Formarea unui nou sistem de învățământ axat pe intrarea în spațiul global necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, a procesului de organizare a educației și formării preșcolare.

Contradicțiile identificate între necesitatea formării interesului cognitiv la preșcolarii mai mari și utilizarea insuficientă a mijloacelor de formare a acestui interes la preșcolari prin realizarea de desene animate în instituția de învățământ preșcolar au făcut posibilă identificarea problemei, care constă în găsirea mijloacelor de formare. interes cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituția de învățământ preșcolar.

Scop: Fundamentarea și implementarea teoretică a mijloacelor de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect: Procesul de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiect: Mijloace de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Ipoteza: formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă desenele animate sunt folosite ca mijloc principal.

Sarcini:

1. Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe tema studiului, să precizeze conceptele de interes cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară superioară.
2. Luați în considerare caracteristicile formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.
3. Fundamentați teoretic și testați în practică mijloacele de formare a interesului cognitiv al copiilor preșcolari mai mari.

Metode de cercetare: analiza datelor psihologice și pedagogice prezentate în literatura de specialitate privind structura interesului cognitiv și tiparele formării acestuia la copiii de vârstă preșcolară superioară; experiment pedagogic, în cadrul căruia s-a determinat nivelul de formare a interesului cognitiv; prelucrarea datelor obţinute în observaţii şi experimente.

Unul dintre mijloacele importante de formare a interesului cognitiv este utilizarea sarcinilor creative în procesul educațional, care pot transforma activitățile tradiționale prin raționalizarea interesului copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului în principalele domenii ale educației preșcolare și, cel mai important, ridicarea interesului copiilor pentru învăţarea independentă la un nivel superior.activităţi.

Interesul cognitiv, în primul rând, provoacă și întărește materialul educațional nou, necunoscut elevilor, îi face să se întrebe, le lovește imaginația. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi susținut tot timpul doar de fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. K. D. Ushinsky a mai scris că un obiect, pentru a deveni interesant, ar trebui să fie doar parțial nou și parțial familiar. . Nou și neașteptat din materialul educațional apare întotdeauna pe fundalul a ceea ce este deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține și dezvolta interesul cognitiv al preșcolarilor mai mari, este important să-i învățați capacitatea de a vedea noul în familiar.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este un tip modern de tehnologie de proiect, care este foarte atractivă pentru copii.

Animația, animația este un fel de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda fotografierii cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenului. (animație grafică sau desenată manual) sau în vrac (animație volumetrică sau marionetă) obiecte. Arta animației este realizată de animatori (animatori). Animatorul inventează personaje de desene animate, schițează scenele principale, elaborează expresiile faciale și gesturile personajelor, caută trucuri interesante care să permită filmului să iasă în evidență din masa celorlalți. Angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animație de personaje (își elaborează mișcările desenând faze intermediare). De obicei, mai mulți specialiști lucrează la desene animate, iar fiecare dintre ei își face partea lui din muncă.

desene animate (produs final de animație) sunt create fie prin fotografierea cadru cu cadru a obiectelor staționare mutate manual pas cu pas, fie prin desen (pe celuloid, hârtie sau computer) fazele mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară într-o singură secvență video.

Principala valoare pedagogică a animației ca tip de artă contemporană constă, în primul rând, în posibilitatea unei educații cuprinzătoare de dezvoltare a copiilor. În plus, este o animație care ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferind prin accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la distracția învățării pentru preșcolari. Impactul pozitiv al animației poate fi un excelent instrument educațional pentru emanciparea gândirii, dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Procesul de creare a unui desen animat este o activitate interesantă și incitantă pentru orice copil, deoarece el devine nu numai artistul și sculptorul principal al acestei lucrări, ci și-o exprimă el însuși, păstrând pentru totdeauna rezultatul sub forma unui produs video finit. Puteți crea un desen animat atât cu copiii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Așadar, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decor, să deseneze sau să modeleze personaje de desene animate; în timpul filmării - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot acționa deja ca operator, scenarist, regizor-animator (animator), artist, actor și compozitor .

Crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care integrează diferite tipuri de activități ale copiilor: vorbire, joc, cognitive, vizuale, muzicale etc. Ca urmare, elevii își dezvoltă calități personale atât de semnificative precum curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională, capacitatea de a-și controla comportament, posesia abilităților de comunicare etc. .

Procesul de filmare include:

• inventarea și discutarea intrigii;
• crearea de personaje și decor;
• filmarea unui desen animat - o medie de 200-300 de cadre (fotografii);
• montare.

Algoritmul de acțiune la crearea unui desen animat este următorul:

1. Alegeți un basm celebru, o poveste sau o poezie (fie ne amintim o poveste din experiență, fie inventăm noi înșine o poveste), idee - scenariu
2. Pregătirea pentru filmarea unui desen animat, crearea de personaje.
3. Pregătirea decorului și a fundalului
4. Amenajarea decorului în zona de filmare.
5. Filmarea unui desen animat - animație (unul dintre copii, acționând ca operator, ocupă loc la camera video sau camera (fixată pe un trepied), iar restul efectuează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga intenționată):
6. cu cât mișcarea personajului este mai detaliată, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine;
7. Când fotografiați, trebuie să vă asigurați că obiectele statice (fundal) nu s-a mișcat;
8. Vă rugăm să rețineți că decorațiunile pot fi modificate. (a suflat vântul - copacul s-a legănat);
9. obiectele străine, mâinile animatorilor, umbrele nu ar trebui să cadă în cadru;
10. pentru a clarifica mișcările personajelor, trebuie să trageți dintr-un punct, fixând camera (de preferință pe trepied) fără a șterge sau mări imaginea.
11. Montaj de desene animate (toate filmările sunt transferate pe un computer, vizualizate, cadrele suplimentare sunt șterse):
12. cu cât sunt mai multe cadre pe secundă, cu atât mișcările personajelor sunt mai fine; cu cât este mai mic, cu atât mai intermitent. Timp: de obicei facem 4 cadre pe secundă, uneori 1 (totul depinde de program). În consecință, la o viteză de 1 cadru pe secundă, trebuie făcute 60 de fotografii pentru un minut al filmului.
13. nu este deloc necesar să faceți fiecare mișcare a eroului, le puteți combina mai târziu pe computer. De exemplu, o înclinare din cap - puteți fotografia 2-3 cadre și apoi le repetați.
14. Apoi copiii înregistrează, pe rând, acompaniamentul vocal, rostindu-și replicile pe un cadru potrivit:
15. dacă este necesar, notează textul în bucăți mici;
16. trebuie să existe liniște absolută în timpul înregistrării „într-un studio” (fără zgomot străin);
17. puteți folosi efecte sonore (scârțâitul ușii, zgomotul navigației...).
18. Acompaniament muzical, subtitrare.

Desenul animat poate fi realizat în diferite tehnici:

• traducere (desenarea personajelor pe hârtie și decuparea, pentru fiecare cadru se deplasează imaginile decupate)- bun pentru cei cărora le place să deseneze;
• animație cu plastilină (modelare din plastilină)- Potrivit pentru cei care iubesc să sculpteze. Poate fi plat (ca traducere)și volumetrice (ca animație de păpuși);
• animație obiect (se folosesc jucării gata făcute: Lego , cuburi, bărbați, mașini)- vă permite să reînvie jucăriile preferate, potrivite pentru cei cărora le place să construiască și să proiecteze, și pentru cei cărora nu prea le place să deseneze;
• animație liberă (desen cu materiale vrac - cereale, gris, cafea)– de la 10 ani, nu mai mult de 4 participanți;
• pixelarea (animația cu prezența participanților înșiși în cadru, face posibilă realizarea diverselor trucuri - animarea obiectelor, transformările, trecerea printr-un perete, zborul etc.) Ai nevoie de iluminare bună în camera în care are loc filmarea sau de abilitatea de a fotografia în aer liber.

Tehnicile pot fi amestecate.

Atunci când creează un desen animat, copiii întăresc capacitatea de a asuma diferite roluri în conformitate cu intriga, își îmbunătățesc capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Pot să creeze o poveste despre familia lor, să vorbească despre țara noastră sau să plece într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Puteți crea un desen animat despre grădinița dvs., iar copiii grupului vor fi eroii, vor vorbi despre cum și-au petrecut ziua astăzi, sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Tema desenului animat poate fi orice, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este unul dintre mijloacele eficiente de formare a interesului cognitiv. Animația ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferă în accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la distracția învățării pentru preșcolari.

Astfel, crearea unui desen animat este o tehnologie care permite unui profesor să rezolve multe scopuri și obiective.

Organizarea muncii sugerează următoarele etape:

Primul pas. Efectuarea unui experiment de contrast primar. În procesul de lucru asupra problemei în etapa de căutare, a fost realizat un diagnostic al nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv. Efectuarea unui astfel de diagnostic este necesară atât pentru identificarea nivelului inițial de dezvoltare a caracteristicilor studiate, cât și pentru selectarea intenționată a sarcinilor care contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Faza a doua. Dezvoltarea și testarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a forma un nivel superior.

A treia etapă. Efectuarea unui experiment de control repetat.

Scopul celei de-a treia etape este:

• efectuarea unui experiment repetat pentru a diagnostica nivelul de interes cognitiv;
• analiza rezultatelor obținute în timpul experimentelor primare și repetate.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv a inclus diverse metode. (Atasamentul 1)

Pe baza acestor indicatori, am evaluat nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolarii din grupa senior - pregătitoare.

Pentru a determina nivelul inițial, s-au folosit metoda de observație, conversații cu educatorii care lucrează cu acești preșcolari, studiul copiilor în procesul de pregătire comună și desfășurarea muncii creative colective. Rezultatele au fost evaluate după următoarele criterii: cognitiv, emoțional-volițional, motivațional, efectiv-practic. Rezultatele obţinute au fost rezumate.

S-a folosit o fișă de observație pentru a identifica nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv conform criteriilor. Rezultatele pentru primele două metode sunt prezentate în tabel. unu. (Anexa 2)

Evaluarea rezultatelor a fost realizată conform unui sistem de cinci puncte, cu derivarea unui scor total. O analiză a rezultatelor obținute poate fi văzută în Figura 1. (Anexa 3)

După cum se poate observa din diagramă, punctajul total nu depășește 2,3 puncte, ceea ce corespunde celui de-al doilea nivel de capacitate de structurare a materialului teoretic. Criteriu "cognitiv" a fost de 2,3 puncte. Rezultatul obținut este scăzut, ceea ce indică faptul că preșcolarii nu au practic niciun interes pentru a învăța, atât la informatică, cât și la alte discipline. Criterii "motivational" Și „emoțional-volitiv” rezultatele obținute au fost de 2,1, respectiv 2,2 puncte, ceea ce este și un rezultat destul de scăzut. Un rezultat deosebit de scăzut pentru un astfel de criteriu ca „efect practic” . În general, rezultatele obținute sunt foarte scăzute, ceea ce indică faptul că interesul cognitiv al preșcolarilor nu se formează și nu tinde să se dezvolte.

În urma studiului efectuat după metoda lui D.B. Godovikova, am obținut următoarele rezultate.

– Un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 25% dintre copiii de vârstă preșcolară senior care au participat la experiment. Acești copii au manifestat un interes și o atenție constantă față de subiectul care i-a interesat, au interacționat mult timp cu acesta, au spus cum să se joace cu acest subiect. (de exemplu, „Am și un designer acasă. Din el construiesc turnuri și garaje pentru mașini. ) . În timp ce interacționau cu obiectele selectate, acești copii au demonstrat bucurie, surpriză, îngrijorare și alte emoții atât verbal ("Ura! Am reușit!" sau vice versa, "Ceva nu merge la mine" ) iar la nivel non-verbal (a zâmbit, s-a încruntat, s-a zgâriat pe ceafă etc.).

Nivelul ridicat de dezvoltare a activității cognitive este evidențiat și de dorința acestor copii de a implica adulții în activitățile lor. (experimentator). În timpul studiului experimental, copiii au apelat adesea la experimentator cu o varietate de întrebări, dintre care majoritatea aveau ca scop obținerea de informații suplimentare despre obiectele și obiectele care îl interesau pe copil. (de exemplu, „Cum funcționează ceasurile?” , De ce este apa din mare sărată? etc.).

Acești copii au manifestat un interes deosebit și activitate cognitivă în raport cu cutia cu "secret" . L-au răsucit, l-au scuturat, l-au simțit, l-au examinat, au pus întrebări. ("De ce este cutia închisă?" , „Mă întreb ce se ascunde în cutie?” ) , a oferit diverse modalități de deschidere (de exemplu, au spus: „Se poate deschide cu o cheie” , „Sau rupe-o” etc.). Dând dovadă de perseverență și perseverență în obținerea rezultatului dorit, copiii au deschis cutia cu "secret" care le-a adus bucurie, satisfacție și mândrie ("Ura! S-a deschis!" , „Am putut să-l deschid singur” etc.).

- Nivelul mediu de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 44% dintre copiii de vârstă preșcolară superioară. Ele se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive. Cu toate acestea, acești copii au acordat o atenție deosebită jucăriilor binecunoscute. (mașini, constructor, păpuși). În procesul de interacțiune cu obiectele, copiii au manifestat atât reacții emoționale pozitive, cât și negative la verbal („Ai! Nimic nu merge" , „Îmi place să mă joc cu păpușile” , „Foarte frumoasa carte” etc.), și non-verbal (a zâmbit, a râs, s-a încruntat, s-a enervat etc.) niveluri. Un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a acestor copii este evidențiat și de dorința lor de a adresa întrebări unui adult pe teme de interes pentru el. (de exemplu, „Din ce este făcută mașina asta?” , "Ce marca este aceasta masina?" etc.). Totuși, spre deosebire de copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive, copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a activității cognitive au pus în principal întrebări de natură afirmativă și orientare. ("Asta este?" , „Cine este în imaginea asta? etc.). Întrebările de natură cognitivă nu sunt tipice pentru ei.

Acești copii au fost interesați de subiectul cu "secret" ("Și ce e?" , "Ce cutie frumoasa!" etc.). Au încercat să deschidă cutia cu "secret" (de exemplu, „Trebuie să-l deschidem!” , „Unde este cheia pentru a deschide cutia?” ) . Cu toate acestea, nu au reușit să deschidă cutia de la prima sau a doua oară, nu au dat dovadă de perseverență și perseverență în a interacționa cu acest articol, nu au căutat să-l deschidă, ci și-au pierdut interesul pentru el. („Nu se deschide! Ei bine, bine" , „Aș prefera să mă joc cu mașini!” etc.).

- Un nivel scăzut de dezvoltare a activității cognitive a fost înregistrat de noi la 31% dintre copii. În timpul studiului, din întreaga listă a materialului propus, acești copii au preferat doar jocurile cu un conținut cunoscut. Cu toate acestea, interesul pentru aceste subiecte nu a fost suficient de stabil. Copiii au fost atrași doar de strălucirea și culoarea obiectelor selectate. (de exemplu, băiatul a luat un designer strălucitor și mare, l-a răsturnat în mâini, l-a lăsat deoparte, a început să sorteze cărțile etc.). Manifestările emoționale în timpul interacțiunii cu obiectul selectat nu au fost observate la acești copii. Copiii nu au pus întrebări și nu au comentat acțiunile lor. Subiectul cu secret nu i-a interesat deloc.

Pentru a obține rezultate mai precise, a fost realizat un sondaj la părinți.

Datele analizei chestionarelor sunt prezentate în Tabelul 2. (Anexa 4)

După cum se poate observa din Tabelul 2, conform părinților, grupa preșcolarilor este în medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental la nivelul 1 de dezvoltare a interesului cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare.

Astfel, pe baza rezultatelor studiului inițial, concluzionăm că este necesară introducerea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Rezultatele studiului experimental au stat la baza dezvoltării unui sistem de măsuri pentru optimizarea procesului de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Acest sistem include două domenii:

• lucrul cu copiii de vârstă preșcolară;
• lucra cu personalul didactic.

Scopul primei direcții, definim dezvoltarea unui sistem de activități corecționale și de dezvoltare cu copiii, care vizează optimizarea procesului de dezvoltare a activității lor cognitive. Am determinat principiul de bază al construirii unui sistem din aceste clase:

• principiul unei abordări integrative a dezvoltării proceselor mentale cognitive (perceptie, memorie, atentie, imaginatie), sfera intelectuală a copiilor (procese și operații mentale, gândire verbală-logică, creativă și critică), sferele emoționale voliționale și personale ale fiecărui copil (formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine), precum și abilități de comunicare;
• principiul individualizării, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor şi capacităţilor fiecărui copil în ceea ce priveşte manifestarea capacităţilor cognitive ale acestuia.

De o importanță deosebită pentru rezultate optime. În opinia mea, este necesar, în urma rezultatelor, să fim atenți la nivelul de oboseală al copiilor. La primul semn de oboseală (ceea ce poate fi evidențiat, în primul rând, de distragerile frecvente ale copiilor, distragerea atenției acestora, incapacitatea de a se concentra asupra procesului de rezolvare a problemei propuse etc.), profesorul are dreptul să se abată de la structura planificată a lecției, să efectueze exerciții de respirație, să elibereze tensiunea musculară etc.

Ca parte a proiectului de creare a unui studio „Multi-Pulti” , pentru elevii grupei seniori - pregătitoare ADOU „Grădinița Yurginsky din districtul municipal Yurginsky” , s-a stabilit următorul scop: actualizarea procesului pedagogic care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și dezvăluirea capacităților cognitiv-vorbice, artistice și creative ale acestuia prin realizarea unui desen animat.

Implementarea acestui scop presupune rezolvarea unei serii de sarcini: formarea la copii a unei idei elementare despre secretele animației, îmbogățirea vocabularului copiilor, dezvoltarea unui interes cognitiv, artistic și estetic pentru realizarea desenelor animate, să dezvolte creativitatea de inițiativă, capacitatea copilului de a rezolva orice problemă nestandardă, de a ridica interesul, atenția și consecvența în procesul de creare a unui desen animat, de a forma abilități de bunăvoință, independență, cooperare în interacțiunea copilului cu semenii și adultii.

Procesul de creare a unui film de animație a fost o muncă comună a tuturor participanților la procesul educațional: educatori, copii, părinți, care a cuprins mai multe etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă, am vorbit cu copiii despre desenele lor preferate. Apoi am vorbit despre secretele animației, am aflat că personajele de desene animate nu sunt ființe vii și oamenii le aduc la viață. Am aflat numele profesiilor acestor oameni: producător, scenarist, regizor-animator (animator), artist, operator, actor, compozitor.

O clasă de master despre crearea unui desen animat desenat manual și cu păpuși, pe care am realizat-o pentru copii, le-a stârnit o mare dorință de a crea un desen animat cu propriile mâini. Primul desen animat, l-am creat în cel mai simplu mod - traducere. S-a numit „Calea către Lună” . Copiii au desenat stelele, luna și au colorat imaginile pe care le-am sugerat. Apoi a început procesul de creație. Am făcut câteva poze, ne-am rearanjat pozele, am făcut singur montajul, iar copiii au fost prezenți în același timp. După ce au primit primul desen animat din viața lor, făcut cu propriile mâini, copiii au fost încântați.

Apoi am decis să încerc o versiune mai complexă de a crea desene animate. Având în vedere vârsta copiilor, pentru complot au fost propuse basme populare rusești binecunoscute. Ca urmare a scufundării în basme prin dramatizarea lor, copiii au ales un basm „Pisică, vulpe și cocoș” .

Dezvoltarea intrigii și schița desenului animat. În această etapă destul de lungă, copiii, cu ajutorul meu și al părinților lor, au gândit intriga basmului, am discutat despre locul în care se desfășoară toate evenimentele, cine sunt personajele principale și de ce avem nevoie în ordine. a bate basmul.

Am unit copiii în grupuri de lucru. A oferit copiilor asistență practică la nevoie, precum și a dirijat și supravegheat implementarea proiectului.

În timpul lucrului la proiect, am respectat o serie de condiții:

• copiilor nu ar trebui să li se impună opinia, toate deciziile sunt luate colectiv, pe bază de dialog;
• toate sugestiile, dorințele copiilor trebuie să fie înregistrate pentru a nu pierde nimic;
• copilul poate părăsi proiectul în orice moment și poate realiza propriul proiect. În aceasta are nevoie de ajutor;
• copiii în timpul lucrului la proiect intră în microgrupuri temporare și permanente. Este necesar să se creeze condiții pentru activități comune de parteneriat în fiecare grup.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost proprie, unică, ceea ce este valoarea metodei proiectului.

Copiii înșiși au creat pădurea, au modelat animalele. Copiii și-au exprimat mai degrabă dorința de a sculpta decât de a desena. Pentru copiii preșcolari, jocul cu personajele de păpuși din plastilină s-a dovedit a fi mai interesant decât schița. Pădurea a fost realizată din materiale improvizate, cerul cu soare și iarba au fost desenate de subgrupe de copii. Ei bine, și casa a fost instruită să facă tatăl unuia dintre elevi, care el însuși "dat afara" tatăl lui, spunând că a văzut bine. În același timp, îndrumarea delicată a procesului creativ al copilului este foarte importantă, deoarece intervenția nemoderată a adulților poate distruge principalul lucru - viziunea naivă a copilului asupra lumii.

Filmări și actorie vocală. În această etapă, în munca individuală, au fost elaborate expresivitatea vorbirii, ritmul și timbrul vocii. Când noi, împreună cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii sunt pregătiți să prezinte desenul animat, am făcut o filmare.

În această perioadă s-a lucrat cu subgrupuri mici de copii, utilizând în același timp o tehnică de transfer destul de simplă și accesibilă. În ciuda simplității acestei tehnici, copiii au fost nevoiți să-și controleze constant acțiunile: rearanjați figurile de animale la o distanță minimă, scoateți mâinile din cadru. În ciuda complotului binecunoscut al basmului, copiii s-au confruntat cu tehnologii de storyboard care erau noi pentru ei. (întocmirea unui plan detaliat pentru un basm și notarea). Utilizarea acestor tehnologii învață copilul să lucreze cu atenție cu textul, pune bazele muncii analitice și mijloacelor de exprimare artistică. În timpul dublării, am inventat și implementat tot felul de zgomote și semnale în fața microfonului și am selectat muzică.

Montare. Toate părțile desenului animat au fost montate de mine folosind un program special. Această etapă a fost realizată fără participarea copiilor din cauza vârstei lor.

Rezultatul muncii noastre a fost prezentat la eveniment „Emisiune de filme de familie” . A fost o vacanță minunată pentru copiii și părinții care au fost uimiți că copiii lor au reușit să creeze o astfel de operă de artă.

În același timp, acest tip de tehnologie de proiect nu s-a încheiat cu vizionarea desenului animat, deoarece copiii se întreceau între ei pentru a-și oferi propriile povești pentru filmarea unui nou desen animat. Ideile tocmai au devenit "bate cu o cheie" .

Lucrul la proiect ne-a permis să rezolvăm următoarele sarcini:

• Pentru a crește nivelul de activitate cognitivă și creativă a copiilor: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.
• Pentru a crește interesul părinților elevilor pentru viața copiilor din grupa de grădiniță, dorința lor de a participa la ei.
• Extinderea spațiului educațional al grădiniței prin: organizarea muncii unui studio multi-consolă, organizarea muncii cu copiii pentru realizarea de desene animate, organizarea de cursuri de master pentru copii pentru semenii lor, oferirea copiilor și profesorilor experiența organizării unei expuneri și prezentări de un desen animat.

Astfel, în procesul de lucru la un desen animat, se formează interesul cognitiv. Părinții elevilor sunt implicați foarte activ în muncă, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor pedagogice în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin eforturi comune. Așa se menține continuitatea în activitatea instituției preșcolare și a familiei. Și dezvoltarea abilităților universale ale copiilor are loc într-un ritm mai rapid.

Ca test al eficacității sistemului de clase propus pentru dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă, a fost efectuat un experiment de control. Pentru identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive s-au folosit metodele etapei de constatare. Rezultatele au fost evaluate în funcție de criteriile nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă.

Rezultatele primelor două metode au fost înregistrate și în foaia de observație. (tabelul 4). (Anexa 5)

Analiza rezultatelor după metoda 1. este prezentată în tabelul 5. (Anexa 6)

După cum se poate observa din Tabelul 5, grupul experimental se află la un nivel mediu de dezvoltare. 1 persoană în timpul experimentului a atins al 3-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 1 persoană a rămas la fel (1 nivel). Astfel, 90% dintre preșcolari au ajuns la nivelul 2 de formare a interesului cognitiv.

După cum se poate observa din Tabelul 7, grupul experimental a rămas la medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental a rămas la același nivel 1 de dezvoltare de interes cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare. Adică, părinții nu au observat o schimbare în activitatea cognitivă a copiilor.

Rezultatele analizei sunt prezentate în Figura 3. (Anexa 9)

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au al 2-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Pentru a identifica efectul experimentului, comparăm rezultatele experimentului inițial și ale experimentului de control (imaginea 4, tabelul 8). (Anexa 10)

Analiza statistică a rezultatelor obținute a arătat o tendință pozitivă. Dinamica pozitivă în schimbarea nivelurilor care caracterizează formarea interesului cognitiv arată că implementarea metodologiei elaborate contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolarii din grupa mai în vârstă.

În timpul implementării proiectului de creare a unui desen animat, am obținut anumite rezultate. Implicarea preșcolarilor în activități comune active cu profesorul va contribui la dezvoltarea interesului cognitiv pentru activitățile educaționale ulterioare ale preșcolarilor din grupa acum pregătitoare.

Eu și profesorul grupului superior, pregătitor, am efectuat lucrări experimentale care au vizat evaluarea nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari. Un total de 20 de persoane au participat la studiu. Pe baza rezultatelor studiului inițial, am ajuns la concluzia că este necesară introducerea unui program corectiv pentru dezvoltarea unui nivel superior de formare a interesului cognitiv.

În procesul de creare a desenelor animate, copiii de vârstă preșcolară primesc anumite cunoștințe, abilități și abilități:

• Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, a imaginației, a capacității de a-și exprima sentimentele prin intermediul artei.
• Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.
• Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestarea independenței creative, activitatea în crearea unei imagini, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, posibilitatea de a-și arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activității de jocuri.

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au al 2-lea nivel de interes cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Astfel, acest studiu a condus la concluzia că realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea unor interese cognitive autentice.

Interesul cognitiv al copiilor preșcolari mai mari se caracterizează prin următoarele trăsături: lățime, profunzime, eficacitate și stabilitate. Sub amploarea interesului cognitiv, ar trebui să se înțeleagă „orientarea subiectului a curiozității copiilor, prezența ideilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare, direcția subiectului acestora, alegerea subiectelor educaționale, anumite tipuri de activitate. Profunzimea se manifestă prin natura atitudinii cognitive față de lumea din jur.

Eficienta si stabilitatea caracterizeaza activitatea elevilor in manifestarea curiozitatii, preferinta pentru activitatea cognitiva fata de alte tipuri.

Prezența interesului în procesul de cunoaștere în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior le permite să fie subiect de învățare, să navigheze cu ușurință în lumea modernă. O caracteristică indispensabilă a pregătirii copilului de a studia la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de acțiuni arbitrare. Aceste abilități și abilități sunt formate din interese cognitive puternice, așa că este important să se determine aceste interese la elevii mai tineri la timp pentru o viitoare învățare de succes.

Bazele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari se bazează pe principii psihologice moderne.

Se dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a acestuia în rândul preșcolarilor din grupa mai în vârstă, în procesul de educație și formare prin conținutul subiectului activității și relațiile emergente între participanții la procesul educațional. Acest lucru este facilitat de crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

În prezent, desenelor animate nu li se acordă o valoare educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea cercurilor și crearea în comun de filme de animație pot avea un impact pozitiv asupra copiilor și pot aduce o contribuție neprețuită la sistemul educațional al tinerei generații. Aceasta este o metodă eficientă, deoarece astfel de activități vor fi amintite de copii mult timp, vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, activități obiective, aspecte creative, estetice și morale ale personalității.

Lista literaturii folosite

1. Ananiev B.G. Nevoi și interese cognitive // ​​Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. - Problema. 16. - 1959.
2. Ananin S.A. Interes pentru studiul psihologiei și pedagogiei moderne. - Kiev, 1915. - S. 477.
3. Bozhovici L.I. Interese cognitive și modalități de studiu // Izvestiya APN RSFSR. - Problema. 73. - M., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Activitate de proiect a preșcolarilor. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. - 112 p.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Proiecte educaționale în grădiniță. Manual pentru educatori. - M.: Iris-press, 2008. - 208 p.
6. Gonobolin F.N. Psihologie. - M, 1973. - S. 123.
7. Gordon L.A. Nevoi și interese // Pedagogia sovietică. - 1939. - Nr. 8-9. – S. 140.
8. Dzhurinsky A.N. Istoria educației și gândirea pedagogică: manual. pentru stud. superior manual stabilimente. - M., 2004. - S. 368.
9. Dodonoe B.I. Emoția ca valoare. - M., 1978. - S. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Dezvoltarea interesului elevilor pentru studiul corpului uman. - M., 1971. - S. 10.
11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Realizarea de desene animate într-o instituție preșcolară cu copii de vârstă preșcolară senior // Învățământ preșcolar modern. Teorie și practică. - 2013. Nr. 5. – P.54–59.
12. Ivanov V.G. Dezvoltarea și educarea intereselor cognitive ale elevilor mai mari. - L., 1959. - S. 83.
13. Ivanov V.T. Principalele prevederi ale teoriei interesului în lumina problemei relațiilor umane // Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. - Problema. 9. - 1956. - Nr. 214. - P. 68.
14. Istoria pedagogiei în Rusia: Cititor: Pentru studenți. facultate umanitară. superior manual instituții / Comp. S.F. Egorov. Ed. a II-a, stereotip. - M, 2002. - S. 385-387.
15. Kovalev A.P. Psihologia Personalității. - M., 1965. - S. 101.
16. Kolbanovsky V.N. Rolul nevoii în formarea personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
17. Kon I.S. Psihologia adolescenței: Probleme de formare a personalității: Uch. aşezare pentru elevi ped. în-tovarăș. - M., 1979. - S. 75.
18. Lebedeva A.V. Rolul învăţământului de cercetare în formarea interesului cognitiv al elevilor // Învățământul secundar profesional. - 2010. - Nr 3. - S. 30-32.
19. Levitov N.D. Psihologia copilului și pedagogia. - M., 1960.
20. Lejnev V.T. Doctrina nevoii în psihologia modernă. Note științifice. - M, 1939. - S. 168.
21. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. - M, 1977. - S. 292.
22. Litvinenko S.V. Modalități psihologice și pedagogice de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari. // Jurnal de informare științifică și pedagogică. - 2010. - Nr. 9. - P. 12 - 16.
23. Lobashev V.D. Formarea interesului cognitiv în procesele de învățare // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr. 2. - S. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Mediul subiecto-spațial din instituția de învățământ preșcolar ca stimulent pentru intelectual. Dezvoltarea artistică și creativă a unui preșcolar / N.I. Maretskaya // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea studenților mai tineri. - M., 1984. - S. 49.
26. Menshikova E.A. Esența psihologică și pedagogică a interesului cognitiv // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. - 2008. - Nr 3. - S. 16-20.
27. Merlin B.C. Prelegeri despre psihologia motivelor umane: manual. aşezare pentru un curs special. - Perm, 1971. - P. 13.
28. Morozova N.G. Educarea intereselor cognitive la copiii din familie. - M. 1961. - S. 15.
29. Morozova N.G. Structura activității care trezește interes și formează orientarea emoțională și cognitivă a personalității // Problema activității în psihologia sovietică: Proceedings. raport la a V-a Unire. Congresul Societăţii Psihologilor / Comp.: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontov. - M, 1977. - S. 125-129.
30. Morozova N.G. Profesorul despre interesul cognitiv. - M., 1979. - S. 5.
31. Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. - M, 1969. - S. 19-20.
32. Miasishchev V.N. Câteva întrebări despre psihologia relațiilor umane // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 9. - 1956. - Nr. 214.
33. Miasishchev V.N. Abilități și nevoi // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 19. - 1956. - Nr. 287.
34. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări /N. V. Nishcheva // Copilăria-Presă. - 2010. - S. 128.
35. Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky. - M, 1970. - S. 101.
36. Psihologie generală: manual pentru studenți. in-in / Ed. Petrovsky A.V. Ed. a II-a, suplimentară, revizuită. - M., 1976.
37. Pavlov I.P. Lucrări adunate. Ed. a II-a, adaugă. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
38. Pankratov T.K. Condiții pedagogice generale pentru dezvoltarea intereselor elevilor. – Kazan, 1971. – P. 15.
39. Tehnologii pedagogice: manual. indemnizație / ed. B.C. Kukushina. - M.: ICC "Martie" , 2004. - 336 p.
40. Petrovskaya, V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar / V.A. Petrovskaia. - M., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. - M., 1973. - S. 126.
42. Poddyakov N.N. Eseuri despre dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M., 2002.
43. Polyakova, M.N. Organizarea mediului de dezvoltare în grupele de vârstă ale grădiniței / M.N. Polyakova // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 41-62.
44. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: un manual pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / ed. - comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - Ed. a 3-a. corect si suplimentare - M.: ARKTI, 2005. - 96 p.
45. Dicţionar psihologic / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. si etc.; Ed. col.: Davydov V.V. și altele - M, 1983. - S. 138.
46. Rozhdestvenskaya T.M. Formarea intereselor științifice și cognitive ale studenților universitari. Dis.... cand. ped. Științe. - M, 1977. - S. 25.
47. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1946. - S. 631.
48. Rybalko E.F. La întrebarea cu privire la particularitățile de interes și nevoi la copiii preșcolari // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 16. - 1959. - Nr. 265.
49. Cald V.M. Psihologie. - M, 1954. - S. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Metoda proiectului la grădiniță. „Desen animat cu propriile mâini” . - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
51. Khabarova, T.V. Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
52. Sharov Yu.V. Creșterea nevoilor spirituale stă la baza dezvoltării armonice cuprinzătoare a personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
53. Schukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.
54. Schukina G.I. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în procesul de învățare. - M, 1962. - S. 10.

Atasamentul 1

Metoda 1. „Ghicește articolul” . Scopul metodologiei este de a identifica capacitatea copiilor de a pune întrebări de natură cognitivă, dorința copiilor de a vorbi despre subiect, evidențiind scopul său funcțional, proprietățile, materialul, sfera subiectului, manifestarea activității, dorința acestuia. pentru a duce problema până la capăt. Material: poze cu un aspirator, camera video, masina de spalat rufe, telefon, camion, autobuz.

Mișcare. Copilul este invitat să ghicească subiectul, conceput de experimentator. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să examineze obiectele și să pună întrebări despre ele.

Dacă copilul nu reușește să ghicească obiectul, i se propune să facă el însuși o ghicitoare despre obiect: să descrie obiectul fără a-l numi.

Metoda 2. Situația problemă: „Obiect din trecut” . Scopul metodologiei este de a identifica la preșcolari capacitatea de a pune întrebări cognitive, manifestări de orientare către cunoașterea lumii obiective, inițiativă și activitate.

Material: roată care se învârte.

Mișcare. Experimentatorul a pus o roată care se învârte în fața copilului și a spus că se vor familiariza cu ea, dar numai după ce adultul va fi eliberat. Experimentatorul a monitorizat acțiunile copiilor: dacă a fost activ în cunoașterea obiectului (examinând, examinând, încercând să acționeze cu acesta. După 3-4 minute, adultul i-a sugerat copilului să întrebe ce ar dori să știe despre acest lucru. obiect.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Pentru a studia nivelul de dezvoltare al activității cognitive a copiilor am folosit metoda D.B. Godovikova , al cărui scop este identificarea nivelului de dezvoltare a activității cognitive subiective a copiilor.

Studiul experimental a fost realizat individual cu fiecare copil. Într-o cameră special amenajată pe masa copiilor, au fost așezate jucării, permițându-vă să desfășurați jocuri cu conținut diferit. (constructor Lego , jocuri de societate și loto "Animale" , "Legume si fructe" , "Magazin" , "Salon" , precum și mașini și păpuși, cărți pentru copii și enciclopedii etc.). Printre acestea au fost și articole speciale care conțineau "secret" , "mister" . Copiii au fost încurajați să se joace cu jucării. În același timp, adultul a acționat ca un observator exterior, fixând toate manifestările verbale și non-verbale ale copiilor. O atenție deosebită a fost acordată dacă copilul manifestă interes pentru subiecții cu "secret" dacă încearcă să exploreze aceste obiecte și cum acționează în acest sens.

Metoda 4. Chestionarea părinților.

Sondajul urmărește identificarea poziției părinților în rezolvarea problemei formării unui interes cognitiv în lumea obiectivă în rândul preșcolarilor.

Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări din chestionar:

1. Ce interesează copilul tău?
2. Interesele copilului dumneavoastră sunt permanente sau sunt schimbătoare, instabile?
3. Care sunt interesele copilului dumneavoastră în obiectele lumii create de om?
4. Ce se face în familie pentru a dezvolta interesele copilului?
5. De ce este necesar să se dezvolte interesul cognitiv la copii încă din copilărie?

Diagnosticarea procesului de formare și dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor de 5-6 ani presupune alocarea unei baze criteriale-evaluative. În acest scop, interesul cognitiv a fost reprezentat de noi prin următoarele criterii:

• cognitiv - pune întrebări cognitive, copilul este implicat emoțional în activitate (1 - 5 puncte);
• motivațional - se notează scopul activității, caracterul complet al acesteia (1 - 5 puncte);
• emotional-volitional - prezinta emotii pozitive in procesul de activitate; durata şi stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive (1 - 5 puncte);
• efectiv-practic - dă dovadă de inițiativă în cunoaștere; persistenţă (1 - 5 puncte).

Procesul de dezvoltare a interesului cognitiv se caracterizează prin diferite niveluri de manifestare.

Pentru primul (scăzut) nivel (1 - 2 puncte) este obișnuit să nu dai dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, pierderea interesului față de acestea în caz de dificultăți și manifestarea emoțiilor negative (dezamăgire, supărare), preșcolarii nu pun întrebări cognitive; au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, care să arate cum să folosești unul sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult.

Pentru al doilea (mediu) nivel (3 - 4 puncte) Formarea interesului cognitiv se caracterizează printr-un grad mare de independență în acceptarea unei sarcini și găsirea unei modalități de a o îndeplini. Întâmpinând dificultăți în rezolvarea problemei, preșcolarii mai mari nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile de implementare a acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina până la sfârșit, care indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult.

Abilitatea de al treilea nivel (mare 4,5 - 5 puncte) caracterizat prin manifestarea de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, elevii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.

Nume: Articolul „Crearea desenelor animate ca modalitate de dezvoltare cuprinzătoare a copilului”, programul studioului de animație pentru copii „Suntem animatori”
Numire: Grădiniță, Dezvoltări metodologice, Lucru în cerc, articol de autor, Grupa pregătitoare

Post: educator
Locul de muncă: Grădinița nr.30
Locație: regiunea Yaroslavl. G. Rybinsk

Crearea de desene animate
ca modalitate de dezvoltare integrală a copilului

Animația în procesul educațional este o nouă modalitate universală cu mai multe fațete de a dezvolta un copil într-o lume modernă vizuală și bogată în informații.

„Animația” sau, așa cum o numim adesea, „animația” este o artă extraordinară care vă permite să rezolvați o întreagă gamă de sarcini pedagogice care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

În grădinița noastră a fost organizat un studio de animație pentru copii „Albină” și a fost dezvoltat programul „Suntem caricaturiști”.

Lucrul la crearea unui desen animat este de neprețuit în dezvoltarea potențialului copiilor: gândirea creativă, logica, atenția se dezvoltă, abilitățile de comunicare se îmbunătățesc, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt antrenate, răbdarea și perseverența sunt insuflate. Cunoștințele generale despre specificul lucrului la un film de animație oferă o idee despre tehnologiile de creare a cinematografiei, formează o atitudine respectuoasă față de munca în echipă și, ceea ce este foarte important, îmbunătățește educația copilului în contextul artei contemporane. Procesul de creare a unui desen animat este interesant și incitant, iar la sfârșitul muncii laborioase, copilul primește rezultatul sub forma unui produs video finit.

Puteți crea desene animate atât cu copii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de gradul de implicare a copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Așadar, copiii de 3-4 ani pot crea decoruri, desena sau sculpta personaje cu ajutorul unui adult; în timpul filmării - mutați figurile, exprimați desenul animat. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă sunt capabili să acționeze ca regizor, scenarist, animator, operator, actor.

Animația necesită echipamente și materiale, dintre care cele mai necesare sunt o cameră, un trepied și un computer cu programe de editare.

Algoritmul de acțiune la crearea unui desen animat este următorul:

1. Alegem un basm celebru, o poveste, o poezie sau venim cu un complot împreună cu copiii. Pentru a face acest lucru, folosesc diverse tehnici și situații de joc.

2. Definiți tehnica de animație. Ei pot fi:

• traducere- bun pentru cei cărora le place să deseneze.
• animație cu păpuși- pentru cei cărora le place să lucreze din diverse materiale.
• animație cu plastilină- pentru cei care iubesc să sculpteze.
• animație obiect- pentru cei care iubesc să construiască și să proiecteze.
• animație liberă– nu pot lucra mai mult de 4 participanți la aceeași masă în același timp.
• Conținut mixt.

Dezvoltarea fiecărei tehnici necesită efortul creativ și voinic al copilului, implicarea deplină în procesul creativ.

3. Facem un storyboard. Crearea unui storyboard în procesul de discuție generală cu copiii îi învață să vadă întreaga poveste, să își planifice acțiunile atunci când filmează, să aleagă cea mai eficientă modalitate de a prezenta materialul. Pentru a face o idee despre cum se face un storyboard, le arăt copiilor o carte de benzi desenate sau storyboard-uri făcute pentru alte desene animate. Vă reamintesc planurile: cu rază lungă, generală, medie, mare și oportunitatea utilizării lor.

4. Creați personaje, fundaluri și peisaje pentru un viitor desen animat. Înainte de a crea imagini, luăm în considerare fotografiile, ilustrațiile și desenele cu diferite opțiuni pentru reprezentarea acestor personaje, care diferă prin modul de execuție, tehnică și utilizarea materialelor artistice.

În procesul activității productive, copilul fantezează, experimentează, gândește la cea mai vie imagine și caracter al personajelor, transmite mediul lor extern.

5. Notăm dialogurile necesare, textul autorului. Când exprimă un desen animat, preșcolarii își arată abilitățile de actorie: citesc expresiv textul autorului, transmit caracterul și starea de spirit a personajului cu vocea lor, creează efecte sonore (zgomot de mulțime, vânt urlator etc.)

6.Footing un desen animat. Pentru ca copiii să învețe independența, responsabilitatea, concentrarea și succesiunea acțiunilor în procesul de fotografiere, este necesar să se distribuie rolurile și să respecte regulile de fotografiere. Îmi asum rolul de director și gestionez întregul proces. Unul dintre copii, care joacă rolul unui operator, monitorizează constant calitatea fotografiilor. Restul copiilor - animatori realizează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga intenționată. Personaje în mișcare - jucării, înzestrați-le cu calități spirituale, reîncarnați-vă în ele, deveniți participant la acest joc de acțiune, introduceți elemente de improvizație, variați în mod spontan cursul evenimentelor. Le arăt copiilor filmările, pentru că abia atunci le va fi clar lanțul tehnologic al creației de film.

1. Montare. Realizat de mine. Ramele foto sunt transferate pe computer, cu ajutorul unui program special se stabilește mișcarea. Într-o secundă, pentru o mișcare lină, sunt setate 8-12 cadre pe secundă. Se pare că există aproximativ 500 de cadre într-un desen animat de un minut.

Și în sfârșit, filmul este gata! Cel mai așteptat de micii animatori este momentul în care pe marele ecran apar primele cadre ale filmului. Arătându-și munca părinților, profesorilor, colegilor, copilul împărtășește roadele creativității sale, care are o funcție educațională importantă. Acesta este primul și responsabil „raport” al lui către cinefili adevărați!

Astfel, crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care oferă o oportunitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil ca creator al unui nou tip de activitate creativă. Continuând să trăiască în lumea copilăriei, dar dobândind abilități profesionale de adulți, copiii își realizează toate ideile creative.

PROGRAM STUDIO DE ANIMAȚIE PENTRU COPII

„SUNTEM DESENAȚIRI”

Vârsta copiilor: 6-7 ani

Perioada de implementare: 1 an

1. Notă explicativă

Introducere

Realitățile timpului nostru: creșterea tehnologiilor digitale, creșterea fluxului de informații, disponibilitatea resurselor de rețea impun noi cerințe pentru creșterea și dezvoltarea tinerei generații. Copilăria preșcolară este o perioadă importantă de formare a personalității. Este necesar ca dezvoltarea copilului în acest moment să fie cuprinzătoare.

Tehnologia modernă eficientă care contribuie la organizarea rațională a procesului educațional, utilizarea unei abordări centrate pe elev, utilizarea activă a mijloacelor de predare tehnice, dezvoltarea intelectuală a copilului și dezvăluirea abilităților sale creative este tehnologia animației.

„Animația” sau, așa cum o numim adesea, „animația” este o artă extraordinară care reunește cele mai diverse tipuri de creativitate. În cinematograful de animație, prin cuvinte, sunet, imagini sunt afișate gândurile și sentimentele creatorului, care poate fi nu doar un adult, ci și un copil. Posibilitățile de manifestare a creativității copiilor (activități de scriere, vizuale și de animație, tehnica vorbirii sonore) cu utilizarea tehnologiilor moderne de comunicare și informare dobândesc o nouă formă de reflecție. Este o animație care ajută la apropierea cât mai mult posibil a intereselor unui adult și ale unui copil, deoarece crearea unui film este un proces complex, multistructural, al cărui rezultat depinde de coerența în activitatea întregului copil. și echipă creativă pentru adulți.

Programul „Suntem animatori” are la bază programul educațional al M.I.Nagibina „Tehnologia animației”. scopul principal Predarea animației copiilor este educarea unei nevoi sustenabile de creativitate, bazată pe capacitățile și rezervele lor interne.

Acest curs de activități educative se desfășoară sub deviza programului de dezvoltare și educare a copiilor din grădiniță „Copilărie” „Simte, învață, creează”, pe principiile fundamentale ale cărora instituția preșcolară funcționează.

Sarcini de învățare pentru copii din desene animate

1. Dezvoltarea percepției imaginii ecranului

Când vizionați desene animate, prezentați copiilor tipurile de animație: desenat manual, aplicat (traducere), volumetric (subiect, marionetă). Să formeze capacitatea de a reflecta în vorbire percepția emoțională (vizuală și sonoră) a filmelor de animație. Pentru a educa un privitor atent: capacitatea de a vedea, auzi, empatiza, admira, bucura, fi surprins.

2. Introducere în istoria animației

Pentru a familiariza copiii cu conceptele de „animație” și „animație”, cu istoria apariției animației folosind exemplul de demonstrare a acțiunii jucăriilor optice (jucării optice: un zootrop este o tobă cu fante prin care, în timpul rotației, puteți observa mișcarea descrisă anterior în faze pe o bandă; un caiet cu faze de mișcare trasate pe paginile sale), cu împărțirea sarcinilor pe tipuri de activitate creativă la crearea unui film (scenarist, artist, animator, cameraman, regizor, inginer de sunet) și munca animatorilor moderni. Dezvoltați atenția voluntară, curiozitatea, vorbirea și activitatea creativă. Să cultive o atitudine respectuoasă față de realizările animatorilor ruși și străini.

3. Introducerea conceptului de „dramă”

4. Activitate vizuală și aplicată în animație

Să formeze abilitățile și abilitățile vizuale ale copiilor atunci când creează imagini ale lumii reale și fantastice, când le transmit structura (forma), proporțiile, poziția relativă a părților, trăsăturile caracteristice, starea de spirit (prin culoare, expresii faciale, gesturi); atunci când le plasați pe o foaie în conformitate cu legile perspectivei și ale complotului (desemnarea liniei orizontului, raportul dintre mărimea obiectelor reprezentate în spațiu). Pentru a forma capacitatea de a distinge vizual părțile în mișcare și staționare ale personajului; abilități în lucrul cu foarfecele la pregătirea unei marionete pentru fotografiere în tehnica transferului. Dezvoltați imaginația, gândirea imaginativă. Cultivați creativitatea și independența.

5. Introducerea conceptului de „mișcare – baza animației”

Pentru a oferi copiilor o idee despre semnificația mișcării și a spațiului temporal în animație. Pentru a introduce tehnica de traducere, concepte: tempo și ritm în transferul mișcării, fazele mișcării într-un desen animat (de exemplu, pentru ca eroul să vorbească și să clipească, este necesar să se facă mai multe opțiuni pentru ochi și guri în diferite posturi). Să formeze capacitatea de a transmite prin plasticitate și expresii faciale trăsăturile mișcării și caracterul diferitelor personaje văzute pe ecran și create de copiii înșiși. Dezvoltați abilitățile de actorie ale copiilor. Cultivați autoreglarea propriului comportament, încrederea și o atitudine pozitivă.

6. Cunoașterea tehnologiei procesului de filmare

Pentru a familiariza copiii cu echipamentul pentru procesul de filmare (desktop, dispozitiv de filmare - aparat de fotografiat, dispozitive de iluminat), reguli de siguranță în timpul procesului de filmare, rolul operatorului în procesul de filmare, conceptul și semnificația cadrului și cadrul, panorama , planuri (mari, medii și generale) și schimburile acestora, sosiri și plecări. Pentru a forma abilitățile și abilitățile activităților de animație în procesul de fotografiere: relaționați-vă cu un personaj imaginar, coordonați mișcările mâinii atunci când rearanjați personajele și părțile lor. Pentru a cultiva coordonarea acțiunilor între ele, o atitudine responsabilă față de procesul de fotografiere.

7. Introducerea conceptului de „Sunetul filmului”

Pentru a crea o idee copiilor despre rolul designului sonor al filmului. Pentru a forma abilitățile de vorbire coerentă, capacitatea de a folosi o varietate de mijloace expresive, de a transmite intonația caracterul și starea de spirit a personajelor, capacitatea de a distinge natura lucrărilor muzicale, figurativitatea muzicii și de a o asocia cu o imagine animată . Dezvoltați vorbirea și urechea muzicală. Cultivați receptivitatea emoțională la un text literar și la muzică.

Astfel, animația, ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, are un caracter semnificativ din punct de vedere social. Specificul acestei activități presupune co-crearea activă a unui adult și a unui copil, care se reunesc în efortul de a atinge un scop comun - implementarea unei idei creative, crearea unui produs realizat după criteriile de bunătate și frumusețe și primirea unui răspuns emoțional din partea publicului.

Organizarea lucrului la program

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. Dimensiunea grupului: 10-12 copii. Activitățile educaționale se desfășoară timp de 1 an din octombrie până în mai o dată pe săptămână. Durata lectiei: 30 minute.

Organizarea și desfășurarea proceselor educaționale, creative și educaționale sunt construite luând în considerare cerințele SanPins, vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil, interesele și oportunitățile sale de auto-exprimare. Este important să se păstreze percepția copiilor asupra lumii în îndeplinirea sarcinilor educaționale stabilite de profesor. În cursul stăpânirii conținutului programului de către copii, se ia în considerare ritmul de dezvoltare a abilităților speciale și nivelul de independență. Tema orelor este subordonată scenariului desenelor animate create. În timpul anului universitar, în studio se nasc două sau trei filme de animație. Toate activitățile educaționale implică o bază creativă folosind situații de joc. Acest lucru este deosebit de important în etapa de fotografiere. De exemplu, copiii imită mișcările personajului: ridicarea brațului, înclinarea trunchiului, mersul etc., joacă acțiunile personajului marionetă în timp real. În același timp, se pune accent pe statică (oprirea mișcării), dezvoltând simțul ritmului. Astfel de exerciții vă ajută să vedeți și să simțiți mișcarea. În plus, aceasta este descărcarea fizică și emanciparea morală a băieților. Datorită acestui fapt, nu există monotonie și plictiseală în clasă. Crește interesul creativ pentru orice sarcină a profesorului.

Pentru implementarea programului se folosesc diverse forme și metode de desfășurare a activităților educaționale: conversații, sarcini practice și de cercetare, demonstrarea materialelor video, ilustrații, diapozitive, reproduceri, citirea operelor literare, ascultarea compozițiilor muzicale. Dacă este necesar, se efectuează exerciții suplimentare pentru a dezvolta anumite abilități și abilități, pentru a ajuta la finalizarea lucrării la proiect. Una dintre modalitățile de învățare este co-crearea copilului, părinților și profesorului în procesul de implementare a unui proiect de realizare a unui film. La coordonarea acțiunilor comune, se poate urmări un interes stabil al copiilor și al părinților acestora. Acesta este un moment organizatoric și educațional important al pedagogiei familiei.

Instituția realizează o expoziție de lucrări pentru copii, care este permanent actualizată și completată. La sfârșitul anului școlar, se ține o întâlnire cu publicul (părinți, copii din alte grupe sau grădinițe) cu o demonstrație a filmelor de animație create și o prezentare a muncii depuse.

Faptul că garsoniera se află direct în grădiniță are aspectele sale pozitive.

— Există o introducere timpurie a copiilor într-o nouă activitate creativă, în timpul căreia copilul se realizează pe sine ca creator, talentele sale sunt dezvăluite, curiozitatea este trezită, granițele cunoașterii lumii se extind.

- Elevii sunt elevi de aceeași grupă de vârstă, astfel încât echipa de copii este deja unită și bine organizată. Este mai ușor pentru copii să găsească un limbaj comun între ei și să convină asupra repartizării responsabilităților. Profesorul cunoaște bine caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui copil, ceea ce îi permite să aplice cele mai eficiente metode și tehnici în desfășurarea activităților educaționale.

- Sarcinile de stăpânire de către copii a mijloacelor expresive ale diferitelor tipuri de arte, adiacente limbajului artei cinematografice (imagini, mișcare, vorbire, muzică), sunt rezolvate în orele desfășurate în grădiniță de arte plastice, muzică, dezvoltarea vorbirii, dezvoltare cognitiva. În sala de clasă de arte plastice, elevii își dezvoltă abilități și abilități fine, tehnici de desen cu diverse materiale, percepție artistică și estetică, gândire figurativă, se familiarizează cu tipurile și genurile de arte plastice, legile compoziției, redarea culorilor. La orele de muzică, copiii se familiarizează cu genurile, caracterul, starea de spirit a lucrărilor muzicale, trăsăturile de ritm, dinamică, timbru; se formează percepția auditivă, se dezvoltă abilitățile muzicale-ritmice, motorii. La orele de dezvoltare a vorbirii, copilul învață să compună povești pe teme din experiența personală; pentru a folosi mijloace de exprimare intonaționale în dialoguri și pentru a caracteriza personajele, se formează capacitatea de a dezvolta o poveste. În sala de clasă pentru dezvoltarea cognitivă, preșcolarii își extind orizonturile, își formează o imagine holistică a lumii, dezvoltă gândirea, imaginația. Elevii arată cunoștințele dobândite atunci când realizează desene animate. Principalul mijloc de păstrare a unității tuturor tipurilor de activitate în animație este partea de conținut a desenului animat creat.

– Cursurile de studio sunt incluse în rutina zilnică și sunt continue și sistematice, ceea ce face posibil ca așteptarea îndelungată a rezultatului final (premiera filmului) să fie mai puțin vizibilă, iar interesul pentru activitate rămâne. Elevii parcurg toate etapele creării unui film în procesul de lucru comun sau individual.

Rezultate asteptate

Ca urmare a studierii cursului, studenții ar trebui să cunoască:

• informații teoretice de bază despre animație;
• etapele și metodele de realizare a filmelor de animație;
• împărțirea sarcinilor pe tipuri de activitate creativă la realizarea unui film (scenarist, artist, animator, regizor, inginer de sunet);
• moduri de a lucra cu diverse materiale de artă.

Copiii ar trebui să poată:

• lucrează conform unui scenariu gata făcut;
• portretizează personajele și decorul lor în film;
• efectuați filmări cadru cu cadru pentru implementarea filmului;
• lucrează într-un grup creativ, coordonându-și acțiunile în diferite activități.

Pentru a determina eficacitatea muncii studioului, se folosesc următoarele:

• Diagnostice întocmite de autorul programului pe baza manualului metodologic: „Analiza expresă și evaluarea activităților copiilor” editat de O.A.Safonova, N.Novgorod, 1995; diagnosticarea programului educațional de către M.I.Nagibina „Tehnologia animației”.
• Organizare de expoziții de lucrări pentru copii.
• Participarea la festivaluri orașe, regionale și internaționale de film și artă video neprofesională.
• Demonstrație de filme de animație create cu o prezentare a lucrărilor realizate la sfârșitul anului universitar.

Materiale si echipamente

Activitățile educaționale se desfășoară într-o încăpere luminoasă, bine luminată, în care s-a creat un mediu convenabil pentru creativitate, propice apariției unei atmosfere de cooperare, co-creare între profesor și copil. În timp ce desenează, copiii stau la mese care sunt potrivite ca înălțime pentru vârsta lor. Profesorul are acces la fiecare copil, ceea ce îi permite să ofere fiecăruia în timp util asistență și sprijin, pentru a da sfaturi. Pentru implementarea activităților de animație este dotat un loc pentru fotografiere: o mașină cu o cameră digitală montată pe un trepied, lămpi fluorescente pentru iluminare. Camera oferă un loc pentru activitatea fizică a copiilor.

Pentru activitățile educaționale în desen, există o varietate de materiale artistice: hârtie de diferite dimensiuni, carton, pensule de veveriță și peri, sigilii, guașă, acuarelă, cerneală, pixuri, creioane din grafit și ceară etc., care sunt libere. disponibil pentru copii.

Materialul de filmare de animație este procesat de un profesor pe un computer folosind programe speciale. Demonstrarea filmelor animate se realizează printr-un proiector pe ecran sau pe un monitor de PC. Pentru designul sonor al filmului, există un microfon conectat la un computer pentru înregistrarea vocilor și a unei selecții de lucrări muzicale. .

2. Plan educațional și tematic

Tema lecției	Conținutul programului	Număr de ore
Lecție introductivă	Pentru a familiariza copiii cu conceptele de „animație” și „animație”, cu istoria apariției animației, tipuri de animație. Pentru a da o idee despre cum este creată mișcarea în filmele de animație. Dezvoltați atenția, memoria atunci când desenați un personaj dintr-un desen animat familiar. Creșteți respectul pentru munca animatorilor ruși.	1
Selectarea sau compunerea unei opere literare	Pentru a oferi copiilor cunoștințe despre crearea compoziției unui film de animație (introducere, desfășurare a intrigii, punct culminant, deznodământ, concluzie). Introduceți conceptele: acțiune, eveniment. Pentru a forma abilitățile de vorbire coerentă, capacitatea de a folosi o varietate de mijloace expresive atunci când compilați povești, basme. Dezvoltați imaginația, gândirea asociativă. Cultivați o atitudine sensibilă și atentă față de lumea din jur.	2
Scrierea scenariului	Introducerea copiilor în conceptele: scenariu, storyboard, tempo și ritm în transferul mișcării. Pentru a forma capacitatea de a selecta scene din text, prezentați-le și întruchipați-le într-un desen. Să formeze capacitatea de a transmite prin plasticitate și expresii faciale trăsăturile mișcării și caracterul diferitelor personaje văzute pe ecran și create de copiii înșiși. Dezvoltați abilitățile de actorie ale copiilor. Cultivați autoreglarea propriului comportament, încrederea și o atitudine pozitivă.	2
Desenarea personajelor de desene animate, crearea de marionete	Pentru a familiariza copiii cu tehnologia de realizare a unei marionete pentru filmare într-un desen animat, realizată folosind tehnica de transfer. Să formeze abilitățile și abilitățile vizuale ale copiilor atunci când desenează personaje de desene animate, ținând cont de ce părți mobile și fixe va avea; abilități de lucru cu materiale de artă, foarfece la pregătirea unei marionete. Dezvoltați imaginația, gândirea imaginativă. Cultivați creativitatea și independența.	8
Desenarea părților individuale ale personajelor care transmit fazele mișcării	Să se familiarizeze cu conceptele: fazele mișcării în desen animat. Pentru a forma capacitatea de a transmite în desene mișcarea personajului în spațiu (întoarcerea sau înclinarea capului, clipirea, baterea aripilor etc.). Dezvoltați gândirea spațială, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinii. Cultiva sârguința, sârguința.	2
desen de decor	Introduceți copiilor conceptul: peisaj, fundal și panoramă (orizontală și verticală). Pentru a forma abilitățile și abilitățile vizuale și compoziționale ale elevilor atunci când desenează peisaje, interioare. Dezvoltați simțul culorii, al ritmului, al dinamicii în desen. Să cultive acuratețea și responsabilitatea în efectuarea muncii.	6
Desenarea detaliilor peisajului	Pentru a da o idee despre cum este creat spațiul în animație datorită mai multor niveluri. Să-și formeze abilități și abilități vizuale atunci când desenează cu diverse materiale artistice (creioane simple și colorate, pixuri, acuarelă, guașă), când desenează pe o tabletă grafică. Dezvoltați reprezentările spațiale, imaginația, abilitățile motorii fine ale mâinii. Să cultive respectul pentru munca celuilalt, prietenia în pregătirea compozițiilor comune.	2
Filmare	Pentru a familiariza copiii cu echipamentul pentru procesul de filmare, regulile de siguranță în timpul procesului de filmare, rolul operatorului în procesul de filmare, conceptul și semnificația cadrului și cadrul, planurile (mari, medii și generale) și schimbarea acestora, sosire si plecare. Pentru a forma abilitățile și abilitățile activităților de animație în procesul de filmare. Pentru a cultiva coordonarea acțiunilor între ele, o atitudine responsabilă față de procesul de fotografiere	6
Selecție de lucrări muzicale, dublare de filme	Pentru a crea o idee copiilor despre rolul designului sonor al filmului. Pentru a forma abilitățile de vorbire coerentă, capacitatea de a folosi o varietate de mijloace expresive, de a transmite intonația caracterul și starea de spirit a personajelor, capacitatea de a distinge natura lucrărilor muzicale, de a asocia muzica cu o imagine animată. Dezvoltați vorbirea și urechea muzicală. Cultivați receptivitatea emoțională la un text literar și la muzică.	2
Rezumând. Premiere de film	Repetați cu copiii tehnologia de a crea un desen animat, tipuri de animație. Să formeze capacitatea de a lucra în echipă, de a negocia între ei atunci când îndeplinesc sarcini care necesită acțiune comună. Dezvoltați abilitățile artistice, de actorie. Pentru a cultiva simțul responsabilității pentru o cauză comună, interes pentru arta plastică și animație.	1
Total ore		32

4. Suport metodologic

Atunci când am ales o tehnică de animație, ca fiind cea mai accesibilă pentru preșcolari, am preferat traducerea. Are caracteristici precum detalii detaliate, unele convenții privind mișcarea caracterului și limitarea la un singur plan.

În funcție de obiectivele stabilite, puteți invita copiii să realizeze un desen animat pe baza lucrării autoarei sau să compună singuri o poveste, basm sau poezie. Pentru a face acest lucru, folosim tehnici și exerciții de joc precum:

- scrierea unei povești bazată pe propriul desen, artizanat;

- compilarea colectivă a unei povestiri pe o anumită temă;

- inventarea unei povești bazată pe asocieri de subiecte;

- exerciții de joc „gândește o rimă”, „adaugă un cuvânt”.

În continuare, se realizează un storyboard - o secvență de desene care ajută la prezentarea vizuală a intrigii folosind cadre cheie care afișează o schimbare a planului sau a acțiunii. Cu copiii, profesorul discută scenele, personajele și decorurile care vor trebui desenate.

Personajele pentru viitorul desen animat sunt făcute de copii ca păpuși marionete plate, în care părțile mobile (capete, brațe, labe etc.) sunt conectate cu un fir. Înainte de a crea imagini, pentru a le conferi expresivitate și autenticitate, luăm în considerare ilustrațiile și desenele cu diferite opțiuni de înfățișare a acestor personaje, care diferă prin tehnică, mod de execuție și utilizarea materialelor artistice. Decizia imaginii, dotată cu trăsături speciale caracteristice acesteia, facilitează sarcina de animație. Fundalul pentru desenele animate cu păpuși plat poate fi desenat manual sau fotografic. Dacă fundalul desenat are niște contururi, atunci figura ar trebui să fie, de asemenea, conturată cu un contur negru subțire. Figura de pe fundal arată mai bine dacă este mai întunecată sau mai deschisă decât fundalul (în contrast cu acesta). Fundalul poate fi reparat. Și se poate mișca și panoramic - orizontal sau vertical. În acest caz, personajul merge, aleargă, sare, se scufundă într-un singur loc.

Pentru ca copiii să învețe independența, responsabilitatea, concentrarea și succesiunea acțiunilor în procesul de fotografiere, este necesar să se distribuie rolurile. Directorul este profesorul. El este responsabil de întregul proces. Copilul care acționează ca operator monitorizează constant calitatea cadrelor capturate (nu depășiți limitele cadrului, împiedicați obiectele străine și mâinile să intre în cadrul). Copilul-animator mută personaje-jucării, înzestrându-le cu calități spirituale, se reîncarnează în ele, devine participant la acest joc-acțiune, introduce elemente de improvizație, modifică spontan cursul evenimentelor. Este important să arătați imediat filmările copiilor. Abia atunci lanțul tehnologic al creării filmelor le va fi clar.

Când exprimă un desen animat, preșcolarii își arată abilitățile de actorie: citesc expresiv textul autorului, transmit caracterul și starea de spirit a personajului cu vocea lor, creează efecte sonore (zgomot de mulțime, vânt urlator etc.)

Evaluarea nivelului activităților vizuale și de animație

copii 6-7 ani

Urmărirea rezultatelor activităților copiilor în procesul de implementare a programului se realizează la orele de diagnosticare la începutul (septembrie) și la sfârșitul (mai) anului școlar.

Ţintă: determinarea nivelului activităților vizuale și de animație ale copiilor de 6-7 ani.

Forma de conduită: se poate desfasura individual sau in subgrupe (2-3 persoane).

Instruire.

1 sarcină. Copilului i se oferă o serie de poze, care înfățișează cadre din filme de animație (desen, aplicație, tridimensionale), printre care trebuie să găsiți un anumit tip de animație.

2 sarcină. Copilul este rugat să răspundă la următoarele întrebări:

Cum se creează un desen animat?

— Cine lucrează la crearea desenului animat?

— Ce face regizorul, scenaristul, artistul, animatorul, inginerul de sunet, cameramanul?

3 sarcină. Copilul este invitat să deseneze o scenă din desenul animat preferat.

Material:

O serie de imagini care înfățișează cadre din filme animate (desenate manual, aplicații, 3D);

- o coală de hârtie A4, un creion simplu, pixuri, pensule, guașă, un borcan cu apă.

Evaluarea rezultatelor se realizează după un sistem în 3 puncte, după criteriile elaborate de noi:

- conștientizarea generală a procesului de creare a filmelor de animație;

- abilitati de animatie;

- transfer de imagini;

- Abilități de lucru cu materiale artistice

- soluție compozițională a operelor de artă;

- imaginație.

Însumând rezultatele tuturor sarcinilor, se determină cantitatea totală de rezultate, care se corelează cu nivelul activității vizuale și de animație a copiilor de 6-7 ani.

Nivel înalt: 17-21 puncte

Copilul are o înțelegere bine formată a procesului de creare și a tipurilor de filme animate, are abilitățile de activități de animație; în desen transmite asemănarea cu obiecte și obiecte reale, se orientează liber pe o coală de hârtie, are abilitățile de a lucra cu diferite materiale artistice, folosește o gamă largă de culori, inventează și întruchipează liber o idee concepută într-un desen.

Nivel mediu: 11-16 puncte

Copilul are o idee despre procesul de creare și tipuri de filme animate, deține parțial abilitățile activităților de animație; în desen există erori în transferul de asemănări cu obiecte și obiecte reale, locație pe o foaie de hârtie, are abilitățile de a lucra cu materiale de artă, selectează culori, creează o imagine independent cu puțin ajutor verbal de la un adult.

Nivel scăzut: 7-10 puncte

Copilul are o idee neclară despre procesul de creare și tipuri de filme animate, nu are abilitățile activităților de animație; are dificultăți în a transmite obiecte și obiecte reale într-un desen, nu se orientează pe o foaie de hârtie, este incert în tehnica de lucru cu materialele de artă, folosește o gamă limitată de culori, face doar câteva încercări de a crea un complot.

Criterii de evaluare a rezultatelor:

Conștientizarea generală a procesului de realizare a filmelor de animație

3 puncte- Copilul și-a format idei despre procesul de creare și tipuri de filme de animație: despre profesii: scenarist, animator, cameraman, regizor. Copilul deține concepte precum: și le folosește în vorbirea sa.

2 puncte– Copilul are o idee despre procesul de creare și tipuri de filme animate; despre profesii: scenarist, animator, cameraman, regizor, inginer de sunet și importanța acestora; familiarizat cu concepte precum: animație, filmare, scenariu, cadru, plan, panoramă, credite, dublare.

1 punct- Copilul are o idee neclară despre procesul de creare și tipurile de filme animate (desen, aplicație, 3D), despre concepte precum: animație, filmare, scenariu, cadru, plan, panoramă, credite, dublare; cunoaște numele unor profesii ale persoanelor implicate în realizarea desenului animat, dar nu înțelege semnificația acestora.

Abilități de animație

3 puncte– Copilul este fluent în abilități de animație: aranjează și mută obiecte în spațiu, realizează independent procesul de filmare.

2 puncte- Copilul deține parțial abilitățile activităților de animație, uneori are nevoie de ajutor în aranjarea și mutarea obiectelor în spațiu, efectuarea procesului de filmare.

1 punct- Copilul nu are deprinderi de activitati de animatie, are nevoie de ajutor in aranjarea si mutarea obiectelor in spatiu, efectuarea procesului de filmare.

Transfer de imagine

3 puncte- Copilul transmite asemanari cu obiecte si obiecte reale; forma, structura, proportiile, foloseste axa de simetrie; imaginile sunt dinamice, există posturi caracteristice, gesturi, expresii faciale.

2 puncte- Copilul transmite asemanari cu obiecte si obiecte reale; există erori minore în transferul formei, structurii, proporțiilor; preferă ipostaze statice atunci când înfățișează obiecte.

1 punct- Copilul are dificultăți în a transfera obiecte și obiecte reale din desen; înfățișează forme generalizate, structura transmite primitiv (părțile principale), fără detalii.

Soluție de compoziție a operelor de artă

3 puncte- Copilul este liber să navigheze pe o coală de hârtie; evidențiază linia orizontului; transmite planuri de departe, mediu și aproape.

2 puncte- Copilul este ghidat pe o coală de hârtie, evidențiază linia orizontului, dar greșește atunci când înfățișează obiecte și obiecte pe diferite planuri.

1 punct- Copilul nu navighează pe o coală de hârtie, nu evidențiază linia orizontului, nu transmite planuri.

Abilități de materiale de artă

3 puncte- Copilul este fluent în deprinderile de lucru cu diverse materiale artistice: guașă, acuarelă, creioane cu ceară, creionuri; realizează în mod independent imaginea în diferite tehnici: într-un mod brut, lovituri, imprimare; mișcările sunt rapide, sigure, variate.

2 puncte- Copilul are deprinderi de a lucra cu materiale de artă: guașă, acuarelă, creioane cu ceară, creion, are nevoie de ajutor în utilizarea unor tehnici de imagine; mișcările sunt destul de sigure, deși nu atât de rapide.

1 punct- Copilul nu are încredere în tehnica de lucru cu materiale de artă; mișcările sunt incerte, haotice.

Schema de culori a operei de artă

3 puncte- Copilul folosește o gamă largă de culori în munca sa pentru a transmite starea de spirit, atitudinea față de cel descris, cunoaște proprietățile culorii (luminozitate, saturație, contrast), știe în mod independent să obțină nuanțe noi, să folosească paleta.

2 puncte- Copilul transmite trăsăturile caracteristice ale obiectelor cu culoare - atitudinea sa față de cele reprezentate, știe să folosească o paletă, să obțină nuanțe de culoare, uneori cere sfaturi atunci când alege culorile, nu întotdeauna caracterizează corect relațiile de culoare.

1 punct- Copilul creează o imagine în culoare, dar gama de culori a lucrării este foarte limitată. Știe să folosească o paletă, are nevoie de un indiciu atunci când alege nuanțe de culoare.

Imaginație

3 puncte - Copilul vine în mod liber și întruchipează ideea concepută în desen; imaginile sunt bine recunoscute și expresive emoțional.

2 puncte - Copilul își creează singur o imagine cu puțin ajutor verbal de la un adult; imaginile sunt recunoscute, dar puțin emoționante.

1 punct - Copilul refuză să deseneze sau face doar câteva încercări; imaginile sunt puțin recunoscute și inexpresive.

Note de lecție

Rezumatul lecției pe tema „Desenează un basm”

Sarcini:

1. Faceți cunoștință copiilor cu basmul Galinei Zhuchkova „Limba rea”.

2. Să formeze capacitatea copiilor în timpul dramatizării unui basm de a selecta mișcarea, intonația personajelor; dați o evaluare morală a ceea ce se întâmplă; transferați scene dintr-un basm într-un desen, realizând o imagine în conformitate cu dimensiunea și formatul foii.

3. Dezvoltați creativitatea, imaginația.

4. Să educeți nevoia copiilor de cuvinte care să creeze o relație bună între oameni.

Materiale:

- Carduri cu imaginea de contur a unui urs, a unui iepure de câmp, a unei vulpi, a unei albine, a copacilor (molid, stejar, aspen, stejar).

- Pelerine verzi pentru copaci, pentru personaje - introduceti imaginile de pe carduri in buzunare speciale transparente de pe banda.

- Foi de hârtie, creioane și creioane colorate, gumă de șters, pixuri

- Basm „Limba rea”.

Conducerea unei lecții

De ce avem nevoie de limba? (A vorbi, a cânta cântece etc.)

- Iar limba ne ajută să ne transmitem sentimentele, starea de spirit. Să jucăm jocul „voci de animale”.

Profesorul denumește animalul și caracterizează starea de spirit, iar copiii transmit emoții cu intonație. De exemplu: o pisică tristă este o pisică veselă, un urs amabil este un urs furios.

„Îți voi spune o poveste despre un urs care avea o limbă rea.

Cumva un iepure fuge prin pădure, culegând căpșuni. Un urs vine spre el - calcă flori, mârâie. Iepurele îi spune politicos: „Bună, Mișenka!” Ursul și-a scos limba, dar cum mârâie: „Uh-uh-uh”. Iepurele a plâns și a plecat.Ursul merge mai departe. Împotriva vulpii. Aleargă, se bucură la soare, zâmbește. Ea a văzut un urs, a fost încântată și i-a spus: „Bună, Mishenka!”. Iar el a răspuns: „Uh-uh-uh”. Vulpea a plâns și a plecat.Ursul merge mai departe. Spre albină zboară, adună mierea. Am văzut un urs, bâzâind: „Bună, Misha”. Și i-a spus: „Uh-uh-uh”, da, își arată limba. Albina s-a enervat și l-a mușcat pe Mishka chiar de limbă. Ursul a răcnit! Dar de cine să fie jignit?

- Unde are loc acțiunea basmului „Limba rea”?

- Cine este personajul principal al poveștii?

Pe cine a întâlnit ursul pe drum?

- Cum l-au salutat iepurele, vulpea si albina?

Cum le-a răspuns ursul?

- Ce se poate spune despre acest comportament al ursului?

- Cum te-ai comporta în această situație?

- Ți-a plăcut această poveste? Ce ți-a plăcut la ea?

- Ce se poate face pentru ca acest basm să fie cunoscut altor oameni în afară de noi?

Cum poți arăta o poveste?

- Vă sugerez să faceți un desen animat bazat pe acest basm și să învățați pe toți cei care îl urmăresc să se salute politicos. Cine vrea să se alăture echipei noastre creative?

- Pentru a ne imagina cum se va desfășura pe ecran acțiunea basmului, îmi propun să o redăm și apoi să desenăm ce am obținut.

Distribuiți rolurile între copii, oferindu-le să scoată cartonașe pe care vor fi desenați pe revers personaje de basm și copaci care cresc în pădure.

Povestea este dramatizată. Copiii acționează ca personaje și înfățișează copaci din pădure care creează decor pentru un basm (îmbrăcați pelerini). Profesorul acționează ca autor.

Ce scene din basm pot fi desenate? (întâlnirea unui urs cu un iepure de câmp, cu o vulpe, cu o albină)

- Uitați-vă la modul în care diferiți artiști descriu un urs, o vulpe și un iepure și o albină.

Luați în considerare împreună cu copiii ilustrații care înfățișează animale și o albină. Observați forma trunchiului, a capului, trăsăturile caracteristice ale imaginii altor părți ale corpului, maniera artistului.

- La desen, aseaza foaia cu latura lata spre tine, ca si cum ar fi un ecran de televizor. Alege cu ce materiale vei picta.

În procesul de desenare a scenelor dintr-un basm de către copii, efectuați o abordare individuală. După finalizarea lucrării, luați în considerare desenele, acordând atenție originalității și expresivității imaginilor, locației personajelor pe foaia de hârtie.

- Astăzi, cu ajutorul unui basm, ne-am amintit cum să ne salutăm politicos. Cum își iau oamenii politicos la revedere? (răspunsurile copiilor)

- De fiecare dată, la revedere tuturor

Eu spun la revedere."

Mă voi bucura din nou

Ne vedem prietenii mei.

Rezumatul lecției pe tema „Călătorie pe planeta curcubeului colorat”

Conținutul programului

— Pentru a crea o atmosferă festivă pentru vizionarea în premieră pe marele ecran a desenelor animate „Land of Colored Rainbows”, „Planet Earth”, create în studio.

- Să-i învețe pe copii să recunoască genul picturii (peisaj, portret, natură moartă) din fragmentul prezentat.

- Să consolideze cunoștințele copiilor despre succesiunea de culori alternante a curcubeului; despre nuantele de culoare obtinute prin amestecarea vopselelor de doua culori, despre detalii arhitecturale (acoperis, coloane, ferestre si usa).

- Repetă tehnicile de desen cu copiii în diferite moduri: imprimare din sticlă, amprentă, desen pe pensulă elemente decorative: linii drepte și ondulate, bucle, o cușcă de linii drepte care se intersectează.

- Dezvoltați inițiativa și gândirea creativă.

Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, simțul responsabilității pentru o cauză comună, interesul pentru arta plastică și animație.

materiale

— Un computer și un ecran de vizionare pentru a afișa copiilor sarcini și filme animate create în studioul „Land of Colored Rainbows” „Planet Earth”.

- Înregistrare sunet cu muzică calmă.

- Panglici din satin in culorile curcubeului.

— O foaie de hârtie de desen care înfățișează contururile unui palat de basm, stricat de pete.

- Părți separate ale palatului din hârtie cu bandă dublu lipită pe spate.

– Materiale de artă: pensule de diferite grosimi, guașă, plăci de plexiglas (sau folii transparente groase), sigilii, borcane cu apă, bureți.

— Costume pentru pictură cu ciucuri și zâne

Progresul lecției

Profesor:- Buna dimineata. Astăzi vom merge cu tine într-o călătorie pe planeta Curcubeului Colorat. Ne vor ajuta să ajungem acolo panglicile multicolore, care trebuie aranjate în felul în care culorile curcubeului se alternează. Amintiți-vă de fraza care vă va spune cum să o faceți corect.

Copii:— Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul.

profesor: — Bravo, am făcut față sarcinii. Acum trebuie să spui aceste cuvinte magice:

Curcubeul - frumusețea tuturor băieților le place.

Și vreau să o urmăresc într-o călătorie lungă.

(Copiii spun cuvintele la unison.)

Desenul animat „Țara curcubeelor ​​colorate” este pe ecran

Profesor: Uite, am ajuns pe planeta Curcubeului Colorat.

Se aude muzica și profesorul intră în birou, îmbrăcat într-un costum de ciucuri.

ciucure: - Buna baieti. Sunt Tassel, asistentul Zânei Picturii. M-a trimis la tine pentru ajutor. S-au întâmplat probleme. Vrăjitoarea rea ​​Blot vrea să dispară toate culorile și toate imaginile de pe planeta Curcubeului Colorat. Și-a lăsat urmele negre peste tot și a vrăjit Palatul Zânei Picturii. Pentru a-l învinge pe Blot, trebuie să treci testul. Sunteți de acord? (Răspunde copii).

„Acum imaginile vor apărea în fața ta pe ecranul nostru magic, dar toate sunt pătate cu o pată!” Dacă ghiciți din ce gen de pictură aparțin aceste picturi, atunci se va întâmpla un miracol și petele vor dispărea.

(Copiii vor recunoaște peisajul, portretul, natura moartă.)

Bravo, ai făcut prima treabă. Acum va trebui să rezolvați exemple de culori, să determinați ce culoare obțineți atunci când amestecați două culori. Dacă răspundeți corect, petele vor dispărea din nou.

(Copiii finalizează sarcina prezentată pe ecran.)

„Ați îndeplinit toate sarcinile și acum vă voi ghida către Palatul Zânei Picturii.

Sunete muzicale. Se deschide imaginea palatului, pe care se aruncă o țesătură ușoară.

Profesor:„Băieți, uite, palatul de basm dispare chiar în fața ochilor noștri. Petele au absorbit toată vopseaua, astfel că ale palatului au rămas doar contururile. Trebuie urgent să trecem la treabă și să salvăm Palatul Zânei Picturii de trucurile maleficului Blob.

ciucure: - Vă doresc succes în munca voastră, dar este timpul să plec. Zâna picturii mă așteaptă.

(Copiii își iau rămas bun de la Tassel)

Profesor:- Vom avea nevoie de vopsele, dar de unde le putem obține? Să-l întrebăm pe Rainbow.

- Arc curcubeu, laturi multicolore.

Salvează-ne în curând

Dă-ne vopsele, pensule!

(Profesorul pronunță cuvintele împreună cu copiii și scoate pelerina de pe masa pe care se află materialele de artă și detaliile palatului.)

Profesor: - Mulțumesc curcubeu, m-ai ajutat. Uite, băieți, nu există doar pensule și vopsele, ci și alte materiale de artă. Spune-mi care sunt materialele. (Copiii numesc paleta, foci, film.)

Pentru ce este paleta?

Cum se utilizează imprimeurile?

- Cum poți face un model cu un film?

Ce elemente decorative pot fi vopsite cu o pensulă?

(Profesorul demonstrează diferite tehnici de desen pe o bucată de hârtie.)

- Uite, aici sunt toate detaliile palatului pe care trebuie să le transformi, să le faci colorate, elegante (profesoara le arată copiilor detaliile palatului).

Cum se numesc aceste detalii arhitecturale?

Copiii numesc acoperișul, coloanele, ferestrele și ușa.

Profesor: Alege orice parte și apucă-te de treabă.

Muzica linistita se aude.

Copiii merg la mese, pe care se află diverse materiale de artă. Profesorul oferă copiilor asistența necesară în munca lor. Copiii atașează detaliile pictate ale palatului cu bandă dublu față de contururile generale ale palatului.

Profesor: Uite cum s-a schimbat palatul! Strălucea cu vopsele multicolore. Vraja diabolicii Blot a dispărut definitiv!

Intră un copil îmbrăcat ca Zână Pictură.

Pictură cu zâne:

- Buna ziua. Sunt o zână din pictură.

Locuiesc in cea mai frumoasa tara.

Culorile și culorile îmi sunt supuse.

Lumea basmelor este plină aici.

Nu ți-a fost frică să mergi la drum,

Și ai încercat să mă ajuți

Toate testele au trecut.

Ecran, aduceți copiii acasă!

Zâna Picturii își flutură bagheta magică și desenul animat „Planeta Pământ” începe să apară pe ecran.

5. Lista referințelor

• Copilărie. Programul de educație și formare în grădiniță. - Sankt Petersburg: copilărie, 2000.
• Nagibina M.I. „Tehnologia animației”
• Asenin S.A. Lumea desenelor animate. – M.: Art, 1986.
• Itkin V. Ce face interesant un film de animație. -J. Artă la școală №1, 2006.
• Khalatov N. Filmăm un desen animat. - M .: Gardă tânără, 1986.
• Levin E.S. Compoziția scenariului (dezvoltarea acțiunii, punctul culminant, deznodământul). - M .: „Arta”, 1991.
• Voskresenskaya I.M. Coloana sonoră a filmului. - M., 1984.
• Korneva O. E timpul să sistematizăm cunoștințele. -J. Arta la școală №4, 2007.
• Krasny Yu.E., Kurdyukova L.I. Mâinile de desene animate ale copiilor. Cartea pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1990.
• Kudryavtseva-Engalycheva V. Creați o atmosferă de basm. -J. Arta la școală №3, 2006.
• Melik - Pașaev A.A., Novyayanskaya Z.N. Pași către creativitate. - M .: „Arta la școală”, 1995.
• Melkoozerova E.V. Posibilitățile animației ca tip de artă contemporană în predarea și educarea preșcolarilor.
• Norshtein Y. Imaginea trebuie să arate. -J. Arta la școală №4, 2007.
• Cinematograf modern și proces pedagogic. - M., 1993.
• Chernykh E. Animația este arta alegoriei. -J. Arta la școală №3, 2006.

Bugetul municipal

educatie generala

Instituția „Grădinița nr. 95 „Curcubeul”

tip compensator

orașul Severodvinsk

Tutor Lozhkina Larisa Leonidovna

Trusa de instrumente

„Noi creăm desene animate singuri”

2015

Revizor: T.V. Efimova - șef al MBDOU „Grădinița nr. 1 „Cocoșul de aur” de tip combinat”, certificat de expert Severodvinsk din 15.02.2012.

ElA. Pușkina - șef adjunct al grădiniței MBDOU 3 95 „Curcubeu” de tip compensator „, Severodvinsk

Lozhkina L. L.

„Compunem propriile noastre desene”:

Ghid metodologic, 2015.

Acest manual prezintă etapele de lucru privind dezvoltarea abilităților creative la copiii de 5-7 ani prin realizarea de desene animate în munca comună a unui copil și a unui adult.

Atașamente: rezumate ale activităților de jocuri comune, basme inventate de copii, materiale fotografice.

Manualul se adresează cadrelor didactice din instituțiile preșcolare care lucrează cu copiii de 5-7 ani și părinților acestora.

De multă vreme, psihologii și educatorii au susținut în unanimitate că creativitatea comună a copiilor și adulților formează o relație bună de încredere între ei, are un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și îl învață să coopereze. Procesul creativ stimulează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Abilitățile motorii se îmbunătățesc, se formează imaginația, se dezvăluie creativitatea. În plus, activitatea creativă comună este o distracție interesantă și interesantă.

Creativitatea comună compensează lipsa de atenție a adulților, îi permite copilului să se exprime, să-și simtă semnificația.

După ce a primit sfera imaginației sale, copilul începe să gândească creativ. La vederea obiectelor obișnuite, în el încep să apară asociații creative. Dacă vedem gunoi obișnuit în coșul de gunoi care trebuie aruncat, atunci copilul vede în el un dulap de păpuși sau o caroserie de mașină. Mai târziu, la școală, copilul ne va surprinde cu o abordare non-standard a rezolvării problemelor, iar un ziar frumos de perete de casă sau un colaj realizat de el va fi o surpriză pentru noi la următoarea zi de naștere.

Cel mai important lucru în procesul creativ nu este să forțezi, ci să-i orientezi dezvoltarea, pe baza intereselor sale. Și ce le place mai mult copiilor, ce le place să fie interesați? Prima asociere care apare cu cuvântul „copilărie” este, desigur, „desen animat”. Ce iubesc copiii cel mai mult din lume? Desene animate sunt imagini vesele și luminoase care prind viață pe ecran, urmate de un copil cu respirația tăiată.

Merită să pronunțați cuvântul prețuit „desen animat”, în timp ce copiii se grăbesc la televizor. La urma urmei, un desen animat este un basm reînviat, o adevărată magie. Știm că desenele animate sunt, de asemenea, un instrument educațional puternic. Fără îndoială, ei dezvoltă imaginația și gândirea copilului, formează viziunea lui asupra lumii. Personajele de desene animate preferate sunt prietenii copilului. Îl învață să interacționeze cu lumea exterioară, să dea o idee despre bine și rău, să facă față dificultăților. Copiii se asociază întotdeauna cu personajul principal (cărți, desene animate, filme). Și adesea adoptă nu numai modul de comportament al eroului, ci și calitățile sale spirituale.

Întregul sistem de activitate corecțională și educațională din instituția de învățământ preșcolar este axat pe copil, pe dezvăluirea și realizarea potențialelor oportunități de dezvoltare a acestuia.

La copiii cu dizabilități se notează tulburări de vorbire, se observă tulburări de dezvoltare ale sferei emoționale: anxietate, temeri, reacții afective, agresivitate, dispoziție scăzută. Scopul creșterii și educației noastre este: formarea unei imagini pozitive - eu, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare, de a naviga în diferite situații și de a trăi în societate. Și întrucât pentru bebeluș principalul mod de existență, cunoaștere și dezvoltare a lumii înconjurătoare este jocul, acest tip de activitate a devenit un element integral și cel mai important mijloc de muncă corecțională și educațională a grădiniței. Un rol special în acest sens îl revine jocului de comploturi de către eroi făcute de copii singuri sau împreună cu un adult. Captivează copiii și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. La copii, există și o lipsă de atenție, slăbiciune a conexiunilor semantice, lipsa sistemului de idei existente, afectarea memoriei. Toate componentele vorbirii orale legate de aspectele fonetic-fonemic și lexico-gramatical sunt subdezvoltate. Copilul transferă încet și inexact experiența de vorbire în diferite situații. Copilul comunică mult timp doar sub formă de întrebare-răspuns, vorbirea contextuală se formează cu dificultate. O poveste independentă se reduce la o simplă enumerare a obiectelor și acțiunilor individuale descrise în imagine. Iar introducerea personajelor create de sine vă ajută să fantezi și să vină cu intrigi simple și să le învingi imediat.

Nu a fost de multă vreme un secret pentru nimeni că dezvoltarea abilităților motorii fine (flexibilitatea și acuratețea mișcărilor degetelor) și a sensibilității tactile este un stimul puternic pentru dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii și vorbirii la copii. Copiii care au mișcările fine ale mâinii mai bine dezvoltate au un creier mai dezvoltat, în special acele părți ale acestuia care sunt responsabile de vorbire. Degetele sunt înzestrate cu un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central uman. Toți copiii cu dizabilități sunt foarte vioi, curioși, atenți la semenii lor. Ei ascultă cu plăcere basme, le inventează ei înșiși, joacă acțiuni cu personaje actorice, realizate fie împreună cu un adult, fie singuri.

Prin urmare, am combinat basmele îndrăgite de copii și făcând eroi pentru a juca aceste basme. Procesul de creare a desenelor animate

tocmai a combinat aceste două domenii. Astfel de activități comune permit rezolvarea multor probleme, deoarece implică integrarea unor domenii educaționale precum creativitatea artistică, muzica, comunicarea, cunoașterea, lectura ficțiune, socializarea, munca și securitatea. În plus, în procesul noilor activități, preșcolarii dobândesc abilități și abilități suplimentare, ținând cont de etapele de lucru și în conformitate cu parcelele: semnificative, interesante și incitante.

Pagina de informatii

Animație, animație - un fel de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda filmării cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenate (animație grafică sau desenată manual) sau tridimensionale (volumerice sau marionete). animaţie) obiecte. Caricaturiștii (animatorii) sunt angajați în arta animației. Animatorul inventează personaje de desene animate, schițează scenele principale, elaborează expresiile faciale și gesturile personajelor, caută trucuri interesante care să permită filmului să iasă în evidență din masa celorlalți. Desenele animate (produsul final al animației) sunt create fie prin fotografierea cadru cu cadru a obiectelor staționare deplasate manual pas cu pas, fie prin desenarea (pe celuloid, hârtie sau computer) faze ale mișcărilor obiectului, cu combinația lor ulterioară.într-un singur videoclip.

Obiectiv: Creați un desen animat folosind capacitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor (fotografiere cadru cu cadru, prelucrarea computerizată a filmării, suprapunerea acompaniamentului muzical și a textului) bazat pe un basm, o poveste, o poezie, o poveste de viață; poveste inventată.

Sarcini:

Introduceți copiii în tehnologia multimedia (Multimedia este interacțiunea efectelor vizuale și audio sub controlul unui software interactiv folosind instrumente hardware și software moderne, combină text, sunet, grafică, fotografii, videoclipuri într-o singură reprezentare digitală.)

Pentru a învăța cum să lucrezi în echipă la conceptul unui viitor desen animat, să schimbi informații, să planifici diferite tipuri de activități artistice și creative (realizarea personajelor, peisajele, selectarea caracteristicilor personajului, lucrul la un rol etc.)

Să-și formeze idei despre imaginea artistică a desenului animat ca produs al activității colective și creative a tuturor participanților săi

Pentru a forma capacitatea de a înțelege ideea principală a unei opere literare și de a evidenția unitățile intriga (debut, punct culminant, deznodământ)

Îmbunătățiți abilitățile de coordonare a acțiunilor dvs. cu partenerii

Învață să faci o listă de personaje dintr-un basm, secvența acțiunilor eroilor

Introduceți copiii în procesul de fotografiere, reguli elementare de utilizare a aparatului foto

Vino cu replici pentru eroul tău, în conformitate cu complotul general

Pentru a oferi copiilor idei despre transferul imaginilor pe un computer

Aflați cum să adăugați muzică la un videoclip

Dezvoltați creativitatea, atenția, activitatea în toate etapele muncii, aduceți munca începută până la final

Să cultive harnicia, observația, respectul pentru produsele creativității

Organizarea de activități pentru copii: individual, subgrup, frontal.

Directii: artistice și estetice, cognitive și de vorbire, sociale și personale

Zonele educaționale Cuvinte cheie: creație artistică, muzică, comunicare, cunoaștere, citire ficțiune, socializare, muncă, siguranță

Echipamente si materiale:

Computer, microfon, (este mai bine să folosiți un laptop)

cameră, trepied, cablu USB (pentru a conecta computerul la cameră)

Program pentru crearea unui desen animat

(Windows Movie Maker, Pinnacle Studio (), iMovie ( ) sau altele);

Materiale pentru personaje și fundal în funcție de tehnologia aleasă: hârtie colorată, vopsele, foarfece, lipici, pensule, plastilină etc.

Texte de basme, poezii, povestiri pentru viitorul desen animat

Muncă preliminară:

Introducere în animație pentru copii

Ce este un desen animat și cum sunt făcute.

P profesii în acest domeniu: producător, scenarist, regizor de animație (animator), artist, cameraman, actor, compozitor, scenarist, regizor de animație (animator), artist, cameraman, actor.

Vizualizarea desenelor animate, plastilină și păpuși (Discutați de ce au nevoie animatorii pentru a crea un desen animat (scenariu, personaje, decor, cuvinte pentru roluri, acompaniament muzical, artiști care vocea filmului, credite)

Cunoașterea camerei, regulile de bază de utilizare, conceptul de „modelare”

Cunoașterea computerului, regulile de bază pentru siguranța când lucrați la computer, regulile elementare de utilizare.

Trecerea în revistă a cărților făcute din desene animate, discutarea despre munca unui artist, scriitor.

Acest proiect poate fi realizat pentru început pe orice poezii simple și binecunoscute, basme, cântece pentru copii. Cum ar fi, de exemplu, „Nap” sau „Teremok”. Cert este că, în ciuda intrigii binecunoscute a basmului, copiii vor întâlni tehnologii de storyboarding care sunt noi pentru ei (întocmirea unui plan detaliat pentru un basm și dublare). Utilizarea acestor tehnologii în viitor se va obișnui cu munca atentă cu textul, va pune bazele muncii analitice și mijloacele de exprimare artistică.

In ceea ce priveste varsta copiilor, credem ca se poate realiza un desen animat atat cu copiii de varsta prescoala primara cat si cu copiii prescolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Așadar, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decor, să deseneze sau să modeleze personaje de desene animate; în timpul filmării - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot acționa deja ca operator, scenarist, regizor-animator (animator), artist, actor și compozitor.

Dacă decideți să creați un desen animat cu plastilină, atunci mai întâi trebuie să alegeți personaje pentru basmul dvs., pe care copiii le pot modela din plastilină. Asigurați-vă că discutați despre mărimile și hainele personajelor (costume populare rusești sau moderne, accesorii (șal, geantă, umbrelă, carte, telefon...).

Pentru a face figurile mai realiste, folosiți cât mai multe detalii posibil: expresii faciale, grimase, ochi care clipesc - dimensiunea capului în acest caz nu trebuie să fie mică. Folosiți sârmă și scobitori (chibrituri) pentru a fixa silueta. Picioarele trebuie să fie puternice pentru a ține silueta în timpul mișcării. Înclinați figurina înainte și înapoi în timp ce vă mișcați pentru a imita o plimbare umană.

Utilizați materiale naturale și reciclate pentru a crea decorațiuni și fundaluri. Pietricele, „ochelari”, nasturi, margele, margele - toate acestea se pot transforma în personaje neobișnuite care prind viață pe ecran și își trăiesc propriile vieți.

Desene animate „nisip” cu aspect neobișnuit, astfel încât copilul este cufundat în lumea magiei și a fanteziei.

Utilizați activ iluminatul. Deci, cu o lanternă sau un bec în spatele unui fundal ușor transparent, puteți înfățișa soarele sau luna.

În viitor, va fi interesant pentru copii să creeze un „basm vechi într-un mod nou”, să folosească obiecte noi, neobișnuite în locul celor obișnuite, să schimbe intriga basmului, să adauge personaje noi. Este de dorit ca copiii să participe activ la discuția și crearea personajelor.

Atunci când creează un desen animat, copiii întăresc capacitatea de a asuma diferite roluri în conformitate cu intriga, își îmbunătățesc capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Pot să creeze o poveste despre familia lor, să vorbească despre țara noastră sau să plece într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Puteți crea un desen animat despre grădinița dvs., iar copiii grupului vor fi eroii, vor vorbi despre cum și-au petrecut ziua astăzi, sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Tema desenului animat poate fi orice, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

O atenție deosebită trebuie acordată „platformei” pentru fotografiere, care este un loc special desemnat. În acest loc există o masă convenabilă care poate fi abordată din mai multe laturi, iluminare, o cameră digitală sau o cameră video pe un trepied, un computer multimedia cu software instalat pe el care vă permite să importați filmări și să efectuați operațiuni simple cu acesta: eliminați cadre inutile și nereușite, impun vocea și acompaniamentul muzical, stabilesc subtitrări.

Algoritmul de acțiune la crearea unui desen animat:

Alegem orice basm, poveste sau poezie (sau ne amintim o poveste din experiență, sau venim noi înșine cu o poveste), ideea este un scenariu.

Pregătirea pentru filmarea unui desen animat, crearea de personaje.

Pregătirea decorului și a fundalului.

Instalare decor pe platou pentru filmare, modelare personaje.

Secretul succesului: Când creați decorul, asigurați-vă că primul plan este deschis și decorul nu blochează personajele principale

Filmarea unui desen animat - animație (Un adult sau unul dintre copii acționează ca un operator, ocupă un loc la camera video sau la cameră (fixată pe un trepied), iar restul realizează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și peisajul în în conformitate cu parcela prevăzută.)

Secretul succesului:

Cu cât mișcarea personajului este mai detaliată, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine.

Când fotografiați, asigurați-vă că obiectele statice (fondul) nu se mișcă.

Nu uitați că pot apărea schimbări în peisaj (a suflat vântul - copacul s-a legănat)

Obiectele străine, mâinile animatorilor, umbrele nu ar trebui să cadă în cadru.

Pentru a clarifica mișcările personajelor, trebuie să fotografiați dintr-un punct, fixând camera (de preferință într-un trepied), fără a îndepărta sau mări imaginea.

Editarea desenului animat (toate filmările sunt transferate pe computer, vizualizate, cadrele suplimentare sunt eliminate, această lucrare este realizată în principal de un adult) transferăm fotografiile în linia de desene animate, schimbăm proprietățile

Secretul succesului:

Cu cât sunt mai multe cadre pe secundă, cu atât mișcările personajelor sunt mai fine; cu cât este mai mic - cu atât mai intermitent. Timing: de obicei facem 4 cadre pe secundă, uneori 1 (totul depinde de program). În consecință, la o viteză de 1 cadru pe secundă, trebuie făcute 60 de fotografii pentru un minut al filmului.

Nu este necesar să faceți fiecare mișcare a eroului, le puteți combina mai târziu pe computer. De exemplu, o înclinare din cap - puteți fotografia 2-3 cadre și apoi le repetați.

Secretul succesului:

Dacă este necesar, notați textul în bucăți mici.

În timpul înregistrării, ar trebui să existe liniște absolută „în studio” (fără zgomot străin)

Puteți folosi efecte sonore (uși care scârțâie, sunetul navigației...)

8. Acompaniament muzical, credite. Face un adult, pentru că. pentru copii, acesta este un proces care consumă timp, va provoca oboseală și poate stinge interesul.

9. Plasarea unui film pe Internet (de exemplu, pe Youtube)

10. Din materialul fotografic capturat, vă puteți crea propria carte, iar autorii acestei cărți vor fi copii.

Deci, copiii tăi au modelat din plastilină eroii unui basm? Sau veniți cu o poveste interesantă? Vremea este rea afară și vrei să faci ceva neobișnuit, interesant și incitant? Vrei să le arăți copiilor etapele de creștere a plantelor? Construiește-ți orașul. Apoi - creează un desen animat cu ei!!! Dați viață personajelor, suprapuneți vocea - rezultatul vă va șoca atât pe dvs., cât și pe copii. Mult succes și succes creativ pentru această lecție cea mai interesantă!

Basm „Aventura în pădure”

Inventat de copii în mod colectiv

pentru meșteșuguri de Anul Nou

facut cu parintii

F sau-au fost 2 oameni de zăpadă în poiiana pădurii: Omul de zăpadă uriaș, Omul de zăpadă Kruglyashok și Omul de zăpadă Mozaic. Și în apropiere, într-o altă poiană, locuia Fecioara Zăpezii cu Moș Crăciun. Odată ce Fecioara Zăpezii a avut o nenorocire, răul Frost Ice Nose l-a vrăjit pe Moș Crăciun și a luat toate cadourile pentru el. Fecioara Zăpezii a scris o scrisoare despre asta oamenilor de zăpadă, cerându-le ajutor.

Omul de zăpadă Giant a spus imediat: „Grăbește-te, pregătește-te să-l salvezi pe Moș Crăciun!” Omul de zăpadă Kruglyashok a spus: „Să luăm cu noi un clopoțel magic, Frost Ice Nose îi va auzi sunetul, se va speria și îl va lăsa pe Moș Crăciun să meargă la băieți pentru vacanță”. "Ura! Ura! Bună idee!" - a strigat veselul Mozaic Om de Zapada si a alergat dupa clopot.

Apoi s-au dus în pădure. Clopotul magic le-a arătat calea. Când s-au apropiat de casa lui Ice Frost, afară era foarte frig. Dar Oamenii de Zăpadă nu erau frig, pentru că. s-au dus să ajute un prieten din necaz.

S-au apropiat de Ice Nose Frost House, Uriașul Omul de Zăpadă a sunat un clopoțel magic, toată casa s-a prăbușit și au văzut două Înghețuri. Nasul Roșu de Moș Crăciun spune: „O, mulțumesc, m-ai salvat! Sunteți prieteni adevărați!” „Ia-mă cu tine”, a spus Ice Nose Frost, mă voi îmbunătăți, nu o să jignesc pe nimeni, vreau și eu o vacanță! Este foarte trist să fii singur...” Oamenii de zăpadă au spus: „Ei bine, bine! Hai cu noi!"

Și au mers la copiii de la grădiniță pentru o vacanță: 3 Oameni de zăpadă: Uriașul Om de zăpadă, Omul de zăpadă Kruglyashok, Mozaic de om de zăpadă, 2 Înghețuri: Nasul roșu de îngheț și Nasul de gheață de îngheț și o Fecioara de zăpadă.

Pomii de Crăciun străluceau cu lumini diferite și le luminau calea, clopoțelul a sunat vesel.

Copiii de la grădiniță au fost foarte fericiți!

Basm „VIS SPATIAL”

Desen animat pozat

bazat pe opera unui basm ecologic,

inventat de profesor

Dvinyanoi E.V.

Dezvoltați abilitățile și abilitățile practice necesare:

Introduceți copilul în artele plastice: la imagini, basme, poezii.

Dezvoltați abilitățile și abilitățile practice necesare,

Realizați abilitățile creative ale copiilor, dezvoltați fantezia, imaginația, gândirea independentă.

A cultiva gustul artistic și estetic, sârguința, acuratețea, capacitatea de a se ocupa în timpul liber.

Caracteristicile esențiale ale acestor afirmații sunt:

Accentul nu se pune pe lecție, ci pe dezvoltarea copilului, nu oferindu-i cantitatea de cunoștințe, ci dobândind abilități practice.

Prezența unei atmosfere prietenoase, creative.

Această activitate se desfășoară într-o formă de joc, o formă integrată a unor astfel de domenii precum ficțiunea, lectura ficțiune, comunicarea, munca, securitatea, socializarea.

Folosirea unui basm în vă permite să:

- Orientarea comunicativă a fiecărui cuvânt și afirmație a copilului în clasă.

- Îmbunătățirea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.

- Îmbunătățirea laturii sonore a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității.

- Dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

- Eficacitatea motivației jocului a vorbirii copiilor.

- Relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii.

Creareatmosferă psihologică favorabilă, îmbogățirea sferei emoțional-senzuale a copilului.

- Introducerea copiilor în folclor.

Copiii preșcolari dezvoltă percepția vizuală, atenția voluntară, perseverența, dorința de a finaliza munca pe care au început-o și capacitatea de a lucra independent.

Se formează abilități creative: coordonarea mișcărilor mâinii și motricitatea fină.

Formarea unui nou sistem de învățământ axat pe intrarea în spațiul global necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, a procesului de organizare a educației și formării preșcolare.

Contradicțiile identificate între necesitatea formării interesului cognitiv la preșcolarii mai mari și utilizarea insuficientă a mijloacelor de formare a acestui interes la preșcolari prin realizarea de desene animate în instituția de învățământ preșcolar au făcut posibilă identificarea problemei, care constă în găsirea mijloacelor de formare. interes cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituția de învățământ preșcolar.

Scop: Fundamentarea și implementarea teoretică a mijloacelor de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect: Procesul de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiect: Mijloace de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Ipoteza: formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă desenele animate sunt folosite ca mijloc principal.

Sarcini:

1. Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe tema studiului, să precizeze conceptele de interes cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară superioară.
2. Luați în considerare caracteristicile formării interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.
3. Fundamentați teoretic și testați în practică mijloacele de formare a interesului cognitiv al copiilor preșcolari mai mari.

Metode de cercetare: analiza datelor psihologice și pedagogice prezentate în literatura de specialitate privind structura interesului cognitiv și tiparele formării acestuia la copiii de vârstă preșcolară superioară; experiment pedagogic, în cadrul căruia s-a determinat nivelul de formare a interesului cognitiv; prelucrarea datelor obţinute în observaţii şi experimente.

Unul dintre mijloacele importante de formare a interesului cognitiv este utilizarea sarcinilor creative în procesul educațional, care pot transforma activitățile tradiționale prin raționalizarea interesului copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului în principalele domenii ale educației preșcolare și, cel mai important, ridicarea interesului copiilor pentru învăţarea independentă la un nivel superior.activităţi.

Interesul cognitiv, în primul rând, provoacă și întărește materialul educațional nou, necunoscut elevilor, îi face să se întrebe, le lovește imaginația. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi susținut tot timpul doar de fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. K. D. Ushinsky a mai scris că un obiect, pentru a deveni interesant, ar trebui să fie doar parțial nou și parțial familiar. . Nou și neașteptat din materialul educațional apare întotdeauna pe fundalul a ceea ce este deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține și dezvolta interesul cognitiv al preșcolarilor mai mari, este important să-i învățați capacitatea de a vedea noul în familiar.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este un tip modern de tehnologie de proiect, care este foarte atractivă pentru copii.

Animația, animația este un fel de artă cinematografică, ale cărei lucrări sunt create prin metoda fotografierii cadru cu cadru a fazelor succesive ale mișcării desenului. (animație grafică sau desenată manual) sau în vrac (animație volumetrică sau marionetă) obiecte. Arta animației este realizată de animatori (animatori). Animatorul inventează personaje de desene animate, schițează scenele principale, elaborează expresiile faciale și gesturile personajelor, caută trucuri interesante care să permită filmului să iasă în evidență din masa celorlalți. Angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animație de personaje (își elaborează mișcările desenând faze intermediare). De obicei, mai mulți specialiști lucrează la desene animate, iar fiecare dintre ei își face partea lui din muncă.

desene animate (produs final de animație) sunt create fie prin fotografierea cadru cu cadru a obiectelor staționare mutate manual pas cu pas, fie prin desen (pe celuloid, hârtie sau computer) fazele mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară într-o singură secvență video.

Principala valoare pedagogică a animației ca tip de artă contemporană constă, în primul rând, în posibilitatea unei educații cuprinzătoare de dezvoltare a copiilor. În plus, este o animație care ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferind prin accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la distracția învățării pentru preșcolari. Impactul pozitiv al animației poate fi un excelent instrument educațional pentru emanciparea gândirii, dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Procesul de creare a unui desen animat este o activitate interesantă și incitantă pentru orice copil, deoarece el devine nu numai artistul și sculptorul principal al acestei lucrări, ci și-o exprimă el însuși, păstrând pentru totdeauna rezultatul sub forma unui produs video finit. Puteți crea un desen animat atât cu copiii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Așadar, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decor, să deseneze sau să modeleze personaje de desene animate; în timpul filmării - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot acționa deja ca operator, scenarist, regizor-animator (animator), artist, actor și compozitor .

Crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care integrează diferite tipuri de activități ale copiilor: vorbire, joc, cognitive, vizuale, muzicale etc. Ca urmare, elevii își dezvoltă calități personale atât de semnificative precum curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională, capacitatea de a-și controla comportament, posesia abilităților de comunicare etc. .

Procesul de filmare include:

• inventarea și discutarea intrigii;
• crearea de personaje și decor;
• filmarea unui desen animat - o medie de 200-300 de cadre (fotografii);
• montare.

Algoritmul de acțiune la crearea unui desen animat este următorul:

1. Alegeți un basm celebru, o poveste sau o poezie (fie ne amintim o poveste din experiență, fie inventăm noi înșine o poveste), idee - scenariu
2. Pregătirea pentru filmarea unui desen animat, crearea de personaje.
3. Pregătirea decorului și a fundalului
4. Amenajarea decorului în zona de filmare.
5. Filmarea unui desen animat - animație (unul dintre copii, acționând ca operator, ocupă loc la camera video sau camera (fixată pe un trepied), iar restul efectuează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga intenționată):
6. cu cât mișcarea personajului este mai detaliată, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine;
7. Când fotografiați, trebuie să vă asigurați că obiectele statice (fundal) nu s-a mișcat;
8. Vă rugăm să rețineți că decorațiunile pot fi modificate. (a suflat vântul - copacul s-a legănat);
9. obiectele străine, mâinile animatorilor, umbrele nu ar trebui să cadă în cadru;
10. pentru a clarifica mișcările personajelor, trebuie să trageți dintr-un punct, fixând camera (de preferință pe trepied) fără a șterge sau mări imaginea.
11. Montaj de desene animate (toate filmările sunt transferate pe un computer, vizualizate, cadrele suplimentare sunt șterse):
12. cu cât sunt mai multe cadre pe secundă, cu atât mișcările personajelor sunt mai fine; cu cât este mai mic, cu atât mai intermitent. Timp: de obicei facem 4 cadre pe secundă, uneori 1 (totul depinde de program). În consecință, la o viteză de 1 cadru pe secundă, trebuie făcute 60 de fotografii pentru un minut al filmului.
13. nu este deloc necesar să faceți fiecare mișcare a eroului, le puteți combina mai târziu pe computer. De exemplu, o înclinare din cap - puteți fotografia 2-3 cadre și apoi le repetați.
14. Apoi copiii înregistrează, pe rând, acompaniamentul vocal, rostindu-și replicile pe un cadru potrivit:
15. dacă este necesar, notează textul în bucăți mici;
16. trebuie să existe liniște absolută în timpul înregistrării „într-un studio” (fără zgomot străin);
17. puteți folosi efecte sonore (scârțâitul ușii, zgomotul navigației...).
18. Acompaniament muzical, subtitrare.

Desenul animat poate fi realizat în diferite tehnici:

• traducere (desenarea personajelor pe hârtie și decuparea, pentru fiecare cadru se deplasează imaginile decupate)- bun pentru cei cărora le place să deseneze;
• animație cu plastilină (modelare din plastilină)- Potrivit pentru cei care iubesc să sculpteze. Poate fi plat (ca traducere)și volumetrice (ca animație de păpuși);
• animație obiect (se folosesc jucării gata făcute: Lego , cuburi, bărbați, mașini)- vă permite să reînvie jucăriile preferate, potrivite pentru cei cărora le place să construiască și să proiecteze, și pentru cei cărora nu prea le place să deseneze;
• animație liberă (desen cu materiale vrac - cereale, gris, cafea)– de la 10 ani, nu mai mult de 4 participanți;
• pixelarea (animația cu prezența participanților înșiși în cadru, face posibilă realizarea diverselor trucuri - animarea obiectelor, transformările, trecerea printr-un perete, zborul etc.) Ai nevoie de iluminare bună în camera în care are loc filmarea sau de abilitatea de a fotografia în aer liber.

Tehnicile pot fi amestecate.

Atunci când creează un desen animat, copiii întăresc capacitatea de a asuma diferite roluri în conformitate cu intriga, își îmbunătățesc capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Pot să creeze o poveste despre familia lor, să vorbească despre țara noastră sau să plece într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Puteți crea un desen animat despre grădinița dvs., iar copiii grupului vor fi eroii, vor vorbi despre cum și-au petrecut ziua astăzi, sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Tema desenului animat poate fi orice, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este unul dintre mijloacele eficiente de formare a interesului cognitiv. Animația ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferă în accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la distracția învățării pentru preșcolari.

Astfel, crearea unui desen animat este o tehnologie care permite unui profesor să rezolve multe scopuri și obiective.

Organizarea muncii sugerează următoarele etape:

Primul pas. Efectuarea unui experiment de contrast primar. În procesul de lucru asupra problemei în etapa de căutare, a fost realizat un diagnostic al nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv. Efectuarea unui astfel de diagnostic este necesară atât pentru identificarea nivelului inițial de dezvoltare a caracteristicilor studiate, cât și pentru selectarea intenționată a sarcinilor care contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Faza a doua. Dezvoltarea și testarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a forma un nivel superior.

A treia etapă. Efectuarea unui experiment de control repetat.

Scopul celei de-a treia etape este:

• efectuarea unui experiment repetat pentru a diagnostica nivelul de interes cognitiv;
• analiza rezultatelor obținute în timpul experimentelor primare și repetate.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv a inclus diverse metode. (Atasamentul 1)

Pe baza acestor indicatori, am evaluat nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolarii din grupa senior - pregătitoare.

Pentru a determina nivelul inițial, s-au folosit metoda de observație, conversații cu educatorii care lucrează cu acești preșcolari, studiul copiilor în procesul de pregătire comună și desfășurarea muncii creative colective. Rezultatele au fost evaluate după următoarele criterii: cognitiv, emoțional-volițional, motivațional, efectiv-practic. Rezultatele obţinute au fost rezumate.

S-a folosit o fișă de observație pentru a identifica nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv conform criteriilor. Rezultatele pentru primele două metode sunt prezentate în tabel. unu. (Anexa 2)

Evaluarea rezultatelor a fost realizată conform unui sistem de cinci puncte, cu derivarea unui scor total. O analiză a rezultatelor obținute poate fi văzută în Figura 1. (Anexa 3)

După cum se poate observa din diagramă, punctajul total nu depășește 2,3 puncte, ceea ce corespunde celui de-al doilea nivel de capacitate de structurare a materialului teoretic. Criteriu "cognitiv" a fost de 2,3 puncte. Rezultatul obținut este scăzut, ceea ce indică faptul că preșcolarii nu au practic niciun interes pentru a învăța, atât la informatică, cât și la alte discipline. Criterii "motivational" Și „emoțional-volitiv” rezultatele obținute au fost de 2,1, respectiv 2,2 puncte, ceea ce este și un rezultat destul de scăzut. Un rezultat deosebit de scăzut pentru un astfel de criteriu ca „efect practic” . În general, rezultatele obținute sunt foarte scăzute, ceea ce indică faptul că interesul cognitiv al preșcolarilor nu se formează și nu tinde să se dezvolte.

În urma studiului efectuat după metoda lui D.B. Godovikova, am obținut următoarele rezultate.

– Un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 25% dintre copiii de vârstă preșcolară senior care au participat la experiment. Acești copii au manifestat un interes și o atenție constantă față de subiectul care i-a interesat, au interacționat mult timp cu acesta, au spus cum să se joace cu acest subiect. (de exemplu, „Am și un designer acasă. Din el construiesc turnuri și garaje pentru mașini. ) . În timp ce interacționau cu obiectele selectate, acești copii au demonstrat bucurie, surpriză, îngrijorare și alte emoții atât verbal ("Ura! Am reușit!" sau vice versa, "Ceva nu merge la mine" ) iar la nivel non-verbal (a zâmbit, s-a încruntat, s-a zgâriat pe ceafă etc.).

Nivelul ridicat de dezvoltare a activității cognitive este evidențiat și de dorința acestor copii de a implica adulții în activitățile lor. (experimentator). În timpul studiului experimental, copiii au apelat adesea la experimentator cu o varietate de întrebări, dintre care majoritatea aveau ca scop obținerea de informații suplimentare despre obiectele și obiectele care îl interesau pe copil. (de exemplu, „Cum funcționează ceasurile?” , De ce este apa din mare sărată? etc.).

Acești copii au manifestat un interes deosebit și activitate cognitivă în raport cu cutia cu "secret" . L-au răsucit, l-au scuturat, l-au simțit, l-au examinat, au pus întrebări. ("De ce este cutia închisă?" , „Mă întreb ce se ascunde în cutie?” ) , a oferit diverse modalități de deschidere (de exemplu, au spus: „Se poate deschide cu o cheie” , „Sau rupe-o” etc.). Dând dovadă de perseverență și perseverență în obținerea rezultatului dorit, copiii au deschis cutia cu "secret" care le-a adus bucurie, satisfacție și mândrie ("Ura! S-a deschis!" , „Am putut să-l deschid singur” etc.).

- Nivelul mediu de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 44% dintre copiii de vârstă preșcolară superioară. Ele se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive. Cu toate acestea, acești copii au acordat o atenție deosebită jucăriilor binecunoscute. (mașini, constructor, păpuși). În procesul de interacțiune cu obiectele, copiii au manifestat atât reacții emoționale pozitive, cât și negative la verbal („Ai! Nimic nu merge" , „Îmi place să mă joc cu păpușile” , „Foarte frumoasa carte” etc.), și non-verbal (a zâmbit, a râs, s-a încruntat, s-a enervat etc.) niveluri. Un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a acestor copii este evidențiat și de dorința lor de a adresa întrebări unui adult pe teme de interes pentru el. (de exemplu, „Din ce este făcută mașina asta?” , "Ce marca este aceasta masina?" etc.). Totuși, spre deosebire de copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive, copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a activității cognitive au pus în principal întrebări de natură afirmativă și orientare. ("Asta este?" , „Cine este în imaginea asta? etc.). Întrebările de natură cognitivă nu sunt tipice pentru ei.

Acești copii au fost interesați de subiectul cu "secret" ("Și ce e?" , "Ce cutie frumoasa!" etc.). Au încercat să deschidă cutia cu "secret" (de exemplu, „Trebuie să-l deschidem!” , „Unde este cheia pentru a deschide cutia?” ) . Cu toate acestea, nu au reușit să deschidă cutia de la prima sau a doua oară, nu au dat dovadă de perseverență și perseverență în a interacționa cu acest articol, nu au căutat să-l deschidă, ci și-au pierdut interesul pentru el. („Nu se deschide! Ei bine, bine" , „Aș prefera să mă joc cu mașini!” etc.).

- Un nivel scăzut de dezvoltare a activității cognitive a fost înregistrat de noi la 31% dintre copii. În timpul studiului, din întreaga listă a materialului propus, acești copii au preferat doar jocurile cu un conținut cunoscut. Cu toate acestea, interesul pentru aceste subiecte nu a fost suficient de stabil. Copiii au fost atrași doar de strălucirea și culoarea obiectelor selectate. (de exemplu, băiatul a luat un designer strălucitor și mare, l-a răsturnat în mâini, l-a lăsat deoparte, a început să sorteze cărțile etc.). Manifestările emoționale în timpul interacțiunii cu obiectul selectat nu au fost observate la acești copii. Copiii nu au pus întrebări și nu au comentat acțiunile lor. Subiectul cu secret nu i-a interesat deloc.

Pentru a obține rezultate mai precise, a fost realizat un sondaj la părinți.

Datele analizei chestionarelor sunt prezentate în Tabelul 2. (Anexa 4)

După cum se poate observa din Tabelul 2, conform părinților, grupa preșcolarilor este în medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental la nivelul 1 de dezvoltare a interesului cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare.

Astfel, pe baza rezultatelor studiului inițial, concluzionăm că este necesară introducerea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii de vârstă preșcolară senior prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Rezultatele studiului experimental au stat la baza dezvoltării unui sistem de măsuri pentru optimizarea procesului de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Acest sistem include două domenii:

• lucrul cu copiii de vârstă preșcolară;
• lucra cu personalul didactic.

Scopul primei direcții, definim dezvoltarea unui sistem de activități corecționale și de dezvoltare cu copiii, care vizează optimizarea procesului de dezvoltare a activității lor cognitive. Am determinat principiul de bază al construirii unui sistem din aceste clase:

• principiul unei abordări integrative a dezvoltării proceselor mentale cognitive (perceptie, memorie, atentie, imaginatie), sfera intelectuală a copiilor (procese și operații mentale, gândire verbală-logică, creativă și critică), sferele emoționale voliționale și personale ale fiecărui copil (formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine), precum și abilități de comunicare;
• principiul individualizării, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor şi capacităţilor fiecărui copil în ceea ce priveşte manifestarea capacităţilor cognitive ale acestuia.

De o importanță deosebită pentru rezultate optime. În opinia mea, este necesar, în urma rezultatelor, să fim atenți la nivelul de oboseală al copiilor. La primul semn de oboseală (ceea ce poate fi evidențiat, în primul rând, de distragerile frecvente ale copiilor, distragerea atenției acestora, incapacitatea de a se concentra asupra procesului de rezolvare a problemei propuse etc.), profesorul are dreptul să se abată de la structura planificată a lecției, să efectueze exerciții de respirație, să elibereze tensiunea musculară etc.

Ca parte a proiectului de creare a unui studio „Multi-Pulti” , pentru elevii grupei seniori - pregătitoare ADOU „Grădinița Yurginsky din districtul municipal Yurginsky” , s-a stabilit următorul scop: actualizarea procesului pedagogic care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și dezvăluirea capacităților cognitiv-vorbice, artistice și creative ale acestuia prin realizarea unui desen animat.

Implementarea acestui scop presupune rezolvarea unei serii de sarcini: formarea la copii a unei idei elementare despre secretele animației, îmbogățirea vocabularului copiilor, dezvoltarea unui interes cognitiv, artistic și estetic pentru realizarea desenelor animate, să dezvolte creativitatea de inițiativă, capacitatea copilului de a rezolva orice problemă nestandardă, de a ridica interesul, atenția și consecvența în procesul de creare a unui desen animat, de a forma abilități de bunăvoință, independență, cooperare în interacțiunea copilului cu semenii și adultii.

Procesul de creare a unui film de animație a fost o muncă comună a tuturor participanților la procesul educațional: educatori, copii, părinți, care a cuprins mai multe etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă, am vorbit cu copiii despre desenele lor preferate. Apoi am vorbit despre secretele animației, am aflat că personajele de desene animate nu sunt ființe vii și oamenii le aduc la viață. Am aflat numele profesiilor acestor oameni: producător, scenarist, regizor-animator (animator), artist, operator, actor, compozitor.

O clasă de master despre crearea unui desen animat desenat manual și cu păpuși, pe care am realizat-o pentru copii, le-a stârnit o mare dorință de a crea un desen animat cu propriile mâini. Primul desen animat, l-am creat în cel mai simplu mod - traducere. S-a numit „Calea către Lună” . Copiii au desenat stelele, luna și au colorat imaginile pe care le-am sugerat. Apoi a început procesul de creație. Am făcut câteva poze, ne-am rearanjat pozele, am făcut singur montajul, iar copiii au fost prezenți în același timp. După ce au primit primul desen animat din viața lor, făcut cu propriile mâini, copiii au fost încântați.

Apoi am decis să încerc o versiune mai complexă de a crea desene animate. Având în vedere vârsta copiilor, pentru complot au fost propuse basme populare rusești binecunoscute. Ca urmare a scufundării în basme prin dramatizarea lor, copiii au ales un basm „Pisică, vulpe și cocoș” .

Dezvoltarea intrigii și schița desenului animat. În această etapă destul de lungă, copiii, cu ajutorul meu și al părinților lor, au gândit intriga basmului, am discutat despre locul în care se desfășoară toate evenimentele, cine sunt personajele principale și de ce avem nevoie în ordine. a bate basmul.

Am unit copiii în grupuri de lucru. A oferit copiilor asistență practică la nevoie, precum și a dirijat și supravegheat implementarea proiectului.

În timpul lucrului la proiect, am respectat o serie de condiții:

• copiilor nu ar trebui să li se impună opinia, toate deciziile sunt luate colectiv, pe bază de dialog;
• toate sugestiile, dorințele copiilor trebuie să fie înregistrate pentru a nu pierde nimic;
• copilul poate părăsi proiectul în orice moment și poate realiza propriul proiect. În aceasta are nevoie de ajutor;
• copiii în timpul lucrului la proiect intră în microgrupuri temporare și permanente. Este necesar să se creeze condiții pentru activități comune de parteneriat în fiecare grup.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost proprie, unică, ceea ce este valoarea metodei proiectului.

Copiii înșiși au creat pădurea, au modelat animalele. Copiii și-au exprimat mai degrabă dorința de a sculpta decât de a desena. Pentru copiii preșcolari, jocul cu personajele de păpuși din plastilină s-a dovedit a fi mai interesant decât schița. Pădurea a fost realizată din materiale improvizate, cerul cu soare și iarba au fost desenate de subgrupe de copii. Ei bine, și casa a fost instruită să facă tatăl unuia dintre elevi, care el însuși "dat afara" tatăl lui, spunând că a văzut bine. În același timp, îndrumarea delicată a procesului creativ al copilului este foarte importantă, deoarece intervenția nemoderată a adulților poate distruge principalul lucru - viziunea naivă a copilului asupra lumii.

Filmări și actorie vocală. În această etapă, în munca individuală, au fost elaborate expresivitatea vorbirii, ritmul și timbrul vocii. Când noi, împreună cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii sunt pregătiți să prezinte desenul animat, am făcut o filmare.

În această perioadă s-a lucrat cu subgrupuri mici de copii, utilizând în același timp o tehnică de transfer destul de simplă și accesibilă. În ciuda simplității acestei tehnici, copiii au fost nevoiți să-și controleze constant acțiunile: rearanjați figurile de animale la o distanță minimă, scoateți mâinile din cadru. În ciuda complotului binecunoscut al basmului, copiii s-au confruntat cu tehnologii de storyboard care erau noi pentru ei. (întocmirea unui plan detaliat pentru un basm și notarea). Utilizarea acestor tehnologii învață copilul să lucreze cu atenție cu textul, pune bazele muncii analitice și mijloacelor de exprimare artistică. În timpul dublării, am inventat și implementat tot felul de zgomote și semnale în fața microfonului și am selectat muzică.

Montare. Toate părțile desenului animat au fost montate de mine folosind un program special. Această etapă a fost realizată fără participarea copiilor din cauza vârstei lor.

Rezultatul muncii noastre a fost prezentat la eveniment „Emisiune de filme de familie” . A fost o vacanță minunată pentru copiii și părinții care au fost uimiți că copiii lor au reușit să creeze o astfel de operă de artă.

În același timp, acest tip de tehnologie de proiect nu s-a încheiat cu vizionarea desenului animat, deoarece copiii se întreceau între ei pentru a-și oferi propriile povești pentru filmarea unui nou desen animat. Ideile tocmai au devenit "bate cu o cheie" .

Lucrul la proiect ne-a permis să rezolvăm următoarele sarcini:

• Pentru a crește nivelul de activitate cognitivă și creativă a copiilor: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.
• Pentru a crește interesul părinților elevilor pentru viața copiilor din grupa de grădiniță, dorința lor de a participa la ei.
• Extinderea spațiului educațional al grădiniței prin: organizarea muncii unui studio multi-consolă, organizarea muncii cu copiii pentru realizarea de desene animate, organizarea de cursuri de master pentru copii pentru semenii lor, oferirea copiilor și profesorilor experiența organizării unei expuneri și prezentări de un desen animat.

Astfel, în procesul de lucru la un desen animat, se formează interesul cognitiv. Părinții elevilor sunt implicați foarte activ în muncă, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor pedagogice în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin eforturi comune. Așa se menține continuitatea în activitatea instituției preșcolare și a familiei. Și dezvoltarea abilităților universale ale copiilor are loc într-un ritm mai rapid.

Ca test al eficacității sistemului de clase propus pentru dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă, a fost efectuat un experiment de control. Pentru identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive s-au folosit metodele etapei de constatare. Rezultatele au fost evaluate în funcție de criteriile nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă.

Rezultatele primelor două metode au fost înregistrate și în foaia de observație. (tabelul 4). (Anexa 5)

Analiza rezultatelor după metoda 1. este prezentată în tabelul 5. (Anexa 6)

După cum se poate observa din Tabelul 5, grupul experimental se află la un nivel mediu de dezvoltare. 1 persoană în timpul experimentului a atins al 3-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 1 persoană a rămas la fel (1 nivel). Astfel, 90% dintre preșcolari au ajuns la nivelul 2 de formare a interesului cognitiv.

După cum se poate observa din Tabelul 7, grupul experimental a rămas la medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental a rămas la același nivel 1 de dezvoltare de interes cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare. Adică, părinții nu au observat o schimbare în activitatea cognitivă a copiilor.

Rezultatele analizei sunt prezentate în Figura 3. (Anexa 9)

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au al 2-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Pentru a identifica efectul experimentului, comparăm rezultatele experimentului inițial și ale experimentului de control (imaginea 4, tabelul 8). (Anexa 10)

Analiza statistică a rezultatelor obținute a arătat o tendință pozitivă. Dinamica pozitivă în schimbarea nivelurilor care caracterizează formarea interesului cognitiv arată că implementarea metodologiei elaborate contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolarii din grupa mai în vârstă.

În timpul implementării proiectului de creare a unui desen animat, am obținut anumite rezultate. Implicarea preșcolarilor în activități comune active cu profesorul va contribui la dezvoltarea interesului cognitiv pentru activitățile educaționale ulterioare ale preșcolarilor din grupa acum pregătitoare.

Eu și profesorul grupului superior, pregătitor, am efectuat lucrări experimentale care au vizat evaluarea nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari. Un total de 20 de persoane au participat la studiu. Pe baza rezultatelor studiului inițial, am ajuns la concluzia că este necesară introducerea unui program corectiv pentru dezvoltarea unui nivel superior de formare a interesului cognitiv.

În procesul de creare a desenelor animate, copiii de vârstă preșcolară primesc anumite cunoștințe, abilități și abilități:

• Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, a imaginației, a capacității de a-și exprima sentimentele prin intermediul artei.
• Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.
• Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestarea independenței creative, activitatea în crearea unei imagini, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, posibilitatea de a-și arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activității de jocuri.

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au al 2-lea nivel de interes cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Astfel, acest studiu a condus la concluzia că realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea unor interese cognitive autentice.

Interesul cognitiv al copiilor preșcolari mai mari se caracterizează prin următoarele trăsături: lățime, profunzime, eficacitate și stabilitate. Sub amploarea interesului cognitiv, ar trebui să se înțeleagă „orientarea subiectului a curiozității copiilor, prezența ideilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare, direcția subiectului acestora, alegerea subiectelor educaționale, anumite tipuri de activitate. Profunzimea se manifestă prin natura atitudinii cognitive față de lumea din jur.

Eficienta si stabilitatea caracterizeaza activitatea elevilor in manifestarea curiozitatii, preferinta pentru activitatea cognitiva fata de alte tipuri.

Prezența interesului în procesul de cunoaștere în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior le permite să fie subiect de învățare, să navigheze cu ușurință în lumea modernă. O caracteristică indispensabilă a pregătirii copilului de a studia la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de acțiuni arbitrare. Aceste abilități și abilități sunt formate din interese cognitive puternice, așa că este important să se determine aceste interese la elevii mai tineri la timp pentru o viitoare învățare de succes.

Bazele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari se bazează pe principii psihologice moderne.

Se dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a acestuia în rândul preșcolarilor din grupa mai în vârstă, în procesul de educație și formare prin conținutul subiectului activității și relațiile emergente între participanții la procesul educațional. Acest lucru este facilitat de crearea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

În prezent, desenelor animate nu li se acordă o valoare educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea cercurilor și crearea în comun de filme de animație pot avea un impact pozitiv asupra copiilor și pot aduce o contribuție neprețuită la sistemul educațional al tinerei generații. Aceasta este o metodă eficientă, deoarece astfel de activități vor fi amintite de copii mult timp, vor contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, activități obiective, aspecte creative, estetice și morale ale personalității.

Lista literaturii folosite

1. Ananiev B.G. Nevoi și interese cognitive // ​​Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. - Problema. 16. - 1959.
2. Ananin S.A. Interes pentru studiul psihologiei și pedagogiei moderne. - Kiev, 1915. - S. 477.
3. Bozhovici L.I. Interese cognitive și modalități de studiu // Izvestiya APN RSFSR. - Problema. 73. - M., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Activitate de proiect a preșcolarilor. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. - 112 p.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Proiecte educaționale în grădiniță. Manual pentru educatori. - M.: Iris-press, 2008. - 208 p.
6. Gonobolin F.N. Psihologie. - M, 1973. - S. 123.
7. Gordon L.A. Nevoi și interese // Pedagogia sovietică. - 1939. - Nr. 8-9. – S. 140.
8. Dzhurinsky A.N. Istoria educației și gândirea pedagogică: manual. pentru stud. superior manual stabilimente. - M., 2004. - S. 368.
9. Dodonoe B.I. Emoția ca valoare. - M., 1978. - S. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Dezvoltarea interesului elevilor pentru studiul corpului uman. - M., 1971. - S. 10.
11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Realizarea de desene animate într-o instituție preșcolară cu copii de vârstă preșcolară senior // Învățământ preșcolar modern. Teorie și practică. - 2013. Nr. 5. – P.54–59.
12. Ivanov V.G. Dezvoltarea și educarea intereselor cognitive ale elevilor mai mari. - L., 1959. - S. 83.
13. Ivanov V.T. Principalele prevederi ale teoriei interesului în lumina problemei relațiilor umane // Note educaționale ale Universității de Stat din Leningrad. - Problema. 9. - 1956. - Nr. 214. - P. 68.
14. Istoria pedagogiei în Rusia: Cititor: Pentru studenți. facultate umanitară. superior manual instituții / Comp. S.F. Egorov. Ed. a II-a, stereotip. - M, 2002. - S. 385-387.
15. Kovalev A.P. Psihologia Personalității. - M., 1965. - S. 101.
16. Kolbanovsky V.N. Rolul nevoii în formarea personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
17. Kon I.S. Psihologia adolescenței: Probleme de formare a personalității: Uch. aşezare pentru elevi ped. în-tovarăș. - M., 1979. - S. 75.
18. Lebedeva A.V. Rolul învăţământului de cercetare în formarea interesului cognitiv al elevilor // Învățământul secundar profesional. - 2010. - Nr 3. - S. 30-32.
19. Levitov N.D. Psihologia copilului și pedagogia. - M., 1960.
20. Lejnev V.T. Doctrina nevoii în psihologia modernă. Note științifice. - M, 1939. - S. 168.
21. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. - M, 1977. - S. 292.
22. Litvinenko S.V. Modalități psihologice și pedagogice de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari. // Jurnal de informare științifică și pedagogică. - 2010. - Nr. 9. - P. 12 - 16.
23. Lobashev V.D. Formarea interesului cognitiv în procesele de învățare // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr. 2. - S. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Mediul subiecto-spațial din instituția de învățământ preșcolar ca stimulent pentru intelectual. Dezvoltarea artistică și creativă a unui preșcolar / N.I. Maretskaya // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea studenților mai tineri. - M., 1984. - S. 49.
26. Menshikova E.A. Esența psihologică și pedagogică a interesului cognitiv // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. - 2008. - Nr 3. - S. 16-20.
27. Merlin B.C. Prelegeri despre psihologia motivelor umane: manual. aşezare pentru un curs special. - Perm, 1971. - P. 13.
28. Morozova N.G. Educarea intereselor cognitive la copiii din familie. - M. 1961. - S. 15.
29. Morozova N.G. Structura activității care trezește interes și formează orientarea emoțională și cognitivă a personalității // Problema activității în psihologia sovietică: Proceedings. raport la a V-a Unire. Congresul Societăţii Psihologilor / Comp.: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontov. - M, 1977. - S. 125-129.
30. Morozova N.G. Profesorul despre interesul cognitiv. - M., 1979. - S. 5.
31. Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. - M, 1969. - S. 19-20.
32. Miasishchev V.N. Câteva întrebări despre psihologia relațiilor umane // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 9. - 1956. - Nr. 214.
33. Miasishchev V.N. Abilități și nevoi // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 19. - 1956. - Nr. 287.
34. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări /N. V. Nishcheva // Copilăria-Presă. - 2010. - S. 128.
35. Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky. - M, 1970. - S. 101.
36. Psihologie generală: manual pentru studenți. in-in / Ed. Petrovsky A.V. Ed. a II-a, suplimentară, revizuită. - M., 1976.
37. Pavlov I.P. Lucrări adunate. Ed. a II-a, adaugă. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
38. Pankratov T.K. Condiții pedagogice generale pentru dezvoltarea intereselor elevilor. – Kazan, 1971. – P. 15.
39. Tehnologii pedagogice: manual. indemnizație / ed. B.C. Kukushina. - M.: ICC "Martie" , 2004. - 336 p.
40. Petrovskaya, V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar / V.A. Petrovskaia. - M., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. - M., 1973. - S. 126.
42. Poddyakov N.N. Eseuri despre dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M., 2002.
43. Polyakova, M.N. Organizarea mediului de dezvoltare în grupele de vârstă ale grădiniței / M.N. Polyakova // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 41-62.
44. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: un manual pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / ed. - comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - Ed. a 3-a. corect si suplimentare - M.: ARKTI, 2005. - 96 p.
45. Dicţionar psihologic / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. si etc.; Ed. col.: Davydov V.V. și altele - M, 1983. - S. 138.
46. Rozhdestvenskaya T.M. Formarea intereselor științifice și cognitive ale studenților universitari. Dis.... cand. ped. Științe. - M, 1977. - S. 25.
47. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1946. - S. 631.
48. Rybalko E.F. La întrebarea cu privire la particularitățile de interes și nevoi la copiii preșcolari // Uchenye zapiski Universitatea de Stat din Leningrad. Problema. 16. - 1959. - Nr. 265.
49. Cald V.M. Psihologie. - M, 1954. - S. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Metoda proiectului la grădiniță. „Desen animat cu propriile mâini” . - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
51. Khabarova, T.V. Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 p.
52. Sharov Yu.V. Creșterea nevoilor spirituale stă la baza dezvoltării armonice cuprinzătoare a personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
53. Schukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.
54. Schukina G.I. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în procesul de învățare. - M, 1962. - S. 10.

Atasamentul 1

Metoda 1. „Ghicește articolul” . Scopul metodologiei este de a identifica capacitatea copiilor de a pune întrebări de natură cognitivă, dorința copiilor de a vorbi despre subiect, evidențiind scopul său funcțional, proprietățile, materialul, sfera subiectului, manifestarea activității, dorința acestuia. pentru a duce problema până la capăt. Material: poze cu un aspirator, camera video, masina de spalat rufe, telefon, camion, autobuz.

Mișcare. Copilul este invitat să ghicească subiectul, conceput de experimentator. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să examineze obiectele și să pună întrebări despre ele.

Dacă copilul nu reușește să ghicească obiectul, i se propune să facă el însuși o ghicitoare despre obiect: să descrie obiectul fără a-l numi.

Metoda 2. Situația problemă: „Obiect din trecut” . Scopul metodologiei este de a identifica la preșcolari capacitatea de a pune întrebări cognitive, manifestări de orientare către cunoașterea lumii obiective, inițiativă și activitate.

Material: roată care se învârte.

Mișcare. Experimentatorul a pus o roată care se învârte în fața copilului și a spus că se vor familiariza cu ea, dar numai după ce adultul va fi eliberat. Experimentatorul a monitorizat acțiunile copiilor: dacă a fost activ în cunoașterea obiectului (examinând, examinând, încercând să acționeze cu acesta. După 3-4 minute, adultul i-a sugerat copilului să întrebe ce ar dori să știe despre acest lucru. obiect.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Pentru a studia nivelul de dezvoltare al activității cognitive a copiilor am folosit metoda D.B. Godovikova , al cărui scop este identificarea nivelului de dezvoltare a activității cognitive subiective a copiilor.

Studiul experimental a fost realizat individual cu fiecare copil. Într-o cameră special amenajată pe masa copiilor, au fost așezate jucării, permițându-vă să desfășurați jocuri cu conținut diferit. (constructor Lego , jocuri de societate și loto "Animale" , "Legume si fructe" , "Magazin" , "Salon" , precum și mașini și păpuși, cărți pentru copii și enciclopedii etc.). Printre acestea au fost și articole speciale care conțineau "secret" , "mister" . Copiii au fost încurajați să se joace cu jucării. În același timp, adultul a acționat ca un observator exterior, fixând toate manifestările verbale și non-verbale ale copiilor. O atenție deosebită a fost acordată dacă copilul manifestă interes pentru subiecții cu "secret" dacă încearcă să exploreze aceste obiecte și cum acționează în acest sens.

Metoda 4. Chestionarea părinților.

Sondajul urmărește identificarea poziției părinților în rezolvarea problemei formării unui interes cognitiv în lumea obiectivă în rândul preșcolarilor.

Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări din chestionar:

1. Ce interesează copilul tău?
2. Interesele copilului dumneavoastră sunt permanente sau sunt schimbătoare, instabile?
3. Care sunt interesele copilului dumneavoastră în obiectele lumii create de om?
4. Ce se face în familie pentru a dezvolta interesele copilului?
5. De ce este necesar să se dezvolte interesul cognitiv la copii încă din copilărie?

Diagnosticarea procesului de formare și dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor de 5-6 ani presupune alocarea unei baze criteriale-evaluative. În acest scop, interesul cognitiv a fost reprezentat de noi prin următoarele criterii:

• cognitiv - pune întrebări cognitive, copilul este implicat emoțional în activitate (1 - 5 puncte);
• motivațional - se notează scopul activității, caracterul complet al acesteia (1 - 5 puncte);
• emotional-volitional - prezinta emotii pozitive in procesul de activitate; durata şi stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive (1 - 5 puncte);
• efectiv-practic - dă dovadă de inițiativă în cunoaștere; persistenţă (1 - 5 puncte).

Procesul de dezvoltare a interesului cognitiv se caracterizează prin diferite niveluri de manifestare.

Pentru primul (scăzut) nivel (1 - 2 puncte) este obișnuit să nu dai dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, pierderea interesului față de acestea în caz de dificultăți și manifestarea emoțiilor negative (dezamăgire, supărare), preșcolarii nu pun întrebări cognitive; au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, care să arate cum să folosești unul sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult.

Pentru al doilea (mediu) nivel (3 - 4 puncte) Formarea interesului cognitiv se caracterizează printr-un grad mare de independență în acceptarea unei sarcini și găsirea unei modalități de a o îndeplini. Întâmpinând dificultăți în rezolvarea problemei, preșcolarii mai mari nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile de implementare a acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina până la sfârșit, care indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult.

Abilitatea de al treilea nivel (mare 4,5 - 5 puncte) caracterizat prin manifestarea de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, elevii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.

Anna Kolomytseva
Proiectul din grădiniță „Desene animate cu propriile mâini” pentru copiii de vârstă preșcolară

Știm cu toții că copiilor le place să privească desene animate la televizor. ÎN grădiniță vizionarea desenelor animate folosit ca umplere agrement.

De obicei, vizionare desen animat filmele de la televizor sunt foarte populare prescolari, ocupă un anumit loc în timpul liber și au un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării lor și îndeplinesc o serie de funcții importante în legătură cu copii:

- compensatorie socială: desene animate compensează și compensează ceea ce, din anumite motive, îi lipsește copilului pentru a-și satisface nevoile (în comunicare, cogniție, manifestări emoționale etc.)

hedonist. Hedonism (greacă hedone - plăcere)- „o poziție etică care afirmă plăcerea drept cel mai înalt bine și criteriu al comportamentului uman”. Caracteristicile imaginii de televiziune, unitatea de formă și conținut desene animate efectuate la un nivel profesional înalt, primesc un anumit răspuns de la copiiși ajută-i să vadă și să simtă frumusețea vieții din jurul lor. Personaje pentru percepție desene animate bucurie și plăcere copiilor.

Educational. Percepind desen animat, copilul invata sa analizeze, sa compare, sa evalueze multe fenomene si fapte, adica copilul este educat, sentimentele lui, caracterul.

euristic (incitare la acțiune). Mulți desene animate stimulează abilitățile creative ale copilului, îi dezvoltă imaginația, fantezia, ca și cum ar fi împins copilul la apariția unei anumite activități.

După ce am lucrat cu o cantitate suficientă de literatură, împreună cu copiii, m-am dezvoltat proiect pentru vârsta preșcolară senior« Desene animate DIY» , deoarece animaţie este un instrument multifațetat de influență complexă asupra personalității copilului.

Tip proiect: termen mediu (3 saptamani) comun de grup copilăresc- orientat spre practica creativă parentală proiect cu rezultate variabile.

Membrii: elevi grup de seniori"DAR", părinți, educator.

Relevanța acestui lucru proiect: Datorită susceptibilității mari la imaginile vizuale, din cauza lipsei de experiență de viață, datorită influenței vizate a creatorilor desene animate copiii învață ușor și ferm modelul de comportament oferit de pe ecran. Este regretabil că aceste modele au adesea un efect devastator asupra copilului. Fără îndoială, există responsabilitatea adulților, asupra cărora « animaţie» copii. Dar dacă devreme copilărie calitatea poate fi controlată desene animate că copilul urmărește, apoi pe viitor nu reușim să protejăm complet copilul de influența mass-media. Prin urmare, este nevoie să contracarăm prăbușirea fluxul de informații pentru copii, formează-le "filtru intern": gust estetic, cultura vizuala, simt al frumosului. Înainte de a cere unui copil să facă o alegere informată în favoarea unor adevărate opere de artă, este necesar să-l învățați să înțeleagă intriga. desen animat, să distingă între mijloacele vizuale prin care se transmite, să perceapă umorul și frumusețea imaginilor create.

Ipoteză proiect: Presupunem că atunci când creăm un colectiv desen animat la copii nu există doar dezvoltarea abilităților artistice, motricitatea fină a mâinilor, ci și emanciparea gândirii, abilitățile de comunicare între ei, cu adulții sunt îmbunătățite.

Scopul principal al lucrului la proiect: formând y prescolari o privire asupra animației din postura de persoană creativă, experiența colectivă existentă în creare desene animateîn contextul domeniului educaţional „Dezvoltare artistică și estetică” conform standardului educațional de stat federal.

Sarcini proiect:

Educational

Formulare la copiiînţelegerea elementară a secretelor desene animate. Îmbogățiți vocabularul copii. Contribuie la formarea atitudinii conștiente a copilului față de alegerea și evaluarea calității alimentelor pe care le consumă produse de desene animate.

Educational

Dezvoltați activitatea cognitivă copii, extinzând orizonturile în implementarea acesteia proiect, precum și abilitățile artistice și creative și percepția figurativă și artistică a lumii copii de vârstă preșcolară superioară prin animație;

Educational

Cultivați interesul, atenția și consecvența în procesul de creație desen animat, creșterea unei culturi comune, capacitatea de a negocia, distribuirea rolurilor într-un joc comun, creșterea colectivismului și umanismului.

Rezultat estimat:

1. Creație desene animateîn diferite tehnici de performanţă (animație cu plastiline, animație siluete);

2. Realizarea unei expoziţii creative de desene „Eroul meu preferat desen animat» (împărtășit cu părinții);

3. Îmbunătățirea abilităților de comunicare.

Etape de lucru pe proiect:

1. Pregătitoare

(selectarea subiectelor și a tehnicilor de performanță desen animat echipamentul necesar pentru a lucra proiect)

2. Motivațional – informațional

(crearea motivației pentru profesori, acceptarea sarcinii de către copii)

3. Practic-indicativ

(Analiza primară a sarcinii, dezvoltarea și crearea decorului, animarea personajelor, filmări desen animat)

4. Generalizat reflex

(montare desene animate profesor folosind Movie Maker. Arată rezultatul proiect la întâlnirea cu părinții și în grup)

Să ne oprim asupra fiecărei etape mai detaliat. Etapa pregătitoare a acesteia proiect a constat în crearea de către profesor a unei forme variabile de planificare a activităţilor organizate copii; alegerea temei și tehnicii desen animat corespunzător vârsta copiilor;

Au fost alese două tehnici desen animat: planar (siluetă) animație și animație cu plastilină, care este una dintre varietățile de animație de păpuși, după subiect "Anotimpuri"Și „Lumea dinozaurilor”. Aceste subiecte nu au fost alese aleatoriu. De exemplu, pe subiect "Anotimpuri" copiii au anumite idei (ce perioadă a anului este acum, ce va veni după iarnă, diferențe caracteristice unul față de celălalt) și atunci când creează un complot se vor baza în primul rând pe propriile cunoștințe. O tema desen animat„Lumea dinozaurilor” va da spațiu imaginației și creativității, mai ales de anul trecut cu copiii, în interior săptămâna proiectelor la grădiniță, (diapozitivul 5) executat proiect„Lumea dinozaurilor”, unul dintre rezultatele acestui lucru proiect a fost crearea unui model pentru dinozauri, cu care copiii sunt încă dispuși să se joace. Pentru fotografiere desene animate Avem nevoie de un trepied și o cameră. La elaborarea planificării activităților organizate copiii din proiect următoarele educaționale zone: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea socială și personală și fizică.

În activități educaționale organizate pentru subiect: „Secrete desene animate» , copiii au învățat să creeze desene animate ce sunt, din ce pot fi făcute, cum prind viață personajele. Cunoașteți profesiile « multiplicator» , "animator", "director" si etc.

La inceput proiect intervievat cu copiii "Favoritul meu desen animat» , al cărui scop este rezumatul copii la problemele problematice ale acesteia proiect. În timpul conversației, copiii au vorbit despre desenele tale preferate, eroii acestora desen animat. Și când am pus o întrebare și știi cum sunt create desene animate, mulți au început să inventeze, să compună și majoritatea au răspuns copiii"Nu". Apoi i-am invitat să afle cum desen animat. Tot în conversație, o altă întrebare a noastră proiect -„Putem să creăm desen animat?" În timp ce lucram proiect folosite jocuri didactice, precum "Anotimpuri", "Dă-mi un cuvânt", „Imagini tăiate”, scopul lor a fost clarificarea reprezentărilor copii pe tema proiectului, precum și de a testa cunoștințele deja dobândite în activități educaționale organizate. Pentru dezvoltarea imaginației creative, copiilor li s-a dat sarcina de a ghici „Cine este acest Ceburashka?”. (răspunsuri copii"urs", "maimuță cu urechi mari"). Ţintă sarcini: învață să urmezi logica intrigii, să transmită experiențele personajelor, să vină cu un final desen animat. Toate acestea au servit ca o imersiune în munca de creare a unui scenariu pentru viitor desene animate. Pe parcursul proiect băieții au regândit în mod repetat acțiunile personajelor, care ar fi acestea și, de asemenea, au venit cu diverse opțiuni pentru dezvoltarea și sfârșitul intrigii. După ce am urmărit povestea „Căița zăpezii”, copiii au fost rugați să pună în scenă ceea ce au văzut, iar apoi cu ajutorul tehnologiei "desen comentat" creați un desen colectiv al unui basm.

Copiii s-au familiarizat cu ficțiunea pe această temă proiect, o expoziție de cărți scrise după intrigi desene animate.

La crearea decorului, copiii au fost implicați într-un joc de rol „Micii artiști” multiplicatori» . I-a ajutat să înțeleagă ce fac decoratorii” atunci când creează desene animate și creează-ți propriile tale propriul peisaj și eroi pentru viitorul nostru desene animate. În timp ce lucram la primul desen animat băieții au putut doar să dea o schiță generală a personajului și a scenei. Dar în viitor, atunci când lucrați la crearea următoarelor desen animat au putut determina independent de ce decorațiuni vor avea nevoie, din ce să le facă.

Animația personajelor. Datorită caracteristicilor sale vârstă este greu pentru copii să aștepte până când totul este gata, le place să se joace cu cu meșteșugurile lor.

Filmare desen animat realizat cadru cu cadru pe camera. Pentru aceasta, peisajul și personajele sunt amenajate în mod corect. Obținerea mișcărilor netede și realiste necesită un număr mare de cadre, adică este necesar să surprindeți toate, chiar și cele mai nesemnificative schimbări în poziția și pozițiile personajelor. Copiii au fost implicați și într-un joc de rol "Noi multiplicatori» , rolurile sunt distribuite, toate acestea au contribuit la filmările de succes desen animat. La urma urmei, împușcare desenul animat este cel mai intensiv forță de muncă, dar în același timp un proces fascinant când copiii se simt pe drept adevărați multiplicatori.

Când lucrezi cu părinții proiect o notă pentru vizualizare case de desene animate în, precum și o mică listă desene animate care nu numai că distrează, ci și învață. Copiii împreună cu părinții au organizat o expoziție de desene pe această temă „Eroul meu preferat desene animate»

Etapa finală. Montare imagini de desene animate, care se poate face în aproape orice program de lucru cu video. Am folosit programul Windows Movie Maker (movie maker, care este unul dintre programele standard ale sistemului de operare Windows.

(afişa desene animate slide 2 și slide 3)

Astfel, în timpul proiect am lucrat doar cu muzică suprapusă pe video, dar exprimarea eroilor de către copii este perspectiva următoarei noastre proiect

Proiect« desen animat DIY» - a oferit fiecărui copil posibilitatea nu doar de a dobândi cunoștințe, ci și de a dezvolta abilități creative, de a-și forma abilități de comunicare.