea ce fac pentru a ajuta profesorul în munca grea. Paginile acestei cronici sunt citite cu recunoștință de cei care nu sunt indiferenți de modul în care un copil trăiește la grădiniță. Ei forțează restul a gandi: Cum pot ajuta un preșcolar?

În analele „Despre noi pentru toți” Sunt colectate declarații ale oamenilor care ajută adulții să își evalueze corect comportamentul, să le înțeleagă mai bine și pe ei înșiși.

Anale „Vă invităm să vizitați” începe asa de: „Vrei să știi totul despre semenii unui copil? Ce fac acasă? La ce jocuri se joacă? Ce cântece cântă? Ce versuri citesc? Ce emisiuni TV vă place să vizionați? Puteți afla despre acest lucru nu numai în paginile cărții noastre, ci și după ce ne vizitați reciproc ... "

Citind asta "Cronică"pot afla despre „Secretele“ educație în fiecare familie, găsește ceva interesant care este unic pentru această casă și chiar obține o rețetă de familie.

Stare importantă a mea muncă - fii atent la la părinți, și la copii. Ghidat de celebrele zicale ale lui Dale Carnegie „Viața noastră este ceea ce fac gândurile noastre” și „Fericirea înseamnă să dai, să faci bine”, principalele valori pe care le găsim în contact strâns cu copiii și părinţi.

Publicații conexe:

Cum să organizezi o vizită la muzeu? "Cum să organizezi o vizită la muzeu?" Se știe că Sankt Petersburg este un oraș al muzeelor, există mai mult de trei sute dintre ele - mari și mici, faimoase și nu.

Consultație pentru părinți „Cum să organizezi somnul unui copil” „Cum să organizezi somnul unui copil” Organizarea corectă a somnului este una dintre cele mai importante sarcini ale educației fizice a copiilor mici. Du-te la culcare.

Cum se organizează jocuri de iarnă pentru copii și distracție Se știe că pentru dezvoltarea fizică și întărirea organismului, copiii trebuie să petreacă cât mai mult timp în aerul curat, iarna.

„Cum se organizează activitatea motorie a copiilor în timpul iernii pentru o plimbare” Consultație pentru profesorii educatori Efimova Natalia Nikolaevna.

Scopul acestei lucrări este:

Formarea unui sistem eficient de interacțiune între părinți și profesori pentru a crea un mediu propice pentru unirea copiilor într-o singură echipă prietenoasă, creând condiții favorabile în școală pentru dezvoltarea liberă a unei persoane bogate spiritual, capabilă să își construiască o viață demnă de o persoană care știe să fie fericită și să aducă fericire oamenilor

Scopuri principale:

Implicarea activă a părinților în toate domeniile școlii pe baza documentelor de reglementare.

Organizarea educației părinților în condiții de egalitate: profesori - părinți, părinți - părinți.

Formarea unui stil de viață sănătos în familii.

Crearea condițiilor pentru prevenirea comportamentului antisocial la copii și adolescenți.

Îmbunătățirea formelor de interacțiune școală-familie.

Sprijin pedagogic al familiei (studiu, consiliere, asistență în materie de educație, educație etc.);

Relevanța muncii psihologice și pedagogice cu părinții

Funcția educativă a familiei este foarte importantă. Un copil care vine la echipă, într-un fel sau altul, transmite valorile stabilite de părinți.

Funcția educativă a familiei are trei aspecte:

1) Formarea unei sfere de valoare motivațională (atitudine față de oameni, față de afaceri, față de sine).

2) FormareaIQ domenii (abilități, dobândirea de cunoștințe etc.).

3) Formarea sferei emoțional-volitive.

Potențialul educațional al familiei este condițiile materiale și de viață, dimensiunea și structura familiei, natura relației, fondul psiho-emoțional, caracteristicile comunicării, personalitatea părinților, nivelul culturii pedagogice și multe altele.

Astăzi, există o criză a relațiilor de familie, copil-părinte. Acest lucru se datorează schimbărilor din viața politică și economică a țării. Părinții sunt obligați să se concentreze pe bunăstarea materială, ceea ce înseamnă că petrec mai puțin timp comunicând în familie. Ca urmare, componenta emoțională asociată cu înțelegerea unei persoane dragi este exclusă din interacțiune. Jocul de rol s-a estompat vizibil, întrucât în \u200b\u200bfamilii, de regulă, există un singur copil. Numărul divorțurilor a crescut. Concluzia urmează:

Școala este obligată să promoveze dezvoltarea familiei. Munca care vizează dezvoltarea personalității elevului devine eficientă și eficientă numai dacă părinții elevilor sunt implicați în procesul de învățare și creștere.

Munca cu părinții poate fi împărțită în două părți:

cu toți părinții clasei în cadrul ședințelor părinților pentru îmbunătățirea culturii pedagogice și psihologice;

cu o parte a părinților sub forma unor clase corecționale și de dezvoltare pentru formarea de abilități asociate, în primul rând, cu interacțiunea constructivă în sistemul părinte-copil.

1) creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultări individuale, ateliere);

2) implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri părinți-profesori, muncă de creație comună, asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice);

3) participarea părinților la conducerea școlii (consiliul școlar, comitetele părinților).

Forme și metode munca cu părinții ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, consolidarea interacțiunii școlii și a familiei, consolidarea potențialului său educațional.

Metode de lucru: observare; conversaţie; testare; interogatoriu.

Forme de lucru cu părinții

Tradiţional	Non-tradiționale
● Întâlnirea părinților ● Conferințe generale și școlare ● Sfatul individual al profesorului ● Vizite la domiciliu	● Instruirea părinților ● Discuții ● Antrenamente psihologice ● Mese rotunde ● Reviste orale ● Ateliere ● Serile părinților ● Citirile părinților ● Inele de părinți

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului clasei cu părinții studenților este acordat educației psihologice și pedagogice.

Forme de educație psihologică și pedagogică

Universitatea de cunoștințe pedagogice (Acest formular ajută la dotarea părinților cu fundamentele unei culturi pedagogice, introducându-i în probleme urgente de creștere a copiilor).

Lectura (o formă care dezvăluie în detaliu esența unei anumite probleme educaționale. Principalul lucru în prelegere este analiza fenomenelor și situațiilor).

Conferința (asigură extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre parentalitate).

Conferințe pentru părinți(la nivel școlar, misto) au o importanță deosebită în sistemul educațional al școlii. Conferințele părinților ar trebui să discute problemele presante ale unei societăți ai căror copii vor deveni și membri activi. Probleme ale conflictelor dintre tați și copii și modalități de ieșire a acestora, droguri, educație sexuală în familie - acestea sunt subiectele conferințelor părinților.

Conferințele pentru părinți ar trebui să fie pregătite foarte atent, cu participarea obligatorie a unui psiholog, educator social care lucrează în școală. Sarcina lor include realizarea de studii sociologice și psihologice asupra problemei conferinței, precum și familiarizarea participanților la conferință cu rezultatele acestora. Participanții activi la conferințe sunt părinții înșiși. Ei pregătesc o analiză a problemei din punctul de vedere al propriei lor experiențe.

Caracteristică distinctivă a conferințeieste că ea ia anumite decizii sau conturează activități cu privire la problema declarată.

Atelier (o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice ale părinților în creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți).

Lecții deschise(Scopul este familiarizarea părinților cu noile programe din subiect, metodele de predare și cerințele cadrelor didactice. Astfel de lecții pot evita multe conflicte cauzate de ignoranța părinților și de neînțelegerea specificului activităților educaționale).

Consultări tematice individuale (schimb de informații care oferă o idee reală despre afacerile școlare și comportamentul copilului, problemele lui).

Consultările individuale sunt una dintre cele mai importante forme de interacțiune între profesorul clasei și familie. Este necesar mai ales când profesorul recrutează o clasă. Pentru a depăși anxietatea părinților, frica de a vorbi despre copilul lor, este necesar să se efectueze consultări individuale, interviuri cu părinții. Pentru pregătirea consultării, este recomandabil să identificăm o serie de întrebări, la care răspunsurile vor ajuta la planificarea activității educaționale cu clasa. Consilierea individuală ar trebui să fie de natură educativă și să contribuie la crearea unui bun contact între părinți și profesor. Profesorul ar trebui să ofere părinților posibilitatea de a-i spune tot ce le-ar dori să-l prezinte pe profesor într-un cadru informal și să afle importanțăinteligență pentru munca sa profesională cu un copil:

- caracteristicile de sănătate ale copilului;

- hobby-urile, interesele sale;

- preferințele de comunicare în familie;

- reacții comportamentale;

- trăsături de caracter;

- motivația învățării;

- valorile morale ale familiei.

Vizită de familie (munca individuală a profesorului cu părinții, cunoașterea condițiilor de viață).

Întâlnirea părinților(o formă de analiză, reflecție pe baza datelor pedagogice ale experienței educaționale).

1) Întâlniri între părinți și învățători la nivel școlar - ținut de două ori pe an.scop : Cunoștință cu documentele de reglementare despre școală, principalele domenii, sarcini, rezultate ale lucrării.

Ședințele școlii-părinți la nivelul întregii școli se organizează de obicei nu mai mult de două ori pe an. Subiectul acestor întâlniri este în natura raportului de lucru al școlii pentru o anumită perioadă de timp. Acestea sunt adresate de director, de adjuncții săi, de comisia de părinți a școlii raportează lucrările. De exemplu, o instituție de învățământ a trecut certificarea și dorește să cunoască echipa de părinți cu rezultatele obținute.

O întâlnire între părinți și profesori la nivel școlar poate fi folosită pentru a demonstra experiențe parentale pozitive. Deci, la sfârșitul anului școlar, este posibil să răsplătiți familiile cu experiență pozitivă în creșterea copiilor.

2) Întâlniri la părinți cool - a ținut de patru până la cinci ori pe an.Scop: discutarea sarcinilor activității educaționale a clasei, planificarea activității educaționale, identificarea modalităților de cooperare strânsă între familie și școală, având în vedere problemele pedagogice actuale.

Ședințele de clasă părinți-profesori se țin o dată pe trimestru și, dacă este necesar, pot fi organizate mai des. Întâlnirea părinților ar trebui să devină o școală pentru educarea părinților, ar trebui să-și extindă orizonturile educaționale, să stimuleze dorința de a deveni părinți buni. La ședințele părinților, sunt analizate realizările academice ale elevilor, sunt caracterizate abilitățile acestora, gradul de avansare a clasei în activitățile educaționale. Întâlnirea părinților este o oportunitate de a demonstra succesul obținut de copil.r conversația la întâlnire nu ar trebui să fie despre note, ci despre calitatea cunoștințelor și gradul de efort intelectual corespunzător motivației cognitive și morale. Pentru întâlnirea părinților este necesar să se pregătească expoziții ale lucrărilor de creație ale elevilor, realizările lor și nu numai în activitățile educaționale.

Există multe opțiuni pentru întâlniri cu părinții. Caracterul și orientarea lor sunt determinate de viața însăși, de sistemul de organizare a muncii în echipa de copii. Subiectul și metodologia întâlnirii trebuie să țină seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul de educație și interesul părinților, obiectivele și obiectivele educației cu care se confruntă școala.

1. Întâlnirea părinților ar trebui să-i educe pe părinți și să nu indice greșelile și eșecurile copiilor.

2. Tema întâlnirii trebuie să țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3. Întâlnirea ar trebui să aibă un caracter atât teoretic cât și practic: analiza situațiilor, instruiri, discuții etc.

4. Reuniunea nu trebuie să se implice în discuții și condamnări ale identităților studenților.

Exemple de subiecte consiliere pentru părinți:

1. Copilul nu vrea să învețe. Cum să-l ajute?

2. Memorie proastă a copilului. Cum să o dezvolți?

3. Singurul copil din familie. Modalități de a depăși dificultățile din educație.

4. Pedeapsa copiilor. Care ar trebui să fie?

5. Anxietatea copiilor. La ce poate duce?

6. Un copil timid. Probleme de timiditate și modalități de a o depăși.

7. Rudenie și neînțelegere în familie.

8. Un copil talentat în familie.

9. Prietenii copiilor - prieteni sau dușmani?

10. Trei generații sub un acoperiș. Probleme de comunicare.

Citirile părinților- O formă de lucru foarte interesantă cu părinții, care permite părinților să asculte nu numai prelegerile profesorilor, dar și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuțiile sale. Citirile părinților pot fi organizate după cum urmează: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții determină problemele pedagogiei și psihologiei care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și o analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și al altor specialiști, sunt selectate cărți în care puteți obține răspunsul la întrebare. Părinții citesc cărți recomandate și apoi folosesc informațiile pe care le primesc în lecturile părinților. O caracteristică a lecturilor părinților este că, în analizarea cărții, părinții ar trebui să-și spună propria înțelegere a problemei și să modifice abordările pentru rezolvarea ei după citirea cărții.

Serile părinților - o formă de muncă care unește perfect echipa părintească. Serile de părinți se țin la clasă de 2-3 ori pe an, fără prezența copiilor. Seara părinților este o sărbătoare a comunicării cu părinții unui prieten al copilului său, o sărbătoare a amintirilor pruncului și copilăriei propriului său copil, o căutare a răspunsurilor la întrebările pe care le pun părinții și propriii lor copii. Temele serilor parentale pot fi foarte diverse. Cel mai important, ei trebuie să învețe să asculte și să se audă reciproc, ei înșiși, vocea lor interioară.

Exemple de subiecte seri parentale:

1. Nașterea unui copil și primul an din viața și dezvoltarea lui.

2. Primele cărți ale copilului.

3. Viitorul copilului meu. Cum îl văd?

4. Prietenii copilului meu.

5. Sărbătorile familiei noastre.

6. „Este posibil” și „este imposibil” în familia noastră.

7. Ziua de naștere a familiei noastre. Cum o sărbătorim?

8. Cântece pe care le-au cântat și cântat copiii noștri.

Formele de seri permit nu numai să-și exprime opinia cu privire la subiectele propuse, ci și să audă ceva util pentru ei înșiși în argumentele celorlalți părinți, să ia în arsenalul lor ceva nou și interesant.

Pregătirea părinților - Aceasta este o formă activă de muncă cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător. Ambii părinți trebuie să participe la antrenamente pentru părinți. Din acest motiv, eficiența antrenamentului crește, iar rezultatele nu vor mai dura. Instruirea se desfășoară cu un grup de 12-15 persoane. Instruirile pentru părinți vor avea succes dacă toți părinții participă activ la ei și îi participă în mod regulat. Pentru ca instruirea să fie eficientă, ar trebui să includă 5-8 lecții. Pregătirea părinților este realizată de obicei de un psiholog școlar, ceea ce le oferă părinților posibilitatea de a se simți temporar ca un copil, retrăind emoțional impresiile copilăriei.

Părinții îndeplinesc astfel de activități de formare cu mare interes precum „grimase pentru copii”, „jucărie preferată”, „imaginea mea de basm”, „jocuri pentru copii”, „amintiri din copilărie”, „film despre familia mea”.

Inele de părinți - una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți. Inelul părintească este pregătit sub formă de răspunsuri la întrebări privind problemele pedagogice. Întrebările sunt alese chiar de părinți. Două familii răspund la o întrebare. Pot avea poziții diferite, opinii diferite. Restul publicului nu intră în controverse, ci doar susține opinia familiilor cu aplauze. Elevii din clasă acționează ca experți în inelele părinților, determinând care familie, în răspunsul la întrebare, era cea mai apropiată de interpretarea lor corectă.

Atât metodele tradiționale, cât și non-tradiționale, formele de interacțiune ale profesorului clasei cu părinții elevilor și-au stabilit un obiectiv comun - de a face fericit o personalitate în creștere, care intră în viața culturală modernă.

Profesorii și părinții notează

În cazul în care un:

- copilul este criticat constant, învață să urăască;

- copilul este ridiculizat, devine închis;

- laudă copilul, el învață să fie nobil;

- sprijinirea copilului, el învață să se prețuiască pe sine;

- copilul crește în reproș, învață să trăiască cu vinovăție;

- copilul crește în toleranță, învață să-i înțeleagă pe ceilalți;

- copilul crește în cinste, învață să fie corect;

- copilul crește în siguranță, învață să creadă în oameni;

- copilul trăiește în dușmănie, învață să fie agresiv;

- copilul trăiește înțelegere și prietenie, învață să găsească dragoste în această lume.

Aceste sfaturi au apărut pe baza observațiilor practice din viață, a înțelegerii practicii didactice. Dispozițiile menționate pot fi utilizate în lucrările practice cu părinții, precum și subiecte ale întâlnirilor și conversațiilor cu aceștia.

Planul de lucru cu părinții.

	Sincronizarea	Eveniment
	August (săptămâna trecută)	Întâlnirea părinților „Pregătirea copiilor pentru școală, asigurarea cu manuale. Sarcini pentru organizarea procesului educațional în noul an școlar. Alegerea comitetului de părinți. Informații de siguranță (informare generală); Ședința comitetului de părinți dedicat începutului anului școlar.
	Septembrie (într-o lună)	Vizită de familie studenții cu scopul de a verifica respectarea copiilor cu rutina zilnică, identificarea familiilor „disfuncționale” (întocmirea rapoartelor de inspecție a familiei). Conversații despre participarea copiilor la activități extracurriculare și la vizitarea cercurilor și secțiunilor.
	octombrie (sfârșitul lunii)	O întâlnire deschisă a părinților cu elevii, profesorii și administratorii școlii „Rezultate preliminare din primul trimestru: performanță, prezență, comportament. Primele bucurii și primele eșecuri. Caracteristica clasei ca colectiv. Organizare mese și transport, educație suplimentară a copiilor. Educația completă a părinților - familiarizarea cu cadrul de reglementare al școlii (Cartă, acte locale, programe educaționale etc.). " Conversații cu profesorii de administrație și subiect.
	noiembrie	Conversație (conversație telefonică) „Predarea priorităților vieții unui copil”.
	decembrie (săptămâna trecută)	Întâlnirea părinților cu elevii „ Este minunat că ne-am adunat cu toții astăzi aici. ” (În ceea ce privește evenimentele de Anul Nou și siguranța pe parcursul implementării lor. Oferirea copiilor cu cadouri de Anul Nou. Cu privire la angajarea copiilor în afara orelor de școală.)
	ianuarie	Revizuire - competiție „Micile secrete ale jurnalului unui școlar”. Analiza de către comisia părintească a relației familiilor elevilor cu întreținerea jurnalului școlar. „Condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor. Educația moralității ".
	februarie	Întâlnirea părinților „Dezvoltarea abilităților creative ale copilului este cheia pentru adaptarea cu succes la viața din societate.” (Cu privire la pregătirile pentru festivalul creativității copiilor, rolul și participarea familiei. Performanța actuală, prezența și comportamentul copiilor).
	Martie	Conversație (comunicare la distanță) „Cum să pedepsești un copil. Un morcov sau un băț? Ședința comitetului părinților „Cu privire la rolul părinților în îmbunătățirea calității procesului educațional.”
	Aprilie (într-o lună)	Vizită de familie studenții cu scopul de a verifica respectarea copiilor cu rutina zilnică, identificarea familiilor „disfuncționale” (întocmirea rapoartelor de inspecție a familiei).
	Mai (săptămâna trecută)	Întâlnirea părinților „Rezumând anul trecut. Sfaturi didactice pentru sărbători. " Informații de siguranță. Ședința comitetului părinților „Rezumând munca pentru anul școlar”.
	În timpul verii	Menținerea unui contact regulat cu părinții (despre vacanța de vară și angajarea copiilor în perioada vacanței, copiii terminând practica de vară pe școala).
	Pe parcursul unui an	Comunicare periodică cu părinții pentru a monitoriza constant viața copilului la școală și acasă (sprijin individual individual al copiilor). O zi deschisă pentru părinți. Întrebări și sondaje de opinie ale părinților. Participarea părinților la activități la nivel școlar și la clasă (Ziua Cunoașterii, Ziua Profesorilor, Ziua Mamei, seara întâlnirii cu absolvenții, 23 februarie, 8 martie, 9 mai, Ultima clopot). Organizarea de vizite colective la muzee, expoziții, teatre; excursii. Participarea comună la concursuri creative, proiecte.

Direcții principale

lucrare educațională comună cu părinții.