Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną formavimo ypatumai. Vidutinio mokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo metodai Idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas

Siūloma pedagoginė technologija formuojant idėjas apie sveiką vaikų gyvenseną yra pagrįsta sisteminiu požiūriu ir apima darbą šiose srityse: specialus mokytojų rengimas, pedagogų sąveika su tėvais, bendra mokytojų, tėvų ir vaikų veikla, sveikatą tausojančios erdvės formavimas. Instrukcijoje yra: diagnostikos programa, skirta vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjoms apie sveikatą ir sveiką gyvenseną nagrinėti; šių reprezentacijų kognityvinių ir elgesio komponentų kokybinės analizės rodikliai ir kriterijai; vertinimo kriterijai, atspindintys ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimą apie sveiką gyvenseną; planuoti darbą ištisus metus su mokytojais, tėvais ir vaikais; profesijų, laisvalaikio, pokalbių užrašai; didaktiniai žaidimai. Vadovas skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams.

Iš serijos:Vaikų darželio ugdymo ir lavinimo programos biblioteka

* * *

Litrų įmonė.

„Ugdymo ir lavinimo darželyje programa“, redagavo M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (5-asis leidimas, red. Ir papildomai. - M .: „Mozaikos sintezė“, 2007 m.) ) keliamos užduotys formuoti vaikams sveikos gyvensenos idėjas.

Vyresnioji grupė (nuo penkerių iki šešerių metų)

Tęskite sveikatą skatindami darbus: grūdinkite kūną, tobulinkite pagrindinius judesius, formuodami taisyklingą laikyseną visose veiklose, ugdykite higienos įpročius ir kūno atspindį (savo kūno pažinimas, atskirų jo dalių pavadinimas).

Ugdyti įprotį stebėti kūno grynumą, drabužių tvarkingumą, šukuosenas; patys valykite dantis, stebėkite nagų švarą; kosėdami ir čiaudėdami, uždenkite nosį nosine, pasukite į šoną.

Kartu su tėvais išmoksite laikytis kelių eismo taisyklių, kirskite gatvę nurodytose vietose pagal šviesoforo signalus.

Mokyti vaikus laikytis atsargumo priemonių: nežaiskite su ugnimi, nesant suaugusiems, nenaudokite elektrinių prietaisų, nelieskite aštrių, pradurtų ir pjaustomų daiktų be leidimo.

Pagilinti ir konkretizuoti mintį, kad žmogus yra gamtos dalis. Išmokti tinkamai bendrauti su išoriniu pasauliu (elgtis taip, kad nepakenktų gamtai ir kūnui). Suformuoti sugebėjimą rūpintis savo sveikata.

Suformuoti gebėjimą rūpintis aplinka (grupe, vieta, gėlių sodu).

Išmokite stiprinti sveikatą saulės, oro, vandens pagalba. Kalbėkite apie sveiką gyvenimo būdą, apie gyvenimo saugos pagrindus.

Suformuokite įprotį valytis dantis ir plauti kasdien, jei reikia, plauti rankas.

Ugdyti gebėjimą paskirstyti savo jėgas protiniam, fiziniam darbui ir poilsiui.

Mokyklos parengiamoji grupė (nuo šešerių iki septynerių metų)

Toliau stiprinkite vaikų sveikatą ir skatinkite juos sveikai gyventi. Ugdyti kūrybiškumą, savarankiškumą, iniciatyvumą atliekant motorinius veiksmus, sąmoningą požiūrį į juos, gebėjimą valdyti save, savęs vertinimą atliekant judesius. Sukurkite susidomėjimą ir meilę sportui.

Sistemingai atliekant įvairius grūdinimo veiksmus, vadovaujant medicinos darbuotojams, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Kasdieniai rytiniai pratimai. Užsiėmimų metu ir tarp jų - kūno kultūra. Numatykite motorinę veiklą vaikams visą dieną. Vesti sportinę veiklą, sporto šventes.

Formuoti kasdienio fizinio aktyvumo poreikį. Palaikyti susidomėjimą kūno kultūra ir sportu, individualiais pasiekimais sporto srityje.

Ugdyti įprotį greitai ir teisingai skalbti, sausai šluostyti, naudojant tik individualų rankšluostį, valyti dantis. Po valgymo praskalaukite burną, prieš miegą nusiplaukite kojas, teisingai naudokite nosinę, stebėkite savo išvaizdą.

Toliau ugdykite pojūčius (regėjimą, klausą, uoslę, lytėjimą, skonį). Pagerinkite rankų ir akių koordinaciją, smulkiąją motoriką.

Ugdyti gebėjimą klasifikuoti objektus pagal bendrąsias savybes (formą, dydį, struktūrą, spalvą) ir būdingas detales.

Toliau mokykitės laikytis eismo ir saugos taisyklių. Gerinti vaikų žinias apie kelio ženklus ir jų paskirtį.

Išmokyti teisingo elgesio natūralioje aplinkoje, padėti asmens ekologinės kultūros pagrindus. Padėkite suprasti įvairius žmogaus sąveikos su gamta aspektus. Formuoti idėjas apie neatsiejamą žmogaus ryšį su gamta (žmogus yra gamtos dalis); noras saugoti gamtą.

Toliau plėtoti vaikų draugystę, įprotį žaisti, dirbti ir dirbti kartu; formuoti gebėjimą derėtis, padėti vieni kitiems, noras įtikti vyresniesiems gerais darbais.

Idėjos apie sveiką gyvenseną yra svarbi susistemintų vaikų žinių ir idėjų apie pasaulį sudedamoji dalis ir reikalauja gana aukšto lygio analitinės ir sintetinės veiklos, palyginimo, apibendrinimo ir išvadų. Jie liudija apie vaikų sugebėjimą užmegzti priežastinius ryšius tarp įvykių, apie aktyvios gyvenimo padėties formavimo bruožus.

Vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas vyksta šeimos ir (ar) ugdymo ir ikimokyklinės įstaigos kontekste, todėl norint išstudijuoti sveikos gyvensenos idėjas, galima naudoti diagnostinę programą, susidedančią iš trijų blokų.

Pirmasis blokas

Pirmuoju diagnostikos programos bloku siekiama ištirti 5–7 metų vaikų sveikos gyvensenos suvokimą; antrasis blokas - dėl pedagoginių sąlygų formuluoti vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; trečiasis blokas - ištirti vaikų socialines ir pedagogines sąlygas formuoti vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną šeimoje.

Pirmame bloke nagrinėjamas vaikų sveikos gyvensenos suvokimo lygis. Tam reikia remtis medžiagomis E. N. Vasilieva, L. G. Kasjanovos ir autorės sukurtas originalus diagnostikos kompleksas, apimantis pokalbį, diagnostines užduotis, problemines situacijas, paveikslėlio testą, žodinį testą, vaikų stebėjimą specialiai organizuotuose žaidimų užsiėmimuose, operacijos metu ir laisvo bendravimo metu.

Ikimokyklinukai skiriasi kognityvinės veiklos išsivystymo lygiu, todėl vadovo autoriai iš dalies pasikliauja L.G. pasiūlytais sveikos gyvensenos idėjų vertinimo rodikliais ir kriterijais. Kasjanova sukūrė šiuos rodiklius ir kriterijus, leidžiančius kokybiškai analizuoti sveikos gyvensenos idėjų kognityvinius ir elgesio komponentus: išsamumą, supratimą, apibendrinimą, sistemingumą, iniciatyvumą, savarankiškumą.

Ikimokyklinio amžiaus 5–7 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos kokybinės analizės rodikliai, įvertinti sąlyginiais balais 4 balų sistemoje nuo aukščiausio iki žemiausio, parodyti 1 lentelėje.

1 lentelė.Vaikų sveikos gyvensenos suvokimo kokybinės analizės rodiklių įvertinimas.

1 lentelės tęsinys.

Vertinant rezultatus su sąlyginiu balu, vertinamas kiekvienas iš pasirinktų kriterijų.

Vaikų atsakymų į kiekvieną klausimą sėkmė pokalbyje ir 2–9 diagnostinio komplekso užduočių įgyvendinimas gali būti įvertintas sąlyginiu balu K, kuris atspindi reprezentacijų kognityvinio komponento lygį pagal formulę:

K \u003d VP + VOS + PSA + BC,

kai VP yra reprezentacijų išsamumo vertinimas, OSI - reprezentacijų supratimo vertinimas, PSA - reprezentacijų apibendrinimo vertinimas, o VS - idėjų nuoseklumo vertinimas.

Didžiausia 16 sąlyginio balo K vertė pasiekiama aukštu kiekvieno iš pasirinktų kriterijų lygiu:

K max \u003d 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16;

mažiausia 4 sąlyginio balo K vertė pasiekiama labai žemu kiekvieno iš pasirinktų kriterijų lygiu:

K min \u003d 1 + 1 + 1 + 1 \u003d 4.

Taigi atsakymai į pokalbio klausimus ir diagnostinio komplekso 2–9 užduočių įgyvendinimas gali būti įvertinti nuo 16 iki 4 balų, kuriais remiantis mes siūlome tokią skalę sėkmės lygiams įvertinti:

aukštas lygis - 16–13 taškų;

vidutinis lygis yra 12–9 balai;

žemas lygis - 8–5 balai;

labai žemas lygis - 4 balai.

Sąlyginį balą P, atspindintį elgesio komponentų lygį pagal vaikų diagnostinių stebėjimų rezultatus operacijos metu ir laisvo bendravimo metu (diagnostinio komplekso 10 užduotis), galima apskaičiuoti pagal formulę:

P \u003d VI + VSAM,

kur VI yra atstovybių iniciatyvos įvertinimas, VSAM yra atstovybių nepriklausomumo vertinimas.

Sąlyginis balas P pasiekia maksimalią 8 vertę aukštu kiekvieno iš pasirinktų kriterijų lygiu:

Pmax \u003d 4 + 4 \u003d 8;

mažiausia 2 sąlyginio balo P vertė pasiekiama labai žemu kiekvieno iš pasirinktų kriterijų lygiu:

Taigi vaikų stebėjimo operacijų metu ir laisvo bendravimo metu rezultatus galima įvertinti nuo 8 iki 2 taškų, kuriais remdamiesi mes siūlome tokią sėkmės lygių skalę:

aukštas lygis - 8–7 balai;

vidutinis lygis yra 6–5 balai;

žemas lygis - 4–3 balai;

labai žemas lygis - 2 balai.

Individualus reprezentacijų įvertinimas, atsižvelgiant į kiekvienos diagnostinės užduoties rodiklius ir kriterijus, leidžia taškais įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijos apie sveiką gyvenseną lygį.

Įvertinimas yra sąlyginis ir įvedamas siekiant sekti idėjų dinamiką, o pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas nuodugniai ir kokybinei diagnostinių rezultatų analizei.

Išanalizavę statistinius metodus, rekomenduojamus naudoti pedagoginiuose tyrimuose, mes atsisakėme atlikti išsamų rezultatų vertinimą, nes naudojome ordinarinę vertinimo skalę. Remiantis pasirinktais kriterijais, nustatomi 4 sėkmingų užduočių atlikimo lygiai, atspindintys vaikų sveikos gyvensenos suvokimo lygius.

Aukštas lygis- vaikas turi keletą teisingų idėjų apie sveiką gyvenseną, kaip apie aktyvią veiklą, kuria siekiama palaikyti ir pagerinti sveikatą; apie sveikatą kaip kūno fizinės ir psichologinės gerovės būklę; apie gamtinius ir socialinius žalos veiksnius ir naudą sveikatai; apie kai kuriuos būdus, kaip skatinti sveikatą ir užkirsti kelią ligoms, remiantis asmenine patirtimi ir suaugusiųjų informacija; apie galimas ligos priežastis. Pripažįsta sveikos gyvensenos, taip pat natūralios ir socialinės aplinkos būklės svarbą sveikatai ir sveikam gyvenimo būdui; geba identifikuoti įvairių rūšių veiklą, objektus, objektus ir aplinkinės tikrovės reiškinius, kuriais siekiama sukurti sveiką gyvenseną. Vaikas yra aktyvus ir savarankiškas vertindamas sprendimus ir teiginius; jo idėjos apie sveiką gyvenimo būdą yra elementarios, tačiau holistinės. Parodo iniciatyvą ir savarankiškumą rengiantis ir vykdant sveikatą gerinančias, grūdinančias ir sanitarinės-higienos priemones, atsižvelgiant į jų poreikio supratimą; pasisavina suaugusiųjų perteiktą patirtį, perkelia ją į savarankišką veiklą.

Vidurinis lygis - vaikas turi elementarių idėjų apie sveiką gyvenseną, susiedamas ją su tam tikra sveikata palaikyti reikalinga veikla; apie sveikatą, kaip žmogaus būklę, kai jis nėra sergantis; kai kurios idėjos apie gamtinius ir socialinius žalos veiksnius ir naudą sveikatai, apie kai kurias ligų prevencijos priemones, apie galimas ligų priežastis; jis geba suvokti tam tikrų savo gyvenimo būdo apraiškų, tam tikrų aplinkos ir socialinių veiksnių svarbą sveikatai, tuo tarpu jam reikia pagalbos pateikiant pagrindinius klausimus ir pateikiant konkrečius kasdienius pavyzdžius. Geba identifikuoti tam tikros rūšies veiklos, objektų, objektų ir aplinkos realybės reiškinių esmę, nukreiptą į sveikos gyvensenos formavimą; reprezentacijoms aktualizuoti reikalinga emociškai stimuliuojanti suaugusiojo pagalba ir pagrindiniai klausimai. Vaikas turi individualių idėjų apie sveikatą ir sveiką gyvenseną dideliame mieste. Jis gali parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą naudodamas sveikatą gerinančias, grūdinančias ir sanitariškai higienines priemones, tačiau tai yra siejama su jo teigiama emocine ir jutimine patirtimi; iš dalies pasisavina suaugusiųjų perteiktą patirtį ir perkelia ją į savarankišką veiklą.

Žemas lygis - vaikas turi idėjų apie sveikatą, kaip asmens būklę, kai jis nėra sergantis, apie kai kuriuos ligų gydymo metodus, remiantis jo paties patirtimi; sunku paaiškinti jam pažįstamų veiklų rūšių svarbą sveikatai. Jis neturi supratimo apie aplinkos veiksnių ir socialinės aplinkos poveikį sveikatai, apie galimas ligų priežastis. Supranta sveikatos priklausomybę nuo tam tikrų gyvenimo būdo apraiškų. Reikia pagalbos pateikiant pagrindinius klausimus ir pateikiant konkrečius kasdienius pavyzdžius. Nežino apie sveikatos priklausomybę nuo aplinkos; geba nustatyti tam tikros rūšies veiklos, aplinkos realybės objektų, nukreiptų į sveikos gyvensenos formavimą, esmę; Norint aktualizuoti savo idėjas, jam reikalinga emociškai stimuliuojanti suaugusiojo pagalba, pagrindiniai klausimai ir kasdieniai pavyzdžiai. Vaikas turi fragmentiškų, nesisteminių idėjų apie sveikatą ir ligas, atsižvelgiant į aplinkos įtaką. Vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą vykdydamas sveikatą gerinančias, grūdinančias ir sanitariškai-higienines priemones, paremtas kitų vaikų imitacijomis, tačiau šios priemonės nėra žinomos ir reikalingos; iš dalies pasisavina perduotą patirtį, tačiau jai sunku ją perkelti į savarankišką veiklą.

Labai žemas- vaikui sunku paaiškinti „sveikatos“ sąvokos semantinę reikšmę, jam pažįstamų užsiėmimų rūšių svarbą sveikatai. Remiasi asmenine patirtimi, turi individualių idėjų apie kai kuriuos ligų gydymo metodus; neturi idėjos apie žalos veiksnius ir naudą sveikatai. Nežino sveikatos priklausomybės nuo gyvenimo būdo ir aplinkos; nesugeba identifikuoti sveikos veiklos ir aplinkos objektų, nukreiptų į sveikos gyvensenos formavimąsi, esmės. Vaikas turi fragmentiškų, nesisteminių idėjų apie sveikatą ir ligas, neatsižvelgdamas į aplinkos įtaką. Vaikas nerodo iniciatyvos ir savarankiškumo sveikatą gerinančiose, grūdinančiose ir sanitariškai-higieninėse situacijose, netinka suaugusiųjų perduotos patirties ir neperkelia jos į savarankišką veiklą.

Projektyvaus žodinio testo rezultatai nevertinami balais, ši užduotis naudojama kokybinei vaiko psichologinio komforto darželyje ir namuose analizei. Įvertinimas yra sąlyginis ir įvedamas siekiant sekti idėjų dinamiką, o pagrindinis dėmesys skiriamas nuodugniai ir kokybinei tyrimų rezultatų analizei. Diagnostinis tyrimas atliekamas atskirai su kiekvienu vaiku, jo rezultatai įrašomi į protokolą.

Pokalbio tikslas - išsiaiškinti elementarius vaikų vaizdus apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, suprasti sveikatos ir gyvenimo būdo santykį. Jis grindžiamas šiais klausimais:

Kaip manote, kokia yra sveikata?

Nuo ko žmogus gali susirgti?

Kur gali susirgti žmogus - gatvėje ar namuose?

Iš kokio maisto žmogus bus sveikas?

Kodėl vaikams reikia miegoti dienos metu?

Kaip žmonės gydo ligas?

Kaip manote, ar gamta padeda mums būti sveikiems? Kaip?

Diagnostinė užduotis „Ką daryti, kad būtum sveika?“

Užduotis skirta išsiaiškinti sveikatos stiprinimo ir ligų prevencijos idėjas.

Mokytojas siūlo vaikui kalbėti su juo „telefonu“. Pokalbio metu mokytojas išsiaiškina, ar vaikas sveikas, kokia jo nuotaika; išreiškia pasitenkinimą tuo, kad vaikas sveikas, ir sako: „Mano berniuko draugas Dima labai nemėgsta sirgti. Dima paprašė jūsų sužinoti, ką turite padaryti, kad nesirgtumėte “. Išklausęs vaiko atsakymą, mokytojas siūlo: „Prašau nupiešti savo atsakymą. Mes įdėsime jūsų piešinį į didelį voką ir nusiųsime „Dima“. “ Baigęs užduotį, mokytojas pakviečia vaiką paaiškinti savo piešinį ir užfiksuoja šiuos paaiškinimus.

Diagnostinė užduotis „Naudingas pirkimas“

Užduotis skirta idėjoms apie sveikus objektus nustatyti.

Česnakai, svogūnai, obuoliai, dantų šepetėlis, muilas, lėlė, lėktuvas, kaleidoskopas gali būti naudojami kaip „prekės“. Mokytojas nurodo ant stalo gulinčius daiktus ir sako vaikui: „Tai parduotuvė, joje galite apsipirkti. Prašome pasirinkti ir nusipirkti tai, kas naudinga jūsų sveikatai. “ Mokytojas protokole įrašo vaiko pasirinktų daiktų seką ir jo paaiškinimą.

Probleminė situacija „Neįprastas gaivinimas“

Užduotis skirta išsiaiškinti idėjas apie sveiką ir nesveiką maistą.

Vaikas kviečiamas įeiti į kabinetą, kur ant stalo yra padėklas su „skanėstomis“, o šalia stalo ant grindų yra graži kriaušė. Ant padėklo yra keli karamelės, suvyniotos į saldainių įvyniojimus, sausainiai, nebaigtas saldainis, bananas į patamsintą žievelę, pyragas su dviem musėmis, sėdinčiais ant kremo (plastikinės manekenės), apibarstytas ir apleistas apvyniotas šokoladas, nebaigtas ir netiksliai suvyniotas šokolado saldainis, taurė su neišpilstytomis sultimis.

Mokytojas siūlo vaikui paimti kriaušę nuo grindų ir sako: „Skanus kriaušė, labai gaila, kad jis purvinas. Padėkime jį ant padėklo. Žiūrėk, čia kažkas valgė skanų maistą ir mus truputį paliko. Gal gydytis savimi? Ką jūs pasirinksite? “ Protokole užfiksuota pasirinkimo „gydo“ seka tik tuo atveju, jei vaikas reikalauja jo, nepaisant to, kad jo dėmesys buvo atkreiptas į prastą produkto kokybę. Tokiu atveju „gydymas“ yra atimamas iš vaiko, paaiškinamas tokio produkto valgymo pavojus, o „gydymas“ pakeičiamas visaverčiu produktu.

Probleminė situacija „Poilsio vieta“

Užduotis skirta nustatyti idėjas apie aplinkos poveikį žmonių sveikatai.

Vaikui pateikiamos keturios nuotraukos, vaizduojančios: 1) didžiojo miesto gatvę, kuria keliauja transportas; 2) miško žaluma su ramunėlėmis; 3) kambarys su berniuku, sėdintis priešais televizorių; 4) drabužių, buitinės technikos ir kosmetikos gaminiai. Mokytojas sako: „Poilsio dieną žmonėms reikia gerai pailsėti ir pasisemti jėgų. Galite praleisti laisvą dieną skirtingais būdais: galite vaikščioti triukšminga gatve, kur važiuoja automobiliai; galite eiti su tėvais į mišką ar parką, kur auga gėlės, ir kvėpuoti grynu oru; Galite nueiti į didelę parduotuvę; Galite ilgai būti namuose ir žiūrėti televizorių. Kaip tau patinka atsipalaiduoti? Pasirinkite ir parodykite paveikslėlį “.

Sveiko pirkimo testas

Užduotis skirta išsiaiškinti sveikų daiktų idėjas ir vykdoma per savaitę po to, kai vaikai užbaigia diagnostinę užduotį „Naudingas pirkimas“.

Mokytojas sako vaikui: „Įsivaizduokite, kad jūs ir aš eisime į didelę parduotuvę, kurioje galite nusipirkti žaislų, maisto, drabužių, knygų, buitinės technikos ir dar daugiau. Prašau nupiešti, ką pasirinksite, ir nusipirkti sveikatos sveikatai šioje parduotuvėje “. Baigęs užduotį, mokytojas pakviečia vaiką paaiškinti savo piešinį ir užfiksuoja šiuos paaiškinimus.

Žaidimo situacija „Ligoninė“

Situacija yra specialiai organizuota analizuoti požiūrį į paciento vaidmenį.

Vaikui siūloma žaisti „Ligoninėje“, pasirinkti sau vaidmenį šiame žaidime, tada paaiškinti savo pasirinkimą.

Žaidimo situacija „TV namuose“

Padėtis organizuojama siekiant nustatyti suvokimą apie žiūrėjimo į televiziją poveikį sveikatai.

Ruošdamas vaidmenų žaidimo „Šeima“ atributus netikėtai vaikui, mokytojas, veikdamas kaip namų pristatymo tarnybos atstovas, atsineša dėžutę su „televizoriumi“ ir nustato. „Televizoriaus“ sąrankos metu jis sužino vaiko pomėgį ir norus žiūrėti televizijos programas ir reklamą, programos pasirinkimo priežastis ir žiūrėjimo trukmę.

Žaidimo situacija „Kompiuteriniai žaidimai“

Padėtis organizuojama siekiant išsiaiškinti idėjas apie kompiuterinių žaidimų poveikį sveikatai.

Vaikui kartu su mokytoju siūloma paruošti pasakojimo-vaidmenų žaidimo „Parduotuvė“ atributus. Šios veiklos metu mokytojas atidaro dėžę, kurioje yra diskai su kompiuteriniais žaidimais ir kompiuterio klaviatūra. Tai paaiškina vaiko norą įsigyti šių daiktų „parduotuvėje“, nuostatas renkantis žaidimus, paaiškina žaidimų patirtį, galimybę naudotis kompiuteriu namuose, vaiko požiūrį į kompiuterinius žaidimus.

Vaikų stebėjimai jautriomis akimirkomis ir laisvo bendravimo metu

Stebėjimai skirti: a) išsiaiškinti vaikų poreikius atliekant higienos ir grūdinimo priemones; apima rankų plovimo stebėjimą, burnos skalavimą po valgymo, elgesį per rytinę mankštą, grūdinimą, vaikščiojimą, pasiruošimą dienos miegui, laisvą žaidimą; b) ištirti psichologinį klimatą grupėje per mokytojų emocinį priėmimą ar atmetimą.

Projektyvusis žodinis metodas

E.N pasiūlytas metodas. Vasiljevos tikslas - ištirti psichologinį klimatą šeimoje ir darželyje atsižvelgiant į asmeninius vaikų lūkesčius, palyginti su suaugusiaisiais (mokytojais ir tėvais).

IN I serijaŠiuo metodu vaikui siūloma nuspėti mokytojo elgesį jų pačių sėkmės ar nesėkmės situacijose. Mokytojas pateikia vaikui keturias situacijas, po kurių kiekviena užduoda klausimus: „Ką tau pasakys mokytojas? Jis patikės, kad tu tai padarei? “

1 padėtis.Vaiko sėkmė.

Mokytoja paprašė jūsų surinkti parke ir atnešti spalvingus lapus į darželį klasėms. Jūs surinkote labai gražią rudens lapų puokštę, jie buvo skirtingi: geltoni ir raudoni, raižyti ir lygūs; kai kurie lapai buvo maži ir blizgūs. Nė vienas iš tėvų nepadėjo surinkti šios puokštės. Jūs atnešėte šią puokštę į darželį ir padavėte jo mokytojui.

2 padėtis.Galima vaiko nesėkmė.

Jūs ir vaikinai iš jūsų gražių lapų padarėte paraiškas „Rudens kilimas“, palikote ant stalų ir nuėjote į muzikos pamoką. Grįžę pamatėte, kad du darbai guli ant grindų, o ant jų esantys lapai buvo nuplėšti. Mokytojas paklausė: „Kas tai padarė?“ Visi vaikai dėl tam tikrų priežasčių atkreipė dėmesį į jus.

3 padėtis.Akivaizdi vaiko nesėkmė.

Prieš vakarienę jūs nustatėte stalus (bet), bet gulėjote (a) ir buvote (a) labai nepastebimi (linai): neteisingai sudėdavote puodelius, pamiršote (a) sudėti šakutes ir net nedėtumėte jų ant stalo duonos dėžutė. Mokytojas visa tai pamatė ir paskambino.

4 padėtis.Vaiko sėkmė.

Ryte į jūsų grupę atėjo naujas berniukas (mergaitė), dėl tam tikrų priežasčių jis (a) buvo nusiminęs (a) ir nuliūdęs (a). Jūs nuraminote jį (ją), parodėte (a) žaislus ir knygas, tada pasiūlėte (a) pažaisti kartu. Berniukas (mergaitė) buvo sužavėtas ir su malonumu žaidė.

Į II serijavaikui pateikiami siužeto paveikslėliai, atspindintys tris skirtingas elgesio situacijas: netikėtas neigiamas poelgis; sąmoningas neigiamas poelgis; teigiamas poelgis. Pristatant kiekvieną paveikslėlį, pridedama trumpa istorija, paaiškinanti pavaizduotą situaciją, su kuria vaikas yra įdedamas vietoje įsivaizduojamo herojaus atsižvelgiant į lytį. Tada vaiko paklausiama: „Kaip mokytojas reaguos į tai, kas nutiko: ką jis sakys, ką darys?“

1 padėtis.

Jūs, kaip ir šis berniukas (mergaitė), paėmėte laistymo skardinę ir pradėjote laistyti gėles. Bet staiga per daug pakreipėte laistymo indelį ir vanduo išsiliejo ant grindų. Ką tau pasakys mokytojas? Ar ji tave apjuodins?

2 padėtis.

Jūs, kaip ir šis berniukas (mergaitė), netiksliai žaidėte su žaislais. Pertraukite būgną, išsklaidykite kubelius, suplėšykite knygą. Ką, tavo manymu, pedagogas tau pasakys? Ar ji tave apjuodins? Baus?

3 padėtis.Teigiamas poelgis.

Kai nusprendėte (a), kaip ir šis berniukas (mergaitė), susitvarkyti daiktus žaidimų aikštelėje: tvarkingai išdėstėte (į) visus žaislus ir dėžutes su žaidimais. Kaip manai, ką tau pasakys mokytojas? Ar ji bus tavimi patenkinta, ar jai nerūpės?

IN III serijaprojektuojamas metodas, skirtas nustatyti asmeninių vaikų lūkesčių pobūdį artimo suaugusiojo (motinos) atžvilgiu, kurį mokosi vaikas, numatydamas motinos elgesio ypatumus asmeninės sėkmės ar nesėkmės situacijose. Mokytojas pateikia vaikui keturias situacijas, po kurių kiekviena užduoda klausimus: „Ką tau pasakys mama? Ji patikės, kad tu tai padarei? Jei nepadarėte to ir papasakojote apie tai savo motinai, ar ji patikės jumis ar mokytoju? \u200b\u200b“

1 padėtis.Vaiko sėkmė.

Mokytoja pasakojo savo mamai, kad šiandien, kai žaidėte naują žaidimą, buvote labai dėmesingas (linai), atsimenate (a) ir laikėtės (a) taisyklių, todėl laimėjote (a) kelis kartus iš eilės.

2 padėtis.Galima nesėkmė.

Mokytoja motinai pasakė, kad šiandien jūs ir jūsų vaikai svarstėte apie naują knygą, o tada paaiškėjo, kad vienas iš vaikų blogai susiramino knygos puslapius.

3 padėtis.Aiški nesėkmė.

Mokytoja pasakė mano mamai, kad po pasivaikščiojimo šiandien labai nusiplovė rankas - sušlapinote rankoves, užpylėte vandens ant grindų ir pamiršote naudoti muilą.

4 padėtis.Vaiko sėkmė.

Mokytoja pasakė mano mamai, kad jūs einate pasivaikščioti ir vienas berniukas negalėjo užsirišti užtrauktuko ant savo striukės. Vaikai bandė jam padėti, bet niekam nepavyko. Jūs iškart sugebėjote pritvirtinti šį užtrauktuką ir padėjote berniukui greitai susirinkti gatvėje.

IN IV serijaprojektinio metodo metu vaikui pateikiami trys siužetiniai paveikslėliai, atspindintys įvairias vaiko elgesio situacijas. Pristatant kiekvieną paveikslėlį, pridedama trumpa istorija, paaiškinanti pavaizduotą situaciją, su kuria vaikas yra įdedamas vietoje įsivaizduojamo herojaus atsižvelgiant į lytį. Po kiekvienos istorijos vaikui užduodami klausimai: „Ką mama jums pasakys? Ar ji bus tavimi patenkinta? Ką veiks mama? “

1 padėtis.Netikėtas neigiamas poelgis.

Jūs paėmėte motinos karstą ir išėmėte naujus karoliukus. Staiga siūlas nutrūko ir karoliukai subyrėjo.

Norėjosi paimti saldainį iš viršutinės spintelės lentynos, bet staiga dubuo saldainių nukrito ant grindų ir sudužo.

2 padėtis.Tyčinis neigiamas poelgis.

Mokytoja motinai pasakė, kad vaikščiodami jūs priėjote prie kito berniuko (kitos mergaitės), pastūmėte jį (ją) ir pradėjote erzinti (a).

3 padėtis.Teigiamas poelgis.

Jūs be priminimo atsargiai įklijavote savo lovą, o tada nuvalėte dulkes kambaryje ir virtuvėje.

Antrasis blokas

Antrasis diagnostikos programos blokas skirtas ištirti pedagoginių sąlygų, formuojančių idėjas apie sveiką gyvenseną ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, apėmimą, pedagoginės dokumentacijos tyrimą, mokytojų apklausą ir jų veiklos stebėjimą.

Planavimo edukacinių užsiėmimų, prisidedančių prie idėjų apie sveiką gyvenimo būdą formavimo tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jų tėvų, taip pat grūdinimo, sveikatos ir sanitarinės-higienos procedūrų vykdymo analizės kriterijai yra šios veiklos buvimas, jų sisteminis pobūdis ir pedagogų sąveika įgyvendinant planus. Norint ištirti suplanuotų užsiėmimų vykdymo ypatumus, gali būti analizuojami pedagogai suplanuoti ir grupėse vykdomi užsiėmimai, stebėjimai, pokalbiai ir režimo momentai.

Klausimų pateikimas padeda išsiaiškinti mokytojų mintis apie sveiką gyvenseną ir jų požiūrį į idėjų apie šią problemą formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Klausimyne yra šie klausimai:

1. Ką jūs turite omenyje „sveika gyvensena“?

2. Jūsų nuomone, ar būtina ikimokyklinio amžiaus vaikams suformuoti sveikos gyvensenos sampratą?

3. Kokį darbą formuodami vaikų sveikos gyvensenos idėjas atlikote grupėje, laikydamiesi kalendoriaus ir metinio DOW plano?

4. Kokios, jūsų manymu, sąlygos yra būtinos formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjas?

5. Kokie, jūsų manymu, edukacinio darbo metodai ir būdai yra veiksmingiausi formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną?

6. Kaip tėvus galima įtraukti į bendrą vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo darbą?

7. Jūsų pasiūlymai, kaip tobulinti vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje darbą.

Trečias blokas

Trečiasis diagnostikos programos blokas skirtas ištirti socialines ir pedagogines sąlygas, kaip šeimoje formuoti idėjas apie sveiką gyvenseną; Tuo pat metu tėvai apklausiami, apklausiami, stebimi jų tėvai ir vaikai.

Tėvams siūlomoje anketoje yra šie klausimai:

1. Kaip vertinate savo sveikatą?

2. Ar esate patenkintas savo sveikata?

3. Kas atsakingas už jūsų sveikatą?

4. Kur, jei reikia, jūs gaunate informaciją, reikalingą sveikatai stiprinti ir palaikyti?

5. Ką turite omenyje „sveika gyvensena“?

6. Kaip aktyviai naudojatės savo praktikoje gauta informacija apie sveikatą ir sveiką gyvenseną?

7. Jūsų nuomone, ar būtina formuoti savo vaiko mintis apie sveiką gyvenseną?

8. Kokie veiksniai daro įtaką jūsų sveikatai?

9. Ar jaučiate stresą? Jei taip, nurodykite, kas tai sukėlė.

10. Koks, jūsų manymu, yra psichologinio komforto vaidmuo žmogaus gerovei?

11. Ką jūs darote stiprindami ir palaikydami savo sveikatą?

12. Ar jūs reguliariai rūpinatės savo sveikata? Kaip?

13. Ar jūsų sveikatos priežiūra atitinka kitų šeimos narių paramą?

14. Ar jūsų šeimos nariai turi blogų įpročių?

15. Kaip paprastai jūsų vaikas praleidžia laiką grįždamas iš darželio?

16. Ar siekiate užtikrinti, kad vaikas namuose stebėtų kasdienybę?

17. Nuo kokių kenksmingų dalykų jūs bandote apsaugoti savo vaiką? Kaip jūs tai darote?

18. Kaip paprastai praleidžiate poilsio dieną su savo vaiku?

19. Kiek laiko per dieną leidžiate savo vaikui žiūrėti televizorių?

20. Kiek laiko per dieną jūsų vaikas žaidžia kompiuterinius žaidimus?

21. Ar jūsų vaikui reikalingas fizinis lavinimas?

22. Ar manote, kad reikia grūdinti savo vaiką?

23. Ką jums reiškia gera mityba?

24. Iš žemiau pateiktų produktų pasirinkite penkis, kuriuos perkate savo vaikui. Produktas, kurį pirmiausia perkate, pažymėkite numerį 1; perkami antroje vietoje - pagal skaičių 2 ir tt: sausainiai, bananas, šokoladas, ledai, sultys, saldainiai, kramtoma guma, mėsainis, putojantis vanduo, obuoliai, pyragas, sėklos, traškučiai, jogurtas.

25. Ar jūsų elgesys, skirtas stiprinti ir palaikyti jūsų sveikatą, padeda formuoti jūsų vaiko idėjas apie sveiką gyvenseną?

26. Kaip jūs skatinate vaiką?

27. Kaip bausti vaiką?

28. Ką jūs darote, kad išvengtumėte vaiko ligos?

29. Ar manote, kad reikalingas ypatingas bendradarbiavimas su ikimokyklinės įstaigos pedagogais, kuriuos lanko jūsų vaikas, sveikatos stiprinimo ir palaikymo bei sveikos gyvensenos formavimo klausimais?

30. Kaip jūs vertinate savo vaiko sveikatą?

Pokalbiai su tėvais leidžia išsiaiškinti apklausos metu gautus duomenis. Analizės objektai yra atsakymai, gauti gavus tėvų apklausą ir pokalbius su jais, taip pat tėvų ir vaikų bendravimo turinys, bendravimo priemonės ir emocinis prisotinimas.

Tyrimai rodo, kad formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjas būtina įdiegti specialią pedagoginę technologiją, įskaitant pataisos pedagoginį ir ugdomąjį darbą su vaikais, specialių metodinių renginių mokytojams organizavimą ir edukacinius užsiėmimus tėvams.

Siūlomos technologijos bruožas yra darbas su vaikais formuojant pažintines ir elgesio idėjas apie sveiką gyvenseną. Kiekvieno darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais turinys pateiktas 1 paveiksle.

Fig. 1.

Siūloma pedagoginė technologija pagrįsta šiais bendrais mokymo principais:

Moksliškumo ir patikimumo principas - ikimokyklinukams siūlomos informacijos turinys turėtų būti grindžiamas moksliniais faktais, asmenine vaikų patirtimi ir jusliniais jausmais.

Prieinamumo principas - pateikiama informacija pritaikyta ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimui.

Matomumo ir linksmybių principas - mokomoji medžiaga turėtų sukelti vaikų susidomėjimą ir emocinę reakciją.

Gamtos atitikimo principas - mintys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų sveiką gyvenseną formuojamos ir formuojamos remiantis holistinėmis psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis apie vaiką ir jo pažintinės veiklos raidos ypatybėmis.

Individualiai diferencijuoto požiūrio principas - pedagoginis procesas orientuotas į individualius ir tipologinius kiekvieno vaiko ir visos grupės asmeninio ir pažintinio vystymosi bruožus.

Integruoto ir integruoto požiūrio principas - idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas vykdomas per įvairius vaikų užsiėmimus ugdymo ir ugdymo procesų sistemoje, daroma prielaida, kad reikia naudoti įvairių rūšių ir formų darbą su vaikais, mokytojais ir tėvais, kiekvieno darbo komplektiškumą ir rezultatų stebėjimą.

Aktyvumo ir sąmoningumo principas yra subjektyvaus vaiko aktyvumo formavimas, atsižvelgiant į supratimą apie įvairių veiksnių poveikį sveikatai ir elgesio poreikį, siekiant pagerinti sveikatą.

Darbas su pedagogais

Norėdami padidinti mokytojų žinių apie sveikatą ir sveiką gyvenseną lygį, darželio metodiniame kambaryje sukuriama knygų ir medžiagų apie sanitarinius-higieninius, ekologinius, socialinius, pedagoginius sveikos gyvensenos aspektus rinkinys.

Dirbant su darželio pedagoginiais darbuotojais, siekiant padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie sveiką gyvenseną, pedagoginius įgūdžius, testavimo metodus ir metodus, kaip kurti idėjas apie sveiką gyvenseną, įgyvendinimą reikia įtraukti į specialius renginius: sveikos gyvensenos literatūros studijas, konsultacijas, atvirus užsiėmimus, seminarus, gamybinius susitikimus ir mokytojų tarybas. Pavyzdžiui, siekiant susisteminti mokytojų žinias apie sveiką gyvenseną, rengiamos konsultacijos „Kas yra sveika gyvensena“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mintys apie sveikatą ir sveiką gyvenseną“, „Sveikos gyvensenos formavimo ypatumai dideliame mieste“, „Sveikatos taupymo erdvės organizavimas“, „Psichologinis komfortas darželis ir namai “ir kt.

Keistis informacija tarp mokytojų, ieškoti grupės susitarimo bendros nuomonės ar sprendimo forma, taip pat suaktyvinti mokytojų darbą su tėvais padeda probleminiai seminarai „Kompiuteris ir televizorius yra draugai ar priešai“, „Žaislas vaiko sveikatos požiūriu“ (pagal adaptuotą V. M. metodą). Guzeeva).

Darbo su mokytojais mokslo metais planas yra pateiktas 1 priede. Rekomenduojama metodinė literatūra mokytojams pateikiama 12 priede.

Informacijos lapo pabaiga.

* * *

Pateiktas įvadinis knygos „Idėjų apie sveiką gyvenseną tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų formavimas“ fragmentas. Darbui su 5–7 metų vaikais (I. M. Novikova, 2009) pateikė mūsų knygos partneris -

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimas

„Talkova L.K.“,

kūno kultūros instruktorius

Maksimova A.A.

vadovo pavaduotojas ugdymui ir metodiniam darbui, MBDOU darželis Nr. 84 „Dove“, Norilskas, Krasnojarsko sritis, Rusija

Straipsnio tikslas - atskleisti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo pagrindus, pristatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirtį naudojant sveikatą gerinančią technologiją „Sveikata yra mūsų rankose“.

Raktažodžiai: sveika gyvensena, sveikatingumo technologijos, valeologija, ikimokyklinis ugdymas.

Pastarųjų metų kiekvieno asmens asmeninio susidomėjimo sveika gyvensena ugdymo problema yra ypač aktuali, atsižvelgiant į neigiamą tendenciją blogėti visų Rusijos gyventojų socialinėms ir demografinėms grupėms, ypač ikimokyklinio amžiaus vaikams, sveikatos būklę. Taip yra dėl daugybės neigiamų šiuolaikinio gyvenimo reiškinių: didelių socialinių perversmų, aplinkos problemų, žemo santuokos ir šeimos išsivystymo lygio; masinis alkoholizmo, rūkymo, narkomanijos platinimas; silpna sveikatos priežiūros sistema ir švietimo įstaigos bei šeimos švietimo bazė. Daugybė mokslinių tyrimų rodo: sveikatos būklės nukrypimai didėja, kai vaikai būna ikimokyklinio ugdymo įstaigose, vidurinio ugdymo įstaigose. Kasmet auga vaikų, turinčių sveikatos sutrikimų, procentas, o ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpe nuolat didėja bendras ligos lygis. Ši problema ypač aktuali šiaurėje. Norilske gyvenančių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatai įtakos turi nepalanki aplinkos būklė: ekologinės pusiausvyros pažeidimas, dujų išmetimas. Mūsų regione klimato sąlygos yra sudėtingas neigiamų veiksnių, susijusių su poveikiu vaikų kūnui, rinkinys. Tarp objektyvių vaikų sveikos gyvensenos veiksnių yra šie:

- „aplinkos kokybė“ (oro, vandens, dirvožemio būklė), maistas, būstas, drabužiai;

Socialinės ir ekonominės sąlygos;

Gyvenimo būdas;

Erdvinės srities organizavimas;

Švietimo veiklos organizavimas DOE.

"Priėjo poreikis plačiai įtraukti ikimokyklinio ugdymo įstaigas sprendžiant svarbią nacionalinę problemą - išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą sudarant sąlygas jų darniam vystymuisi ir sistemingam prevencinio bei sveikatą gerinančio darbo atlikimui bei įtraukiant tėvus į šį procesą." [Leschenko M, 2008–2011, p.5]. „Turėtume nepamiršti, kad tik ikimokykliniame amžiuje yra pats tinkamiausias laikas formuotis teisingiems įpročiams, o tai, kartu su ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymu sveikatos gerinimo ir palaikymo metodais, sukels teigiamą teigiamą poveikį.

rezultatai “. [Kurkina I. B., 2008, p. 3]. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai turi visas prielaidas stabiliai formuotis idėjoms apie sveiką gyvenseną:

Aktyviai vystosi psichiniai procesai, auga savivertė, atsakomybės jausmas;

Pastebimi teigiami fizinio ir funkcinio vystymosi pokyčiai; vaikai geba palaikyti ir parodyti taisyklingą laikyseną;

Vaikai geba savarankiškai atlikti kasdienes užduotis, turi savitarnos įgūdžių, stipriai nori norėdami pasiekti savo tikslus žaidime, pasireiškdami fizine veikla.

Todėl manome, kad vaikui - ikimokyklinio amžiaus vaikui - būtina formuoti sveikos gyvensenos įgūdžius formuojant pagrindines žinias apie jo kūną ir jį veikiančius veiksnius. Kuo anksčiau vaikas gaus idėjų apie savo kūno sandarą, sužinos apie grūdinimosi, judėjimo, tinkamo miego svarbą, tuo greičiau jis bus supažindintas su sveika gyvensena. Atsižvelgiant į tai, reikėjo sukurti sveikatą gerinančią technologiją „Sveikata yra mūsų rankose“, pritaikytą Tolimosios Šiaurės sąlygoms. Mūsų darbo tikslas: įvairus ir harmoningas vaiko vystymasis, užtikrinant visavertę jo sveikatą, judesių ir fizinių savybių ugdymas, įsitikinimų ir sveikos gyvensenos įpročių formavimas. Pagal tikslą yra apibrėžtos šios užduotys:

1. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų teigiamos sveikos gyvensenos motyvacijos formavimosi veiksnius ir sąlygas;

2. Palaikykite ikimokyklinio vaiko norą pažinti save ir sukurkite sąlygas vidinei asmens veiklai;

3. Suformuoti vaiko elgesio savireguliacijos įgūdžius, siekiant sąmoningai išsaugoti ir stiprinti jo sveikatą;

4. Nukreipti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir tėvų bendrą darbą ugdant vaikų sveikos gyvensenos poreikį.

Darbo metu nustatėme ir išbandėme ikimokyklinio amžiaus vaikų teigiamos sveikos gyvensenos motyvacijos formavimo sąlygas:

Mokymo aplinkos sukūrimas aplink vaiką, užpildytas sveikos gyvensenos kultūros terminais, simboliais, atributais, tradicijomis;

Teigiamo emocinio fondo kūrimas sveikatą gerinančiose klasėse;

Žmonių, kurie laikosi sveikos gyvensenos, elgesio artimoje vaiko aplinkoje prieinamumas;

Aktyvi vaiko padėtis plėtojant žinias, įgūdžius ir vertybes;

Vaikų individualių psichofiziologinių tipologinių savybių vertinimas organizuojant sveikatos ugdymo užsiėmimus.

Norint geriau įsisavinti žinias ir įgūdžius, sveikos gyvensenos formavimo darbas turėtų būti pagrįstas įvairiais analizatoriais:

Vaizdinis (schemų ir sąlyginių vaizdų įtraukimas, vaizdinė medžiaga: elgesio sporto salėje taisyklės, nuotraukos, iliustracijos ir kt.);

Lytėjimas (darbas su dalomoji medžiaga - masažo kamuoliukai, masažo žiedai ir kt.);

Klausos (informacijos suvokimas pagal ausį);

Variklis (mankšta, lauko žaidimai, estafetės ir kt.).

Patirtis kuriant sveikatingumo technologijas parodė poreikį

glaudus švietimo ir auklėjimo ryšys

nurodymai. Edukacinis darbas su vaikais, skirtas formuoti sveikos gyvensenos poreikį, susideda iš kelių skyrių:

- „Pažink savo kūną“ (valeologija). Vaikai gauna elementarių idėjų apie kai kurių savo kūno organų (širdies, smegenų, kaulų ir kt.) Struktūrą ir funkcijas. Tiriamas įvairių elgesio formų poveikis šių organų funkcionavimui.

„Laikykitės higienos taisyklių.“ Ypatingas dėmesys skiriamas praktinių įgūdžių formavimui ir higienos praktikai.

„Nepasakykite žalingiems įpročiams“. Kartu su blogų įpročių prevencija įtvirtinami ir gerieji įpročiai.

- "Pratimas." Kartu su vaikais atskleidžiama judėjimo svarba sveikatai, lauko žaidimų ir sporto nauda.

- „Stebėkite kasdienybę“. Darbu siekiama skatinti savarankiškumą įgyvendinant pagrindinius režimo momentus.

- "Sekite nuotaikos jutiklį." Vaikai supranta nuotaiką, emocijas ir jausmus, jų poveikį sveikatai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas rekreacinių veiklų kompleksas yra skirtas išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą, mažinti sergamumą, mažinti emocinį stresą. Jį sudaro šie skyriai: grūdinimas, fizinio pasirengimo darbas, medicininis ir prevencinis darbas. Medicininį ir profilaktinį darbą sudaro: kvėpavimo gimnastika, akių gimnastika, korekcinė gimnastika, psicho-gimnastika ir treniruotės (kurias veda pedagogas-psichologas), savimasažas, fitoterapija, vitaminizavimas. Sporto ir kūno rengybos metu vykdoma ši veikla: sporto užsiėmimai, grūdinimo procedūros, sveikatingumo bėgimas, dinamiškos valandos, lauko ir sporto žaidimai, estafetės, sporto sekcijos, choreografija, sveikatingumo dienos, pramogos, laisvalaikis, produktyvių užsiėmimų vaikams parodos, užsiėmimai sporto salė, „Sveikatos takai“ (masažo kilimėliai, kojų, rankų masažas).

Efektyvus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną formavimas gali būti atliekamas tik tiksliai laikantis darželio režimo momentų. Vyresniam amžiui yra nustatytas jo režimas, atitinkantis šios amžiaus kategorijos vaikus. Dienos režimas yra „ne tik reguliuojamas perdavimo laikas, bet ir specialiai organizuotas vaikų gyvenimas, turintis gydomąją ir auklėjamąją vertę“ [Alyamovskaya V.G., 2006, p. 19]. Režimo akimirkos prisideda prie vaikų ugdymo, visų pirma, kultūrinių ir higienos įpročių, bendravimo įgūdžių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, drausminti mokinius, padėti jiems būti aktyviems, savarankiškiems. Formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjas, didelę reikšmę turi lauko žaidimai. Jie vyksta klasėje, pasivaikščiojimų metu ir tarpais tarp klasių. Lauko žaidimai būtinai įtraukiami į muzikos klases. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus rengia mokytojas, tačiau dažniausiai patys vaikai. „Paprastai vaikai žaidžia mažose grupėse. Džiaugsmo ir savarankiškumo jausmas žaidime skatina vyresnius ikimokyklinio amžiaus vaikus siekti dar didesnio fizinio aktyvumo ir organizuoti sveiką gyvenimo būdą. “ [Alyamovskaya V. G., 2006, p. 19]. Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo procesas yra glaudžiai susijęs su jų meilės švarai, tvarkingumui ir tvarkai puoselėjimu. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų judesių vystymas, motorinės veiklos lavinimas atliekamas pasivaikščiojimo metu. Kiekvienas pasivaikščiojimas gali turėti tam tikrą turinį. Taigi pasivaikščiojimo mokytojas planuoja lauko žaidimų ciklą, kuriame renka natūralią medžiagą tolimesniam darbui su juo grupėje, estafetėms, varžyboms, „kliūčių ruožui“, sportinių žaidimų elementams ir kt. Siekiant optimizuoti vaikščiojimo režimą

buvo apgalvota greitojo reagavimo sistema - suaktyvintomis dienomis pasivaikščiojimai organizuojami patalpose, esant sumažintai oro temperatūrai –13 ° C, o visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkciniai kambariai yra įtraukti. Mes sukūrėme pasivaikščiojimo planus, kuriuose atsižvelgiama į vaikų veiklos įvairovę. Ypatingas dėmesys skiriamas sveikos gyvensenos papročių ir tradicijų kūrimui ir kaupimui vaikų komandoje: sveikatos minučių laikymas, „psichologinė iškrova“ dienos metu, pažintinės „Pokalbių apie sveikatą“ minutės, klasių „Pažink save“, „Higienos mokykla“ sistema ir kt. Ikimokyklinio amžiaus vaikams imitacijos metu atsiranda stabili sveiko gyvenimo būdo motyvacija. Ypač didelis yra tėvų pavyzdys auginant vaikus. „Tėvų reikalavimai sau, tėvų pagarba savo šeimai, tėvų kontrolė kiekvieno žingsnio atžvilgiu yra pirmasis ir svarbiausias ugdymo būdas“, - rašo puikus mokytojas A. S. Makarenko.

„Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas šia linkme, jų sąmoningas aktyvumas kuriant sveiką kuriančią erdvę ir sveiką kuriančios praktikos panaudojimas pedagoginiame procese leidžia vaikui sustiprinti savo vidinę padėtį ir kryptingai veikti vadovaujantis sveikos gyvensenos kriterijais“. [Melicheva M. V., 2007., p. 34].

Todėl vienas iš pagrindinių ikimokyklinės įstaigos užduočių yra darbas su tėvais: susirasti bendraminčių, kurie aktyviai remtų sveikatingumo technologijas. „Tapdami aktyviu pedagoginio proceso dalyviu, tėvai įgyja ir kaupia praktinę patirtį bei teorines žinias apie ikimokyklinį vaikystės periodą, kuris padės sveikai ir harmoningai. jų vaiko raida “[Melicheva MV, 2007, p. 112]. Netradicinės kūno kultūros instruktoriaus, mūsų ikimokyklinės įstaigos pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo formos padidina ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros formavimo efektyvumą:

Informacija ir analitika (anketų, sociologinių skyrių, apklausų „Tėvų paštas“, „Pagalbos linija“, „Virtualus priėmimas“ atlikimas);

Vaizdiniai ir informaciniai (informaciniai biuleteniai „Naujienos iš grupės“, atviri tėvų vizitai įstaigose, jungtinė organizacinė veikla, bendras laisvalaikis ir pramogos, laikraščių gamyba, mini bibliotekų organizavimas, šeimos kūrybinių projektų pristatymai, interneto puslapiai, foto parodos ir vaikų darbų parodos);

Pažintiniai (seminarai, žodiniai pedagoginiai žurnalai apie tėvų mokymą, kaip pagerinti savo sveikatą, sveikos gyvensenos palaikymo principus, supažindinimą su pagrindiniais vaikų sveikatos kultūros formavimosi rodikliais, šeimos klubu, pedagogine poilsio sale, klausimų ir atsakymų vakarais, konsultacijomis: „Diena namuose režimu“). „Sportinis namų kampelis“, „Įkrovimas naudingas visiems“, „Lauko žaidimai su vaikais namuose“, „Eismo taisyklės turėtų būti žinomos visiems be išimties“, namų darbai);

Laisvalaikio užsiėmimai (bendras laisvalaikis, atostogos, žygiai, sporto renginiai, turnyrai, tėvų ir vaikų dalyvavimas akcijose, ekskursijose). Tėvai ir jų vaikai dalyvauja dailės parodose „Sveikata ir fizinis lavinimas“, „Šeimos šeimos herbas“, „Sporto šeimos medis“. “; konkursai, viktorinos sveikatos ir sporto tema („Šeimos maratonas“, „Tėtis, mama, aš - sportinė šeima“, „Kartu su mama“). Tokios formos buvo naudojamos ir anksčiau, tačiau mes pakeitėme mokytojų ir tėvų bendravimo principus. Siekiame dialogo, atvirumo, kritikos atmetimo ir partnerio įvertinimo, naudojame aktyvavimo metodus. Pavyzdžiui, mes rengiame tėvų ir mokytojų susitikimus pagal populiarių TV laidų tipą, dažnai naudojame vaikų vaizdo įrašus, klasių fragmentus ir konkurencingus pasirodymus. Štai kodėl tėvai mielai lankosi susitikimuose, domisi vaikų ugdymu ir auklėjimu,

keisti pedagoginio proceso organizavimą ir turinį, tapti jo aktyviais dalyviais. Norėdami palaikyti „grįžtamąjį ryšį“ su šeima, savaitgaliais tėvams sukūrėme namų darbų rinkinį. Tokių namų darbų tikslas yra supažindinti šeimą su sveikos gyvensenos pagrindais ir sustiprinti vaikų įgūdžius, mokomus darželyje. Tuo pačiu tikslu tėvai aktyviai įsitraukia į bendradarbiavimą su sociokultūrine aplinka, dalyvavimą miesto renginiuose, akcijose. Įvairių formų bendravimas su tėvais padeda padidinti vaikų sveikatinimo veiklos efektyvumą ir sukurti tvarius sveikos gyvensenos stereotipus jų šeimoje. Vykdydami kūno kultūros ir sveikatos priežiūros darbus savo darželyje, sugebame ugdyti vaiką, kuriam reikalinga sveika gyvensena. Vaikų apklausos, mokytojų ir tėvų apklausos duomenys paprastai sutampa ir rodo stabilią teigiamą tendenciją. Objektyviausias ir pagrindinis darbo su vaikais rodiklis yra kūdikių sveikatos gerinimas. Pažymime teigiamą vaikų sveikatos būklės dinamiką: ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaikų ligos atvejų skaičius sumažėjo 1,3 karto, sveikatos rodiklis padidėjo 2, 7 kartus. Mūsų absolventai yra aktyvūs (47% sėkmingai užsiima miesto sporto skyriais), smalsūs, tvirti, lengvai pritaikomi mokyklos sąlygomis, turi visas harmoningai išsivysčiusios asmenybės savybes. Taigi ikimokyklinuko sveikatos kultūros formavimas yra sėkmingiausias, jei bendradarbiauja mokytojai ir tėvai; Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimas yra paskata į savo kasdienį gyvenimą įtraukti įvairius naujus elgesio būdus, kurie yra naudingi sveikatai, keičia ar net visiškai atsisako daugelio nesveikų įpročių, įgyja žinių, kurių pagrindu Jūs galite kvalifikuotai, saugiai ir naudodamiesi sveikata pradėti palaikyti sveiką gyvenseną, palaipsniui siekdami, kad šios kasdieninės sveikatos stiprinimo formos būtų žinomos. Štai kodėl darželis vaikui turėtų tapti „sveikatos mokykla“, kur jis galės įgyti žinių, įgūdžių, reikalingų jo sveikatai palaikyti ir stiprinti.

Literatūra

1. Alyamovskaja V.G. Šiuolaikiniai požiūriai į vaikų sveikatą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / V. G. Alyamovskaja // Ikimokyklinis ugdymas: adj. į laikraštį „Rugsėjo pirmoji“. - 2006. - liepos 16-31 d. (Nr. 14).

2. Kurkina I.B. Sveikata yra gyvenimo būdas. Šiuolaikinės sveikatingumo technologijos vaikų darželiuose, - Sankt Peterburgas: švietimo projektai; 2008, 3 psl

3. Leščenko M. Ikimokyklinuko anatomija ir fiziologija // Ikimokyklinuko sveikata. 2008-2011, p.5

4. Melicheva M.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūra metų švenčių cikle, priemonių rinkinys darželių auklėtojams, šeimos klubų organizatoriams, pradinių klasių mokytojams, Sankt Peterburgas, 2007, p. 34,112.

Moksleiviai formuoja sveikos gyvensenos idėjas vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai metodai.

Vizualiniai metodai tai stebėjimas, demonstravimas, vaizdo medžiagos peržiūra, iliustracijos, vaizdinės veiklos darbų parodos, plakatų parodos.

Tiesioginis objektų, reiškinių suvokimas stebėjimų metu prisideda prie studentų suvokimo ir protinės veiklos vystymosi. Pavyzdžiui, stebint augalų augimą patogiomis sąlygomis ir be jų susidaro idėjos apie šviesos, šilumos ir vandens svarbą gyvenimui. Sniego sąlygų prie kelių ir automobilių stovėjimo vietos stebėjimas padeda formuoti aplinkos taršą mieste motorinėmis transporto priemonėmis.

Demonstracijoje parodoma, kaip elgtis situacijose, kuriomis siekiama pagerinti sveikatą ir formuoti praktinius sveikos gyvensenos įgūdžius.

Vaizdo įrašų, kuriuose vaikų veikla užfiksuota įvairiais režimais, grūdinimosi ir gydymo procedūrų metu, žiūrėjimas padeda formuoti teisingą moksleivių savęs vertinimą ir įtvirtinti teisingas sveikos gyvensenos idėjas.

Išplečiamas įtakos priemonių arsenalas formuojant idėjas apie sveiką gyvenseną, vizualinis susijaudinimas plakatų forma sveikos gyvensenos tema, padarytas bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos metu.

Verbaliniai metodai apima mokytojo pasakojimus, pokalbius, paaiškinimus, probleminio ugdymo metodus.

Pasakojimai ir diskusijos turėtų būti nukreipti į moksleivių informavimą apie būtiną informaciją apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, esamų idėjų išsiaiškinimą ir susisteminimą. Pokalbius gali lydėti vaikų patirtis ir pastebėjimai.

Susipažinę su grožine literatūra, pokalbio klausimai turėtų būti ne tik reprodukcinio pobūdžio, nemaža jų dalis turėtų būti nukreipta į priežastinio ryšio tarp gyvenimo būdo ir sveikatos demonstravimą.

Paaiškinimai vykdomi siekiant išsiaiškinti įvairių aplinkos veiksnių poveikį sveikatai, nustatyti ryšį tarp įvairių sveikos gyvensenos apraiškų ir sveikatos, nes moksleiviams dažnai sunku savarankiškai nustatyti priežastinius ryšius tarp kasdienio gyvenimo reiškinių, taip pat ir tarp sveikatos bei gyvenimo būdo.

Probleminių situacijų pristatymas, situacinių užduočių išdėstymas, probleminiai klausimai prisideda prie vaikų elgesio modeliavimo didmiesčio aplinkos socialinėje aplinkoje, tai prisideda prie studentų savarankiško pasirinkimo alternatyvių sprendimų ir veiklos planavimo. Mokytojas kartu su vaikais turi išanalizuoti siūlomus atsakymus į probleminius klausimus ir įvertinti siūlomus sprendimus.

Praktiniai metodai apima eksperimentus, pratybas, esminę ir praktinę veiklą, produktyvią vaikų veiklą. Pavyzdžiui, eksperimentai su vandeniu padeda formuoti idėjas apie vandens savybes tirpinti įvairias medžiagas, todėl jie ne visada būna švarūs ir tinkami gerti, įsiskverbia į įvairias medžiagas ir keičia jų šilumos laidumą. Empiriškai, naudodamiesi šlapiomis medvilnės pagalvėlėmis, vaikai gali lengvai įsitikinti, kad žaisdami su smėliu, dirbdami sode, rankos nešvarios.

Kurti teigiamą požiūrį skirtingi vaikų veiklos organizavimo metodai, emocinių ir asmeninių kontaktų užmezgimas tarp mokytojų ir moksleivių, naudojant įvairius metodus, siekiant patraukti vaikų dėmesį (neįprastos aplinkos kūrimas, pasakos personažo pasirodymas, mokytojų ir kitų grupių vaikų buvimas, pedagoginių įgūdžių panaudojimas - veido išraiškos prisideda prie sveikos gyvensenos) , pantomimika, balso stiprumas ir tembras, kalbos tempas ir kt.).

Vaikų sveikatos ir sveikos gyvensenos suvokimui įtvirtinti naudojami metodai, numatantys, kad vaikas gali būti įtrauktas į veiklos objektą tokiose situacijose kaip „Mažasis mokytojas“, „Taryba telefonu“, „Timoshi parapija“.

Pateiktas pedagoginės technologijos metodinis turinys atskleidžia tikslingą įvairių formų, priemonių ir metodų naudojimą formuojant idėjas apie sveiką gyvenseną, taip pat sukuriant būtinas sąlygas šioms idėjoms formuotis.

Pradinių klasių vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo pedagoginė technologija apima:

· Sistemingas problemos vystymas įvairiomis kryptimis: darbas su mokytojais ir tėvais, sveikatos išsaugojimo erdvės formavimas, darbas su vaikais;

· Įvairių darbo formų ir metodų taikymas;

· Įvairių vaikų užsiėmimų, taip pat bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos naudojimas;

· Nuoseklus vaiko formavimasis apie sveiką gyvenseną;

· Atveria galimybes stebėti vaikų sveikos gyvensenos suvokimą bet kuriame darbo etape.

Taigi darbo su studentais formavimo mintys apie sveiką gyvenimo būdą apima įvairių formų, priemonių ir metodų naudojimą. Visos šios darbo organizavimo formos padeda formuoti vaiko žinias apie sveiką gyvenseną, pripažinti sveikatos vertę, atsakomybės jausmą už savo sveikatos palaikymą ir stiprinimą.

Pedagoginiame darbe pedagogas naudojasi bet kokiais darbo su vaikais metodais formuodamas sveikų moksleivių žinias apie jaunesnius vaikus: linksmas pokalbis, pasakojimas, knygų skaitymas ir aptarimas pamokos tema, inscenizacijos situacijos, filmų juostų, filmų žiūrėjimas ir kt. Yra svarbūs, norint įsisavinti žinias apie sveiką gyvenseną. gyvenimo. Ugdymo proceso organizavimo formos taip pat gali būti įvairios: pamokos klasėje ir gamtoje, ekskursijos, pamokos - kelionės, pamokos - KVN, atostogos, žaidimai, viktorinos ir kt. Žinių apie sveiką gyvenseną kaupimo efektyvumas labai priklausys nuo metodų, kuriuos mokytojas naudoja, įvairovės. naudoja savo darbe, taip pat atsižvelgia į jaunesnių moksleivių amžiaus ypatybes renkantis šiuos metodus ir asmeninį mokytojo bei tėvų pavyzdį.

Vienas iš galimų blogėjančių jaunesnių studentų sveikatos būdų yra žinių apie sveiką gyvenseną formavimas. Sveikos gyvensenos žinios formuojamos pamokų metu ir užklasinėje veikloje. Tarp pedagogų labai populiarios vadinamosios sveikatos pamokos. » vyks bent kartą per mėnesį. Temos parenkamos skirtingos, aktualios šios klasės mokiniams. Pavyzdžiui, „Moidodyras atėjo pas mus!“, „Jei norite būti sveikas“ ir kiti. Vaikai mokosi poezijos, dalyvauja viktorinose, susipažįsta arba patys kuria sveikos gyvensenos taisykles. Dėl to vaikai formuoja teigiamą motyvaciją laikytis šių taisyklių.

1 skyriaus išvados

Šiuolaikine prasme „sveikos gyvensenos“ sąvoka yra aktyvaus žmogaus gyvenimo formų ir metodų derinys, prisidedantis prie visapusiško švietimo, darbo, socialinių ir biologinių funkcijų įgyvendinimo. Sveika gyvensena yra aktyvi žmogaus būsena, reikalaujanti stiprios valios pastangų, veiksmų ir elgesio supratimo, vedančio į fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, darbingumo atkūrimą.

Sveika gyvensena vienija viską, kas prisideda prie sėkmingo švietimo, žaidimų, darbo, socialinių ir buitinių funkcijų vykdymo, įvykdytos optimalios sąlygos, kurios prisideda prie sveikatos išsaugojimo, stiprinimo ir gerinimo. Pagrindinį jaunesnių moksleivių sveikos gyvensenos formavimo proceso turinį sudaro visapusiškos rekreacinės veiklos (optimaliai organizuojama kasdienė veikla, sistemingi fiziniai pratimai, racionali mityba, medicininės ir prevencinės priemonės), kuriomis siekiama išsaugoti, pagerinti sveikatą ir pagerinti jaunesnių moksleivių veiklą, taip pat veikla, skirta blogų įpročių prevencija.

Jaunesniojo moksleivio sveikos gyvensenos žinioms formuoti mokytojas gali naudoti įvairias aktyvias formų grupes ir metodus, panaudodamas juos ugdymosi proceso konstravimui, įvairuodamas, tačiau didžiausio efektyvumo ugdyme galima tikėtis tik tada, kai pats mokytojas yra pavyzdys, kuriuo turi sekti. , o kada darbai bus atlikti sistemoje.

Įvadas

1. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo teoriniai pagrindai

1.1 formuluoti ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos, kaip psichologinės ir pedagoginės problemos, idėjas

1.2 Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo ypatumai

1.3 Darbas kaip priemonė formuoti vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną

2. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveiko gyvenimo būdo idėjas formavimo analizė.

2.1 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų išsivystymo lygio eksperimentinis tyrimas

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

taikymas

Įvadas

Sveikata yra tai, ko visi nori, bet niekas negali būti visiškai sveikas. Neįmanoma turėti jokių nukrypimų nuo kūno darbo. Vyraujančios socialinės sąlygos, mokslinės ir technologinės transformacijos neprisideda prie sveikatos išsaugojimo. Bet jūs galite atsispirti šiam poveikiui, sustabdyti kūno sunaikinimą, nepatirti ligų ir būti pasirengęs bet kokiai veiklai. Belieka tik pakeisti savo gyvenimo būdą, o žmogus gali jaustis sveikas.

Kasmet auga vaikų, turinčių sveikatos sutrikimų, procentas, o ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpe nuolat didėja bendras ligos lygis. Taip yra dėl daugybės neigiamų šiuolaikinio gyvenimo reiškinių: didelių socialinių perversmų, aplinkos problemų, žemo santuokos ir šeimos išsivystymo lygio; masinis alkoholizmo, rūkymo, narkomanijos platinimas; silpna sveikatos priežiūros sistema ir švietimo įstaigos bei šeimos švietimo bazė.

Visos visuomenės gerovė priklauso nuo psichinės ir fizinės gyventojų padėties, nuo jo sveikatos būklės, todėl šiuolaikinėje visuomenėje atrodo aktuali vaikų idėjų apie sveiką vaikų gyvenimo būdą formavimo problema. .

Nurodyta problema yra ypač reikšminga ikimokykliniame vaikystės laikotarpyje - palankiausia aktyviam pažintinių procesų vystymuisi ir vaiko asmenybei, jo idėjoms apie gyvenimo būdą.

Vaikų sveikatos gerinimo ir sveikos gyvensenos formavimo problema atsispindi daugybėje psichologų, pedagogų, politologų, filosofų, sociologų, fiziologų ir ekologų tyrimų:

Asmens fizinės ir psichinės būklės santykio pagrindimas randamas I.S. Beritashvili, N.A. Bershteinas, V.M. Ankilozinis spondilitas, S.P. Botkinas, L.R. Lurie, A.Yu. Rahner ir kt .;

Vaikų psichologinės sveikatos problema buvo tiriama L.A. Abrahamjanas, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporožecai, A.N. Leontjevas, Y.Z. Neverovičius, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova ir kiti;

Fiziologinės ir psichinės raidos santykio principas buvo įgyvendintas psichologų P.P. Blonsky, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, B.M. Teplova ir kt .;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimosi problemos svarbą nurodo A.A. Bodaleva, A.L. Wengeris, V.D. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Mudrika, I.P. Palenkėje, V.A. Slasteninas, E.O. Smirnova.

Nepaisant daugybės tyrimų, ši problema nėra pakankamai išplėtota ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje, o tai lemia šio tyrimo temos pasirinkimą: „Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimas“.

Tyrimo tikslas - nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimosi ypatybes.

Tyrimo objektas - ikimokyklinio amžiaus vaikų sveika gyvensena.

Studijų dalykas - vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną darbe formavimo procesas.

Tyrimo hipotezė : Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo procesas bus efektyvus, atsižvelgiant į:

Vaikų amžius ir individualios savybės;

Sukurti DOE procesus mokant ir metodiškai aiškinant sveikos gyvensenos turinį;

Įtraukti darbo veiklą į pedagoginį procesą kaip emocinį stimulą ir priemones formuojant vaikų mintis apie sveiką gyvenseną;

Sistemingai ir kryptingai vykdyti sveikos gyvensenos propagavimą.

Tyrimo ir hipotezės tikrinimo tikslui pasiekti buvo nustatyti šie dalykai užduotys:

Atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų pedagoginį potencialą formuojant sveiką gyvenimo būdą vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams;

Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos lygį;

Empiriškai nustatyti psichologinius ir pedagoginius sveikos gyvensenos formavimo būdus vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams;

Siekiant išspręsti užduotis ir patikrinti pradines prielaidas, buvo nustatytos tyrimo metodai:

Teorinis (literatūros apie problemą tyrimas ir analizė);

Empirinė (ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos, susijusios su ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimo problema, analizė; stebėjimas, apklausa, metodai, eksperimentas).

Eksperimentinė tyrimų bazė : DOU №86.

Teorinė reikšmė Tyrimas susideda iš to, kad jis padidina sveikos gyvensenos formavimo problemos aktualumą vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Praktinė reikšmė : tyrimo medžiagą, pagrindinius dalykus ir išvadas galima panaudoti šiuolaikinio DOW praktikoje.

Darbo struktūra: Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada, naudotų šaltinių sąrašas, taikymas.

1. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimo teoriniai pagrindai

1.1 formuluoti ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos, kaip psichologinės ir pedagoginės problemos, idėjas

Sveikos gyvensenos problemos skubumą lemia padidėjęs ir pakitęs stresas žmogaus kūnui, susijęs su viešojo gyvenimo apsunkinimu, padidėjęs antropogeninio, aplinkos, psichologinio, politinio ir karinio pobūdžio pavojus, išprovokuojantis neigiamus sveikatos būklės pokyčius.

Vaikų sveikos gyvensenos formavimo problema yra aktuali šiuolaikinėje visuomenėje, tai patvirtina N. M. Amosovo, O. I. Davydovos, V. G. Ždanovos, O. L. Zverevos, P. Ivanovos, Ya psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai. A.Komenskis, S. P. Semenovas, F. G. Uglovas, D. Watsonas, G. S. Šatalova ir kiti.

Apsvarstykite „sveikatos“ sąvokos esmę.

Pagal apibrėžimą B.Ya. Solopova, sveikata - „individuali psichologinė (psichinė-fizinė) būsena, pasireiškianti asmens sugebėjimu optimaliai patenkinti pagrindinius gyvenimo poreikius“.

Anot GM Kodzhaspirovos, sveikata yra „natūrali kūno būsena, pasižyminti jos pusiausvyra su aplinka ir jokių skausmingų pokyčių nebuvimu; visiško kūno, psichinės ir socialinės gerovės būklė, asmuo turi pakankamai energijos, entuziazmo ir nuotaikos, kad galėtų užbaigti ar pabaigti darbą “.

Sveikata pasižymi biologiniu potencialu (paveldimomis galimybėmis), fiziologinėmis gyvybinių funkcijų atsargomis, normalia psichine būkle ir socialinėmis galimybėmis žmogui realizuoti visus požymius (genetiškai nulemtus).

Yra trys sveikatos būdai:

1) „asmens sveikata“ (asmuo, asmenybė);

2) „grupės sveikata“ (šeima, profesinė grupė, „sluoksnis“);

3) „visuomenės sveikata“ (gyventojai, visuomenė). Atsižvelgiant į sveikatos tipą, buvo sukurti rodikliai, pagal kuriuos suteikiama kokybinė ir kiekybinė charakteristika.

Skirkite psichologinę sveikatą, kuri lemia psichinę, emocinę žmogaus savijautą.

Remiantis L. A. Abrahamjano, M. I. Lisinos, T. A. Repinos tyrimais, ikimokyklinio amžiaus vaikų „emocinė gerovė“ gali būti apibrėžta kaip stabili emocinė ir teigiama vaiko gerovė, kurios pagrindas yra patenkinti pagrindinius su amžiumi susijusius poreikius: biologinius ir socialinius.

Anot M.Yu. Stozharova, „vienas pagrindinių vaikų emocinės savijautos rodiklių yra fizinė sveikata“.

Emocinis pojūtis, susijęs su emocinio vystymosi sfera, tampa pagrindu, kuris „maitina“ visas vaiko veiklos apraiškas, sustiprindamas ir nukreipdamas šią veiklą arba, atvirkščiai, ją silpnindamas ir net blokuodamas.

Sąvoka „psichologinė sveikata“ įvesta į mokslinę I.V. Dubrovina. Šis terminas pabrėžia žmogaus kūno ir psichikos neatskiriamumą. Apibendrintas psichologiškai sveiko žmogaus portretas - kūrybingas, linksmas, linksmas, atviras žmogus, kuris pažįsta save ir supa pasaulį ne tik savo protu, bet ir jausmais, intuicija. Toks žmogus prisiima atsakomybę už savo gyvenimą, yra nuolat tobulinamas.

Anot I.V. Dubrovina, psichologinės sveikatos pagrindas yra visiškas vaiko psichinis vystymasis visais etapais. Autoriai teigia, kad psichologinę sveikatą reikia vertinti atsižvelgiant į asmens dvasinius turtus, daugiausia dėmesio skirti absoliučioms vertybėms (gerumui, grožiui, tiesai).

Taigi, jei žmogus neturi etinio pagrindo, kalbėti apie jo psichologinę sveikatą neįmanoma.

Daugelis žmonių nuo vaikystės yra taip įpratę prie sveikatos būklės, kad jie galvoja apie tai net tada, kai tai yra labai „pažeista“, o žmogus turi kreiptis į gydytoją.

Žmogaus sveikata klojama dar vaikystėje ir, pasak mokslo, ją lemia 50% - gyvenimo būdas, 20% - paveldimumas, 20% - aplinkos būklė ir apie 10% - medicinos ir sveikatos galimybės. Svarbi sveikatos palaikymo vieta yra fizinis lavinimas ir sportas.

Šiuolaikinėje literatūroje yra daugiau nei 100 „sveikatos“ sąvokos apibrėžimų. Jiems atskaitos taškas yra apibrėžimas, pateiktas Pasaulio sveikatos organizacijos chartijoje: „Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų ir fizinių trūkumų nebuvimas“.

Kadangi joks egzistuojantis sveikatos apibrėžimas nepripažįstamas kaip nuoroda, žmogaus sveikatos būklė vertinama remiantis objektyviais duomenimis, gautais atlikus antropometrinius (fizinio vystymosi), klinikinius ir fiziologinius (fizinio pasirengimo) bei laboratorinius tyrimus, koreliuojamus su vidutine statistika, atsižvelgiant į amžių ir lytį, profesionalu. , laikinieji, ekologiniai-etniniai ir kiti pakeitimai.

Tinkamais rodikliais nesant asmens skundų, diagnozė yra „sveika“. Teorinėje medicinoje ir fizinėje kultūroje yra sąvoka „absoliuti sveikata“, kurią labai gerai tolerancija galima palyginti su astronauto sveikata prieš paleidimą.

Šiuo metu yra kuriama „sveikatos metrika“, t. kiekybinis ir kokybinis sveikatos matavimas. Egzistuoja iki 5 sveikatos lygių (sveikatos įvertinimas: nuo paprasto išgyvenimo iki visiško sveiko gyvenimo (puiki sveikata).

Sveikatos lygio nustatymas turi didelę praktinę reikšmę, nes leidžia išspręsti pačias įvairiausias problemas: nuo profesinės atrankos iki racionalaus fizinio aktyvumo režimo paskyrimo, mitybos, poilsio ir kt.

Visuomenės sveikatos rodikliai apima: vaisingumą ir mirtingumą, negalią ir gyvenimo trukmę, sergamumą ir negyvą gimimą ir kt.

Žmogaus sveikata labai priklauso nuo visuomenėje egzistuojančių vertybių sistemų, lemiančių gyvenimo prasmę. Sveikata yra asmeninė ir socialinė vertybė. Tokio požiūrio į savo sveikatą formavimąsi lemia nauja žinių šaka, vadinama „valeologija“ - sveikatos mokslas.

„Sveikos gyvensenos“ sąvoka nėra aiškiai apibrėžta: svarsto filosofinės ir sociologinės krypties atstovai (P. Vinogradovas, B. S. Erasovas, O. A. Milshteinas, V. A. Ponomarchukas, V. I. Stolyarovas ir kt.). sveika gyvensena kaip visuotinė socialinė problema, neatsiejama visos visuomenės gyvenimo dalis.

Psichologine ir pedagogine kryptimis (G. P. Aksenovas, V. K. Balsevičius, M. Ya.Vilensky, R.Ditls, I.O.Matynyuk, L. S. Kobelyanskaya ir kiti) sveiką gyvenimo būdą vertina iš požiūrio pusės. sąmonė, žmogaus psichologija, motyvacija. Yra ir kitų požiūrių: pavyzdžiui, biomedicinos; tačiau tarp jų nėra aštrių linijų, nes jie skirti išspręsti vieną problemą - sustiprinti asmens sveikatą.

Sveika gyvensena yra „daugelio vidinių ir išorinių veiksnių, objektyvių ir subjektyvių sąlygų, palankiai veikiančių sveikatos būklę, rezultatas“.

Sveika gyvensena yra būtina sąlyga plėtojant kitus žmogaus gyvenimo aspektus, norint pasiekti aktyvų ilgaamžiškumą ir visiškai įgyvendinti socialines funkcijas.

Sveika gyvensena yra veiksmų visumos įgyvendinimas visomis pagrindinėmis žmogaus veiklos formomis: darbine, socialine, šeima, laisvalaikiu.

Siaurąja biologine prasme kalbame apie žmogaus fiziologines adaptacines galimybes atsižvelgiant į išorinės aplinkos poveikį ir vidinės aplinkos sąlygų pokyčius.

Autoriai, tiriantys sveikos gyvensenos problemą, apima šias pagrindines problemas: aplinka, metimas rūkyti, alkoholio ir narkotikų vartojimas; žmogaus mityba ir judėjimas; kūno higiena.

Žmogaus psichinė sveikata taip pat reiškia sveiko gyvenimo būdo sąvoką. Tai apibrėžiama kaip „psichinės gerovės būsena, visavertė psichologinė žmogaus veikla, išreikšta džiugia nuotaika, savijauta, jo aktyvumu“.

Psichologinės sveikatos pagrindas yra visiškas psichinis vystymasis visais ontogenezės etapais. Vienas iš svarbiausių psichologinio ugdymo tarnybos tikslų yra sudaryti psichologinę ir pedagoginę sąlygas, užtikrinančias tokį vystymąsi.

Išryškinami pagrindiniai sveikos gyvensenos principai:

1. Sveikos gyvensenos kūrėjas yra asmuo, kaip aktyvus biologinis ir socialinis padaras (individualiai ir socialiai naudingas dvasinis ar fizinis aktyvumas).

2. Atsisakymas dėl žalingų įpročių (piktnaudžiavimas alkoholiu, rūkymas, narkotikai ir toksiškos medžiagos).

3. Tinkamos mitybos principų laikymasis (subalansuota kokybė - baltymai, riebalai, angliavandeniai, vitaminai, mikroelementai ir kiekybinė energetinė suvartotų produktų vertė ir energijos suvartojimas gyvenimo metu).

4. Racionalus motorinis aktyvumas.

5. Visuotinių žmogaus normų ir moralės principų, reglamentuojančių visas žmogaus veiklos sritis, laikymasis ir kt.

Šiuo metu sukurta 16 sveikos gyvensenos programų, kurios reguliuoja beveik visas žmogaus gyvenimo sritis.

Šių programų tikslas yra „sudaryti sąlygas ilgam, pilnam, kupinam įspūdžių, emocijų, žmogaus gyvenimo džiaugsmo; užkirsti kelią neigiamoms pasekmėms - užkrėtimui lytiškai plintančiomis ligomis, ŽIV ir kt. “ .

Pagal konstitucines (morfofiziologines ir psichofiziologines) savybes, amžių, lytį, profesiją, gyvenamąją vietą ir kt. sukuriama sveikos gyvensenos tipologija, t. kiekvienam asmeniui parenkami bendrieji sveikos gyvensenos principai ir programos.

Sveikos gyvensenos principų laikymąsi įtakoja tiek subjektyvūs, tiek objektyvūs veiksniai.

Subjektyvūs veiksniai apima asmens, šeimos, žmonių grupės sveikos gyvensenos principų laikymąsi praktikoje, kas neįsivaizduojama be fizinės kultūros ir masinio sporto.

Tarp objektyvių vaikų sveikos gyvensenos veiksnių yra šie:

- „aplinkos kokybę (oro, vandens, dirvožemio būklę), maistą, būstą, drabužius;

Sporto priemonių ir įrenginių (stadionų, baseinų, sveikatos centrų ir kt.), Sporto įrangos ir kt. Prieinamumas “ .

1.2 Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo ypatumai

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai turi visas prielaidas stabiliai formuotis idėjoms apie sveiką gyvenseną:

Aktyviai vystosi psichiniai procesai, auga savivertė, atsakomybės jausmas;

- „pastebimi teigiami fizinio ir funkcinio vystymosi pokyčiai; vaikai geba palaikyti ir parodyti taisyklingą laikyseną;

Vaikai geba savarankiškai atlikti kasdienes užduotis, turi savitarnos įgūdžių, stipriai nori norėdami pasiekti savo tikslus žaidime, pasireiškdami fizine veikla “.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziologinei būklei didelę įtaką daro jų psichoemocinė būsena, kuri, savo ruožtu, priklauso nuo psichinių nuostatų. Todėl mokslininkai išskiria šiuos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos aspektus:

Emocinė savijauta: psicho-higiena, sugebėjimas susitvarkyti su savo emocijomis;

Intelektinė gerovė: asmens sugebėjimas atpažinti ir panaudoti naują informaciją siekiant optimalių veiksmų naujomis aplinkybėmis;

Dvasinė gerovė: gebėjimas išsikelti ir siekti iš tikrųjų prasmingų, konstruktyvių gyvenimo tikslų; optimizmas.

Visų vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo programų analizė rodo, kad kūno kultūros užima vadovaujančią vietą auklėjimo procese, priešingai nei formuojasi vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai apie sveiką gyvenseną.

Taigi pagrindinėje programoje „Ištakos“ ši kryptis vadinama „Fizinis vystymasis“, o programoje „Vaikystė“ ji suformuluota: „Ugdyti vaikus sveikus, stiprius, linksmus“.

Rimtas dėmesys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimui skiriamas „Vaivorykštės“ programoje.

Toks darželio dėmesys vyresniojo ikimokyklinuko fiziniam tobulėjimui atsiranda dėl vaikų organizmo ypatybių: vaikas auga, didėja jo ūgis, didėja kūno svoris, vystosi motorinė veikla ir kt.

Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymosi idėjoms apie sveiką gyvenseną formuoti reikalingi specialūs pratimai, stiprinantys vaikų sveikatą, kūno kultūros sistemą. Tam kasdien darželio grupėje vyksta rytiniai pratimai, kurių tikslas - sukurti vaikams linksmą, linksmą nuotaiką, pagerinti sveikatą, lavinti miklumą ir fizinę jėgą. Rytinę gimnastiką ir specialius kūno kultūros užsiėmimus sporto salėje lydi muzika, kuri „teigiamai veikia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę sferą, prisideda prie geros vaikų nuotaikos ir formuoja jų idėjas apie sveiką gyvenseną“.

Formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjas, didelę reikšmę turi lauko žaidimai. Jie vykdomi grupėje, specialiose klasėse, pasivaikščiojimų metu ir tarpais tarp pamokų. Lauko žaidimai būtinai įtraukiami į muzikos klases. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus organizuoja mokytojas, tačiau dažniausiai patys vaikai. „Paprastai vaikai žaidžia mažose grupėse. Džiaugsmo ir savarankiškumo jausmas žaidime skatina vyresnius ikimokyklinio amžiaus vaikus siekti dar didesnio fizinio aktyvumo ir organizuoti sveiką gyvenimo būdą. “

Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo procesas yra glaudžiai susijęs su jų meilės švarai, tvarkingumui ir tvarkai puoselėjimu.

Be kasdienių rytinių pratimų, su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais rengiami specialūs kūno kultūros užsiėmimai. Jų tikslas yra išmokyti vaikus teisingai atlikti judesius, įvairius pratimus, kurių tikslas - lavinti kūno koordinaciją ir padidinti savarankišką motorinę veiklą. Užsiėmimai vyksta specialioje patalpoje, lydimi muzikos. Visi užsiėmimai vedami pagal specialią techniką.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų judesių vystymas, motorinės veiklos lavinimas atliekamas pasivaikščiojimo metu. Daugelyje ikimokyklinių įstaigų yra gerai įrengtos vietos, kuriose vaikai leidžia laiką. Kiekvienas pasivaikščiojimas gali turėti tam tikrą turinį. Taigi, pasivaikščiojimo mokytojas planuoja lauko žaidimų seriją, estafetę, renka natūralią medžiagą tolimesniam darbui su juo grupėje, varžyboms ir kt.

Vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas yra glaudžiai susijęs su jų gyvybės ir sveikatos apsauga. Vaiko gyvybės ir sveikatos apsaugos taisyklės yra išdėstytos specialiose instrukcijose ir metodiniuose laiškuose ikimokyklinio amžiaus darbuotojams. Darželyje nuolat vykdomas medicininis vaikų sveikatos stebėjimas, imamasi prevencinių priemonių jai stiprinti.

Išsamių auklėjimo programų autoriai skiria nemažą dėmesį vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų formuluoti sveiką gyvenimo būdą: švaros ir tikslumo poreikį, elgesio kultūrą ir savarankišką fizinį aktyvumą ir kt.

Taigi, programos „Vaikystė“ skyriuje „Vaikų auginimas sveikas, stiprus, linksmas“ visų pirma yra higieninės kultūros pagrindų mokymas. Jei jaunesnėje vaikų grupėje mokosi skalbti, rengtis ir pan., Tada vyresniame ikimokykliniame amžiuje „vaikai sužino pagrindines sveikos gyvensenos idėjas; Sužinokite apie kai kuriuos pagalbos būdus, susijusius su traumomis. Šiame amžiuje vaikai savarankiškai atlieka grūdinimo procedūras, įsisavina rūbų priežiūros metodus ir pan. “ .

Efektyvus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną formavimas gali būti atliekamas tik tiksliai laikantis darželio režimo momentų.

Režimas yra tvirtai nustatyta, pedagogiškai ir fiziologiškai pagrįsta vaikų gyvenimo rutina, nukreipta į visišką kiekvieno vaiko fizinį ir psichinį vystymąsi.

Vyresniam amžiui yra nustatytas jo režimas, atitinkantis šios amžiaus kategorijos vaikus. Dienos režimas yra „ne tik reguliuojamas perdavimo laikas, bet ir specialiai organizuotas vaikų gyvenimas, turintis gydomąją ir auklėjamąją vertę“. Režimo akimirkos prisideda prie vaikų ugdymo, visų pirma, kultūrinių ir higienos įpročių. Bendravimo įgūdžiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, drausmina mokinius, padeda jiems būti aktyviems, savarankiškiems.

Vaikščiojimas ir dienos miegas daro teigiamą poveikį formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikus apie sveiką gyvenseną. Be gydomosios vertės, jie prisideda ir prie vaiko judesių vystymo, jo fizinio aktyvumo; sukurti poilsio ir atsipalaidavimo zonas; stiprinti vaikų nervų sistemą.

1.3 Darbas kaip priemonė formuoti vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną

Darbo jėgos poreikis lėmė didelę jo mokslinių tyrimų svarbą. Daug vertingų šios problemos idėjų yra pedagogikos klasikų - Y. A. Komensky, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ušinskis ir kiti.

Įvairiais darbo jėgos ugdymo aspektais tyrė P.R. Atutovas, N.I. Boldyrevas, N.K. Goncharovas, K.A. Ivanovičius, I.S. Maryenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Šibanovas, M.U. Piskunovas.

Progresyvūs filosofinės ir pedagoginės minties atstovai darbe įžvelgė didelę transformacinę jėgą, užtikrinančią laipsnišką visos visuomenės ir kiekvieno atskiro žmogaus vystymąsi: darbas yra pagrindinis visuomenės materialinių ir dvasinių turtų šaltinis, pagrindinis asmens socialinio prestižo kriterijus, jo šventa pareiga, jo asmenybės pamatas. plėtra.

Darbo jėgos mokymas yra dar svarbesnis mokslo ir technologinės pažangos bei rinkos ekonomikos sąlygomis, kai iš asmens reikalaujama aukštos kvalifikacijos, plačios techninės perspektyvos ir galimybės greitai įgyti pažangių darbo įgūdžių. Štai kodėl vienos ar kitos formos vaikų įvedimas į darbą tampa neatsiejama ugdymo proceso dalimi jau ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Atskleisime sąvokų „darbas“, „darbo ugdymas“, „darbo aktyvumas“ esmę.

Darbas yra „pagrindinė žmogaus veiklos rūšis, kuria siekiama modifikuoti ir pritaikyti gamtos objektus jų poreikiams patenkinti; tikslinga žmogaus veikla, reikalaujanti psichinio ar fizinio streso “.

Darbo jėgos sąvoka glaudžiai susijusi su pedagogine „darbštumo“ kategorija. Darbštumas yra „darbo švietimo, mokymo ir profesinio orientavimo rezultatas, kuris apibūdinamas kaip didelė darbo jėgos poreikis (žinios ir įsitikinimai), gebėjimas ir noras sąžiningai atlikti bet kokius būtinus darbus ir parodyti stiprios valios pastangas įveikti iškilusias kliūtis. gimdymo procese “.

Darbo ugdymas yra „studentų įvairiapusės darbinės veiklos organizavimo ir skatinimo bei sąžiningo požiūrio į jų atliekamą darbą formavimas, pasireiškiantis iniciatyvumu, kūrybiškumu ir noru pasiekti geresnių rezultatų“.

Darbinė veikla yra „pagrindinė žmogaus veiklos rūšis; darbas yra sąmoninga transformacinė veikla, kuriai būdingas vertybių, būtinų žmogaus ir žmonių visuomenės egzistavimui ir vystymuisi, kūrimas. “

Sėkmingas vaiko asmenybės formavimas šiuolaikinėje globoje gali būti pagrįstas pagrįstu organizuotu švietimo ir darbo deriniu. Tinkamai vykdomas darbo lavinimas, tiesioginis ikimokyklinio amžiaus vaikų dalyvavimas socialiai naudingame darbe yra veiksmingas vaiko asmenybės brendimo, moralinio ir intelektualinio formavimo, jo fizinio vystymosi bei idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo veiksnys.

Teigiamo požiūrio į darbą formavimas neįmanomas be tinkamo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių mokymo. Šia prasme ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla veikia kaip specialiai organizuotas pedagoginis procesas, kurio tikslas - įsisavinti konkretaus gimdymo praktinius metodus, formuoti ir tobulinti darbo įgūdžius, idėjas apie sveiką gyvenseną.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis yra išspręstos šios darbo jėgos ugdymo užduotys:

Teigiamo požiūrio į darbą formavimas vaikams yra aukščiausia gyvenimo vertybė;

Formuoti nuolatinį vaikų susidomėjimą galutiniu darbinės veiklos rezultatu;

Darbštumo, orientacijos į sveiką gyvenseną formavimas.

Ypač svarbi ikimokyklinio amžiaus vaiko darbinė veikla, nes būtent šiame amžiuje ikimokyklinukas sugeba įsisavinti tokias sąvokas kaip „atsakomybė“, „pagarba darbui ir darbo žmonėms“, taip pat „sveika gyvensena“.

Vyresniojo ikimokyklinuko darbinis aktyvumas lemia jo gyvenimo būdo kryptį: tik gimdymas gali suteikti daug džiaugsmo, ypač jei jo vaisiai nukreipti į kitus žmones, tik darbas yra sveiko ir laimingo gyvenimo norma.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai mokomi tvarkingai naudoti žaislus, mokomi juos saugoti ir taisyti; augalų, gyvūnų, paukščių, žuvų priežiūra; plauti drabužius, drožti, dažyti, drožti; darbas su kartonu, popieriumi, audiniu ir kt.

Darželyje vaikai dirba įvairius darbus: savitarną, namų darbus, gamtą, fizinį darbą. Pasitelkdami savitarnos paslaugas, vaikai ugdo įgūdžius ir sugebėjimus būti savarankiškais, tvarkingais, sutvarkyti asmeninius daiktus, žaislus.

Buitiniai darbai ar tiesiog buities darbai darželyje yra siejami su grupe. Tai gali būti pareiga ruoštis pietums, vakarienei, darbui „gyvenamajame“ kampe, paruošti treniruočių ar žaidimų kambarį.

Darbas gamtoje ne tik prisideda prie įgūdžių formavimo, bet ir daro teigiamą įtaką moraliniam ir socialiniam vaiko asmenybės formavimuisi. Vaikai su didele meile prižiūri gyvūnus, ruošia lovas, pavasarį prižiūri gėles. Būtent „darbas gamtoje leidžia pamatyti jo grožį, sezoninius pokyčius, sukurti grožį darželyje ir pan.“ .

Darbo metu sudaromos sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikams pasireikšti savybėmis: kolektyvizmu, savitarpio pagalba, pagarba žmonėms ir jų veiklos rezultatams “, nes darbas daro teigiamą poveikį moraliniam vaiko ugdymui.

Fiziologiniai tyrimai rodo, kad fizinis darbas, susijęs su judesiais ir raumenų pratimais, buvimas gryname ore stiprina žmogaus jėgą ir sveikatą, padidina jo gyvybingumą, protinę veiklą, moralinę jėgą; duoti norą sveikai gyventi.

KD Ushinsky rašė: „Kas nepatyrė gaivinančios darbo įtakos moraliniams jausmams? Kas nepatyrė, kaip po sunkaus darbo, kuris ilgą laiką buvo pasisavinęs visas žmogaus jėgas, dangus atrodo šviesesnis, o saulė šviesesnė, o žmonės - mielesni? Kaip naktiniai vaiduokliai iš gaivaus ryto spindulio, jie bėga nuo šviesaus ir ramaus darbo veido - ilgesio, nuobodulio, užgaidų, užgaidų, visų šių nenaudojamų ir romantiškų herojų žmonių bėdų, kurie dažniausiai kenčia nuo didelių kančių žmonių, kurie neturi nieko bendro. “ Puiki mokytoja pabrėžė: „Pats išsilavinimas, jei žmogui linki laimės, turėtų jį auklėti ne dėl laimės, o paruošti jį gyvenimo darbui“.

Pagrindinę vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinę funkciją sudaro ne tik moralinių savybių, bet ir draugiškumo, kolektyvizmo bei abipusio griežtumo formavimas. „Tik dalyvavimas kolektyviniame darbe“, - sakė A.S. „Makarenko“ leidžia asmeniui išsiugdyti teisingą, moralinį požiūrį į kitus žmones - meilę ir draugystę kiekvieno darbuotojo atžvilgiu, pasipiktinimą ir pasmerkimą tinginio atžvilgiu, asmenį, kuris vengia darbo. Žinomas mokytojas darbą laikė esminiu elementu ugdant mokinių gyvenimo įgūdžius, stiprinant charakterį ir pilietinius, moralinius jausmus. „Mes gerai žinome“, - rašė A. S. Makarenko, „kad iš prigimties visi žmonės turi maždaug tuos pačius duomenis apie darbą, tačiau gyvenime vieni žmonės sugeba dirbti geriau, kiti blogesni, vieni sugeba atlikti tik paprasčiausią darbą, kiti gali dirbti sudėtingesnis, todėl vertingesnis. Šios įvairios darbo savybės nėra suteikiamos žmogui iš prigimties, jos yra išugdytos jame per jo gyvenimą ir ypač jo jaunystėje. “

2. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveiko gyvenimo būdo idėjas formavimo analizė.

2.1 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų išsivystymo lygio eksperimentinis tyrimas

Siekiant nustatyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimą apie sveiką gyvenseną, buvo atliktas psichologinis ir pedagoginis eksperimentas. Eksperimentinė tyrimo bazė buvo ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 16 iš Saransko. Eksperimente dalyvavo 24 ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, paaiškėjo vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų formavimo kriterijai pagal šiuos rodiklius: 1) ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie „sveikos gyvensenos“ sąvoką; 2) ikimokyklinuko idėja apie nesveiko gyvenimo būdo pavojų žmogaus kūnui ir psichikai.

Lygiai buvo tiriami įvairiais laipsniais: aukštas, vidutinis ir žemas vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūris į sveiką gyvenseną, remiantis šiais rodikliais:

Aukštas lygis: vaikas supranta „sveikos gyvensenos“ sąvoką; neigiamai nurodo blogus įpročius; suderinta su sveika gyvensena;

Vidutinis lygis: vaikas turi neaiškią „sveikos gyvensenos“ sąvokos idėją; turi nedidelę mintį apie blogus įpročius; ne visada stengiasi „prisiderinti“ prie sveikos gyvensenos;

Žemas lygis: vaikas net neįsivaizduoja „sveikos gyvensenos“ sąvokos; neneigia blogų įpročių; netiki, kad žmogus turėtų vadovautis sveika gyvensena.

Eksperimentinio tyrimo pagrindas buvo diagnostinių metodų rinkinys: stebėjimas, apklausa, eksperimentas.

Siekiant nustatyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijos apie sveiką gyvenseną lygį, buvo atliktas vaikų stebėjimo darbinėje veikloje metodas [1 priedas] ir anketa [2 priedas].

1 lentelė. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos suvokimo lygiai eksperimento pradžioje.

Atlikta stebėjimo metodų analizė ir anketinė apklausa leido daryti išvadą, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų mintys apie sveiką gyvenseną (bandymo grupėje) daugiausia yra vidutinės ir žemos.

Eksperimento pradžios rezultatai parodė, kad reikia ir įmanoma atlikti tam tikrus darbus, siekiant padidinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo lygį įgyvendinant mūsų nustatytas pedagogines sąlygas:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tikslinio darbo organizavimas;

Vaikų individualių ir amžiaus ypatybių įvertinimas;

Emocinis komfortas kiekvienam vaikui;

Bendradarbiavimo taktikos nustatymas bendraujant su vaikais ir suaugusiaisiais;

Pagarba vaiko teisėms į asmenybės ugdymą;

Įvairių tikslingų sveikos gyvensenos formavimo metodų ir formų taikymas, optimalus jų panaudojimas;

Sistemingas ir sistemingas metodinio ir edukacinio darbo, kuria siekiama sukurti sveiką vaikų gyvenimo būdą, pobūdis.

Norint įgyvendinti pasirinktas psichologines ir pedagogines sąlygas, būtina atlikti reikiamus ugdymo proceso pakeitimus:

Įveskite vaiko auginimo turinį į darbo jėgos aspektą;

Atsisakykite tiesioginių nurodymų ir perkelkite dėmesį į netiesioginį poveikį organizuodami sveiką gyvenseną;

Racionaliai ir efektyviai naudokite vaikų darbinės veiklos priemones.

Prieš prasidedant formaciniam etapui, vaikus suskirstėme į dvi grupes: eksperimentinius - 12 žmonių (tai vaikai, kurie dalyvavo formavimo eksperimente). Kontrolinę grupę sudarė tie vaikai, kurie nedalyvavo formuojančiame eksperimente - kiti 12 žmonių.

Formatyvinis eksperimentas buvo atliktas in vivo grupėje, kurioje jie sukūrė aplinką, leidžiančią bandomiems vaikams jaustis ramiai. Formuodami vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną, jie stengėsi suaktyvinti savo darbą.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną formavimo procese reikėjo organizuoti specialius šiai problemai skirtus užsiėmimus, kuriuose buvo plačiai naudojamos darbo priemonės:

1. Vaikų stebėjimas žaidžiant ir dirbant [1 priedas].

2. Klausimas [2 priedas].

3. Renginys [3 priedas].

Po to, kai buvo organizuotas ir atliktas tyrimas, reikėjo patikrinti pedagoginių sąlygų, užtikrinančių vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną, formavimo darbo efektyvumą.

Tuo tikslu buvo atliktas tiriamų vaikų kontrolinis tyrimas. Kontrolinio tyrimo metodika sutapo su teiginio eksperimento metodika.

Nustatydami vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveiką gyvenimo būdą, jie rėmėsi 2.1 punkte nurodytais lygiais: aukštu, vidutiniu ir žemu lygiu.

Kontrolinio eksperimentinio tyrimo pagrindas buvo diagnostikos metodų, kurie papildo vienas kitą ir kontroliuoja rezultatų objektyvumą, rinkinys: stebėjimas, klausimynas, užimtumas.

Tyrime dalyvavo kontrolinės ir eksperimentinės ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės.

Nustatę vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimosi lygį, palyginome duomenis su teiginio eksperimento rezultatais, atspindėdami juos 2 lentelėje:

2 lentelė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos suvokimas

	8,3		16,6
	25	7	29,3	8	33,3	8	33,3
4	16,6	1	4,2	3	12,5	2	8,3

2 lentelės duomenys rodo, kad pedagogiškai tinkamos dalykinės-edukacinės aplinkos sukūrimas ir organizavimas leido eksperimento grupei žymiai sumažinti vaikų procentą, susijusį su žemu sveikos gyvensenos idėjų formavimosi lygiu, palyginti su kontroline grupe: aukštas vaikų atstovavimo lygis padidėjo 12 , 4%, vidutinis lygis padidėjo 4,3%, žemiausias sumažėjo 16,6%.

Norint optimizuoti vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną darbe procesą, reikia suteikti šiam procesui geriausias galimybes. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną formavimo procesas darbe turėtų būti pavaldus šioms užduotims:

Užmegzti aktyvų, glaudų pedagoginį bendravimą su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais, stebint vaiko moralinių ir pedagoginių reikalavimų sinchroniškumą;

Suteikti teigiamą pagrindą ugdyti vaikų suvokimą apie sveiką gyvenseną;

Užmegzti tarpusavio, pasitikėjimo ir pagarbos santykius su vaikais.

Sistemingas visapusiškas pedagoginis tėvų švietimas apie sveikos gyvensenos ir darbo jėgos svarbą formuojant tokį gyvenimo būdą;

Tėvų pritraukimas aktyviai dalyvauti ugdymo procese;

Tėvų saviugdos poreikio formavimas; pedagogų supažindinimas su įvairiais vaikų sveikos gyvensenos formavimo metodais, geriausios patirties atranka ir sintezė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai turėtų atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimo procesas apima ne tik vaikų fizinę, bet ir psichinę sveikatą. Todėl svarbu žinoti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės sveikatos ir gerovės pedagoginius rodiklius, įskaitant šiuos dalykus:

Vaiko elgesys, mintys ir jausmai, tinkami aplinkos sąlygoms ir įvykiams;

Socialiai priimtini saviraiškos ir saviraiškos metodai;

Teigiamas emocinis fonas, optimistiškas požiūris, gebėjimas emociškai jausti;

Vienoda ir savalaikė pagrindinių psichinių procesų raida, tolygi pažintinė veikla;

Draugiškas požiūris į kitus, visiškas bendravimas, kurio pobūdis atitinka amžiaus normas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje įmanoma užtikrinti psichologinę sveikatą įgyvendinant psichologinę paramą vaikams.

Formuojant sveiką vaikų gyvenimo būdą, rekomenduojame pabrėžti šias jų psichologinės paramos užduotis:

1. Pozityvių santykių mokymas ir kitų priėmimas.

2. Refleksinių įgūdžių lavinimas;

3. Saviugdos poreikio formavimas.

Pagrindinės pedagoginės vaikų psichologinės sveikatos formavimo formos ir metodai yra šie: atlikti specialiai vaikams sukurtus psichologinius pratimus; pratimai; psichologiniai žaidimai; eskizai; praktinių problemų sprendimas; dailės terapijos elementai; Dramatizmo žaidimai; lauko žaidimai; pasakų skaitymas ir analizė; Pokalbiai kūrybiniai žaidimai; pasakų kompozicija; kolektyvinis džiaugsmingas darbas.

Norint teoriškai ir praktiškai paruošti tėvus suprasti vaikų psichologinės sveikatos formavimo problemos svarbą, būtina organizuoti specialų darbą su jais. Atrodo, kad tinkamiausia tokį darbą atlikti organizuojant tėvų klubą, posėdyje, į kurį įtraukiami mokymo elementai. Taip pat tikslinga vesti tradicines teorines konsultacijas, verslo žaidimus.

Norėdami optimizuoti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną darbe procesą, rekomenduojame plačiau naudoti šias veiklas ikimokyklinio ugdymo ir vaiko šeimoje, taip pat šią veiklą:

Padėkite vaikams taisyti knygas ir žaislus;

Knygų apie darbą skaitymas;

Kambarinės gėlės, žuvys ir kt .;

Susitikimai su darbo herojais, įvairių profesijų žmonėmis;

Pokalbiai apie darbo naudą;

Parodyti vaikams darbo pobūdį ir jo reikšmę žmonių gyvenimui ir sveikatai; ugdyti pagarbą darbui ir darbo žmonėms.

Darbo sėkmė ir vaidmuo formuojant sveiką gyvenseną priklauso nuo tinkamo jo organizavimo ir šių pedagoginių sąlygų laikymosi:

Pradinių klasių moksleivių darbo pateikimas ugdymo užduotims ir ugdymo tikslams pasiekti;

Vaikų sveikos gyvensenos kūrimo uždaviniai vaikų darbinėje veikloje turėtų būti sprendžiami kompleksiškai: darželyje, namų ruošoje, grupiniame darbe, klasėse tęstinio mokymo įstaigose ir kt .;

Socialinė ir edukacinė darbo svarba turėtų būti derinama su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeniniais interesais.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turi būti įsitikinę būsimo darbo tinkamumu ir naudingumu visuomenei, šeimai ir sau. Vaikams paaiškinama darbo prasmė, atsižvelgiant į jų amžių, individualius interesus ir poreikius.

Šios pedagoginės būklės laikymosi efektyvumas aiškiai parodo pedagoginę V.A.Sukhomlinsky patirtį. Jo mokiniai nusprendė naudoti tuščią šlaitą. „Jie ją arė, pasodino vynuogėmis, prižiūrėjo, išgelbėjo nuo šalčio, o išaugus vynuogėms, pirmosios skiltelės tiesiai iš sodo buvo atneštos karo ir darbo veteranams, pensininkams bei kaimiečiui“. Taigi vaikų darbas tapo dorinio ugdymo priemone.

Formuojant vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų moksleivių idėjas apie sveiką gyvenseną, DOE mokytojams patariama atsižvelgti į šios amžiaus kategorijos vaiko galimybes ir darbo galimybes. Vaikų perteklius yra nepraktiškas jau todėl, kad tai paprastai nelemia norimo rezultato pasiekimo. Toks darbas sumenkina dvasinę ir fizinę vaikų jėgą, pasitikėjimą savimi.

Iš to neišplaukia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai neturėtų reikalauti iš jų jokių pastangų. Atitikimas nurodytoms sąlygoms pašalina tik fizinį perkrovą, reikalauja, kad vaikai pasirinktų darbo užduotis atsižvelgiant į jų stipriąsias puses ir sugebėjimus.

Svarbu tokį auklėjimo metodą naudoti kaip pagrįstą griežtumą įgyvendinant vyresnių ikimokyklinukų darbinę veiklą: kartais vaikai entuziastingai imasi šio reikalo, bet greitai praranda susidomėjimą juo. Pedagogo užduotis yra vykdyti prisiimtus įsipareigojimus ir palaikyti vaikų norą baigti darbinę veiklą, išmokyti juos sistemingai ir tolygiai dirbti, turint bet kokį tikslą.

Darbas formuojant vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną reikalauja įvairios erudicijos, mąstymo lankstumo, aktyvumo ir kūrybiškumo noro, gebėjimo analizuoti ir apžvelgti, pasirengimo naujovėms iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo.

Šiuo tikslu buvo išskirtos tam tikros nuostatos-rekomendacijos, kurios padeda optimizuoti pedagoginį procesą formuojant vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Šiame darbe svarbus individualus požiūris į kiekvieno vaiko asmenybę, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes. Kadangi vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai, kaip ir tos pačios amžiaus kategorijos vaikai, gali turėti skirtingų idėjų apie sveiką gyvenseną, darbas turėtų būti atliekamas skirtingai, atsižvelgiant į vaikų pomėgius, poreikius ir žinių lygį.

Ypatingas vaidmuo sprendžiant šią problemą skiriamas mokytojo vertinimui, kuriuo jis parodo vaikams privalumus, geriausias savybes ir norą dirbti bei gyventi sveiką bendraamžių gyvenimą. Šis įvertinimas turi įtakos vaikų moralinių ir draugiškų santykių vystymuisi, sukelia jų patrauklumą pozityviam bendravimui su bendraamžiais, darbo poreikį, bendrą darbinę veiklą.

Taigi vyresnių ikimokyklinukų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas yra efektyvus, kai naudojama tokia priemonė kaip darbas, kuri iš pradžių padėjo sveikos gyvensenos pamatus ir vertybes.

Didžiausios sveiko įvaizdžio kūrimo užduočių galimybės, atliekant vyresnių ikimokyklinukų darbą, yra sukuriamos esant emociniam komfortui kiekvienam vaikui. Svarbu, kad vaikas jaustų mokytojo rūpestį ir dėmesį į save, o bendravimas taptų pagrindine priemone siekiant palankaus klimato vaikų komandoje.

Pedagogas, naudodamasis demokratiniu bendravimo su vaiku stiliumi, atsižvelgia į jo dabartinius poreikius (pripažindamas, atkreipdamas į save dėmesį, įspūdžių poreikį, aktyviai dirbdamas ir siekdamas jame sėkmės, bendraudamas su bendraamžiais ir pan.).

Pedagogai turi sumaniai parinkti medžiagą darbui, atsižvelgti ne tik į amžių, bet ir į individualias vaikų psichologines savybes.

Dirbdamas su vaikais, mokytojas turi atsižvelgti į vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykių pobūdį, nes bendraamžių draugystės atmosferoje vaikas jaučiasi daug labiau pasitikintis savimi, ramesnis; jis gali tikėtis savo draugų palaikymo ir pagalbos, jų dalyvavimo galimo emocinio diskomforto situacijose. Užmegzti draugiški santykiai su bendraamžiais pritraukia vaiką dirbti kartu, o vaikų grupėje sukurtas teigiamas emocinis klimatas prisideda prie sveikų santykių formavimo.

Norint tinkamai suplanuoti ugdymo procesą formuojant vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogas turi nustatyti kiekvieno vaiko idėjų apie sveiką gyvenseną ir darbą lygį. Naudojant šiuos duomenis galima apibrėžti konkretų individualų pedagoginį darbą, kad būtų suderintos vaikų žinios apie nurodytas sąvokas.

Norint nustatyti vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną, mokytojui padės pokalbiai siužetinėse nuotraukose, kuriose konfliktas (pasirinkta situacija) neišsprendžiamas iki galo, o pats vaikas gali tai išspręsti. Jis turėtų atkreipti dėmesį, kaip veikėjai elgsis šioje situacijoje, naudodamiesi savo žiniomis apie sveiką gyvenseną ir asmeninę patirtį.

Norėdami formuoti vyresnių ikimokyklinukų idėjas apie sveiką gyvenseną, galite naudoti suporuotas siužeto nuotraukas, kuriose viena iš jų vaizduoja sveiką gyvenimo būdą vedantį vaiką, o kita ne. Mokytojas ragina vaikus išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta, įvertinti veikėjų elgesį ir atkreipti dėmesį, kuris iš veikėjų patinka, kas nemėgsta ir kodėl.

Mokytojas gali įvertinti, ar ikimokyklinio amžiaus vaikai turi idėjų apie sveiką gyvenseną, jei vaikas visuose atsakymuose, nepaisant to, kas veiks šioje situacijoje - jis ar jo bendraamžis, stabiliai atsako teisingai. Jei vaikas yra sumišęs atsakymuose, naudojasi suaugusiojo užuomina, tai patvirtina, kad trūksta vaiko minčių apie sveiką gyvenseną.

Praturtindamas ikimokyklinuko suvokimą apie sveikatos fenomeną įvairiose gyvenimo situacijose, kurios skiriasi viena nuo kitos (žaidimo, studijų, darbo metu), mokytojas prisideda prie vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną praturtinimo.

Formuojant vyresniojo ikimokyklinuko idėjas apie sveiką gyvenseną, asmeninis mokytojo pavyzdys turi didelę įtaką. Jos lavinamasis poveikis pagrįstas vaikų polinkiu ir sugebėjimu mėgdžioti. Bendraudami su suaugusiais ir mėgdžiodami jį, ikimokyklinio amžiaus vaikai lengviau įsisavina darbo ir sveikos gyvensenos pavyzdžių naudingumą.

Taigi galime atkreipti dėmesį į pagrindinius psichologinius ir pedagoginius vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie sveiką gyvenimo būdą formavimo darbe būdus:

Sukurkite emocinį komforto atmosferą kiekvienam grupės vaikui;

Užtikrinti pakankamai išsamų kiekvieno vaiko dvasinių ir fizinių poreikių tenkinimą bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais darbo metu;

Skatinti aktyvų vaikų sveiko gyvenimo lygio įsisavinimą;

Ugdyti studentų norą užsiimti darbine veikla;

Plačiai naudoti darbo veiklą kaip priemonę formuoti vaikų mintis apie sveiką gyvenseną.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas turi plačias galimybes formuoti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie sveiką gyvenseną darbe.

Išvada

Šis tyrimas skirtas vyresnių vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimo problemai nagrinėti.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą paaiškėjo, kad šalies visuomenės sveikatos pablogėjimas Rusijos visuomenėje tapo globalus ir tapo opia socialine bei pedagogine problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti. Ši problema tiesiogiai susijusi su rusų švietimu, kurio naujojoje paradigmoje iškeliamos fiziškai ir psichologiškai sveikos vaiko asmenybės ugdymo užduotys.

Svarbiausia šiuolaikinė ugdymo strategija yra sveikos gyvensenos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuri pristatoma kaip visapusiškų valstybės ir visuomenės, socialinių, ekonominių ir sveikatos, psichologinių, pedagoginių ir psichiškai higieninių priemonių, skirtų užkirsti kelią ligoms ir visais būdais pagerinti vaikų sveikatą, sistema.

Išanalizavus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimosi problemą, padaryta išvada apie šio aspekto svarbą auginant vaikus ir jo nepakankamą plėtrą šiuolaikinės globos praktikoje.

Eksperimentinis darbas apėmė tris etapus: aiškinamąjį, formuojamąjį ir kontrolinį eksperimentus.

Aiškinamojo eksperimento tikslas yra ištirti ir nustatyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų reprezentacijų apie sveiką gyvenseną lygį. Mes panaudojome diagnostinių tyrimų metodų, kurie papildo vienas kitą ir kontroliuoja rezultato objektyvumą, rinkinį: stebėjimą, anketą, eksperimentą. Aptikimo eksperimento rezultatai leido spręsti, kad šios amžiaus grupės ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja vidutinio ir žemo lygio mintys apie sveiką gyvenseną.

Formatyvinio eksperimento tikslas yra padidinti nurodytą lygį, išryškinant specialiąsias technikas ir veiklas. Formatyvinio eksperimento metu įgyvendinome anksčiau nustatytas pedagogines sąlygas; buvo parengtas ir įgyvendintas priemonių rinkinys; darbas buvo atliekamas naudojant darbo jėgos priemones.

Kontrolinio eksperimento tikslas yra nustatyti priemonių rinkinio efektyvumą, išryškinti pedagogines sąlygas, kuriomis siekiama padidinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną darbe formavimąsi.

Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad sudarytos pedagoginės sąlygos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti idėjas apie sveiką gyvenseną darbe leido sumažinti vaikų, susijusių su žemu idėjų formavimo lygiu, procentą.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Bodalevas, A.A. Asmenybė ir bendravimas / A. A. Bodalevas. - M .: Pedagogika. - 1985. - 217 p.

2. Božovičius, L.I. Asmenybės formavimo psichologija / L. I. Bozhovičius. - M .: Švietimas, 1995. - 464 p.

3. Bolotina, L.R. Ikimokyklinė pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnis vadovėlis. įstaigos / L. R. Bolotina, S. P. Baranovas, T. S. Komarova. - M .: Akademinis projektas, 2005. - 240 psl.

4. Wengeris, L.A. Psichologija: vadovėlis aukštosioms mokykloms / L. A. Wengeris, V. S. Mukhina. - M .: Akademija, 2007.- 446 p.

5. Veremkovich, L. Vaikų grūdinimas šiuolaikinėmis sąlygomis / L. Veremkovich // Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr. 2. - S. 7 - 8.

6. Vorobyova, M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos ugdymas / M. Vorobyova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr. 7. - S. 5 - 9.

7. Vygotskis, L.S. Surinkti darbai. - T. 4 / L. S. Vygotskis. - M .: Pedagogika, 1984. - 213 p.

8. Halperinas, P.Ya. Aktualios raidos psichologijos problemos / P.Y. Galperinas, A. V. Zaporoževas. - M .: Švietimas, 1978.- 240 p.

9. Glazyrina, L.D. Fizinė kultūra - ikimokyklinukams: programa ir programos reikalavimai / L. D. Glazyrina. - M .: VLADOS, 1999. - 365 psl.

10. Godovikova, D. B. Bendravimas su suaugusiais ir vaikų pažintinė veikla / DB Godovikova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1977. - Nr. 9. - P. 44 - 48. 11. Davydovas, V.V. Genezė ir asmenybės raida vaikystėje / V.V.Davydovas. - M .: Švietimas, 1992 .-- 342 p.

12. Doronova, T.N. Pagrindinės DOE darbo kryptys didinant tėvų psichologinę ir psichologinę kultūrą / T. N. Doronova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr. 1. - S. 63.

13. Sveikas ikimokyklinukas: XXI amžiaus socialinės ir sveikatos technologijos / sud. J. E. Antonovas, M. N. Kuznetsova ir kt. - M .: Gardariki, 2008. - 164 psl.

14. Zmanovskis, J. F. Tėvystė sveikam vaikui: fiziologinis aspektas / J. F. Zmanovskis // Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr. 9. - P.34-36.

15. Karmanova, L.V. Kūno kultūros klasės vyresniojoje darželio grupėje: metodinis vadovas / L. V. Karmanova - M .: Nar. Asveta, 1980. - 162 psl.

16. Kojaspirova, G.M. Pedagogikos žodynas / G. A. Kodzhaspirova, A. J. Kodzhaspirov. - M.: 2005 m. Kovas. - 448 p.

17. Leontjevas, A.N. Vaiko psichinis vystymasis ikimokykliniame amžiuje / A. N. Leontyjevas. - M .: Pedagogika, 1979. - S. 13 - 25.

18. Lisina, M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika / M. I. Lisina. - M .: Praktinės psichologijos institutas, 1997. - 98 psl.

19. Makarenko, A.S. Surinkti darbai. - Iš 2 tomų - T.2 / A. S. Makarenko. - M.: Tiesa, 1971. - 534s.

20. Martynenko, A.V. Jaunatvės sveikos gyvensenos formavimasis / A.V. Martynenko. - M .: Medicina, 1988. - 224 psl.

21. Makhaneva, M. Nauji požiūriai į vaikų kūno kultūros organizavimą / M. Makhaneva // Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr. 2. - p. 22–24.

22. Nemovas, R.S. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnis ped vadovėlis. institucijų. - 3 knygose. - 2 knyga: Ugdymo psichologija / R.S. Nemovas. - M .: VLADOS, 1995. - 608 psl.

23. Nežina, N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos apsauga / N. V. Nežina // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr. 4. - S. 14–17.

24. Pedagogika: Didelė moderni enciklopedija / sud. E.S. Rapatsevičius. - M .: Šiuolaikinis žodis, 2005. - 116 psl.

25. Pichugina, N.O. Ikimokyklinė pedagogika: paskaitų konspektai / N. O. Pichugina. - Rostovas netaikomas: Feniksas, 2004. - 384 psl.

26. Psichologinis žodynas / red. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M .: „Astrel“: AST: „Transitbook“, 2006 m. - 479 p.

27. Rubinšteinas, S.L. Vaiko mąstymo ugdymas / S.L. Rubinšteinas. - M .: Švietimas, 1946 m. \u200b\u200b- 421 s.

28. Slasteninas, V.A. Bendroji pedagogika: studijų vadovas studentams. aukštesnis vadovėlis. įstaigos / V.A.Slasteninas. - M .: VLADOS, 2003.- 288 psl.

29. Smirnova, E.O. Vaiko psichologija: vadovėlis ped. universitetai ir kolegijos / E.O. Smirnova. - M .: „School-Press“, 1997. - 384 psl.

30. Stozharova, M.Yu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės sveikatos formavimas / M.Yu. Stozharova. - Rostovas netaikomas: Feniksas, 2007 .-- 208 p.

31. Sukhomlinsky, V.A. Apie išsilavinimą / V.A.Sukhomlinsky. - M .: Politikas. Literatūra, 1975. - 35 psl.

32. Ušinskis, K.D. Žmogus kaip ugdymo dalykas. Pedagoginės antropologijos patirtis: išrinktoji. ped Op. / K.D. Ušinskis. - M .: Pedagogika, 1974. - 600 p.

33. Filatovas, F.R. Psichologijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa / F.R. Filatovas. - M .: Daškovas ir K .; „Rostovas“ netaikoma: „Nauka-Press“, 2006.- 656 psl.

34. Fomina, A.I. Kūno kultūra, žaidimai ir pratimai darželyje / A. I. Fomina. - M .: Gardariki, 2007.- 183 p.

35. Šapovalenko, I.V. Vystymosi psichologija (raidos psichologija ir raidos psichologija): vadovėlis studentams. universitetai / I.V.Šapovalenko. - M .: Gardariki, 2007 .-- 349 p.

36. Yurko, G.P. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis lavinimas / G. P. Yurko. - M .: VIENYBĖ-DANA, 2008.- 98 psl.

37. Yumatova, A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimas / A.V. Yumatova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr. 3. - S. 12 - 14.

1 priedėlis

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus priežiūros planas

1. Susidomėjimas sveika gyvensena:

a) rodo arba nerodo susidomėjimo sveika gyvensena;

b) rodo aktyvų ar neaktyvų susidomėjimą.

2. Sveikos gyvensenos idėjos:

a) turi ar neturi idėjos apie sveiką gyvenseną.

b) idėjų apie sveiką gyvenseną išsamumas.

2 priedėlis

Paraiškos forma vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams

1. Ar turite idėją apie „sveikatos“ sąvoką?

2. Kaip suprantate frazę „sveika gyvensena“?

3. Ar vadovaujatės sveika gyvensena?

4. Ką tu darai, kad būtum sveikas?

5. Ar darote rytinę mankštą?

6. Ar darai rytinį vandens procedūrą?

7. Ar galite plaukti?

8. Ar mokate slidinėti ir čiuožinėti?

9. Kas yra darbas?

10. Ar jums patinka dirbti?

11. Ar sveikos gyvensenos sąvoka apima darbą?

12. Kaip tu dirbi?

13. Ar žinote, kokie yra „blogi įpročiai“?

14. Ar žinote blogų įpročių pasekmes?

15. Kodėl reikalingas sveikas gyvenimo būdas?

16. Kaip manote, ar teisinga, kad darbas yra sveikos gyvensenos pagrindas?

3 priedėlis

Renginys vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams ta tema:

„Darbas yra sveikos gyvensenos pagrindas“

Tikslas: suformuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos sampratą.

Pedagogas: Šios dienos renginys skirtas darbui. Kiek iš jūsų vaikinų žino, kas yra darbas? (vaikų atsakymai).

Kokias darbo jėgas žinote? (vaikų atsakymus taiso mokytojas).

O dabar, vaikinai, stebime mūsų grupės merginų pasirodymą, kuris vadinasi „Didelis skalbimas“ (vaizdas).

Berniukai taip pat nori parodyti, kaip jie dirba. Stebėkite jų šokį pavadinimu „Dailininkas“ (žiūrima).

Ką manote, kodėl žmogus turėtų dirbti? (vaikų samprotavimai).

Kaip suprantate „sveikos gyvensenos“ derinį? (vaikų atsakymai).

Kodėl mūsų renginys vadinasi „Darbas yra sveikos gyvensenos pagrindas“? (vaikų samprotavimai).

O dabar, vaikinai, aš kviečiu jus visus į žaidimą pavadinimu „Augu užauginti sodą“ (žaidžiamas žaidimas).

UDC001Skvortsova Tatjana Vitalyevna, susitarimo memorandumo DPO „Togliatti miesto rajono išteklių centras“ metodologė, Togliatti [el. paštas apsaugotas]

Paauglių idėjos apie sveiką gyvenseną

Anotacija: Straipsnyje pateikiama sveikos gyvensenos veiksnių, kurie identifikuojami remiantis paauglių apklausa, analizė. Empirinis straipsnio pagrindas yra sociologinio stebėjimo rezultatai, siekiant išsiaiškinti studentų požiūrį į sveiką gyvenseną Pagrindiniai žodžiai: socialiniai veiksniai, jaunystė, sveika gyvensena, sveikatos vertinimas. Skyrius: (01) pedagogika; pedagogikos ir švietimo istorija; mokymo ir lavinimo teorija ir metodika (dalykinėse srityse).

Yra žinoma, kad žmogaus sveikatos lygis priklauso nuo daugelio veiksnių: paveldimos, socialinės-ekonominės, aplinkos, sveikatos sistemos veiklos. Tačiau pagrindinis vaidmuo palaikant ir formuojant sveikatą vis tiek priklauso pačiam žmogui, jo gyvenimo būdui, vertybėms, nuostatoms, jo vidinio pasaulio suderinimo laipsniui ir santykiams su aplinka. Šiuo atžvilgiu sveikatos skatinimas ir kūrimas turėtų būti kiekvieno žmogaus poreikis ir pareiga. Šiuolaikiniame moksle plėtojama „socialinės sveikatos“ kategorija, remiantis empiriniais duomenimis, I.V. Tsvetkova parodė, kad „sveikos gyvensenos šalininkų“ ir „abejingų" grupės labai skiriasi priklausomai nuo veiklos formų, kurias respondentai naudoja stiprindami savo sveikatą. Sveikos gyvensenos (sveikos gyvensenos) formavimas yra sudėtingas sistemos procesas, apimantis daugelį šiuolaikinės visuomenės ir individo gyvenimo būdo komponentų. , įskaitant pagrindines žmogaus veiklos sritis ir kryptis. Sąvokos „sveika gyvensena“ turinio atskleidimas kaip pagrindinė reiškinio tyrimo priemonė leidžia pereiti nuo tam tikrų aspektų, raidos aspektų turinio atskleidimo prie jo vientisumo ir sistemos supratimo. Taigi, D.A. Izutkina ir A.D. Stepanova „Sveikos gyvensenos kriterijai ir jo formavimo prielaidos“ atskleidžia „sveikos gyvensenos“ sąvokos esmę, vartojant terminą „gyvenimo veikla“. „Sveika gyvensena, - rašo jie, - yra žmogaus gyvenimo forma, būdinga ir būtina tam tikram socialiniam ir ekonominiam formavimui, kuri prisideda prie visiško jų socialinių funkcijų atlikimo ir aktyvaus ilgaamžiškumo“. Panašų aiškinimą pateikia S.I. Gorchakas, kuris teigia, kad „sveikas gyvenimo būdas yra holistinis žmonių gyvenimo būdas, nukreiptas į darnią fiziologinių, psichologinių ir darbinių funkcijų vienybę, o tai suteikia jiems galimybę visapusiškai, neribotai įsitraukti į įvairius socialinio gyvenimo tipus“. Nemažai autorių, ypač V.I. Vodopjanovas, sveika gyvensena reiškia „ypatingą socialinę vertę“: „Sveika gyvensena yra ypatinga socialinė vertybė, kuri yra asmens aktyvumo, kaip veiklos rodiklio, pagrindas, esminė socialinė kokybė, parodanti aukštą asmens„ įtraukimo “į socialinius santykius laipsnį“. I.V. Tsvetkova analizuoja „sveikos gyvensenos“ sąvoką atsižvelgiant į jaunimo gyvenimo kokybės rodiklius. UDC001S. Blazhei išskiria keturias sveiko gyvenimo būdo sąvokai būdingas funkcijas: identifikuojančią, lyginančią, vertinančią ir integruojančią. Identifikavimo funkcija leidžia individualius asmenis ir žmonių grupes identifikuoti gyvenimo būdo subjekto lygyje, kurio egzistavimo būdas prisideda prie arba trukdo išsaugoti ir stiprinti jų sveikatą.Lyginamoji funkcija leidžia ne tik nustatyti, bet ir palyginti specifinius žmonių gyvenimo būdo bruožus, susijusius su jų sveikata. Tokiu atveju asmens gyvenimo būdą galima palyginti pagal įvairius parametrus: pirma, atsižvelgiant į subjektyvias socialines ir ekonomines bei kultūrines gyvenimo būdo sąlygas; antra, atsižvelgiant į struktūrines žmogaus organizmo ypatybes, susijusias su jo sociokultūrinio gyvenimo procesais; trečia, įvairių socialinių grupių atstovų gyvenimo būdo sudėtingumas ir kintamumas tiriant dinaminius žmonių sociokultūrinio gyvenimo aspektus. Įvertinimo funkcija leidžia įvertinti kokybiškas žmogaus gyvenimo savybes kaip tam tikrą socialinę vertę. Šis vertinimas grindžiamas konkrečiomis istorinėmis idėjomis apie visuomenės gyvenimo raidos tendencijas žmogaus sveikatos požiūriu. Integruojanti funkcija atspindi medicininių, socialinių, medicininių ir higieninių, biomedicininių, psichologinių ir pedagoginių žmogaus gyvenimo būdo vienybę. Sociologiniame tyrime „Sveika gyvensena“, kuris buvo atliktas 2014 m. Rugsėjo mėn. ., Dalyvavo 1672 žmonės, tarp apklaustų 48 proc. Berniukų ir 52 proc. Mergaičių. Aštuntieji greideriai buvo apklausti 68% visų, o dešimtoji - 32%. Tyrimas atliktas apklausiant 20 savivaldybių biudžetinių švietimo įstaigų 8x, 10x klasių mokinius. Tyrime buvo analizuojamas respondentų požiūris į sveikatą, sveiką gyvenimo būdą, atlikta sveikatos ir psichofizinių būsenų savivertės analizė.Paauglių sveikos gyvensenos tyrimas yra aktualus dideliame pramoniniame mieste, kurio socialinėje srityje, kaip teigia I.V. Tsvetkova, pastaraisiais metais buvo rasta daug aštrių problemų: moksleivių gerovė turėtų būti analizuojama remiantis jų pačių sveikatos vertinimu, psichofiziologinių negalavimų dažnumu ir psichologinės gerovės saviverte. Norint išsamiau apibūdinti moksleivių gerovę, taip pat būtina išsiaiškinti, ką jie daro, kad sustiprintų savo sveikatą. Du trečdaliai apklaustų vyresnių klasių moksleivių savo sveikatą įvertino kaip gerą - jie retai suserga.

30% respondentų mano, kad jų sveikata yra patenkinama - jie periodiškai patiria tam tikrus negalavimus. Tik 5% apklaustų moksleivių mano, kad jų sveikata yra prasta, nes jie dažnai suserga ar serga lėtinėmis ligomis. Tarp šio tyrimo paauglių jauni vyrai savo sveikatą įvertino kaip „gerą“, pastebimai daugiau nei merginos. 72% jaunų vyrų teigė, kad praktiškai nesirgo, o merginos pažymėjo gerą sveikatą 58% profilių. Optimistai labiau linkę vertinti savo sveikatą kaip gerą. Respondentai, kurie pesimistiškai vertina savo ateitį, savo sveikatą dažniausiai apibūdina kaip patenkinamą ar prastą. UDC001 Mūsų nuomone, svarbu ne tik tai, kad optimistai viską mato teigiamoje šviesoje, o jų pačių sveikata atrodo labai gera. Psichologinė savijauta daro tiesioginę įtaką sveikatai. Optimistai, dėka teigiamo požiūrio, rečiau suserga. Apklausa parodė tiesioginį ryšį tarp studentų savivertės ir jų galimybių užmegzti ryšius su kitais žmonėmis. Žymiai aukštesni yra tų studentų, kurie užmezgė draugystę su klasės draugais ir gerus, pasitikinčius ryšiais su dauguma mokytojų, sveikatos balai. Šie tyrimai patvirtina faktą, kad paaugliai, kurie bando palaikyti sveiką gyvenimo būdą ir rūpintis savo sveikatos būkle, sportuoja. , neturi žalingų įpročių, rečiau suserga ir skundžiasi savo sveikata. Apklausos rezultatai rodo, kokia didelę įtaką paauglio sveikatos savijautai turi šeima. Gerokai dažniau vaikai iš materialiai pasiturinčių, pilnaverčių šeimų, iš šeimų, kuriose santykiai grindžiami tarpusavio supratimu ir pagarba vienas kitam. Sveikatos būklė aukštesnė ir tiems vaikams, kurių tėvai patys rūpinasi savo sveikata, neturi žalingų įpročių, todėl diegia savo vaikams sveikos gyvensenos kultūrą.

Vienas iš tyrimo tikslų yra stebėti moksleivių psichofiziologinių sąlygų savivertę.Apklausos dalyvių buvo paprašyta atkreipti dėmesį į tuos ar kitokius negalavimus, jei jie bent kartą nuo laiko juos patiria.

1 lentelė Paauglių psichofiziologinių būklių dažnis (apklaustų studentų procentas)

Psichofiziologinės būklės Įvairiais būdais Žemos nuotaikos 49 Didelis nuovargis dienos pabaigoje 45 Dirglumas 31 Galvos skausmai 30 Agresyvumas 17 Nuovargis 16 Koncentracijos sunkumai 15 Nerimas 13 Skrandžio skausmas 11 Neramus miegas 9 Širdies skausmas 7 Lėtinių ligų paūmėjimas 4

Apklausa parodė, kad dažniausiai dienos pabaigoje studentai jaučia silpną nuotaiką ir stiprų nuovargį. Taigi atsakė šiek tiek mažiau nei pusė apklaustų gimnazistų. Beveik kas trečias respondentas skundėsi, kad retkarčiais patiria dirglumą ar galvos skausmą. Mes galime manyti, kad aukščiau išvardytos psichofiziologinės sąlygos yra aktualiausios aukštųjų mokyklų studentams. Kiti negalavimai buvo pastebimi rečiau. Mažiau nei 15–17% apklaustų studentų retkarčiais patiria agresyvumą, greitą nuovargį, sunkumus susikaupti, o nerimas - 13%. UDC001 Skrandžio skausmas ir neramus miegas trikdo vieną iš dešimties šioje apklausoje dalyvavusių studentų. Skausmas širdyje yra pažįstamas 7% studentų. Tik 4% paauglių paūmėja lėtinės ligos. Nuo 2005 m. Stebima moksleivių psichofiziologinių sąlygų dinamika. Tačiau ankstesniuose tyrimuose klausimas buvo suformuluotas kiek kitaip. Todėl galime palyginti vidurinių mokyklų studentų patiriamus negalavimų dažnius, remiantis negalavimų vieta galutinėje reitingų lentelėje. Šiuo atveju reikia pažymėti, kad per visą tokių tyrimų laikotarpį apklaustų paauglių nuomonė šiek tiek pasikeitė. Metai iš metų dažniausiai pastebimos neigiamos moksleivių būklės dienos pabaigoje būna silpna nuotaika, dirglumas ir didelis nuovargis. Galima pastebėti, kad vienintelis reikšmingas pokytis, palyginti su ankstesnių tyrimų rezultatais, buvo reikšmingas tokio simptomo, kaip nerimas, paminėjimo reakcijose dažnis. Galutinėje lentelėje jo reitingas nukrito nuo ketvirtos iki aštuntos. Merginos dažniau nei berniukai patiria visus dažniausiai pasitaikančius negalavimų tipus, būtent: stiprus nuovargis - 7 proc., Galvos skausmai - 13 proc., Silpna nuotaika - 14 proc. ir dirglumas - 19%. Tarp negalavimų dažnio ir moksleivių psichologinės gerovės yra tiesioginis ryšys. Optimistiškai nusiteikę vaikinai rečiau patiria įvairius negalavimus. O paaugliai, kuriems viskas atrodo niūriai, daug dažniau skundžiasi dėl visų neigiamų sąlygų, išvardytų anketoje. Mokiniai, kuriems dažniau nei kitiems nepavyko užmegzti ryšių su klasės draugais, pažymėjo, kad jiems būdinga agresija ir nuovargis. Tie patys neigiami aspektai ir net irzlumas bei dažni galvos skausmai dažniau buvo pastebimi paaugliams, kurie neužmezgė kontakto santykiuose su daugeliu mokytojų. Reikšmingas veiksnys, darantis įtaką paauglių negalavimams, yra santykiai šeimoje. Visų rūšių negalavimai moksleivių anketose buvo pastebimi daug rečiau, jei šeimoje vyrauja abipusis supratimas ir meilė bei finansinė gerovė. Mūsų nuomone, tokie rezultatai buvo gauti ne dėl objektyvių moksleivių sveikatos rodiklių, bet dėl \u200b\u200bpsichologinio požiūrio. Aukštos šeimos pajamos ir psichologinis saugumas prisideda prie paauglių pasitikėjimo savimi, savo sveikata, ateitimi, kad visos problemos ir sunkumai bus sėkmingai įveikti. Logiška, kad visų tipų negalavimus ir neigiamas sąlygas daug rečiau pastebi paaugliai, besirūpinantys savo sveikata, sportuoti ir neturintys jokių blogų įpročių. Šiandien valeologijoje (žmogaus sveikatos moksle) du požiūriai į sąvokos apibrėžimų rinkinį „ sveikata ", kurį sąlygiškai galima apibūdinti kaip statinį ir dinamišką. Statiškam požiūrio polinkiui būdingas noras apibrėžti„ sveikatą "statikoje, tai yra, jis remiasi požiūriu į išorinę formą. „Išorės formos“ sąvoka reiškia stabilumą, daikto būseną, kaip tuo pat metu egzistuojančių savybių rinkinį. Tipiškiausią tokio požiūrio pavyzdį galima apibūdinti kaip sveikatą kaip visiško fizinės, psichinės ir dvasinės gerovės būklę, o ne tik kaip ligos ar negalios nebuvimą. Šis apibrėžimas pabrėžia trijų pakopų sveikatos pobūdį - kūno, psichinę ir psichologinę. UDC001 Fizinis kūno tobulumas ir psichinė kūno pusiausvyra yra būtini ir pakankamos sąlygos asmens socialinei gerovei. Tam tikra sveikatos būklė apibūdina tam tikrą žmogaus potencialą, parodo, kaip žmogus susidoroja su daugybe vaidmenų (funkcijų). Ypatingas dėmesys tam skiriamas dinamišku požiūriu, kurio esmė yra nustatyti kintančias daikto ar funkcijos savybes. „Funkcijos“ sąvoka parodo daikto pasikeitimą, apibūdina jo transformacijos ar dinamikos procesą. Funkcinio (dinaminio) požiūrio šalininkai (A. D. Stepanovas ir kiti) apibūdina sveikatą kaip kūno būseną, kurioje ji sugeba pilnai atlikti funkcijas. Sveikatos apibrėžimas, nustatantis koreliaciją tarp poreikių sistemos ir integracinės funkcijos, kad patenkintų šią sistemą, taip pat yra panašios reikšmės. Taigi, atliekant V.P. Petlenkoi G.I. „Tsaregorodtsevapod“ sveikata reiškia normalią psichosomatinę būseną ir asmens sugebėjimą optimaliai patenkinti materialinių ir dvasinių poreikių sistemą. Šis požiūris suteikia mums funkcinį-sisteminį požiūrį į žmogaus sveikatos sąvokos apibrėžimą, o paskui - į sveikos gyvensenos sampratos turinio atskleidimą. Ką vyresnio amžiaus moksleiviai įdeda į „sveikos gyvensenos“ sąvoką ir kodėl, jų nuomone, tai yra būtina? Kaip ir ankstesniame kontekste? tyrimo metu, atsakydami į klausimą „Ką jums reiškia sveika gyvensena?“, respondentai turėjo galimybę pažymėti tiek atsakymų, kiek, jų manymu, reikėjo. Tyrimo rezultatai pateikiami toliau pateiktoje lentelėje kaip procentas nuo respondentų skaičiaus. 2 lentelė Paauglių požiūris į sveiką gyvenseną (% stulpelio)

Sveikos gyvensenos veiksniaiPagal daugybę sportinių užsiėmimų 78Dietinė mityba73 Atsisakymas dėl žalingų įpročių67Sveikos miegas52 Asmeninė higiena47Pozityvios emocijos37Atkreipiant dėmesį į kasdienybę27Ligos prevencija, grūdinimas14

Kaip matyti iš lentelės. 2, sveikos gyvensenos savybių įvertinimas praktiškai nesikeičia per visą stebėjimo laikotarpį. Daugeliui respondentų sveikos gyvensenos idėja pirmiausia siejama su sportu (78 proc.), Tinkama mityba (73 proc.) Ir atsisakymu nuo blogų įpročių (67 proc. Apklaustų studentų). Tuo pačiu sportą kaip pagrindinį sveiko žmogaus gyvenimo būdo elementą žymiai dažniau pastebi paaugliai, kurie vadovaujasi aktyviu gyvenimo būdu, yra retai sergantys, kurie sportuoja ir nepamiršta apie rytinius pratimus bei grūdinimąsi. Reikia pabrėžti, kad šiais metais daugėja vidurinių mokyklų studentų, manančių, kad tinkama mityba. –– Tai yra būtina sveikatos palaikymo sąlyga, palyginti su ankstesnių tyrimų rezultatais, ji išaugo 1,5 karto. Tai yra pats reikšmingiausias skirtumas ir didžiausias šuolis per visą stebėjimo laikotarpį. Racionalios, subalansuotos mitybos svarba mūsų respondentams UDC001 beveik priartėjo prie reikšmingiausio sveikos gyvensenos komponento - sporto. Du trečdaliai respondentų pažymėjo, kad atsisako blogų įpročių. Reikėtų pažymėti, kad moksleiviai šiek tiek rečiau (10 proc.) Pažymėjo mesti rūkyti ir kitus blogus įpročius svarbą sveikai gyvensenai palaikyti, nei buvo prieš dvejus metus. O reitingų lentelėje šis variantas nukrito į trečią vietą. Atsisakyti blogų įpročių dažniau pastebėjo dešimtų klasių mokiniai nei aštuntokai. Tikriausiai ši tendencija yra neigiamų socialinių stereotipų įtakos jaunų žmonių sąmonei padarinys, kaip pastebėta I. V. Tsvetkovos darbuose. Asmeninės higienos ir sveiko miego laikymasis įvertino apie pusę respondentų - atitinkamai 47% ir 52% - ir užima penktą ir ketvirtą. reitingo pozicija. Šių sąlygų laikymosi svarba gerinant sveikatą šiek tiek sumažėjo: 37% apklaustų paauglių teigiamas emocijas vertina kaip sveikos gyvensenos ženklą, o 27% - kasdienybės stebėjimą. Ir tik 14% respondentų pažymėjo, kad ligų prevencija ir grūdinimas prisideda prie jų pačių sveikatos palaikymo. Merginos į „sveikos gyvensenos“ sąvoką labiau linkusios nei jauni vyrai įtraukti tinkamą, racionalią mitybą, sveiką miegą ir gauti teigiamų emocijų. Taip pat mergaitės šiek tiek dažniau pažymėjo dienos režimo laikymąsi būtinu sveikos gyvensenos komponentu. Jaunimo nuomone, sveika gyvensena pirmiausia yra sportas. Kiekvienas vyras nori būti stiprus, drąsus ir sėkmingas, o tai prisideda prie sveikos gyvensenos. Dauguma apklaustų vyresnių klasių moksleivių (79 proc.) Mano, kad jie veda sveiką gyvenimo būdą arba bando jo laikytis. Neigiamą atsakymą pateikė 4% respondentų. 17% apklaustų studentų apie tai negalvoja. Dažniau paaugliai, kurie sportuoja, laikosi dietos ir dietos, nepamiršta apie rytinius pratimus ir grūdinimąsi, pažymi savo sveiką gyvenseną. Pažymėtina, kad atsakymai į šį klausimą nepriklauso nuo respondentų amžiaus ar lyties. Tiek berniukai, tiek mergaitės, tiek dešimtos klasės, tiek aštuntos klasės mokiniai į šį klausimą atsakė vienodai. Tačiau teiginys „Aš vadovaujuosi sveika gyvensena“ yra tiesiogiai susijęs su mokinio psichologinės savijautos vertinimu. Dažniau nei kiti, psichologiškai stabilūs paaugliai stengiasi vadovautis sveika gyvensena, būtent optimistiniai ir pasitikintys ateitimi vaikinai, kurie sugebėjo užmegzti kontaktą ir supratimą su visais mokyklos mokytojais ir klasės draugais klasėje. Dažniau tokie vaikai nepatiria sunkumų mokydamiesi ir gerai mokosi visų dalykų. Suprantama, kad šeimos, kurioje jis auginamas, gerovė yra ypač svarbi formuojant paauglio norą gyventi sveiką gyvenimo būdą. Dažniau nei kiti vaikai iš pilnų, finansiškai saugių šeimų, iš šeimų, kuriose visų jos narių santykiuose vyrauja abipusiai santykiai ir meilė, kai jų tėvai rūpinasi savo sveikata ir neturi žalingų įpročių, rūpinasi savo sveikata. UDC001 Apibendrinti tai, kas išdėstyta aukščiau. Du trečdaliai apklaustų studentų savo sveikatą vertina gerai, jie retai suserga. Trečdalis respondentų periodiškai patiria tam tikrą negalavimą. Tarp neigiamų psichofiziologinių sąlygų, kurias jie patiria retkarčiais, vidurinės mokyklos moksleiviai dažniausiai pažymėjo silpną nuotaiką, stiprų nuovargį dienos pabaigoje, dirglumą ir galvos skausmą. Periodiniais negalavimais mergaitės skundėsi dažniau nei berniukai.Pagrindiniai sveikos gyvensenos komponentai metai iš metų gimnazistai svarsto apie galimybę sportuoti, teisingai maitintis, atsisakyti blogų įpročių ir sveiko miego, o per pastaruosius dvejus metus tinkamos mitybos svarba paaugliams padidėjo. (79 proc.) Apklaustų vidurinių mokyklų studentų bando laikytis sveikos gyvensenos. Norėdami sustiprinti savo sveikatą, moksleiviai dažnai stengiasi būti gryname ore, sportuoti skyriuje ar savarankiškai, su draugais, taip pat vengia žalingų įpročių. Didelę įtaką norui stebėti savo sveikatą ir ją stiprinti turi psichologinė paauglio savijauta. Vaikai, optimistiškai nusiteikę ir pasitikintys ateitimi, radę kontaktą ir savitarpio supratimą santykiuose su mokytojais ir klasės draugais, dažnai bando vadovautis sveika gyvensena, sportuoti ir vengti žalingų įpročių. Neabejotina, kad lemiamą vaiko norą gyventi sveiką gyvenimo būdą lemia šeimos, kurioje jis auginamas, gerovė. Dažniau nei kiti vaikai iš pilnų, finansiškai saugių šeimų, iš šeimų, kuriose visų jos narių santykiuose vyrauja abipusiai santykiai ir meilė, kai tėvai rūpinasi savo sveikata ir neturi žalingų įpročių, rūpinasi savo sveikata. Akivaizdu, kad vaikas gauna pirmuosius sveikos gyvensenos įgūdžius šeimoje. Formuojant sveiką gyvenseną, priešakyje yra meilė vaikui ir teigiamas požiūris į gyvenimą. Kuo daugiau tėvai ir kiti mylės vaiką, tuo harmoningesnis ir laimingesnis jis augs. Pabaigoje pažymime, kad mokant sveiką gyvenimo būdą, tėvų ir mokytojų užduotis apima tris pagrindines sritis: 1) optimalių išorinių sąlygų (maisto, drabužių, tinkamų baldų ir ir tt); 2) suderinto darbo ir poilsio režimo sudarymas; 3) teisingų idėjų apie sveiką gyvenseną ir jos svarbą ugdymas, taip pat sveiko elgesio stereotipo sukūrimas. Taip pat svarbu suprasti, kad sveika gyvensena yra ne tik fiziniai pratimai. ryte, bet visa eilė kitų gyvenimo principų, įskaitant darnius santykius su artimais žmonėmis, draugais, kolegomis ir net nepažįstamais žmonėmis.

Šaltiniai 1. Tsvetkova I. V. Socialinė sveikata jaunimo gyvenimo orientacijų sistemoje // Volzhskio universiteto biuletenis V. N. Tatishchev. 2011 metai. –§ 7. –С. 155–161. 2. Elistratova M. I., Zhitnikova L. M. Jaunimo sveikatos poreikiai ir jų įgyvendinimo galimybė savivaldybių lygmenyje // Interneto konferencija „Vaikai ir jaunimas“ (gydymo data 2014 11 03) 3. Izutkin D. A., Stepanov A. D. Sveikos gyvensenos kriterijai ir jo formavimosi prielaidos // Sovietų sveikatos apsauga –1981. –№ 5. –S. Gorchak S. I. Apie sveikos gyvensenos apibrėžimą // Sveika gyvensena. Sociofilosofinės ir medicininės higienos problemos –Kishinev: Shtiintsa, 1991. -132 s. 5.Vodopjanovas V. I. Aktyvus, sveikas gyvenimo būdas ir normaologija // Medicinos ir biologijos metodinės ir socialinės problemos –1986. –Vyp. 6. –S. Tsvetkova I. V. Sveikata jaunimo gyvenimo kokybės problemų kontekste // Volgos universiteto biuletenis. V. N. Tatishchev. –2009 m. –Č 2. –С. 274–288. 7. Blazhey S. „Sveikos gyvensenos“ samprata ir jos vieta medicinos žiniose // Filosofiniai medicinos ir biologijos klausimai –1990. –Vyp. 22. –C. 22–33. 8. Tsvetkova I. V. „Togliatti“ vertina socialinės sferos plėtrą vienos pramonės miesto reformos kontekste // Koncepcija. 2013 metai. –06 (birželio mėn.). –URL: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm(adresuotas 2014 m. Spalio 10 d.). 9. Izutkino D. A., Stepanovo A. D. dekretas. Op. - Š. 37. 10. Petlenko V. P., Tsaregorodtsev G. I. Medicinos filosofija - Kijevas: Sveikata, 1979. –P. 112–280. 11. Tsvetkova I. V. Rusijos įvaizdis vienos pramonės miestelio modernizacijos procesų kontekste // Koncepcija. 2013 metai. –02 (vasario mėn.) .– URL: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm(adresuotas 2014 m. Spalio 13 d.).

Tatiyana Skvortsova,

Papildomo profesinio mokymo „ResourcecenterofTogliatti“ savivaldybės švietimo įstaigos metodininkė, [el. paštas apsaugotas]„Sveikatos gyvenimo būdo apžvalgos apžvalga. Anotacija. Straipsnyje nagrinėjama sveikos gyvensenos veiksnių analizė, kuri buvo atskleista paauglių apklausoje. Empirinis sociologinio stebėjimo straipsnių pagrindas apie paauglių požiūrio į sveiką gyvenseną tyrimą Raktažodžiai: socialiniai veiksniai, jaunystė, sveika gyvensena, sveikatos vertinimas.

Literatūra1.Cvetkova, I V. (2011) „Socialinis„ noe zdorov “e v sisteme zhiznennyh orientacij molodezhi“, Vestnik Volzhskogo universiteta im. V. N. Tatiševa, Nr. 7, p. 155–161 (rusų kalba). 2.Elistratova, M. I. ir Žitnikova, L. M. „Potrebnosti molodezhi v zdorov“ esberezhenii i vozmozhnosti ih realacii na Municipal „nom urovne“, Internet conferencija „Deti i molodezh“ “(data obrashhenija 2014/03/11) (rusų kalba) .3.Izutkin, DA ir Stepanov, AD (1981). „Kriterii zdorovogo obraza zhizni i predposylki ego formirovanija“, „Sovetskoe zdravoohranenie“, Nr. 5, p. 32–44 (rusų kalba) .4. "nofilosofskie i medikogigienicheskie problem, Shtiinca, Kišinev, 132 p. (rusų kalba) .5. Vodop" janov, VI (1986) "Aktivnyj, zdorovyj obraz zhizni i normologija", Metodologicheskie i social "new problemy mediciny i biologii, 6, p. 84–95 (rusų kalba) .6.Cvetkova, I. V. (2009) „Zdorov“ ev konteksto problema kachestva zhizni molodezhi “, Vestnik Volzhskogo universiteta im. VN Tatishheva, Nr. 2, p. 274–288 (rusų k.). 7 Blazhej, S. (1990)„ Ponjatie 'zdorovyj obraz zhizni'i ego mesto v medicinskom poznanii “, Filosofskie voprosy mediciny i biologii, vyp. 22, p. 22–33 (rusų k.). 8. Cvetkova, IV (2013)„ Ocenka tol “jattincami razvitija socialinė„ noj sfery v „uslovijah reformirovanija monogoroda“, Konceptas, Nr. 06 („ijun“). Galima rasti adresu: http://ekoncept.ru/2013/13129.htm (duomenys obrashhenija 2014-10-10) (rusų kalba). 9.Izutkinas, D. A. ir Stepanovas, A. D. (1981) op. cit., p. 37. 10.Petlenko, V. P. & Caregorodcev, GI (1979) Filosofija mediciny, Zdorov "e, Kijevas, p. 112–280 (rusų k.). 11. Cvetkova, IV (2013)" Obraz rossijanina v kontekste processov modernizacii monogoroda ", Koncept, No. 02 ( fevral “). Galima rasti: http://ekoncept.ru/2013/13041.htm (duomenys obrashhenija 2014 10 13) (rusų kalba).

Istorinių mokslų kandidatas Gurovas V. A., pedagoginių mokslų kandidatas P. Gorevas, žurnalo „Concept“ vyriausiasis redaktorius