Scop:
sistematizează și rezumă cunoștințele copiilor despre plantele de interior.
Sarcini:
- clarificarea ideilor copiilor despre importanța amidonului în viața plantelor; despre importanța plantelor în viața umană;
- formarea capacității de a raționa, compara, generaliza;
- consolidarea în vorbire a pronunției corecte a sunetelor;
- îmbogățirea și rafinarea dicționarului;
- dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, atenție;
- încurajarea abilităților de cooperare, independență în procesul activităților de cercetare; dorința de a afla mai multe despre obiectele și fenomenele din jurul nostru;
- educarea respectului pentru natură.
Îmbogățirea dicționarului: simbol, amidon, oxigen, scârțâituri, sfărâmicios, cale ecologică, dioxid de carbon.
Descarca:
Previzualizare:
MDOU "GRĂDINIȚA №11" CIRESE "ÎN VOLSKA, REGIUNEA SARATOV"
ABSTRACT
GCD în grupul senior „Amazing Near”
Inventat:
educatoare Yuzhalova E.A.
Subiect: „Uimitor în apropiere”
(activitate de cercetare cognitivă cu elemente de experimentare)
Scop: sistematizează și rezumă cunoștințele copiilor despre plantele de interior.
Sarcini:
- clarificarea ideilor copiilor despre importanța amidonului în viața plantelor; despre importanța plantelor în viața umană;
- formarea capacității de a raționa, compara, generaliza;
- consolidarea în vorbire a pronunției corecte a sunetelor;
- îmbogățirea și rafinarea dicționarului;
- dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, atenție;
- încurajarea abilităților de cooperare, independență în procesul activităților de cercetare; dorința de a afla mai multe despre obiectele și fenomenele din jurul nostru;
- educarea respectului pentru natură.
Îmbogățirea dicționarului: simbol, amidon, oxigen, scârțâituri, sfărâmicios, cale ecologică, dioxid de carbon.
Materiale și echipamente: hartă ecologică a traseului, computer, formare video de amidon, tablă magnetică, diagramă a structurii plantei, mănuși de cauciuc pentru fiecare copil, căni de zahăr, sare, sodă, cartofi, orez, pâine, iod, pipete, șervețele.
Accident vascular cerebral:
1. Moment organizatoric
Copiii stau în semicerc în jurul hărții ecologice a grupului.
Educator: - Băieți, uite, suntem întâmpinați de proprietarul căii noastre ecologice, păpușa Flora.
Floră: - Buna baieti! Aruncați o privire pe harta ecologică a grupului dvs. Diferite puncte de vedere sunt marcate pe ea cu simboluri. Se pare că o mulțime de lucruri uimitoare sunt ascunse în fiecare dintre aceste puncte și, pentru a fi convins de acest lucru, vă sugerez să vizitați astăzi obiectul marcat pe hartă de numărul 9.
Educator: - Băieți, ce este acest obiect? (Plantele de apartament). Ce simbol sunt marcate pe hartă plantele de interior? (Palme care țin o crenguță verde).
- Vă rugăm să vă amintiți regulile de comportament pe calea ecologică. (Răspunsurile copiilor). Acum să ne apropiem de plantele de apartament. Denumiți-le (violet, cactus, fată grasă).
- De ce crezi că există plante de interior în grupul nostru? (Purifică aerul, emit oxigen, creează confort, frumusețe).
- Să ne amintim din ce părți sunt făcute plantele? (rădăcină, una sau mai multe tulpini, frunze, unele au flori). (Luați în considerare schema - structura plantei).
- Acum numește-l cu amabilitate. Rădăcină (rădăcină), tulpină (tulpină), frunză (frunză, frunză), ramură (crenguță), floare (floare). Vă rugăm să urmăriți pronunția corectă a sunetelor. Foarte bine!
Partea 2. Obținerea de informații cognitive folosind TCO
- Și ce mănâncă plantele, de ce au nevoie pentru viață? (apă, lumină). Se pare că, pentru a crește, plantele produc singuri hrană. Și acum Flora ne va arăta cum se întâmplă. (TCO - video despre formarea amidonului.)
Activități de cercetare experimentală a copiilor
- Băieți, pentru a cunoaște mai bine amidonul, ne vom deplasa la următorul punct de pe calea ecologică - un mini-laborator.
- Aici vom fi în rolul oamenilor de știință.
- Stai pe scaune, nu uita de postură.
- Să ne pregătim degetele pentru muncă.
Educație fizică - gimnastică cu degetele „Flori”
Florile noastre stacojii (desfaceți ușor degetele)
Dizolvați petalele.
Briza respiră puțin, (fluturându-și mâinile în fața lor)
Petalele se leagănă.
Florile noastre stacojii(strângeți ușor degetele)
Acoperiți petalele
Adorm în liniște
Scuturarea capului (coborâți ușor mâinile pe masă).
- Să ne pregătim pentru experiență: îmbracă haine, pălării și mănuși.
- Uite, există amidon pe farfurioara din fața ta. Descrieți aspectul său (răspunsurile copiilor).
- Amidonul este o pulbere albă friabilă.
- Încearcă ce simți? (răspunsurile copiilor).
- Când pulberea de amidon este stoarsă în mână, aceasta emite un „scârțâit”.
- Vedeți ce se întâmplă dacă o picătură de iod intră în soluția de amidon (devine albastră).
- Da, într-adevăr, dacă aruncați iod pe un produs care conține amidon, produsul devine albastru.
- Să încercăm noi înșine să stabilim în ce produse este ascuns amidonul.
- Ce trebuie sa fac? (Răspunsurile copiilor). Așa este, aruncă o picătură de iod pe ele.
- În fața noastră în cupe sunt diverse produse. Îi recunoști? (răspunsurile copiilor).
- Să verificăm care dintre ele conțin amidon.
Informare de siguranță.
Experiment independent.
- Faceți o concluzie din experiment (sarea nu conține amidon, deoarece sarea nu este o plantă, cartofii, pâinea, orezul conțin amidon, deoarece acestea sunt plante). Concluzie: Plantele conțin amidon.
- Lucrările din mini-laborator s-au terminat. Ștergeți-vă mâinile cu un șervețel, scoateți uniforma cercetătorilor.
- Copiii, nu numai plantele, ci și oamenii mănâncă amidon. În apă fierbinte, amidonul se umflă, se dizolvă, formând o soluție lipicioasă. Se folosește pentru a face jeleu. Și acum vom gusta deliciosul jeleu de afine.
Data publicării: 13.01.17
Rezumat al GCD pentru activități de cercetare cognitivă „Proprietăți uimitoare ale unui magnet
Educator: Khaidukova N.N
scop: a familiariza copiii cu proprietățile unui magnet (pe baza experimentelor): atrage fierul; poate atrage obiecte de fier prin apă, nisip, pietre, sticlă, hârtie.
Sarcini:
Educațional: să formeze la copii o idee despre magnet și capacitatea acestuia de a atrage obiecte; aflați prin ce materiale acționează magnetul; introduceți oamenii în utilizarea unui magnet;
Dezvoltare: dezvoltați dorința de cunoaștere prin activități experimentale de cercetare, activați vocabularul copiilor, capacitatea de a trage concluzii. Dezvoltă gândirea logică: evidențiază proprietățile obiectelor.
Educațional: contribuie la educarea independenței, a inițiativei, la dezvoltarea calităților comunicative.
Integrarea zonelor educaționale: cogniție, comunicare, socializare.
Echipamente și materiale
-Demonstrație: cutie articol
magnet, laptop cu apel Skype cu melodie (tortoise Tortilla romance)
-Distribuire (în funcție de numărul de copii): magneți de diferite dimensiuni, undițe de pescuit magnetice, un recipient cu nisip amestecat cu diverse obiecte (lemn, plastic, hârtie, țesături, vase cu apă, un recipient cu pietricele., agrafe pentru hârtie.
Progresul activității:
Educator: Astăzi, când urma să lucrez la grădiniță, am fost la un magazin unde mi-au vândut o cutie cu o surpriză. Vânzătorul mi-a spus că există obiecte magice în el, dar de ce nu erau magice. Copiii deschid cutia și examinează articolele.
Î: Băieți, ce sunt aceste obiecte? (Magneți) Poate vreunul dintre voi știe ce secrete are această piatră? (Răspunsuri ale copiilor, presupuneri)
Stai mai confortabil pe covor, îți voi spune o legendă.
Legendă.
ÎNbătrânilor li s-a spus că există un uriaș munte negru la capătul lumii, chiar lângă mare. La poalele acestui munte, cu mult timp în urmă, oamenii au găsit pietre care au o putere fără precedent - pentru a atrage unele obiecte către ei înșiși. Nu departe de munte se afla orașul Magnesia, unde locuia curajul cavaler Magnis. La fel ca toți cavalerii, purta armuri din fier și, prin urmare, nu se temea de nimic, nici săgețile inamice, nici animalele sălbatice. Magnis umbla cu îndrăzneală oriunde voia. Numai într-un singur loc nu am fost niciodată - aproape de acel munte. Încă din copilărie, mama lui i-a spus că nici un cavaler nu poate trece pe lângă ea. Muntele îi atrage spre sine și nu-i mai lasă să plece ... Dar Magnis era foarte curajos și era curios ce fel de vrăjitorie se ascundea în acest loc, așa că a pariat că va trece pe lângă munte și se va întoarce în oraș în siguranță. Dar, oricât de puternic și curajos ar fi fost Magnis, muntele l-a atras totuși către el. Magnis a fost nu numai curajos, ci și inteligent. A ghicit repede secretul acestui munte. Magnis a găsit o modalitate de a se elibera de ea și i-a eliberat pe toți cavalerii.
- Băieți, ați ghicit care este secretul acestui munte?
Din ce a fost făcut acest munte?
Așa este, acest munte a fost făcut dintr-un magnet.
- Ce cale a găsit Magnis pentru a se elibera de acest munte?
(a scos armura din fier).
Educator: (arată magnet)
Iată un magnet obișnuit,
Păstrează multe secrete în sine.
Î: Vă sugerez să descoperiți toate secretele magnetului.
Î: Deci, să facem primul experiment.
Educator: Există diferite articole în cutie, să verificăm dacă toate articolele pot fi atrase de magnet. (Experimentul copiilor)
Experimentul 1 „Atrage totul magneții?”
(La sfârșitul experimentului, profesorul examinează împreună cu copiii grupurile de obiecte pe care le-au obținut. Clarifică faptul că un grup este format din obiecte din fier, iar celălalt sunt obiecte din alte materiale).
Băieți, ce fel de obiecte poate atrage un magnet? (din fier)
Î: Care a fost primul secret pe care l-am rezolvat?
- Ieșire : magnetul atrage doar fierul)
Î: Băieți, unde mai putem afla informații despre magnet?
Copii (într-o carte, la televizor, în natură, într-un experiment)
Profesorul îi invită pe copiii interesați să găsească informații în carte; alții să experimenteze cu magneți.
Î: În ce culori sunt magneții vopsiți (roșu și albastru)
Ce fac magneții? (atrage și respinge)
Î: Băieți, să aruncăm o privire la carte cu voi
copiii concluzionează: Dacă albastru - roșu atrage și dacă roșu - roșu respinge)
Î: Al doilea secret al unui magnet - un magnet are doi poli
Sună apel Skype. În înregistrarea „Romance of the Tortilla Tortilla”.
Educator: - Mă întreb cine ia legătura cu noi?
- Băieți, vă cer foarte mult ajutorul vostru, Evil Karabas Barabas a vrăjit iazul meu preferat, în care am trăit de 300 de ani, este foarte poluat. Există o mulțime de resturi de fier în ea în partea de jos. Și țărmurile mele nisipoase și stâncoase sunt umplute cu diverse gunoaie. Și prietenul meu Pinocchio și-a îngropat monedele astfel încât arborele banilor să poată crește, dar arborele nu a crescut niciodată și acum nu își mai găsește monedele. Vă rog să-l ajutați pe Pinocchio să-și găsească monedele, să vă sfătuiți, să-mi spuneți cum să-mi scot iazul și malurile de resturi. Există o singură condiție: nu o atingeți cu mâinile, totul este fermecat ...
Ei bine, hai să ajutăm Tortilla Turtle?
Î: Dar cum? (presupunerile copiilor) Un magnet ne va ajuta
Î: trebuie să aflăm, să experimentăm
Să începem, să ne împărțim în perechi, să fim de acord unde va căuta perechea.
1 pereche - vor încerca să găsească monede și să obțină gunoi din nisip, 2 perechi - din apă, 3 perechi - din pietre.
Î: Nu uitați de condiție - nu atingeți cu mâinile!
Î: Acum, folosind cărțile indicative, spune-mi ce ai făcut. Și îi vom trimite la broasca țestoasă Tortila.
Î: Deci, al treilea secret al magnetului.
3.Concluzie: Magnetul atrage obiecte prin obstacol.
Turtle Tortila îți mulțumește pentru ajutor, iazul a fost curățat, iar Pinocchio și-a găsit monedele.
ÎN: Băieți, ce om bun ești, ai făcut-o.
Ce ne-am întâlnit astăzi? (cu magnet)
Ce proprietăți ale unui magnet îți amintești? (Are forță magnetică, această forță trece prin apă, nisip, pietre, sticlă.)
Spune-mi băieți, unde îți vor fi utile cunoștințele dobândite în viață? ( răspunsurile copiilor)
Bravo, ai făcut o treabă grozavă. Dar se pare că băieții, un magnet poate fi nu numai un bun ajutor, ci și un constructor excelent. Am adus un astfel de constructor magnetic pentru tine. În timpul liber, te vei juca cu el și vei învăța o altă proprietate a magnetului.
Rezultat: - Ce ne-am întâlnit astăzi? (cu magnet)
Ce proprietăți ale unui magnet îți amintești? (Are forță magnetică, această forță se deplasează prin apă, sticlă, aer, carton.)
Bravo, ai făcut o treabă grozavă. Dar se pare că băieții, un magnet poate fi nu numai un bun ajutor, ci și un constructor excelent. Am cumpărat acest constructor magnetic pentru tine dimineața în magazin. În timpul liber, te vei juca cu el și vei învăța o altă proprietate a magnetului.
Reflecţie:
Ce ți-a plăcut ....? (Imi place)
Ce ai învățat ....? (Am aflat….)
Organizație: MDOU CRR d / s Druzhba
Așezare: regiunea Sverdlovsk, Kachkanar
Zona educațională : cunoaștere, socializare, creație artistică.
Scopul GCD: dezvoltarea activității de cercetare cognitivă a copiilor, formarea abilităților de experimentare cu apă .
Sarcini:
Educational :
Învățați să efectuați experimente elementare, să comparați și să analizați;
Îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte: transparent, opac, lichid.
în curs de dezvoltare:
Dezvoltă abilitatea de a face cele mai simple concluzii, de a demonstra, de a-ți apăra opinia.
Dezvoltați observația
Educational:
Promovarea apariției activității cognitive independente la copii;
Pentru a stimula respectul pentru resursele naturale.
Echipament: glob, suc, lapte, pahare, zahăr, sare, acid citric, tuburi, linguri, nasturi multicolori, șervețele, vopsele, perii.
Activități educaționale continue.
Educator.
Băieți, astăzi vom avea o lecție neobișnuită: oaspeții au venit la noi. Să ne întoarcem și să le salutăm.
Educator:
Băieții, în timp ce îi salutam pe oaspeți, a apărut ceva pe masa mea, hai să mergem să vedem ce este acolo.
Educator:
Ce crezi că este?
Copii:
Un borcan cu un pește în el.
Educator:
Ce pești nu pot trăi fără?
Copii:
Fara apa.
Băieți, ce credeți, cine are nevoie de apă?
Copii:
Animale, plante, oameni.
Educator.
Așa este, fără apă nu există viață pe pământ. Ce face o persoană cu apa?
Copii:
Gătit, spălat, udat plante, băut, spălat.
Educator.
Foarte bine.
Ai auzit de apă?
Se spune că este peste tot!
Într-o baltă, mare, ocean
Și la robinet.
Ca un gheață îngheață
Târându-se în pădure cu ceață.
Soba noastră fierbe.
Feribotul din fierbător șuieră.
Nu ne putem spăla fața fără ea,
Nu mâncați, nu vă îmbătați!
Îndrăznesc să vă raportez:
Nu putem trăi fără apă!
Apa este esențială pentru toată viața de pe pământ.
Dar, într-o zi, într-o țară de basm, apa a dispărut, vrăjitoarea rea \u200b\u200ba ascuns apa sub castele. Și pentru ca vrăjitoarea rea \u200b\u200bsă întoarcă apa într-o țară de basm, trebuie să aflăm proprietățile apei. Și peștele roșu ne cere băieților să ajutăm la returnarea apei. Putem ajuta la returnarea apei la peștele auriu?
Pentru aceasta trebuie să cunoaștem proprietățile apei.
Vă invit, băieți, să mergeți la laboratorul de magie pentru a efectua experimente și pentru a afla despre proprietățile apei. Înainte de a merge la laborator, spune-mi, ce fac acolo?
Se efectuează experimente.
Educator.
Și pentru ca totul să funcționeze chiar și într-un laborator fabulos, trebuie să urmați regulile de conduită:
1. ascultă cu atenție profesorul.
2. nu vorbiți prea tare, pentru a nu interfera unul cu celălalt.
3. Nu uitați să trageți o concluzie după fiecare experiență.
Acum du-te la laborator, ia-ți loc la masă.
Educator
Băieți, când mama ta coace plăcinte și chifle, simți un miros delicios. Apa are miros? Pentru a răspunde la această întrebare, să desfășurăm un experiment:
Luați un pahar de suc. Miros. Ce fel de suc este? (Portocale).
Cum ai ghicit că sucul este măr (miroase a portocale).
Acum ia un pahar cu apă... Miroase a ceea ce miroase? (apa nu are miros)
Deci miroase apa?
Ce se poate face ieșire: apa nu are miros!
Educator
Băieți, ce gust are lămâia? (acru)
Și bomboanele? (dulce)
Ce crezi, are gust apa? Luați un pahar de suc de mere. Încercați sucul. Cum are gust suc de portocale? (Aromă de portocală).
Acum ia un pahar cu apă și încearcă... Cum este ea? Dulce? Acru? Sărat? (Fara gust).
Deci, apa are gust? (Nu).
Ieșire: Apa nu are gust.
Educator.
Aveți dreptate. Apa nu are gust. Când o persoană are sete, bea apă cu plăcere și, pentru a-și exprima sentimentele, spune el „Ce apă delicioasă”, deși de fapt nu simte gustul. Uite, există farfurii, iar acum ceea ce ai pe o farfurie, turnăm în paharele noastre și le amestecăm. S-a schimbat culoarea apei? (Nu)... Acum gustă-l. Ce gust are apa ta, Katya? (Răspuns opțiune. Întrebați pe toată lumea)... De ce?
De ce crezi că depinde gustul apei? (răspunsurile copiilor).
Ieșire: apa poate lua gustul substanței care i-a fost adăugată.
Educator
Băieți, vă amintiți ce i-a spus vrăjitoarea rea \u200b\u200bpeștilor aurii? Cum se recuperează apa?
Copii:
Pentru a returna apa într-o țară de basm, trebuie să cunoașteți proprietățile apei.
Dar a mai rămas o experiență. Am efectuat trei experimente și rămâne să învățăm încă o proprietate a apei. Pentru a face acest lucru, vom merge la masă, vom sta în jurul ei cu atenție.
Uite băieți, știți ce culoare are laptele? (Alb)
Ce poți spune despre apă? E albă? Să verificăm ce culoare are apa? Inchide ochii. Voi scufunda butoanele în lapte - sarcina ta este să ghicești ce culoare a butoanelor am scăpat.
Deschidem ochii. Ce culoare are butonul din paharul tău cu lapte, îți dai seama? (Nu)... De ce? (răspunsurile copiilor)... Acum vă propun să luați lingurile și să trageți butoanele pe un șervețel. Scufundați aceleași butoane într-un pahar de apă... Acum putem vedea ce culoare are butonul? (Da)... De ce? (Pentru că apa este limpede).
Destul de bine.
Educator:
Vă invit, băieți, să venim la masă.
Băieți, uite ce am adus. Cine știe ce este?
Copii:
Acesta este un glob.
Educator.
Dreapta. Globul este un model în miniatură al planetei noastre Pământ. Ce culoare este cea mai mare de pe glob?
Copii:
Albastru, albastru.
Educator.
Dreapta. Ce credeți că este indicat de aceste culori pe glob?
Albastru deschis și albastru sunt culoarea apei de pe glob.
Educator:
Am aflat că apa este inodoră, fără gust, transparentă și poate prelua gustul substanței pe care o adăugați la ea.
Băieți, dacă trebuie să tragem apă, ce culoare o reprezentăm în imagine?
Copii: albastru, albastru.
Educator:
Ce credeți că este prezentat în imagine? (Acvariu).
Ce lipsește în acvariu? (Apă).
Băieți, să tragem apă pentru pești cu voi.
Astăzi am ajutat peștele auriu să întoarcă apa pe care vrăjitoarea rea \u200b\u200bo adusese. Ce este nou la proprietățile apei? (Povestea descriptivă). Apa are proprietăți diferite. Apa este nevoie de om, plante, animale. Peștele auriu se bucură că ai ajutat-o \u200b\u200bsă întoarcă apa și are o dispoziție bună.
Bibliografie:
- Dybina O.V. Cursuri despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupul de mijloc al unei grădinițe. Rezumate ale claselor „SINTEZĂ MOSAICĂ”, 2010
- Dybina OV, Poddyakov NN, Rakhmanova NG, Programul „Copil în lumea căutării” pentru organizarea activităților de căutare a copiilor preșcolari / Ed. Dybina O.V.-M.: TC Sphere, 2009.
- Dybina O.V., Rakhmanova N.G., Shchetinina V.V. „Necunoscut în apropiere”: Experimente și experimente pentru preșcolarii de vârstă / Ed. Dybina O.V.-ediția a II-a, revizuit - M.: TC Sphere, 2011.
- Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Proiecte ecologice în grădiniță. -M.2011г.-Volglgrad, profesor, 2010.
- Lykova I.A. Activitate vizuală: planificare, note de curs, îndrumări. Middle group-M.: Karapuz-Didactics, 2006.-M.: Vlados, 2001.
Ultimul an la grădiniță este o etapă de tranziție la școală. Copiii de 6-7 ani au o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, există un interes pentru jocurile complexe cu distribuirea rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai în vârstă sunt curioși, receptivi emoțional și tind să ia inițiativă în experimentarea mentală și practică.
Organizarea activităților cognitive și de cercetare cu preșcolarii de 6-7 ani
Sistemul modern de educație se îndepărtează de învățarea copiilor prin transferul direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta informații noi prin diferite metode. Formarea abilităților de cercetare la copil și capacitatea de a căuta în mod independent informații este scopul organizării activităților cognitive și de cercetare în grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal. Profesorul generează în copil motivația de a găsi răspunsuri la întrebările care apar, încurajează curiozitatea. Activitatea de cercetare cognitivă se manifestă și în studii independente care însoțesc activitatea de joacă. Abilitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau până acum puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa întâi.
Activitatea cognitivă și de cercetare a elevilor din grupul pregătitor devine mai independentă
Cu cât un copil a văzut, a auzit și a experimentat, cu atât mai mult știe și a asimilat, cu cât are mai multe elemente ale realității în experiența sa, cu atât mai semnificativ și mai productiv, cu alte lucruri egale, va fi activitatea imaginației sale.
L. S. Vygotsky
„Imaginație și creativitate în copilărie”
Caracteristici de vârstă ale preșcolarilor mai în vârstă
Dezvoltând un sistem de studii pentru activități de cercetare în grupul pregătitor, profesorul ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani:
- Capacitatea de autoreglare a comportamentului. Preșcolarii mai în vârstă au o perseverență mai mare, sunt capabili să planifice în mod independent ritmul și calitatea activității practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupul pregătitor, puteți efectua cercetări pe termen lung în timpul activităților cognitive și al plimbărilor.
- Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților în vorbirea monologului. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii schimbă activ declarații, formulează în mod clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul pregătirii în grădiniță, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (felicită audiența pentru un eveniment, prezentarea proiectului, raport despre cercetările efectuate).
- Dezvoltarea abilităților de gândire. Copiii de această vârstă sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor, sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Capacitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construind lanțuri logice din mai multe verigi.
- Creativitate. Preșcolarii mai în vârstă iau adesea decizii spontane, îndeplinesc sarcinile într-un mod neașteptat. O abordare creativă este observată în diferite tipuri de activități pentru copii: în povești orale, compunând povești bazate pe material vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
- Formarea abilităților de stimă de sine. Până la vârsta de șapte ani, copilul începe să-și dea seama de nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai în vârstă există tendința de a supraestima stima de sine.
Preșcolarii mai în vârstă au deja o experiență reușită de a vorbi în fața unui public.
Sarcinile activităților cognitive și de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor seniori din grădiniță vizează rezolvarea unui număr de probleme:
- Extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare.
- Învățarea planificării independente a etapelor activităților de cercetare.
- Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
- Dezvoltarea unui tip analitic de gândire: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, rezumând rezultatele activităților productive.
- Încurajarea inițiativei și independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare.
- Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunea echipei copiilor, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
Deasupra implementării sarcinilor, educatorul, împreună cu copiii, lucrează în clase de diferite tipuri: la studiul lumii înconjurătoare (GCD), la formarea reprezentărilor matematice elementare (FEMP), pregătirea pentru alfabetizare, vorbire, creativitate, lecții sportive și muzicale.
De exemplu, studiul diferențelor dintre vocale și consoane poate fi început prin efectuarea de cercetări: „Pronunță sunetele [a], [o], [y], [și]. Ți-e gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea? " (Liber). „Acum pronunță sunetul [b]. Ți-a fost gura deschisă? Să facem un sunet [p]. Unde este limba? Cum merge vocea? " (Există un obstacol - buze, dinți). Concluzia cercetării este formulată: atunci când pronunță consoane, vocea întâmpină orice obstacol pe drum, atunci când pronunță vocale, trece liber.
Copiii dobândesc, de asemenea, cunoștințe noi în timp ce merg, observând obiecte de natură animată și neînsuflețită. Preșcolarii mai în vârstă participă la cercetări pe termen lung, observând modificări ale obiectului: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor pe tot parcursul anului, fazele lunii.
Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că tind să facă experimentele de nenumărate ori.
Metodologia organizării cercetării
Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii își pot arăta abilitățile de cercetare:
- Prezența unei situații sau întrebări care activează dorința de a rezolva problema, de a răspunde la întrebare. Experimentul nu se desfășoară de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de cunoaștere a ordinii mondiale.
- Realizarea unei analize orale a situației problematice. În grupul pregătitor, copiii analizează independent, profesorul controlează gradul de scufundare în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor, direcționează, dacă este necesar, întrebări clarificatoare.
- Determinarea unei ipoteze pentru realizarea confirmării / respingerii practice (experiment, experiență, observare, studiul aspectului sau modelului).
- Fixarea rezultatelor cercetării (în reviste speciale, pe carduri etc.) și formularea concluziilor.
- Crearea unei situații de succes. Într-o lecție cu orientare către cercetare, fiecărui elev i se va oferi posibilitatea de a face presupuneri, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
- Profesorul supraveghează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror prevederi sunt repetate înainte de fiecare experiment.
Interesul este susținut de succes, interesul este condus spre succes. Și fără succes, fără experiența veselă a victoriei asupra dificultăților, nu există niciun interes, nici o dezvoltare a abilităților, nici o învățare, nici o cunoaștere.
V. A. Sukhomlinsky
Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diferite forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt purtați de astfel de forme de lucru precum:
- Studiul fenomenelor și evenimentelor vieții sociale, fenomenelor naturale. Explorarea a ceea ce se întâmplă în timpul prezent. Acest lucru poate fi observarea apariției și dispariției unui curcubeu în timpul mersului, a unei excursii la o producție sau întreprindere (la un magazin, o fabrică industrială, o bibliotecă, la oficiul poștal), studierea tehnologiei de așezare a asfaltului și a altor lucrări rutiere, pregătirea și utilizarea cimentului, proprietățile acestuia, atunci când reparatie in gradinita.
Observarea soarelui va impune elevilor să poarte ochelari de soare
- Considerarea materialului vizual. Copiii preșcolari mai mari sunt interesați să studieze modele și modele de obiecte care să le permită să învețe despre structura sau funcționarea lor (modele de planete, vulcan, recif de corali, modelul unui submarin, robot încărcător, moon rover, satelit spațial). Căutarea informațiilor se efectuează, de asemenea, examinând enciclopedii ilustrate și afișe tematice. În grupul pregătitor, munca de cercetare poate fi realizată folosind mnemonică: băieții se familiarizează cu un proces în timp ce se uită la cărți speciale. Cardurile Mnemo sunt o secvență de imagini cu informații.
Preșcolarii mai în vârstă sunt interesați de modele și machete de obiecte reale
- Colectare și clasificare. Căutarea obiectelor pe un anumit subiect este un proces lung și interesant, dacă scopul este de a studia obiectele într-un mod cuprinzător prin metoda de comparație și sistematizare. Copiii aranjează obiectele colectate în mini-expoziții, ierbare, albume, cutii. Preșcolarii mai în vârstă pot scrie scrisori tipărite, sub supravegherea unui profesor, semnează copii ale colecției, atribuie numere.
Realizarea unei colecții de semințe îi va ajuta pe copii să își consolideze cunoștințele despre culturile de legume
- Experimente și Experimente. Preșcolarii mai în vârstă desfășoară în mod independent cercetări practice ale obiectelor conform instrucțiunilor verbale, observă cu atenție demonstrația profesorului de experimente complexe. În grupul pregătitor, experimentarea copiilor poate păstra elemente ale activității de joc.
Experimentele cu apa sunt unele dintre preferatele printre preșcolari
- Jocuri de călătorie. Organizat pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Universul, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea problemelor cognitive, generalizarea informațiilor noi. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații, materiale video. Mișcările pot fi efectuate spațial și temporal (în era dinozaurilor, epoca glaciare, la o vizită la oameni primitivi, în timpul construcției piramidelor în Egipt etc.).
Preșcolarii sunt fericiți să se implice în crearea de modele de obiecte de cercetare
- Proiecte de cercetare. Preșcolarii mai în vârstă lucrează la proiecte de grup și individuale pentru a studia subiecte din diverse domenii: „Ecologie”, „Activități sociale și sociale”, „Faună și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informații, postere, albume foto, cărți de scris, machete. Se organizează o prezentare a proiectului finalizat, în care elevii le spun ascultătorilor (părinți, copii ai grupurilor mai mici, invitați) despre importanța studierii acestui subiect, sarcinile stabilite, etapele cercetării.
Câștigătorii concursului de proiecte de cercetare sunt premiați cu certificate și premii
Tabel: tipuri de activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai în vârstă
Preșcolarii ar putea avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale.
Activități de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare la preșcolari sunt cuprinse în următoarele tipuri de activitate pentru preșcolari:
- Cursuri GCD pentru studiul lumii înconjurătoare. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă la grădiniță. Preșcolarii mai în vârstă arată un grad ridicat de independență în sarcinile orale și acțiunile practice. Este posibilă diversificarea lecțiilor GCD prin combinarea diverselor forme de lucru (conversații, studierea materialului vizual, observații, experimente, jocuri didactice și în aer liber, includerea materialelor audio). Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care se află în afara experienței lor senzoriale (obiecte spațiale, povești despre alte continente, animale antice), pentru aceasta tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, ceea ce vizează începutul motivant al fiecărei lecții.
- Lecție integrată. Este o sinteză a zonelor cognitive, socio-comunicative și artistico-estetice și a activităților de cercetare, care se implementează în formele de lucru: ascultarea unui text literar sau a unei compoziții muzicale, conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observare, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu cuprinzător al unui subiect sau situație problematică.
De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în grupul pregătitor, dezvăluirea zonelor educaționale se realizează în desfășurarea de conversații și experimente euristice („Cognition”), minute de educație fizică „Jucării gonflabile” („Physical”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Speech”), crearea unei aplicații „The wind sways trees” ( „Artistic și estetic”).
- Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (teste, „Joc propriu”, „O, norocos!”, „Experții conduc ancheta”), consultare (copiii acționează ca consultanți pentru camarazii mai tineri). Aceste forme de clase conțin o componentă de divertisment, preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.
- Acțiuni de mediu. Desfășurarea de activități în sprijinul respectului față de natură necesită o lucrare preliminară extinsă: studierea oricărei probleme de mediu, prognozarea în cazul unei dezvoltări nefavorabile a evenimentelor (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și a animalelor), căutarea informațiilor despre modul de rezolvare a problemei, aport practic.
Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupul pregătitor al grădiniței: „Îmbrăcați copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar de îngheț) - „Hrăniți păsările!” (crearea alimentatoarelor și furnizarea hranei pentru păsările care rămân iernate), „Eliminarea bateriilor” (o acțiune de colectare a purtătorilor de energie uzată și transferarea acestora pentru eliminare), „Aterizare verde” (o acțiune de ecologizare a teritoriului unei instituții de învățământ preșcolar sau de curățare a teritoriului adiacent de gunoi).
Participarea la evenimente de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă
Desfășurarea unei lecții despre activități cognitive și de cercetare în grupul pregătitor al unei instituții de învățământ preșcolar
Conform normelor SanPiN, clasa GCD din grupul pregătitor se desfășoară în prima jumătate a zilei (de preferință la jumătatea săptămânii, când abilitățile mentale sunt la vârf de activitate) și nu durează mai mult de o jumătate de oră. Puteți efectua observații orientate spre cercetare în timpul unei plimbări dimineața sau seara timp de 7-15 minute.
Formele activității copiilor ar trebui să fie variate. În grupul pregătitor, este suficientă o sarcină pentru activitatea fizică (exerciții, încălzire cu dansul sau joc în aer liber). Ca o schimbare a activităților, se fac pauze muzicale, urmărind un episod animat pe tema lecției, memorarea colectivă a zicalelor, fragmente poetice.
Completitatea spirituală și bogăția vieții pot fi asigurate numai printr-o educație largă, versatilă, o cunoaștere curioasă a lumii, o luptă activă pentru cunoaștere, bucuria cunoașterii.
V. A. Sukhomlinsky
„Despre educație”
Experimentele cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate
În grupul pregătitor, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetarea conform schemei grafice. Screeningul live este folosit pentru a prezenta experiențe provocatoare și individual pentru copiii aflați în dificultate. Preșcolarilor seniori li se oferă sarcini pentru prezicerea rezultatelor cercetării și înregistrarea informațiilor primite. Băieții lucrează la crearea de ierbarii și colecții, păstrarea jurnalelor de vreme și observații experimentale, completarea fișei experimentale, completarea șablonului gol al schemei experimentale cu simboluri.
Tabel: schemă pentru construirea unui plan de cercetare
| Faza de cercetare | Un exemplu al cursului experimentării copiilor |
| Expunerea unei întrebări | Începutul motivațional al lecției. Copiii au primit o scrisoare video de la personajul de basm, în care spune că a văzut cum copiii au efectuat experimente privind flotabilitatea diferitelor materiale. Preșcolarii au descoperit că fierul se scufundă. Personajul se întreabă dacă toate obiectele sunt din metal, de exemplu, nave. Elevii formulează întrebarea: „De ce nu se scufundă toate obiectele de fier în apă?” |
| Stabilirea obiectivelor | Elevii oferă opțiuni pentru rezolvarea problemei, ajung la concluzia că flotabilitatea diferitelor obiecte metalice ar trebui respectată în laborator. |
| Punerea ipotezelor | Băieții se gândesc cum este posibil să se determine condițiile de flotabilitate a obiectelor din fier (să efectueze un experiment cu coborârea obiectelor de volum și formă diferite, din același material, pe suprafața apei). |
| Testarea ipotezei | Experimentarea în laborator cu o placă de fier, un cub, o bară, bile, un castron, o barcă. |
| Analiza rezultatelor | Copiii au văzut că obiectele metalice de aceeași greutate se comportă diferit atunci când sunt scufundate în apă (cele mai mici se scufundă, cele cu dimensiuni mai mari plutesc la suprafață, au flotabilitate). |
| Rezumând rezultatele cercetării, formulând concluzii | Acele obiecte metalice, a căror densitate totală este mai mică decât densitatea apei, nu se scufundă în apă. |
În practică, preșcolarii caută un răspuns la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc
Început motivant la curs
Măsura în care copilul este interesat de tema lecției depinde de inițiativa sa în activitatea de cercetare directă. Profesorul îi duce pe copii cu întrebări de bază, examinând materiale vizuale neobișnuite. Situațiile cu probleme, elementele jocului și momentele surprinzătoare stimulează interesul. Prezicând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește lecția într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, căutând un răspuns la o întrebare importantă).
Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor
Rezultatul final al activității de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor de la începutul lecției.
Tabel: exemple de început motivant pentru curs
| Subiect de cercetare cognitivă | Opțiune de pornire motivantă |
| Formarea de idei despre un fenomen natural - o erupție vulcanică (lecția „Munte care respira focul - vulcan”). |
|
| Extinderea ideilor despre proprietățile materialelor solide: lemn, plastic, polistiren, metal, hârtie, țesături, cauciuc (lecția „Călătorie pe insulă”). |
|
| Cunoașterea problemei de mediu a poluării aerului și a posibilelor sale consecințe asupra naturii și a corpului uman (lecția „Suntem cercetători”). | Desfășurarea unei conversații euristice:
|
Tabel: index de card al subiectelor pentru activitățile de cercetare cognitivă din grupul pregătitor
| Subiectul lecției | Obiectivele cercetării |
| Extinderea ideilor despre proprietățile apei, formele sale (lichide, solide, gazoase) și condițiile pentru trecerea de la o formă la alta. |
| Formarea ideilor despre condițiile de creștere a plantelor. |
| „Invizibil și aproape” | Extinderea ideilor despre proprietățile aerului, semnificația acestuia pentru viața pe Pământ. |
| - De unde vine sunetul? | Formarea ideilor despre fluctuația obiectelor. |
|
|
| "Oglinda oglinda" | Înțelegerea extinsă a proprietăților oglinzilor și a utilizării acestora. |
| "De ce se mișcă obiecte?" | Cunoașterea conceptelor de „forță” și „forță de frecare”. |
| - De ce nava nu se scufundă? | Cunoașterea dependenței de flotabilitate a obiectelor de formă, dimensiune, greutate. |
| "Zahăr" | Înțelegerea extinsă a proprietăților zahărului, metodele de producție și utilizare a acestuia. |
| "Sare" | Extinderea înțelegerii proprietăților sării, a metodelor de obținere și utilizare a acesteia. |
| "Lipici" | Cunoașterea diferitelor tipuri de lipici (PVA, silicon, instant) și a proprietăților acestora. |
| "Ciment" | Cunoașterea proprietăților cimentului și modul de utilizare. |
| Cunoașterea conceptului de „problemă de mediu”. |
| „Măsurarea lungimii obiectelor” |
|
| Cunoașterea obiectelor naturale prin studierea modelelor. |
|
|
Se poate avea încredere că elevii din grupul pregătitor lucrează cu microscopul
Planul de timp pentru un grup pregătitor
Rezumatul lecției GCD și lecției integrate cu orientare spre cercetare este elaborat de profesor, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. O sesiune pregătitoare exploratorie durează 30 de minute și constă din următoarele componente:
- Moment organizatoric - 1 minut.
- Început motivant la curs - 3-5 minute.
- Construirea unui plan de cercetare - 2-3 minute.
- Activitate fizică - 2-3 minute.
- Cercetare practică (observare, experiment, experimentare) - 10-15 minute.
- Rezolvarea rezultatelor cercetării - 1-2 minute.
- Rezumând - 1 minut.
Tabel: Exemple de plan de lecție temporizat pe diferite subiecte
| Subiectul lecției | Organizarea timpului | Început motivant | Pronunția etapelor de cercetare (planificare) | Activitate fizica | Munca practica | Înregistrarea rezultatelor | Rezumând |
| „Călătorie în epoca dinozaurilor” | 1 minut. |
| 2 minute. | Un joc în aer liber „Dinozauri”. 3 minute. | Studiul diferitelor tipuri de dinozauri (conform figurilor și materialelor din enciclopedia ilustrată). 13-15 minute. | Distribuirea (clasificarea) imaginilor cu dinozauri pe card în subgrupuri: erbivore și carnivore; plutitor, uscat, zburător. 1-2 minute. | 1 minut. |
| "Frunzele galbene circulă deasupra orașului" | 1 minut. | Moment surprinzător. O veveriță vine la grup (rolul este jucat de un elev al grupului mai în vârstă) și cere ajutor pentru a răspunde la întrebarea: „De ce frunzele copacilor din pădure s-au îngălbenit și au căzut?” 3 minute. | 2 minute. | Educație fizică „Arborele este din ce în ce mai înalt”. 2 minute. | Examinarea frunzelor de copac la microscop (prezența și absența clorofilei). 14 minute. | Decorarea paginii Herbarium. 2 minute. | 1 minut. |
| "Salvați apa!" | 1 minut. |
| 3 minute. | Se încarcă „Picături - huid!” Stropi - a sari! " 2 minute. | Activități experimentate de tratare a apei. 15 minute. | Completarea cardului de cercetare. 1 minut. | 1 minut. |
Studiul speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice
Tabel: un exemplu de rezumat al activităților cognitive și de cercetare în grupul pregătitor
| Autor | Kovalevskaya NN, educator MBDOU D / s „Raduga”, Isilkul, regiunea Omsk. |
| Nume | "Ierbar. Copaci pe site-ul grădiniței " |
| scop | Extindeți și îmbogățiți cunoștințele copiilor despre caracteristicile naturii de toamnă și a copacilor la locul grădiniței. |
| Sarcini |
|
| Muncă preliminară |
|
| Forme de organizare a activităților |
|
| Materiale |
|
| Cursul lecției | Etapa motivațională. V.: Am lucrat foarte bine de o lună. Am studiat structura frunzei, am aflat de ce cad frunzele toamna. Ce am mai făcut cu tine? (Frunze colectate pentru herbariu). Am lucrat ca niște cercetători adevărați. Crezi că am făcut totul? (Nu, nu totul, oamenii de știință își înregistrează cercetările în cărți speciale - enciclopedii). Putem crea o mică enciclopedie despre copacii site-ului nostru? De ce avem nevoie pentru asta? (Răspunsurile copiilor). Etapa principală. Î: Înainte de a începe lucrul, să repetăm \u200b\u200bceea ce știm despre copaci și căderea frunzelor.
Stadiu final.
|
Exemple de organizare a activităților cognitive și de cercetare în grupul pregătitor
Vă sugerăm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar privind activitățile de cercetare și experimentarea cu copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani.
Video: curs deschis despre experimentarea „Moleculelor și bulelor”
Video: activități experimentale în grupul pregătitor (studiul proprietăților apei)
Video: activități experimentale „Winter Water”
Video: clasa deschisă „Secretele lămâii”
Video: GCD pentru activități cognitive și de cercetare „Cel mai important vrăjitor”
Video: GCD "Călătorie la laboratorul profesorului Pochemuchkin"
Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor
Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice în conformitate cu următoarele criterii:
- capacitatea de a pune o problemă;
- formularea competentă a întrebărilor;
- construirea unui algoritm de acțiuni pentru rezolvarea problemei;
- prezentarea de ipoteze;
- alegerea metodelor de cercetare;
- capacitatea de a descrie observațiile în timpul procesului de cercetare;
- prezența abilităților de gândire (analiză, comparație, generalizare, sistematizare);
- gradul de independență în fiecare etapă a cercetării;
- capacitatea de a face inferențe, concluzii, rezumând.
Profesorul evaluează gradul de independență al elevului în timpul experimentelor, capacitatea de a formula concluzii
Nivelul ridicat al activității cognitive și de cercetare este evidențiat de prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările formulate, construcția independentă a algoritmului de cercetare și a lucrărilor practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, extragerea corectă a concluziilor. Un copil cu un tip de gândire dezvoltat în cercetare ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru a face observații, nu se teme să prezinte ipoteze și să le testeze empiric și aduce ceea ce a început până la final pentru a obține conformitatea cu ipoteza exprimată sau a o respinge.
Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitatea experimentală și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, educatorul le poate oferi copiilor să țină un jurnal special în care sunt înregistrate rezultatele muncii depuse. În același timp, profesorului i se recomandă să păstreze fișe de diagnostic pentru fiecare elev, în care introduce datele propriilor observații ale activității de cercetare a copiilor.
Diagnosticul poate fi efectuat și sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale
Dezvoltarea activității cognitive ca subiect pentru autoeducarea unui profesor preșcolar
Profesorul instituției de învățământ preșcolar își îmbunătățește constant abilitățile profesionale, își îmbunătățește calificările și se dezvoltă. Fiind angajat în autoeducație privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai în vârstă, profesorul studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea bazelor dezvoltării cognitive, intelectual-personale și creative la copii.
Numai că aceste cunoștințe sunt solide și valoroase pe care le-ai dobândit singur, determinate de propria ta pasiune. Toate cunoștințele ar trebui să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.
K. Chukovsky
Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție creării condițiilor pentru experimentarea copiilor. Un spațiu de cercetare sau un centru științific este organizat în incinta grupului. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea cercului pentru activități de cercetare cognitivă. O zonă de cercetare sau un laborator ar trebui să fie prevăzut cu spațiu pentru prezentarea proiectelor studenților sau pentru expoziții tematice. Pentru a stoca literatura informativă, materiale pentru experimente și instrumente, sunt alocate rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru experimente, este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru elevi. Regulile de siguranță pentru efectuarea experimentelor trebuie prezentate clar (de exemplu, sub forma unui poster).
Dacă copiii au dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor
Tabel: etape de lucru asupra autoeducării profesorului în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”
| Etapa de lucru a autoeducării | Conținutul activității |
| Etapa teoretică |
|
| Etapa practică | Baza teoretică pregătită este introdusă în practică. Profesorul organizează activități de cercetare în conformitate cu curriculum-ul dimineața sau deschide un cerc pentru educație suplimentară. În timpul anului școlar, profesorul desfășoară întâlniri tematice sau consultații pentru părinți, în care îi introduce în sarcinile activității experimentale și arată rezultatele obținute de copii. Profesorul ar trebui să se străduiască să implice copiii în activitățile proiectului, participarea la competiții de oraș și regionale. Educatorul raportează cu privire la eficiența muncii la consiliile profesorilor, seminarii și mese rotunde pentru colegi. |
Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor
Diverse materiale pentru desfășurarea experimentelor sunt plasate în colțul de cercetare. Materialele colțului de cercetare ar trebui să fie disponibile în mod gratuit copiilor. Când lucrați într-un mini-laborator, este imperativ să respectați măsurile de siguranță. copiii au o experiență de neuitat Nu toți copiii pot studia în laboratorul experimental, ci doar cei mai motivați Profesorul îi cunoaște în mod necesar elevii cu echipamentul cercului de cercetare
Educație - filologie superioară, master în filologie. Specialitate - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar modern face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, interacționez adesea cu copii de vârstă preșcolară, prin urmare explorez activ experiența educatorilor preșcolari, studiez ultimele evoluții în predarea preșcolarilor.
MKDOU nr. 8 „Soarele” din districtul Barabinsky din regiunea Novosibirsk
Rezumat al GCD pentru activități de cercetare cognitivă "Călătoria picăturii"
Educator
Rymsha Natalia Viktorovna
Sarcini:
1. să clarifice și să completeze cunoștințele copiilor despre obiectele destinate spălării, să promoveze dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.
2. să consolideze cunoștințele copiilor despre animale și păsări care trăiesc în apă și pe uscat.
3. să formeze abilități de experimentare a copiilor; pentru a forma capacitatea de a trage cele mai simple concluzii, a dezvolta observația.
4. să încurajeze capacitatea de reacție și bunătate a copiilor, dorința de a-i ajuta pe ceilalți.
Cursul lecției
Educator:Vom sta împreună într-un cerc, trebuie să salutăm. Vă salut, zâmbiți repede înapoi. Să ne ținem de mână și să ne zâmbim unul pe celălalt.
Băieți, ce este asta? (Muzică sunete, zgomot de ploaie)
Copii: A inceput sa ploua
Educator: Și când plouă, ce ar trebui să facem?
Copii: Ascunde-te sub o umbrelă
Educator: Băieți, uitați-vă în timp ce ne ascundeam sub umbrelă. Ploaia a trecut și ne-a părăsit și cine este?
Copii: Picătură
Educator: Ploaia ne-a lăsat o picătură pentru că nu știe de ce avem nevoie de apă?
Copii:Să speli, să bei, să udezi flori etc.
Educator:Dreapta. Și acum vreau să vă spun o poveste despre Ursul, care s-a trezit după hibernare.
„Povestea despre urs”
Dimineața animalele s-au trezit
Pur și simplu animale se spălau.
Numai Ursul nu s-a spălat,
A rămas nespălat.
Și a rămas nespălat, pentru că Teddy uitase ce articole erau necesare pentru spălare. Băieți, am o mulțime de poze pe masa mea, hai să alegem acele poze care o vor ajuta pe Mishka să se spele. Și îi vom arăta ursului cum ne spălăm cu tine (jocul cu degetele este ținut)
P. și. „Vodichka, vodichka”
Urs: Multumesc baieti. Acum voi fi pe cont propriu.
Spălați-vă fața dimineața!
Educator: Băieți, auziți pe cineva țipând? (Rațe țipând) Cine este acesta? uite, și ce este în fața noastră
Copii:Lac.
Educator: Lacul este corect, dar nu este nimeni în el. Trebuie să luăm acele animale, păsări care trăiesc în apă și adoră să înoate și să le coborâm în lac (broaște, pești, rațe). Vedeți cum peștele a început să înoate, zburdalnic. Să ne jucăm și cu peștii.
P. și. „Peștii au stropit veseli”
Peștele înoată în apă
Peștii se distrează la scufundări
Pește, pește obraznic, vrem să te prindem.
Peștele și-a îndoit spatele, a luat o firimitură de pâine
Peștele a fluturat coada
Repede, repede a plecat.
Educator:Ne-am jucat cu peștele . Puteți auzi pe cineva plângând? (Sună un copil care plânge)
Copii: Fată.
Educator:Să întrebăm ce s-a întâmplat?
Fată:Numele meu este Tanya, mă jucam cu o minge și am scăpat-o în apă.
Educator: Nu vă supărați pe Tanya, vă vom arăta dacă mingea se scufundă sau nu în apă?
Educator: Înecat, copii mingea sau nu?
Copii: Nu
Educator: Ce se întâmplă cu mingea?
Copii: Mingea pluteste
Educator: Și, de asemenea, Tanya. Vrem să spunem un verset despre o fată care a scăpat și ea o minge în râu.
Copiispune versetul de A. Barto „Tanya noastră”
Educator: Nu plânge Tanya, cu siguranță îți vor aduce mingea. Copii, dar o picătură spune că este timpul să plece acasă la un nor.
Picătură:Mă veți ajuta? Vei apela la ploaie?
Educator: Desigur, eu și băieții vom chema ploaia și el te va lua cu el.
Copii:Ei spun jocuri cu degetele
Joc cu degetul # 1
Ploaie, ploaie
Picătură-picătură-picătură!
Căi umede.
Nu putem merge la plimbare -
Îți vom uda picioarele
Joc cu degetul # 2
Ploaie, ploaie, mai multă distracție! - Mâinile sus, agitați
Picură, picură, nu regreta! - Glisați picăturile de pe degete
Doar nu ne uda! - Amenință cu un deget
Nu bateți degeaba la fereastră. - Bătând cu came
(Muzică sună, zgomot de ploaie) Picătura dispare.
Uite, ploaia a dus o picătură într-un nor pentru prieteni, dar ea ți-a lăsat cadouri.
REFLECŢIE
Ce am făcut astăzi?
De ce am făcut-o? Cui îi putem spune asta?
Mi-a plăcut felul în care ai lucrat astăzi.
Profesorul distribuie copiilor dulciuri.