| Основни идеи за разработване на програма | Осигуряване на системен подход в образователния процес Постигането на обща цел е възпитанието на самодостатъчната творческа личност на детето, способна да изгради достоен за човек живот чрез ценностно отношение към света около него. |
| Цел на програмата | Възпитанието на самодостатъчната творческа личност на детето, способна да изгради достоен за човек живот чрез ценностно отношение към света около него. |
| Цели на програмата | 1
, Да се \u200b\u200bразвие субективността на личността на всеки ученик, уменията за самостоятелна и творческа работа чрез организиране на дейности в класната стая и след учебните часове. 2. Да насърчава самоизразяването на индивидуалността на по-младия ученик в интелектуален, духовен, морален, комуникативен, естетически и физически аспект. 3. Насърчаване на формирането на екип в класната стая и създаването в него на морално и емоционално благоприятна среда за развитието на учениците в него. 4. Насърчаване на самоопределянето и самоизразяването на личността на детето в училищния екип, социалната група, като се вземат предвид неговите възможности. |
| Условия за постигане на целите и задачите на програмата. | Сключване на партньорства на участници в образователния процес: деца учители. Провеждане на дейности за изпълнение на целите и задачите на програмата. Участието на социалните партньори. Подкрепа на училищната администрация и родителската общност. |
| Валидност. | 2008 - 2009 учебна година - 2011 - 2012 учебна година |
| Основни упътвания. | Духовно - нравственото възпитание се осъществява чрез: проучване и формиране на детския екип осигуряване на творческото усвояване на детето на разширен и задълбочен обем знания и умения. използването на технологии за постепенното формиране на нравствената култура процесът на комуникация и сътрудничество между учител и деца: тази комуникация трябва да се превърне в естествено качество на взаимоотношенията. |
| Изпълнители на основните събития на програмата | Класен ръководител, деца, родители, учители, социални партньори. |
| Механизъм за изпълнение | Първа стъпка-1 клас "Ние сме капчици." Етап на формиране на екип (моделиране). Втори етап -2 клас „Ние сме чист струй“ етап на развитие на вътрешно-колективните отношения Третият етап - 3клас „Ние сме реката на мъдростта“ (стабилно функциониране). Четвъртият етап - 4 клас „В океана на приятелите“ (социализация, финал). |
| Очаквани резултати | 1
, Развитие на духовния и морален потенциал на по-младото поколение. Подобряване на нивото на самосъзнание, самодисциплина, способността да се направи правилния морален избор. 2. Подобряване на социално-психологическия климат в класната общност. 3 , Подобряване на нивото на интелектуални, морални, физически качества на учениците в процеса на съвместно създаване, сътрудничество, комуникационни умения и толерантност. 4 , Формирането на комуникативни умения, основите на правилното поведение, комуникацията, културата. |
Въведение
Да възпиташ човек интелектуално, без да го възпитаваш морално, означава да създадеш заплаха за обществото.
(Л. С. Виготски)
Колко често в живота се сблъскваме с факта, че в миналото вдъхновено, гордо за детето си "първокласник" след известно време отказва училище, нови приятели, всичко, което доскоро го интересува и обгрижва. Настоящето е загубило своята актуалност и значение за детето.
Зад цялата яркост и новост на впечатленията се крие един много сериозен и сложен проблем - общуването. В крайна сметка приемането на дете в училище е повратна точка в живота му: той влиза в нов тип отношения с хората около него и в него започват да се оформят различни нови форми на дейност. Следователно, колко добре и навременно ще бъде подготвено детето за училище, до голяма степен ще зависи успехът на неговото по-нататъшно образование.
Сред трите аспекта на зрелостта в училище: интелектуална, емоционална и социална, последният аспект има изключително важни знания за решаване на проблема с общуването. Под социален аспект се разбира потребността на детето от общуване с връстниците и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи въз основа на научени правила и норми на поведение, които от своя страна са регулатори на моралните действия на личността.
Ролята на учителите в началните училища за формирането на култура на общуване сред началните ученици със сигурност е голяма: тя поставя основата за общуване и добро поведение на детето.
Желанието на децата да станат ученици е добър стимул за морално възпитание. С появата на децата в училище кръгът им за общуване и отговорности се разширява. Основното нещо за децата е ученето. Освен това в училище те трябва да се научат да изграждат морални отношения със съученици и учител.
Нашият принцип е да подобрим личността на детето, неговия вътрешен свят, внимателно да изучаваме желанията и нуждите, да възпитаваме в детето милост, доброта, учтивост, благородство. Основното за нас е да не убиваме индивидуалностите в детето, желанието за знания за живота, желанието да творим. Тогава училището ще се превърне в училище за радост за децата.
Обосновка на уместността на проблема.
Духовното и морално възпитание на децата е един от основните моменти, пред които се изправят всеки родител, обществото и държавата като цяло. Особено сега, когато все повече се откриват жестокостта и насилието, проблемът с моралното възпитание става все по-належащ.
Учителят е този, който, решавайки проблемите на образованието, трябва да разчита на рационалното и моралното в човека, да помогне на всеки ученик да определи ценностните основи на собствения си живот. Това ще помогне на нравственото възпитание, органично вплетено в образователния процес и неговата неразделна част.
Моралното образование е процес, насочен към формирането и развитието на цялостна личност на дете и включва неговото формиране към родината, обществото, колектива, хората, работата, техните задължения и себе си. Задачата на нравственото възпитание е да превърне социално необходимите изисквания на обществото във вътрешни стимули за личността на всяко дете, като дълг, чест, съвест, достойнство. В процеса на морално възпитание ние формираме чувство за патриотизъм, дружелюбие, активно отношение към реалността и дълбоко уважение към работещите хора в по-малките ученици.
Смисълът на нашата работа по нравственото формиране на личността на по-млад ученик е да му помогнем да премине от елементарни поведенчески умения на по-високо ниво, където се изисква независимо вземане на решения и морален избор.
В допълнение към педагогическото въздействие върху формирането на нравствените качества на индивида влияят много фактори: социалната среда, различните видове дейности, водещите видове комуникация, различията между половете и ролите между децата.
Натрупвайки собствен морален опит, детето може да направи грешка и да направи грешно. Трябва да му помогнем да осъзнае и да преживее заблудата, безнравствеността на постъпката си; Разбира се, че е необходимо да му помогнем не само да коригира поведението си, но и да повлияе на посоката на мотивите, предизвикали това или онова действие.
Концептуалната рамка на програмата.
Понятието „морално възпитание“ е доста широко. Ядрото на образованието е развитието на моралните чувства на индивида. Когато тези чувства са възпитани, тогава човекът, както би било, произволно правилно се ориентира в заобикалящия ни живот.
Ние сме изправени пред задачата да подготвим отговорен гражданин, който е в състояние самостоятелно да оцени случващото се и да изгради своята дейност в съответствие с интересите на хората около него. Решението на този проблем е свързано с формирането на стабилни духовни и морални свойства на личността на ученика.
По-младата училищна възраст се характеризира с повишена податливост на асимилация на морални правила и норми. Те се характеризират с доверчивост, старание и впечатляваща способност. Това ви позволява да поставите морална основа за личностно развитие. Ядрото на образованието е формирането на хуманистична връзка и връзката на децата, разчитане на чувства, емоционална отзивчивост.
Затова нашата задача е да научим децата да общуват, да взаимодействат помежду си, да развием необходимите комуникативни умения. Общуването е един от най-важните фактори в цялостното психическо развитие на дете. Овладяването на средствата и метода за комуникация и познание е едно от най-важните придобивки на дете в училищна възраст.
Психолозите определят способността за общуване или комуникативните способности като индивидуални психологически характеристики на човек, осигурявайки ефективността на нейната комуникация и съвместимостта с други хора. Способността за общуване включва:
1) желанието да осъществи контакт с другите („искам“);
2) познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („знам“);
3) способността да се организира комуникация („мога“).
Императивните (императивните) елементи преобладават в нравственото съзнание на по-малките ученици, определени от инструкциите, съветите и изискванията на учителя. Всъщност той функционира под формата на тези изисквания и при оценката на поведението децата изхождат от онова, което не трябва да се прави. Ето защо те забелязват и най-малките отклонения от установените норми на поведение и веднага се стремят да ги докладват на учителя. Друга функция е свързана със същото. Активно реагирайки на недостатъци в поведението на своите другари, децата често не забелязват собствените си недостатъци и не са критични към себе си. Самосъзнанието и интроспекцията сред по-малките ученици са на ниско ниво, а тяхното развитие изисква внимание и специална педагогическа работа от учителя.
Системата на нравственото възпитание е изградена концентрично, т.е. във всеки клас децата се запознават с основни морални понятия. Но от клас в клас обемът на знанията се увеличава, осъзнаването на моралните понятия и идеи се задълбочава. В образователния процес се използват различни техники и методи: четене и анализ на притчи, басни, поучителни истории; етични разговори, обяснения, предложения, спорове, пример, обсъждане на житейски ситуации.
В началното училище детето трябва да действа морално, не само публично, но и насаме със себе си. Много е важно да научите децата да се радват на радостите на другите, да ги научите да съпричастни. На тази възраст детето е в състояние да оцени поведението си въз основа на моралните стандарти, които са приети от него. Задачата на учителя е постепенно да привикне децата към такъв анализ на техните действия.
Нашата образователна система се основава на следните принципи на хуманистичната педагогика:
1. Личен подход към образованието:
- признаване на личността на развиващия се човек като най-високата социална ценност;
- уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете.
2. Природообразование:
- задължително отчитане на възраст и пол и индивидуални характеристики на децата.
3. Хуманизацията на междуличностните отношения:
- уважително отношение между учител и деца,
- толерантност на мнението на децата
- създавайки ситуация на успех.
4. Активен подход към образованието:
- организация на живота на класа като основа на учебния процес.
5. Диференциация в образованието:
- подбор на съдържание, форми и методи на обучение в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на децата.
6. Принцип на отвореност:
- участие в процеса на обучение на максималния брой институции и хора.
7. Екологичен подход в образованието:
- педагогически подходяща организация на средата в класната стая, както и използването на образователни възможности на външната среда (социална, естествена, архитектурна).
8. Непрекъснатост на процеса на възпитание:
- приемственост на организацията на образователната работа, като се вземат предвид общите и индивидуалните характеристики на развитието на детето.
9. Принципът на самореализацията, което означава:
- информираността на децата за целите и перспективите на дейностите, реализирани в класната стая;
- доброволността на включването на учениците в определена дейност;
- насърчаване на постигнатия резултат;
- признаване на личността на човек като растящ и развиващ се човек с най-висока социална стойност.
10. Принципът на включване в социално значими взаимоотношения, който предвижда:
- предоставяне на гаранции за свободен избор на дейност и право на информация на учениците;
- възможността за преминаване от един вид дейност в друг в рамките на учебната година;
- предоставяне на възможности и права за защита на мнението;
- взаимно уважение на всички членове на работния екип.
11. Принципът на връзката на педагогическия мениджмънт и децата себе си, което включва:
- създаване на ситуации, изискващи колективно решение;
- формирането на чувство за отговорност за взетото решение, за вашите действия и действия;
- защита на всеки член на екипа от негативни прояви.
12. Принципът на динамизма (непрекъсната промяна на дейността ).
В процеса на педагогическа работа следното методи на педагогическо въздействиеразработена от Schukina G. И, сред които има такива групи:
Методи за разнообразно въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на учениците в интерес на формирането на техните морални възгледи и убеждения (методи за формиране на личностното съзнание);
Методи за организиране на дейности и оформяне на опита на социалното поведение;
Методи за стимулиране на поведение и активност.
Насока на работа с деца.
- „Моето училище е моите приятели“ (свободно време, комуникация, работа върху детското самоуправление).
- "Майко - Русия! Гордея се с теб" (гражданско-патриотично възпитание).
- „Здравето на брега - ще си помогна“ (здравословен начин на живот).
- "Мамо, тате, аз съм близко семейство" (работа с родители).
- „Искате да знаете всичко“ (образователни дейности, познавателно образование).
- „Знаеш как да правиш грешки, да можеш и да се подобриш“ (предотвратяване на престъпление).
- "Природата дава на хората чудеса" (екологично образование).
- „Дойде време да направя добро“(морално възпитание).
- „Всички професии са необходими - всички професии са важни“ (кариерно ориентиране).
Проучването на състоянието и ефективността на учебния процес в класната стая.
| Предмет на изследване | Методи и техники на изследване | Дати |
| Състоянието на междуличностните отношения, идентифицирането на лидерите в екипа на класната стая. | Социометрично тестване Въпросник "Оценка на контакт с учениците." Образователно наблюдение. |
Етап 1 |
| Условия за развитие на личността. | Разговори с родители. Посещение на студентски семейства. Метод Овчарова Р.В. "Оценка на собственото поведение в конфликтна ситуация." Разпит. Образователно наблюдение. |
На всички етапи |
| Интереси и хобита на учениците. | Методология Байбородова Л.В. „Цвете - седем цвята“. Въпросник "Моите хобита". |
Етап 1.2 |
| Чувство в час с приятели. Безопасност и комфорт на детето в училищната общност. | Въпросник "Оценка на мотивацията в училище." Образователно наблюдение. |
Етап 1 |
| Самочувствие на личността на детето. | Метод "Стълба". Методология „Аз и моите приятели“. Образователно наблюдение. |
3 етап |
| Добре оформен екип. | Методология "Какъв е нашият екип?" (А. Н. Лутошкин) Социометричен тест. Образователно наблюдение. |
1, 2, 3, 4 етапа 1, 2, 3, 4 етапа |
| Формирането на моралния потенциал на индивида | Метод B.P. Bitinas, M.I. Shilova. "Пет въпроса." Методология Тисленкова И. А. Диагностика на възпитанието за деца от 1-2 клас. Метод I.A. Тисленкова Диагностика на отношението към избраните качества (3-4 клетки) Метод S.M. Петрова "Притчи" Методика М. И. Шилова "Изучаване на възпитанието на учениците." Образователно наблюдение. |
Етап 1, 2 |
| Формиране на комуникативния потенциал на индивида | Методология М. И. Рожкова "Изучаване на социализацията на личността на ученика." Образователно наблюдение. | 3 етап |
| Проявата на индивидуалността („лицето“) на ученика | Техниката на моите 10 | 3, 4 етап |
Ключови думи
МОДЕЛ / ДУХОВНО И МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ / TEENAGER / МОДЕЛ / ДУХОВНО И МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ / TEENAGERанотация научна статия за науките за образованието, автор на научната работа е Усачев Юрий Юриевич, Григорьева Елена Ивановна
Статията представя авторския модел на формирането на подрастващите в процеса на хореографските дейности. В разработения модел блоковете са структурирани: целеви, организационни и дейности, критерии и ефективни. Представена е същността на социокултурното регулиране. духовно и морално поведение юношески, разбиран като пряк или косвен контрол на процеса на взаимодействие между индивида и обществото, определен от система от морални качества, които имат идеологическа основа в контекста на духовния свят и която позволява на човека да се самоактуализира в обществото, като координира личните и обществените интереси, като се фокусира върху нагласите и изискванията на обществото. Основните принципи, в съответствие с които е изградена дейността, включват: принципите на еднаквост, сигурност, умереност, косвено въздействие, саморегулация и индивидуализация. Моделът ви позволява ефективно да организирате педагогическата работа, резултатът от която ще бъде духовно и морално поведение подрастващите, позволявайки на хората да се адаптират успешно в обществото, да координират собствените си интереси с обществените.
Свързани теми научни трудове в науките за образованието, автор на научната работа е Усачев Юрий Юриевич, Григорьева Елена Ивановна
-
Спецификата на социокултурната регулация на духовното и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографските дейности
2013 г. / Усачев Юрий Юриевич -
Пилотна работа по социално-културната регулация на духовното и нравствено поведение на подрастващите в процеса на извършване на любителски хореографски дейности
2013 г. / Усачев Юрий Юриевич -
Моделиране на развитието на духовните и морални качества на подрастващите чрез етнопедагогически ресурси на допълнително музикално образование
2016 / Яблокова Надежда Владимировна -
Педагогическо моделиране на процеса на духовно и нравствено възпитание на подрастващите чрез музикална и театрална дейност
2015 / Рогачева Людмила Сергеевна -
Възпитанието на емоционалната култура на подрастващите в условията на любителски хореографски колектив
2010 г. / Монохин Генадий Владимирович -
Морално развитие на подрастващите в образователното пространство на детските творчески сдружения
2008 г. / Тарасова Е.Н. -
Художествена и творческа среда на културните институции като фактор в духовното и нравствено образование на подрастващите
2017 / Мирошниченко Е. В., Посохова Н.В. -
Педагогическият модел за формиране на морални и етични качества на подрастващите в процеса на възприятие на музиката
2015 / Заек Сергей Александрович -
Модел за формиране на ценностни ориентации на подрастващите от самотни семейства в социално-културните дейности на обществена организация
2011 г. / Анна Беляева -
Модел на етнокултурна социализация на подрастващите в процеса на овладяване на регионалния народен танц
2014 / Мироненко Александър Владимирович
В статията е представен авторският модел на формиране на духовно и нравствено поведение на тийнейджърите в хода на уроците по хореографска дейност. В разработения модел са структурирани блокове: целева, организационна и активна, критерийна и продуктивна. Същността на социокултурната регулация на Духовно и нравствено поведение на тийнейджъра, разбирано като пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие на личността с обществото, причинен от система от морални качества, имащи идеологическо обосноваване в контекст на вътрешен свят и позволяващи на личността да се самоактуализира в обществото чрез координиране на лични и обществени интереси са представени ориентации към инсталациите и изискванията на обществото Към основните принципи, според които се основава дейността, се пренасят: принципи на еднаквост, определеност, умереност, косвено влияние, самоконтрол и индивидуализация. Моделът позволява ефективно да се организира педагогическата работа, която рез Ще има духовното и морално поведение на тийнейджърите, което ще позволи на личността да се адаптира успешно в обществото, да координира собствените си интереси с обществеността.
Текст на научната работа по темата „Модел на формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографските дейности“
МОДЕЛ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДУХОВНО И МОРАЛНО ПОВЕДЕНИЕ НА ПОДХОДИТЕ В ПРОЦЕСА НА ДЕЙНОСТИТЕ НА ХОРОГРАФСКАТА ДЕЙНОСТ
Статията представя модела на автора за формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографските дейности. В разработения модел блоковете са структурирани: целеви, организационни и дейности, критерии и ефективни. Представена е същността на социокултурната регулация на духовното и нравственото поведение на тийнейджър, разбирана като пряк или косвен контрол на процеса на взаимодействие между индивида и обществото, определяна от система от морални качества, които имат идеологическа основа в контекста на духовния свят и която позволява на човека да се реализира в обществото чрез координация на личните и обществените интереси, като се съсредоточи върху нагласи и изисквания на обществото. Основните принципи, в съответствие с които е изградена дейността, включват: принципите на еднаквост, сигурност, умереност, косвено въздействие, саморегулация и индивидуализация. Моделът ви позволява ефективно да организирате педагогическата работа, резултатът от която ще бъде духовното и морално поведение на подрастващите, което ще позволи на индивидите да се адаптират успешно в обществото, да координират собствените си интереси с обществените.
Ключови думи: модел, духовно и морално поведение, тийнейджър.
Анализ на научната литература за педагогическото моделиране показа, че моделирането в педагогиката се счита за важен метод на когнитивната, трансформативната практика и като сравнително независима технология на изследователска и практическа дейност.
В модела, който разработихме, са структурирани следните блокове: цел, организация и дейност, критерии и ефективен (фиг. 1).
Разглеждането на проблема с формирането на духовно и нравствено поведение на подрастващите, както и потенциала на любителския хореографски персонал при решаването на този проблем ни позволи да разработим модел, въз основа на който след това се предполагаше, че той осъществява образователни дейности.
Моделът представлява набор от взаимосвързани компоненти и включва: цел, цели, условия, принципи, компоненти, съдържание, форми, методи на социокултурна дейност, технология, критериен апарат, резултат;
Прогнозираният резултат от структурно-функционалния модел на формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на извършване на любителски хореографски акт е
една от дейностите е създаването на условия в средата за свободното време за формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите, което допълнително допринася за развитието на умения и способности за морално поведение и самоконтрол.
На първо място определихме социалния ред: духовното и морално възпитание на по-младото поколение.
Целевият блок включва целта, целите, определянето на естеството и спецификата на педагогическата дейност, организационните и педагогическите условия за нейното осъществяване.
Целта на организацията на педагогическата дейност в условията на любителски хореографски колектив беше формирането на духовно и нравствено поведение на подрастващите.
Моделът представя същността на социокултурното регулиране на духовното и нравствено поведение на тийнейджър, което ние разбираме като пряк или косвен контрол на процеса на взаимодействие между индивида и обществото, определен от система от морални качества, които имат идеологическо обосноваване в контекста на духовния свят и който позволява на човека да се реализира в обществото чрез координация на личните и обществените интереси ориентация към нагласите и изискванията на обществото.
Ю. Ю. УСАЧЕВ, Е. И. ГРИГОРИЕВА
Моделът представя и спецификата на социокултурното регулиране на духовното и нравствено поведение на тийнейджър в процеса на извършване на любителски хореографски дейности, което се определя от уникалността на педагогическото въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на тийнейджъра чрез неговото доброволно участие в света на танца, в който се организира постепенно и непрекъснато способността за култивиране на висше образование емоции и чувства, възможност за придобиване на умения за духовно и морално поведение.
Представихме и организационните и педагогическите условия за осъществяване формирането на духовно и нравствено поведение на тийнейджър в процеса на извършване на любителски хореографски дейности:
Изграждане на дейности, основани на емоционално богатото поверително взаимодействие на учители и юноши;
Методическа и диагностична подкрепа, включваща програма, сценарии за свободно време, критериен апарат и др .;
Разпределението на функциите между субектите на социокултурното регулиране в процеса на извършване на дейности (общо - прогнозиране, планиране, организация, активиране (стимулиране, мотивация), координация, отчитане и контрол; специфични - отразяващи настоящите и бъдещите нужди);
Използване на обратна връзка - анализ на конкретна ситуация, счетоводство, контрол, проверка на резултата, навременна корекция на съдържанието и структурата на събитията, оценка на постигането на целите и задачите.
Следващият блок е организационната дейност, която включва принципите на педагогическата дейност.
Основните принципи, в съответствие с които са изградени нашите дейности, включват:
принципи на еднаквост, сигурност, умереност, косвено въздействие, саморегулация и индивидуализация.
Принципите на еднаквост изискват единство, последователност на регулаторните влияния. Тя включва използването на разнообразни и в същото време взаимно допълващи се, взаимно укрепващи средства за регулиране. Осигуряването на еднаквост на регулаторните влияния може да се дължи на броя на належащите социални проблеми.
Принципът на сигурност е, че в регулаторната система е необходимо да се спазва яснота, тоест да се знае какво трябва да се направи и на какво можете да разчитате. Следвайки принципа на сигурност на регулирането, важно е да се предвидят възможни „провали“ в механизма му и предварително да се вземат превантивни мерки.
Принципът на умереност се фокусира върху факта, че регулаторното въздействие е достатъчно силно, за да предотврати и коригира социалните отклонения и достатъчно мек, за да стимулира независимите действия на регулаторния обект в желаната посока.
Принципът на косвеното влияние изисква хората да не се чувстват предмети за регулиране. Това чувство трябва да се появи и задачата за регулиране е сложна няколко пъти. Регулаторното въздействие трябва да се осигурява възможно най-косвено и да се възприема от лицето като негова собствена мотивация.
Принципът на саморегулиране се фокусира върху постепенно преминаване от външни регулаторни влияния към вътрешни регулатори. Външните регулаторни влияния често, за съжаление, не само не допринасят за тенденциите на саморегулиране, но и разрушават неговия механизъм.
Принципът на индивидуализация означава "настройка" на регулаторните въздействия върху конкретен човек, като се вземат предвид неговите личностни характеристики, индивидуални реакции на въздействия.
В допълнение, ние изградихме дейността си в съответствие със следните принципи:
Принципът на дейност, включващ използването на активни активни форми, по време на които юношите участват в хореографски дейности.
Принципът на емоционално доминиране на личностното развитие на тийнейджъра, който, от една страна, действа като водещ източник на проблеми и противоречия в процеса на формиране на личността, а от друга, осигурява психологическата цялост на личността.
Социалният ред на обществото: духовно и морално възпитание на по-младото поколение
Цел: формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на _ любителска хореографска дейност_
Разширяване и задълбочаване на знанията на подрастващите за същността на духовното и нравственото поведение;
Да организира целенасочени дейности на подрастващите в рамките на хореографското творчество, насочени към формиране на по-високи морални ценности;
Да развие умения и способности за морално поведение и самоконтрол;
Да се \u200b\u200bформира здравословен психологически климат в хореографската група;
Да развие необходимостта от самоусъвършенстване и самообразование;
Да се \u200b\u200bсъздадат необходимите условия за развитие на духовно и нравствено поведение в рамките на конструктивна творческа дейност в класната хореография ._._
Същността на социокултурната регулация на духовното и нравственото поведение на тийнейджър е пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие между индивида и обществото, определен от система от морални качества, които имат идеологическа основа в контекста на духовния свят и която позволява на човека да се реализира в обществото чрез координация на личните и обществените интереси, ориентация към нагласи и изисквания обществото.
Спецификата на социокултурната регулация на духовното и нравственото поведение на тийнейджър в процеса на извършване на любителски хореографски дейности се определя от уникалността на педагогическото въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на тийнейджъра чрез доброволното му участие в света на танца, в който се организира постепенно и непрекъснато да се развива способността да се култивират по-високи емоции и чувства и се получава възможност придобиване на умения за духовно и морално поведение._
Организационни и педагогически условия за осъществяване на образователни дейности:
Социокултурна регулация на педагогическия процес;
Моделиране на педагогическия процес, позволяващо рационализиране на методите за изграждане и управление на дейности;
Изграждане на дейности въз основа на емоционално богато поверително взаимодействие между учители и юноши:
Методическа и диагностична подкрепа, включваща програма, сценарии за свободно време, критериен апарат (критерии, показатели, нива) и др .;
Готовността на учителите за социално културно регулиране на професионалната дейност, използването на различни технологии, форми, средства и методи на социокултурна дейност;
Разпределение на функциите между субекти на социално-културното регулиране в процеса на извършване на дейности);
Отчитайки наличието на компонент на саморегулиране от тийнейджър на неговите действия и действия в процеса на педагогическо влияние върху него;
Използване на обратна връзка - анализ на конкретна ситуация, счетоводство, контрол, проверка на резултата, навременно коригиране на съдържанието и структурата на събитията, оценка на постигането на целите и целите .__
Принципи: равномерност, сигурност, умереност, косвено въздействие, саморегулация, индивидуализация, активност,
емоционален доминант, диференциран подход, посредничество на дейност, разпределение, неразделно единство,
системен, колективизъм.
Социално-педагогически функции: образователна, образователна, културна, комуникативна, естетическа, развлекателна
дидактически, развиващи, информационни и образователни, познавателни, ценностно-ориентиращи, комуникативни, социални и ■ 1
адаптивен към a
Видове дейности: образователна, творческа, забавна, комбинирана и пр. 5 O a v o) e p
Видове педагогическа дейност
информативно културно и образователно комуникативно изкуство и творчество a n £
Методи: Форми: Инструменти: a с
упражнения; музикално - артистични и продуктивни дейности: индивидът и трупът. - визуален, r\u003e n
танцови игри; танцови класове по изкуство (репетиции), концертни изпълнения, - технически и
елементи и композиции; изпълнение на метода и др .; - изкуство и творчество, като £ o
игра импровизация (изкуство - изкуство възпитано. работа: разговори, истории, информация - литература,
фактор); драматизация; обяснение; за изкуството; Направих. игри; присъствие на концерт; слушане, - изкуство да
история; показване; Разговори анализ; обсъждане на музикални записи; четене на книги, списания за любителски изпълнения,
гледане на филми; запознаване с изкуството, срещи с художници; - средства за масова информация
произведения на изкуството; дискусия; творчески задания и пр. - художествена критика на продуктите на автора и ще изпълнява, творчество на любителите на изкуството; разговори и други формации и други
Критерии: когнитивни, Показатели: познаване на нормите и правилата на поведение, разбиране на необходимостта от определени правила за комуникация между Нивата, формирани ™ духовни ■ около 5 c
мотивация от хората в обществото; наличието на вътрешна мотивация и нуждите на моралното поведение _ L
поведенческо придържане към нормите на поведение, спазване на правилата на поведение при подрастващите: ниско, средно и 5 * £
обществото, използването им в собствените си действия и действия във високото аз R
различни ситуации
Резултат: повишаване на нивото на формираното ™ духовно и морално поведение на подрастващите. блок
Фиг. 1. Модел за формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на любителската хореографска дейност
СОЦИО-ИКОНОМИЧЕСКИ ФЕНОМЕНИ И ПРОЦЕСИ
Принципът на диференциран подход, основан на идентифицирането на типологичната специфичност на емоционалните реакции на подрастващите.
Принципът на активно посредничество на педагогическото въздействие върху емоционалната сфера на тийнейджър - член на екипа по хореография.
Принципът на разпределение на педагогическото въздействие върху емоционалната сфера на личността в областта на художествената и творческата дейност на членовете на екипа.
Принципът на неразривното единство на художественото, творческото и духовното и личностното развитие на подрастващите, участващи в любителски хореографски колектив.
Принципът на последователност включва организацията на педагогическия процес като взаимосвързан комплекс от педагогически мерки.
Принципът на колективизма, който предполага координиране интересите на всеки член на хореографския колектив с общи цели и задачи. Поради разнообразието на междуличностните отношения и контакти, духът на конкуренция, взаимопомощта, присъщи на живота и работата в екип, се ускорява процесът на цялостно развитие на личността на всеки тийнейджър.
Определихме следните основни функции на хореографската дейност: образователна, образователна, културна, комуникативна, естетическа, развлекателна дидактическа, развиваща, информационна и образователна, познавателна, ценностно-ориентираща, комуникативна, социална и адаптивна.
Доминирането в свободното време на емоциите и подчиняването на радостите, развлеченията е продиктувано от основната цел на „свободното време” занимания - да се даде на човек физиологично, психологически почивка, освобождаване от отговорност, работа и ежедневни проблеми.
Моделът представя съдържанието, реализирано в педагогическата програма „На живо в танц“, насочена към оформяне на духовното и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографската дейност.
Решението на задачите, поставени в изследването, изискваше търсене на средства, методи и форми, които да позволят формирането на духовно и морално поведение у подрастващите.
В процеса на педагогическата дейност се предполагаше използването на различни форми на хореографска дейност. Използвахме класификацията, предложена от Т. И. Бакланова:
Форми на художествена и продуктивна дейност: индивидуални и групови часове по изкуство (репетиции), концертни изпълнения, представления и др .;
Форми на художествена и образователна работа: разговори, истории, информация за изкуството; дидактически игри; присъствие на концерти и представления, изложби и др .; слушане, обсъждане на музикални записи; четене на книги, списания за изкуството, срещи с художници и др .;
Форми на художествена критика на продуктите на авторите и на любителите на изкуството на изкуството: дискусии на нивата на „участник (колектив) - публично”; „Участник (колективен) - експерти (специалисти в областта на изкуството, професионални критици).
Сред видовете хореографски дейности се разграничават следните: образователни, творчески, забавни, комбинирани и пр. Неразривно свързани с видовете хореографски дейности са видовете, сред които основните са: информационни, образователни, комуникативни, комуникативни, артистични и творчески.
Информационно-познавателната дейност се основава на съвременни информационни технологии и функционално осигурява най-обемната дейност. Информационната и познавателна дейност е изправена пред задачата да задоволи потребностите на човек от информация. Този тип хореографска дейност може да включва образователни технологии, технологии на художествена и творческа дейност и познавателна ориентация.
Културните и образователни дейности са насочени към информиране на участниците в хореографския колектив, разширяване на техния хоризонт, социални връзки, в съответствие с изискванията на времето.
Комуникативна дейност - включва комуникации и взаимодействия между членовете на хореографския колектив, които възникват във връзка с удовлетворяването на техните разнообразни потребности, както и развитието на комуникативните способности.
Художествената и творческата дейност е предназначена да влияе върху интелектуалната и емоционалната сфера на личността на тийнейджъра. Художествената дейност запазва общите черти, присъщи на културните и развлекателните дейности като цяло: многофункционалност,
Ю. Ю. УСАЧЕВ, Е. И. ГРИГОРИЕВА
активност, сложност, инициативност, креативност, инициативност и др.
Но наред с общите черти, като специален вид художествена и творческа дейност, тя има своите специфики:
Възможността за използване на разнообразни средства за въздействие, които могат едновременно да обхванат голяма маса от хора;
Използването на социално-психологически механизми на въздействие и възприятие;
Конкретизиране на художествени и творчески дейности с използване на реални и художествени образи.
Сред методите на преподаване, които идентифицирахме: упражнения; музикални и танцови игри; танцови елементи и композиции; метод на импровизация на играта (актьорско изкуство); драматизация; обяснение; история; показване; Разговори анализ; гледане на филми; запознаване с произведения на изкуството; дискусия; творчески задачи.
Средства за формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографска дейност: визуална, техническа, изкуство и творчество, литература, самодейни представления, средства за масова информация и др.
Критерийният блок включва критерии, показатели и нива на формиране на духовно и морално поведение на подрастващите.
Определихме следните критерии за формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите, всеки от които съответства на определени показатели, наличието на които може да се използва за преценка на високите, средните или ниските нива на формиране на духовно и нравствено поведение:
Когнитивни - познаване на нормите и правилата на поведение, осведомяване на подрастващите за етикетните норми на поведение (норми на външен вид, речен етикет, норми на поведение на обществени места), разбиране на необходимостта от определени правила и взаимоотношения между хората в обществото;
Мотивационна - отразява разбирането за значението на духовното и нравственото поведение на членовете на обществото, характеризира положително отношение към културата на поведение, наличието на вътрешна мотивация и необходимостта да се спазват нормите на поведение, желанието за подобряване на личността;
Поведенчески - включва спазване на правилата за поведение в обществото, свързани с нормите на етикета, прилагането им в собствените действия и действия, спазването им в различни ситуации (в дома, на обществени места и на улицата, на парти и т.н.).
Освен това идентифицирахме три нива на формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите: високо, средно, ниско.
Резултатът е повишаване на нивото на формиране на духовно и нравствено поведение на подрастващите.
По този начин разработеният от нас теоретичен модел, който представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти, ви позволява целенасочено да регулирате педагогическата работа върху формирането на духовно и нравствено поведение на подрастващите в процеса на хореографските дейности.
литература
1. Бакланова Т. I. Педагогика на самодейните изпълнения: учебник. надбавка. М., 1992.
2. Витебски Л. Я. Уроци от клубното умение: Наръчник за ръководители и организатори на самодейното движение. М., 1988.
МОДЕЛ НА УЧАСТИЕ НА ДУХОВНИ И МОРАЛНИ ПОВЕДЕНИЯ В КУРСА НА ХОРОГРАФСКА ДЕЙНОСТ
Yu. Yu. Усачев, Йе. И. Григорьева
В статията е представен авторският модел на формиране на духовно и нравствено поведение на тийнейджърите в хода на уроците по хореографска дейност. В разработения модел са структурирани блокове: целева, организационна и активна, критерийна и продуктивна. Същността на социокултурната регулация на Духовно и нравствено поведение на тийнейджъра, разбирано като пряк или косвен контрол върху процеса на взаимодействие на личността с обществото, причинен от система от морални качества, имащи идеологическо обосноваване в контекст на вътрешен свят и позволяващи на личността да се самоактуализира в обществото чрез координиране на лични и обществени интереси са представени ориентации към инсталациите и изискванията на обществото Към основните принципи, според които се основава дейността, се пренасят: принципи на еднаквост, определеност, умереност, косвено влияние, самоконтрол и Моделът позволява ефективно да се организира педагогическата работа, която дава резултат преди това ще бъде духовното и морално поведение на тийнейджърите, което ще позволи на личността успешно да се адаптира в обществото, да координира собствените си интереси с обществеността.
Ключови думи: модел, духовно и морално поведение, тийнейджър.
Цели и цели: „Неотложната цел на„ Руската школа “е да възпитава морална, духовна личност, вдъхновена от идеалите на доброто, активно не приемащи разрушителни идеи и способни да им се противопоставят. Крайната цел на обучението и образованието в Руското училище остава цялостното хармонично развитие на личността на ученика, тоест формирането на човек с високо морално, възпитано, духовно богато, физическо развитие, способен на самообразование и творчество. Основната цел на училището е да възпита учениците с определени черти на личността (не само знания, умения!), Които имат гражданско, национално и духовно самосъзнание; възраждане на изгубените критерии за морал, „безусловни условности“ на поведение, утвърждаване на вечните общочовешки идеи за съвестта, честта, концепциите за доброто и злото в конкретни, исторически установени форми; запознаване на студентите с всички области на духовния опит и образование. " (Концепцията за "руското училище". Приета от педагогическия съвет на училището. Протокол 2 от годината)
Образователната система на училището Образователната работа се осъществява по програмата на руското училище.Спецификата на образователната работа на руското училище е да се създаде специално образователно пространство, в което да се създадат условия за детето активно да се приобщава към националните традиции и обичаи, национална история и духовна култура. Образователният процес е насочен към формирането на нов руски човек - високоморален, духовно богат, трудолюбив, способен на самообразование и творчество, гражданин, обичащ родината си. Родителството в руско училище включва три взаимосвързани блока: Системата на образователния процес Родителство в процеса на обучение Родителството в извънкласните дейности Родителството във взаимодействие с обществото
Образованието в процеса на обучение се осъществява чрез: - етнорусийския компонент на основните учебни предмети, който формира националната идентичност, - предметите от етноруския училищен компонент, които позволяват изучаване на традициите на народа, възпитаване на гражданство, патриотизъм, националност (местна история, изобразително изкуство, технология, история, социални изследвания, география на Русия) , - попълване на съдържанието на традиционните учебни програми с етнорусийския компонент включване на местноисторически материал, - система за преподаване на руски език и литература, история, предмети от естественогеографския цикъл, като се вземат предвид местните исторически материали, - разработване на нови образователни програми (избираеми курсове за 9-класници „Занаяти на Тверския край“, „Нашите съседи“ за съседни с Русия заявява: „Какво знам за себе си“ и други; „Духовният живот на руското общество през ХХ век“ за 10 клас)
Обучението в извънкласни дейности се осъществява чрез: -духовно, нравствено и гражданско образование, насочено към формиране у учениците на ценностите, присъщи на руската личност, гражданин, патриот, както и възраждане на историческата памет и приемственост, -етнокултурния компонент на образователната система, който насърчава запознаването на учениците с традиционните култура, - укрепване и развитие на традициите на патриотично и духовно-нравствено възпитание, преобладаващи в училището, изучаване на народната култура, - развитие на системата на училищното и класовото самоуправление, отношенията в колектива на принципите на партньорство, грижа на възрастните за по-младите.
"Аз" Разбиране на същността на всеки човек, самоопределение, социализация. 1. Работа на училищния психолог: Консултации. Тестване. Индивидуални разговори с ученици, техните родители и учители. Училище за родители (говорене на родителски срещи). 2. Кариерно ориентиране: Срещи със специалисти от Бюрото по заетостта (клас 9.11), Екскурзии до учебни заведения, до градски предприятия. Организиране на срещи с представители на различни професии. 3. Изпълнение на програмата „Път към успех“
„Аз и моето семейство” (програма „Семейство”) Възраждане на традицията на руското семейство, основана на любовта, морала и взаимното уважение. Възприемането на учениците за себе си като носители на мъжки или женски принципи в съответствие с руската традиция, познаването на техните корени. Овладяване на ценностите на семейния живот, формиране на желание да се изгради семейният им живот въз основа на тези ценности. Формиране на необходимостта от поддържане на семейните отношения. Обучение за традиционна семейна комуникация, основано на взаимно уважение и разбиране. Основни случаи: Ден на майката родителски учители психологически лекции Ден на защитника на Отечеството Международен ден на жената Семейство
„Аз и училището” Готовност и желание на учениците да живеят и работят в училищния екип. Ключови въпроси: Ден на знанието Иницииране на Деня на учителя в първокласниците по предметни и междупредметни седмици на Аспен Вечерта на завършилите посрещане на Новогодишната Коледа, Свети Валентин Ден на последното звънче
„Аз и хората около мен“ Способност за общуване с хората около мен на принципите на добронамереност, доброта, чувствителност, толерантност, състрадание, съпричастност, грижа и милост. Подпомагане на нуждаещите се от грижи. Основни случаи: Ден на възрастните хора Кампания "Дайте радост на децата!" Работата на доброволческия отряд "От сърце!"
Доброволчески отряд „От сърце“ Създаден през 2006 г. на базата на училището Цел: да се обединят усилията на обществените организации за оказване на помощ на социално слаби категории: самотни възрастни хора, хора с увреждания, деца от самотни родители и нефункционални семейства. Цели: 1. Възпитание на доброта, чувствителност, състрадание и съпричастност, толерантност и добронамереност. 2. Възраждането на най-добрите домашни традиции на благотворителността. 3. Развитие на детска инициатива за подпомагане на възрастни хора и самотни хора, ветерани от войната, деца от нефункционални семейства, нуждаещи се от грижи и внимание. 4. Фокусиране на основния акцент върху дейностите на учениците в общността по местоживеене.
„Аз и отечеството” Получаване и разширяване на знанията за Русия: нейната история, култура, традиции, обичаи. Възпитание на любовта към родния град като малка родина. Формирането на гражданско-патриотичното съзнание, развитието на чувство за собственост в съдбата на Отечеството и отговорност за бъдещето на Русия. Ключови случаи: Участие в панаира на Антоний Ден на герба и знамето на област Твер Ден на националното единство Ден на конституцията на Руската федерация Ден на победата Класови часове „Свети места на Русия“, „Светочи России“ Обиколки на културно-исторически места Работа на военно-патриотичния клуб „Памет“
Военно-патриотичен клуб "Памет" Създаден през 2001г. Цел: реализиране на интересите на учениците, насърчаване на социалната му дейност. Основни цели: 1. Образование на гражданин и патриот на Русия. 2. Образование на състрадание, любов и взаимопомощ. Насоки в работата: 1. Търсете тези, които са учили и работили в училище, ветерани от войната. 2. Изучаване на историята на родния край. 3. Здравословен начин на живот. 4. Развитие на основни физически качества. 5. Основи на подготовката за военна служба.
Детска обществена организация „Наследници“, създадена през 2005 г. В момента тя се състои от 3 единици от 4-5 класа. Всеки отряд избира председател, от който се формира Съветът на организацията, и актив на четата. Стратегическата идея е да се реализира широк фен на интересите на детето, събуждайки неговата социална активност. Основите на програмата на наследниците се основават на ценностите на приемствеността на културно-историческото наследство, уважението към опита на духовните търсения на предците и служенето на Отечеството. Основни цели: 1. Образованието на гражданин и патриот на Русия. 2. Образованието на дейност по делата на класа и училището. 3. Устойчивост на образованието за постигане на целите.
Насоки в работата на организацията „Наследници“. Не забравяйте нашите предци (Изучаване на вашето родословно дърво). Алеи на наследниците (екологична посока). Писма за памет (патриотична посока). Здравословен начин на живот. Моите права (гражданско право). Произходът на родния край (Местна история). Клубът „Памят“, заедно с организацията „Наследници“, отговаря за работата на училищния музей и провежда изследователски и изследователски дейности.
„Аз и моето здраве” се реализира чрез реализирането на програма „Здраве”. Ключови случаи: турнир „Приятелство” за всички градове Игра „Стрелби” Ден на здравето Малки олимпийски игри Игра „Орел” Игра „Зарница” Туристическо рали “Безопасно колело”, летен здравен лагер “Приятелство »Екологичен и туристически лагер" Pathfinder "
„Трудът е основата на живота” Отношението да се работи като най-високата ценност на живота, развитието на нуждата от творческа работа. Развитие на умения за самообслужване. Формиране на уважително отношение към материалните ценности. Отговорност за възложеното дело. Основни случаи: Операция Реколта Интердисциплинарна седмица Подаръци на есенни промоции Промоции Работа на летния продуцентски екип
Нашите постижения Награди в рецензии, състезания, състезания: учебна година „Тествайте себе си“ - 1 място „Зарница“ - 1 място Екологично-туристически рали - 1 място Военна спортна игра „Орел“ - 1 място „Безопасно колело“ - 1 място Областен конкурс на патриотични песни "Обичам те, Русия!" - 2 място Областният конкурс за творчество „Избери живот” - 1 място за най-добро произведение на изкуството, 1 място за театрално представление, 3 място за приложно изкуство Областният конкурс на театрални представления „Целият свят е театър ...” - 1 място Област KVN - 2 и 3 места Трима учители на училището - Белякова Надежда Викторовна, Гулуева Татяна Евгениевна, Орлова Галина Анатолиевна са победителите в областния конкурс на класните учители учебна година „Ден на младия избирател” - 1 място Операция „Реколта - 2007” - 2 място Образец на възпитаника на Руското училище ГРАДУТ НА РУСКАТА УЧИЛИЩА: Човек, чиито дейности са доминирани от мотиви за самоусъвършенстване. Човек, който запазва интерес към познанието на света през целия си живот, постоянно се занимава със самообразование. Човек е свободен, осъзнава правата си и признава правата на други хора със своите убеждения и религия. Човек, който познава родословното си дърво, малка и голяма родина, уважава и почита обичаите, традициите на своите предци, вярата си. Човек, чиито действия са доминирани от хуманистични идеи и ценности. Човек, който се фокусира върху здравословния начин на живот, изпитва постоянна нужда от саморегулация и физическо усъвършенстване. Човек, който живее интересите на планетата, участва в международна комуникация.
Духовният живот е гаранция за пълнотата, цялостта и жизнеността на човек, правилността на житейския му път. В момента думите „духовност“ и морал се разбират повърхностно. Днес педагогиката е изправена пред задачата да преосмисли идеологическите основи и практическите методи. Сред проблемите на организирането на социално-психологически и педагогически методи за работа с подрастващи в духовно и нравствено образование в образователните институции, както вече беше отбелязано в раздел 1.1. и потвърди резултатите от изследванията, представени в раздел 2.2., може да се разграничи следното:
- - изключително слаба подкрепа за образователния процес в семейството,
- - ниско ниво на духовно и нравствено образование на подрастващите,
- - слабо образование на родолюбието
- - слабо развита мотивация за образователни дейности и културно развитие,
- - ниско ниво на упорита работа,
- - намалено чувство за собствен дълг и отговорност.
В тази връзка беше разработен психологически и педагогически модел на духовно и нравствено възпитание на подрастващите в образователна институция.
Психологически и педагогически модел на духовно и нравствено възпитание на подрастващите в образователна институция
1. Етапи на изпълнение на модела
Формирането и функционирането на модела се извършва на три етапа.
Етап 1 - подготвителен
Първият етап включва анализ, обобщаване и систематизиране на данните за духовното и морално възпитание на подрастващите, както и търсене на нови методи и методи на възпитание.
Етап 2 - практичен
Използването на социално-психологически и психолого-педагогически методи в образователния процес, насочени към духовното и морално развитие на подрастващите.
Етап 3 - обобщаващ
Обработка и обобщение на получените резултати, с проверка на изпълнението на целите и задачите на програмата. (Приложение 2)
2. Целта на модела на духовното и нравственото възпитание
Създаване на условия за развитие на духовно и нравствено образование на подрастващите, които учат в __________________________.
- 5. Задачи, насочени към прилагането на модела
- 1. Да се \u200b\u200bанализира социалната, психологическата и педагогическата литература с цел обобщаване на различни подходи към проблема за духовното и морално развитие на тийнейджър.
- 2. Да се \u200b\u200bпроучат нивото и особеностите на духовното и нравствено възпитание на подрастващите в ____________________ в началния етап на изпълнение на програмата.
- 3. Разработване и тестване на модел за обучение, ориентиран към личността, който насърчава моралното развитие на тийнейджър.
- 4. Създайте условия, благоприятни за развитието на психологически здрава, духовно развита, пълноценна личност на тийнейджър.
- 5. Проведете сравнителен анализ между началния етап на изпълнение на програмата и крайния, за да обобщим, ефективността на резултатите.
- 6. Задачи, насочени към духовното и морално възпитание на подрастващите:
- 1. Да се \u200b\u200bсъздаде осъзнатост за принадлежност към обществения живот, да се създаде психологически положителен микроклимат в екипа, с възпитанието на съзнателно отношение на подрастващите към ученето и бъдещия избор на професия.
- 2. Да възпитаваме духа на гражданския патриотизъм, любов и уважение към родната земя.
- 3. Да формират морално самосъзнание, да подготвят учениците за самообразование.
- 7. Принципи за прилагане на модела.
- · Целостта на процеса на обучение.
- · Достъпност - възможност за получаване на помощ за всички, които се нуждаят от нея.
- · Интеграция - натрупване на информация, получена в затворена система, гарантираща пълно запазване на анонимността на участниците в програмата.
- · Сложност - сътрудничество на различни специалисти за решаване на индивидуални личностни проблеми.
- · Личностно ориентиран подход - подход, който отчита индивидуалността на всеки тийнейджър поотделно.
- 8. Очаквани резултати:
- 1. Социално адаптирани индивиди с умения в културата на поведение и комуникация.
- 2. Лица с норми на духовната култура, морал, разбиране на патриотизма, човечността, съвестта и честта, способността да приемат и уважават правата на другите.
- 3. Лица със способността да се усъвършенстват.
- 7. Основни области на работа:
- § Универсални ценности - формирането на основите на духовното и нравствено възпитание, граждански дълг и отговорност.
- § „Отечество… колко е в това звучене“ - възпитанието на патриотизъм
- § Знанието и съвременният свят - възпитаване на желанието за знание
- § Възможно ли е да се работи със страст? - възпитанието на трудолюбие.
- 8. Мониторинг
За най-ефективната образователна работа в рамките на
духовно и нравствено образование, се прилагат следните области
мониторинг:
- 1. Проучване на личните характеристики на учениците:
- - Главна информация;
- - степен на образование.
- 2. Проучване на междуличностните отношения чрез наблюдение:
- - характеристики на поведението;
- - методи за взаимодействие между подрастващите;
- - социално - психологически климат.
- 3. Форми на диагностика:
- - тестване;
- - интервю;
- - разговор;
- - наблюдение.
- 9. Препоръчителни допълнителни форми на работа с родители
Взаимодействието на родители и учители е един от най-важните аспекти в работата по формирането на духовния морал на тийнейджър. Само чрез взаимна работа, подкрепа и уважение един към друг може да се постигне почтеност във възпитанието на детето.
Форми на работа с родители: лекционни зали; разпространение на информационни и образователни материали; наблюдение; родителски срещи (тематични, организационни, консултативни и др.); Разговори тестване или разпит.
Психологическата и педагогическата работа в областите на модела беше извършена като част от „Часовника на морала“. Таблица 3 показва тематичния план на урока за планираните области.
Таблица 3 Тематичен план на урока "Часовникът на морала"